Probabilidad Primaria 3o.

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° Guía didáctica 3° de primaria
Ángel Luna

La guía didáctica del kit de Probabilidad, y fracciones de 3°
de primaria es un recurso para el docente que le
permitirá reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas por medio de material manipulativo.
Contiene actividades que muestran el uso del material y
su relación con en el Plan y Programa vigentes.
En esta guía el docente encontrará también actividades
que incluyen problemas de ingenio y destreza,
ejercicios y retos.

° Guía didáctica 3° de primaria
Ángel Luna

Autor: Ángel Luna
Probabilidad y fracciones
Tercer grado de primaria
Obra protegida por sep-indautor

Registro público
Base de datos: 03-2012-030213105700-01
Dibujo: 03-2012-030213094300-14

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Sugerencias de actividades . . . . . . . . . . . . 24
Descripción del kit. . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 El tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Propósitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 La diferencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Contenidos del Programa de 3º de primaria. . . 12 Los múltiplos de 10. . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Los números naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Las multiplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Suma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Multiplicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Los envases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
División. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Descomposición en factores primos. . . . . . . . . . . . . . . . 14
Mínimo común múltiplo (mcm) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Los repartos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Fracciones equivalentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Sucesiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Suma y resta de fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Razones y porcentajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Fracciones equivalentes. . . . . . . . . . . . . . . 53
Proporcionalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Sucesiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Las fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
El Kit de Probabilidad y fracciones en el plan y Suma de fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . 61
programa de educación primaria . . . . . . . . . . 21 La tómbola y los dados. . . . . . . . . . . . . . . 65
Recomendaciones para el docente. . . . . . . . 24 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69


Introducción Probabilidad y fracciones 9
La guía didáctica del kit de Probabilidad, y fracciones de 3° de primaria es un recurso para

el docente que le permitirá reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemá-
ticas por medio de material manipulativo. Contiene actividades que muestran el uso del
material y su relación con en el Plan y Programa vigentes. En esta guía el docente en-
contrará también actividades que incluyen problemas de ingenio y destreza, ejercicios y
retos. Contiene además un apartado con sugerencias de evaluación para las actividades
que implemente con el material didáctico del kit de Probabilidad y fracciones.
El contenido de la guía está basado en los contenidos del Plan y Programa vigentes
para 3° de primaria de la SEP. Su empleo como material didáctico de apoyo le ayudará al
docente a implementar actividades en las que los estudiantes podrán desarrollar habili-
dades y resolver problemas complejos que representan un desafío.
Descripción del kit
El kit de Probabilidad y fracciones es un material didáctico manipulativo diseñado para

abordar los temas de fracciones, probabilidad y conteo.
El kit está integrado por los siguientes 13 componentes:
• Tablero. Elaborado en plástico con dos vistas o caras. Sus dimensiones son de 29
cm de ancho por 51.8 cm de largo, con un espesor de 3.2 cm en ambas caras.
Una cara es morada, tiene grabados 100 espacios circulares cóncavos de 3 mm de
profundidad y un diámetro de 1.3 cm. Los espacios cóncavos llevan tres ángulos, uno
en cada límite de las orillas, con excepción del frontal para evitar el error en el tiro. Los
espacios cóncavos están distribuidos en 10 filas numeradas de la siguiente manera:
• Primera fila numerada del 1 al 10
• Segunda fila numerada de 1 hasta 10

2 2
• Tercera fila numerada de 1 hasta 10
3 3
• Cuarta fila numerada de 1 hasta 10
4 4
• Quinta fila numerada 15 de hasta 10
5
• Sexta fila numerada 1 de hasta 10
6 6
• Séptima fila numerada 1 de hasta 10
7 7
• Octava fila numerada 1 de hasta 10
8 8
• Novena fila numerada 1 de hasta 10
9 9
• Décima fila numerada 1 de hasta 10
10 10
Sobre la otra cara del tablero hay un arreglo triangular de 48 pivotes, cada uno de
1.3 cm de altura y 7 mm de diámetro. Los pivotes están dentro de 2 barras diagonales
que forman un ángulo de 105º. Las barras delimitadoras tienen un grosor de 6 mm y una

10 Probabilidad y fracciones
altura de 1.3 cm. En la base de esta cara hay 8 espacios rectangulares de 2.7 cm de
ancho por 9.0 cm de largo y 1.3 cm de alto, divididos por barras rectangulares de 6 mm
de ancho por 9.0 cm de largo y 1.3 cm de alto.
El tablero tiene un asa en la parte superior, sujeta con dos soportes en los costados, lo
que permite la inclinación del material.
• Juego de canicas. Son 25 canicas de plástico con un diámetro de 1.7 cm y de los

colores siguientes:
• 5 azul marino
• 5 verdes
• 5 rojas
• 5 azul cielo
• 5 anaranjadas
• Dados. Son 6 dados de plástico de arista 1.5 cm.
• Tómbola. La tómbola tiene forma de hexágono; su base y manija son de plástico con
medidas de 14.8 cm de altura por 20.2 cm de largo y 14.3 cm de ancho.
• Fichas de plástico. Son 10 fichas que simulan monedas para jugar volados. Cada
una tiene un diámetro de 4.1 cm y 3 mm de espesor. Llevan la impresión de una cara
por un lado y una cruz por el otro.
• Plantillas numéricas. Son plantillas de cartón que tienen forma rectangular con
medidas de 2.6 cm de ancho por 8.7 cm de largo y un espesor de 1 mm, divididas de
la siguiente manera:
• Numeración del 1 al 8
• Numeración 1-2 (4 veces)
• Numeración del 1 al 4 (2 veces)
• Bases circulares. Son 5 discos de plástico con un diámetro de 15.0 cm y un espe-
sor de 3 mm. Tres de ellos están graduados del I al XII y del 5 al 60, y las dos bases
restantes no tienen graduación.
• Juego de fracciones circulares. Son 5 discos circulares de plástico con un diá-
metro de 10.9 cm y un espesor de 2 mm, fraccionados en medios, tercios, cuartos,
sextos y octavos. Están empacados en una caja circular con medidas de 11.3 cm de
diámetro exterior y fondo de 1.4 cm, la tapa con medidas de 11.7 cm de diámetro con
un fondo de 5 mm.
• Juego de fracciones. Consta de los siguientes elementos:
• Plantilla de cartón de forma cuadrangular que mide 23.0 cm por lado, impre-
sa con divisiones de fracciones desde 1 entero hasta novenos con su respectivo
porcentaje, número decimal y un dibujo de porcentaje en el círculo.
• Base porta plantillas. Malla de plástico para fracciones de 24.5 cm por lado y un
espesor de 7 mm.
• Fracciones de plástico: son 45 láminas rectangulares de plástico divididas en pie-
zas de:
• 1 de 1 entero de 23.0 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un espesor de 3 mm.
• 2 de 1 de 11.5 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un espesor de 3 mm.

2
3
4

Probabilidad y fracciones 11

5
6
7
8
• 9 de 1 de 2.5 cm de largo x 2 cm de ancho y un espesor de 3 mm.
9
• Estuche de vinil.
• Fracciones triangulares:
• 10 láminas triangulares de plástico de 14.9 cm por lado, 13.3 cm de altura y
un espesor de 2 mm, divididos en piezas de:
• 1 de 1 entero de 14.9 cm x lado, 13.0 cm de altura y un espesor de 3 mm.
• 2 de 1 de 7.4 cm de base, 14.9 en los lados y 13.0 cm de altura, con un es-
2
pesor de 3 mm.
• 3 de 1 de 14.9 cm de base, 8.9 cm en los lados, 4.3 cm de altura y un espe-
3
sor de 3 mm.
• 4 de 1 de 7.3 cm por lado, 6.4 cm de altura y un espesor de 3 mm.
4
• Empaque triangular de plástico. Estuche triangular con medidas de 15.6 cm por
lado con un fondo de 1.4 cm; la tapa tiene medidas de 16.0 cm por lado con un fondo
de 4 mm.
El empaque externo es una caja de cartón y en el interior cuenta con una base de
plástico para guardar los componentes del kit.

Propósitos
El kit de Probabilidad y fracciones está diseñado para que los docentes puedan abordar,
junto con sus estudiantes, el aprendizaje de las matemáticas de manera divertida, por
medio de acertijos y problemas de ingenio, retos y juegos. Las actividades propuestas
con la manipulación del material están pensadas para desarrollar las siguientes habili-
dades en los estudiantes:
• Reconocer y usar las propiedades del sistema decimal de numeración para interpre-
tar o comunicar cantidades en distintas formas. Explicar las similitudes y diferencias
entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas,
tanto posicionales como no posicionales.
• Utilizar el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Identificar relaciones y porcentajes, y resolver problemas en los que se apliquen es-
tas nociones.
Por medio del kit de Probabilidad y fracciones será posible trabajar en el aula los
siguientes aspectos pedagógicos contenidos en el Plan y programa vigentes de 3° de
primaria de la SEP:
• Respresentar situaciones de azar o aleatorias.

• Explorar propiedades de propiedades aritméticas de números enteros y fraccionarios.
• Disponer de distintas formas de representar y efectuar cálculos.
• Emplear de manera eficiente la herramienta aritmética, que se vincula de manera
directa con el manejo de la información.
• Vincular las fracciones con el estudio de otras asignaturas.
Contenidos del Programa de 3º de primaria
■■ Los números naturales
Los números naturales son aquellos que se usan para contar y ordenar y se denotan por
N = {1, 2, 3,…} La ordinalidad de un número indica la posición de un elemento pertene-
ciente a una sucesión ordenada. Por ejemplo, en la sucesión a, b, c, d, el elemento a es
el primero, b el segundo, c el tercero, etcétera. El cardinal indica el número o cantidad
de elementos de un conjunto, sea esta cantidad finita o infinita. Los números cardinales
constituyen una generalización interesante del concepto de número natural, permitiendo
comparar la cantidad de elementos de conjuntos infinitos. Por ejemplo, los conjuntos
{1, 2, 3} y {2, 3, 4} no son iguales pero tienen la misma cardinalidad, en este caso tres.

■■ Suma
La suma o adición es la operación básica que consiste en combinar o añadir dos núme-
ros o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de
juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. Por otro lado,
la acción repetitiva de sumar es la forma básica de contar. Ejemplo:
3+ 5=8
+ =
■■ Multiplicación
La multiplicación es una operación matemática que consiste en sumar un número tantas

veces como indica otro número. Así, 4 × 3 (léase “cuatro multiplicado por tres” o, simple-
mente, “cuatro por tres”) es igual a sumar tres veces el valor 4 (4 + 4 + 4). La multiplicación
también está asociada al concepto de área geométrica.
3 unidades
4 unidades
3 unidades x 4 unidades = 12 unidades 2

La multiplicación es una operación donde el orden de los operandos no altera el resul-
tado; es una operación conmutativa. Por ejemplo, 3 x 4 = 4 x 3.
Los números que se multiplican se llaman factores y el resultado de la multiplicación
se llama producto. Por ejemplo, 12 es el producto de los factores 4 y 3.
A un número que es el producto de factores se le llama múltiplo de cualquiera de ellos.
Por ejemplo, como 12 es el producto de 4 y 3, es también múltiplo de 4 y múltiplo de 3:
12 = 3 x 4
■■ División
La división es una operación cuyo resultado indica cuántas veces “vale” el dividendo respec-
to al divisor. Por ejemplo, si el dividendo es 12 y el divisor es 4, la división es 3, es decir, el
dividendo 12 es 3 veces el divisor 4. El resultado de la división se llama cociente y debe
ser entero.

La división entera caracterizada de esta forma no siempre es posible; en algunos

casos no existe cociente entero. Por ejemplo, no es entero, pues no existe una cantidad
entera cuyo valor sea 12 al repetirse 5 veces.
En general, un número entero es divisible entre otro entero si el primero es múltiplo
del segundo. Por ejemplo, 12 es divisible por 4 ya que 12 es múltiplo de 4:
12 = 3 x 4
La divisibilidad es un hecho aritmético para el cual hay criterios que permiten deci-
dirla en forma rápida. Ejemplos:
• Un número es divisible entre si su cifra final o la de las unidades es 0, 2, 4, 6, u 8.

• Así, 20, 32, 54, 16 y 48 son divisibles por 2.
• Un número es divisible entre 3 si la suma de sus dígitos es 3 o un múltiplo de 3. Por
ello, 123, 321 y 213 son divisibles por 3 debido a que 1 + 2 + 3 = 6 es también divisible
entre 3.
• Un número es divisible entre 5 si termina en 5 o 0.
• 25, 50, 125 son divisibles entre 5.
• A los números enteros mayores que 1 que sólo son divisibles entre ellos mismos y la
unidad se les llama números primos y se les denota por el símbolo P.
• P = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29 31, 37, 41, 43, 47, …}
Los números compuestos son aquellos que se forman del producto de dos o más
números primos.
■■ Descomposición en factores primos
• Aplicando la divisibilidad de un número por cada número primo de la colección P es

posible descomponer a los números compuestos, por ejemplo, al número 720:
Obsérvese que:
• Se comienzan los ensayos de divisibilidad de menor a mayor primo, en este caso por
el 2.
• La divisibilidad por un número primo debe agotarse hasta que el cociente que se obtiene en
la última etapa del ensayo ya no sea divisible, momento en que se continúa con el siguiente
número primo en P.
• El proceso termina cuando se obtiene el cociente 1 en alguna etapa de los ensayos.
• Así, 720 puede descomponerse como:
• 720 = 2 x 2 x 2 x 2 x 3
Divisibilidad
720 2 por 2, 3, 5...
360 2
180 2
90 2
Cocientes 45 3
15 3
5 5
1

■■ Mínimo común múltiplo (mcm)
Es el múltiplo más pequeño de un conjunto de números, y se obtiene por descomposición

en factores primos de varios números al mismo tiempo.
Basta que uno de los números sea divisible entre algún factor primo para realizar la
división. Si algún número no es divisible, entonces éste no se divide.
• Por ejemplo, el mcm de 28, 21 y 42 se encuentra como se ilustra enseguida:
28 21 42 2
14 21 21 2
7 21 21 3
7 7 7 7
1 1 1 84
mcm
Al multiplicar los factores primos se obtiene el mcm.
■■ Fracciones
Una fracción expresa el valor del cociente de dos números, es decir, es una división sin
realizar. Una fracción expresa el valor o número que resulta al realizar esa división, por
ejemplo 3 entre 8.
3 de 8
3÷8
Los elementos que forman la fracción son numerador y denominador:

• El denominador es el número que indica el número de partes en que dividimos a cada
unidad.
• El numerador es el número que indica las partes que tenemos.

El numerador y el denominador de una fracción se pueden separar por una línea

inclinada llamada solidus o raya diagonal; por ejemplo, en la fracción cinco octavos se
puede escribir una línea horizontal llamada vínculo, escribiendo sobre ella el numerador
y debajo el denominador:
3
8
Como una fracción representa una división, para saber cuál es el valor de una
fracción deberíamos realizar esa división; no obstante, podemos apreciar el valor de
una fracción si enfocamos la atención en su numerador y su denominador por ejemplo:
• Si el numerador es más pequeño que el denominador, entonces la fracción vale me-

nos de 1.
• Si el numerador es igual al denominador, entonces la fracción vale 1.
• Si el numerador es mayor que el denominador, entonces la fracción vale más de 1.
Su valor será más grande cuanto mayor tenga el numerador, y será más pequeño
cuanto mayor sea el denominador.
Hay divisiones cuyo resultado es un entero; otras divisiones producen números con
algunas cifras decimales. En otras divisiones, el resultado es un decimal periódico, que
tiene un grupo de cifras decimales que se repiten y, sin importar cuántas cifras decimales
se obtengan, no se llega a tener un residuo igual a 0.
3 0.64 0.6666...
8 24 8 5.00 3 2.0000...
20 20
0 20
20
■■ Fracciones equivalentes
Una fracción representa una división. Hay diversas divisiones que dan el mismo resul-
tado, es decir, valen lo mismo. Las fracciones equivalentes tienen distinto numerador y
denominador, pero valen lo mismo.
Cada fracción tiene infinitas fracciones equivalentes a ella. Para obtener otra fracción
equivalente a una dada basta con multiplicar o dividir sus términos por el mismo número:
2 4 6 ...
= = =
3 6 9
Un número racional es todo valor que puede ser expresado mediante un cociente de
enteros. Todas las fracciones equivalentes entre sí expresan el mismo número racional.
Todas las fracciones equivalentes entre sí representan el mismo valor. Por tanto, es
deseable emplear la fracción más simple; esa será la que tenga el numerador y denomi-
nador más pequeños. A esa fracción se le llama fracción irreducible porque ya no se puede

simplificar más. Si en una fracción se multiplica o se divide al numerador y al denomina-

dor por el mismo número se obtiene otra fracción equivalente.
Para simplificar una fracción es necesario buscar un número que sea divisor del
numerador y del denominador para dividirlos por él. Es conveniente dividirlos por el número
mayor posible; ese número es el máximo común divisor de ambos. Así, de una sola vez,
se puede llegar a la fracción irreducible.
4 2 1
= =
12 6 3
24 12 6 2
= = =
60 30 15 5
84 7x3x2x2 2
= =
126 7x3x3x2 3
m.c.d. (153, 261)=9

153 : 9=17
153 7x3x2x2 2
= =
126 7x3x3x2 3
261 : 9=29
■■ Suma y resta de fracciones
Para resolver problemas aditivos con números fraccionarios que tienen el mismo numera-
dor, simplemente se suman o restan los numeradores, según sea el caso, y el resultado
tiene el mismo denominador que los sumandos:
3 4 7
= = 3+5 =
5 5 5 5
Para sumar o restar fracciones cuyo denominador es distinto, es necesario encontrar

las fracciones equivalentes para que todas tengan el mismo denominador.
Para encontrar el común denominador se usará el mcm de los denominadores; pos-
teriormente se dividirá el mcm entre cada denominador y el cociente se multiplicará por
el numerador correspondiente para obtener la fracción equivalente. Por último se suman
los numeradores.
3 7 41
= = 6+35 =
10 4 20 20

mcm 10 4 2
5 2 2
5 1 5
1 1 20
Se divide 20 ÷10 = 2 y se multiplica por 3 que es el numerador

luego se div id e 20 ÷ 4 = 5 y se multiplica por 7
En el caso de la resta se sigue el mismo procedimiento, sólo que en lugar de sumar

los numeradores, estos se restan.
De ser posible, la fracción se simplifica usando los criterios de divisibilidad.
Para sumar números decimales de manera vertical, se escribe uno debajo del otro
de manera que correspondan las cifras del mismo orden, es decir, que debajo de las
unidades queden las unidades del siguiente número, debajo de los décimos, la cifra de
los décimos del otro número, etcétera. También los puntos decimales deben quedar en
columna. La adición se realiza simplemente como si se tratara de números naturales,
y al resultado se le escribe el punto decimal en línea con los puntos decimales de los
sumandos.
3.97
+ 32.6
125.834
161.834
Para restar los números decimales, el proceso es similar, por ejemplo,16.514:
- 24.750
8.236
16.514
Como se puede ver, si el sustraendo tiene más cifras decimales que el minuendo,
a éste se le pueden agregar ceros para que aparezcan los dos con cifras en los mismos
órdenes, recordando que ello no cambia su valor.

Para multiplicar fracciones basta con multiplicar entre sí los numeradores y hacer lo
mismo con los denominadores. En el caso de una fracción mixta, ésta se debe trasformar
primero en una fracción impropia, multiplicando el entero por el denominador y sumando
el numerador.
1 2
4
X
3
5
=
6
4
3 18 9
X 5 = 20 = 8
Al final, si es posible, se simplifica la fracción con ayuda de los

criterios de divisibilidad .
Para dividir fracciones se multiplica el numerador del dividendo por el denominador

del divisor; el resultado es el numerador del cociente. Luego se multiplica el denomi-
nador del dividendo por el numerador del divisor; el resultado es el denominador del
cociente. Ejemplo:
6 ÷ 3 30 10 5
= (6x5) = = =
4 5 (4x3) 12 4 2
■■ Razones y porcentajes
Comparar cantidades por relación significa dividir la magnitud de una entre la magnitud
de la otra, y el resultado de dicha comparación se llama razón. Por ejemplo, si en una
fábrica hay 18 empleados y 6 empleadas, entonces la razón de hombres a mujeres es
18:6, 18/6 o 18÷6 = 3. Esto significa que en dicha fábrica hay 3 hombres por cada
mujer.
Una de las formas más eficientes para comparar cantidades es el uso de porcen-
tajes. Una cantidad puede dividirse en 100 partes iguales y tomar algunas de ellas. Su
denotación se hace mediante el símbolo %.
Ejemplo:
• Un disco cuesta $86, pero tiene el 20% de descuento. ¿De cuánto es el

descuento?
Se divide 86 por 100 y se toman 20 de estas 100 partes:
86
x 20 = 1.72
100

■■ Proporcionalidad
Con frecuencia se encuentran cantidades que se relacionan entre sí. Para describir la
relación entre dos cantidades es necesario conocer dos aspectos:
Al dividir los valores de una de las cantidades entre los valores correspondientes de
la otra, se obtiene una serie de cocientes; si todos estos son iguales, se dice que las
cantidades son proporcionales, o que la relación entre ellas es proporcional. El cociente
obtenido se llama factor o constante de proporcionalidad.
Considérese el siguiente ejemplo:
Número de helados 1 3 4 5 12
Precio de los helados ? ? 28 ? 84
Si se calculan los cocientes:
precio pagado por los helados

número de helados comprados
Se obtiene:
28 pesos 84 pesos
= = 7 pesos
4 helados 4 helados
Así, las dos cantidades son proporcionales y su factor de proporcionalidad es 7, es

decir, 7 pesos por helado.
Cuando las dos cantidades aumentan o disminuyen simultáneamente se dice que la
relación entre ellas es directa. Cuando la relación entre dos cantidades es tanto directa
como proporcional, se dice que están en proporción directa o que son directamente pro-
porcionales. Además, en estos casos el factor de proporcionalidad sirve para encontrar
los valores desconocidos de una cantidad, multiplicándolo por los valores de otra.
■■ Sucesiones
Se llama sucesión a un arreglo de números o elementos que siguen un patrón. Cada

número o elemento de una sucesión se llama término; se tiene así un 1° término, un 2°
término, 3° término, etcétera. Para mostrar que una sucesión continúa indefinidamente se
escriben puntos suspensivos (…) al final del último término escrito.
La sucesión aritmética se genera sumando o restando el mismo número repetidamente.
2, 2 + 3, 5 + 3, 8 + 3,…

Ejemplos de sucesiones aritméticas son:
{2, 6, 10, 14, 18, … }, {1, 6, 11, 16, 21, 26, …}
La sucesión geométrica se genera multiplicando o dividiendo cada término siempre

por un mismo número.
1 x 3, 3 x 3, 9 x 3, 27 x 3, …
Otras sucesiones geométricas son:
{2, 4, 8, 16, 32, …} , { 4, 16, 64, …}
En toda sucesión hay una relación entre los términos en la cual cada término después
del primero se obtiene multiplicando o sumando. El término procedente de un mismo nú-
mero fijo es llamado diferencia común para la suma y razón común cuando se multiplica.
El Kit de Probabilidad y fracciones en el plan y programa

de educación primaria
La formación matemática permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la
vida cotidiana. Los conocimientos adquiridos, las habilidades y actitudes desarrolladas
durante la Educación Básica serán herramientas intelectuales necesarias para abordar
con éxito los retos del mundo moderno. Las experiencias que vivan los estudiantes al
estudiar matemáticas en la escuela pueden traer como consecuencia el gusto o el re-
chazo por esta disciplina en niveles posteriores, así como el desarrollo o atrofia de la
creatividad para resolver problemas, el fomento de la capacidad de generar soluciones o
la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para
validar los resultados o la supeditación de estos al criterio del docente.
El planteamiento metodológico que se sugiere para el estudio de las matemáticas con-
siste en plantear situaciones problemáticas que despierten el interés de los estudiantes y
los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formu-
lar argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas
implican justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Resolver problemas Validar procedimientos

de manera autónoma y resultados
Competencias
matemáticas
Comunicar información
Manejar técnicas eficientemente
matemática

A continuación se describen cuatro competencias matemáticas cuyo desarrollo es

importante durante la Educación Básica.
Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los estudiantes sepan

identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, por ejemplo,
problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución, problemas
en los que sobren o falten datos y problemas o situaciones en los que sean los estudiantes
quienes planteen las preguntas. También implica que los estudiantes sean capaces de
resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son
más eficaces, o bien que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o
más valores de las variables o el contexto del problema para generalizar procedimientos
de resolución.
Comunicar información matemática. Abarca la posibilidad de que los estudiantes
expresen, representen e interpreten la información matemática contenida en una situación
o en un fenómeno.
Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la infor-
mación cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación, se establezcan relacio-
nes entre estas representaciones, se expongan con claridad las ideas matemáticas
encontradas, se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran
propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los estudiantes adquieran la
confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontra-
das mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo
y la demostración formal.
Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos
y formas de representación que hacen los estudiantes al efectuar cálculos, con o sin apo-
yo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la
diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan
una solución incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecánicamen-
te las operaciones aritméticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los
números y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la
o las operaciones al resolver un problema, la utilización del cálculo mental y la estimación, el
empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren
en un problema y la evaluación de la pertinencia de los resultados.
Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los estudiantes
la sometan a prueba en muchos problemas distintos; así adquirirán confianza en ella
y la podrán adaptar a nuevos problemas.
Las competencias (conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas) relativas al

estudio de las matemáticas en 3° en el Programa de Educación Primaria vigente se de-
tallan en el siguiente cuadro y pueden ser abordados utilizando el kit de Probabilidad y
fracciones.

Grado 3° Asignatura Matemáticas
Eje temático Bloque Tema Subtema Contenidos

Forma, espacio
y medida Estimación Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Medida
y cálculo Comparación del tiempo con base en diversas actividades.
I Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos

Números
Problemas aditivos de 10 menos un dígito, etcétera, que faciliten los cálculos de opera
naturales
ciones más complejas.
Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las

II Problemas
multiplicativos
Multiplicación centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplica
ciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
III Multiplicación
y división
Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos
necesarios al resolver problemas u operaciones.
Sentido numérico
y pensamiento
IV Números
fraccionarios
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etcétera.)
para expresar oralmente y por escrito medidas diversas
algebraico
Números Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascend

y sistemas de Sucesiones entes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la
numeración sucesión o encontrar términos faltantes.
Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.

Números Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual
fraccionarios denominador).
V
Números Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las frac
fraccionarios ciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.
Problemas Problemas Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios,

aditivos aditivos cuartos, octavos).
Manejo de la Nociones de Nociones de

Identificación de juegos de azar y registro de resultados
información probabilidad probabilidad

24 Probabilidad y fracciones Recomendaciones para el docente
Ayudar a los estudiantes a aprender matemáticas planteándoles situaciones problemáti-

cas cuidadosamente seleccionadas resultará extraño para muchos docentes compenetra-
dos con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin
embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radi-
cal en el ambiente del salón de clases; se notará que los estudiantes piensan, comentan,
discuten con interés y aprenden mientras que el docente revalora su trabajo.
Este escenario no se halla exento de contrariedades, y para llegar a él hay que estar
dispuesto a superar grandes desafíos como los siguientes:
a) Lograr que los estudiantes desarrollen el hábito de buscar por su cuenta la manera
de resolver los problemas que se les plantean.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
c) Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.
e) Superar el temor a no entender cómo piensan los estudiantes.
Como consecuencia de lo anterior pronto se empezará a notar un ambiente distinto

en el salón de clases, puesto que los estudiantes compartirán sus ideas, tendrán acuer-
dos y desacuerdos, se expresarán con libertad y no habrá duda de que reflexionarán en
torno al problema que tratan de resolver.
Sugerencias de actividades
Se proponen actividades para realizarlas con ayuda del kit de Probabilidad y fracciones
que podrán apoyar al docente a abordar algunos temas presentados en el programa de
matemáticas de 3° de primaria.
Las actividades aquí propuestas son una herramienta para el docente con el fin
de apoyar el desarrollo de competencias matemáticas de los estudiantes, por lo que
pueden ser modificadas de acuerdo con el criterio y creatividad del profesor, así como
ajustadas a las necesidades del grupo, recordando que no todos los grupos son iguales
ni homogéneos.
Cada una de las actividades está compuesta por un recuadro que ubica el bloque,
aprendizaje esperado y contenidos, un problema de inicio que involucra los conocimientos
previos y conocimientos esperados, un problema resuelto o parcialmente resuelto que
modela cómo utilizar el material, una serie de ejercicios o actividades, un problema reto,
un cierre que concreta conceptos y aprendizajes y su propia evaluación, la cual servirá al
maestro para tener en cuenta el progreso de los estudiantes.
Las actividades están propuestas en el orden en el que aparecen el Plan y Programa
de 3º de primaria, por lo que se recomienda seguir la secuencia.

Actividad 1
El tiempo
Campo formativo Asignatura Eje temático

Pensamiento matemático Matemáticas Forma espacio y medida
Bloque Tema Aprendizajes esperados

Medida Usa el reloj para verificar tiempos.
Subtema Conocimientos y habilidades
I • Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Estimación y cálculo • Comparación del tiempo con base en diversas actividades.
Aprendizaje esperado
Emplea las bases circulares del kit de Probabilidad y fracciones como reloj para hacer estimaciones de tiempo y
comparaciones.
Duración Grado sugerido
50 minutos 3º de primaria
Organice equipos de acuerdo con el material disponible.
Materiales:
• Kit de Probabilidad y fracciones

• Bases circulares graduadas
25

■■ Inicio: (Duración 5 minutos)
Plantee la siguiente situación a los estudiantes:

El examen de matemáticas de Areli inició a las 11:20 a.m. y durará 1 1 horas. Ella
4
está preocupada porque su descanso termina a las 12:45.
¿A qué hora terminará su examen?

¿Areli tendrá tiempo de salir al descanso?
‫ڋڑ‬
‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬
‫ڐڐ‬
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‫ڋڐ‬
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‫ڋڌ‬
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‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬

‫ڒ‬ ‫ڐ‬
‫ڐڎ‬
‫ڑ‬
‫ڋڎ‬
‫ڐڍ‬
■■ Desarrollo: (30 minutos)
Presente los siguientes problemas para darles solución con la ayuda de kit de Probabili-
dad y fracciones.
1. Ana es la mamá de Gaby y trabaja en una estética. Ella está colocando un tinte
a una clienta. El instructivo advierte que una vez colocado dicho tinte, debe
permanecer en la cabeza sólo 25 minutos. Ana terminó de colocar el tinte a
las 10:18 a.m. y le pide a Gaby que le indique a qué hora debe lavar el cabello
a la clienta.
Se sugiere utilizar las bases circulares graduadas del kit de Probabilidad y fracciones.
Es necesario considerar que entre cada número del reloj hay 5 minutos, por lo tanto
18 + 25 = 43.
Entonces Ana debe lavar el cabello de su clienta a las 10:43.
‫ڋڑ‬
‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬
‫ڐڐ‬
‫ڐ‬
‫ڋڌ‬
‫ڋ‬
‫ڋڐ‬
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‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬
‫ڒ‬ ‫ڐ‬
‫ڐڎ‬
‫ڑ‬
‫ڋڎ‬
‫ڐڍ‬
26

Actividad 1
2. Gaby y su mamá se encuentran en casa preparando un pastel para festejar su

cumpleaños. La receta indica que la masa debe permanecer en el horno por
cuarenta minutos. Si Ana metió la masa al horno a las 7:33 p.m., ¿a qué hora
debe sacarlo del horno?
Ana le dijo a Gaby que se tardaría en decorar el pastel sólo 18 minutos. Si
lo decora inmediatamente después de sacarlo del horno, ¿a qué hora estará
listo el pastel de Gaby?
Se sugiere utilizar las bases circulares graduadas para resolver este problema.
‫ڋڑ‬ ‫ڋڑ‬ ‫ڋڑ‬
‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬ ‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬ ‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬

‫ڐڐ‬ ‫ڐڐ‬ ‫ڐڐ‬
‫ڐ‬ ‫ڐ‬ ‫ڐ‬
‫ڋڌ‬ ‫ڋڌ‬ ‫ڋڌ‬

‫ڋڐ‬ ‫ڋڐ‬ ‫ڋڐ‬
‫ڍ‬ ‫ڍ‬ ‫ڍ‬

‫ڐڏ‬
‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
‫ڐڏ‬
‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
‫ڐڏ‬
‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬ ‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬ ‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬
‫ڒ‬ ‫ڐ‬ ‫ڒ‬ ‫ڐ‬ ‫ڒ‬ ‫ڐ‬

‫ڐڎ‬
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‫ڋڎ‬
‫ڐڍ‬ ‫ڐڎ‬
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‫ڋڎ‬
‫ڑ‬
‫ڋڎ‬
‫ڐڍ‬
HORA DE INICIO SACAR DEL HORNO PASTEL LISTO
■■ Reto: (5 minutos)
Plantee a los estudiantes el siguiente problema:
Ramiro va de la Ciudad de México a Puebla con su papá. El vendedor de boletos

de autobús les menciona que el viaje dura 2 horas y 18 minutos. Si ellos lle-
garon a Puebla a las 3:55 p.m., ¿a qué hora abordaron el autobús?
27

■■ Cierre: (5 minutos)
Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante.

Pida a los estudiantes que llenen el siguiente cuadro con las palabras que completen
las oraciones.
una hora está formada

por ___ minutos
un día está formado por
___ horas
un minuto está formado
El tiempo
por ___ segundos
a.m. significa p.m. significa

______ ______
Evaluación: (5 minutos)
Fotocopie la sección de evaluación para cada estudiante.

Pida a los estudiantes que escriban la hora debajo de cada reloj.
Estos relojes no tienen minutero. Pida a los estudiantes que indiquen la hora usando
las bases circulares graduadas del kit de Probabilidad y fracciones.
‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬ ‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬ ‫ڍڌڌ ڌڌ‬

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‫ڐ‬ ‫ڐ‬ ‫ڐ‬
‫ڌ‬
‫ڍ‬ ‫ڍ‬ ‫ڍ‬

‫ڐڏ‬
‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
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‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
‫ڐڏ‬
‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬ ‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬ ‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬
‫ڒ‬ ‫ڐ‬ ‫ڒ‬ ‫ڐ‬ ‫ڒ‬ ‫ڐ‬

‫ڐڎ‬
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‫ڋڎ‬
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‫ڋڎ‬
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‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬ ‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬ ‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬

‫ڐ‬ ‫ڐ‬ ‫ڐ‬
‫ڋڌ‬ ‫ڋڌ‬ ‫ڋڋڌ‬

‫ڍ‬ ‫ڍ‬ ‫ڍ‬

‫ڐڏ‬
‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
‫ڐڏ‬
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‫ڐڏ‬
‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬

‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬ ‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬
‫ڒ‬ ‫ڐ‬ ‫ڒ‬ ‫ڐ‬ ‫ڒ‬ ‫ڐ‬

‫ڐڎ‬
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‫ڐڎ‬
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‫ڋڎ‬
‫ڑ‬
‫ڋڎ‬
‫ڐڍ‬
‫ڋڎ‬
28

Actividad 2
La diferencia

Sentido numérico y pensamiemto
Pensamiento matemático Matemáticas
algebraico
Utiliza las fracciones para expresar oralmente y por escrito medidas

Problemas auditivos
diversas.
I Subtema Conocimientos y habilidades

• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múlti
Números naturales plos de 10 menos un dígito, etcétera, que faciliten los cálculos de
operaciones más complejas.
Desarrolla procedimientos de resta mediante el kit de Probabilidad y fracciones que facilitan los cálculos de
operaciones más complejas.
Materiales:

• Dados
• Plantillas numéricas
29

Plantee la siguiente situación.
1. Arturo tenía 78 fichas. En el recreo jugó con sus amigos y perdió 16 con José
Luis en el primer juego y 12 con René en el segundo juego. Al final del receso
le regaló 7 a Lucy porque le gusta. ¿Cuántas fichas le quedan a Arturo para
jugar mañana?
Solución: 43 fichas.
Lleve a cabo las siguientes actividades. Coloque las tablas en el pizarrón y pida a los
estudiantes que las copien en una hoja para anotar sus resultados.
1. Por turno, cada integrante de los equipos lanzará dos dados y sumará los nú-
meros obtenidos; después registrará su resultado en una tabla y luego lanzará
sólo un dado. Al primer resultado se le restará el segundo. En el caso de que
el segundo resultado sea mayor que el primero, los números se restarán al
revés. Cada integrante realizará 5 tiros.
1º Resultado 2º Resultado Operación Diferencia

11 4 11-4 7
30

Actividad 2
Presente el siguiente problema. Coloque la tabla en el pizarrón y pida a los estudiantes

que la copien en una hoja para anotar sus resultados.
Sonia es la maestra de 3° de primaria. Ella tiene una caja con 53 bolsitas de cara-
melos y ha decidido regalar 4 bolsitas a cada uno de sus estudiantes. ¿Cuántas bolsas
le quedan después de cada estudiante? ¿A cuántos estudiantes les puede regalar cara-
melos de esta manera? Completa la tabla para obtener las respuestas.
2. A cada integrante del equipo se le proporcionarán dos plantillas numéricas

diferentes a 1; con ellas formará un número de dos cifras y a ese número se
le restará el resultado de lanzar dos dados. Cada integrante realizará 5 tiros.
Plantillas Dados Operación Resultado
24 9 24-9 15
Inicio Quedan
59-4 49
49-4
-4
-4
-4
31

Pregunte al grupo lo siguiente a manera de retroalimentación:
1. Si colocan todas las canicas del kit sobre el tablero de fracciones, ¿cuántas
canicas más necesitan para llenarlo? ¿Qué operación lo determina?
2. Si el tablero de fracciones estuviera lleno de canicas, ¿cuántas se deben reti-

rar para tener en el tablero la misma cantidad de canicas que contiene el kit?
¿Qué operaciones se tendrían que hacer?
3. ¿Qué operación equivale a quitar objetos de una colección?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
■■ Evaluación: (5 minutos)
Fotocopie la evaluación para cada estudiante.

Pida a los estudiantes que realicen las siguientes restas de manera mental:
a) 48 – 43 =
b) 91 – 86 =
c) 52 – 48 =
d) 42 – 36 =
e) 33 – 27 =
32

Actividad 3
Los múltiplos de 10

algebraico
Utiliza las fracciones para expresar oralmente y por escrito medidas

Problemas multiplicativos
diversas.
II Subtema Conocimientos y habilidades

• Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de
Multiplicación las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de mul
tiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
Resuelve multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas con ayuda del kit de Probabilidad
y fracciones.
Materiales:

• Dados
• Tablero de probabilidad
• Canicas
10 20 30 40 50 60 70 80
33

Plantee la siguiente situación:
Arcelia compro lápices para vender en la kermés escolar con motivo del 15 de
septiembre. Ella tiene 3 cajas con 8 cajas cada una y cada cajita contiene 10
lápices. ¿Cuántos lápices compró Arcelia para vender en la kermés?
Lleve a cabo las siguientes actividades. Coloque las tablas en el pizarrón y pida a los
1. En equipos de cinco personas, cada integrante lanza dos dados y multiplica los
números que caigan en los dados. Luego se suelta una canica en el tablero de
probabilidad, suponiendo que a los números en las casillas inferiores se les
ha aumentado un 0 a la derecha para que tengan por valores 10, 20, 30, 40,
50, 60,70 y 80 como se muestra en la figura. Este resultado será multiplicado
por el obtenido en los dados. Cada integrante realizará 5 tiros.
Dados Casilla del tablero Operación Resultado

2,6 40 2 x 6 x 40 1200
Dados Casilla del tablero Operación Resultado
3,4,5 7 3x4x5x7 420
1 2 3 4 5 6 7 8
34

Actividad 3
2. En equipos, cada jugador lanzará 3 dados, multiplicará los números resultan-

tes y luego colocará y soltará una canica en el tablero de probabilidad, pero
ahora considerando los valores normales que tienen las casillas, es decir, 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7 y 8. Este resultado será multiplicado por el obtenido en los dados.
Cada integrante realizará 5 tiros.
Sugiera al grupo representar la multiplicación de dos números mediante un arreglo de

canicas en renglones y columnas de manera que el número de canicas por columna sea
un factor y el número de canicas por renglón sea el otro factor. Después pregunte lo
siguiente:
1. ¿Cómo explicas mediante el tablero el resultado de las siguientes multiplica-

ciones?
a) 6 x 7 = 42
b) 4 x 9 = 36
c) 8 x 7 = 56
6 x 7= 42
7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
6
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
35

2. Si sumas varias veces la misma cantidad, por ejemplo, 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3,

¿puedes representar esta suma como una multiplicación?
3. Al cambiar el orden sobre el tablero en el que se representan los números

para una multiplicación, de manera que el factor del renglón vaya ahora en una
columna y el factor que iba en la columna vaya ahora en renglón, ¿cambia el
resultado de la operación?

Pida a los estudiantes que realicen las siguientes operaciones:
a) 3 x 80 =
b) 400 x 5 =
c) 50 x 70 =
d) 9 x 600 =
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
36

Actividad 4
Las multiplicaciones

algebraico
Números y sistemas de
Resuelve distintos problemas de multiplicación.
númeración
II Subtema Conocimientos y habilidades
• Desarrollo de estrategias para en cálculo rápido de los productos de

Multiplicación y división dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.
Resuelve distintos problemas de multiplicación con ayuda del kit de probabilidades y fracciones.
Materiales:

• Tablero de probabilidad
• Canicas
37


Maricarmen participará en el desfile del 20 de noviembre. El equipo donde se
encuentra hará algunas figuras con banderas. Si se forman 15 filas de 28 personas cada
una, ¿cuántas personas se encuentran en el equipo de Maricarmen?
Solución: 420 personas.
6 x 7= 42
7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
6
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
Plantee los siguientes problemas que se resolverán con el kit de Probabilidad y fracciones.
1. Abril fue al teatro con su mamá. Las butacas estaban numeradas con una
letra que corresponde a la fila y un número correspondiente al asiento. Si ellas
sólo alcanzaron lugar al final del teatro y sus boletos son H8 y H9, ¿cuál es la
capacidad del teatro?
Se sugiere usar el tablero de fracciones y las canicas, colocando una tira de

papel al costado izquierdo del tablero para indicar las filas de modo que cada
canica represente las butacas.
Los lugares ocupados por las canicas representan las butacas del teatro,
por lo tanto hay 72 butacas en él.
38

Actividad 4
2. El papá de Max siembra papayas en un terreno rectangular. Si formó hileras

de 7 árboles al frente y 7 de fondo, ¿cuántas papayas ha sembrado? Usa el
tablero y las canicas para representar los árboles de papaya.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
Plantee a los estudiantes el siguiente problema:
1. El tío de Eric tiene un puesto de juegos con globos en el mercado. Los globos
marcados con rojo tienen un premio grande, los marcados con verde tiene un
premio chico y los azules no tienen premio. El tío le dice a Eric: “Observa la
figura y dime cuántos globos hay de cada color sin contar uno por uno y te daré
un premio”. Ayuda a Eric a ganar el premio.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
39

Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida que completen el enunciado
con las palabras correctas.
Es una operación matemática que consiste en:
La multiplicación
sumar tantas veces como lo indique

________________ _____________
Fotocopie la evaluación para cada estudiante y pídales que representen las siguientes
multiplicaciones en el tablero de fracciones y, con ayuda de las canicas, indiquen los
productos de las siguientes multiplicaciones.
a)3 x 4 =
b)5 x 7 =
c)4 X 10 =
d)8 x 4 =
e)6 x 2 =
40

Actividad 5
Los envases

algebraico
Números y sistemas de Utiliza las fracciones para expresar oralmente y por escrito medidas
numeración diversas.
III Subtema Conocimientos y habilidades
• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etcétera.)

Números fraccionarios para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Utiliza las fracciones (medios, cuartos, octavos, etcétera) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas
utilizando el kit Probabilidad y fracciones..
Organice equipos de acuerdo con el material disponible
Materiales:

• Fracciones rectangulares, circulares y triangulares
41


Silvia va a preparar 2 kilos de ensalada de manzana, pero sólo tiene envases de 3
1 4
y kilo. ¿Cómo podría acomodar la ensalada?
2
3 1
4 2
Solución: 2 envases de 3 y 1 de 1
4 2
Presente los siguientes problemas que se resolverán con ayuda del kit Probabilidad y
fracciones.
1. Javier debe comprar 1 y 1 litros de refresco para la hora de la comida. En

2
la tienda sólo hay envases de 1 , 1 y 1 de litro. ¿Qué combinaciones debe
2 4 8
hacer Javier para comprar el refresco?
Se sugiere el uso de las piezas de las fracciones circulares.
42

Actividad 5
Pida a los estudiantes que propongan otros arreglos con las piezas de fracciones
circulares.
2. Saúl compró 2 paquetes de 1 de kilogramo de queso, 3 paquetes de 1 y 1

4 8
de 1 , ¿cuánto queso compró?
2
Se sugiere utilizar las fracciones rectangulares
1
2
1
4
1
8
Presente a los estudiantes el siguiente problema:
1. Ricardo compró 5 litros de jugo de naranja, pero luego supo que también había
jugo de piña y quiso cambiar 1 3 de litro por este jugo. El encargado sólo
4
tiene medidas de 1 y 1 de litro. ¿Cómo podrá servir el jugo de naranja sin
2 4
devolverlo todo y volver a servirlo?
6 4
5 8
43

Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida que escriban el numerador
correspondiente para representar una unidad en cada caso.

Solicite que con las fracciones rectangulares representen las siguientes sumas de
fracciones, las comparen con la unidad y las ordenen del mayor al menor
1 1 1 1
+ + + =
5 5 5 5
1 1 1 1
+ + + =
4 4 4 4
1 1 1 1 1
+ + + + =
8 8 8 8 8
44

Actividad 6
Los repartos

algebraico
Números y sistemas de Utiliza las fracciones para expresar oralmente y por escrito medidas
numeración diversas.
• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etcétera.)

Números fraccionarios para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Utiliza las fracciones (medios, cuartos, octavos, etcétera) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas
utilizando el kit Probabilidad y fracciones..
Materiales:

45

1. Joaquín tiene un terreno con 12 árboles y quiere repartirlo entre sus cuatro
hijos. ¿Qué cantidad de terreno y de árboles le corresponde a cada hijo?
Solución: 1 de terreno y 3 árboles

4
Presente los siguientes problemas para darles solución con el kit de Probabilidad y
fracciones.
1. Aldo tiene una pizza que va a compartir con sus amigos. Si Andrés se comió
2 , Samuel 1 y Aldo 1 , ¿qué cantidad de pizza quedó?
8 4 4
Se sugiere proponer a los estudiantes que usen las fracciones circulare
2. Ramón es el encargado de mantenimiento y tiene 40 focos que deberá colocar

en diferentes partes de la escuela: 1 de ellos en el patio, 1 en el preescolar,
2 4
46

Actividad 6
1 en los talleres y el resto en los salones. ¿Cuántos focos debe colocar en

8
cada lugar?
Presente a los estudiantes el siguiente problema e indique cómo utilizar las piezas de
fracciones triangulares.
1. Tomás compró 12 palanquetas triangulares de diversos sabores, pero están

dividas en diferentes formas y él quiere repartirlas entre sus ocho sobrinos.
¿Cuántos trozos de palanqueta de cada color le tocarán a cada sobrino?
47

Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida que completen el esquema
con la palabra adecuada.
Numerador
+
Denominador
Fotocopie la evaluación para cada estudiante y pida que escriban la cantidad que
corresponda en cada caso:
a) 3 de 16 lápices
8
b) 1 de 20 donas
4
c) 1 de 12 cuadernos
2
d) 3 de 36 gomas
4
48

Actividad 7
Sucesiones

algebraico
Números y sistemas de Identifica la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o

numeración descendentes, con progresión aritmética.

• Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes
Números fraccionarios o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o
encontrar términos faltantes.
Identifica la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética, con ayuda del
kit de Probabilidad y fracciones.
Materiales:

49

1. Alfredo juega dominó con su abuelito, a quien se le ocurrió acomodar las fichas
de la siguiente manera. ¿Cuál es la ficha que falta?
Solución: 5, 0
Presente los siguientes problemas, que se resolverán con el kit de Probabilidad y frac-
ciones.
Copie la tabla en el pizarrón y pida a los estudiantes que la escriban en una hoja
para anotar sus resultados.
1. Agustín trabaja en una panadería despachando el pan. Cada bolillo cuesta

$1.50, o 1 1 pesos. ¿Cuál es la secuencia que debe seguir Agustín para
2
cobrar el pan? Llena la siguiente tabla.
Piezas 1 2 3 4 5 10
Pesos 1.5 6
50

Actividad 7
Se sugiere usar las piezas de fracciones triangulares.
2. La mamá de Rosa prepara un coctel y por cada manzana coloca 1 de duraz-

8
no. Continúa la secuencia llenando la siguiente tabla:
Manzana 1 2 3 4 5
1 4
Durazno 8 8
Se sugiere usar las piezas de fracciones circulares
1
8
Plantee el siguiente problema a los estudiantes. Dibuje la tabla en el pizarrón y pídales

que la copien en una hoja para anotar sus resultados.
1. Andrés, por ser hoy su cumpleaños, va a repartir dulces a los niños de su

salón: 3 chiclosos, 2 paletas, 5 gomitas, 2 1 bombones y un paquete de
2
galletas a cada niño. Completa la siguiente tabla para saber cuántos dulces
va a repartir Andrés.
51

Niños 1 2 3 4 5 6
Chiclosos 3
Paletas 2
Gomitas 5
Bombones 2 1
2
Galletas 1
Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida que escriban “falso” o “verdade-
ro” en los cuadros de color.
Al sumas el
Una sucesión es ____________ mismo número
una
a una secuencia
secuencia de
Que pueden se se obtiene una
términos
números sucesión
___________ o figuras
___________
Fotocopie la evaluación para cada estudiante y pida que determinen los términos 5 y 6
de las siguientes secuencias:
1, 3, 5, 7, ___, ___, …
5, 9, 13, 17, ___, ___, …
3, 10, 17, 24, ___, ___, ...
, , , ___, ___, ...
52

Actividad 8
Fracciones equivalentes

algebraico
Números y sistemas de Identifica la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o

numeración descendentes, con progresión aritmética.

• Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con
fracciones.
Números fraccionarios • Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o
igual denominador).
Compara fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador) con ayuda del kit de
Probabilidad y fracciones.
Materiales:

53

1. Ángel y Eduardo se divierten con videojuegos sólo durante cierta parte del día.
Ángel juega durante 3 de hora y Eduardo 4 de hora. ¿Quién dedica más
4 5
tiempo a los videojuegos?
Solución: Eduardo.
Presente los siguientes problemas, que se resolverán con ayuda del kit Probabilidad y
fracciones.
1. Juan, Jaime y Joaquín están jugando carreras con sus autos de control remoto,
pero a todos les falta batería. El auto de Joaquín recorrió 2 de la pista, el de
3
Jaime 4 y el de Juan 6 . ¿Quién ganó la carrera?
6 8
Se sugiere usar las piezas de fracciones rectangulares.
Si se hace una comparación en una recta numérica, puede verse que ganó el carro
de Juan, ya que los carros de Juan y Joaquín llegaron a la misma distancia.
Pista
1
Juan
1
8
Jaime
1
6
Joaquin
1
3
54

Actividad 8
2. El papá de Omar es mecánico y le pidió que ordenara las llaves de menor a

mayor y las colocara en un exhibidor. Estas son las medidas que encontró
2
3
0 4 6
1
6 8
Omar: 5 , 3 , 3 , 7 , 5 , 1 , 1 , 5 , 7 y 6 de pulgada. Ayúdalo usando

8 4 8 16 16 2 3 6 8 7
las piezas de fracciones rectangulares.
Pida a los estudiantes que ordenen las fracciones de menor a mayor.
Plantee el siguiente problema a los estudiantes:
1. Diana tiene una repisa triangular, la cual llenará con libros y discos compactos,
la mitad para cada cosa. ¿Cuál distribución le conviene a Diana? ¿Es posible
usar más de una distribución? ¿Cuál emplearías tú? Usa las piezas de fraccio-
nes triangulares.
Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida que completen los conceptos.
55

Fracciones
Se dividen en Si se representan las

mismas cantidades
Se llaman
Propias
____________ ____________
Indica cuáles de las fracciones coloreadas en cada figura representan la misma

cantidad. Usa las fracciones circulares para corroborar tu respuesta.
56

Actividad 9
Las fracciones

algebraico
Números y sistemas de
Elabora e interpreta representaciones gráficas de las fracciones.
numeración
V Subtema Conocimientos y habilidades
• Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las frac

Números fraccionarios ciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.
Elabora e interpreta representaciones gráficas de las fracciones con ayuda del kit de Probabilidad y fracciones.
Materiales:

57

1. Amanda tiene un metro cuadrado de tela y sólo ocupará 3 de ésta para

10
elaborar una marioneta. ¿Cómo debe cortar la tela para desperdiciar la menor
cantidad posible?
Solución: Dividir y tomar 3 partes del tapete.
Presente los siguientes problemas, que se resolverán con ayuda del kit de Probabilidad
y fracciones.
1. Elena tiene dos amigas que la visitarán hoy. Para comer pidieron una pizza,
pero una de sus amigas es vegetariana, por lo que compraron una pizza que
tiene una parte sin carne y el resto con carne. Representa en la siguiente figu-
ra la pizza de Elena.
Si Elena invita a otra amiga que también es vegetariana, ¿cómo pedirán la pizza?
¿Cómo deben pedir la pizza si cinco amigas comen carne y tres no? Represéntalo
en las siguientes figuras. Ayúdate con las piezas de fracciones circulares.
58

Actividad 9
2. El papá de Daniel tiene un terreno triangular y quiere construir una terraza

rodeada de plantas que conserve la forma triangular. ¿Cómo debe dividir el
terreno el papá de Daniel?
Se sugiere usar las piezas de fracciones triangulares.
3. Edgar debe usar una tabla de madera para construir un carrito deslizable. La
tercera parte será para el cuerpo del carrito, una sexta parte para colocar el
volante y una novena parte para fijar cada rueda. Representa cada parte del
carrito con las piezas de fracciones rectangulares.
1
1
3
1
6
1
9
Presente el siguiente problema a los estudiantes:
1. Emilio tiene 100 canicas de las cuales la mitad son blancas, 2 partes son
5
negras y el resto son rojas. ¿Cuántas canicas tiene de cada color?
Se sugiere representar este problema con el tablero de fracciones y las canicas.
59

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida que elaboren una representa-
ción gráfica de las fracciones que se indican enseguida:
a) 5 b) 7 C) 2 D) 9
8 3 5 4
2 3 2
3 4 6
3 1 5
8 2 8
60

Actividad 10
Suma de fracciones

algebraico
Identifica la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o

Problemas aditivos
descendentes, con progresión aritmética.
Problemas aditivos • Resuelve problemas con suma o resta de fracciones.
Resuelve problemas con suma o resta de fracciones con ayuda del kit de Probabilidad y fracciones.
Materiales:

61

1. Claudia y Vladimir están llenando un álbum cada uno. Claudia tiene 2 del
6
total de las estampas y Vladimir tiene 3 . Al revisar las estampas de ambos
6
álbumes se percataron que no tenían las mismas estampas. Si deciden juntar
las estampas en un solo álbum, ¿lograrán llenarlo?
Solución: No lograrán llenarlo, pues falta 1 .

6
1
1
6
Presente los siguientes problemas, que se resolverán con ayuda del kit de Probabilidad
y fracciones.
1. La maestra de artes plásticas pidió a sus estudiantes 3 de metro de hilo

5
de cáñamo para hacer un papalote. También pidió 2 de pliego de papel de
3
China. Daniel olvidó su hilo así que le pidió a Juan que le regalara el que le
sobraba.
¿Cuánto le falta aún a Daniel para completar su material si Juan tiene 5 de metro
5
de hilo?
Primero se debe saber cuánto hilo le sobra a Juan; para ello se usarán las piezas de
fracciones rectangulares.
1
5
62

Actividad 10
Si sólo ocupara 3 , entonces le quedan 2 .

5 5
1
5
Esto se escribe: 5 – 3 = 2 .
5 5 5
Por lo tanto, a Daniel aún le falta 1 , porque 3 – 2 = 1 .
5 5 5 5
2. Sandra y Fanny decidieron unir su material para hacer un pap a lote más gran-
de ¿Cuánto papel de China tienen entre ambas?
1
3
¿Cuánto hilo tienen juntas?
1 1
4 5
Plantee el siguiente problema a los estudiantes:
1. René tiene 7 de metro de papel crepé para hacer adornos de Navidad,

8
pero sólo usará 1 metro. ¿Cuánto papel le quedará a René?
2
63

Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante.

Pida a los estudiantes que expliquen cómo realizarían las siguientes sumas con el
material:
a) 5 + 2 = b) 1 + 4 =
6 3 2 3
Fotocopie la evaluación para cada estudiante y pida que sumen las siguientes fracciones:
3 1 1
+ + =
2 4 8
2 1 1 2
+ + + =
4 2 8 8
3 1 2 3 1
+ + + + =
8 4 8 2 2
64

Actividad 11
La tómbola y los dados
Pensamiento matemático Matemáticas Manejo de la información
Azar Identifica juegos de azar y registra resultados.
Nociones de probabilidad • Identificación de juegos de azar y registro de resultados
Identifica juegos de azar y registra resultados con ayuda del kit de Probabilidad y fracciones.
Materiales:

• Tómbola
• Canicas
• Dados
65

1. En la escuela a la que asiste Leonardo se llevará a cabo la rifa de una compu-

tadora, pero las reglas son un poco distintas: los boletos verdes cuestan $10,
los azules $20, los rojos $30 y los negros $50. En la tómbola se colocaron 40
canicas negras, 30 rojas, 20 azules y 10 verdes con sus respectivos números.
Leonardo compró un boleto azul y Luis uno rojo. ¿Quién de los dos tiene más
oportunidad de ganar?
Solución: Luis tiene más oportunidad.
Presente los siguientes problemas a los estudiantes, que serán resueltos con ayuda del
kit de Probabilidad y fracciones.
Proponga los siguientes juegos de azar; dibuje las tablas en el pizarrón y pida a los
1. Trabajen en equipos. Coloquen en la tómbola 4 canicas rojas, 4 blancas, 4

negras y 4 azules. Cada integrante del equipo elegirá un color. Uno de los
integrantes girará la tómbola y sacará las canicas una por una. Gana el color
que salga primero por completo. Cada integrante registra sus resultados en la
tabla que se muestra a continuación.
Integrantes Resultados
2. La actividad se repetirá con la tómbola y las canicas del ejercicio anterior, pero
con la variante de que la canica será devuelta a la tómbola. Gana el integrante
que obtenga 5 resultados favorables primero. Cada integrante registre sus
resultados en la tabla.
66

Actividad 11
3. En este juego se usarán los dados. Cada integrante del equipo tirará dos dados.
Los números que obtenga serán sumados y se realizarán tantos tiros como
sean necesarios hasta llegar a sumar 100 puntos. Gana el primer integrante
que los obtenga. Si alguien se pasa de los 100 puntos realizará su tiro nueva-
mente y se restarán los puntos.
1 8+11+12+11+5+5+7+11+4+7+2+5+8+5-3=100
67

Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida que escriban las característi-
cas del azar.
Azar
Fotocopie la evaluación para cada estudiante y plantee la situación.
Se colocan varias canicas en una serie de tómbolas de la siguiente manera:
a) b) c) d)
Contesta falso o verdadero:
Es más fácil obtener una canica color de rosa en la tómbola A que en la B. ( )
Es más fácil obtener una canica azul en la tómbola D que en la C. ( )
Es menos fácil obtener una canica color de rosa en A que en C. ( )
Es menos fácil obtener una canica azul en C que en A. ( )
68

Evaluación
La educación actual en México exige a los maestros de todos los niveles educativos
emplear formas de evaluación congruentes con el currículo, para lo cual es necesario
romper con los paradigmas tradicionales, como el evaluar sólo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) han impactado
dichos paradigmas, al orientarlos hacia nuevos métodos que le permitan al docente eje-
cutar prácticas de evaluación del y para el aprendizaje, mediante la praxis de criterios
construidos colectivamente, los cuales incorporan, a su vez, instrumentos y técnicas
acordes al enfoque por competencias.
Considerando el desarrollo de competencias para la vida y el perfil de egreso, la
evaluación debe convertirse en un proceso de valoración cuantitativa y cualitativa de
los avances y logros estudiantiles, tanto en el desarrollo de las actividades como en la
calidad y pertinencia de los productos obtenidos.
Con base en lo anterior, la evaluación comprende al conjunto de acciones dirigidas
a obtener información sobre el grado de adquisición de conocimientos, habilidades, valo-
res y actitudes que los estudiantes obtienen en función de las experiencias provistas en
clase, lo cual aporta, al mismo tiempo, elementos para la retroalimentación del trabajo
docente.
En el aula, este diagnóstico es un proceso continuo, ya que está presente desde el
inicio de la actividad para determinar los conocimientos previos del estudiante; en el de-
sarrollo de la misma para evaluar sus aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso;
y al final, para determinar si se obtuvieron los aprendizajes esperados. Así mismo, se
aplica para valorar las fortalezas y deficiencias en el aprendizaje, así como para efectuar
acciones que ayuden a mejorar dicho proceso.
Los aprendizajes esperados son aquellos contenidos básicos con los cuales los es-
tudiantes pueden acceder a conocimientos cada vez más complejos. Las actividades de
aprendizaje deben estar pensadas en función de los contenidos, al tiempo que deben re-
velar el desarrollo deseado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores para
el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeño estudiantil.
En la asignatura de Matemáticas es importante valorar qué saben hacer los estu-
diantes y en qué medida aplican estos conocimientos, ya que el objetivo principal es que
puedan solucionar las problemáticas que se les presenten, tanto en el ámbito escolar
como en la vida cotidiana.
Al evaluar por competencias, se deben considerar los elementos que se muestran
en el diagrama.

Las competencias
que los
estudiantes deben
adquirir
¿Qué evaluar?
¿Cómo
Instrumentos para ¿Qué Diseñar escalas
determinar
observar y registrar
desempeño
mecanismos
utilizar?
EVALUACIÓN el nivel de
y definir categorías
de desempeño
aprendizaje?
¿Con qué
criterios?
Con base en indicadores

de desempeño

Corresponde a los maestros elegir las técnicas, instrumentos y procedimientos evalua-

tivos para que éstos aporten información relevante en relación con los avances y logros
de las competencias estudiantiles. Por ello, es necesario tener claros los indicadores y
criterios que permitan registrar testimonios con los cuales valorar las competencias que
se pretenden desarrollar.
Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar distintas técnicas e instru-
mentos, ya que cada una de ellas considera múltiples factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
La observación es una técnica que se aplica durante la práctica de las actividades

estudiantiles; a través de ella se conocen los logros y dificultades que enfrentan en el
proceso de aprendizaje, además de aspectos que no se revelan en otros instrumentos y
metodologías evaluativas. Al aplicar esta técnica, es recomendable llevar un registro con
algunas anotaciones sobre el desempeño de los estudiantes, sobre todo de aquellos
que muestran más dificultades. Para ello se sustenta en instrumentos como la lista de
comprobación o cotejo, las escalas estimativas y las rúbricas.
A continuación se señalan algunos de los instrumentos que pueden utilizarse.
a) Lista de comprobación o cotejo

Ayuda a determinar la presencia o ausencia de características, aspectos,
cualidades o rasgos. Permite registrar lo siguiente:
Sí - no
Lo hizo - no lo hizo
Presente - ausente.
b) Escalas estimativas
Serie de características, cualidades o aspectos del estudiante, de los que
interesa determinar el grado de presencia. Éste se expresa mediante catego-
rías, entre las que se encuentran:
•Cualitativas
Cantidad: mucho – bastante – poco – casi nada – nada
Frecuencia: siempre – casi siempre – a veces – casi nunca – nunca
•Cuantitativas
excelente – muy bueno – bueno – regular – malo
suficiente –insuficiente – deficiente
El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de cinco, y éstas deberán

ser claras, definidas y precisas.
c) Ejercicios evaluativos
Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan monitorear el grado
de comprensión logrado por los estudiantes. Deben ser breves e incluir entre
cinco y diez reactivos.

d) Solución de problemas
La solución de problemas es considerada, actualmente, la parte elemental
de la educación, ya que, a través de este aspecto, los estudiantes experimen-
tan el potencial y utilidad de las matemáticas en el mundo que les rodea.
e) Rúbricas
Representan un conjunto de orientaciones que describen diferentes niveles
del desempeño estudiantil, con las cuales se pueden valorar las actuaciones
y trabajos realizados. Define las características que deben tener los productos
a lo largo del proceso evaluativo.
f) Portafolio
Colección de documentos que incluye información relacionada con las ex-
periencias y los avances logrados por cada estudiante (respecto a sus conoci-
mientos, habilidades y actitudes), el cual se elabora de manera paulatina, de
manera tal que constituye una secuencia cronológica en la que se observan
sus progresos y logros. Se compone de textos, gráficos, tablas, imágenes y
elementos varios, mediante los cuales se determinan aspectos específicos
del trabajo en el aula. Su finalidad es auxiliar al estudiante a desarrollar la
capacidad de autoevaluar su propio trabajo, reflexionar sobre él y mejorar su
producto. Los portafolios no involucran sólo la compilación de trabajos, sino
que son también un instrumento de motivación del razonamiento reflexivo que
documenta, registra y estructura los procedimientos y el propio aprendizaje.
g) Uso de tablas
Su función principal es organizar datos. Permiten observar la disposición
del pensamiento abstracto y visualizarlo de una forma ordenada, además que
permite simplificar información.
h) Examen escrito
Instrumento de evaluación formal que permite verificar la adquisición del
conocimiento para retroalimentar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
i) Mapas conceptuales
Son esquemas en los que se representan relaciones entre conceptos. Se
utilizan para organizar y representar los aprendizajes.
j) Reto matemático
Consiste en un problema o acertijo que necesita ser resuelto. En el caso de
las matemáticas, depende mucho de la creatividad y el proceso que se ocupe
para resolver dicho conflicto. Es de suma importancia que se ejercite intensa-
mente este razonamiento y se vincule con problemas que se presenten en la
vida cotidiana para hacerle un aprendizaje efectivo.

k) Mapas mentales
Es un diagrama de estructura lógica que ayuda a representar la información
de manera creativa, mediante dibujos, colores y palabras clave.
l) Registro
Pretende reunir el mayor número de datos posibles acerca de los niños;
consiste en tomar nota de sus rasgos característicos. Es muy importante con-
siderar que se trata de saber solamente si el estudiante posee o no el rasgo
señalado, mas no el grado en que lo tiene. Dicha información será valiosa para
elaborar expedientes individuales.
m) Diario de la educadora
Es un documento en el que se registra una narración breve de la jornada de
trabajo para reconstruir y reflexionar sobre la actividad educativa. En él se re-
gistran las opiniones de los niños sobre las actividades, sucesos imprevistos
o la autoevaluación de la jornada de trabajo.
n) Escalas de apreciación o valoración

Permiten realizar apreciaciones sobre el grado o nivel de las características
o comportamientos observados. Las escalas pueden ser numéricas, gráficas,
descriptivas o mixtas.

Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,

sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.

Probabilidad Primaria 3o.

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Obra protegida por sep-indautor

Base de datos: 03-2012-030213105700-01

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La guía didáctica del kit de Probabilidad, y fracciones de 3° de primaria es un recurso para

Descripción del kit

El kit de Probabilidad y fracciones es un material didáctico manipulativo diseñado para

• Primera fila numerada del 1 al 10

• Segunda fila numerada de 1 hasta 10

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• Juego de canicas. Son 25 canicas de plástico con un diámetro de 1.7 cm y de los

• 2 de 1 de 11.5 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un espesor de 3 mm.

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• 5 de 1 de 4.6 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un espesor de 3 mm.

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• Respresentar situaciones de azar o aleatorias.

Contenidos del Programa de 3º de primaria

■■ Los números naturales

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La multiplicación es una operación matemática que consiste en sumar un número tantas

3 unidades x 4 unidades = 12 unidades 2

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La división entera caracterizada de esta forma no siempre es posible; en algunos

• Un número es divisible entre si su cifra final o la de las unidades es 0, 2, 4, 6, u 8.

■■ Descomposición en factores primos

• Aplicando la divisibilidad de un nú­me­ro por cada número primo de la colección P es

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■■ Mínimo común múltiplo (mcm)

Es el múltiplo más pequeño de un conjunto de números, y se obtiene por descomposición

Al multiplicar los factores primos se obtiene el mcm.

Los elementos que forman la fracción son numerador y denominador:

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El numerador y el denominador de una fracción se pueden separar por una línea

• Si el numerador es más pequeño que el denominador, entonces la fracción vale me-

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simplificar más. Si en una fracción se multiplica o se divide al numerador y al denomina-

m.c.d. (153, 261)=9

■■ Suma y resta de fracciones

Para sumar o restar fracciones cuyo denominador es distinto, es necesario encontrar

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Se divide 20 ÷10 = 2 y se multiplica por 3 que es el numerador

En el caso de la resta se sigue el mismo procedimiento, sólo que en lugar de sumar

Para restar los números decimales, el proceso es similar, por ejemplo,16.514:

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Al final, si es posible, se simplifica la fracción con ayuda de los

Para dividir fracciones se multiplica el numerador del dividendo por el denominador

• Un disco cuesta $86, pero tiene el 20% de descuento. ¿De cuánto es el

Se divide 86 por 100 y se toman 20 de estas 100 partes:

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Considérese el siguiente ejemplo:

Precio de los helados ? ? 28 ? 84

Si se calculan los cocientes:

precio pagado por los helados

Así, las dos cantidades son proporcionales y su factor de proporcionalidad es 7, es

Se llama sucesión a un arreglo de números o elementos que siguen un patrón. Cada

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Ejemplos de sucesiones aritméticas son:

{2, 6, 10, 14, 18, … }, {1, 6, 11, 16, 21, 26, …}

• Aplicando la divisibilidad de un número por cada número primo de la colección P es

Números Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascend

Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.