INFORME INTELIGENCIA COLECTIVA

Proyecto: Procesos Evolutivos. 2023/24 (simulacro ex.)

Descripción del proyecto

Proyecto creado por sorejudo

Título: Procesos Evolutivos. 2023/24 (simulacro ex.)

Creador: sorejudo

Fecha de creación: 05/01/2024

Enunciado
Daniel es una alumno de 7 años y 3 meses de edad que está escolarizada en 2° curso de Educación Primaria
en “régimen de inte​gración escolar” en un Centro Público. En su aula hay 24 alumnos, dos de ellos
categorizados como ACNEE. Además de Daniel, también está escolarizado otro niño con una discapacidad
auditiva en grado medio.

Aunque al principio a la familia le costó aceptar los problemas de la niña, en la actualidad tienen una adecuada
actitud hacia sus problemas, mostrando ambos progenitores colaboración e implicación en la tarea educativa.
El nivel socioeconómico y cultural de la familia podemos considerar que es medio-bajo. Daniel tiene una
hermana de 13 años, que en ocasiones muestra una actitud de sobreprotección hacia ella.

Previamente a la escolarización de Daniel en Educación Primaria, se le realizó una evaluación psicopedagógica

por parte del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Del informe de esta evaluación destacan
como datos relevantes los siguientes:

En el área cognitiva presenta grandes dificultades para resolver situaciones nuevas, es tendente a la
automatización y estereotipias, tiene problemas de atención y existe un alto gra​do de impulsividad. Debido a
sus limitaciones cognitivas, su competencia lingüística es limitada, estando afectadas tanto la expresión como
la comprensión. Su cociente intelectual se sitúa en torno a 60. No comprende los enunciados referentes a
conceptos espaciales y temporales, que tampoco están integrados en su lenguaje espontáneo.

Su motricidad gruesa presenta un desarrollo aceptable, no así su motrici​dad fina y la coordinación óculo-
manual. También presenta problemas de rit​mo y aún no tiene adquirida la lateralidad. A nivel auditivo no existen
problemas aparentes y utiliza lentes correctoras por presen​cia de estrabismo a nivel visual. El sentido de la
audición no está afectado, aunque sí se han detectado errores de discriminación auditiva y reconocimiento de
sonidos. Respiración: falta de coordinación fono-respiratoria y tendencia a mantener la boca entreabierta al
respirar (respiración bucal). Habilidad motora de praxias bucofonatorias caracterizada por una inadecuada
colocación de órganos bucofonatorios, fundamentalmente provocado por la difi​cultad para realizar los
movimientos correctamente ante la presencia de macroglosia (lengua grande), tanto a la orden como por
imitación y en la emisión espontánea.

En relación a su autonomía personal, Daniel se muestra independiente para despla​zarse y comer. Para los
hábitos de aseo y vestido necesita ayuda. Presenta un déficit importante en sus competencias sociales,
habilidades de relación y de trato interpersonal. Con sus iguales se muestra tímido y retraído, manifestando a
veces conductas agresivas y aislamiento por experiencias repe​tidas de fracaso. Se muestra bastante
dependiente de los adultos.

Respecto a su historia educativa y escolar, es destacable que esta alumno estuvo escolarizado previamente
también en régimen de integración en un cen​tro educativo donde no tuvo tratamiento individualizado por
especialistas porque este centro no contaba con tales recursos, siendo conocedores que participó desde
temprana edad en el programa de Atención Temprana coordinado desde los Servicios Sociales, acudiendo a
los servicios individualizados de estimulación del lenguaje y apoyo psicomotriz. La aparición de las primeras
palabras se retrasó hacia los dos años y medio de edad. Compensa su déficit de expresión con un uso excesivo
de gestos para comunicarse. Presenta importante dificultad para el aprendizaje de la lecto-escritura.

En cuanto a la forma de su lenguaje, en relación a los elementos prosódicos, presenta un tono alto al hablar y
un ritmo de habla bastante acelerado. En ocasiones existe farfulleo. Tiene un desarrollo incompleto del sistema
fonológico de lengua española con tendencia a reducir el sistema consonántico Presencia de múltiples dislalias,
entre las que destacan: omisión de /r/ múltiple, de sinfones con /r/ y con /1/ y de /s/, /r/, /n/, /m/ y /l/, en posición
final de sílaba; sustitución de /s/ por /z/, de /d/ por /1/ de /k/ por /n/ en sílabas directas. A nivel morfosintáctico,
es capaz de elaborar frases sencillas, aunque omitiendo generalmente los nexos enlaces de estas frases;
igualmente no utiliza los plurales, los verbos se formulan en infinitivo y en ocasiones las frases están mal
estructuradas sintácticamente.

Utiliza un vocabulario reducido, siendo su vocabulario comprensivo superior al expresivo. A veces emite
vocablos sin significado en la norma lingüística, pero es capaz de mantener sencillas conversaciones de
manera contextualizada, pero su intencionalidad comunicativa es muy reducida (sobre todo con sus iguales).
Fundamentalmente utiliza el lenguaje para controlar su entorno con la finalidad de que éste sea lo más estable
posible, pero muy poco con una función socializadora.

En general, su expresión lingüística es defectuosa y a un nivel muy inferior al esperado por su edad. La
comprensión verbal es mejor que la expresión respondiendo con bastante adecuación a órdenes sencillas en
relación a su edad, aunque no siempre las obedece.

1. ¿Qué tipo de problema presenta esta niño? Justifica tu respuesta (2ª campo de texto)

2. ¿Qué otro tipo de problema podría presentar y con el que se podría confundir? Justifica tu respuesta (2º
campo de texto)
3. ¿Qué factores crees que son los más relevantes en la evolución de esta niño y por qué?

Preguntas
1. ¿Qué tipo de problema presenta esta niño? Justifica tu respuesta (2ª campo de texto)\n

Ítems en formato libre: 2

2. ¿Qué otro tipo de problema podría presentar y con el que se podría confundir?\nJustifica tu respuesta (2º
campo de texto)

Ítems en formato libre: 2

3. ¿Qué factores crees que son los más relevantes en la evolución de esta niño y por qué?

Ítems en formato libre: 1

Respuestas
Aquí se van a mostrar las 3 respuestas más populares, para cada una de las preguntas y pueden ser
respuestas que han sido copiadas y/o mejoradas por el conjunto de usuarios. En el panel de supervisión
puedes ver los Top 10 de mejores respuestas, ampliando así el Top 3 que aquí se muestra. El detalle fino de
las respuestas puede estudiarse en el fichero CSV.

Top 3 mejores respuestas a cada pregunta

**1 - ¿Qué tipo de problema presenta esta niño? Justifica tu respuesta (2ª campo de texto) **

Top 1

TEA
Daniel exhibe dificultades notables en la comunicación social, tanto en la expresión como en la
comprensión del lenguaje. Sus habilidades sociales y de relación interpersonal son limitadas,
manifestándose como timidez, retracción y, en ocasiones, conductas agresivas. Además, se observan
patrones repetitivos y restrictivos de comportamiento. Estos rasgos son consistentes con los criterios
diagnósticos del síndrome de Asperger.Los problemas en el área cognitiva, las dificultades en la atención,
la presencia de conductas estereotipadas, y los retos en la interacción social son indicadores clave de un
trastorno del espectro autista. La evaluación psicopedagógica previa y la participación en programas de
Atención Temprana también sugieren la necesidad de una atención especializada y apoyo continuo para
abordar los desafíos específicos asociados con el TEA en el caso de Daniel.

Top 2

TEA
Presenta una discapacidad intelectual en primer lugar porque muestra un cociente intelectual en torno a
60 (inferior a la media) y además muestra numerosas dificultades en diversos ambitos como son en el
área cognitiva, donde no es capaz de resolver nuevas situaciones, problemas de atención… Tampoco
muestra autonomía en ciertas actividades. Respecto al lenguaje se observa la presencia de multiples
dislalias y tiene un desarrollo incompleto en algunos ámbtios del habla. Su vocabulario es reducido. Y su
motricidad fina tampoco es buena y

Top 3

TEA
Daniel presenta discapacidad intelectual, pues presenta deficiencias de las funciones intelectuales. Tiene
un CI de 60, podríamos decir que su nivel de discapacidad está entre leve y moderado ya que puede ser
autónomo en tareas como desplazarse y comer, pero requiere ayuda en para ser vestido y en los hábitos
de aseo. Se muestra inmaduro en las relaciones sociales y muestra un lenguaje más sencillo y cuenta con
 un menor logro de habilidades intelectuales y del lenguaje. Su competencia lingüística es limitada debido
a sus limitaciones cognitivas. Tiene dificultades para expresarse y en el ámbito lecto-escritor. Además,
muestra más dificultades en el lenguaje expresivo que en comprensivo. Tiene un déficit importante en sus
competencias sociales, habilidades de relación y de trato interpersonal.

2 - ¿Qué otro tipo de problema podría presentar y con el que se podría confundir? Justifica tu respuesta
(2º campo de texto)

Top 1

Dificultades en el lenguaje
Problemas en el lenguaje: Daniel presenta dificultades significativas en la expresión y comprensión del
lenguaje. Su competencia lingüística es limitada, con errores en la articulación, omisión de sonidos y
problemas morfosintácticos. Estos aspectos podrían asociarse con un Trastorno del Desarrollo del
Lenguaje.Uso limitado del lenguaje con función socializadora: Aunque Daniel utiliza el lenguaje, su
intencionalidad comunicativa es reducida, especialmente en la interacción con sus iguales. Esto podría
sugerir dificultades en el desarrollo de habilidades pragmáticas del lenguaje, que son características de
los trastornos del desarrollo del lenguaje.Vocabulario reducido: Daniel utiliza un vocabulario reducido,
siendo su vocabulario expresivo inferior al comprensivo. Este patrón podría asociarse con un Trastorno
del Desarrollo del Lenguaje, donde se observa un desfase entre la comprensión y la expresión del
vocabulario.Sin embargo, la presencia de características adicionales, como la tendencia a la
automatización y estereotipias, impulsividad, dificultades en la atención, problemas en la interacción social
y comportamientos repetitivos, distinguen el perfil de Daniel y sugieren la presencia de un trastorno del
espectro autista, específicamente el síndrome de Asperger. La falta de habilidades sociales, junto con los
patrones repetitivos de comportamiento, son elementos clave que diferencian el TEA de los trastornos
específicos del lenguaje.

Top 2

Se podría confundir con un trastorno del lenguaje.

Problemas en el lenguaje: Daniel presenta dificultades significativas en la expresión y comprensión del
lenguaje. Su competencia lingüística es limitada, con errores en la articulación, omisión de sonidos y
problemas morfosintácticos. Estos aspectos podrían asociarse con un Trastorno del Desarrollo del
Lenguaje.Uso limitado del lenguaje con función socializadora: Aunque Daniel utiliza el lenguaje, su
intencionalidad comunicativa es reducida, especialmente en la interacción con sus iguales. Esto podría
sugerir dificultades en el desarrollo de habilidades pragmáticas del lenguaje, que son características de
los trastornos del desarrollo del lenguaje.Vocabulario reducido: Daniel utiliza un vocabulario reducido,
siendo su vocabulario expresivo inferior al comprensivo. Este patrón podría asociarse con un Trastorno
del Desarrollo del Lenguaje, donde se observa un desfase entre la comprensión y la expresión del
vocabulario.Sin embargo, la presencia de características adicionales, como la tendencia a la
automatización y estereotipias, impulsividad, dificultades en la atención, problemas en la interacción social
y comportamientos repetitivos, distinguen el perfil de Daniel y sugieren la presencia de un trastorno del
espectro autista, específicamente el síndrome de Asperger. La falta de habilidades sociales, junto con los
patrones repetitivos de comportamiento, son elementos clave que diferencian el TEA de los trastornos
específicos del lenguaje.

Top 3

TDAH
ya que presenta agresividad y un déficit muy evidente en las relaciones interpersonales habiendo
aislamiento social.

**3 - ¿Qué factores crees que son los más relevantes en la evolución de esta niño y por qué? **

Top 1

Por un lado, las habilidades para la vida diaria, ya que son importantes para su autonomía. Por otro lado,
su adaptación a la vida social ya que va a formar parte de una comunidad y si no se adapta de manera
correcta tiene riesgo de quedar aislado. Por último, el desarrollo de sus capacidades y habilidades
cognitivas, para poder ser competente en algún oficio que le permita un sustento económico para vivir.

Top 2
 Participación en Atención Temprana: participación en programas individualizados de estimulación del
lenguaje y apoyo psicomotriz. Colaboración de la familia: La actitud colaborativa e implicación de los
padres en la tarea educativa par una intervención más efectiva y favorecer el progreso del niño.Entorno
escolar inclusivo: la presencia de otros niños con NEE también puede proporcionar oportunidades para la
interacción social.Intervención especializada: escolarización en un centro con recursos especializados,
tanto educativa como terapéutica.

Top 3

-Intervención temprana: A pesar de sus dificultades, el acceso a programas de Atención Temprana ha sido
fundamental. La estimulación del lenguaje y el apoyo psicomotriz han proporcionado una base para su
desarrollo.-Apoyo escolar y familiar: La colaboración y la implicación de los padres en la tarea educativa
son cruciales. -El apoyo en el entorno escolar, especialmente en un entorno de integración, puede marcar
una gran diferencia en el progreso de Daniel.-Desafíos socioeconómicos y culturales: El nivel
socioeconómico y cultural de la familia podría influir en la disponibilidad de recursos para apoyar las
necesidades de Daniel, lo que resalta la importancia de acceso igualitario a la atención y los recursos.-
Interacción con la hermana mayor: La actitud de sobreprotección de la hermana puede afectar tanto
positiva como negativamente a Daniel, influyendo en su autonomía y su desarrollo social.
Desarrollo del proyecto
Fecha de Inicio: 09/01/2024, 11:10.

Fecha de Finalización: 09/01/2024, 11:55.

Fases
El proyecto se divide en siete fases de una duración determinada en las que las condiciones y dinámica del
mismo van variando:

Inicio: 10 minutos. Preparación Sólo puedo ver el enunciado.

Fase 1: 15 minutos. Se puede escribir lo que se quiera, sin ver a nadie más.Puedo editar.
Fase 2: 5 minutos. Se puede ver a los vecinos y copiar lo congelado al final de fase 1.Puedo editar, veo y
copio de mis vecinos como estaban al principio de esta fase.
Fase 3: 5 minutos. Se puede copiar en tiempo real, se puede permutar usuarios. Puedo editar, veo y copio
de mis vecinos en tiempo real. Mi posicion puede ser cambiada por el sistema.
Fase 4: 5 minutos. Se incorporan cambios de ítems forzados por la dinámica. Puedo editar, veo y copio de
mis vecinos en tiempo real. Mis ítems pueden ser cambiados, y el sistema puede cambiar mi posición en
la Red.
Fase 5: 5 minutos. Se incorpora la extinción de items. Puedo editar, veo y copio de mis vecinos en tiempo
real. Mis ítems pueden ser cambiados, me pueden cambiar de posición y mis ítems pueden ser borrados
por el sistema.
Fase 6: 6 minutos. Se muestra el top 10 de respuestas en vez de los vecinos. Se detiene la dinámica de
permutaciones. Puedo editar, veo y copio de las 10 mejores soluciones. Mis ítems pueden ser cambiados
o borrados.
Fase 7: 4 minutos. Ya no se pueden editar ítems, sólo copiar. Se detiene la dinámica.No puedo editar,
veo y puedo copiar de las 10 Mejores Soluciones.
Final. Muestra la solucion del usuario y autoriza a consultar el resultado final.phase8_help

Participantes
En el proceso han participado 142 usuarios, que se han ido colocando en una red cuadrada virtual como puede
verse en la figura.

Cada punto tiene 4 vecinos, incluyendo los de los bordes que realmente ven a los del otro lado. En la gráfica las
líneas indican las copias realizadas entre los usuarios. Las copias a larga distancia significan que se han
permutado usuarios entre esas posiciones. En esta gráfica se muestran las copias hasta la fase 6, donde aún
existe la estructura de la red y sólo se ve a los vecinos. A partir de la fase 6 se muestra Top 10 y ya no se
muestran las copias realizadas.
Dinámica del experimento
En el proyecto se ejecutan distintas dinámicas que introducen modificaciones durante el desarrollo del mismo,
como copiar o eliminar respuestas automáticamente. Existen varios parámetros que regulan la intensidad de
estas dinámicas:

Porcentaje copiados por fase: 0.1.

Fuerza de extinción: 0.5.
Porcentaje permutaciones de lugar: 0.87.

Actividad general

Muestra la evolución de la actividad a lo largo del experimento, esto es, la actividad total, las ideas totales
aportadas, las ideas activas (que aún están en el experimento en ese momento y aún no han desaparecido), y
el número de participantes. La curva azul, “Acumulado de actividad”, se refiere a las acciones totales llevadas a
cabo, tanto creación de nuevas ideas, como copias etc. La curva negra, “Ideas totales aportadas”, se refiere al
número total de ideas diferentes escritas por los usuarios, existan todavía o hayan desaparecido. La curva
verde, “Ideas Activas”, se refiere al número total de ideas diferentes que aún están en el sistema, ideas
diferentes y que no han salido del sistema por alguna causa como las dinámicas de extinción, o porque un
usuario ha copiado de un vecino una idea existente borrando la suya propia etc. La curva naranja,
“Participantes”, se refiere al número total de participantes en ese momento.

Dinámica de permutaciones

Muestra cómo evoluciona la dinámica de intercambiar posiciones de usuarios, esto es, cuántos usuarios van
cambiando de posición a lo largo del tiempo. La curva negra, “Permutaciones Realizadas”, se refiere al número
de parejas que han sido cambiadas de sitio, a las que se le aplica la dinámica permutación.
Dinámica de copiado

Muestra la evolución de las veces que se sobrescriben las respuestas, ya sea por parte del usuario o como
parte de algunas de las dinámicas. El sistema realiza una dinámica para agilizar la actividad del sistema de
manera que cuando un usuario mantiene una solución poco popular durante mucho tiempo, la sobrescribe por
alguna idea más popular de alguno de sus vecinos. La curva negra, “objetivo”, indica el número de cambios que
debe realizar el sistema. La curva naranja, “cambios acumulados”, indica el número de cambios realizados de
hecho. Esta dinámica de sobrescritura está activa entre las fases 2 y 7.

Dinámica de extinción

Muestra la evolución de la dinámica de extinción de ítems, es decir, muestra cómo la dinámica extingue los
ítems (respuestas) menos frecuentes, y va extinguiendo progresivamente para reducir el número total de
respuestas en el sistema. La curva negra, “Ítems de Usuario Borrados”, se refiere al número total de ítems
borrados, es decir, el número de personas a las que han borrado un ítem o respuesta. La curva azul, “Ítems
diferentes Borrados”, se refiere al número total de ítems o respuestas diferentes borrados. Estos dos números
son diferentes, puesto que, para un ítem dado, en la curva azul se cuenta como una vez, mientras que en la
curva negra se suman el número de usuarios que tenían ese ítem y a los cuales se les borra.