La diversidad

nos complementa y nos enriquece

La diversidad
nos complementa y nos enriquece
 Natalia Andrea Valencia Gómez
Marzo de 2023

Tabla de contenido

Introducción
Contenido
Objetivos
Actuaciones y medidas de
atención a la diversidad
Actuaciones generales
 Actuaciones en relación con la
escuela
 Actuaciones en relación con el
aula
 Actuaciones relación con la
comunicación

Actuaciones específicas
 Desarrollo del tacto (fundamental para
aprender a leer en Braille)
 Desarrollo del lenguaje.

 Desarrollo de la comprensión, el tacto, y la

motricidad fina.
 La comprensión y la expresión.
 Orientación espacial y la motricidad gruesa.
 El sentido del olfato.
 La destreza auditiva.
 Fomento de la lectura, y desarrollo de la
comprensión y el tacto.
 Aprendizaje de los colores.
 Actividad para ejercitar el equilibrio y la
postura corporal.

Recursos internos
Recursos externos
Seguimiento
Evaluación
Conclusiones
Referencias bibliográficas
 Introducción
Entendiendo que la atención a la diversidad es un
acumulado de acciones educativas encaminadas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos, estilos de
aprendizaje, intereses, y necesidades de los estudiantes.
Es inminente el ajuste de la intervención educativa a las
necesidades reales de nuestros niños, niñas y jóvenes para
así garantizar un quehacer educativo de calidad, lo cual
implica una reflexión rigurosa y una reestructuración de las
propuestas educativas.

El propósito de este trabajo es presentar y ejecutar un plan de

acción para la atención a la diversidad con los estudiantes de la
Institución Educativa Manuel Canuto Restrepo del municipio de
Abejorral Antioquia, y de forma más concreta con una estudiante
de grado primero que presenta discapacidad visual, por tan
motivo, se proponen una serie de adecuaciones según cada tipo
de relación, buscando que con éstas se amplíen las oportunidades
de aprendizaje que se construyen de forma individual y a través
del cooperativismo.

Como docentes sabemos qué para trabajar en la diversidad hay

múltiples estrategias, pero lo que realmente es mejor para la
población estudiantil y para cada individuo como tal es trabajar
a través de la inclusión y el reconocimiento de la diversidad en el
aula, comprendiendo que la escuela debe adaptarse a las
particularidades de cada estudiante, y no al contrario, además
es importante trabajar valores como la empatía, el respeto, la
solidaridad, etc. valores, que son fundamentales desde edades
tempranas, y fundamentar siempre que la diversidad
complementa el aprendizaje grupal y enriquece el conocimiento de
cada agente involucrado en el proceso educativo.

Contenido
Obj ti
Objetivos

• Realizar un mejoramiento en
la atención educativa al
conjunto de estudiantado, y
más específicamente a la
estudiante que presenta
discapacidad visual.

• Sensibilizar a los agentes implicados

sobre la importancia de reconocer y
valorar la diversidad como recurso de
aprendizaje.

• Favorecer el aprendizaje cooperativo,

como mecanismo para alcanzar una
formación integral para todos y todas.
Actuaciones y
medidas de
atención a la
diversidad

Actuaciones generales
 Adecuar espacios y estrategias para
que de forma colaborativa se
entienda y se aproveche la diversidad
del aula para enfatizar en la
discapacidad visual que se presenta y
que se generen iguales oportunidades
de crecimiento y aprendizaje para
todos.

Actuaciones en relación con la

escuela
• Recorrer junto a la estudiante toda la escuela
a fin de que reconozca con su tacto la
disposición de las paredes, columnas, puertas,
etc.
• Presentar al resto de los docentes y pedir a
cada uno de ellos que hable con la niña y sus

compañeros para que poco a poco, ella

 p p q p p
reconozca la voz y sepa quién está hablando.
• Hablar con todos los estudiantes. Presentar a
la niña y plantear la disminución visual que
padece. proponer una conversación con los niños
respecto a las diferentes formas de cooperar y
aportar a la niña en las actividades escolares.

Actuaciones en relación
con el aula

·Adaptar el material de clases en

forma de 3 dimensiones.
·Permitir a los niños que conozcan
mediante las formas ya sea
elementos del aula, útiles escolares
u otros.
·Utilizar colores brillantes o
contrastantes. Los niños con
disminución visual, podrán reconocer
mejor una fotografía o imagen si
resaltas los colores de estos.
·Escribir en letra imprenta y en
tamaño grande. Puedes imprimir el
material para la niña o bien
escribirlo en el pizarrón.

Actuaciones relación con la

comunicación
• Para que los niños comprendan mejor adaptar el
vocabulario. Es decir, evitar usar términos como
“allá”, “aquí”, “aquel”, etc. y reemplazarlos por “a
tu derecha”, “debajo de ti”, “frente a ti”, “a tu
izquierda”, etc.
• Situar en el lugar donde se encuentre la niña (sea
un gimnasio para realizar actividad física, sea un
laboratorio de ciencias naturales o sea el aula) así
como también explicar qué es lo que se desea que la
niña haga.
• Fomentar en la niña la descripción de objetos
(mediante el tacto) y acciones para estimular la
abstracción.
• Evitar el verbalismo. Es preferible hablar
solamente lo necesario con lenguaje comunicativo
eficaz.
• Acercar objetos y permitir que la niña hable de
ellos, de lo que conoce respecto de esos objetos y
que los describa.

Actuaciones
específicas
Desarrollo del tacto (fundamental para
aprender a leer en Braille)

Esta actividad se puede hacer tanto al aire

libre como en clase. Para hacerla en clase se
deberán conseguir los materiales, que en el
caso de una actividad en el exterior, los
proporciona la misma naturaleza. Se trata de
que los niños pueden manipular y reconocer cada
elemento según su textura, olor, y
temperatura: piedras, barro, tierra, musgo,
hojas, arena, agua, humedad, sombra, pasto,
asfalto, etc. Si la actividad se realiza en clase,
además de proporcionarles estos elementos,
también se puede trabajar con harina, azúcar,
fideos, arroz, legumbres varias, café, etc.

Desarrollo del lenguaje.

A partir de elementos como: trozo de madera y

clavo (carpintero), periódicos y libros (escritor),
tablet y ordenador (informático), manzana y
cebolla (cocinero), gasa y jeringuilla (enfermera/o),
pinceles y temperas (pintor/a). Los alumnos previa
manipulación y reconocimiento de los materiales
identificarán los oficios y profesiones
correspondientes. Y luego hablarán sobre ello,
contando si conocen a alguien que trabaje en ello,
de qué se trata cada profesión, qué conocen de la
misma, si a ellos de grandes les gustaría aprender
estas u otras profesiones o trabajos.

Desarrollo de la
 comprensión, el tacto, y
la motricidad fina.

Los niños deberán ir

relacionando, reconociéndolas
mediante su forma, grosor,
textura, tamaño, distintas
prendas de ropa (abrigos,
camisas, calcetines, braguitas,
pantalones cortos, sudaderas
con capucha, bañadores,
jerséis, bufandas, guantes,
etc.), con las distintas
estaciones del año.

L a c ompr ens i ón y l a
expr es i ón.
En parejas en las que uno de los niños
sea quien tiene dificultades en la
vista, irán tocando en el cuerpo del
compañero hasta ir encontrando,
aquellas partes que sirven para
practicar los deportes que el maestro

les irá indicando Ejemplo: jugamos al

les irá indicando. Ejemplo: jugamos al
fútbol con……., la raqueta de tenis se
sostiene con……., nadamos dando
brazadas con… Y continuación
expresarán si alguna vez han
practicado ese deporte, con quien, o si
les gustaría hacerlo, y si conocen cómo
se juega y sus reglas.

Orientación espacial y la
motricidad gruesa.
Colocaremos una silla a una distancia de un
metro aproximadamente de la niña. El
maestro intentará ser lo más preciso posible
para ir indicándole los movimientos que
debe hacer hasta llegar a la silla y
sentarse. Como por ejemplo, caminar cuatro
pasos hacia adelante, girar a la izquierda y
caminar tres, darse la vuelta sobre sí mismo,
etc. Luego pueden ser sus compañeros
quienes den las indicaciones, uno a uno, y
supervisados por el maestro.
 El s enti do del ol f ato.
En uno o dos días previos al de esta actividad,
el maestro indagará sobre cuales son aquellas
comidas (elaboradas, o frutas y verduras, etc.)
preferidas de los alumnos. De manera que, para
el día de la actividad pueda disponer de
algunos de estos alimentos, preparados,
cortados, conservados, o lo que fuese necesario,
para que los niños jueguen a identificar cual es
cada uno, mediante el olfato, y aquellos que
más les gustan y son sus preferidos.

La destreza auditiva

A partir de distintos audios los alumnos

deberán ser capaces de: ejercitarse y
repetir, hasta poder decir sin trabarse,
trabalenguas sencillos o recordar el
estribillo de una canción. También pueden
r n rd é ani al s trata
reconocer de qué animal se trata,

escuchando los sonidos que cada uno de ellos

provoca: rebuznar/burro, relinchar/caballo,
balar/cabra, gruñir/chancho, maullar/gato,
ladrar/perro, cacarear/gallina, rugir/león,
etc.

Fomento de l a l ec tur a, y
des ar r ol l o de l a
c ompr ens i ón y el tac to.

Para esta actividad se deberán

conseguir, los denominados libros
táctiles, en braille, ilustrados en 3D, o
con combinaciones. O confeccionar
cuentos de forma más casera, en los
que existan también dibujos pero que
estos estén en relieve y que posean
distintas texturas, para que los niños
puedan ir reconociendo las imágenes,
a medida que se les lee el cuento.
 Aprendizaje de los colores.
Esta actividad se trata de una opción para
aprender los colores por medio de un Sistema
denominado Constanz “Lenguaje del color
para ciegos”. En el que se identifican los
colores por medio de relieves y formas. De
esta manera el color azul es una línea
ondulada, el color rojo es una línea con picos,
y el amarillo sólo una línea recta. (Todas las
líneas tienen relieve)

Actividad para ejercitar el

equilibrio y la postura
corporal.
 p
Los niños deberán ir obedeciendo las
órdenes que su maestro les irá dando. Como
por ejemplo levantar las manos y luego
levantar un pie y mantenerse. Elevar una
pierna hacia adelante e intentar tocar la
rodilla con el brazo contario. Colocarse en

posición de banco y estirar una mano hacia

el techo. De pie y con las piernas bien
abiertas en V, agachar hacia adelante y
girar el torso hasta tocar con la mano la
punta contraria del pie.

Recursos internos
Estudiantes
Familia
Docentes
Institución
Comunidad
Capacitación
 Recursos externos
Espacios adecuados para la diversidad del aula
Materiales para la estimulación del tacto
Materiales para la estimulación del olfato
Materiales para la estimulación auditiva
Materiales para la estimulación del gusto

Seguimiento
• Monitoreo al proceso de aprendizaje
Se observa el progreso del grupo de estudiantes enfatizando en la
estudiante que presenta la discapacidad visual
• Modificaciones

Se analiza el grado de adaptación de los estudiantes a las

actividades presentadas y se realizan las modificaciones respectivas.
 p y z f p

• Integración de ritmos de aprendizaje

Después de identificar diferentes ritmos de aprendizaje se forman

grupos variados para potenciar aprendizajes

• Canales de comunicación

Se abren espacios de comunicación donde estudiantes y docentes

compartan donde se valore el proceso y se rescaten los aspectos
positivos y aspectos por mejorar para crear nuevas estrategias de
solución.

Evaluación
• Rubrica
Se evaluarán la realización de tareas según unos criterios establecidos

• Grupos de apoyo

Se formaran grupos entre compañeros y docentes basados en una

relación empática para ahondar en el proceso de aprendizaje y en los
aspectos a fortalecer

• Autoevaluación

Este proceso se tendrá en cuenta los puntos de vista de cada estudiante,

promoviendo la capacidad de analizar y valorar sus propios logros, así
como también identificar los aspectos que podría mejorar.
 Conclusiones
El reconocimiento y valoración de la diversidad en
todos los ámbitos sociales comienza por su puesta en
marcha desde las escuelas. Este aspecto aún continúa
pendiente por que se establezcan normas y estatutos,
donde se procure que los niños, niñas y adolescentes
puedan aprender en la diversidad y para ésta, y
aquellos que presentan algún tipo de discapacidad
estudien de forma integrada en las aulas regulares
pudiendo así enriquecer a otros con sus
particularidades y a su vez potenciar aprendizajes
mediante el trabajo colaborativo.
De esta forma el estudiantado se prepara para una
vida con conciencia sobre la diversidad y la necesidad
de empatía con otros, fomentando el respeto y
solidaridad con demás miembros de diferentes grupos,
y esto es más viable cuando se ponen en práctica
Oscarenfocadas
iniciativas Wilde en la equidad y el respeto a los
derechos individuales.

Referencias bibliográficas

BRUNER, J. J., Niños y jóvenes con talentos: Una

educación de calidad para todos. Editorial Dolmen,

Santiago, 2000.
WANG MARGARET: Atención a la diversidad del alumno.
Ediciones Narcea, 1988.
https://www.educapeques.com/escuela-de-
padres/discapacidad-visual-actividades-aula.html
Portal de educación infantil y primaria,
https://www.educapeques.com/escuela-de-
padres/discapacidad-visual-actividades-aula.html
http://algunaspreguntassobreeducacion.blogspot.com/201
5/01/diversidad-en-el-contexto-educativo.html
http://jhonyalcideslopez.blogspot.com/2017/02/educacion
-inclusiva.html
https://www.comunidad.madrid/servicios/educacion/atenc
ion-diversidad
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/educaci
Oscar Wilde
on_inclusiva_fundamentos_y_practicas_para_la_inclusion
_0.pdf