Trabajo de Teorías de la Personalidad

Proyecto Conductismo, Segunda

Generación
Mónica Tamayo.

Stephanie Alvarado, Milena Flores, Erika Cuzco, Ángeles Sumba y Dolores Cañizares
Conductismo

Skinner. Edward Lee Thorndike

01 La conducta basada en los
principios del
02 Evaluación de la conducta-
conceptos "intelecto" y
reforzamiento "aprendizaje".

DSMV
03 Trastorno por déficit de
atención/hiperactivi
04 Trastorno negativista
desafiante.
dad
Reforzamiento:
1. Reforzador positivo: es “cualquier
estímulo cuya presentación fortalece
la conducta
2. Reforzador negativo: cualquier
estímulo cuya remoción fortalece la
conducta” (
 Castigo:
Se presenta contingentemente después
de una respuesta, reduce su tasa de
respuesta
Sintomatologia
● Son descuidados y tiene problemas con la
coordinación.
● No pueden concentrarse en el trabajo
escolar;tienen un desempeño escolar
deficiente.
● Tienden a ser impulsivos, decir cosas que
lastiman los sentimientos de otros, y no ser
populares.
● Los maestros con frecuencia identifican y
refieren para valoración a estos niños, que
siempre se encuentran en movimiento e
interrumpen la clase por su inquietud o
jugueteo, por saltar de sus asientos, hablar
de modo interminable, interrumpir a otros y
ser incapaces de esperar su turno o jugar en
silencio. Se distraen con facilidad. (DSMV,
pg. 378.)
Tratamiento
 Tratamientos
complementarios
terapia conductual-cognitivo
Sintomatologia

Tienden a la
sensibilidad.
Tienden a un
temperament
o explosivo.
Referencias
Anaya, N. (2004). Diccionario de Psicología. Madrid.
https://books.google.com.ec/books?id=P9w3DgAAQBAJ&dq=diccionario+de+psicologia&source=gbs_navlinks_s
Cardo, E., Meisel, V., Garcia-De la Banda , G., Palmer , C., Riutort, L., Bernard, M., & Servera, M. (2009). Trastorno negativista
desafiante: aspectos relacionados con el sexo y el evaluador. Neurología.com, 48. doi:https://doi.org/10.33588/rn.48S02.2008713
ElianaRodilloDra., B. (Enero - Febrero de 2015). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en adolescentesAttention
deficit/hyperactivity disorder in adolescents. Revista Médica Clínica Las Condes, Vol. 26, 52 - 59.
doi:https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2015.02.005
Torales, J., Barros , I., Arce, A., & Viola, L. (27 de 02 de 2018). Trastorno negativista desafiante: una puesta al día para pediatras y
psiquiatras infantiles. Universidad Nacional de Asunción, Facultad de Ciencias Médicas, pág. 73.
doi:https://doi.org/10.31698/ped.45012018009
Jiménez, A. (2017). Terapias de tercera generación: ¿qué son? https://www.psicomemorias.com/terapias-tercera-generacion-exactamente/
Jose,P. (2011). Tratamiento de un caso de hiperactividad. https://es.slideshare.net/fundacioncadah/tratamiento-de-un-caso-de-
hiperactividad
Centros para el Control y la prevención de enfermedades. (2020). Terapia conductual para los niños pequeños con TDAH
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/adhd/behavior-
therapy.html#:~:text=La%20terapia%20conductual%20es%20un,cuando%20los%20padres%20la%20proporcionan.
Toledo, M & Cabrera, I. (2017). Corrientes psicológicas determinantes de la concepción del aprendizaje en la enseñanza médica superior.
Educación Médica Superior, 31(4), 1-14. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412017000400023&lng=es&tlng=es.
Inmaculada, M. (2001). Tratamiento psicológico de la hiperactividad infantil: un programa de intervención en el ámbito escolar. Universidad de
Selliva. págs 84-85. file:///C:/Users/erika/Downloads/Dialnet-TratamientoPsicologicoDeLaHiperactividadInfantil-2364265%20(1 ).pdf
 CONDUCTISMO
2 GENERACIÓN
DA

Reinoso Eduardo González Leyver Rodríguez Antonio Quizhpe Maykel Farez Selena
GLOSARIO
Estimulo: un estimulo es cualquier cambio que es capaz de producir una respuesta por parte del organismo. Los
receptores son estructuras muy especializadas capaces de percibir los estímulos y convertirlos en impulsos
nerviosos.
Respuestas voluntarias: son aquellas las cuales involucran al cerebro ya que este es el encargado de enviar
respuestas al cuerpo a través de impulsos por ejemplo: al mover las piernas y al mover la cabeza.
Manipulación: la manipulación es una forma de chantaje emocional. Se pone en marcha una conducta para inducir
al otro a que piense, sienta o actúe sin darse cuenta, de la forma en que el manipulador quiere que lo haga.
Conducta: la conducta está relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos ámbitos
de su vida.
Condicionamiento operante: es un método de aprendizaje que utiliza el refuerzo o el castigo para aumentar o
disminuir la probabilidad de que una conducta vuelva a ocurrir en el futuro.
Contingente: es el modo de ser o característica de algo en cuanto a que puede ser o no ser, dependiendo del caso.​
En general la contingencia se predica de los estados de cosas, los hechos, los eventos o las proposiciones.​
Conexionismo: es un conjunto de enfoques en los ámbitos de la inteligencia artificial, psicología cognitiva, ciencia
cognitiva, neurociencia y filosofía de la mente, que presenta los fenómenos de la mente y del comportamiento como
procesos que emergen de redes formadas por unidades sencillas interconectadas.
Ambiente: espacio vital en el que se desarrolla el sujeto. Conjunto de estímulos que condicionan al individuo desde
el momento mismo de su concepción.
Aprendizaje cognitivo: Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dándole un carácter personal a lo
aprendido.
AUTORES DE LA SEGUNDA GENERACIÓN DEL CONDUCTISMO
Burrhus. F. Skinner. Jacob. R. Kantor. Clark. L. Hull.

Edward. C. Tolma. Edwin. R. Gulthrie. George. H. Mead.

John. H. Watson. Edward. L. Thorrndike.

 CONDUCTISMO
• Estudio de conductas que se pueden observar y medir.
• Su teoría esta basada en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de una interacción entre el individuo y
el medio.
• Condicionamiento clásico: toda conducta es una cadena de reflejos.
CONDUCTISMO DE BURRHUS FREDERIC
SKINNER

Skinner desarrolló sus estudios dentro de los métodos

y la filosofía del conductismo, una tradición de la
Psicología joven por aquel entonces que rechazaba los
métodos introspectivos como forma de estudiar y
modificar la mente.
Este mismo concepto, de "la mente", se le antojo
como algo demasiado confuso y abstracto como para
ser tenido en cuenta, y es por eso que situó su objeto
de estudio en la pura conducta observable.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
• Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con
el medio ambiente, basados en un método experimental es decir, que ante un estimulo, se produce una
respuesta voluntaria, la cual, pude ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la
conducta operante se fortalezca o debilite.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
• Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren
es salir del aprieto y no propiamente aprender. Para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.
• Este se enfoca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo.
 EJEMPLIFICACIÓN DE SKINNER
• Entre los experimentos más célebres de SKINNER esta la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada
par el condicionamiento de animales, o el diseño artificial específicamente pensado para los primeros
años de vida de las personas.
 EJEMPLIFICACIÓN FICTICIA

Joaquín de ocho años es un niño que constantemente se muerde las uñas y los lápices, la docente informa
de este problema a la psicóloga de la institución, al escuchar de este caso la psicóloga opta por utilizar el
condicionamiento operante para poder disminuir esta conducta, mediante la utilización de esmaltes
amargos, que los unta en las uñas y lápices, genera una insatisfacción en Joaquín que a poco deja de morder
los lápices y sus uñas, debido al sabor amargo que tienen estos.
CONDUCTISMO DE EDWARD LEE THORNDIKE

• Sus principales aportaciones fueron: aprendizaje por ensayo o error, la

ley del efecto, la inteligencia emocional y el conductismo.

• Edward Thorndike psicólogo y pedagogo precursor de la psicología

conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales
le condujo a la teoría del conexionismo.

• Encerró animales en cajas donde tenían que pulsar una palanca para
poder salir.
Condicionamiento operante
• Los experimentos de Thorndike muestran dos factores importantes del condicionamiento operante. El
primero es la respuesta operante, se realiza cuando se escoge una respuesta en particular (respuesta
operante), después nos enfocamos en observarla y modificarla. El segundo elemento es la consecuencia
que acompaña a la conducta, es decir a lo que se conoce como reforzamiento, este tiene como objetivo
aumentar la probabilidad de que una conducta se repita.
• Para Thorndike el uso del reforzamiento es de suma importancia, ello se refleja en su ley del efecto que
dice “En igualdad de circunstancias, las respuestas que se acompañan o son seguidas inmediatamente
por satisfacción tenderán más a repetirse; las que se acompañan o que son seguidas inmediatamente por
molestar tendrán menos probabilidad de ocurrir”.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE
• La teoría de el aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Tales
asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las
parejas E - R . El paradigma de la teoría E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error en el
cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.
• Ley de disposición: Thorndike denominó a la memoria y a la sinopsis unidad de conducción. En el sistema
nervioso ciertas unidades de conducción están más predispuestas a la conducta que a otras, lo afirmaba así:
“Para una unidad de conducción lista para conducir hacerlo es satisfactorio y no hacerlo lo resulta molesto”.
• Ley del ejercicio: de la repetición de acuerdo con esta ley cuantas más veces se repita una respuesta inducida
por un estímulo tanto más largo Será su periodo de retención el ejercicio fortalece enlaces entre la situación y
la respuesta.
• Ley del efecto: esta ley responde al principio del placer dolor una respuesta se fortalece cuando va enseguida
de un placer y se debilita así le sigue un dolor.
 EJEMPLIFICACIÓN DE EDWARD LEE THORNDIKE
La ley del efecto reforzamiento y castigo
El efecto puede ser tanto positivo, como negativo. El efecto positivo de la formación de la relación, consiste en que surge el estado de
satisfacción; el efecto de satisfacción actúa de inmediato sobre la relación formada y conduce a su reforzamiento. Al contrario, la
experiencia de fracaso, de ausencia del éxito (efecto negativo) actúa de manera destructiva sobre la relación formada y conduce a su
desaparición.
Refuerzo
• Un niño de 8 años mientras se encuentra en sus clases, la maestra envía una tarea, el niño termino de hacer de una manera muy rápida y
la profesora le regala una estrellita brillante por su esfuerzo y dedicación.
• El niño al tener esta recompensa y por ende esta motivación acerca de la realización de su tarea, podrá seguir haciendo sus tareas con
mucho más esmero y dedicación, a esto lo conocemos como refuerzo positivo pues ayuda a que una conducta se siga repitiendo con
mucho más grado de efectividad.
Castigo
• Un niño de 8 años mientras se encuentra en sus clases, la maestra envía una tarea, el niño no termino de hacer su tarea y la profesora
como castigo le quito una estrellita brillante por su conducta y poca dedicación por la tarea.
• En este caso lo que se puede aplicar para poder evitar estos tipos de conductas es aplicar un castigo en medida a la edad del niño, es así
que se podrán evitar conductas iguales a futuro.
Trabajo de teorías de personalidad
Conductismo de la Tercera Generación
“La Personalidad desde el Conductismo Social”

Iskra Vásquez, Josué Juca, Isabel Orellana,

Adriana Villa, María Fernanda Peñaloza

Carrera de Psicología, Universidad

Politécnica Salesiana
Tercer Ciclo Grupo 1: Teoría de la
personalidad
Noviembre 26 del 2020
La Teoría del Conductismo Psicológico o Paradigmático
por Arthur Staats

(Rodriguez, 2019)
Repertorios conductuales que contribuyen a una teoría de la
personalidad.

1. Sensoriomotor que incluye

habilidades sensoriomotoras
y habilidades atencionales y
sociales.

2. Cognitivo lingüístico

3. Emotivo-emocional

. (Rodriguez, 2019)
Repertorio emotivo-emocional

• Staats indica que contamos con una gran

cantidad de palabras que provocan una
respuesta emocional positiva o negativa
en función del condicionamiento clásico
previo.

• El aprendizaje emocional del individuo, a

través del condicionamiento clásico
simple o de orden superior, produce el
repertorio emocional-motivacional y ese
repertorio desempeña una función muy
poderosa en la determinación de la
conducta del individuo en casi cualquier
situación de la vida que encuentre.
(Carrillo, Collado, Rojo, & Staats, 2003)
Tercera ola o generación conductual

• Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT)

• Psicoterapia Analítica Funcional (FAP)
• La Terapia de la Conducta Dialéctica (DBT)
• Terapia Integral de Pareja (IBCT)
• Terapia Cognitiva Basada en Mindfulness
(MBCT)
Estudio de caso

• Cristina, es hija única. Estudia en la escuela Las Marianitas

y va cursando el 4 grado. El padre es un hombre de 39 años,
trabaja en la empresa Juan Eljuri desde hace muchos años, en
el área de administración, en la actualidad tienen una situación
económica estable. La relación con la familia paterna y materna
es muy buena.

• Cristina perdió a su madre a los 6 años, en un accidente de

tránsito, quedando huérfana y al cuidado de su padre, quien
desde que enviudó ha permanecido soltero y dedicando todo su
tiempo y atención a su hija, reduciendo el dolor y cubriendo la
ausencia por parte de su madre.

• La niña es de complexión delgada, alta, con un aspecto

físico muy saludable, cabello oscuro, ojos muy claros y de
mirada profunda; permanece sentada junto a su padre, con
expresiones de tranquilidad y mucha seguridad al abrazarlo
contantemente.
 Motivo de consulta

• La directora de la escuela ha sugerido a su padre

llevarla al psicólogo debido a sus bajas calificaciones,
comportamiento distante, ausencia de algunas clases,
conflictos con sus compañeros, y sobre todo
comportamiento irritable y agresivo con sus profesoras
mujeres. A demás su padre comenta su actitud
agresiva y distante con sus primos y familiares,
manteniéndose irritable cada vez que alguien llega a la
casa, Cristina no quiere que los visiten, no abre la
puerta, desconecta el teléfono y el timbre, esconde el
celular de su padre, alegando que ella no sabe qué
sucedió. Juan expresa su inquietud y preocupación, y
que al ser su única hija él trata de complacerla en todo
cuanto puede, pero que es una situación que no sabe
cómo manejarla, ya que su actitud ha cambiado
mucho pero no parece enojada con él.
 Descripción emocional de la
niña

• Mediante una entrevista individual Cristina se

muestra indiferente a las preguntas, incómoda, se
queja del lugar, usa monosílabos y no responde todas
las preguntas, se muestra irritable y expresa que su
papá es solo para ella y que no quiere que él salga
con otras mujeres. Su pensamiento está centrado en la
ausencia de su madre sin embargo no se muestra
sensible ante la idea de que ella falleció, tiene una
visión de que ella y su padre son felices y que él no
necesita tener una novia ni ella una mamá.
 • Juan comenta que siempre
fue una niña muy tranquila y
amigable, incluso después del
fallecimiento de su madre, un
poco retraída al inicio y con
muchas preguntas sobre lo
sucedido, comenta que ella no
entendía del todo que su
madre había muerto, sin
embargo, siempre tuvo un
excelente rendimiento
académico.
Antecedentes personales y
desarrollo.
 Antecedentes familiares

• El padre explica que desde hace algunos meses

conoció a Mariana, a quien presentó a su hija en ese
entonces como amiga, a lo cual respondió
positivamente, iniciando una buena amistad. Pero
Mariana empezaba a llegar de manera regular a la
casa y las cosas empezaron a cambiar, Cristina notó
su presencia constante y la especial atención que
recibía de su padre, pues las actividades que
realizaban juntos ya no lo hacían.

Mariana ya que su padre tenía que dividir su tiempo

entre las dos y evitar que su hija se sintiera mal, expresa
que ha sido un tiempo prudente para que supere lo de su
madre, y tiempo para que acepte su nueva relación,
haciendo que se relacione poco a poco con Mariana, que
sintiera que será algo positivo el tener a alguien que le
guíe en su desarrollo y crecimiento.
 Se trata de un trastorno afectivo de dependencia y depresión, enmarcado

CONCLUSIÓN EL en el duelo como proceso incompleto, que ha generado un apego al padre,

generando un rechazo a personas del sexo opuesto a él; la presencia de una
TRASTORNO
Metodología presión al cambio y modificación del núcleo familiar que incrementa la
exigencia de la adaptación al nuevo entorno que es en este caso pretender
la formación de un nuevo hogar.
 Terapia de Aceptación y Compromiso
(terapia a aplicar en caso)

• Esta terapia reformula y sintetiza las terapias

anteriores y se dirige a la comprensión del
problema y los resultados efectivos para el
sujeto, por lo tanto, ya no busca modificar la
conducta desde un primer orden, sino que ya
tiene en cuenta un cambio de las dinámicas en
el sujeto en relación con su contexto.
Metodología
• El uso de metáforas, ejercicios experienciales,
paradojas, lo cual hace que el sujeto se confronte con
su realidad.

• La terapia se fundamenta en un proceso donde se

cuestiona al paciente sobre “qué ha hecho para sentir
mejoría” y se le hace ver antes de tomar el
compromiso, lo al que ha pasado y la falla de sus
métodos para mejorar, colocándolo en una situación
de desesperanza, exponiendo de que nada de lo que
ha hecho le ha servido; con el fin de quebrantar la
estructura de donde estaba sostenido. (Obando
Ramírez & Parrado Corredor, 2015)
Glosario

 RCB: (Repertorios Básicos de Conducta): Causa de la conducta y el comportamiento

desarrollados por medio del aprendizaje desde el nacimiento.

 E-R: Estímulo y Reforzamiento

 Metáfora: se la define clásicamente como la sustitución de un término propio por otro figurado,
donde el mismo no se refiere de una manera directa, sino que requiere identificar la similitud
entre ellos.

 Cognición: procesamiento consciente de pensamiento e imágenes.

 Paradoja: es una figura literaria o retórica, que consiste en una idea de aparente contradicción
lógica que, sin embargo, encarna un cierto sentido y una coherencia.

 Desesperanza: es un estado de ánimo del que no se tiene esperanza o se ha perdido.

 TEORÍAS DE LA
PERSONALIDAD

Carrera de Psicología

Integrantes : Leslie Carchipulla, Ana Francisca Jiménez , Carolina

Castillo, Ximena Bonilla.

Msc. Mónica Tamayo

Tercer Ciclo

Grupo :1
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Fisiólogo ruso Pavlov (1849-1936) descubrió condicionamiento –

cuando estudiaba proceso digestivo de perros.
Forma de Aprendizaje

ELEMENTOS DE
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
• Estímulo incondicionado (EI) = provoca de manera automática e innata una Respuesta
Incondicionada (RI).
• Estímulo condicionado (EC) = evento que se empareja repetida y consistentemente con estímulo
condicionado. Al principio no provoca respuesta Llega un momento en que por sí solo desencadena
reacción similar respuesta incondicionada = Respuesta Condicionada (RC)
 EJEMPLO: EXPERIMENTO DE LA
SALIVACIÓN EN UN PERRO DE PAVLOV

• Perro salivaba al escuchar sonido de sus pasos.

• Aprendió a salivar ante sonidos o vistas.
• Hizo sonar campana antes de presentar alimento.
• Empezaron a salivar después de escucharla muchas veces.
• Aprendieron que campana señalaba aparición de comida.
• Condicionados salivar ante nuevo estímulo.
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EN SERES HUMANOS
WATSON

• Muy común en humanos y animales

• Estudio de Watson y Rayner(El pequeño Albert) -1920

• Mary Cover Jones 1924 –temores pueden ser desaprendidos

(Peter –temor a ratas). Asociando a experiencias agradables.

Tipos de Conductismo
• El conductismo metafísico
• El conductismo metodológico
 PERSONALIDAD PAVLOV

Estudio el organismo animal y humano, convencido de que el sistema nervioso, es el

controlador de la conducta, los estímulos afectan al sujeto, pero éste, antes de dar la
respuesta, elabora esa información mediante su sistema nervioso.
En el ser humano la corteza cerebral es el sustrato principal de donde se dan dos proceso
básicos:
 Excitación
 Inhibición
 TIPOLOGÍA PAVLOV

• Tipo desequilibrado-Fuerte (temperamento colérico)

• Tipo equilibrado-Fuerte
• Tipo débil (Temperamento melancólico)
 PERSONALIDAD WATSON

• Hombre compuesto, tres sistemas:

1. Sistema receptor 2. Sistema reactor 3. Sistema efector
• Conducta Humana
1. Explícita 2. Implícita
• Emociones Patrón, emociones se adquieren por condicionamiento
• Se modifican por experiencias vitales
• Cambiar personalidad, cambiar medio.
 PERSONALIDAD WATSON

Disturbios de la personalidad, tres fuentes:

1. Desórdenes o interferencias en las conexiones aprendidas.
2. Permanencia de hábitos antiguos o retorno a ellos. No se presenta plasticidad o ductilidad y los hábitos
viejos no son eficientes para nuevas situaciones.
3. Adquisición de hábitos no adecuados, aprendidos muchos de ellos en la educación impartida por los
padres.

Un diagnóstico de la personalidad

Nivel general de la conducta
Dotación motivacional innata
modificaciones adquiridas con la experiencia
Hábitos generales de trabajo
Adaptación social
Otros factores individuales
 REFORZAMIENTO

No todos los reforzadores son iguales

• Reforzadores positivos (agregan algo gratificante)
• Reforzadores negativos (restan algo desagradable)
Los dos producen aprendizaje de nuevas conductas o fortalecen las ya existentes
Una conducta puede ser accidentalmente reforzada (al azar) –y producir aprendizaje.
Conducta supersticiosa.
Algunos consideran efectos negativos de reforzamiento ya que pueden disminuir la
motivación intrínseca por una tarea:
• Trabajar o estudiar solo por recompensa (calificaciones, dinero…)
• Cuando se usa de manera adecuada –las recompensas no comprometen la motivación.
 CASTIGO

Forma poderosa de controlar la conducta.

• Consecuencia desagradable –disminuye probabilidad de que conducta se repita.
• No es reforzamiento negativo (que fortalece una respuesta)
Castigo = debilitar conducta, no siempre funciona
• Debe ser impuesto de manera adecuada –de manera inmediata
• Debe ser suficiente(sin ser cruel)
• Debe ser sistemático–a todas las infracciones de una regla.

CASTIGO DESVENTAJAS
1. No hace que desaparezcan conductas (solo las suprime).
2. Puede se contraproducente = sentimientos negativos. Puede impedir el aprendizaje.
3. Castigo físico = incidencia en depresión, conducta antisocial, menor autocontrol.
4. Puede enseñar agresividad = castigo severo –copiar conducta violenta.
 EXTINCIÓN

• Respuestas aprendidas pueden debilitarse o desaparecer

• Extinción = EC y EI dejan de emparejarse o deja de recompensarse una conducta.
• Extinción se da porque el nuevo aprendizaje interfiere con la respuesta aprendida.

MOLDEAMIENTO
• Reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la conducta deseada.

• Conlleva a unas ganancias decrecientes.

• Producen grandes mejoras en el desempeño.

• Tienen una rápida disminución.

 ENCADENAMIENTO

• Es el proceso de generar o alterar algunas de las variables

que funcionan como estímulos para respuestas futuras.
• Es un aprendizaje especialmente importante y cumple una
función crucial en la adquisición de habilidades.
• El encadenamiento consiste en interrumpir una serie
encadenada de conductas en los primeros eslabones de la
cadena cuando se aplica para la disminución o eliminación
de una conducta.
 EJEMPLO
CAJA DE ESKINNER
• Una caja de eskinner es una jaula pequeña con paredes
solidas y relativamente bacía, excepto por un comedero y un
deposito activador, como una palanca o un botón
• a. Primera fase: Alimentación libre.
• b. Segunda fase: Adaptación al espacio experimental.
• c. Tercera fase: Entrenamiento al comedero.
• d. Cuarta fase: Moldeamiento.
• e. Quinta fase: Discriminación visual.
 DISCRIMINACIÓN

• Skinner (1938) se refiere a la discriminación cuando un

organismo responde a un estímulo presentado y no a
otros bajo ciertos límites.
• La discriminación en el condicionamiento clásico
ocurre cuando el organismo responder ante ciertos
estímulos pero no ante otros.
 EJEMPLO
CAJA DE SKINNER

• Si el picoteo, o las suplicas, en ocasiones conducen a resultados deseables y otras veces no, el
organismo aprende a sacar ventaja de los estímulos del ambiente que señalan si en esta ocasión la
conducta será recompensada. A esas señales del ambiente se les llama estímulos discriminativos.
 GENERALIZACIÓN CONDUCTA
SUPERSTICIOSA

• Las conductas supersticiosas son aquellas condicionadas de manera accidental

- no instrumental- para originar una respuesta.
• Los estudios del tema indican que las respuestas operantes no siempre son
funcionales, como se suponía cuando Skinner y otros hablaban de análisis
funcional operante de la conducta.
• Los conceptos de discriminación y generalización de estímulo ayudan a
explicar la consistencia y el cambio de personalidad. Por un lado, la estabilidad
ambiental da lugar a la estabilidad conductual ya que la semejanza de las
situaciones produce generalización.
 CASO SANTIAGO

Santiago es un adolescente con 15 años, tiene patrones de apego inseguro evitativo, un mal comportamiento dentro del colegio y en el

entorno familiar, comienza a tener estándares de personalidad evasiva ya que tiene bajo su autoestima, es retraído e inseguro. Frecuentemente

pasa encerrado en su habitación con un mal carácter hacia los integrantes de su familia buscando conflictos continuamente.

Descripción

El tema que vamos a abordar se tratara de dos adolescentes afrontando la nueva etapa de su vida que es la separación de sus padres.

Santiago es un adolescente de 15 años de edad, hace poco sus padres se divorciaron por mala convivencia, poca comunicación, es decir,

presentaron una crisis matrimonial ocasionando el divorcio, durante ese tiempo que estaban sus padres en trámites de separación, Santiago

comenzó a tener llamados de atención por el inadecuado comportamiento en su salón.

Antes del divorcio de sus padres era un niño divertido, alegre, optimista y tenía patrones de apego seguro que eran reforzados por ellos, pero en
el lapso de su separación Santiago comenzó a cambiar su estado emocional y empezó a tener patrones de apego inseguro evitativo tanto en el
hogar como en el colegio, dando así llamados de atención por el inadecuado comportamiento que está teniendo en el ámbito académico.
• Juan Daniel un adolescente de 16 años pasó por la misma situación (sus

padres se divorciaron) durante el proceso de separación los padres buscaron

ayuda legal y psicológica para que Daniel no se vea afectado al asimilar la

separación de sus padres.

• Dentro de la escuela su maestra y sus compañeros le asignaban un

reforzamiento negativo a Santiago por la manera en la que el reaccionaba ante

la separación de sus padres, prácticamente su maestra lo comparaba con

Daniel, ya que él lo tomo de una manera resiliente.

En consenso analiza y ensaya una propuesta utilizando los principios del autor u otros para modificar el problema

o resolverlo.

La propuesta que deberíamos utilizar para mejorar la conducta de Santiago es mediante los Reforzamientos Negativos.

Santiago siente mucho el hecho de haber perdido el tipo de familia que deseaba tener y, sobre todo echa de menos al progenitor y la vida

en familia que tenían. Y por ello Santiago mantiene la esperanza de que sus padres volverán a estar juntos, incluso después de haberle

explicado el carácter definitivo del divorcio.

Por ello hemos visto algunas técnicas para aplicar el reforzamiento negativo:

• Fomentar la sinceridad. Los adolescentes necesitan saber que sus sentimientos son importantes para sus padres y que ambos se los

tomarán en serio.

• Ayudar a expresar sus sentimientos con palabras. El comportamiento de un adolescente puede darle pistas sobre si está

experimentando sentimientos de tristeza o de enfado.

Conclusiones

Lo recomendable sería mantener un equilibrio en la balanza. No optar por el extremo del refuerzo positivo o negativo, es

mejor un punto intermedio para que los niños no crezcan con problemas de identidad ni de autoestima Eso sí, lo que nunca

deberíamos hacer es fomentar a que los adolescentes tengan una baja autoestima y crean que todo lo hacen mal. Esto es

muy negativo y les causará muchos problemas en el futuro.

Criticas

Cuando una pareja decide no seguir unida y acuerda legalmente anular el matrimonio, es muy importante que sean

conscientes de que el divorcio es para ellos, como pareja, y que no debe trascender a sus hijos.

Recomendaciones

• Intentar que reine la paz. Hacer frente a un divorcio resulta más fácil si los padres se llevan bien. Es

especialmente duro para los adolescentes ver que sus padres discuten y se pelean continuamente o actúan con

resentimiento entre sí.

• Ser justos. La mayoría de los adolescentes dicen que es importante que los padres no intenten que los hijos tomen

partido. Debes sentirte libre para relacionarte con cualquiera de tus padres sin que el otro se sienta celoso o herido, o se