TEMA 1. PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.

1. Ciencia y conocimiento científico.

2. Etapas de la Psicología.
3. Métodos de investigación en psicología.
4. Áreas de especialización en psicología.
5. Divisiones de la psicología según la APA.
6. Relaciones de la psicología con otras disciplinas.

1. CIENCIA Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

Los seres humanos, de diferentes maneras, han procurado tener una representación mental del mundo
y de su propia realidad individual y social. La información que nos llega lo hace a través de los sentidos.
Esta información llega a nuestro cerebro y este la procesa. A partir de ella nos formamos una
representación de la realidad.

Ciencia es saber el por qué de cierto fenómeno o proceso, su causa y los factores que lo controlan.
Características del saber científico:
1. Aporta el concepto general sobre lo que es el fenómeno. Ej. Las emociones se producen de forma
cognitiva y psicológica y afectan a nuestra conducta.
2. Posee los rasgos o elementos que lo definen y diferencian de otros.
3. Se conoce la causa y los efectos del fenómeno.

2. ETAPAS DE LA PSICOLOGÍA.
Cada escuela tiene un objeto de estudio y un método.

1. La psicología del alma.

Desde el SIV antes de Cristo (Platón y Aristóteles) hasta el SXVI (humanistas como Luis Vives).

La psicologá no existe como tal pero considera que los filósofos trataban temas relacionados con la
misma.

El alma o psique es una sustancia del individuo que le da la vida y determinadas características
relacionadas con el conocimiento científico y la vida moral. Actualmente sabemos que está relacionada
con el desarrollo cognitivo. Lo que nos diferencia de los animales y nos hace “superiores” se llama
psique.

2. Psicología filosófica de la mente.

Con la edad moderna (SXV) lo psíquico es la manifestación de una sustancia, la sustancia pensante
(Descartes), diferente del resto de cuerpos físicos que son sustancia extensa.

En el hombre ambas están juntas en un dualismo psico-físico o mente-cuerpo.

La psicología se mantiene dentro del ámbito de la filosofía y son los filósofos racionalistas los que se
ocupan de esa realidad sustancial.
 3. Psicología científica de la mente

Psicología científica: Wilhelm Wundt SXIX

Conceptos: fenomenismo, búsqueda de leyes, análisis experimental y cuantitativo de los fenómenos.

Eliminación de esencias.

Mente: conjunto de capacidades que hacen posible la existencia de la experiencia consciente.

La psicología comienza a diferenciarse de la filosofía y a ser un saber científico afín a las ciencias
naturales (biología y fisiología).

Este nuevo saber se ocupa de determinar las interrelaciones de los fenómenos mentales que
posibilitan la experiencia subjetiva: conocimiento, memoria, sentimiento, imaginación, pensamiento y
razonamiento.

La metodología que usa esta nueva ciencia es en principio subjetiva basándose en la introspección u
observación interior.

Otros investigadores abandonan la temática subjetiva buscando la objetividad en la investigación

científica lo que lleva a un cambio de etapa.

4. Psicología de la conducta.

Principios del SXX, Watson funda el conductismo.

El objeto de la psicología es la conducta: observable, describible, medible, cuantificable.

Conducta: lo que un organismo dice o hace (observable, experimentable y cuantificable).

Paradigma E-R. ( estímulo - respuesta)

Determinados problemas llevan a un cambio de perspectiva.

5. Psicología de la conducta-mente = Psicología cognitiva.

Hacia 1960 surge la psicología cognitiva.

La psicología se ocupa de E-R y también de planes, representaciones, interpretaciones, decisiones,

propósitos… que el sujeto elabora.

El desarrollo de la cibernética y la computación lleva a establecer un paralelismo entre el

procesamiento informático y el del cerebro humano.

Actualmente se sigue esta orientación. (+ neurociencia)

3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN LA PSICOLOGÍA.

• Encuestas: cuestionarios y entrevistas.

Se utilizan cuando se necesita información sobre un grupo grande de personas.
 Cuestionarios: Serie de preguntas que se aplican a una muestra de la población seleccionada al
azar.
Desventajas: fallos en la memoria, deseo de agradar al experimentador, incapacidad de indagar
en la respuesta.
Entrevistas: Las preguntas, estandarizadas, se hacen personalmente, lo que permite indagar en
las respuestas.
Desventajas: fallos en la memoria, deseo de agradar al experimentador, algunos temas íntimos,
consumen mucho tiempo y resultan caras.
• Estudios de caso.
Descripción y análisis intensivo de un solo individuo o de unos cuantos. Ej. Investigación
relacionada con el autismo.
Variedad de métodos: observación vida real, entrevistas, pruebas psicológicas…
Desventajas: Sesgo del observador (expectativas del observador que pueden influir en la
interpretación de los datos) y falta de generalización de las conclusiones. Para evitar el sesgo
del observador se puede utilizar un investigador ingenuo que no espere observar ninguna
conducta determinada y por lo tanto no está condicionado.
• Observación natural.
Método de investigación que implica el estudio sistemático de la conducta animal o humana en
escenarios naturales. Requiere un registro meticuloso de las observaciones, descripciones,
grabaciones, cuantificaciones…
Desventajas: Presencia del observador, sesgo del observador, mucho tiempo, imposibilidad de
repetición y de manipulación de variables.
• Investigación correlacional. (Más científica)
Técnica de investigación basada en el análisis de la relación que ocurre de manera natural entre
dos o más variables. Esta relación no implica causalidad dado que pueden entrar en juego otros
factores . Arroja luz sobre determinados fenómenos.
 Ejemplo. ¿Es el CI la causa de las calificaciones? Podemos comprobar que hay una correlación
directa entre ambos factores. Sin embargo no estamos teniendo en cuenta todos los factores
posibles que pueden estar en juego por lo que no podemos afirmar que el CI y las calificaciones
tengan una relación de causalidad. ¿No puede ser, acaso, que el mayor CI suponga a su vez una
mayor responsabilidad, capacidad de trabajo y motivación que den lugar a unas calificaciones
más altas?
• Método experimental: laboratorio o campo (vida real).
Técnica de investigación en la que se manipulan eventos seleccionados (variable
independiente) y se miden los efectos de esa manipulación (variable dependiente).
Permiten determinar relaciones causa-efecto, se pueden realizar en el laboratorio o en la vida
real, con animales y humanos, están controlados y se pueden replicar.
Desventajas: sesgo del experimentador, problemas éticos, generalización y control, a veces
artificiales y dificultad para estudiar algunos temas (lenguaje, emociones…).
VI VD

G. Experimental Tratamiento Medida

G. Control No tratamiento Medida

En un experimento, la variable independiente se debe relacionar únicamente con aquello que

se quiere estudiar para evitar al máximo que influyan otros valores fuera de control. Por ello,
solo debe haber un cambio entre el grupo experimental y el grupo de control. De esta forma, la
variación de la variable dependiente se deberá al mismo.

4. ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGÍA

· Psicología clínica.
Se ocupa del diagnóstico y tratamiento de los trastornos psicológicos emocionales y
conductuales.
En cuanto al diagnóstico se asemeja a la psiquiatría aunque el psicólogo no puede recetar
fármacos y utiliza diferentes terapias en el tratamiento.
· Asesoramiento psicológico.
Los psicólogos orientadores aplican e interpretan pruebas psicológicas y entrevistas con el fin
de orientar y dar consejos prácticos. Intervienen en áreas como la orientación escolar o
profesional, el matrimonio, familia y pareja
· Psicología educativa y escolar.
La psicología de la educación trabaja en todos los ámbitos educativos. *Importante: esto quiere
decir que trabajan desde el periodo prenatal con la educación de los padres, hasta el
fallecimiento.
Los psicólogos escolares trabajan directamente con los niños, sus padres y maestros. Se centran
en salud mental, logros escolares y adaptación del escolar.
· Psicología experimental.
Los psicólogos experimentales estudian procesos psicológicos mediante experimentos. El
trabajo se realiza en laboratorios con personas y con animales.
·Psicología fisiológica y neurocientífica
Los psicofisiólogos y neurocientíficos investigan las bases biológicas de la conducta, los
pensamientos y las emociones humanas. Estudian cómo se desarrolla y funciona el s.n. y su
relación con la conducta.
Los genetistas conductuales investigan el impacto de la herencia en los rasgos y en la conducta.
· Psicología evolutiva.
Los psicólogos del desarrollo estudian el crecimiento humano mental y su relación con el
desarrollo físico, desde el periodo prenatal hasta la edad adulta.
Se dividen en psicólogos infantiles, de la adolescencia, del ciclo vital y del envejecimiento.
. Psicología de la personalidad.
Los psicólogos de la personalidad estudian las diferencias entre los individuos en rasgos como
la ansiedad, la sociabilidad, la autoestima, la necesidad de logro y la agresividad.
· Psicología social y de los grupos.
Los psicólogos sociales estudian la forma en que la gente se influye entre si. Estudian temas
como las impresiones, la atracción interpersonal, las actitudes, el prejuicio, la persuasión, la
conformidad, la obediencia a la autoridad, el comportamiento en grupo, el liderazgo, etc.
· Psicología industrial y de las organizaciones.
Los psicólogos industriales se interesan por el lugar de trabajo, la situación del empresario y los
empleados, la selección y capacitación del personal, la mejora en la productividad, las
condiciones de trabajo, el impacto de la tecnología, etc.
. Psicometría.
Los psicólogos psicométricos diseñan pruebas intelectuales y de personalidad identificando las
características que quieren medir, generando los elementos de la prueba y desarrollando
métodos estadísticos para interpretar las puntuaciones.
· Psicología de la rehabilitación.
Se dedica al estudio y aplicación de los principios psicosociales a favor de las personas con
discapacidad
·Psicología del deporte.
Se encarga de estudiar los factores psicológicos que mejoran el desempeño atlético, así como
los efectos del ejercicio en el ajuste psicológico y el bienestar social.
· Psicología forense.
Incluye el trabajo clínico en instituciones correccionales, asesoría de abogados, testigo experto
y apoyo a la psicología y ley de la política y función pública.
· Psicología ambiental.
Se ocupa de la investigación de cómo los entornos construidos, naturales y sociales influyen en
las personas.
· Psicología comunitaria.
Se dedica a la investigación e intervención a nivel de vecindario.
 · Psicología de la paz y de los grandes desastres.
Se ocupa del estudio de las causas y consecuencias de los conflictos de grupo, las estrategias
para anticipar y evitar confrontaciones violentas y los métodos para ayudar a las víctimas a
reconstruir su vida después de los conflictos y de los grandes desastres.

5. DIVISIONES DE LA PSICOLOGÍA SEGÚN LA APA. (American Psychologycal Association) – No

estudiar.
1. Psicología General.
2. Enseñanza de la Psicología.
3. Psicología Experimental.
4. Sociedad Psicométrica.
5. Evaluación y medida, estadísticas.
6.Neurociencia conductual y psicología comparada.
7. Psicología del desarrollo.
8.Sociedad de la Ps. Social y de la Personalidad
9. Sociedad para el estudio de las decisiones sociales.
10. Psicología del arte.
11. Psicología anormal y psicoterapia.
12. Psicología clínica.
13. Consulting psicológico.
14.Sociedad para la ps. industrial y de las organizaciones.
15. Psicología educativa.
16. Psicología escolar.
17. Asesoramiento psicológico.
18. Psicólogos en los servicios públicos.
19. Psicología militar.
20. Desarrollo adulto y envejecimiento.
21. Psicólogos en aplicaciones experimentales e ingeniería.
22. Psicología de la rehabilitación.
23. Sociedad para la psicología del consumidor.
24. Psicología filosófica.
25. Análisis experimental de la conducta.
26. Historia de la psicología.
27. Sociedad para la investigación y acción comunitarias: división de psicología comunitaria.
28. Psicofarmacología y abuso de sustancias.
29. Psicoterapia.
30. Hipnosis psicológica.
31. Asociación psicológica de asuntos estatales.
32. Psicología humanística.
33. Retraso mental y trastornos del desarrollo.
34. Psicología de la población y ambiental.
35. Psicología de la mujer.
36. Psicología de la religión.
37. Infancia, juventud y servicios familiares.
 38. Psicología de la salud.
39. Psicoanálisis.
40. Neuropsicología clínica.
41. Psicología y derecho.
42. Psicólogos en práctica independiente.
43. Psicología de la familia.
44. Estudio psicológico de los asuntos de la orientación sexual.
45. Estudio psicológico de los asuntos de minorías étnicas.
46. Psicología y medios de comunicación social.
47. Psicología del ejercicio físico y del deporte.
48. Psicología de la paz.
49. Psicología grupal y psicoterapia de grupo.
50. Psicología de las adicciones.
51. Sociedad para el estudio psicológico del hombre masculinidad.
52. Psicología internacional (1997).
53. Psicología clínica del niño y del adolescente.
54. Psicología pediátrica.
55. Sociedad americana para el avance de la farmacoterapia.
56. Psicología del trauma.

6. RELACIONES DE LA PSICOLOGÍA CON OTRAS DISCIPLINAS.

- Psicología general – Disciplina (Rosenzweig, 1992)
- Historia de la psicología - Historia
- Psicología del desarrollo y del envejecimiento - Infancia, salud y vejez
- Psicometría, evaluación cuantitativa y medida psicológica- Estadística
- Psicología experimental (cognición, aprendizaje, atención…..)- Neurociencia cognitiva
- Psicología fisiológica y comparativa – Biología.
- Psicofamacología – Farmacología.
- Neuropsicología – Neurología.
- Psicología de la salud, del deporte y de la rehabilitación – Enfermería, medicina general.
- Psicología clínica, consulting psicológico, psicología comunitaria – Psiquiatría.
- Psicología y derecho, psicología forense – Derecho, penología, criminología.
- Psicología escolar, psicología educativa, discapacidad – Educación.
- Psicología del consumidor, psicología de las organizaciones y psicología educacional – Dirección de
negocios y marketing
- Psicología de la ingeniería – factores humanos.
- Psicología social y de la personalidad – Sociología, antropología y familia.
TEMA 2. PSICOLOGÍA COMO PROFESIÓN.

1. El surgimiento de la psicología aplicada.

2. Desarrollo de la psicología aplicada.
3. Requisitos de la profesión psicológica.
4. Principales campos del psicólogo profesional en España.
5. Formas principales de ejercer la profesión.
6. Tareas principales del psicólogo profesional aplicado.

Profesionalización de la psicología:
En los S. XIX y XX comenzaron a surgir demandas de ayuda psicológica por parte de individuos y grupos
profesionales.
• Psicólogo: personas formadas para resolver problemas de conducta, desarrollo intelectual y afectivo
y conflictos sociales.
• Estudios de nuevos científicos de la mente: la ciencia da lugar a intervenciones técnicas y prácticas.

1. EL SURGIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA APLICADA.

William Stern (1871-1938) precisó el concepto de psicología aplicada como «la ciencia que estudia los
hechos psicológicos que son relevantes para su utilidad práctica, incluida su evaluación y las formas
posibles de intervención».

• ¿Qué hechos llevan a la profesionalización de la psicología?

◦ En Francia el diferente ritmo de aprendizaje de los niños cuando la escolarización se hace
obligatoria resulta en la creación de la escala métrica de la inteligencia de Binnet-Simon
(1905)
◦ En EEUU surge por la necesidad de ayudar a una niña con un trastorno del aprendizaje de la
lecto-escritura. Se trata del primer caso registrado de dixlesia de Witmer (1896) y la
primera clínica psicológica (Pennsylvania)

• ¿Qué tres ámbitos destacaron como propios de la psicología aplicada?

Tres ámbitos de la psicología destacaron y tuvieron una amplia aceptación:
1. Psicología clínica.
2. Psicología educativa
3. Psicología del trabajo

1. ¿Cómo surge la psicología clínica aplicada?

La profesionalización de la psicología clínica en principio va unida a la psiquiatría, que ya se ocupaba de
los problemas de las patologías mentales. Algunos psiquiatras utilizaban pruebas psicológicas para el
diagnóstico de sus pacientes:
· En Alemania Emil Kraepeling (1856-1926) estudiaba la memoria, las asociaciones mentales y la fatiga
en su clínica.
· En Italia Ferrari y Guicciardi publicaron diferentes pruebas diagnósticas (1896).
Las grandes escuelas del SXX prestaron mucha atención a los problemas psicopatológicos: el
psicoanálisis mediante la psicopatología y la psicoterapia; la Gestalt mediante la neuropsicología y el
Conductismo mediante la teoría del aprendizaje (modificación de conducta desarrollada en 1950
gracias a los trabajos de Skinner, Wolpe)

2. Cómo surge la psicología educativa aplicada?

La introducción en muchos países de la educación básica obligatoria mostró la necesidad de
tratamientos especiales ajustados a diferentes niveles. La psicología comienza a ser en este ámbito la
base científica para el arte de enseñar. Toman relevancia procesos como la memoria y la motivación.
• Pedagogos alemanes comienzan investigaciones experimentales sobre aprendizaje (Ernst
Meumann 1862-1915).
• Se crean centros dedicados a la psicología y la pedagogía experimental donde se relacionaban
los recursos de los maestros y la motivación de los alumnos (Institutos famosos en este ámbito:
Leipzig y Rousseau de Ginebra 1912).
• Se realizan los primeros estudios sobre los conocimientos de los niños al entrar en la escuela
para determinar de forma empírica el nivel desde el que había que empezar a trabajar (Stanley
Hall)
• Se estudiaron los efectos de determinados aprendizajes sobre el resto de la educación
(Thorndike y Woodworth mostraron que el estudio del latín y el dibujo lineal no influían en
otros aprendizajes)
Profesionalización en el ámbito de la educación tras el surgimiento de la psicología aplicada.
◦ Se fueron creando instrumentos objetivos y eficaces para la evaluación de los niños en la
escuela, el diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje, el uso de técnicas
activas de la enseñanza, el conocimiento de la personalidad, las capacidades cognitivas del
escolar, los métodos psicopedagógicos y su aplicación a las distintas materias y el curriculo
formativo (teniendo en cuenta los principios sobre aprendizaje del conductismo y el
holismo gestáltico).
◦ Una de las mayores influencias en la psicología educativa aplicada fue la ejercida por Jean
Piaget (1896-1980). Su idea de la evolución ontogenética (cambio estructural del individuo
provocado por las interacciones del medio donde se encuentre o por su propia dinámica
interior), unida a la construcción activa del conocimiento a lo largo de las diferentes etapas
cognitivas (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales),
han sido utilizadas por los educadores para promover la educación constructiva.

3. ¿Cómo surge la psicología del trabajo aplicada?

En el SXIX tiene lugar la Revolución Industrial gracias al desarrollo de la ciencia natural y de la
tecnología basada en esas ciencias. Desde el ámbito social, se hace necesaria la protección del
trabajador frente al empresario. Además, las empresas demandan formación y cooperación entre sus
trabajadres. De esta forma, comienzan diferentes acciones que incluyen aspectos psicológicos.
• Se estudian las motivaciones y aptitudes de los trabajadores para mejorar su adaptación
profesional.
• Se crean centros de orientación profesional (EEUU 1908).
• Se realizan estudios sobre eficiencia industrial, análisis de tareas y puestos y formación de
trabajadores especializados (Münsterberg en EEUU obtuvo un gran apoyo de empresarios y
gerentes de industria).
• El experimento Hawthorne demostró la enorme influencia que sobre los empleados tenía la
atención personal de la empresa (Chicago 1024-1932 G. Elton Mayo).
 • Surge el estudio de las características y comportamientos de los grupos.
• Los psicólogos humanistas (Maslow) también defienden la humanización del trabajo como
medio de autorrealización personal.

2. DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA APLICADA.

Tras la I Guerra Mundial, la psicología se reconoce como un instrumento útil para resolver un gran
número de necesidades sociales. Los psicólogos tratan de unirse en una red profesional y en 1955 se
crea en Ginebra la Asociación Internacional de Psicología Aplicada.
Tras la II Guerra mundial comienza el gran crecimiento de la psicología. Los estudios especializados en
psicología se extienden por todos los países del mundo y se crean colegios profesionales que cuidan de
la práctica de la profesión. Se extiende la psicología clínica, educativa y del trabajo a múltiples y
diversos ámbitos como la publicidad, la ergonomía, la información, tribunales, prisiones, deporte,
selección de individuos, armamento, orientación familiar, tribunales, etc. La profesionalización siempre
ha ido detrás de los estudios científicos.

3. REQUISITOS DE LA PROFESIÓN PSICOLÓGICA.

1. Existencia de una formación específica dirigida y reconocida socialmente.
2. Existencia de unos fines o metas socialmente reconocidos que se consideran de interés general para
la sociedad.
3. Existencia de un conjunto de normas que excluyan la práctica azarosa.
4. Existencia de un código moral o deontológico de obligado cumplimiento para la práctica de la
profesión.
5. Profesión incluida en la Administración del estado que reconoce que debe tener una
contraprestación económica.
6. Existencia de una regulación social como puede ser el colegio profesional que cuidará de la calidad
del desempeño de la profesión y del intrusismo laboral

4. PRINCIPALES CAMPOS DEL PSICÓLOGO PROFESIONAL EN ESPAÑA.

• Psicología Educativa (36,7%)
• Psicología Clínica y de la Salud. (28,5%)
• Psicología Teórica
• Docencia e Investigación. (6%)
• Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. (15,5%)
• Psicología Comunitaria y de los Servicios Sociales. (8,8%)
• Psicología Jurídica.
• Psicología del Tráfico y Seguridad Vial (4,5%)
• Psicología y Fuerzas Armadas
• Psicología Penitenciaria.
• Psicología Deportiva

5. FORMAS PRINCIPALES DE EJERCER LA PROFESIÓN.

• 37% Ejercicio libre y autoempleo
• 33 % Funcionarios públicos
• 21% Empleados de compañías privadas
• 4% Docentes universitarios
 • 0,5% Cargos públicos
• 4,5% Diversos trabajos prácticos

6. TAREAS PRINCIPALES DEL PSICÓLOGO PROFESIONAL APLICADO.

1. Evaluación: mediante test de inteligencia, de personalidad de intereses, cuestionarios, entrevistas,
etc.
2. Diagnóstico
3. Intervención:
• Consejo, ayuda, psicoterapias
◦ Psicodrama, role-playing, psicoanalítica, modificación de conducta, humanística, gestáltica,
sistémica, existencial, cognitivoconductual, de grupo…
• Recursos humanos
◦ Orientación y selección
TEMA 3. LA PSICOLOGÍA COMO DISCIPLINA FILOSÓFICA

1. Introducción.
2. Los orígenes de la psicología en Grecia.
3. El pensamiento filosófico sobre el alma en Roma.
4. La psicología de la Edad Media.
5. La psicología en el renacimiento.
6. La psicología en la edad moderna: la revolución científica.
7. El Siglo XVIII y la Ilustración.

1. INTRODUCCIÓN.
La Psicología como saber racional se origina en Grecia dentro del marco de la filosofía. El estudio de los
temas psicológicos se inicia en la antigüedad griega. (Psykhé: alma o mariposa. Lógos: razón o tratado.
Psicología: tratado del alma.)
La Psicología científica surge a finales del SXIX. (1879)

2. LOS ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA EN GRECIA.

Predomina en la Grecia del s. VII a.C. la creencia de un mundo mitológico de humanos mortales
dominados por la voluntad de dioses inmortales. No tarda en surgir un grupo minoritario que empieza
a distanciarse de las creencias religiosas comunes y del animismo primitivo y busca un conocimiento
fundado en la experiencia. El mundo de Homero (Iliada y Odisea), dominado por ideas básicas, deja
paso al desarrollo de la mente humana con ideas más complejas que influyen en la psicología actual.
Se empieza a creer que:
• Las cosas tienen una naturaleza que les da su constitución y su forma.
• El ser humano tiene una naturaleza especial que le permite conocer las cosas.
• Esta línea de pensamiento llegó también a la conclusión de que el ser humano ha de tener una raxón
que explique la sabiduría con que actúa sobre la naturaleza.
Estas creencias fueron perseguidas y encontraron en la democracia de Atenas un lugar en el mundo
para desarrollarse libremente.

Destacaron en Grecia dos grandes filósofos que reflexionaron sobre el alma.

- Platón (427-347 a. C.)
Considera que el alma y las ideas están en el “cielo” y que al encarnarse en un cuerpo, el hombre ve la
semejanza de las cosas con las ideas perfectas y este recuerdo le da la sabiduría. Platón creía que el
alma da al hombre la razón, la motivación, los impulsos y hace que pueda ser de diferentes maneras en
cuanto a personalidad, carácter, rasgos o estados.
- Aristóteles (384-322 a. C.)
Plantea que la naturaleza genera la sustancia, que es el conjunto de la forma y la materia, es decir, el
cuerpo, y la lleva a la perfección. Para él, distintas formas dan lugar a distintos tipos de vida y estas a
distintos tipos de psique. Considera asimismo que la psique humana permite sentir, moverse percibir,
asociar, comunicarse, conocer, alimentarse, tener motivos, impulsos, deseos y ajustarse a la sociedad,
lo que lleva a la felicidad.

La filosofía griega tiene 5 influencias fundamentales en la psicología:

• Propone que las funciones básicas son las siguientes: razón, apetito, impulso y emoción.
 • Contiene la primera tipología de individuos.
• Aporta la dimensión biológica aristotélica del alma.
• Aristóteles propone que las funciones básicas del conocimiento son: sensación, imagen,
razonamiento, concepto, memoria y plantea una Teoría de la Asociación de Ideas.
• Su concepto de sustancia diferencia la psique (sistema nervioso) de lo psíquico (producto del
sistema nervioso).

3. EL PENSAMIENTO FILOSÓFICO SOBRE EL ALMA EN ROMA.

Con las guerras y formación de imperios en le Mediterráneo se difunden y van cambiado las ideas
acerca del hombre y de su psique. Las ideas de Aristóteles (muy complejas y elaboradas) se cambian
por otras más simples y adaptadas a la época. Surgen 3 corrientes:

- Estoicismo: Considera que el universo es una realidad material ordenada por la razón y que el alma
recibe de los sentidos las sensaciones y representaciones. Surgen entonces el sentimiento, el apetito y
la aversión según la naturaleza de las cosas que nos afecten. En consecuencia, plantea que se puede
tener autoconocimiento (conciencia) de los estados psíquicos y dominar los impulsos (control mental).
- Neoplatonismo: Considera que la psique se va haciendo inmaterial, y que aunque da vida al cuerpo
puede tener su experiencia o vida propias. El neoplatonismo libera al hombre de su dependencia de los
hechos sensibles y concretos.
- Medicina Galénica: Las escuelas de medicina fueron desarrollando un saber científico y racional sobre
el hombre. Dedujeron que todo en la naturaleza es el resultado de la mezcla de 4 elementos que da
lugar a 4 humores y a su vez a 4 temperamentos. En base a esto, consideraron que la enfermedad se
produce por el desorden de los humores, con lo que se empieza a hacer una distinción entre
personalidad normal o patológica.

4. LA PSICOLOGÍA DE LA EDAD MEDIA.

En la Edad Media, el cristianismo conlleva una visión del mundo y del hombre perfectamente definida.
Uno de los principales pensadores de la época fue San Agustín (354-430). Descubrió la firmeza de su
propia conciencia frente a las dudas escépticas, gracias a la reflexión (introspección reflexiva). A partir
de la conciencia dedujo que uno se descubre a si mismo, es decir, desarrolla una autoconciencia.
Además, reconoció la existencia de una serie de facultades como la memoria que recuerda, el
entendimiento que piensa o la voluntad que quiere.

5. LA PSICOLOGÍA EN EL RENACIMIENTO.
En torno al S. XV una serie de novedades y cambios abrieron la puerta a la modernidad, frente a la
creencia medieval de la dependencia del hombre y el mundo de Dios, surge una visión más
antropocéntrica, con la naturaleza y el hombre como centro de atención. Dos españoles realizan
importantes contribuciones a la psicología: Juan Luis Vives (1492-1540) Juan Huarte de San Juan (1533-
1592) y otros como Gómez Pereira, Nicola Maquiavelo o Francisco Sánchez también tienen relevancia.

• Juan Luis Vives.

Se le ha considerado el tránsito de la Psicología Metafísica a la Psicología Descriptiva y
Analizadora. Se caracterizó también por incorporar la doctrina galénica de los temperamentos y
por su estudio de las diferencias individuales. Entre su legado están el tratado de psicología De
 anima et vita (acerca del alma y la vida) y su Tratado sobre disciplinas, que trataba de conocer y
diagnosticar las habilidades de los niños en la escuela.
1. Renuncia a indagar la esencia (espiritual) del alma y busca inferir su naturaleza (real).
2. El alma realiza su función mediante tres facultades básicas: la inteligencia, la voluntad y
la memoria.
3. La naturaleza se infiere a partir de la experiencia (empirismo).
4. Los hombres forman sus ideas a partir de los sentidos.
5. Las ideas se asocian según las leyes de la asociación organizándose en la memoria
(condicionamiento de aversión al sabor a las cerezas: cerezas en estado febril).
6. El animal solo tiene sensaciones, el hombre con las sensaciones forma conceptos
abstractos y logra el pensamiento racional.
7. Estudió ampliamente las emociones. Las consideró estados somáticos y psíquicos que
impulsan a la acción.

• Juan Huarte de San Juan.

Médico formado en la doctrina de Galeno que desarrolló el estudio de las diferencias
individuales y la orientación vocacional. Escribió El examen de los ingenios para las ciencias,
obra con la que se le considera el padre de la psicología diferencial y considerada como un
verdadero manual de Psicología aplicada. La inquisición consideró herético el libro y nunca se
aplicó a la selección de estudiantes.

• Gómez Pereira.
Médico español, publica la obra Antoniana Margarita donde se produce la separación radical
entre el hombre y los animales, al considerar a estos últimos como máquinas sin sensaciones.

• Nicola Maquiavelo.
Su obra El Principe gira en torno a las actitudes y creencias sociales en torno a la política y al
poder. Se considerada un libro de Psicología Social en el que se estudian las motivaciones e
interacciones del grupo (aconsejar al Principe como tratar a sus súbditos para conservar el
poder).

• Francisco Sánchez.
Escribió Que nada se sabe, donde muestra cómo los sentidos nos engañan en innumerables
ocasiones.

6. LA PSICOLOGÍA EN LA EDAD MODERNA: LA REVOLUCIÓN CIENTÍFICA.

A partir del s.XVI se hace necesario un nuevo instrumento ajustado a las necesidades de los nuevos
tiempos, nace el método científico.
• Sir Francis Bacon (1561-1626).
Elaboró una filosofía fundada en la experiencia, que consideraba el punto de partida del saber.
En 1620 publicó Nuevo método de las ciencias. Según este, no basta con la mente para conocer
las cosas, sino que el instrumento debía ser un método científico-técnico al servicio de la mente
que lo va a usar y de las condiciones o naturaleza del objeto al que se va a aplicar. De esta
forma, se pregunta a la naturaleza mediante experimentos y a partir de sus resultados se
inducen conceptos y leyes generales. Considera que el hombre tiene cuerpo, alma y lo que él
 denomina como “el soplo de vida”, que le da facultades como inteligencia, razón, imaginación,
memoria apetito, voluntad, etc.

• Rene Descartes (1596-1650)

Intentó construir una filosofía organizada en primeras verdades como las matemáticas, para
ello, su método fue la duda: no se puede aceptar como verdadera ninguna tesis de la que se
pueda llegar a dudar. En su búsqueda de la verdad encuentra una “pienso, luego existo”, lo que
supone el final del escepticismo y el reconocimiento de la conciencia como una realidad.
En su sistema hay una serie de ideas que ejercieron una gran influencia en la psicología:
1. El hombre es un ser creado por Dios formado por dos sustancias heterogéneas una
extensa y otra pensante.
2. El alma es conciencia y razón.
3. Las ideas son los contenidos de la conciencia: percepción, concepto, sentimiento, deseo,
pasión.
4. En el tema de la emoción, Descartes adoptó el punto de vista de Luis Vives y plantea el
núcleo de la teoría de las emociones. Según este, las emociones son vivencias que
conllevan una fuerte modificación somática y generan una tendencias pro o contra los
objetos. Decartes admitió 6 pasiones básicas: amor, odio, alegria, tristeza, deseo y
admiración De estas surgirían las compuestas (actuales): miedo, ira, tristeza, alegría,
sorpresa, desprecio y asco; cada una con un patrón fisiológico y una expresión facial propia,
tal y como postulaba Descartes con su teoría de la modificación somática.
5. Introdujo la respuesta refleja. (Estímulo-Respuesta). La idea del reflejo fue con el tiempo
una idea central de la psicología y la filosofía.
6. Situó la diferencia entre el hombre y el animal en el lenguaje al considerar que el
humano es creativo, el hombre puede decir cualquier cosa de diferentes maneras, frente al
mecánico de los animales.

Una corriente contraria a Descartes llevará de nuevo el Conocimiento a un estado de escepticismo : el

empirismo inglés
• John Locke (1632- 1704)
Fue la primera gran figura del empirismo inglés, era un médico y político inglés.
1. El conocimiento se adquiere por los sentidos y a través de la experiencia.
2. La mente opera con sensaciones y funciona con la asociación. 3. Niega la existencia de
ideas innatas, todas las ideas se basan en la experiencia.
4. Además del aprendizaje y la memoria implícitos en la asociación, además del
pensamiento y razonamiento implícito en la reflexión de ideas, tiene en cuenta otros
procesos mentales como la motivación y la emoción ya que plantea una teoría hedonista
que busca el placer y evita el dolor.

• David Hume (1711-1776)

El empirismo llega a una formulación extrema de su mano. Se trataba de un historiador, político
y diplomático escoces.
1. Solo funciona el mecanismo asociativo gracias a la memoria. Para él, el conocimiento del
mundo es una sucesión de estados debido a la relación causa-efecto (aprendizaje
predictivo).
 2. Todo es inseguro y problemático: renace el escepticismo.

7. EL SIGLO XVIII Y LA ILUSTRACIÓN.

En esta etapa comienza una nueva visión del mundo basada en el empirismo y en el racionalismo que
influyó en distintos aspectos de la psicología. Estuvo marcada por 5 figuras que de una forma u otra
influyeron en el desarrollo de la psicología.
• D’Alembert.
Aunque en su Enciclopedia no hay una psicología organizada unitariamente, sí hay un estudio
de las facultades que hacen posible el conocimiento. Considera que la mente tiene dos
facultades básicas, el entendimiento y la voluntad y que las sensaciones provenientes de los
sentidos son la base de los conocimientos.

• Jean Jacques Rousseau.

Publica en 1762 El contrato social, base de las modernas democracias e importante para la
psicología ya que asume la igualdad entre los hombres en base a su naturaleza y las
desigualdades en base a la historia de conflictos. En su obra Emilio y la educación postula que
la convivencia social puede ser modificable en base a la razón y a la educación.

• Julien Offray de la Mettrie.

Combate el espiritualismo religioso desde el mecanicismo complejo basado en Descartes. Para
él, el cuerpo es una máquina a las órdenes del sistema nervioso, por lo que los fenómenos
psíquicos son producto de los fenómenos corporales, materiales.

• David Hartley.
Propuso que los estímulos físicos, que eran vibraciones u ondas, afectaban a los nervios
generando nuevas vibraciones que se dirigían al cerebro, donde se generaban otras nuevas. De
esta forma, dedujo que los procesos asociativos resultaban de las combinaciones mecánicas de
las vibraciones. Aproximó lo psíquico a lo orgánico e introdujo la idea de determinismo causal
en lo psíquico y de las vías y estructuras fisiológicas, imposibles de imaginar con la anatomía de
la época

• Immanuel Kant.
Influyó en la psicología por su constructivismo. Creía que aunque todo comienza por la
experiencia, hay algo en el sujeto a priori, previo a la experiencia de índole activa, que
introduce orden, organización en el material caótico de las intuiciones recibidas y las hace
inteligibles. También criticó la introspección ya que lo psíquico fluye y dificulta la observación.
TEMA 4. LA PSICOLOGÍA DEL SXIX: EN EL UMBRAL DE LA PSICOLOGÍA.
SURGIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA Y PRIMEROS DESARROLLOS.

1. El siglo XIX.
2. El positivismo de Comte.
3. Los intentos de hacer psicología. La frenología.
4. Los comienzos de la psicofísica.
5. Los desarrollos descriptivos: John S. Mill.
6. La Psicología científica: Wilhelm Wundt.
7. Alternativas fenomenológicas.
◦ La psicología del acto de Brentano.
◦ La psicología comprensiva de Wilhelm Dilthey.
8. La aportación de Ebbinghaus a los inicios de la psicología experimental.

1. EL SIGLO XIX.
Las décadas precedentes a este siglo, en el mundo occidental, condicionan los grandes cambios
intelectuales y sociales. Surgen las naciones europeas, independientes e intentando tener regímenes
democráticos, el avance de la ciencia de la técnica llevan a una revolución industrial, aparecen grandes
masas de población que generan cuestiones sociales e intelectualmente crece la convicción de que el
hombre es el amo de la naturaleza gracias a la ciencia y a la técnica. Se confía en un progreso ilimitado
(progresismo)y se da un gran avance en el conocimiento científico y técnico del cuerpo humano. En
este contexto se busca el conocimiento científico de la mente humana. El suelo en el que se va a
asentar la psicología va a ser el positivismo .

2. EL POSITIVISMO DE COMTE.
Augusto Comte (1789-1857) es un pensador francés que afirma que la ciencia es la única forma de
conocer la realidad. Afirma que el positivismo es una ciencia empírica, basada en la experiencia y en
fenómenos, en datos concretos. A partir de estos se buscan regularidades, que se se expresan en leyes.
El positivismo no admite que la Psicología sea una ciencia dado que la introspección es un método
subjetivo y las ciencias deben ser objetivas.

3. LOS INTENTOS DE HACER PSICOLOGÍA. LA FRENOLOGÍA.

Del griego φρήν, fren, "mente"; y λόγος, logos, "conocimiento”.
El principal autor de la frenología fue Franz Joseph Gall (1758-1828). Propuso la construcción de un
saber que permitiera determinar el carácter, la personalidad y las cualidades dominantes de los
individuos mediante el conocimiento del cráneo (craneoscopia). La psicología relaciona la conducta con
localizaciones cerebrales. Según la frenología:
1. Las diferentes funciones mentales (lenguaje, memoria, agresividad, amor, etc.) tienen un centro o
localización precisa en el cerebro.
2. Los aumentos o disminuciones de la masa cerebral se corresponderían con cambios en la actividad.
3. Se podía hacer un diagnóstico psicológico buscando abultamientos y depresiones.

4. LOS COMIENZOS DE LA PSICOFÍSICA.

La idea de que la sensación es el comienzo del conocimiento (propia de los empiristas y positivistas)
dirige a los fisiólogos a realizar un estudio sistemático de los órganos sensoriales y de su
funcionamiento. Se comienza a estudiar el conocimiento (psicológico) desde la fisiología (ciencia
natural), surgiendo la psicofísica: ciencia que relaciona los estímulos físicos con las sensaciones
psicológicas.
• Johannes Müller (1801- 1858).
Fue el precursor de la psicofísica. Advirtió que las sensaciones no dependen de la naturaleza de
los estímulos, sino de cómo los sentidos procesas esos estímulos. Además, propuso la “ley de la
energía física de los sentidos”, según la cual, cada receptor tiene una determinada energía que
genera una determinada sensación.

• Ernst H. Weber (1795-1878).

Profesor en Leipzig, fue uno de los investigadores más importantes en la realización de los
estudios iniciales de psicofísica. Realizó una serie de experimentos para conocer el
funcionamiento del tacto. Descubrió que para que un sujeto note un aumento en la
estimulación percibida, el incremento del estímulo deberá ser proporcional al estimulo inicial.
Si el estímulo es grande hacen falta grandes incrementos y si es pequeño será suficiente con
pequeños incrementos. Se trata de la denominada la ley de Weber, que dio lugar a los umbrales
sensoriales:
- Umbral diferencial: cambio mínimo percibido ante un cambio de la estimulación sensorial
- Umbral inferior: mínima estimulación percibida.
- Umbral superior: máxima estimulación percibida.

• Gustav Theodor Fecner. Médico y físico que realizó una gran aportación a la psicofísica al
establecer la relación entre estímulos físicos y sensaciones psíquicas. Su libro Elementos de la
psicofísica (1860) se ha considerado otro paso en el comienzo de la psicología científica debido
a su importancia y rigor.
1. Observó que los estímulos y las sensaciones se relacionan de forma matemática. Los
estímulos crecen de modo sumativo y las sensaciones de modo multiplicativo.
2. Estableció que los valores de la sensación equivalen al logaritmo de los valores del
estímulo.
3. Concibió un “modelo matemático” que relacionaba estímulos y sensaciones y que
revelaba la existencia de “leyes matemáticas” dentro del campo de la psicología.
4. Evidenció que podría hacerse una ciencia psicológica.
5. La psicofísica relacionó la sustancia extensa con la sustancia pensante superando el
dualismo cartesiano.
6. La existencia de estimulaciones físicas reales que el organismo no es capaz de percibir,
abrió el camino a la admisión de la existencia de procesos inconscientes.

5. LOS DESARROLLOS DESCRIPTIVOS.

Paralelamente a la psicofísica se desarrolló una linea de investigación orientada a la descripción y
clasificación de los fenómenos psíquicos, esto dará lugar a los estudios descriptivos. En este sentido fue
muy importante un científico inglés, economista y psicólogo, John Stuart Mill.

6. LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA.
Wilhelm M. Wundt (1832-1920), médico y fisiólogo aleman y discípulo de Hermann von Helmholtz,
quien identificó que las fibras nerviosas salían de una células. Fue catedrático en la Universidad de
Leipzig y fundo allí el primer laboratorio de Psicología Experimental (1879). Este hecho se toma como el
nacimiento de la Psicología Científica ya que conjugó el estudio de los fenómenos psicológicos con el
empleo de la metodología experimental de la fisiología. En la obra de Wundt se han diferenciado dos
etapas:
• Estudios en Heidelberg, donde considera a la psicología una ciencia natural y trató de aplicar
los principios de esta a la naturaleza de la mente. Posteriormente lo considera un error de
juventud.
• Estudios en Leipzig, donde situa a la psicología en la transición entre la ciencia natural
(funciones elementales compartidas con animales) y la ciencia del espíritu (funciones
superiores humanas).
Sus obras más importantes fueron:
- Fundamentos de Psicología Fisiológica donde explica su investigación en psicología a través de la
unión de la psicología y la fisiología.
- Psicología de los pueblos donde trata el estudio de la persona en la sociedad y así considera su obra
completa.

PSICOLOGÍA DE WUNDT.
1. Wundt define la psicología como “la ciencia de las formas más generales de la experiencia humana
inmediata y de su conexión según leyes”. Su objeto de estudio lo constituye la conciencia,
concretamente la experiencia humana inmediata ya que el investigador la ha de tomar tal cual se da,
como algo que se da a un sujeto. Consideró que la experiencia vital es una y puede ser estudiada desde
dos aproximaciones, cuya unión constituía la psicología filosófica:
• Desde un punto de vista externo y mediato (Fisiología)
• Desde un punto de vista interno e inmediato (Psicología)
Al analizar la conciencia busca los materiales o elementos de los que está hecha: sensaciones
(producidas por la estimulación a través de los sentidos) y sentimientos (que emergen en el espacio
subjetivo)

2. También busca la estructura que forman los elementos (estructuralismo) y deduce que la unión de
estos elementos básicos da lugar a formaciones psíquicas: las sensaciones dan lugar a representaciones
o ideas, y los sentimientos dan lugar a los afectos.
3. El paso de elementos psíquicos a formaciones psíquicas obedece a tres principios de causalidad que
se derivan de tres leyes generales del desarrollo psíquico:
• Principio 1 o de la síntesis creadora: el contenido es cualitativamente superior a la suma de los
atributos de sus elementos componentes. Da paso a:
◦ Ley 1. Crecimiento mental: se da una integración progresiva desde las formas más simples a
las elaboradas.
• Principio 2 o de las relaciones psíquicas: el significado de un contenido depende de sus
relaciones con el resto. Da lugar a:
◦ Ley 2. Heterogeneidad de los fines: se generan nuevos fines a partir de los perseguidos o
alcanzados.
• Principio 3 o de los contrastes: la oposición de contenidos los refuerza mutuamente.
 ◦ Ley 3. Desarrollo hacia los antagonistas: los fenómenos mentales y los histórico culturales
oscilan entre alternativas contrarias a lo largo del tiempo.

4. La conciencia puede ser muy amplia, pero solo se presta atención a una parte. A esa parte atendida
se le llama apercepción (conciencia de percepción). Esto se debe a que el paso de los contenidos
simples hacia otros más complejos no es un proceso pasivo, sino que implica la voluntad activa de las
personas para elegir los contenidos mentales a los que prestar atención y formar así síntesis
superiores. La apercepción culmina en la formación de productos psíquicos o espirituales
(Völkerpsychologie).
Elementos psíquicos (sensaciones y sentimientos)

Formaciones psíquicas (representaciones y emociones)

Conexiones psíquicas (conciencia y apercepción)

Productos psíquicos (psicología de los pueblos).

Productos psíquicos (psicología de los pueblos).

La psicología de los pueblos fue una especie de psicología de la cultura humana que contrastaba con la
psicología individual y naturalista anterior. El pensamiento alemán relacionaba el VOLKGEIST (espíritu
del pueblo) con el GEIST (espíritu de cada individuo). La sociedad impera e influye en la persona, a
través de la mitología, la costumbre, la religión, el arte y muy importante el lenguaje propio de cada
sociedad. Wundt empezó defendiendo la mente individual y su forma de funcionamiento (leyes) pero
acabó su obra considerando que la mente individual y la colectiva son dos sistemas paralelos con una
dinámica sutil y compleja entre ambas:
• Unidad psíquica de la especie: Cada especie se desarrolla en función del medio ambiente en el que
vive y el psicólogo debe ocuparte no de lo que las ha diversificado sino de las leyes que rigen el
funcionamiento psíquico
• Complejidad de la acción. Los seres humanos construyen su unidad psíquica como especie mediante
las interacciones entre ellos. El principio de síntesis creadora actúa en su más alto grado de
apercepción y ocasiona el desarrollo cultural y el cambio.
• Productos psíquicos o espirituales. El objeto de estudio no es la mente individual ni la mente social
en abstracto sino los productos del resultado de la interacción de muchas mentes (lenguaje, arte…)
estudiando las leyes generales de la dinámica de la especie

5. Se interesó por cómo las distintas personalidades y la mente del individuo han evolucionado y se han
ido constituyendo desde el hombre primitivo hasta la civilización actual.

6. Se le ha considerado el fundador de la psicolingüística ya que estudió profundamente el lenguaje en

sus diferentes formas.

7. Su método de trabajo experimental se desarrolló en Leipzig. Para ello se usaron los métodos de la
fisiología al estudio de la psicología. El método fue la introspección controlada experimentalmente y
basada en el modelo de Fechner (medición, comparación y repetición). La ciencia de la conciencia solo
podía sostenerse sobre resultados objetivos, con condiciones estandarizadas, susceptibles de
repetición y variación sistemática.
Por tanto, su objeto de estudio eran los fenómenos simples de la conciencia (sensación). El método
utilizado fue la manipulación de las condiciones de percepción y medición fisiológica e introspectiva. La
percepción interna era precientífica, asistemática y sin control, no válida para la psicología científica.
Por ello, utilizó la auto-observación experimental: introspección en situación estándar donde el
experimentador prepara la situación y el observador transmite lo que encuentra en su conciencia. Un
ejemplo de su método experimental fue el estudio del número de ideas que se pueden retener en la
conciencia. Presentó dos listas de letras en 0,09 seg y comprobó que sin práctica se contienen 4 y con
práctica 6. Además si las letras se agrupan en palabras se contienen más. Este resultado coincidió con
los de los actuales experimentos sobre memoria de trabajo.

Edward B. Titchener.
Fue un psicólogo estructuralista inglés discípulo de Wundt que hizo llegar la psicología alemana a
EEUU.
1. Su método la introspección es un complicado análisis retrospectivo de la conciencia. Exige
observadores entrenados en condiciones estandarizadas. Pretende llegar a la descripción y explicación
de los procesos mentales.
2. Deduce que la mente se compone de sensaciones que asociadas forman percepciones (descubre
40.000 sensaciones en función del órgano del que proceden, su causa y la naturaleza del estímulo) y de
afectos: agrado y desagrado que se conectan para formar sentimientos y de emociones, un conjunto
formado por sensaciones orgánicas y sentimientos asociados a una idea del mundo externo.
Fenómenos mentales más complejos como la memoria, el juicio y la imaginación se edifican sobre los
simples.
4. Su concepción de la mente es estructural (qué y cómo) en contraposición a la concepción funcional
(para qué) del funcionalismo americano que se desarrolla en EEUU, muriendo con Titchener el
estructuralismo

7. ALTERNATIVAS FENOMENOLÓGICAS.
Al mismo tiempo que la psicología se desarrolla como ciencia natural surgen teorías contrarias.
Brentano y Dilthey rechazaron el atomismo analítico ya que consideraban que este imponía supuestos
teóricos previos a la realidad de la experiencia vivida como las apercepciones de Wundt o las
sensaciones de Titchener. Creían que se debe describir la conciencia tal y como es, de forma
fenomenológica.

• La psicología del acto de Brentano.

Franz Brentano fue un psicólogo y filósofo austriaco y profesor en Viena. Consideraba que la mente se
compone de actos mentales que se dirigen a objetos con significado externos a la mente misma. De
esta forma, la mente es el medio por el que el organismo capta de manera activa el mundo exterior.
Acuñó la palabra intencionalidad, referida a un contenido y con dirección a un objeto y estipuló que los
fenómenos psíquicos son de tres tipo:
- Representaciones: Hacen referencia a la presencia mental de un objeto.
- Juicios: Hacen referencia a una afirmación acerca de la representación.
- Actos de amor y odio: Hacen referencia a un fenómeno emocional y volitivo hacia la representación.
 • La psicología comprensiva de Wilhelm Dilthey.
Wilhelm Dilthey fue profesor de Filosofía en la Universidad de Berlin. Consideraba que los científicos
quieren estudiar los hechos físicos para predecirlos y controlarlos y que el psicólogo, en cambio, debe ir
más allá de la ciencia natural y estudiar los motivos y acciones del aquí y el ahora.

8. APORTACIÓN DE EBBINGHAUS
También en 1879 se propuso hacer un estudio de psicología experimental con la precisión de trabajo
de Fechner. A diferencia de Wundt estudió un proceso mental superior la memoria y su método no fue
la introspección sino un método conductual. Para él, la memoria era una función del aprendizaje
(anticipa el funcionalismo).
En sus estudios sobre la memoria (Sobre la memoria, 1885) se utilizó a si mismo como sujeto
experimental y estudió una lista de trigramas de sílabas sin sentido para medir después su memoria en
distintos intervalos de tiempo. Calculaba el tiempo que tardaba en aprender la lista por primera vez, el
tiempo que tardaba en reaprenderla y el ahorro de tiempo consiguiente de un proceso a otro.
Demostró que se podía medir la memoria en situaciones de laboratorio y describió la curva de olvido,
según la cual el alto porcentaje de olvido al inicio va disminuyendo hasta que las diferencias son casi
inexistentes.
TEMA 5. LA PSICOLOGÍA DE LA ADAPTACIÓN: EL FUNCIONALISMO Y LOS INICIOS DE
LA PSICOLOGÍA INFANTIL.

1. La evolución y la psicología.
2. La psicología lamarckiana: H. Spencer
3. El evolucionismo: Charles Darwin.
4. Inicio de la psicología diferencial: F. Galton.
5. El ascenso de la psicología comparada.
6. Psicología y vida. El funcionalismo. Willian James.
7. Los inicios de la psicología infantil: A. Binet.

1. LA EVOLUCIÓN Y LA PSICOLOGÍA.
Los psicólogos académicos, primero en Inglaterra y después en EEUU adoptan la psicología basada en
la evolución.

2. LA PSICOLOGÍA LAMARCKIANA: H. SPENCER

Herbert Spencer (1820-1903). Fundador de la psicología de la adaptación por las teorías que presentó
en la obra “Principios de psicología” (1855). Spencer integró el asociacionismo con los principios de la
evolución lamarckiana anticipando la psicología de la adaptación. Algunos de los principios de sus
teorías son:
• Se puede conocer y comprender la mente solo observando cómo ha evolucionado.
• El cerebro ha acumulado experiencias a lo largo de la evolución dando lugar a reflejos e
instintos innatos que son hábitos asociativos bien aprendidos que forman parte del legado
genético de la especie para su adaptación al medio. Los organismos más simples realizan
ajustes al entorno (ensayo y error) en función del contexto
• Todos los cerebros funcionan de la misma forma y sus diferencias son solo cuantitativas en
número de asociaciones. Un mismo principio (ensayo y error) puede usarse para describir
multitud de fenómenos diferentes del comportamiento, incluyendo a los organismos más
simples.

3. EL EVOLUCIONISMO: CHARLES DARWIN.

Charles Darwin (1809-1882), naturalista inglés, desarrollo la teoría de la evolución de las especies en la
obra “El origen de las especies” (1859).
• A diferencia de la propuesta de Lamarck (la función crea el órgano) Darwin propuso que los
individuos mejor dotados conseguiran mejor los alimentos, desplazarán a los demás y
asegurarán la suerte de sus descendientes. Sus competidores menos afortunados
desaparecerán.
• Se da una “selección natural”, sobreviven los organismos mejor adaptados y desaparecen los
menos aptos. Así van cambiando los organismos.
• En los mecanismos adaptativos un lugar muy importante lo ocupa la mente del animal.
• No hay diferencias en lo que se refiere a lo psíquico entre la especie humana y las especies
animales superiores. Las personas y los primates tendrían los mismos sentidos, intuiciones y
sensaciones, y análogas impresiones, pasiones y emociones.
• Estudió las emociones en la obra “Expresión de las emociones en los animales y en el hombre”
 • Algunas emociones y su expresión son restos de conductas que en algún momento de la
evolución eran útiles, aunque ya no lo sean. Otras son necesarias para la adaptación en ese
momento.
• Admitió que en las personas hay menos conductas instintivas que en los animales y que su
conducta es más flexible.
Las consecuencias directas del evolucionismo en la psicología son las siguientes:
– Proximidad mente de las personas y mente animal.
– Necesidad de medir y comparar el funcionamiento mental (text).
– Interés por el estudio del niño/a como etapa evolutiva.

4. INICIO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL: F. GALTON.

Sir Francis Galton (1822-1911) fue uno de los mayores talentos creativos de la historia de la psicología.
Inglés, primo de Darwin se interesó por las ciencias, la geografía, las matemáticas, la psicología y la
teoría de la evolución
• Le interesaron sobretodo las variaciones individuales.
• Creó aparatos y procedimientos que le permitieran objetivar y cuantificar las diferencias
individuales. Así se inicia la moderna psicología diferencial.
• Introdujo el uso de las huellas dactilares, inventó el retrato robot y utilizó cuestionarios.
• Investigó cosas como la paranoia sospechando de todo el mundo (él mismo se volivió
paranoico a base de estas investigaciones) u otras como en qué sitio vivían las mujeres más
hermosas.
• Estudió familias, parejas, hermanos, gemelos…concluyendo la importancia de la herencia
genética “El genio hereditario” (1869).
• Su objetivo era el perfeccionamiento de la especie humana. Quería evitar la aparición de
formas degenerativas en la descendencia.
• Para conseguir su objetivo se basó en la eugenesia, concebida como el estudio científico de los
procesos reproductivos con el fin de mantener la masa hereditaria libre de deficiencias.
• Inició estudios biométricos con métodos estadísticos (Coeficiente de correlación) que luego
continuaría su discípulo Karl Pearson.
• Estudió la correlación entre inteligencia y rendimiento escolar. Encontró correlación apoyando
la idea de que la inteligencia es una única habilidad mental (facto G). (es decir, se tiene o no se
tiene)

5. EL ASCENSO DE LA PSICOLOGÍA COMPARADA.

A finales del SXIX, la psicología comparada, de corte más biologicista, se desarrolló con gran fuerza
hasta el SXX, siendo su objeto de estudio el aprendizaje y los sujetos utilizados los animales.

PSICÓLOGOS COMPARADOS:
1. George John Romanes (1848-1894). Intentó determinar la evolución de la mente. Recopiló un
gran número de observaciones sobre el comportamiento animal con el fin de sistematizarlas y
realizar inferencias teóricas. Se le criticó por utilizar el llamado “método anecdótico” ya que las
observaciones no tenían rigor metodológico y caía en el antromorfismo atribuyendo un exceso
de cualidades humanas a los animales (perros y monos hipócritas)
2. C. LLoyd Morgan (1852-1936). Discípulo de Romanes, introdujo diseños experimentales en la
observación de los animales para darles rigurosidad. Utilizó el concepto de “ensayo y error”
 (que compartimos con los animales) para explicar el comportamiento que interpretó en función
de las siguientes categorías: instinto, hábito e inteligencia. Tanto humanos como animales
utilizamos los instintos, los hábitos y la inteligencia de forma progresiva para resolver tareas.
Cuando los primeros no son suficientes, acudimos a los hábitos, que son mecanismos más
complejos, y por último a la inteligencia. Se preguntaba a qué se debían los comportamientos
Formuló el “Canon de Morgan”: “una acción no debe interpretarse como resultado del ejercicio
de una facultad psíquica superior si puede hacerse con una inferior en la escala psicológica”. Las
inferencias sobre la existencia de pensamiento animal no deben ir más allá de la explicación de
su conducta

6. PSICOLOGÍA Y VIDA. EL FUNCIONALISMO. WILLIAM JAMES.

Conjunto de teorías que surgen en EE.UU. a principios del SXX, basadas en el evolucionismo y con el
objeto de buscar la finalidad de los procesos psicológicos. Se pasa del concepto de estructura de la
mente al de función de la mente. La pregunta fundamental que trata de resolver es: ¿Cuál es la función
que cumplen los fenómenos psíquicos? Junto al estructuralismo de Wundt, la otra “escuela”
psicológica inicial es el funcionalismo y su máximo representante William James. No llegó a constituir
una escuela en sentido estricto porque nunca tuvo un líder ni una doctrina sistematizada. Su unidad
estaba en la forma de entender “lo psicológico”. (todos los psicólogos de eeuu de este momento
pensaban de esta forma en la psicología) Planteaba que en un mundo lleno de retos y desafíos, los
sujetos deben estar continuamente eligiendo entre sus posibilidades de acción para adaptarse al medio
y que la conciencia se encargará de elegir los contenidos mentales cuando los hábitos y los instintos ya
no son suficientes.

WILLIAM JAMES (1842-1910).

Médico, profesor de Psicología en Harvard. Escribió Principios de Psicología 1890. Defendió el
pragmatismo, la corriente filosófica que considera que la verdad de un conocimiento consiste en su
utilidad. Por ello, los conocimientos promueven con éxito la adaptación al medio (Movimiento iniciado
en EE.UU. Charles S. Peirce). Algunas de sus consideraciones:
• La psicología es la ciencia de la vida mental.
• Para la supervivencia en un entorno cambiante, cuando los instintos y los hábitos no son
suficientes para adaptarnos surge la conciencia. La conciencia elige, sobrevive la mejor
elección, es adaptativa.
• Se interesó por la función de la mente no por el contenido
• La psicología debe ser cerebralista, el cerebro es la condición inmediata al funcionamiento
mental.
• La asociación causal se basa en asociación cerebral, la asociación depende de leyes cerebrales,
pero nuestra voluntad dirige las cadenas asociativas
• Más tarde James valoró que se podía prescindir de la conciencia ya que solo era el registro de
las respuestas corporales. Por lo tanto la psicología debería ser la ciencia de las causas de la
conducta.
• Posteriormente dio más importancia a los sentimientos morales pero la psicología ya estaba
encaminada hacia el conductismo.

Sus principales aportaciones fueron:

A. Teoría Motora de la conciencia. Cuando los reflejos y hábitos no son suficientes para la actuar, la
conciencia elige prestando atención a un determinado contenido mental que va unido a un proceso
neuromuscular, determinando un comportamiento concreto.
B. La “corriente de conciencia”. La conciencia es un flujo continuo de contenidos mentales ligados (y
determinados por procesos neurofisiológicos subyacentes)
C. La teoría de las emociones de James (Teoría periférica de la emoción de James Lange, 1885). Es muy
singular y ha tenido un gran influjo en la psicología posterior. Para James, las respuestas emocionales
son muy importantes y adaptativas para el organismo, por ello tienen que ser mecánicas y fruto de la
selección natural durante la evolución. Se cuestionó que “Estamos tristes porque lloramos” (y no
lloramos porque estamos tristes). Ante un estímulo relevante para el organismo, sin llegar al cortex hay
una reacción refleja del organismo ( a nivel de músculos, glándulas, hormonas). Tras esa reacción llega
al cortex la impresión de la reacción corporal, la conciencia registra esa respuesta y se siente la
emoción

Uno de sus principales discípulos fue Granville Stanley Hall (1844-1924)

Fue un ecléptico típicamente americano, realizó estudios experimentales sobre los procesos mentales
superiores, antropología, psicopatología y sobretodo psicología evolutiva. Impulsó el estudio de la
infancia y acuñó el término adolescencia. Fue el primero que dijo explíctamente que la adolescencia
era una etapa específica de la vida con características distintas a la infancia y a la madurez.
• G. Stanley-Hall lideró la institucionalización de la psicología en EE.UU.
• Fundó en 1887 el American Journal of Psychology.
• Organizó la APA.

Otras figuras de esta corriente:

1. James R. Angell (1869-1949) recogió en un artículo publicado en 1907 “La providencia de la
psicología funcionalista” las características comunes de los psicólogos funcionalistas.
2. James Mark Baldwin (1861-1934) teorizó sobre el desarrollo de las funciones psicológicas
haciendo referencia a la reacción circular (procesos que llevan a cabo los niños para descubrir
el mundo y conocer las reaaciones que siguen a sus acciones), a la imitación y a la selección
orgánica.
3. John Dewey (1859-1952) diferenció entre instintos, hábitos e inteligencia como
comportamiento consciente .
4. George H. Mead (1863-1931) analizó la psicología social desde la perspectiva de construcción
recíproca entre el individuo y el ambiente.

Final del funcionalismo: A diferencia de en Europa, en EE.UU. la psicología se desarrolla rápidamente.

“La esencia de la psicología es la adaptación y la mente solo importa porque lleva a la acción y por lo
tanto es adaptativa” y “La percepción y el pensamiento solo existen por y para la conducta”

7. LOS INICIOS DE LA PSICOLOGÍA INFANTIL: A. BINET.

El interés por el/la niño/a aparece en la pedagogía renacentistas preocupada por educar a los niños
desarrollando su humanidad (es el caso de Luis Vives).
– Los filósofos empiristas acentuaron la importancia de la experiencia y la educación de los niños:
Tratado sobre la educación de los niños Locke, 1639 y Emilio y la educación Rousseau, 1762.
 – El evolucionismo renovó el interés psicológico por el niño buscando al inicio de la vida,
tendencias básicas que se consolidarían con el desarrollo. “Estudio biográfico de un bebé”,
Darwin, 1887.
– El americano Stanley Hall en 1883 también publicó un trabajo sobre los contenidos de la mente
de los niños y comprobó la necesidad de enseñarles conceptos básicos relacionados con su
mundo. Identificó la etapa de los “teen”
– Se buscaba ajustar las enseñanzas a la naturaleza del niño. Hubo numerosos tratados sobre
paidología en el SXIX pero fue absorbida por la psicología evolutiva.

Uno de los principales avances en este campo fue el producido por Alfred Binet (1857- 1911).
Licenciado en Derecho, doctor en Ciencias Naturales y psicólogo experimental. Se interesó por temas
como la psicología infantil, el comportamiento animal, el razonamiento, el aprendizaje, el talento como
el de los genios del ajedrez, la sugestión, la fatiga y sobretodo la medida de la inteligencia. Fundó la
revista L`Annèe Psychologique en 1895 y dirigió el laboratorio de Psicología Fisiológica de la Sorbona.
Fundó la Sociedad Libre para el Estudio Psicológico del Niño (Sociedad Alfred Binet).
A finales del SXIX en Francia se implantó la escolarización obligatoria. Los maestros necesitaban un
instrumento para detectar la capacidad de aprendizaje de los niños. Binet desarrolla un test de
inteligencia. Concebía la inteligencia como una facultad que permite comprender la realidad, trabajar
con la información y dirigir nuestra conducta. La inteligencia va madurando en el niño pero se pueden
presentar perturbaciones.
• En 1905 publica con Téodore Simon (1873- 1961) la Escala métrica de la inteligencia. Esta
prueba establecía una serie de preguntas ajustada a la una escala de edades hasta los 15 años.
Se establecía la edad mental que podía ser diferente de la edad cronológica. Un retraso de dos
años se consideró patológico. La escala medía atención, juicio, imaginación, adaptabilidad y
persistencia en la tarea. Tuvo un gran éxito y se extendió por muchos países.
• El psicólogo alemán William Stern propuso un índice de esta escala, el cociente intelectual CI
resultado de dividir la edad mental entre la edad cronológica.
TEMA 6. LA PSICOLOGÍA PROFUNDA. EL INCONSCIENTE ANTES DE FREUD. EL
PSICOANÁLISIS Y OTROS INVESTIGADORES DEL INCONSCIENTE.

1. El inconsciente antes de Freud.

2. La obra de Freud: el psicoanálisis.
1. Sigmund Freud y su obra.
2. Trayectoria intelectual.
3. La personalidad y su estructura.
4. Psicoanálisis y vida social.
5. La psicología clínica.
3. Otros

1. EL INCONSCIENTE ANTES DE FREUD.

A comienzos del SXX la psicología se dedicaba plenamente al estudio de la conciencia y todo lo que no
entraba en esta quedaba fuera de la psicología. Un poco antes surge el conocimiento del inconsciente ,
procesos no conscientes que condicionan y determinan a los conscientes.
Surge la idea de que la psicología debía ocuparse de lo más hondo del psiquismo, surgiendo así la
psicología profunda. Para ello, algunos filósofos recurrieron a la idea del inconsciente. La psicofísica ya
mostró que había umbrales de conciencia y percepción inconsciente y ell hipnotismo tuvo una gran
influencia en la idea del inconsciente. La hipnosis es un estado similar al sueño inducido artificialmente
por un hipnotizador. Este estado se denomina “trance hipnótico” y en él se produce una gran
sugestibilidad, la voluntad e iniciativa del hipnotizado se reduce y la dirige el hipnotizador. Tras el
trance se produce amnesia. Los hechos vividos durante el trance operan en la conducta consciente
pero desde el plano inconsciente.

En el SXVIII el médico Antón Mesmer usó el hipnotismo como método curativo bajo la denominación
de magnetismo animal o mesmerismo. Algunos le tacharon de charlatán y otros le apoyaron. La
hipnosis se consolidó como método curativo primero y como terapia después.

El psiquiatra francés Jean Martin Charcot establece los primeros pasos en la historia intelectual de
Freud con sus estudios sobre la histeria y la utilización de la hipnosis. Estableció la existencia de un
síndrome patológico, la histeria, que definió como un verdadero trastorno a estudiar clínicamente.
Aparecía en mujeres con inestabilidad emocional y se manifestaba con estados de disociación y
patologías somáticas sin causa orgánica (parálisis, cegueras, contracciones, anestesias). Se había
difundido la idea de que era un trastorno simulado de raíz sexual y Charcot comprobó que mediante la
hipnosis desaparecían los síntomas aunque no se curaba la enfermedad. Creía que la histeria se debía a
la sugestibilidad nerviosa. Fue muy criticado pero su influencia se prolongó a través de sus discípulos.

2. LA OBRA DE FREUD: EL PSICOANÁLISIS.

SIGMUND FREUD Y SU OBRA.

Sigmund Freud (1856- 1939) fue el creador del psicoanálisis y una de las figuras más influyentes en la
psicología en la sociedad y en las actitudes de hombres y mujeres contemporáneos. Nació en Freiberg
(actual República Checa) en una familia judía instalada desde su niñez en Viena. Estudió medicina bajo
fuertes influencias fisiológicas y neurológicas, así como de los estudios de Charcot. El estudio de la
neurosis le llevó a establecer una nueva idea del psiquismo y de la psicoterapia. Fundó la sociedad
psicoanalítica, que desde el principio reunió a innumerables seguidores y discípulos. Coincidió en Viena
con algunos de los más importantes artistas, médicos, científicos y filósofos de su tiempo. Después de
numerosos libros, trabajos y artículos en 1938 tuvo que abandonar Viena por presión del régimen nazi
y se exilió a Londres donde murió en 1939.

Su doctrina, el psicoanálisis, se convirtió en una visión del hombre, la cultura y la sociedad y determinó
las actitudes de la sociedad contemporánea en cuanto a la vida sexual, el sentido de la infancia y las
relaciones sociales. Al contrario que William James o Wundt que se centran en los contenidos y
funciones de la mente consciente Freud se centra en los procesos mentales que suceden en la mente
inconsciente a los que considera fundamentales para entender el funcionamiento de la mente en su
totalidad. Trató de construir un método clínico que hiciera frente a ciertos trastornos psicopatológicos,
especialmente los relacionados con la neurosis.

Principales obras:
• Estudios sobre la histeria (1895).
Se trata de un trabajo sobre la paciente Ana O. que pasa de una concepción psicológica de la
mente y la psicopatología a la psicología pura del psicoanálisis. Intenta elaborar un método
terapéutico y una explicación de los trastornos propiamente psicológicos alternativo a la
hipnosis, el método catártico o “cura por la palabra”. Consistía en charlar con el psicoterapeuta
para tratar de rememorar acontecimientos afectivos y dolorosos de importancia, normalmente
los más lejanos en el tiempo y por tanto los más inaccesibles. El recuerdo de los
acontecimientos pasados permitía la descarga de las emociones profundas asociadas a ellos, lo
que producía efectos psicológicos beneficiosos, incluyendo la desaparición de los síntomas
histéricos

• La interpretación de los sueños (1900).

Obra fundacional del psicoanálisis que considera que los sueños son manifestaciones del
contenido latente del inconsciente. Establece los niveles de la vida mental: inconsciente,
preconsciente y consciente.
En el inconsciente moran todo tipo de ideas, impulsos y deseos de carácter moral y socialmente
inaceptables que pugnan por salir y ser satisfechas. Estas ideas son censuradas y se les impide
su llegada a la consciencia. Aquellas que superan la prueba de la censura pueden alcanzar la
consciencia pero no de forma inmediata si no a través de la instancia del preconsciente. Si no
superan la prueba de la censura, los contenidos son sometidos a represión y vuelven al
inconsciente (dinámico). La vigilancia de la censura no es total y en ocasiones los contenidos
del inconsciente se manifiestan en estado de vigilia de forma parcial o a través de los sueños,
de los estados alucinatorios, de los lapsus o de los síntomas neuróticos. Por ello, el medio para
poder acceder a los contenidos del inconsciente es precisamente los sueños ya que en esos
momentos no actúa ni la censura ni la represión propia de los estados de vigilia. Otro método
para acceder al núcleo inconsciente es la asociación libre ya que esta sirve para relajar la
censura y hacer que la conciencia sea más permeable al material reprimido. Pese a esto, no es
habitual alcanzar una liberación total del núcleo traumático.
• Tres ensayos sobre una teoría sexual (1905).
Propone la teoría clásica de la motivación que dicta que los motivos humanos son el sexo, el
hambre, la sed y la defensa propia, a lo que más tarde se añade la agresión. El sexo tiene un
papel predominante, siendo el instinto sexual el único instinto que puede permanecer
insatisfecho sin que por ello el organismo corra peligro de muerte pero que si no se libera a
través de la reproducción puede transformarse e impulsar otras acciones.

• La moral sexual cultural y el nerviosismo moderno (1908).

Expone la forma en la que en la apariencia externa de la sociedad vienesa había un gran
respecto por las normas sociales que no se mantenía en los ambientes privados o que se
mantenían hasta el extremo de producir graves desajustes orgánicos y psicológicos. Que el
despertar intelectual convivía con una estricta moralidad religiosa de toda la clase burguesa o
el efecto devastador del matrimonio.

• Tótem y tabú (1913).

Es un estudio antropológico de sus teorías, en el que trata temas como el incesto y establece
como se forman las sociedades civilizadas y las conductas éticas.

• El inconsciente (1915).
Argumenta la existencia de este.

• Más allá del principio del placer (1920).

Trata el problema de la agresión. Antes de 1920 Freud distinguía dos tipos de instintos
primarios: los de conservación y los sexuales, los de conservación estaban dirigidos a preservar
la vida del organismo mientras que los sexuales impulsaban al sujeto a reproducirse. A partir de
este momento los instintos principales para Freud giran entorno a Eros y Thanatos. Eros
concentraba los impulsos de vida (incluyendo los de conservación y los sexuales) mientras que
Thanatos reunía los impulsos de muerte.
Consideraba que la meta de toda vida es la muerte como tendencia de todo organismo a
retornar a un estado inorgánico originario (deshacerse de toda posibilidad de excitabilidad y
tensión energética). Esto supuso una reformulación también de su teoría de la agresión que
pasa a ser un comportamiento derivado de estos instintos de muerte por lo que la agresión es
el resultado de la desviación de los instintos de muerte hacia otras personas u objetos distintas
de su objetivo principal (la aniquilación del organismo). En la concepción anterior la agresión es
el resultado de la frustración por la imposibilidad de satisfacer una necesidad(obstaculización
de los instintos de vida).

• El yo y el ello (1923).
Establece las estructuras de la personalidad sustituyendo el modelo topográfico (inconsciente)
por el modelo estructural constituido por el ello, el yo y el superyo.

• El porvenir de una ilusión (1927).

Trata el papel del la religión, vista como una ilusión

• El malestar en la cultura (1930)

 Plantea que como la sociedad no nos permite satisfacer nuestros instintos, principalmente el
sexual, nos exige renunciar a ellos y sustituirlos por actividades culturales que nos dan menos
placer pero algo de felicidad.

TRAYECTORIA INTELECTUAL.
Comprende tres periodos.

1. Primera etapa o Etapa neuropatológica. Muy influenciada por el descubrimiento de las

primeras localizaciones cerebrales de funciones psicológicas, como el área de Broca o centro
del lenguaje, por la diferenciación de los niveles de control nervioso de la conducta y por el
descubrimiento de la neurona por Ramón y Cajal. Freud estudia la anatomía del sistema
nervioso en animales, los efectos de la cocaína como anestésico, la afasia y el papel del cerebro
en el lenguaje. Cree que las enfermedades mentales tienen un motivo orgánico. En 1885 amplía
sus estudios con Charcot donde profundiza en la histeria y el hipnotismo y posteriormente
participa en los estudios del médico vienés Josef Breuer que trataba a la paciente histérica Ana
O.

2. Segunda etapa. La etapa con Breuer se considera el inicio del psicoanálisis. Ana O. fue en
realidad la periodista, feminista austriaca Berta Pappenheim. La joven, al tener que cuidar a su
padre muy enfermo y comenzó a tener trastornos histéricos (parálisis, olvido del idioma,
problemas de visión, tics, hidrofobia…). Breuer comprobó que cuando mediante hipnosis
conseguía que verbalizase las causas de sus problemas, estos desaparecían. La paciente se
enamoró de este y dio por terminada la terapia. En su obra Estudios sobre la histeria, Freud
reinterpreta este caso. Deduce que los pacientes histéricos (hoy neuróticos) padecen, no de
lesiones orgánicas, sino de huellas o memorias de traumas del pasado que no han sido
liberados y no son conscientemente recordados, y que desencadenan síntomas somáticos. Por
tanto, el recuerdo y verbalización hacen desaparecer estos síntomas, se produce una catarsis,
una purificación. También cree que la paciente no se enamora del terapeuta, sino que se
produce la denominada transferencia, en la que el terapeuta asume el rol paterno y hace
posible la curación. Tras esta etapa Freud rechazó la hipnosis.

3. Tercera etapa. Se caracteriza por el intento de establecer una teoría neuropsicológica que
constaba de 9 enunciados.
1. Los procesos psíquicos son estados de las neuronas.
2. Toda neurona intenta mantener su equilibrio energético u homeostasis, por lo que ante
estimulaciones exteriores se tiende a descargar el excedente energético y ante demandas
interiores se exige mantener un nivel de tensión mínimo para evitar una inactividad
completa.
3. Hay neuronas fisiológicas y neuronas psíquicas.
4. Los procesos psíquicos suponen cambios de energía en las neuronas.
5. La descarga de energía produce placer.
6. Los procesos psíquicos se asocian mediante vías y a través de conexiones nerviosas.
7. Ante un trauma psíquico (acontecimiento de la infancia de índole sexual) hay una cantidad
de energía que queda bloqueada surgiendo barreras y resistencias que impiden que placer
y dolor lleguen a la consciencia.
8. En el estado anteriormente descrito se producen las somatizaciones.
9. Los procesos psicológicos básicos deben ser interpretados en base a estas asociaciones.

Posteriormente revisa el concepto de trauma y enfoca la patología en un inadecuado

desarrollo sexual. Considera que los procesos psíquicos están sostenidos por la acción
subyacente de neuronas interconectadas y energéticamente cargadas. A partir de esto
deduce que el organismo es un sistema dinámico regido por instintos, pulsiones o impulsos
y que estos instintos quieren ser satisfechos. Diferencia sobre todo tres instintos:
 Instintos de conservación del individuo.
 Instintos de muerte, son los denominados Thanatos, una tendencia a la destrucción,
a la guerra, a la agresión o a la violencia.
 Instintos libidosos, o pulsión de origen sexual que busca la conservación de la
especie a través de la reproducción, pero que luego se generaliza buscando el placer.

La libido juega un importante papel en el desarrollo del individuo. Está presente desde el
nacimiento y puede derivar en un desarrollo normal o patológico. Desde la niñez hay
sexualidad pero el objeto del placer va cambiando. Si no deriva en un desarrollo
patológico, el objeto de placer va cambinado, permitiendo distinguir 5 etapas de la
evolución y la maduración sexual, que conforman su Teoría de la seducción.
1. Oral: Se relaciona con la boca y el acto de mamar.
2. Anal: Se relaciona con el control de esfínteres
3. Fálica: Se relaciona con la masturbación o manipulación de órganos sexuales (libido
narcisista).
4. Latencia: Es un periodo de sexualidad inactiva y olvido de etapas anteriores.
5. Genital: Se da en la pubertad, con la plenitud del desarrollo sexual y se relaciona con
la libido objetal y la reproducción.

Todas estas actividades relajan la tensión interna y las zonas eróganes implicadas son zonas
erógenas en sí mismas y cuando el placer asociado a una de esas zonas erógenas primitivas
es más intenso que el que produce la zona genital se producen las denominadas
perversiones (fetichismo, sadismo, coprofilia, etc). También puede suceder que el sujeto no
fuese capaz de canalizar su sexualidad a través de las zonas placenteras generándose
síntomas histéricos en lugar de una sexualidad normal.
Durante el desarrollo del individuo pueden darse algunas experiencias como el Complejo
de Edipo o Electra. El Complejo de Edipo se da en la etapa pregenital, de los 3 a los 6 años,
y se caracteriza por un deseo inconsciente por la madre y por sentimientos de odio y
muerte hacia el padre producidos por el miedo a la castración por parte de este como
castigo a sus deseos incestuosos. Este complejo permanece latente hasta la pubertad,
cuando se redirige hacia una mujer que evoque a la madre. Su solución se da cuando se
produce una identificación con el padre y se asume el rol masculino. Si esto no ocurre y la
atracción por la madre es simplemente reprimida, se genera un desarrollo patológico. El
complejo de Edipo en mujeres o Complejo de Electra ese basa en la envidia de las niñas por
el pene de sus padres o hermanos al percatarse de que ni ellas ni sus madre los tienen,
sientiéndose castradas. Debido a esto, la niña se orienta hacia el padre buscando conseguir
 un pene y para que este le proporcione un varón. Este complejo se cura cuando ellas como
madres dan a luz a un varón,
Freud tomó también en especial consideración la represión; tanto la moral represiva de la
época, que hace que la mujer reprima su deseo sexual, provocándole histeria y que los
hombres de cierto nivel social controlen el número de embarazos impuestos por la cultura
y la religión, causándoles impotencia; como la propia represión, un proceso que defiende al
sujeto de sucesos y memorias traumáticas, manteniéndolos en el inconsciente y activando
mecanismos de defensa, que le protegen de la ansiedad y el temor, como la sublimación.

LA PERSONALIDAD Y SU ESTRUCTURA.
La personalidad según Freud se organiza mediante 3 estructuras operativas que originan los diferentes
procesos psíquicos.
• El ello. Regido por el principio del placer y opera buscando satisfacer sus necesidades. Es la
fuente básica de la energía psíquica y de los instintos que impulsa al organismo para que
descargue su excitación energética. Para organizar y reglamentar esos impulsos se crean las
otras dos instancias de la personalidad: el yo y el superyó.
• El yo. Regido por el principio de realidad y actúa ajustando las necesidades del ello al mundo
real. Distingue entre los deseos internos y la realidad exterior y demora la descarga de energía
hasta que se dan las condiciones adecuadas.
• El super-yo. Regido por el principio del deber y actúa ajustándose a las reglas y normas
sociales. El superyó es inconsciente e impulsivo, al igual que el ello pero está relacionado con
las normas y códigos morales que la sociedad tiene por ideales. Es dirigido por el yo a través de
las catexias o asociaciones entre experiencias de placer y de dolor.
Primera Tópica: La conciencia está formada por el nivel de procesos percibidos: consciente,
preconsciente e inconsciente (reprimido).

PSICOANÁLISIS Y VIDA SOCIAL.

La persona es un ser biológico que mediante las normas, valores y autocontrol regula la convivencia
con los demás. Algunos ejemplose de mecanismos de regulación inconscientes son el tótem
(dependencia de animales sagrados) y el tabú (prohibición de acciones o contacto con objetos).
En el hombre primitivo, un padre todopoderoso despierta odio al adueñarse de todas las mujeres. Los
hombres le matan y así tienen a las mujeres, pero la figura del padre muerto despierta en ellos la
necesidad de un ser cuasi sagrado y la prohibición de la violencia familiar, el incesto y la endogamia. Se
trata de un caso edípico en que la mítica muerte del padre sería el origen de normas sociales, la
prohibición del crimen y del incesto, un modelo de figura paterna, normas éticas y la justicia y el
derecho.
LA PSICOLOGÍA CLÍNICA.
El psicoanálisis fue concebido por Freud como una psicoterapia sobre todo para la neurosis. De esta
forma, al considerar que lo reprimido surge en los sueños, una expresión de temorres y deseos, el
estudio de estos permitía abrir una vía para estudiar el inconsciente con fines terapéuticos, ya que la
fuerza de la represión está disminuida. Ocurre lo mismo en menor medida a través de errores, lapsus y
olvidos, todo ello considerado como psicopatología de la vida cotidiana.
La terapia de Freud es básicamente interpretativa y ha de comenzar por detectar y entender el
conflicto. En el diván se deben eliminar las resistencias, mediante la interpretación de los sueños y las
asociaciones libres se debe llegar a la catarsis y a la curación.

3. OTROS INVESTIGADORES DEL INCONSCIENTE.

· Pierre Janet.
Propone una alternativa al inconsciente mediante la cual el organismo actúa por una “tensión
psicológica” asexual. Esta visión fue aplicada al ratamiento de fobias y ansiedad.

· Alfred Adler.
Estudió el complejo de inferioridad y la autoestima considerando que las neurosis son intentos de
compensación del individuo para reequilibrar su existencia. Dicho complejo surge durante la infancia y
provoca que la vida del sujeto sea un continuo esfuerzo de superación personal. Según Adler, la
tendencia de todo sujeto es superar su complejo de inferioridad originario exagerando las propias
virtudes, pero una resolución inadecuada del proceso podía dar lugar a un complejo de superioridad y,
llevado al extremo, a una personalidad megalómana.

· Carl Gustav Jung.

Estudió la psicología de la personalidad utilizando la asociación libre de palabras. Igual que Otto Rank
descarta que la vida emocional se reduzca a energías sexuales sino que nuestras tendencias y fines
pueden provenir de múltiples fuentes que pueden ser primigenias o arquetipos arraigados en un
inconsciente colectivo ancestral. Clasifica los tipos psicológicos en intro y extrovertido.
TEMA 7. EL CONDUCTISMO. PSICOLOGÍA ANIMAL EXPERIMENTAL
PRECONDUCTISTA. EL CONDUCTISMO INICIAL Y LOS NEOCONDUCTISMOS.

1. Introducción
2. El condicionamiento instrumental de Edward L. Thorndike.
3. La teoría del Condicionamiento Clásico de Ivan Pavlov.
4. El conductismo inicial. John B. Watson.
5. Los primeros sucesores. El neoconductismo.

1. INTRODUCCIÓN.
Tras el evolucionismo, la adaptación de cada organismo a su medio adquiere una gran importancia. La
vida plantea continuos retos a los que los organismos hacen frente con su conducta. Según esto, ante
una determinada situación hay dos tipos de respuestas:
 Respuesta instintiva o refleja. Específica de la especie y automática ante un determinado estímulo.
 Respuesta aprendida. Individual, que un organismo realiza ante un determinado estímulo y que
repite en esa misma situación o en una situación semejante. Esto mejora sus posibilidades de
adaptación y se dice que se ha producido aprendizaje.
El éxito de realizar una determinada conducta en una determinada situación supone su mantenimiento
y conservación. Los aprendizajes sirven a su vez para modificar la adaptabilidad de los individuos al
medio. En este contexto destacan especialmente las investigaciones realizadas por Pavlov y por
Thorndike, que aunque se llevaron a cabo con animales fueron posteriormente trasladadas al
aprendizaje humano y han tenido una enorme influencia posterior.

2. EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL DE EDWARD L. THORNDIKE.

Thorndike fue un investigador norteamericano que estudió el aprendizaje y más tarde los procesos
educativos fundados en este. Para estudiar el aprendizaje animal ideó la caja problema, en la que un
gato hambriento debía apretar una palanca para abrir la puerta y obtener el alimento que veía fuera de
la caja. Constató que los animales apretaban la palanca al azar al principio y en menos tiempo en cada
ensayo.
En su obra Inteligencia animal (1898) propuso que los animales no resolvían el problema de modo
inteligente y tampoco de modo instintivo sino que lo resolvían por ensayo-error al principio y por
aprendizaje posteriormente. Thorndike propuso que se daba una conexión (nerviosa) estímulo-
respuesta, que supone la base de su teoría, el conexionismo o condicionamiento instrumental. La
denominó de esta forma ya que es un tipo de aprendizaje que utiliza la conducta como un instrumento
para conseguir un fin. Dicta que el aprendizaje era selectivo ya que consolidaba las respuestas
correctas y eliminaba las incorrectas y que la relación entre la respuesta correcta y el estímulo o
situación se fortalece debido a que esta iba seguida de un efecto agradable o placentero. De ella
derivan dos leyes:
• Ley del efecto: De varias repuestas dadas en una misma situación, aquellas que van
acompañadas o estrechamente seguidas de satisfacción para el animal son las que, en igualdad
de circunstancias, estarán más firmemente conectadas con la situación, de modo que cuando
esta se repita será más probable que aparezca esa respuesta. Fue posteriormente reelaborada
por Skinner.
• Ley del ejercicio: Las respuestas más repetidas son las que se van consolidando
Principales consecuencias de la teoría de Thorndike:
1. La consecuencia de una respuesta, al ser posterior a esta, puede modificarla, este fenómeno se
denomina feedback o retroalimentación y se trata del primer caso en la historia de la psicología en el
que se estudia.
2. El aprendizaje siempre está influido por un hecho afectivo, hedónico, placentero o displacentero, es
decir motivacional. Según esto, el premio mantiene la conducta y el castigo la elimina, aunque
comprobó en sus trabajos que efectivamente el premio consolida la respuesta pero el castigo no la
elimina, solamente inhibe su ejecución en presencia de la fuente de castigo.
3. El aprendizaje depende de la posibilidad de que las conexiones nerviosas sean modificables como
resultado de la experiencia.

3. LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE IVAN PAVLOV.

Ivan Pavlov, denominado Principe de los fisiólogos y Premio Nobel de Medicina y Fisiología por sus
estudios sobre la digestión (reflejo condicionado). Estuvo fuertemente influenciado por la obra del
fisiólogo Ivan Sechenov Los reflejos del cerebro , en la que se plantea que los mecanismos cerebrales
no eran controlados libre y voluntariamente, sino que eran reflejos provocados ante una estimulación
del entorno para mantener la homeostasis del sistema. Consideraba al organismo una máquina
perfecta. Pavlov asume esta idea mecanicista.
Comenzó estudiando los procesos digestivos dificultados por la salivación anticipatoria del animal, pero
pronto redefinió su estudio hacia la salivación anticipatoria al comprobar como el animal comenzaba a
salivar al escuchar los pasos del técnico que lo alimentaba. Esto le permitió proponer la teoría del
reflejo condicionado, según la cual, a partir de un reflejo innato (alimento da lugar a salivación) se
podía generar un reflejo aprendido (campana da lugar a salivación), efecto que logró presentando
conjuntamente el alimento y la campana.

Mediante el Condicionamiento Clásico, un sujeto responde a un estímulo condicionado porque ha

aprendido que este predice la llegada de un estímulo incondicionado. Estos reflejos son mecanismos
de adaptación a la situación y son a la vez resultado de procesos asociativos. De esta forma, un
estímulo incondicionado provoca la activación de una zona del cerebro, y al presentarse este junto a un
estímulo neutro ocurre o propio. De esta forma, al cabo de varias pruebas, el estímulo neutro pasa a
producir la misma activación convirtiéndose en un estímulo condicionado.

4. EL CONDUCTISMO INICIAL. JOHN B. WATSON

El conductismo se originó en EE.UU, alterando las bases conductuales aceptadas hasta entonces y
convirtiéndose en una escuela que tuvo un gran esplendor. Desarrolló tecnologías para la psicología
aplicada y durante un tiempo representó la vanguardia investigadora y profesional de la psicología.
Estuvo muy influenciado por los estudios sobre el comportamiento animal y abandonó el estudio de la
conciencia, centrándose en el estudio de la conducta o el comportamiento.
Su fundador fue John B. Watson (1878-1958), que publicó en 1913 el Manifiesto Conductista (La
psicología tal como la ve el conductista) y en 1925 sintetizó y sistematizó su pensamiento en El
conductismo. De 1920 en adelante se dedicó a la psicología privada y aplicada con gran éxito.
Según Watson, la psicología es la ciencia de la conducta de los organismos (animales y hombre) y la
conducta es la actividad del organismo mediante la cual se relaciona y controla su medio ambiente, por
lo que es adaptativa y permite la supervivencia del organismo. En este momento, la psicología da un
gran giro, cambia el sujeto de estudio y el método, se trata de una ciencia natural y su método se basa
en el positivismo, la observación, experimentación, medición y cuantificación. Se dividen dos líneas de
pensamiento, el conductismo metodológico que elimina la conciencia del “método” de trabajo y el
conductismo radical que niega su existencia.
Se concibe al organismo como una máquina sometida a un determinismo total. Estudiar la conducta
equivale a estudiar las relaciones entre estímulos y respuestas, por lo que el papel de la psicología es
saber qué respuestas seguirán a qué estímulos y qué estímulos determinarán una determinada
respuesta. A través de esto sería posible controlar y cambiar la conducta. Para Watson, la personalidad
se forma mediante condicionamiento y se trata de un sistema de respuestas propio. Sus estudios sobre
condicionamiento emocional están hoy en la base de la modificación de conducta. Cabe destacar el
experimento del pequeño Albert sobre el miedo emocional condicionado y el trabajo de su discípula
Mary Cover Jones con el niño Peter sobre el contracondicionamiento y la relación entre estímulos
fóbicos y placenteros.

5.LOS PRIMEROS SUCESORES

El neoconductismo surge en EE.UU, donde numerosos investigadores exploran el comportamiento bajo
los supuestos de que la psicología es la ciencia de la conducta y que el hombre y el animal están
sometidos a leyes psicológicas comunes. Considera que la conducta está constituida por estímulos y
respuestas y rechazan la conciencia de la psicología preconductista. Consideran que la psicología debe
generar una tecnología para controlar y modificar la conducta. Sin embargo, comienzan a diferir de
Watson al tener en cuenta resultados de nuevas investigaciones como la inteligencia de los chimpancés
de la Gestalt, el desarrollo del Condicionamiento Clásico y las teorías de Freud que les llevan a la
necesidad de incluir variables intervinientes entre los estímulos y las respuestas, abriendo las puertas
al concepto de mente. Los principales neoconductistas no abandonaron el esquema estímulo-
respuesta pero empezaron a tener en cuenta aspectos como el significado, la intención, los propósitos
y las representaciones. El conductismo mediaccional (conductismo mecanicista de Hull y conductismo
propositivo o molar de Tolman) fue el puente de unión entre la psicología comportamentalista y la
psicología cognitiva. Con el lenguaje de programación, los psicólogos del comportamiento incorporan
la teoría del procesamiento de la información

• Clark L. Hull.
Estudió en la Universidad de Yale y destaca su obra Principios de Conducta, que defiende un
conductismo mecanicista. Pretendió hacer una psicología matemática e intentó construir
máquinas capaces de pensar. Además, aceptó el concepto de refuerzo de Thorndike.
• Edward C. Tolman.
Estudió en la Universidad de California y destaca su obra Una nueva fórmula para el
conductismo que marca las pautas del conductismo propositivo o molar. Tolman recibe una
gran influencia de la Psicología de la Gestalt y estudió la conducta como un acto molar. Así, al
considerar la conducta como un todo, aparecen las cogniciones, que son las expectativas y los
propósitos.

• Burrhus Frederic Skinner.

Estudió en la Universidad de Harvard y sus principales obras son El comportamiento de los
organismos y Conducta verbal. Según el conductismo radical de Skinner, la conducta es la
actividad observable del organismo, rechazando totalmente todo lo que no es observable. Para
él, el organismo es una caja negra cuyo interior ni se describe ni se analiza y la conducta está
determinada por los estímulos que la provocan o por los resultados que produce. De esta
forma, el aprendizaje puede ser dado mediante dos hábitos:
◦ Condicionamiento Clásico: Sigue el esquema estímulo-respuesta (Condicionamiento
Respondiente)
◦ Condicionamiento Operante: No depende de un estímulo anterior, sino del refuerzo que se
da, que es lo que llega a controlar la conducta. De esta forma, nuestra conducta depende
de las contingencia de refuerzo. El aprendizaje del lenguaje o conducta verbal consiste en el
refuerzo de la pronunciación de las palabras ante determinados estímulos discriminativos y
la conciencia es fruto de la socialización ya que también se refuerzan las expresiones de lo
que sentimos. Considera que el pensamiento es la referencia a los estímulos internos y
distinguió entre el refuerzo continuo y el intermitente y entre el refuerzo de razón
(depende del número de respuestas) y el de intervalo (depende del intervalo temporal en el
que se refuerzan las respuestas). Ambos pueden ser fijos o variables y dan lugar a
diferencias en la conducta.
Para estudiar la conducta ideó la cámara operante o caja de Skinner, en la cual, cuando una rata
realizaba una acción determinada era reforzada con comida.
Merece una mención la idea de Walden que pretendía crear una sociedad ideal construida
sobre los principios de Condicionamiento Operante en la cual los niños se educan en sistemas
de coeducación separados de las familias, sin competición personal y sin propaganda. De esta
forma, si hay características hereditarias se podrán modificar mediante las técnicas de
psicología aplicada adecuadas.
TEMA 8. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.

1. Inicio de la psicología cognitiva.

2. Antecedentes de la psicología cognitiva.
3. Conceptos fundamentales y principales áreas de investigación.
4. Formas de procesamiento.
5. Neurociencia cognitiva.
6. Aplicaciones clínicas.

1. INICIO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.

La psicología cognitiva concibe al organismo como un sistema procesador de información: Poseemos
cierta información del mundo y de nosotros mismos (estímulo) y como consecuencia damos una
respuesta al medio. El intermediario es nuestro cerebro, que elabora representaciones, emplea
símbolos, calcula funciones y soluciona problemas. Se habla del nuevo funcionalismo: el humano hace
funciones computacionales.

La psicología cognitiva supuso la continuidad del comportamentalismo (conductismo). Se vio que este
último no explicaba enteramente los comportamientos de las personas, por lo que entraron en juego
conceptos cognitivos.Continuó con el mismo objetivo: descripción, predicción y control de la conducta
pero con un nuevo modelo y un nuevo lenguaje.
El procesamiento de la información también es adaptativo en el sentido de selección natural darwinista
dado que si el sistema resultara ineficaz o inadaptativo, terminaría con la muerte del organismo y la
desaparición de su especie.

La psicología cognitiva surgió en EE.UU a finales de los años 50 impulsada por diferentes hechos que o
bien no encajaban en las teorías conductistas o necesitaban ampliar su explicación:
1. La mala conducta de los organismos (Breland y Breland). Realizaron experimentos tratando de
enseñar a unos mapaches a meter dinero en una hucha y no lo consiguieron. No todas las conductas
pueden ser aprendidas mediante estímulos y respuestas.
2. Distintos fenómenos del aprendizaje (Rescorla). Creían que en el condicionamiento clásico los
animales aprenden durante el tiempo en el que el refuerzo era sorprendente.
3. La teoría de la Gramática Universal de Chomsky (1928) y su crítica a “Conducta verbal” de Skinner.
Para este último se aprende el lenguaje a través del “tacto”. Chomsky creía que nacemos con un
esquema mental adecuado para aprender a desarrollar un lenguaje, por lo que no todo se aprendía a
base de estímulos y respuestas.
4. El desarrollo de teorías del pensamiento (Bruner, 1956) que mostraban que la formación de
conceptos debería admitir representaciones e hipótesis.
5. El desarrollo de la psicología cognitiva coincide en el tiempo con el de la cibernética, los
ordenadores y la computación. Este hecho nos sirve para generar un paralelismo

2. ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.

Aunque el conductismo radical desterró la idea de mente, hubo psicólogos que mantuvieron ese
concepto en sus explicaciones sobre el comportamiento. Dos contribuciones muy importantes en el
desarrollo de la psicología fueron las de: Lev Vigotski (1896-1934) y Jean Piaget (1896-1980). Su
influencia era constructivista. Los dos se interesaron por los problemas de la inteligencia.

Lev Vigotski.
Realizó estudios sobre desarrollo y educación. Combinó la psicología con el marxismo (la conciencia del
individuo está determinada por la clase social a la que pertenece). Creía que los procesos mentales
superiores (conciencia y pensamiento) están condicionados por la condición histórica y social del
individuo

Jean Piaget.
Realizó estudios sobre desarrollo cognitivo. Determinó que el hombre tiene unas estructuras biológicas
que le permiten ir adaptándose al medio, buscando su equilibrio con el entorno. Estas estructuras
constituyen básicamente la inteligencia, comienzan siendo sensoriomotrices (estudia cómo su
conducta modifica el mundo) y, tras otras etapas del desarrollo durante la niñez o la adolescencia
(etapa preoperacional y etapa operacional), llegan a conceptos y representaciones abstractas que
permiten al sujeto construir la realidad.

3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y PRINCIPALES ÁREAS DE INVESTIGACIÓN.

La cibernética es la ciencia que estudia los sistemas dinámicos que poseen mecanismos de
autorregulación. Estos sistemas operan guiados por la información del entorno y por la que sus propios
efectos produce en él (retroalimentación- feedback- termostato).

Basándose en esto se propuso el modelo TOTE (Test-Operation-Test-Exit)que comparaba el resultado

con el propósito antes de dar la respuesta. Propuesto por Miller, Galanter y Pribram, 1960). Test-
Operation-Test-Exit. El computador es una máquina que recibe (imput), procesa información (memoria
y programa) de forma serial o en paralelo y ejecuta una respuesta (output). Usadas al principio como
calculadoras, pronto se vio la posibilidad de que realizasen razonamientos lógicos e inferencias. Alan
Turing, matemático inglés, configuró el Test de turing que trataba de discernir si una persona era capaz
de distinguir a ciegas el procesamiento de una máquina, que trataba de simular a un hombre con sus
respuestas.

El sujeto cognitivo regula su acción mediante representaciones, que unas veces son icónicas (imágenes
concretas) y otras veces son semánticas (lingüísticas y conceptuales). Se establece un paralelismo entre
estos procesos y el funcionamiento de un ordenador (metáfora del ordenador). No se trata de crear
máquinas que piensen, sino de simular el pensamiento humano. La mente actúa en unidades
subordinadas operativas (módulos - Hipótesis de la modularidad de Fodor, 1935). Michael Posner
investigó la complejidad de las operaciones mentales mediante la cronometría mental, la medida de
los TR (tiempos de reacción).

La psicología cognitiva también amplió el campo de estudio de la memoria, a la atención y el lenguaje.

En memoria se han establecido modelos multialmacen (Atkinson y Shiffrin, 1968) y modelos de niveles
de procesamiento, es decir, la profundidad con la que las cosas permanecen en nuestra memoria
(Craik, 1935 y Lockhart, 1972). En atención se explicó la característica selectiva de la atención en base a
la capacidad limitada de los canales de procesamiento o en el consumo de energía del procesador
(Kahneman, 1934). Esta selección es necesaria, ya que no somos capaces de procesar todo lo que nos
rodea. Por su parte la producción y comprensión del lenguaje necesita las adecuadas competencias
cognitivas (generalización comprensión de estructuras).

4. FORMAS DE PROCESAMIENTO.
Se habló de diferentes tipos de procesamiento:
- Procesamiento controlado. Lento, consume recursos atencionales.
- Procesamiento automático. Rápido, sin recursos atencionales.
Además, se estudió la cpacidad limitada de procesamiento. 7+/-2 (es decir, entre 5 y 9), la capacidad de
unidades de información que, por lo general, podemos recordar.
- PDP. Procesamiento Distribuido en Paralelo o nuevo conexionismo de Rumelhart. Dijo que existía una
asociación entre unidades de entrada, unidades ocultas (procesamiento) y las unidades de salida.De la
misma forma, las máquinas y los organismos aprenden ajustando la fuerza de sus conexiones, en
función de la retroalimentación del entorno. Los pesos modifican las unidades de entrada, las unidades
ocultas y las unidades de salida. La red trabaja como la haría el sistema nervioso.

5. NEUROCIENCIA COGNITIVA.
El avance actual en los estudios cerebrales gracias a las técnicas de neuroimagen ha llevado a la
psicología cognitiva a buscar localizaciones cerebrales y redes de conocimientos dando lugar al
desarrollo de un nuevo campo científico en psicología: la neurociencia cognitiva
 6. APLICACIONES CLÍNICAS.
La psicología cognitiva se ha introducido en el ámbito clínico junto a las terapias conductuales, dando
lugar a las técnicas cognitivo-conductuales, que suman a la modificación terapéutica los cambios
cognitivos que rectifican el modo en que el individuo afronta los acontecimientos.

Albert Ellis (1913-2007) creó la llamada terapia racional-emotiva-conductual. Ante las creencias
irracionales y la minusvaloración de sí mismo se debe llevar a cabo una reestructuración cognitiva.
Este tipo de terapias ha sido muy efectiva para estrés y depresión.
TEMA 9. LA PSICOLOGÍA HOLISTA DE LA GESTALT.

1. Introducción
2. Teoría y Metodología Gestáltica.
3. La escuela de Berlín
4. La terapia Gestalt

1. INTRODUCCIÓN.
La psicología de la Gestalt surge en los años 20 en Alemania como reacción al conductismo americano
y la tradición experimentalista alemana. Las teorías hasta el momento se basaban en la “hipótesis del
mosaico”, según la cual los fenómenos mentales complejos son una suma de componentes
elementales y en la “hipótesis de la asociación” que dictaba que la unión de estos elementos se debía a
elementos externos. Los psicólogos de la Gestalt consideran esto incorrecto y proponen recuperar la
experiencia directa, no la que se da en los laboratorios psicológicos con sujetos entrenados. La
psicología debe centrarse en la descripción de los fenómenos y sus aspectos cualitativos y no en
cuantificarlo todo. Por tanto, el objetivo no es la descripción de los elementos o átomos que componen
la experiencia sino la descripción basada en las formas, estructuras o totalidades (significado de
Gestalt).
La psicología de la Gestalt fue fundada por Max Wertheimer con estudios sobre percepción, aunque
sus intereses se fueron ampliando hacia la psicología aplicada, escolar y social y al estudio de los
sucesos conscientes que conforman los procesos mentales. De todo esto concluyeron que la
experiencia consciente es fenoménica y su objeto son los fenómenos, totalidades que no pueden
descomponerse.
A finales de los años 20 esta escuela era el grupo más influyente en psicología científica y Alemania la
cúspide de la hegemonía cultural. Tras la II Guerra Mundial (1939-1945) el mundo occidental sufre un
vuelco con ascenso de EE. UU. y el hundimiento de Alemania que deriva en que el conductismo se
pone a la cabeza del mundo psicológico y la Gestalt pasa a un segundo plano.

2. TEORÍA Y METODOLOGÍA GESTÁLTICA.

1. Principio de totalidad.
Afirma que la experiencia consciente, en tanto que experiencia fenoménica, debe ser
considerada de forma global, no descomponiéndola en unidades más pequeñas. Considera que
el todo es más que la mera suma de las partes y anterior a ellas. El principio de totalidad surge
de situaciones como fenómeno phi (Wetheimer), la impresión psicológica de movimiento que
se obtiene a partir de estímulos físicos discontinuos en determinadas condiciones espacio-
temporales o el fenómeno del movimiento aparente utilizado en el cine. La existencia de un
fenómeno unitario como ellos que no se puede explicar mediante el análisis en sus
componentes sensoriales elementales pone de manifiesto lo defendido por la Gestalt.

2. Principio de isomorfismo psicofísico

Sostiene que hay una correspondencia biunívoca entre los procesos psíquicos y los fisiológicos,
es decir, entre la experiencia consciente y la actividad cerebral que subyace a ella. Las formas
que constituyen la experiencia psicológica se corresponden con otras estructuras fisiológicas
del organismo y esta correspondencia se denomina isomorfismo.
3. Leyes de la Gestalt.
Para definir las leyes de la Gestalt se ha de tener en cuenta que lo primero que ocurre en la
percepción es la segregación del campo perceptual en la figura y el fondo. La figura es un
elemento que existe en un destacando sobre otros elementos. El fondo es todo aquello que no
es figura, sostiene y enmarca a la figura y por su contraste menor tiende a no ser percibido o a
ser omitido.
• Ley general de la buena forma: Los elementos son organizados en figuras lo más simples
que sea posible (simétricas, regulares y estables)

• Ley del cierre. Las formas cerradas y acabadas son más estables visualmente, lo que hace
que tendamos a "cerrar" y a completar con la imaginación las formas percibidas buscando
la mejor organización posible.

• Ley del contraste: La posición relativa de los diferentes elementos incide sobre la atribución
de cualidades (como ser el tamaño) de los mismos. En las figuras A y B el círculo central
tiene el mismo tamaño.

• Ley de la proximidad Los elementos más próximos tienden a agruparse perceptivamente.

En la figura inferior, tendemos a decir que son tres y dos columnas de puntos, pese a que
son 5.

• Ley de la similaridad: Los elementos que son similares tienen a ser agrupados
 • Movimiento común o destino común: Los elementos que se desplazan en la misma
dirección tienden a ser vistos como un grupo o conjunto

Todas esta leyes se recogen en la ley de la buena Gestalt, que dice que las percepciones tienden a
organizarse en as formas más simples, regulares, simétricas y equilibradas posibles. En base a estos
principios, podemos deducir que la percepción no la determina el estímulo, sino el propio proceso
perceptivo y que podemos tener constancia del objeto pero no del estímulo.

En su metodología utilizaron la experiencia fenoménica, cuyo análisis es esencialmente descriptivo y

pretende captar la experiencia en sí misma tal como aparece en la mente o los experimentos bióticos,
la experimentación realista, en situaciones que se dan en la vida diaria. Rechazaban y criticaban las
experimentaciones en laboratorios, creían que los experimentos debían parecerse lo máximo a la vida
real.

3. LA ESCUELA DE BERLIN.
Entre las figuras más destacadas que trabajaron en el instituto de Psicología Experimental de la
Universidad de Berlín, destacan los siguientes investigadores Gestálticos. Cada uno contribuyó de
diferente manera a la escuela de la Gestalt, centrándose en un aspecto diferente de la psicología. Todos
emigraron a EE.UU. por la persecución nazi a los judíos.

• Max Wertheimer.
Fue el fundador de la Gestalt y organizó el grupo en torno a la cátedra en la Universidad de
Frankfurt. Escribió Investigaciones sobre la doctrina de la Gestalt (1923), libro en el que
describe los principios o leyes que rigen la configuración de esas totalidades perceptivas .

• Kurt Koffka.
Desarrolló casi toda su carrera en EE.UU y estudió el aprendizaje dentro de una perspectiva
evolutiva y no comparada. En su libro Bases de la evolución psíquica estudia al niño que todavía
no tiene obligación de ir a la escuela y distingue cuatro esferas que tiene que ir adquiriendo en
su aprendizaje.

• Wolfgang Köhler.
Dirigió entre 1913 y 1920 una estación de la Academia de Ciencias de Berlín en la Isla de
Tenerife donde realizó una serie de experimentos con chimpancés. Publicó en 1917
Experimentos sobre la inteligencia de los chimpancés. Köhler se enfrentó a la tesis de
Thorndike sobre inteligencia animal, criticaba el experimento de Thorndike por considerar que
sometía a los gatos a situaciones completamente artificiales que no tenían relación con su
entorno habitual y sus habilidades. Esto les obligaba a resolver el problema por ensayo y error.
En sus experimentos los chimpancés fueron sometidos a problemas que podían ver en su
totalidad en entornos familiares y con objetos familiares, como utilizar cañas de bambú para
acercarse a una fruta. Kölher sentencia los animales muestran un comportamiento inteligente
que nada tiene que ver con el ensayo y error de Thorndike. Establecieron relaciones sobre los
elementos de la situación, captaron la relación medio-fin y reestructuraron la situación
llevando a cabo un proceso de insight o comprensión.
 • Kurt Goldstein.
Desarrolló importantes investigaciones en neuropsicología desde una perspectiva holística.
Dejó esto plasmado en su obra La estructura del organismo.

• Kurt Lewin.
Creo un grupo de trabajo de psicología social y educativa y promovió la dinámica de grupos.
Estuvo especialmente interesado en el estudio de la motivación, la personalidad, la psicología
social y las aplicaciones prácticas, recogido en la obra Dinámica de la personalidad (1935). Para
Lewin, la psicología debía hacerse cargo en sus estudios del campo psicológico total del
individuo en un momento dado que incluyese todas las fuerzas en juego existentes para él en
ese momento A este campo psicológico total lo llamó espacio vital.

4. LA TERAPIA GESTALT.
Es un método centrado en procesos más que en contenidos. Su finalidad es contribuir a la
autorrealización del ser humano y valora más la espontaneidad al control, la vivencia a la evitación del
dolor y el sentir a la racionalización. El terapeuta ha de transmitir una actitud vital y los eventos
psicológicos resultan del contacto del individuo y el ambiente
El método terapéutico consiste en enfatizar lo que el paciente está sucediendo, pensando y sintiendo
en el momento para que se acepte a sí mismo, experimente el presente, comprenda sus dificultades y
las supere.
Esta terapia fue fundada por Perls en 1936 basándose en el psicoanálisis postfreudiano, el
existencialismo, la fenomenología y el pragmatismo.
TEMA 10. LA PSICOLOGÍA HUMANISTA

1. Introducción
2. La teoría de Carl R. Rogers .
3. La teoría de Abraham Maslow.
4. Crítica al concepto de enfermedad mental y a la Psicología de la Adaptación

1. INTRODUCCIÓN.
La Psicología Humanista fue considerada la tercera fuerza psicológica en EE.UU. junto al conductismo
que era reduccionista, mecanicista y determinista y no diferenciaba al ser humano de otras especies y
junto al psicoanálisis que solo se preocupaba de la personalidad enferma y anormal.
Esta corriente surge en la década de los 50- 60 en EE.UU de manos de Carl R. Rogers y Abraham
Maslow como un movimiento filosófico, sociocultural y contracultural que se oponía a una sociedad
burocratizada, deshumanizada, y tecnocrática cuyo valor de referencia era el éxito sin tener en cuenta
al ser humano.
Tiene influencias de la Gestalt, el Psicoanálisis y la Filosofía Existencialista y no pretende acabar con el
psicoanálisis o el conductismo, sino construir a partir de sus errores. Algunas de sus características son:
- Rechazo de la psicología animal por excluir las experiencia propiamente humanas.
- La Psicología debe ocuparse de la existencia humana.
- La atención debe centrarse en las experiencias subjetivas internas y no en la manifestación externa de
la conducta.
- No debe olvidarse al sujeto individual por estudiar los valores promedio.
- La Psicología también debe ocuparse de aquello que ayude a enriquecer la experiencia humana.
- Valora la intuición, las emociones y los sentimientos.
- Rechazan la autoridad.

2. LA TEORÍA DE CARL R. ROGERS .

Carl R. Rogers desarrolló su psicoterapia centrada en el cliente y lo empleó con los soldados que
llegaban de la guerra. Trabajó con el fenómeno de la experiencia subjetiva y la empatía y distinguió tres
modos de conocimiento.
• Un modo objetivo en el que se entiende el mundo tal y como es.
• Un modo subjetivo en el que se conoce la experiencia personal consciente y subjetiva, incluidas
las intenciones y libertades.
• Un modo subjetivo empático en el que se tiene acceso al conocimiento del mundo del otro.
Este fue con el que trabajó, haciendo hincapié en la libertad de elección de las personas.

Aunque como científico aceptó el determinismo, como terapeuta aceptó la libertad. Su terapia se
centraba en los sentimientos y buscaba lograr que la persona los exprese para no enfermar.
 3. LA TEORÍA DE ABRAHAM MASLOW.
Abraham Maslow fue el más destacado teórico y organizador de la Psicología Humanista. Se basó en
desarrollar todo el potencial de las personas, es decir, la autosatisfacción, la autonomía, el crecimiento
personal, la autorrealización, la tendencia a la perfección y no solo a la satisfacción de las necesidades
básicas.
Maslow creó una pirámide jerárquica de las necesidades colocando en la base la fisiología, después la
seguridad, luego la afiliación, el reconocimiento y por último la autorrealización.

4. CRÍTICA AL CONCEPTO DE ENFERMEDAD MENTAL Y A LA PSICOLOGÍA DE LA ADAPTACIÓN.

Los psicólogos humanistas en EE.UU. eran mucho más liberales que la tónica general del país, lucharon
por la ley del divorcio y por educar a los delincuentes, se oponían a la pena de muerte, no eran
religiosos, etc. Opinaban que el cerebro enfermo no es una enfermedad mental sino orgánica. Lo que
se entiende por enfermedad mental es un problema vital de una persona afligida que necesita ayuda
de un terapeuta. En este sentido pretendían que no se usarse el concepto de inadaptado

Actualidad.
Las terapias humanistas, aunque siguen siendo ampliamente utilizadas, han ocupado un lugar
secundario con relación a los métodos cognitivoconductuales. Pese a ello, están ganando posiciones en
los ámbitos aplicados