ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

Herramientas Digitales Como Estrategia Para Potenciar La

Lectoescritura
Producto Académico De Transformación Presentado A La
Universidad Pedagógica En Cumplimiento Parcial De Los
Requisitos Para Optar El Título De Diplomado En Manejo
De Programas Tecnológicos Para La Producción De
Materiales Educativos

Postulante: Carlos Supepi Tapanache

Sucre - Bolivia
2023
Resumen en Castellano

En este artículo, se presentan diversas estrategias didácticas destinadas a potenciar y

mejorar la habilidad de la lectura que tendrá como consecuencia la producción de
conocimientos en los estudiantes del nivel primario de la Unidad Educativa “Sagrado Corazón
de Jesús”. A través de la implementación de una secuencia de estrategias didácticas,
innovadoras, lúdicas que ayudará a fortalecer el proceso del aprendizaje. El objetivo de la
investigación es identificar las estrategias pedagógicas idóneas que faciliten la adquisición del
conocimiento a los estudiantes con dificultades del aprendizaje de la lectoescritura. Dicha
investigación es de carácter descriptiva, la cual se utilizó la técnica de la observación y
entrevista dirigida a la comunidad educativa, de tal forma permitirá verificar el desempeño de
lectoescritura en niños de primaria. Así también, como instrumento de recolección de datos se
elaboró la guía de entrevista, lo que nos permite realizar su análisis e interpretación. Según los
resultados de la entrevista realizada a la comunidad educativa, los estudiantes muy pocas
veces se dedican a la lectura y por ende raramente lograran comprender lo leído, demostrando
también que los maestros solo en ocasiones utilizan materiales llamativos, innovadores y
motivacionales para fortalecer la lectura en sus clases. Concluyendo que sería necesario poner
más énfasis maestros y motivar a los niños/as a la práctica lectora.

Palabras Clave: lectoescritura, estrategias didácticas, enseñanza, aprendizaje, competencia

lectora, competencia escritora.

i
Resumen en Lengua Originaria

Pisiyachiy

Kay rimaypi rikuchikuchkan tukuy laya estrategias didácticas nisqata, kallpachanapaq

allinchanapaq ima ñawiriy yachaykunasta, imaraykuchus chaywan atikunqa puquchiyta nivel
primario nisqa yachay wasi “Sagrado Corazón de Jesús” yachakuqkunaq yachayninta. Qati
qatispa llank´akunqa estrategias didacticas nisqawan, musuq ruwaykunawan, pukllaykunawan
ima, mayqinchus yanapanqa yachaqay ñan puriyninta.

Kay mask´anawan munakun allin estrategias pedagógicas nisqata taripayta mayqinchus

mana allin ñawiriq ni qillqariq yachakuqkunaq jap´iqay yachayninta sasachanqa. Kay mask
´anaqa carácter descriptivo nisqa kachkan, mayqinpichus tukuy ima qhawanata, tapuykunata
ima apaykachakun educativa ayllu llaqtapaq, mayqinchus atin rikuchiyta imaynatachus
primariapi wawakuna ñawiriyninta qillqariyninta ima allinta llank´achkanku. Chay jinapis,
rankhana willay pallanapaq entrevista nisqa pusayqachanata ruwakun, mayqinchus t´ukuriyta,
tikrariy ima yanapawanchis. Kay entrevista nisqa educativa ayllu llaqtaman ruwaspa taripayta
atikun imachus yachakuqkuna ancha pisita ñawirinku chayjinawanqa manapuni
ñawirisqankuta atinqankuchu jap´iqayta, jinamantapis atikun rikuchiyta imachus
yachachiqkuna pisikutipi apaykachanku k´acha musuq materialkunata ñawiriyta
yanapananpaq yachana wasinpi. Tukuchanapaq, yachana tiyan imakunachus wawakunata
ñawiriyninta kallpachanman.

Qapcha Parlay: Ñawiriy qillqariy ima, estrategias didácticas nisqa, yachachiy, jap
´iqay, ñawiriy atipanakuy, qillqay atipanakuy.

ii
 INDICE

I. INTRODUCCIÓN..........................................................................................................1

II. DESARROLLO DEL TEMA.........................................................................................3

2.1. Reflexión Crítica de la Realidad:..............................................................................3

2.2. Situación de la Problemática:....................................................................................6

a) Identificación del supuesto problemático.....................................................................6

b) Justificación del supuesto problemático.......................................................................7

2.3. Propuesta de Transformación:...................................................................................9

2.4. Reflexión Contextual...............................................................................................14

III. CONCLUSIONES...............................................................................................................24

Bibliografías
I. INTRODUCCIÓN

En la era digital actual, las herramientas digitales han transformado radicalmente la

forma en que abordamos la educación, especialmente en el ámbito de la lectoescritura. La
Unidad Educativa "Sagrado Corazón de Jesús" en el municipio de Cuatro Cañadas, con su
dedicación a la formación de estudiantes de cuarto de primaria, se encuentra en una posición
privilegiada para incorporar estrategias innovadoras que aprovechen las ventajas de las
tecnologías digitales. En este contexto, el enfoque en herramientas digitales para potenciar la
lectoescritura se presenta como una estrategia pedagógica fundamental.

La lectoescritura, como habilidad esencial en el proceso educativo, no solo implica la

decodificación de palabras y la transcripción de ideas, sino también la comprensión profunda y
la expresión efectiva de pensamientos. En este sentido, las herramientas digitales ofrecen un
vasto repertorio de recursos que pueden enriquecer y dinamizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura, proporcionando experiencias más interactivas y
personalizadas para los estudiantes.

La Unidad Educativa "Sagrado Corazón de Jesús" tiene la oportunidad de liderar la

implementación de estas herramientas digitales en el aula, aprovechando las ventajas que
ofrecen para mejorar la alfabetización de los estudiantes de cuarto de primaria. Al integrar
tecnologías como tabletas, computadoras y software educativo específicamente diseñado para
el desarrollo de la lectoescritura, se crea un ambiente educativo enriquecido que motiva,
compromete y despierta el interés de los alumnos.

La enseñanza de la lectoescritura se beneficia enormemente de la variedad de recursos

multimedia disponibles en el ámbito digital. La inclusión de imágenes interactivas, videos
educativos, audiolibros y juegos interactivos no solo captura la atención de los estudiantes,
sino que también aborda diferentes estilos de aprendizaje, facilitando un aprendizaje más
inclusivo y completo. Además, estas herramientas permiten adaptar el contenido a las
necesidades individuales de cada estudiante, facilitando un enfoque personalizado que
optimiza el proceso de enseñanza.

La lectoescritura es un proceso complejo que implica la capacidad de leer y escribir de

1
manera competente. Es una habilidad esencial para el desarrollo intelectual de las y los
estudiantes, ya que les permite acceder a información, comunicarse eficazmente y participar
plenamente. Sin embargo, muchos estudiantes enfrentan dificultades en este ámbito, lo que
puede afectar su desempeño académico y autoestima.

En particular el bajo rendimiento académico se evidencia en casi todas las áreas de

saberes de conocimientos, ya que los estudiantes dedican poco tiempo a la lectura y por tal
razón, no adquieren las competencias necesarias para comprender la información que se
presenta en un texto. La lectura es esencial para el desarrollo de la personalidad y facilitar el
conocimiento, ya que puede generar un sistema de influencias educativas que interactúa
vertical y horizontalmente con los contenidos de todas las asignaturas del proceso de
enseñanza – aprendizaje, en cualquier nivel educativo.

Por lo que saber leer no es solo poder decodificar un conjunto de grafías y

pronunciarlas de manera correcta, sino que, fundamentalmente, se trata de comprender aquello
que se lee, lo que incluye identificar la idea principal que quiere comunicar el autor, el
propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto y la estructura que emplea.

La lectoescritura es un proceso que cobra cada vez más importancia en la enseñanza

para los maestros de acuerdo al contexto que se encuentre, es posible que haya un patrón que
marque la vida de los niños y niñas para el aprendizaje, esto quiere decir que, los problemas
que se susciten en el recorrido de la enseñanza, haya secuelas en la absorción de
conocimientos para bien o para el rezago en la lectoescritura.

En cuanto a la promoción de la lectura por placer, Gonzaga (2005) argumentó que "la
lectura voluntaria de libros interesantes y significativos es un factor clave para desarrollar una
competencia lectora sólida".

Los maestros deben usar la lectoescritura en el aula para el diagnóstico de habilidades

de pensamiento y la lingüística, para conocer que tanto sabe el estudiante, si está preparado
para ser alfabetizado o hay que poner más énfasis, en el desarrollo de dichas habilidades.

Caballeros-Ruiz (2014) hacen mención, “las dificultades específicas en el aprendizaje se

presentan en niños que tienen problemas y limitaciones para aprender a leer, escribir o

2
calcular, ellas se estructuran de forma muy compleja y son conocidas como dislexias, digrafías
y discalculias”

El problema de la lectoescritura se lo puede considerar como un dolor de cabeza en ,

todas las unidades educativas y todos los docentes han tenido a lo largo de su práctica
profesional problemas de esta índole, lograr que los niños aprendan a leer y escribir
correctamente es un gran dilema, muchos expertos atribuyen a condiciones propias del niño y
otros a la metodología que presentan los profesionales de la docencia, han surgido algunas
estrategias metodológicas; pero la problemática se sigue presentando y en los países de
Latinoamérica en mayor proporción.

En este sentido, el uso de plataformas educativas en línea y aplicaciones especializadas

en lectoescritura puede complementar las prácticas tradicionales de enseñanza. Estas
herramientas proporcionan ejercicios interactivos, evaluaciones formativas y retroalimentación
inmediata, permitiendo a los docentes realizar un seguimiento más preciso del progreso de
cada estudiante. Además, la gamificación, o la integración de elementos de juego en el
aprendizaje, puede convertir la adquisición de habilidades de lectoescritura en una experiencia
divertida y motivadora.

II. DESARROLLO DEL TEMA

II.1. Reflexión Crítica de la Realidad:

La Unidad Educativa "Sagrado Corazón de Jesús" se encuentra estratégicamente

ubicada a aproximadamente 100 km al este de la ciudad de Santa Cruz, en la Provincia Ñuflo
de Chávez, específicamente en el Municipio de Cuatro Cañadas, en el barrio Monterrey. Esta
localización está a tan solo 500 metros de la plaza principal de Cuatro Cañadas, lo que la
convierte en un punto accesible y central para la comunidad.

La historia de esta institución educativa se remonta al 18 de agosto, con una estimación

cercana al año 2003. Su creación fue motivada por la creciente necesidad de servicios
educativos en el barrio Monterrey, impulsada por el notable crecimiento demográfico de sus
habitantes. En ese momento, las unidades educativas existentes en el municipio se encontraban
considerablemente alejadas de esta zona en expansión, lo que hizo imperativa la creación de

3
una nueva institución que atendiera las demandas educativas locales.

Desde su establecimiento, la Unidad Educativa "Sagrado Corazón de Jesús" ha

desempeñado un papel fundamental en la provisión de educación a la comunidad circundante.
Su ubicación estratégica cerca de la plaza principal facilita el acceso y la participación de los
estudiantes, así como la interacción con la vida comunitaria en Cuatro Cañadas. La iniciativa
de establecer esta unidad educativa ha contribuido significativamente al desarrollo educativo y
social de la región, sirviendo como un centro vital para la adquisición de conocimientos y
habilidades.

La integración de herramientas digitales como estrategia para potenciar la

lectoescritura en la Unidad Educativa "Sagrado Corazón de Jesús", específicamente en el nivel
de cuarto de primaria, exige una reflexión crítica sobre el contexto y la comunidad educativa.
Este análisis reflexivo permitirá identificar las debilidades básicas que podrían generar
problemáticas y, a su vez, orientará la implementación efectiva de estas tecnologías en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.

En el municipio de Cuatro Cañadas, donde se ubica la institución educativa, la realidad

socioeconómica y cultural puede influir directamente en las dinámicas de aprendizaje. Es
esencial considerar estas variables al introducir herramientas digitales, asegurando que la
tecnología no se convierta en un obstáculo, sino en una herramienta inclusiva que fortalezca
las habilidades de lectoescritura. La accesibilidad a dispositivos y conexión a internet, así
como la formación previa de docentes y estudiantes en el uso de estas herramientas, son
aspectos críticos a tener en cuenta.

Actualmente, la Unidad Educativa "Sagrado Corazón de Jesús" alberga a una

comunidad educativa activa, contando con un total de 353 estudiantes. El cuerpo docente está
conformado por 18 profesores, y la administración cuenta con un ítem para el personal
directivo-administrativo. Es importante destacar que el personal docente, la portera y la
secretaría son remunerados por la Alcaldía local, lo que evidencia el respaldo institucional
para la operación de la unidad educativa.

En cuanto a las instalaciones, la infraestructura de la Unidad Educativa es completa y

4
diversificada, proporcionando un entorno educativo adecuado. Las instalaciones incluyen una
dirección, una secretaría, quince aulas, una sala de vídeo, una sala de computación, un
laboratorio, una sala de música, una batería de baños y una cancha poli funcional con su
respectivo tinglado. Además, cuenta con ambientes técnico tecnológicos que albergan áreas
especializadas, como corte confección, belleza integral, gastronomía y contabilidad.

Es relevante señalar que estos espacios especializados, destinados a áreas técnico

tecnológicas, son de uso compartido con el Instituto Tecnológico del Gobierno Autónomo
Municipal de Cuatro Cañadas. Esta colaboración entre la Unidad Educativa y el instituto
refleja una sinergia que busca enriquecer la formación de los estudiantes, proporcionándoles
acceso a instalaciones especializadas que amplían sus opciones de aprendizaje y desarrollo de
habilidades.

En este contexto, es evidente que la Unidad Educativa "Sagrado Corazón de Jesús"

enfrenta desafíos específicos en cuanto a recursos tecnológicos y capacitación. Es crucial
abordar estas debilidades básicas mediante programas de formación continua para el cuerpo
docente, orientados no solo a la adquisición técnica de habilidades digitales, sino también a la
adaptación pedagógica de estas herramientas en el aula. Además, la institución podría explorar
alianzas con empresas locales o iniciativas gubernamentales para mejorar la infraestructura
tecnológica y garantizar la conectividad. La comunidad educativa, incluyendo padres,
representa otro elemento clave en esta reflexión. La aceptación y comprensión de la
importancia de las herramientas digitales para la lectoescritura por parte de los padres son
factores determinantes en el éxito de esta estrategia. Se hace necesario desarrollar programas
de sensibilización y participación, involucrando a los padres en el proceso educativo digital de
sus hijos, y fomentando un ambiente colaborativo entre la escuela y el hogar.

En cuanto al aula de cuarto de primaria, es esencial considerar la diversidad de estilos

de aprendizaje presentes. La reflexión crítica debe abordar cómo estas herramientas digitales
pueden adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, reforzando las habilidades
de lectoescritura en un entorno inclusivo. La personalización del aprendizaje, a través de la
selección cuidadosa de software educativo y el diseño de actividades digitales que aborden
diferentes niveles de competencia, es crucial para maximizar el impacto positivo en la
adquisición de habilidades de lectura y escritura.
5
 II.2. Situación de la Problemática:

a) Identificación del supuesto problemático

La implementación de herramientas digitales para potenciar la lectoescritura en la

Unidad Educativa "Sagrado Corazón de Jesús" representa un paso valiente y necesario hacia la
mejora del proceso educativo. Sin embargo, al abordar este cambio, se revela un supuesto
problemático emergente en la práctica pedagógica del maestro, un desafío que requiere
atención cuidadosa:

• Poca práctica de valores.

• Algunos estudiantes presentan dificultades en la separación de palabras.

• Carencia de ortografía.

• Dificultad al leer y escribir un texto.

• Poca comprensión de la lectura.

La necesidad que predomina en el cuarto año de escolaridad es la falta de

comprensión lectora y escritura, ya que les cuesta comprender cuando leen textos sencillos y
tienen dificultades a la hora de interpretar las lecturas, puesto que sus capacidades de análisis
crítico y reflexivo es muy baja, entre otras esta la falta de apoyo de los padres de familia hacia
sus hijos, donde se pudo notar que en su mayoría de los padres de familia no tienen esa
inquietud de venir a preguntar por el aprendizaje de sus hijos.

La necesidad que predomina en el cuarto año de escolaridad es la falta de

comprensión lectora y escritura, ya que les cuesta comprender cuando leen textos sencillos y
tienen dificultades a la hora de interpretar las lecturas, puesto que sus capacidades de análisis
crítico y reflexivo es muy baja, entre otras esta la falta de apoyo de los padres de familia hacia
sus hijos, donde se pudo notar que en su mayoría de los padres de familia no tienen esa
inquietud de venir a preguntar por el aprendizaje de sus hijos.

Después de un análisis minucioso de los problemas, necesidades y potencialidades, el

equipo comunitario de la institución ha priorizado trabajar en base a una necesidad

6
identificada en el diálogo y reflexión con los actores de la educación: padres de familia,
estudiantes y docentes. Este proceso participativo es un indicador positivo de la voluntad de
adaptarse a las demandas cambiantes de la educación contemporánea. Sin embargo, también
plantea un desafío intrínseco en la práctica pedagógica del maestro: la transición de un
enfoque tradicional hacia la integración efectiva de herramientas digitales.

En base a las experiencias vividas durante las prácticas educativas vividas desde el
diplomado, en el aula de cuarto año de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria
Vocacional, se priorizo una necesidad en los estudiantes en base a los instrumentos de
investigación que realizamos y también requiere tratar de manera conjunta desde otras
perspectivas innovadoras.

Los estudiantes de cuarto año de educación primaria comunitaria vocacional en la

Unidad Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, presentan dificultades de lectura y escritura,
en los procesos de aprendizaje de las áreas curriculares.

b) Justificación del supuesto problemático

En este punto, el maestro se encuentra en un terreno pedagógico desconocido, donde la

familiaridad con los métodos de enseñanza convencionales puede chocar con la necesidad de
adoptar nuevas tecnologías. La resistencia al cambio, el miedo a lo desconocido y la falta de
experiencia en el uso de herramientas digitales pueden convertirse en obstáculos
significativos. La capacitación del personal docente no solo en el manejo técnico de las
tecnologías, sino también en su aplicación pedagógica efectiva, es esencial para superar este
desafío emergente.

Es crucial que los maestros reconozcan la importancia de las herramientas digitales

como facilitadoras del aprendizaje y no solo como un complemento superficial. La práctica
pedagógica debe adaptarse para aprovechar al máximo las ventajas de estas tecnologías,
integrándolas de manera orgánica en el currículo y diseñando actividades que fomenten la
participación activa de los estudiantes. La planificación de lecciones, la evaluación formativa
y la retroalimentación deberán ajustarse para incorporar el potencial transformador de las
herramientas digitales en el proceso de lectoescritura.

7
 Además, el maestro debe asumir un papel de facilitador y guía en este nuevo entorno
educativo. La promoción de un aprendizaje autónomo y la capacidad para resolver problemas
entre los estudiantes son habilidades clave que deben fomentarse. El desafío radica en
equilibrar la estructura tradicional del aula con la flexibilidad y la creatividad que las
herramientas digitales pueden ofrecer, creando así un entorno educativo dinámico y
motivador.

La elección del problemático, centrado en las dificultades de lectura y escritura en

estudiantes de cuarto año de educación primaria comunitaria vocacional en la Unidad
Educativa "Sagrado Corazón de Jesús", surge de experiencias concretas vividas durante el
desarrollo curricular y de un riguroso proceso de investigación que involucró a los diversos
actores de la comunidad educativa. Esta elección se fundamenta en la necesidad identificada
en base a instrumentos de investigación, y su abordaje se presenta como una prioridad
justificada por diversas razones.

En primer lugar, la decisión de focalizarse en las dificultades de lectura y escritura se

basa en la observación directa en el aula de cuarto año de escolaridad. La identificación de
esta problemática no solo se sustenta en estadísticas y datos, sino en la interacción constante
con los estudiantes, la evaluación de sus desempeños y la detección de patrones consistentes
en sus habilidades de lectoescritura.

El análisis de los instrumentos de investigación aplicados proporciona un respaldo

adicional a la elección de este problemático. Datos cualitativos y cuantitativos recopilados a
través de encuestas, entrevistas y pruebas de desempeño revelan la magnitud del desafío que
enfrentan los estudiantes en estas áreas específicas. La interpretación reflexiva de estos
resultados permite entender la necesidad imperante de intervención pedagógica para mejorar
las habilidades de lectura y escritura en la comunidad educativa de cuarto año de escolaridad.

La importancia de abordar estas dificultades de lectura y escritura radica en su impacto

directo en los procesos de aprendizaje de las áreas curriculares. La lectura y la escritura son
habilidades fundamentales que sirven como herramientas transversales en todas las disciplinas
académicas. Las dificultades en estas áreas no solo afectan el rendimiento académico general,
sino que también pueden obstaculizar el desarrollo integral de los estudiantes y su capacidad

8
para participar plenamente en la sociedad.

Además, la elección de este supuesto problemático se apoya en la necesidad de abordar

de manera conjunta esta situación como equipo de trabajo. La colaboración entre docentes,
padres de familia, estudiantes y otros actores de la comunidad educativa es esencial para
implementar estrategias efectivas. Al centrarse en la lectoescritura, se establece una base
sólida para mejorar la calidad educativa de manera integral, fortaleciendo no solo las
habilidades específicas de lectura y escritura, sino también el aprendizaje en general.

II.3. Propuesta de Transformación:

La propuesta de transformación educativa se enfoca en ofrecer soluciones concretas y

efectivas para abordar las dificultades de lectura y escritura en los estudiantes de cuarto año de
primaria en la Unidad Educativa "Sagrado Corazón de Jesús". Esta transformación se diseñó
considerando los contenidos del diplomado y se articula en diversas actividades con
intencionalidades específicas, con el objetivo de mejorar de manera integral las habilidades de
lectoescritura de los estudiantes.

Enfrentar las dificultades de lectura y escritura en cuarto año de primaria en la Unidad

Educativa "Sagrado Corazón de Jesús" requiere una propuesta de transformación educativa
integral. La iniciativa se inicia con un diagnóstico exhaustivo, mediante la realización de
evaluaciones diagnósticas. Estas evaluaciones permitirán identificar de manera precisa las
áreas específicas de dificultad en lectura y escritura. La intención detrás de esta actividad es
obtener una comprensión detallada de las necesidades individuales de los estudiantes,
brindando así la base necesaria para diseñar intervenciones personalizadas.

Una vez que se ha establecido un panorama claro de las dificultades, se pasa a una fase
crucial: la capacitación docente en herramientas digitales. La implementación efectiva de
soluciones requerirá que los educadores adquieran habilidades para integrar tecnologías de
manera pedagógica. Talleres específicos se diseñarán para este propósito, buscando dotar a los
docentes con las destrezas necesarias para aprovechar al máximo las herramientas digitales en
el aula. Este paso es esencial para superar la resistencia al cambio y garantizar una
implementación exitosa de las nuevas metodologías.

9
 Simultáneamente, se procederá al desarrollo de recursos digitales interactivos,
adaptados al nivel y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Estos recursos no solo deben ser
tecnológicamente relevantes, sino también pedagógicamente efectivos. La intención aquí es
ofrecer materiales atractivos y personalizados que fomenten la participación activa y la
práctica constante de la lectoescritura.

Con los recursos en marcha, la siguiente fase implica la implementación de estrategias

de aprendizaje activo. Esto incluirá la integración de elementos de gamificación y proyectos
colaborativos, todos respaldados por el uso de herramientas digitales. El objetivo es motivar a
los estudiantes, transformando la adquisición de habilidades de lectoescritura en una
experiencia lúdica y participativa.

A lo largo de este proceso de cambio, es fundamental establecer un sistema de

monitoreo y evaluación continua. La implementación de evaluaciones periódicas permitirá
medir el progreso de los estudiantes en lectoescritura, ajustando las estrategias según las
necesidades emergentes. La intención aquí es asegurar un seguimiento constante del desarrollo
de habilidades, permitiendo así adaptaciones rápidas y efectivas.

EducaPlay

Sopas de Letras Interactivas:

 Identifiqué las palabras clave o términos fundamentales del material de lectura que
quería reforzar.

 Utilicé la herramienta de creación de sopas de letras en EducaPlay para organizar estas

palabras de manera estratégica en una cuadrícula, considerando la orientación y
disposición de las letras.

 Añadí pistas visuales, como imágenes relacionadas con cada palabra, para apoyar la
identificación de las palabras en la sopa de letras.

 En algunos casos, también incorporé pistas auditivas, proporcionando grabaciones

breves o descripciones verbales asociadas a las palabras clave.

10
  Configuré la actividad de manera que los estudiantes pudieran interactuar directamente
con la sopa de letras, ya sea seleccionando y marcando las palabras o ingresando las
respuestas de manera digital.

 Fomenté la exploración activa y la reflexión, animando a los estudiantes a relacionar

las palabras encontradas con el contenido del material de lectura.

Crucigramas Dinámicos:

 Identifiqué términos clave o conceptos relevantes en el material de lectura.

 Creé definiciones claras y concisas para cada uno de estos términos, estableciendo la
base para las pistas en el crucigrama.

 Incorporé imágenes visualmente atractivas y representativas de cada palabra o

concepto en el crucigrama.

 Aseguré que estas imágenes reflejaran de manera efectiva el significado de las

palabras, brindando apoyo visual para reforzar la comprensión.

 Configuré el crucigrama de manera que los estudiantes tuvieran que completar las
definiciones al colocar las palabras en las casillas correspondientes.

 Proporcioné retroalimentación inmediata, ya sea a través de pistas adicionales o

correcciones, para ayudar a los estudiantes a aprender de manera efectiva durante la
actividad.

Ordenar Frases:

 Seleccioné oraciones clave o fragmentos de texto relevantes para el contenido de

estudio.

 Desglosé estas oraciones en palabras individuales y creé actividades en EducaPlay

donde los estudiantes debían ordenar estas palabras para formar frases coherentes.

 Incluí pistas visuales que acompañaran a cada palabra, como iconos o imágenes

11
 relacionadas con el significado de las palabras.

 Establecí una secuencia lógica para las pistas visuales, de modo que proporcionaran
una guía visual para la correcta secuenciación de las palabras en la formación de la
frase.

 Configuré las actividades para que los estudiantes pudieran arrastrar y soltar las
palabras en el orden correcto o utilizar otras interacciones intuitivas según las opciones
de EducaPlay.

 Proporcioné retroalimentación instantánea, indicando a los estudiantes si la secuencia

de palabras era correcta y ofreciendo explicaciones adicionales en caso de errores.

Evaluación Continua:

 Utilizar las herramientas de seguimiento de EducaPlay para analizar el rendimiento

individual y grupal.

 Ajustar las actividades según las áreas de dificultad identificadas.

Power Point Interactivo: Historias Participativas

Narración Interactiva:

 Desarrollé una narrativa coherente que incluyera elementos atractivos y desafiantes.

 Identifiqué puntos clave en la historia donde los estudiantes podrían tomar decisiones
que afectaran el desarrollo de la trama.

 Creé diapositivas específicas para cada elección, utilizando hipervínculos o botones

interactivos para dirigir a los estudiantes a la siguiente parte de la historia según sus
decisiones.

 Incluí preguntas relacionadas con el contenido de lectura directamente en la narrativa.

 Después de presentar información clave, interrumpí la historia para plantear preguntas

12
 que evaluaran la comprensión de los estudiantes.

 Diseñé respuestas posibles, asegurándome de que cada opción reflejara un nivel

diferente de comprensión para adaptarse a diversas habilidades.

 Utilicé la función de animación de PowerPoint para hacer que los elementos de la

historia aparecieran de manera secuencial, manteniendo la atención de los estudiantes.

 Incorporé gráficos, imágenes y otros elementos visuales para enriquecer la experiencia

y hacer que la historia fuera más atractiva.

 Fomenté la participación activa al permitir que los estudiantes votaran por sus
elecciones o discutieran las decisiones en grupos pequeños antes de tomar una decisión
final.

Actividades de Arrastrar y Soltar:

 Desglosé la información clave de la historia en fragmentos de texto que necesitaban ser

organizados.

 Utilicé la función de objetos de PowerPoint para convertir cada fragmento en un

elemento independiente y arrastrable.

 Creé una diapositiva específica con áreas designadas para soltar los fragmentos de
texto, organizadas de manera lógica.

 Integré imágenes relevantes a la narrativa para complementar los fragmentos de texto.

 Asocié cada imagen con uno o más fragmentos de texto, proporcionando un contexto
visual que estimulara la comprensión y la retención.

 Diseñé la disposición de las imágenes de manera estratégica para que coincidiera con
el orden lógico de los fragmentos de texto.

 Utilicé la función de animación de PowerPoint para revelar gradualmente los

elementos de la historia, manteniendo la atención de los estudiantes.

13
  Configuré las áreas de soltar de manera que los estudiantes pudieran ver visualmente la
organización lógica de la información.

 Proporcioné retroalimentación inmediata después de que los estudiantes completaran la

actividad, reforzando la comprensión y corrigiendo posibles errores.

Esta metodología no solo permitió a los estudiantes participar activamente en la

organización de la información, sino que también proporcionó una experiencia visualmente
atractiva que reforzó la comprensión de la historia de manera efectiva.

Esta propuesta de transformación educativa se concibe como un enfoque holístico que

aborda no solo las dificultades específicas de lectoescritura, sino también las barreras
culturales hacia prácticas educativas más inclusivas y centradas en el estudiante. La
implementación de cada actividad se realizará de manera cuidadosa y reflexiva, con una
evaluación constante para garantizar la adaptabilidad a las necesidades cambiantes de los
estudiantes. Este enfoque integral busca no solo mejorar las habilidades específicas de
lectoescritura, sino también fomentar un cambio cultural hacia una educación más inclusiva y
centrada en el estudiante.

II.4. Reflexión Contextual

La implementación de estrategias didácticas digitales para potenciar la lectoescritura

ha demostrado ser un enfoque efectivo para mejorar las habilidades de los estudiantes en todas
las áreas de saberes y conocimientos. La enseñanza explícita de estrategias de comprensión
lectora permite a los estudiantes abordar textos de manera más profunda y crítica, lo que
aumenta su comprensión. La práctica regular de la lectura en voz alta y la escritura creativa
mejoran la fluidez y la expresión escrita, respectivamente.

La enseñanza explícita de estrategias de comprensión lectora es un enfoque

pedagógico clave para desarrollar las habilidades lectoras en los estudiantes. Esta estrategia
implica que los maestros brinden instrucción directa y estructurada sobre diversas técnicas y
procesos mentales que permiten a los estudiantes comprender y analizar el contenido de los
textos de manera más efectiva.

14
 Una de las técnicas más utilizadas en la enseñanza explícita de comprensión lectora es
la habilidad de hacer inferencias. En este proceso, los estudiantes aprenden a deducir
información implícita en el texto, basándose en las pistas contextuales y su conocimiento
previo. Al enseñarles a realizar inferencias, se les anima a leer entre líneas y a construir
significado más allá de lo explícito en el texto. Esta habilidad es esencial para desarrollar una
comprensión más profunda y crítica de los materiales de lectura.

Hablar de las estrategias didácticas es hacer mención a los procedimientos que los
maestros utilizan de forma consecuente, vigilada y deliberada como instrumentos flexibles
para aprender significativamente y solucionar problemas. Al respecto, Silva (2014), señala
“son un conjunto de estrategias educativas, métodos, que haceres, entre otros, que utiliza el
maestro en el aula para explicar, hacer, comprender, motivar, estimular y orientar los procesos
de enseñanza y aprendizaje”, Es decir, que todo maestro debe poseer en su planificación
curricular un sin fin de estrategias que motiven al estudiante a aprender de manera práctica,
donde sea él su propio constructor de su aprendizaje.

La habilidad de hacer predicciones es otro aspecto fundamental de la comprensión

lectora que se enseña de manera explícita. Los estudiantes aprenden a anticipar lo que
sucederá en el texto a partir de las pistas proporcionadas en el inicio o en las partes anteriores
del mismo. Esta técnica fomenta la participación activa de los estudiantes durante la lectura y
les ayuda a estar más comprometidos con el texto.

Las y los maestros deben de poder desarrollar de manera correcta la aplicación de un

conjunto de estrategias que faciliten su labor en los procesos de la producción de
conocimientos. Es así que la práctica regular de la lectura en voz alta en el aula ha sido
respaldada por muchos educadores. Según Castellanos (2017), "la lectura en voz alta es una
poderosa herramienta para estimular la imaginación y desarrollar habilidades lingüísticas", es
necesario llevar a los estudiantes a realizar una lectura y escritura espontánea y por lo tanto
comprensible, lo que permitirá expresar con sus propias palabras y desde su punto de vista dar
una opinión acerca de lo leído.

Logros y resultados efectivos

15
Producción de texto

El proceso de elaborar textos propios, especialmente a través de la creación de cuentos

a partir de imágenes proporcionadas, se revela como una estrategia efectiva. Esta metodología
no solo estimula la escritura, sino que también despierta y nutre la imaginación de los
estudiantes. La conexión entre imágenes y narrativa no solo refuerza la capacidad de expresión
escrita, sino que también contribuye a la habilidad de visualización y creatividad, elementos
esenciales en el proceso de aprendizaje.

Uno de los beneficios notables de esta práctica es el desarrollo de la capacidad

imaginativa de los estudiantes. Al crear sus propios cuentos, los estudiantes no solo se
sumergen en el proceso creativo, sino que también cultivan la habilidad de concebir y
desarrollar historias únicas. Esta destreza no solo se limita al ámbito literario, sino que se
proyecta en diversas áreas del conocimiento, enriqueciendo así su experiencia educativa.

Además, la producción de textos se revela como un vehículo para mejorar la escritura.

La práctica constante de plasmar ideas en papel, construir tramas y desarrollar personajes
contribuye a pulir las habilidades lingüísticas de los estudiantes. El acto de escribir de manera
regular se traduce en una mejora sustancial de la destreza para comunicar pensamientos de
manera efectiva y coherente.

Un aspecto destacado de esta metodología es su impacto en el desenvolvimiento social

de los estudiantes. La habilidad de expresarse por escrito no solo tiene implicaciones
académicas, sino que también se refleja en la capacidad de desenvolverse sin dificultad ante
otros. La confianza que adquieren al compartir sus creaciones escritas no solo fortalece su
autoimagen, sino que también fomenta habilidades de comunicación esenciales en contextos
diversos.

Despertar la creatividad e imaginación

Despertar la creatividad e imaginación en los estudiantes, prosiciona como un

componente esencial para su desarrollo integral. Las planificaciones implementadas
demuestran un enfoque innovador al incorporar diversas actividades que no solo enriquecen el
conocimiento, sino que también fomentan la creatividad y la imaginación como habilidades

16
fundamentales.

La inclusión de actividades diseñadas para estimular la creatividad se revela como un

medio efectivo para potenciar el pensamiento divergente y la capacidad de encontrar
soluciones creativas. La resolución de conflictos en la vida cotidiana se beneficia directamente
de esta habilidad, ya que los estudiantes, al desarrollar su creatividad, adquieren herramientas
para abordar desafíos de manera original y efectiva.

La conexión entre la creatividad y la capacidad de adaptación se presenta como otro

aspecto crucial. La vida cotidiana está repleta de situaciones diversas y cambiantes, y aquellos
que cultivan la creatividad están mejor equipados para adaptarse a estas circunstancias. La
habilidad para pensar de manera flexible y encontrar enfoques innovadores se traduce en una
mayor capacidad para enfrentar los desafíos que surgen en la vida diaria.

Es importante destacar que estas actividades no solo buscan enriquecer el

conocimiento académico, sino que también tienen como objetivo fundamental dotar a los
estudiantes de herramientas prácticas para afrontar los aspectos más complejos y variados de
su experiencia cotidiana. La creatividad y la imaginación se convierten así en aliados
poderosos para el desarrollo personal y la formación de individuos capaces de enfrentar los
desafíos de manera proactiva.

Perdida de timidez

La superación de la timidez entre los estudiantes, resultado de la implementación de

estrategias y recursos digitales esto constituye un logro significativo. El enfoque proactivo de
hacer participar a los estudiantes en diversas actividades y experiencias ha demostrado ser
efectivo en generar un cambio notable en su actitud y comportamiento.

La diversidad de actividades, que incluyen juegos, lecturas, elaboración de maquetas,

participación en danzas y canciones, ha sido clave para motivar a los estudiantes a participar
activamente. Este enfoque lúdico no solo ha capturado su interés, sino que también ha creado
un ambiente propicio para que superen el miedo a expresarse frente a sus compañeros.

El énfasis en la participación voluntaria ha sido fundamental para que los estudiantes

17
se sientan empoderados y motivados. Al tener la libertad de elegir participar en actividades
diversas, los estudiantes no solo superan la timidez, sino que también desarrollan un sentido de
responsabilidad y compromiso hacia su propio aprendizaje.

La creación de lazos de amistad entre compañeros es otro aspecto destacado de este

enfoque. La participación activa en actividades compartidas no solo contribuye a la
construcción de relaciones más fuertes, sino que también crea un sentido de comunidad en el
grupo. Los estudiantes, al trabajar juntos y compartir experiencias, desarrollan un mayor
sentido de pertenencia y aprecio mutuo.

Trabajo grupal colaborativo

Al comienzo fue complicado trabajar en grupos y poder integrar, ya que estaban

acostumbrados a trabajar de manera separada y entre amigos, no querían trabajar con sus otros
compañeros, también sentían miedo y vergüenza al juntarse entre varones y mujeres al realizar
diferentes actividades, en el transcurso de las practicas logramos cambiar su forma de ser de
los estudiantes. De esa manera los estudiantes aprendieron a trabajar en equipo e integrar a sus
otros compañeros que tienes dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura.

La coordinación y colaboración en el trabajo grupal no solo refuerzan la comprensión

de los contenidos, sino que también fomentan habilidades sociales esenciales. La interacción
entre compañeros se convierte en un espacio propicio para el intercambio de conocimientos y
experiencias, enriqueciendo así el aprendizaje de cada estudiante. La diversidad de
perspectivas y enfoques dentro del grupo colaborativo contribuye a un entendimiento más
completo de los temas abordados.

El trabajo grupal también destaca la importancia de las habilidades interactivas. La

observación durante la realización de las consignas revela que los estudiantes no solo están
trabajando en conjunto, sino que también están interactuando de manera efectiva entre ellos.
Estas interacciones van más allá de la mera ejecución de tareas; implican el intercambio de
ideas, la discusión constructiva y la toma de decisiones conjunta.

La relevancia del trabajo grupal colaborativo en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes se subraya por su capacidad para desarrollar habilidades fundamentales para la

18
vida. A través de estas experiencias, los estudiantes no solo adquieren conocimientos
académicos, sino que también cultivan habilidades como la comunicación efectiva, la
resolución de problemas en equipo y la apreciación de la diversidad de pensamientos.

Captación rápida de la información recibida

La mejora en la captación rápida de la información por parte de los estudiantes, gracias

a las estrategias implementadas durante el año de escolaridad, constituye un logro destacado
en el proceso educativo. Esta capacidad mejorada de absorber y retener conocimientos ofrece
una serie de beneficios fundamentales para el desarrollo académico y cognitivo de los
estudiantes.

La implementación de estrategias efectivas ha demostrado ser clave en este logro.

Estas estrategias pueden incluir enfoques pedagógicos innovadores, técnicas de enseñanza
adaptadas a diferentes estilos de aprendizaje y el uso de recursos educativos diversos. La
combinación de estas herramientas ha contribuido significativamente a que los estudiantes
puedan asimilar la información de manera más rápida y eficiente.

La mejora en la captación de contenidos no solo se traduce en un mejor rendimiento

académico, sino que también tiene efectos positivos en otras áreas cognitivas. El
fortalecimiento de la memoria es uno de los beneficios más evidentes. La capacidad de
recordar información de manera más efectiva permite a los estudiantes construir sobre
conceptos previamente aprendidos, facilitando así la comprensión de ideas más complejas.

Además, la estimulación de la imaginación es otro aspecto resaltante. La lectura y la

escritura, al involucrar la mente de manera activa, no solo proporcionan información concreta,
sino que también nutren la creatividad y la capacidad de visualización. Estas habilidades
cognitivas son esenciales para el pensamiento crítico y la resolución de problemas en diversos
contextos.

Mejoramiento de su lenguaje y escritura

La capacidad de transmitir conocimientos, ideas y opiniones a través de la escritura se

presenta como un componente crucial en el proceso educativo. La escritura no solo cumple la

19
función de registrar información, sino que se convierte en una herramienta fundamental para la
comunicación efectiva y el enriquecimiento del aprendizaje. Este aspecto es particularmente
significativo al considerar diferentes estrategias y materiales didácticos adaptados al nivel de
escolaridad de los estudiantes.

La escritura, como forma de expresión, permite a los estudiantes articular y comunicar

sus pensamientos de manera clara y coherente. Esta habilidad no solo es esencial en el ámbito
académico, sino que también se proyecta en la vida cotidiana y en futuros contextos
profesionales. La capacidad de expresarse por escrito facilita la comunicación y contribuye a
un intercambio de ideas más efectivo.

La implementación de diversas estrategias y materiales didácticos según el grado de

escolaridad amplía la gama de herramientas disponibles para enseñar y aprender. La
adaptación a los niveles de desarrollo cognitivo y habilidades lingüísticas de los estudiantes
asegura una progresión adecuada en su aprendizaje. La diversidad de enfoques pedagógicos y
recursos didácticos contribuye a una comprensión más completa de los temas y promueve un
aprendizaje más activo y participativo.

Reconocer la escritura como una forma de expresión no solo implica transmitir

información de manera unidireccional, sino también fomentar la creatividad y la autonomía
del estudiante. La escritura se convierte en un medio para explorar ideas, expresar opiniones y
desarrollar la capacidad crítica. Esta perspectiva no solo contribuye a la adquisición de
conocimientos, sino que también fortalece habilidades fundamentales para la resolución de
problemas y el pensamiento reflexivo.

Asimismo, la activación de conocimientos previos es una estrategia esencial en la

enseñanza explícita de la comprensión lectora. Los educadores guían a los estudiantes para
que reflexionen sobre lo que ya saben sobre un tema antes de empezar a leer. Este proceso les
permite establecer conexiones entre su conocimiento previo y el contenido del texto, lo que
facilita una comprensión más profunda y contextualizada de la lectura.

La enseñanza explícita de estas técnicas se puede llevar a cabo mediante diversos

enfoques, como lecciones guiadas, ejemplificaciones, ejercicios de práctica, discusiones

20
grupales y retroalimentación individualizada. Los educadores deben asegurarse de modelar y
explicar claramente cada estrategia, proporcionando ejemplos relevantes y guiando a los
estudiantes a través del proceso. Además, es esencial brindarles oportunidades para practicar
estas habilidades de forma sistemática, tanto en el aula como en casa, para que puedan
internalizarlas y aplicarlas de manera autónoma en futuras lecturas.

La enseñanza explícita de estrategias de comprensión lectora es especialmente

relevante en el contexto actual, donde los estudiantes están expuestos a una gran cantidad de
información de diversas fuentes. Desarrollar habilidades sólidas de comprensión les permite
no solo asimilar la información de manera efectiva, sino también evaluarla críticamente y
utilizarla de manera reflexiva en su vida académica y personal.

El uso de la escritura creativa es una estrategia didáctica valiosa para potenciar la

lectoescritura en los estudiantes. Al fomentar la escritura creativa, los educadores estimulan la
imaginación de los estudiantes y les proporcionan una oportunidad para expresar sus ideas y
emociones de manera libre y creativa. Esta estrategia va más allá de la simple escritura
mecánica y se enfoca en desarrollar la capacidad de crear y comunicar de forma original.

Una de las actividades más populares en el uso de la escritura creativa es la creación de

cuentos. Los estudiantes pueden dejar volar su imaginación y construir mundos ficticios con
personajes y situaciones interesantes. A través de la escritura de cuentos, los estudiantes
aprenden a desarrollar una trama, crear diálogos convincentes y dar vida a sus ideas en papel.

También, el uso del diario o la escritura reflexiva es una actividad que puede beneficiar
a los estudiantes en varios aspectos. A través de la escritura en un diario, los estudiantes
pueden reflexionar sobre sus experiencias, emociones y aprendizajes diarios. La escritura
creativa también fomenta la autoexpresión y la confianza en sí mismos. Cuando los
estudiantes tienen la libertad de expresar sus ideas y sentimientos a través de la escritura, se
sienten más seguros de compartir sus pensamientos y perspectivas con los demás. Esta
confianza en la expresión escrita puede transferirse a otras áreas, beneficiando su
comunicación oral y escrita en general.

Además, el uso de la escritura creativa puede hacer que la tarea de escribir sea más

21
atractiva y motivadora para los estudiantes. A diferencia de las actividades de escritura
tradicionales, que pueden ser percibidas como monótonas o tediosas, la escritura creativa les
permite explorar su lado artístico y disfrutar del proceso de creación literaria. Esta motivación
intrínseca puede tener un impacto positivo en su dedicación y persistencia en la mejora de sus
habilidades de escritura.

Para que el uso de la escritura creativa sea efectivo, los maestros debemos brindar un
ambiente de apoyo y aliento. Es importante que los estudiantes se sientan libres de
experimentar y cometer errores en su escritura creativa, sin temor a ser juzgados. Los maestros
pueden ofrecer retroalimentación constructiva y celebrar los logros de los estudiantes, lo que
les motiva a seguir explorando su creatividad.

La promoción de la lectura por placer es una estrategia esencial para fomentar el amor
por la lectura y mejorar la competencia lectora en los estudiantes. Al permitir que los
estudiantes elijan libros que les interesen y motiven, se les brinda la oportunidad de desarrollar
un hábito de lectura voluntaria, es decir, leer por gusto y disfrute personal, más allá de las
obligaciones.

Cuando los estudiantes tienen la libertad de elegir sus propios libros, se sienten
empoderados y motivados para explorar temas que les resulten atractivos. Esto les permite
conectarse emocionalmente con el material de lectura y encontrar significado y relevancia en
lo que están leyendo. Al leer libros que les apasionan, los estudiantes se sumergen en la lectura
con mayor entusiasmo y compromiso, lo que puede llevar a una mayor concentración y
retención de la información.

La lectura por placer no solo tiene un impacto positivo en el desarrollo de la

competencia lectora, sino que también beneficia otras áreas del aprendizaje. Los estudiantes
que disfrutan de la lectura tienden a tener un vocabulario más amplio y un mayor
conocimiento general, lo que mejora su comprensión de diferentes temas y su capacidad para
aprender de forma autónoma. Además, la lectura por placer fomenta el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico y creatividad, ya que los lectores se enfrentan a diferentes
perspectivas y situaciones que les permiten reflexionar y ampliar su visión del mundo.

22
 Al promover la lectura por placer, los maestros también pueden cultivar un ambiente
de aprendizaje enriquecedor y motivador. Crear un rincón de lectura acogedor en el aula o en
la biblioteca, con una selección diversa de libros atractivos, puede estimular la curiosidad de
los estudiantes y fomentar la exploración y el intercambio de libros entre ellos. Además, los
maestros pueden compartir sus propias experiencias de lectura y recomendar libros
interesantes, lo que crea una comunidad lectora en la que todos se sienten parte y motivados a
leer más.

Los maestros pueden organizar actividades y eventos relacionados con la lectura, como
clubes de lectura, ferias del libro, o sesiones de cuentacuentos, que motiven a los estudiantes a
participar y compartir sus experiencias de lectura. Estas actividades promueven un sentido de
comunidad y pertenencia, donde la lectura se convierte en una actividad enriquecedora.

La promoción de la lectoescritura competente a través de estrategias didácticas es un

desafío constante para los educadores. Si bien se han propuesto diversas estrategias, es
importante destacar que cada estudiante es único y puede responder de manera diferente a las
distintas metodologías. Por lo tanto, es esencial que los docentes adapten estas estrategias
según las necesidades y características individuales de sus estudiantes.

La investigación también concluyó que los maestros solo en ocasiones utilizan

materiales llamativos, innovadores y motivacionales para fortalecer la lectura en sus clases.

En base a este resultado, resulta preciso conocer la investigación realizada por Torres (2020)
que manifiesta dentro su contenido:

Que no hay un método mejor que otro. Sin embargo, sí hay diferentes estrategias que
los maestros deben conocer muy bien. Además, el uso de evaluaciones para orientar las
prácticas educativas utilizadas y para que los maestros puedan atender a las
necesidades particulares de sus alumnos.

Se refiere a la importancia de contribuir a que los niños construyan sus capacidades de

autoeficacia, por medio de una plataforma de estrategias meta-cognitivas que le permitan
resolver problemas exitosamente.

23
En base a esta temática añade Carpio (2013) que tanto la lectura como la escritura son
habilidades necesarias para establecer, de forma progresiva, aprendizajes más complejos, en
esta misma línea:

Cuando el aprendizaje de la lectura o de la escritura no tiene la evolución esperada en

acorde a la edad y al nivel de inteligencia del niño o del adolescente, podríamos estar
hablando de un Trastorno específico de aprendizaje, he aquí la importancia de la labor
docente en etapas tempranas.

Probablemente no exista una que haya desalentado tanto la afición del niño por la
lectura como aquella en que el maestro hace que la mayor cantidad posible de alumnos lea en
voz alta, uno tras otro, en tanto que los demás, supuestamente, siguen la lectura con la vista
fija en el libro.

Además, la colaboración entre los maestros, padres y la comunidad educativa en

general puede ser de gran ayuda para fomentar la lectura y escritura en los estudiantes. La
creación de una red de apoyo en la que se compartan ideas y recursos puede enriquecer aún
más el proceso de enseñanza-aprendizaje.

III. CONCLUSIONES

La lectura, como recurso intelectual, desencadena diversas funciones cognitivas,

contribuyendo no solo al enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes, sino también al
desarrollo de su inteligencia y creatividad. Además, la práctica regular de la lectura favorece el
pensamiento crítico y la capacidad de generar ideas complejas, convirtiéndose así en un
elemento fundamental para el crecimiento intelectual de los alumnos.

En cuanto a la escritura, esta se presenta como una herramienta que va más allá de la
mera expresión. Al permitir la estructuración de conceptos, la escritura refuerza el
pensamiento crítico de los estudiantes, guiándolos en un proceso de análisis y síntesis. Este
proceso no solo les ayuda a comprender contenidos de manera más profunda, sino que
también les permite expresar sus propias ideas y puntos de vista de manera argumentativa y
coherente.

La importancia de la lectura y la escritura se refleja en la mejora no solo del

24
vocabulario, sino también en aspectos cruciales como la ortografía, la redacción y la
comprensión lectora. La lectura, al estimular la mente, incrementa la atención, observación,
concentración, reflexión y pensamiento crítico de los estudiantes. Asimismo, la escritura,
cuando se aborda en el aula con el propósito de fortalecer la enseñanza y el aprendizaje,
proporciona a los estudiantes herramientas para comprender, transformar y construir
conocimiento de manera más efectiva.

La habilidad de escribir correctamente denota un pensamiento claro y estructurado. La

práctica regular de la escritura no solo se limita a la transmisión de ideas, sino que también
implica un proceso coherente y ordenado que permite a los estudiantes organizar sus
pensamientos de manera eficiente. Además, la escritura en el aula no solo ofrece una
comprensión más profunda de las diferencias entre expresar y transformar conocimiento, sino
que también capacita a los estudiantes para controlar y evaluar su propio proceso de
comprensión escrita, fomentando así la autonomía en su aprendizaje.

25
Bibliografías:

Caballeros-Ruiz, M. Z. (2014). El aprendizaje de la lectura y escritura en los primeros años de

escolaridad.
Carpio. (2013). la lectura y la escritura son habilidades necesarias para establecer, de forma
progresiva, aprendizajes más complejos.
Castellanos. (2017). Educación y Lectura. Universidad de Granada, 45-60.
Gonzaga, A. (2005). Importancia de la lectura en voz alta desde edad temprana. Universidad
de Granada.
Silva, J. (2014). Estrategias de enseñanza: investigaciones sobre didáctica en instituciones.
Torres, M. (2020). El aprendizaje de la lectura y escritura en los primeros años de escolaridad.
Revista.