RESULTADOS

1. Joamsner Magdalena Arévalo (2019), en su estudio titulado “La comprensión auditiva en inglés como
lengua extranjera. De la metacognición a la competencia comunicativa” realizado para la Universidad
Nacional Experimental Francisco de Miranda, España, publicado en la REVISTA INTERNACIONAL DE
LENGUAS EXTRANJERAS, el objetivo fue determinar la relación existente entre la comprensión auditiva
en inglés como lengua extranjera con la competencia comunicativa. La población involucrada en esta
investigación fue de 17 estudiantes. Los resultados arrojaron que posterior a la culminación de la unidad
curricular el grupo alcanzó niveles evaluativos y responsivos de comprensión, lo cual finalmente incidía
positivamente en su competencia comunicativa. En la conclusión de este estudio se tiene que la
metacognición es uno de los elementos de mayor peso en el desarrollo de la competencia comunicativa
en la destreza auditiva. El desarrollo de la metacognición es altamente beneficioso pues permite
mantener bajo control las estrategias más idóneas de acuerdo con el estilo de aprendizaje de cada
individuo haciendo más efectivo el aprendizaje de la lengua extranjera.

2. Julio César Alonso Cifuentes, Daniela Estrada, Brigitte Vanesa Mueces Bedon, Maritza Sandoval
Escobar (2018), en su estudio titulado “Análisis de las competencias en un segundo idioma en los
programas de psicología colombianos” realizado para la Universidad Icesi, Colombia, publicado en la
revista SUMA PSICOLÓGICA, el objetivo fue identificar el dominio del inglés de los futuros egresados
de los programas de psicología colombianos. Cómo resultado obtenido podemos decir qué se
analizaron los resultados del componente en inglés del Examen de Estado de Calidad de la Educación
Superior (Saber Pro) presentado por los futuros egresados de los programas de psicología de las
instituciones de educación superior (IES) entre el 2011 y 2016, en los tres tipos de modalidades que
existen: presencial, virtual y a distancia, y teniendo en cuenta si el programa se encontraba o no
acreditado. Los resultados muestran que, de los 102 programas, solo 6 cumplieron en el 2014 con la
meta establecida por el Gobierno colombiano del 20% de sus egresados en nivel pre-avanzado o
superior para ese año. Todos corresponden a la modalidad presencial y de los 30 programas que
estaban acreditados en dicho año, solo el 13% cumple con la meta establecida. Cómo conclusión Se
reconoce que el análisis realizado no da cuenta del valor agregado por las IES en la competencia en
inglés en estos programas. Tampoco estudia cuál es el nivel de inglés en otras competencias como
comprensión auditiva, expresión oral o expresión escrita, competencias que podrían ser más valiosas
para los psicólogos en su profesión que la comprensión de lectura. (Cifuentes et al., 2018)

3. María José Sandoval Pérez, Miguel Andrés Franco Bayas (2020), en su estudio titulado “Aprendizaje
basado en tareas y el desarrollo de la fluidez del idioma inglés”, realizado para la Universidad Técnica
de Babahoyo, Ecuador, publicado en la revista JOURNAL OF SCIENCE AND RESEARCH: REVISTA CIENCIA
E INVESTIGACIÓN, el objetivo fue Analizar la incidencia del aprendizaje basado en tareas en el
desarrollo de la fluidez del habla en el idioma inglés. El resultado obtenido podemos decir, entonces,
que se trabajó con un pre-test y un post-test para evaluar, tomando en cuenta vocabulario,
pronunciación, fluidez al hablar y uso de la gramática. Los criterios de evaluación como gramática,
vocabulario, pronunciación, la comunicación interactiva tuvieron una mejora notable en los alumnos.
Se han identificado avances en la pronunciación y la fluidez, así como una disminución del
aburrimiento de los estudiantes. Cómo conclusión de este estudio, podemos decir, que el aprendizaje
basado en tareas tiene una incidencia positiva en el desarrollo de la fluidez del habla en los
estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad Técnica de Babahoyo. (Sandoval Pérez y Bayas
Franco, Desarrollo de competencias comunicativas del idioma ingles, 2020)
4. Moreira-Aguayo, Paola Yadira; Venegas-Loor, Leopoldo Vinicio (2020), en su estudio titulado
“Desarrollo de competencias comunicativas del idioma inglés”, realizado para la Universidad Estatal
del Sur de Manabi, Ecuador, publicado en la revista DOMINIO DE LAS CIENCIAS, el objetivo fue
Analizar el desarrollo de competencias comunicativas del idioma inglés. Para el principal resultado se
realizó una revisión documental-bibliográfica de trabajos relacionados con esta temática. Los
resultados indicaron que el dominio del inglés supone una ventaja competitiva a la hora de acceder al
mercado laboral, siendo además esencial para desarrollar en la actualidad cualquier tipo de negocios
en un entorno globalizado, como en el que se desarrollan las actividades económicas y comerciales, y
así también para realizar publicaciones de naturaleza científica y académica. Como conclusión de este
estudio Se concluye que es esencial que, desde el ámbito educativo y formativo, se potencie el
aprendizaje de idiomas, fundamentalmente del inglés a través del desarrollo de habilidades orales
bajo el enfoque comunicativo y con un método de enseñanza que potencie las competencias
lingüísticas, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica, es decir, las competencias comunicativas.
(Moreira Aguayo & Venegas Loor, 2020)

5. Carlos Rico Troncoso (2018), en su estudio titulado “La competencia comunicativa intercultural (CCI)
en los contextos de enseñanza del inglés como lengua extranjera”, realizado para la Pontificia
Universidad Javeriana, Colombia, publicado en la revista SIGNO Y PENSAMIENTO, el objetivo fue
presentar una reflexión sobre la forma en cómo se ha entendido la Competencia Comunicativa
Intercultural (CCI) en los procesos de enseñanza de lengua extranjera. El resultado obtenido podemos
decir, entonces, que los escenarios de enseñanza de lenguas como uno de los contextos en los cuales
es posible estar tratando apropiadamente la divergencia y la diversidad en situaciones en donde como
interlocutores, se asumen diferentes identidades sociales y culturales. Para la conclusión de este
estudio, Se concluye que una forma posible de tratar apropiada y efectivamente la diversidad sea
étnica, racial, religiosa, de género o cultural es a través del desarrollo de la Competencia Comunicativa
Intercultural (CCI). Esta competencia debería estar en la agenda de cualquier programa de enseñanza
de las lenguas extranjeras. (Troncoso, 2018)

6. Karine Steyners Sánchez,Yohanna Casamayor Chacón, Yeleski Acosta Utria (2018), en su estudio
titulado “Competencia comunicativa de los profesionales de la salud en lengua inglesa”, realizado para
la Universidad de Ciencia Medicas de Guantanamo, Cuba, publicado en la revista INFORMACIÓN
CIENTÍFICA, el objetivo fue diseñar un sistema de acciones en la superación que favorezca el desarrollo
de competencia comunicativa con carácter esencial en el desarrollo profesional y sociohumanístico de
los profesionales de la salud. Como principal resultado, se determinó el aumento de la calidad
comunicativa de los profesionales, puestos en condiciones de brindar una mejor atención donde se les
necesite. Fue evaluado como satisfactoria, tanto el diseño de las acciones como su dinámica y los
indicadores de efectividad del proceso de superación. En este estudio, se concluye que los resultados
fueron satisfactorios dado que el sistema de acciones aplicado deviene una tecnología cultural de
cambio en la dinámica profesional en la salud, favorecedora de las acciones comunicativas con las
personas, las familias y las comunidades. (Sánchez y otros, 2018)
7. Rogelio Pérez Parrado y José Luis Sardiñas Companioni Yudiel Oliva Rodriguez (2022), en su estudio
titulado “Desarrollo de habilidades comunicativas en idioma inglés desde una concepción lingüístico-
metodológica”, realizado para la Universidad Máximo Gómez Báez, Cuba, publicado en la revista
EDUSOL, el objetivo fue sistematizar los fundamentos teóricos desde una concepción lingüística y
metodológica que sirve de sustento para el desarrollo de habilidades comunicativas en idioma inglés
con fines académicos e investigativos. El resultado obtenido podemos decir, entonces, que el
desarrollo de habilidades comunicativas en el idioma inglés presupone el tránsito gradual del docente
hacia estadios superiores en el manejo del sistema de la lengua al tener en cuenta los períodos
sensitivos del aprendizaje para la apropiación de conocimientos, hábitos y habilidades comunicativas y
así aminorar la distancia entre el nivel real de desempeño idiomático y el desarrollo de habilidades
comunicativas que le permitan expresarse con coherencia, fluidez y claridad. Como conclusión de este
estudio, la sistematización teórica realizada por los autores contribuyó a la construcción de la
concepción lingüístico-metodológica de la estrategia de superación profesional en idioma inglés, lo
que posibilita el ordenamiento jerárquico de las etapas de enseñanza de acuerdo con el contexto
profesional donde los docentes de la universidad despliegan su actividad cognoscitiva, práctica y
valorativa, así como la selección, gradación e integración de los núcleos teóricos del sistema de
conocimientos lingüísticos en cada etapa de enseñanza para el desarrollo de habilidades
comunicativas con fines académicos e investigativos. (Parrado y otros, 2022)

8. Narciso Castillo Sanguino,María del Socorro Ramírez Ramírez, José Eduardo Pineda Pérez (2023), en
su estudio titulado “De “no voy a entender nada” a “aprendí sin darme cuenta”: la experiencia vivida
del aprendizaje del inglés”, realizado para la Universidad Tecnológica de Izúcar de Matamoros, México,
publicado en “IE REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DE LA REDIECH”, el objetivo fue describir la
experiencia vivida del aprendizaje del inglés de los estudiantes que se profesionalizan en dicha lengua
en la Universidad Tecnológica de Izúcar de Matamoros. El principal resultado obtenido muestra que el
tema oscuridad lingüística está marcado por la extrañeza, la pena, el miedo y la inseguridad; el tema
lengua-mundo se caracteriza por la actitud de apertura a la nueva lengua, y el tema claro lingüístico se
distingue por la autonomía en el aprendizaje. De este estudio se concluye que el estudiante transita de
“no voy a entender nada” a “aprendí sin darme cuenta”, lo que implica un acompañamiento del
docente que tenga en cuenta esta dimensión vivida. (Castillo Sanguino y otros, 2023)

9. Kalinka Velasco Zárate y José Manuel Meza Cano (2020), en su estudio titulado “Autoeficacia para el
aprendizaje de la escritura académica en inglés como segunda lengua, mediada por WebQuest-
Wiki, en un grupo de docentes de Idiomas en formación en México”, realizado para la Universidad
Nacional Autónoma de México, México, publicado en la revista ÍKALA, REVISTA DE LENGUAJE Y
CULTURA, el objetivo fue indagar sobre la autoeficacia para la escritura académica que un grupo de
profesores de idiomas en formación en México tiene ante la escritura colaborativa de un artículo de
investigación documental en inglés. Los principales resultados arrojan que la información de encuadre
del curso y un cuestionario que evaluó WebQuest-Wiki. Un T-test (pre-post, sin grupo control) resultó
significativo con p < 0,05 para los factores “autoeficacia para el aprendizaje”, “conocimiento local y
global del proceso de escritura” y “autorregulación metacognitiva”. En cambio, no se modificaron los
factores “convenciones en la escritura”, “generación de ideas”, “tiempo/esfuerzo” y “respuesta física”.
Las fuentes principales de la autoeficacia alta inicial observada en el uso de “convenciones en la
escritura” y “autoeficacia para el aprendizaje” son las prácticas previas de textos descriptivos y la
confianza en obtener logros satisfactorios en su estudio. De este estudio se concluye que el proyecto
WebQuest-Wiki incrementó la percepción de tener más control sobre la comprensión del contenido de
los textos leídos y del uso de estrategias de comprensión de vocabulario, del uso de habilidades
específicas de escritura académica para el tipo de texto específico y en ver a sus iguales como modelos
de la actividad por realizar. (Zárate & Cano, 2020)
10. María del Rocío Carranza Alcántar; Claudia Islas Torres; Mónica Lizbeth Maciel Gómez (2018), en su
estudio titulado “Percepción de los estudiantes respecto del uso de las TIC y el aprendizaje del idioma
inglés”, realizado para la Universidad de Guadalajara, México, publicado en la revista APERTURA, el
objetivo fue exponer la percepción de ellos respecto del uso de las TIC como apoyo para el aprendizaje
del inglés. Los principales resultados muestran que los alumnos perciben de manera positiva el uso de
las tecnologías como apoyo en el aprendizaje del inglés; son conscientes de cómo estas herramientas
pueden ayudarlos a adquirir habilidades para dominar un segundo idioma; no obstante, reconocen
que aún no han logrado interiorizar el uso de las TIC, principalmente las dirigidas al proceso educativo.
Se concluye que las plataformas como Moodle y algunos softwares educativos no favorecen su
aprendizaje, con lo cual es necesario repensar el empleo de estas herramientas y convertirlas en un
espacio dinámico para brindar mayor participación por parte de los estudiantes. Fuente especificada
no válida.

11. “Roxana Villeda Trigueros, en su estudio titulado, Conocimiento y dominio de las tic en la
formación inicial del idioma inglés durante la emergencia COVID 2021, realizado para la “Universidad
Pedagógica Enrique José Varona”, Cuba, publicado en la revista VARONA, el objetivo fue Analizar el
conocimiento y dominio que los estudiantes en formación inicial del idioma inglés tienen de las TIC,
como resultado obtenido arrojan que los estudiantes mencionan y aplican estrategias y actividades
que pertenecen a estos enfoques como el tener acceso a los materiales en cualquier momento, el
docente ejerce el rol de facilitador, las TIC dan lugar a diversas actividades para desarrollar las 4 macro
habilidades, y en resumidas cuentas a través de las TIC el docente puede hacer clases más creativas y
dinámicas donde los estudiantes puedan aprender de acuerdo a su ritmo y manera de asimilar la
información. Esto se debe a que el estudiante se vuelve protagonista de su propio aprendizaje. Como
conclusión Se concluye que el conocimiento que los estudiantes en formación inicial tienen de las
plataformas educativas y de las plataformas cuyo fin no es educativo, pero se adaptan al proceso de
enseñanza-aprendizaje, los ayudan al desarrollo de las cuatro macro habilidades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Las TIC facilitan el PEA y lo hacen interesante con lo que se
estimula la autonomía del aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, los docentes deben estar en
constante preparación actualizándose con las diferentes herramientas que proveen las TIC" (Villeda
Trigueros, 2021).

12. Ysamar Sánchez Dávila y Jelly Katherine Lugo Bustillos, en su estudio titulado, “Competencias para
la lectura y escritura del idioma inglés presentes en los estudiantes de una universidad venezolana”,
realizado en la Universida de Federal de Itajubá, Brasil publicado en la REVISTA RESEARCH, Society and
Development, el objetivo fue develar las competencias de lectura y escritura de los estudiantes del
Programa de Educación en Lengua Extranjera Mención Inglés (ILE) de la UNEFM Municipalizada
Carirubana, estado Falcón, Venezuela, como resultados revelaron que la carencia de un vocabulario
amplio, deficiencias en la cohesión y coherencia, aunado a la desmotivación del estudiante limitan
notablemente la construcción de conocimiento en esta área y el desarrollo de sus competencias
lingüísticas, en la conclusión de este estudio, Se concluye que para evitar las dificultades que se
presentan entre estas áreas de aprendizaje, debe existir un enlace en la triada docente-estrategias-
contexto real, pues debe existir antes una formación profesional donde el profesor antes de enseñar a
otros a leer y escribir éste sea un modelo a seguir, empoderándose de las técnicas que estas necesitan
para lograr aprendizajes fructíferos, además de buscar las herramientas necesarias que le permitan al
lector/escritor profundizar más en lo que hace, no sólo de interpretar sino de reflexionar y criticar y de
forjar nuevos hábitos que desarrollen la plasticidad cognitiva. (Ysamar y Lugo Bustillos , 2019)
13. Luis De Moya, Luis Candanosa y Elkin Gutiérrez en su estudio titulado, Estrategia pedagógica
orientada a potencializar el aprendizaje del idioma inglés en la Escuela Naval de Suboficiales ARC
“Barranquilla”, realizado en la Universidad Autónoma de Nuevo León, Mexico, publicado en la revista
Política, Globalidad y Ciudadanía, el objetivo fue Diseñar una herramienta estratégica que lograra
integrar los diferentes recursos educativos que garantizaran un máximo rendimiento académico de los
grumetes (alumnos) en el aprendizaje de una lengua extranjera (inglés), Entre los principales
resultados esperados se destaca la visible aceptación y alta empleabilidad de una estrategia
compuesta por recursos selectivos, diseñados teniendo en cuenta las características inherentes en los
estudiantes objeto de investigación; condiciones claves para determinar esas variables específicas
necesarias para establecer, prospectivamente, un adecuado campo de acción en la aplicación de dicha
estrategia pedagógica fundamentada en referentes teóricos afines al objeto de investigación, Se
concluye que es importante también identificar qué otras estrategias, tanto de enseñanza como de
aprendizaje, son más convenientes para disminuir la ansiedad de los estudiantes en el momento de
presentar pruebas estandarizadas, ya que un buen rendimiento no siempre garantiza en su totalidad
buenos resultados en las pruebas de estado. (De Moya Candanosa y Gutiérrez, 2022)

14. Martínez-Salas, Melissa M. en su estudio titulado, El modelo pedagógico de clase invertida para
mejorar el aprendizaje del idioma inglés, realizado en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Perú,
publicado en la revista Investigación Valdizana, el objetivo fue Demostrar cómo la aplicación del
modelo pedagógico Clase Invertida (Flipped Classroom) mejora el aprendizaje en la competencia
gramatical del idioma inglés en los estudiantes del programa Working Adult, UPN, Lima-2018, entre los
resultados tenemos que se aplicó una encuesta a los estudiantes del grupo experimental, ficha de
observación de sesiones de aprendizaje. La hipótesis fue probada utilizando el estadístico de la T de
Student para muestras independientes, mediante el programa SPSS versión 24, con 5% de margen de
error, con P-valor = 0 menor al 0,05 de significancia. La media aritmética en el postest para el grupo
control fue de 62.5 y para el grupo experimental alcanzó 86,3, con una diferencia significativa para
ambas variables. La Se concluye que la aplicación del modelo pedagógico Clase Invertida (Flipped
Classroom) mejora el aprendizaje en la competencia gramatical del idioma inglés en los estudiantes
del programa Working Adult, UPN. (Martinez & M, 2019)

15. Mónica Torres-Cajas y Danilo Yépez-Oviedo en su estudion titulado, Aprendizaje cooperativo y TIC
y su impacto en la adquisición del idioma inglés, realizado en la Universidad Nacional de Chimborazo,
México, publicado en la Revista mexicana de investigación educativa, el objetivo fue dar a conocer el
impacto de una estrategia combinada de aprendizaje cooperativo y tecnologías de la información y
comunicación para mejorar el aprendizaje del idioma inglés, entre los principales resultados
encontramos ,por medio de un análisis cuasi experimental pre y post-test y grupo control, se conoció
el desarrollo de las cuatro destrezas de la lengua: escuchar, leer, hablar y escribir y las dos áreas
lingüísticas: gramática y vocabulario. Los resultados analizados a través de la prueba T de Student
evidencian que los estudiantes mejoraron el aprendizaje del idioma inglés, Los resultados expuestos
nos permiten concluir que la metodología cooperativa a través de las tic transforma e innova la
práctica pedagógica, para elevar el aprendizaje de las destrezas comunicativas y las formas de la
lengua extranjera. (Mónica y Yépez-Oviedo, 2018)

16. Yesenia Hechavarría Molina; Dionisia de la Caridad Isalgué Álvarez; Silvia Miriam Morgan Scott en
su estudio titulado “La estrategia curricular de idioma Inglés desde la disciplina Química General”
realizado en el Centro Universitario de Guantánamo, Cuba, el objetivo fue Determinar el impacto del
cumplimiento de la estrategia curricular de idioma Inglés, Los resulatdos arrojan que las tareas
docentes propician el uso de programas directores, desarrollan el pensamiento lógico y la
independencia cognoscitiva del estudiante, permiten el seguimiento al diagnóstico, la orientación
vocacional y reafirmación profesional, la profesionalización del contenido y darle tratamiento a las
estrategias curriculares de la Educación Superior para el logro de una cultura general integral, Se
concluyó que en la actualidad existen insuficiencias en el uso de la estrategia curricular de idioma
inglés, entre las cuales está el desarrollo de habilidades comunicativas. (Yesenia et al., 2021)
17. Romualdo Bryan Soncco Salinas (2020), en su estudio titulado “Aprendizaje móvil y las
competencias del idioma inglés en la educación superior”, realizado para la UNIVERSIDAD NACIONAL
MAYOR DE SAN MARCOS, el objetivo fue establecer la relación del aprendizaje móvil y las
competencias del idioma inglés en los estudiantes de Lengua, Comunicación e Idioma Inglés de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión en el año 2020. Los resultados mostraron que el
51,8% de estudiantes tiene un nivel medio en el uso de aprendizaje móvil y posee un nivel medio de
desarrollo de las competencias del idioma inglés. Se llegó a la conclusión de que existe relación
significativa entre el uso del aprendizaje móvil y las competencias del idioma inglés, con una
correlación positiva y alta entre las variables estudiadas (r=0.640) con significancia de p valor de
(0.000) (Salinas Soncco, 2022)

18. María Celeste Beramendi; Claudia Patricia Cosentino (2019), en su estudio tituldo “Voces noveles
sobre la enseñanza de la pronunciación del inglés”, realizado para la UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA
PAMPA, El objetivo fue interpretar cuáles son las representaciones sociales de una docente de inglés
novel sobre la enseñanza de la fonética y la fonología al dar sus primeros pasos como docente
universitaria. Los resultados justamente, a lo largo de la entrevista, hemos podido reconocer en
Andrea a una docente apasionada por su campo disciplinar y por la enseñanza en general, que ha sido
capaz de abrirnos las puertas de su vida narrando sus experiencias memorables a lo largo de su
trayecto escolar y profesional. Así, se ha reflexionado sobre cómo estas representaciones tienen, hoy
en día, una gran influencia en la forma de pensar su práctica. Como conclusión se puede decir que,
esto es, en definitiva, lo que la ha convertido en la profesora que es en la actualidad: una docente
novel que logra, a través del relato de sus experiencias, sobre los objetivos, los procesos, contenidos y
metas alcanzadas de su trabajo, reflexionar sobre su práctica, cuestionarla y transformarla de forma
positiva para ayudar a sus alumnos a lograr mejores niveles de comprensión y, en su caso específico, a
mejorar su pronunciación de la lengua inglesa. (Beramendi & Cosentin, 2019)

19. María Patricia Rodríguez Ludeña (2018), en su estudio titulado “Dificultades que presentan los
aprendices de Inglés como Lengua Extranjera en la pronunciación de los sonidos vocálicos /I/,
/Λ/, /℧ /, / Ә/”, realizado para la UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA, el objetivo fue determinar las
dificultades que presentan los aprendices de Inglés como Lengua Extranjera al pronunciar los sonidos
vocálicos /I/, /Λ/, /℧ /, / Ә/. El objetivo fue determinar las dificultades que presentan los aprendices
de Inglés como Lengua Extranjera al pronunciar los sonidos vocálicos /I/, /Λ/, /℧ /, / Ә/. El resultado
de este análisis se lo hace al contrastar 1700 vocalizaciones de una muestra de 85 estudiantes de la
Carrera de Idioma Inglés y Pedagogía de los idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad
Nacional de Loja, con grabaciones de audio realizadas por hablantes nativos, especializados en la
enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera y el diccionario de pronunciación Cambridge. Al
presentarse los errores se sugieren propuestas didácticas para mejorar la pronunciación de los sonidos
vocálicos antes mencionados. Se concluye que el tipo de error más frecuente es la sustitución vocálica.
Los aprendices tienden a sustituir estos sonidos vocálicos cortos /I/, /Λ/, /℧/, / Ә / por sonidos
similares del castellano de acuerdo a la escritura de la palabra. (Rodríguez Ludeña, 2018)

20. Elio Alemán Trujillo (2020), en su estudio titulado “Propuesta para desarrollar la pronunciación del
inglés en posgrado del policlínico Francisco del Sol de San Fernando de Camarones”, realizado para la
Universidad de Cienfuegos, Cuba, publicado en la revista CONRADO, el objetivo fue realizar una
propuesta de ejercicios para mejorar la pronunciación del inglés, en las especialidades Medicina
General Integral, Estomatología General Integral y Colaboración, primer semestre, ya que la
pronunciación constituye un elemento fundamental en la competencia comunicativa logrando generar
de una forma más eficiente y productiva el dominio del idioma inglés. Los resultados de los
instrumentos aplicados y el diagnóstico conllevaron la elaboración de una propuesta de ejercicios, los
que constituyen una importante herramienta didáctica a disposición de los profesores de inglés y les
permitió desarrollar una mejor pronunciación en los estudiantes. Se concluye que el logro de los
objetivos propuestos, dependerá de un profesional con una preparación y maestría pedagógica, para
que los estudiantes alcancen niveles superiores de conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades
creativas intelectuales. (Alemán Trujillo, 2020)
21. Ángeles García Aranda (2022), en su estudio titulado “La “hercúlea tarea” de enseñar la
pronunciación del inglés a españoles: contribución a la historia de las pronunciaciones figuradas”,
realizado para la Universidad de Chile, Chile, publicado en la REVISTA BOLETÍN DE FILOLOGÍA, el
objetivo fue Tratar sobre la descripción articulatoria y del sistema de notación para representar las
“pronunciaciones figuradas” que aparecen en la Novísima gramática para aprender a leer, hablar y
escribir rápida y correctamente el idioma inglés, El resultado es su conocimiento del español y del
inglés, su experiencia como profesor de lenguas, sus lecturas, su formación y sus viajes a EE. UU.,
donde debió familiarizarse con los métodos enseñanza de lenguas en boga, motivaron la estructura y
la selección de los materiales que constituyeron sus obras. La descripción de la pronunciación muestra
su deseo de simplificar y depurar contenidos, eliminando los superfluos e incluyendo solo aquellos
que pudieran resultar útiles y prácticos para sus alumnos (tal y como, por otro lado, había hecho otros
gramáticos antes que él), que siempre estarían acompañados del profesor para mejorar su práctica
oral. Se concluye que la obra de Zacarías Vall Espinosa muestra la labor de un profesor de lenguas que,
preocupado por la formación de sus alumnos, decide, adaptando diversas fuentes, componer una
Novísima gramática y un Compendio (textos no prototípicos) que reunieran en sus páginas diferentes
contenidos con distintas funciones pedagógicas que satisficieran las necesidades que imponía el
contexto educativo, político y social del Puerto Rico decimonónico. (García, 2022)