Plan de Implementación Del CFI y CPA 2023 - 21!03!2023

Plan de implementación del Ciclo de
Formación Interna y el Desarrollo de

Comunidades Profesionales de
Aprendizaje
2023
Dirección de Formación Docente en Servicio

Dirección General de Desarrollo Docente
17
COORDINACIÓN:
ANA MARIA CAMPOS ROSEMBERG
Responsable de la Formación Interna y Comunidades Profesionales de
Aprendizaje de la Dirección Docente en Servicio
EQUIPO DE IMPLEMENTACIÓN:
Especialistas del CFI

I. OBJETIVOS DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN
II. MARCO NORMATIVO
III.PÚBLICO OBJETIVO
III.1. Criterios de focalización y priorización
III.2. Caracterización del público objetivo y ámbitos de intervención
III.2.1. Institución educativa (Tipo, ámbito y nivel)
III.2.2. Conectividad
III.2.3. Docentes (género, edad, escala)
IV.DISEÑO DEL PROGRAMA

IV.1. Plan de estudios del programa
IV.1.1. Propósito y resultados esperados del Programa
IV.1.2. Modalidad
IV.1.3. Estrategias formativas
IV.1.4. Recursos complementarios, herramientas y medios de apoyo para
la implementación del CFI
IV.2. Marco lógico
IV.3. Plan de estudios del formador (según corresponda)
V. IMPLEMENTACIÓN
V.1.Estructura del equipo / Funciones
V.2.Cronograma de implementación del programa (etapa de preparación, etapa
de implementación y etapa de cierre)
V.3.Soporte tecnológico
V.4.Articulación territorial
V.5.Presupuesto
VI.MONITOREO Y EVALUCIÓN
a. Evaluación formativa de los docentes
b. Seguimiento y evaluación del programa

Organizar las actividades del Ciclo de Formación Interna para su implementación en las
instituciones educativas focalizadas de las diferentes regiones del país con la finalidad de
fortalecer las competencias profesionales docentes en relación con el MBDD y los
estándares de calidad, a través de un liderazgo pedagógico compartido, el trabajo
colaborativo y la toma de decisiones de manera colegiada que permita la mejora continua de
la práctica pedagógica, y la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje a
nivel institucional
II. MARCO NORMATIVO

• Ley N. º 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
• Ley N. º 28044, Ley General de Educación.
• Ley N. º 29944, Ley de Reforma Magisterial.
• Decreto Supremo N.º 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N.º 28044,
Ley General de Educación.
• Decreto Supremo N.º 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N.º 29944,
Ley de Reforma Magisterial.
• Decreto Supremo N.º 001-2015-MINEDU, que aprueba el Reglamento de Organización
y Funciones del Ministerio de Educación.
• Decreto Supremo N.º 009-2020-MINEDU, que aprueba el “Proyecto Educativo
Nacional- PEN al 2036: El Reto de la Ciudadanía Plena”.
• Resolución Ministerial N.º 0547-2012-ED, que aprueba los Lineamientos denominados
“Marco de Buen Desempeño Docente para Docentes de Educación Básica Regular”.
• Resolución Ministerial N.º 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la
Educación Básica.
• Resolución Ministerial N.º 649-2016-MINEDU que, aprueba el Programa Curricular de
Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa
Curricular de Educación Secundaria.
• Resolución Viceministerial N.º 011-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Norma que regula los instrumentos de gestión de las instituciones
educativas y de programas de educación básica”.
denominada “Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional de la
Educación Básica”.
denominada “Disposiciones para la implementación del Modelo de Servicio Educativo
Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del nivel de
Educación Secundaria”.
denominada “Disposiciones que establecen estándares en progresión de las
competencias profesionales del Marco de Buen Desempeño Docente”.
• Resolución Viceministerial N.º 035-2020-MINEDU que aprueba la Norma Técnica
denominada “Disposiciones que regulan la gestión de la asistencia técnica dirigida a las
DRE y UGEL.

• Resolución Viceministerial N.º 052-2020-MINEDU, que aprueba el documento
normativo denominado “Lineamientos de Formación Docente en Servicio”.
• Resolución Viceministerial Nº 189-2021-MINEDU, que aprueba el documento
normativo denominado “Disposiciones para los comités de gestión escolar en las
instituciones educativas públicas de Educación Básica”.
• Resolución Viceministerial N.° 215-2021-MINEDU, que aprueba el documento
normativo denominado "Disposiciones para el desarrollo de las acciones formativas y
sus estándares de calidad en el marco de la Formación Docente en Servicio".
• Resolución de Secretaría General N.º 304-2014-MINEDU, que aprueba los
Lineamientos denominados “Marco de Buen Desempeño del Directivo”.
• Resolución de Secretaría General N.º 938-2015-MINEDU, que aprueba los
“Lineamientos para la Gestión Educativa Descentralizada”.
• Resolución de Secretaría General N.º 282-2016-MINEDU, que aprueba la Directiva Nº
003-2016-MINEDU/SPE-OSEE denominada “Disposiciones para el seguimiento y
evaluación de las intervenciones de las políticas educativas del Ministerio de
Educación”.
• Resolución de Secretaría General Nº 101-2022-MINEDU, denominada "Elaboración,
aprobación y derogación de actos resolutivos, así como elaboración y modificación de
documentos de gestión, normativos y orientadores del Ministerio de Educación”.
Las normas mencionadas incluyen sus normas modificatorias, complementarias, conexas
o aquellas que las sustituyan.
III. PÚBLICO OBJETIVO

El CFI está dirigido a docentes del nivel educativo de secundaria de las instituciones
seleccionadas de la educación básica regular en las 25 regiones del Perú y Lima
Metropolitana.
III.1. Criterios de focalización y priorización
A continuación, se presenta los criterios de focalización por grupo de

implementación:
III.1.1.Criterios de focalización del grupo 5 (2022)

Este grupo ha iniciado en el marzo de 2022 y se atienden a 156 IIEE de las
17 regiones del país, donde 135 IIEE son urbanas y 21 IIEE rurales.
Criterios de focalización
Los criterios de Focalización son los siguientes:
 Aquellas IIEE que no son COAR
 Aquellas IIEE cuyo porcentaje de docentes nombrados sea de 45% o
más
 Aquellas IIEE cuyo número de docentes sea de 10 a más
 Aquellas IIEE del nivel secundaria JEC o JER urbanas y rurales con
ruralidad 3
 Aquellas IIEE que no tengan a la vez otras intervenciones del MINEDU

El proceso de priorización de IIEE lo realizó la DRE y UGEL
correspondientes.
III.1.2.Criterios de focalización del grupo 6 (2023) (Por aprobar demanda

adicional)
El número de meta (210 II. EE) se encuentra distribuido proporcionalmente

conforme a criterios necesarios para la designación de una IE a ser parte del CFI.
Criterios para la distribución: La selección de las IE corresponderá a cada
DRE/UGEL según el enfoque territorial. MINEDU facilitará una data que considera
lo siguiente:
Criterios de Focalización:
Focalización de IIEE del nivel secundaria integrado con 1 o más niveles con los
siguientes criterios:
 II.EE. públicas de gestión directa y que pertenezcan solo al Sector Educación.
 II.EE. públicas que brinda el servicio educativo del nivel secundaria de
Educación básica regular con modelos JEC y JER
 II.EE. públicas no consideradas EIB de fortalecimiento
 II.EE. públicas no consideradas en la categoría rural 1
 II.EE. públicas que no sean COAR.
Criterios de Priorización:
 II.EE. públicas que no están siendo atendidas por otras intervenciones del
MINEDU
 IIEE cuyo porcentaje de docentes nombrados sean 35% o más en el nivel
secundaria
 IIEE cuyo número de docentes sea de 10 a más en el nivel secundaria
 IIEE con local escolar con acceso a internet
 Se considera un mínimo de cinco II. EE por región para ser intervenidas con el
CFI.
La selección de las IE corresponderá a cada DRE/UGEL según el enfoque territorial

y la validación para implementar el CFI corresponde a una decisión consensuada
por el colegiado de docentes de cada .
III.2. Caracterización del público objetivo y ámbitos de intervención
3.2.1. Institución educativa (Tipo, ámbito y nivel)

GRUPO 2022
CANTIDA D_NIV_M RURALIDAD_202

D_REGIÓN JEC TIPO_EIB
D DE IIEE OD 1

Apurímac 10 Secundaría 0 4 10 EIB en ámbitos urbanos
Callao 10 Secundaría 0 10 No EIB
Cusco 1 Secundaría 0 1 No EIB
2 EIB de revitalización,
Huancavelica 10 Secundaria 2 Rural 3 6 4IIEE No EIB, 4 IIEE en
ámbitos urbanos
2 EIB ámbitos urbanos, 7 No
Huánuco 10 Secundaria 3 Rural 3 5
EIB, 1 IE de revitalización
ICA 7 Secundaria 0 4 7 No EIB
6 No EIB, 4 EIB ámbitos
Junín 10 Secundaria 0 3
urbanos
Lima Metropolitana 20 Secundaría 0 8 20 No EIB
Lima Provincias 10 Secundaría 1 Rural 3 2 10 No EIB
Loreto 11 Secundaría 1 Rural 3 1 11 No EIB
Madre de Dios 6 Secundaría 0 5 5 No EIB
Moquegua 5 Secundaría 0 3 5 No EIB
Cerro Pasco 10 Secundaría 2 Rural 3 10 No EIB
Piura 10 Secundaría 0 6 10 No EIB
Tacna 5 Secundaría 0 1 5 No EIB
Tumbes 10 Secundaría 3 Rural 3 6 10 No EIB
Ucayali 11 Secundaría 1 Rural 3 1 11 No EIB
GRUPO 2023
Por definir
3.2.2 Conectividad
GRUPO 5 - 2022
CANTIDA CONECTIVIDAD_MO
D_REGION D_NIV_MOD CONECTIVIDAD_FIJO
D DE IIEE VIL
Apurímac 10 Secundaría Con conectividad Con conectividad

Callao 10 Secundaría 4 Con conectividad 4 Con conectividad
6 Sin c0onectividad 6 Sin conectividad
Cusco 1 Secundaría Con conectividad Con conectividad
Huancavelica 10 Secundaria 7 Con conectividad 9 Con conectividad
3 Sin conectividad 1 Sin conectividad
Huánuco 10 Secundaria 3 Con conectividad 9 Con conectividad
ICA 7 Secundaria 6 Con conectividad 6 Con conectividad
Junín 10 Secundaria 7 Con conectividad 9 Con conectividad
Lima Metropolitana 20 Secundaría 19 Con conectividad 19 Con conectividad
Lima Provincias 10 Secundaría 8 Con conectividad 9 Con conectividad
Loreto 11 Secundaría 9 Con conectividad 9 Con conectividad
Madre de Dios 6 Secundaría 6 Con conectividad 6 Con conectividad
Moquegua 5 Secundaría 4 Con conectividad 4 Con conectividad

Cerro Pasco 10 Secundaría 4 Con conectividad 8 Con conectividad
Piura 10 Secundaría 7 Con conectividad 7 Con conectividad
Tacna 5 Secundaría 5 Con conectividad 5 Con conectividad
Tumbes 10 Secundaría 3 Con conectividad 7 Con conectividad

Ucayali 11 Secundaría 9 Con conectividad 11 Con conectividad
2 Sin conectividad

GRUPO 6 - 2023 (Depende de aprobación de demanda adicional)
Región N° IIEE
Amazonas 6
Ancash 14
Arequipa 12
Ayacucho 10
Cajamarca 12
Cusco 9
Ica 9
Junín 11
La Libertad 17
Lambayeque 12
Lima Metropolitana 53
Moquegua 5
Piura 13
Puno 11
San Martín 12
Tacna 5
Total 210
3.2.3. Docentes (género, condición, edad, escala)

GRUPO 2022
a. Condición
CONTRATADO NOMBRADO
DRE Total general
n % n %
APURIMAC 115 39% 180 61% 295
CALLAO 111 26% 308 74% 419
HUANCAVELICA 151 36% 267 64% 418
HUANUCO 122 39% 192 61% 314
ICA 131 41% 188 59% 319
JUNIN 137 38% 226 62% 363
LIMA 429 33% 877 67% 1306
LORETO 173 35% 325 65% 498
MADRE DE DIOS 66 37% 113 63% 179
MOQUEGUA 56 36% 100 64% 156
PASCO 168 40% 248 60% 416
PIURA 154 42% 214 58% 368
TACNA 53 33% 108 67% 161
TUMBES 65 25% 198 75% 263
UCAYALI 158 34% 300 66% 458
Total, general 2089 35% 3844 65% 5933
GRUPO 2023

Por definir
Grupo 2022
b. Género
FEMENINO MASCULINO
DRE Total general
n % n %
APURIMAC 135 46% 160 54% 295
CALLAO 255 61% 164 39% 419
HUANCAVELICA 180 43% 238 57% 418
HUANUCO 145 46% 169 54% 314
ICA 187 59% 132 41% 319
JUNIN 179 49% 184 51% 363
LIMA 774 59% 532 41% 1306
LORETO 273 55% 225 45% 498
MADRE DE DIOS 79 44% 100 56% 179
MOQUEGUA 96 62% 60 38% 156
PASCO 213 51% 203 49% 416
PIURA 183 50% 185 50% 368
TACNA 109 68% 52 32% 161
TUMBES 135 51% 128 49% 263
UCAYALI 218 48% 240 52% 458
Total, general 3161 53% 2772 47% 5933
GRUPO 2023
Por definir
Grupo 2022
c. Edad
20 a 30 31 a 40 41 a 50 51 a 60 61 a más Total, general
DRE
n % n % n % n % n %
DRE APURIMAC 14 5 71 24 99 34 85 29 26 9 295
DRE CALLAO 5 1 47 11 138 33 176 42 53 13 419
DRE HUANCAVELICA 22 5 74 18 131 31 154 37 37 9 418
DRE HUANUCO 14 4 56 18 106 34 117 37 21 7 314
DRE ICA 5 2 65 20 105 33 110 34 34 11 319
DRE JUNIN 16 4 68 19 115 32 141 39 23 6 363
DRE LIMA
18 2 124 14 247 29 362 42 107 12 858
METROPOLITANA
DRE LIMA PROVINCIAS 12 3 82 18 150 33 165 37 39 9 448
DRE LORETO 31 6 138 28 197 40 115 23 17 3 498
DRE MADRE DE DIOS 2 1 38 21 68 38 63 35 8 4 179
DRE MOQUEGUA 2 1 22 14 54 35 68 44 10 6 156
DRE PASCO 19 5 79 19 129 31 150 36 39 9 416
DRE PIURA 31 8 93 25 109 30 103 28 32 9 368
DRE TACNA 4 2 18 11 49 30 76 47 14 9 161
DRE TUMBES 4 2 51 19 87 33 99 38 22 8 263
DRE UCAYALI 20 4 107 23 197 43 115 25 19 4 458
Total general 219 4 1133 19 1981 33 2099 35 501 8 5933
GRUPO 2023
Por definir

Grupo 2022
d. Escala
No hay Total
1 2 3 4 5 6 7
DRE datos general
n % n % n % n % n % n % n % n %
DRE
148 50 65 22 38 13 17 6 9 3 3 1 15 5 295
APURIMAC
DRE CALLAO 193 46 74 18 74 18 37 9 22 5 7 2 12 3 419
DRE
HUANCAVELI 167 40 82 20 90 22 28 7 20 5 5 1 26 6 418
CA
DRE
199 63 43 14 48 15 14 4 4 1 1 0 5 2 314
HUANUCO
DRE ICA 181 57 55 17 40 13 25 8 12 4 3 1 3 1 319
DRE JUNIN 198 55 43 12 64 18 22 6 12 3 4 1 20 6 363
DRE LIMA
METROPOLIT 442 52 122 14 92 11 97 11 60 7 23 3 3 0.3 19 2 858
ANA
DRE LIMA
245 55 72 16 62 14 35 8 24 5 5 1 1 0.2 4 1 448
PROVINCIAS
DRE LORETO 198 40 123 25 97 19 24 5 10 2 3 1 43 9 498
DRE MADRE
94 53 42 23 24 13 11 6 3 2 5 3 179
DE DIOS
DRE
84 54 27 17 24 15 11 7 7 4 1 1 2 1 156
MOQUEGUA
DRE PASCO 224 54 90 22 58 14 29 7 6 1 2 0 7 2 416
DRE PIURA 175 48 64 17 45 12 22 6 5 1 3 1 54 15 368
DRE TACNA 73 45 24 15 20 12 16 10 16 10 11 7 1 1 161
DRE TUMBES 149 57 38 14 43 16 26 10 7 3 263
DRE UCAYALI 231 50 94 21 87 19 24 5 5 1 3 1 14 3 458
Total, general 3001 51 1058 18 906 15 438 7 222 4 74 1 4 0.1 230 4 5933
GRUPO 2023
Por definir

PROGRAMA COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL CFI
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN 2023
IV. DISEÑO DEL PROGRAMA

IV.1. Plan de estudios del programa
A continuación, se presenta el Plan de Estudios con las competencias, capacidades, resultados esperados y contenidos a desarrollar
en el programa:
2022
17

MODALID ACTORES ESTRATEGIAS COMPETENCIAS CAPACIDADES RESULTADOS PRIMER CONTENIDOS
AD AÑO
PRESENCI Directivos y a. Establece propósitos y Planifica y contextualiza Enfoque por

AL coordinadores
PROGRAMA COMUNIDADES PROFESIONALES
Talleres (2) 2. APRENDIZAJE Y LA IMPLEMENTACIÓN
DE criterios
DEL CFI de evaluación que las experiencias de competencias
están alineados a las aprendizaje, de forma PLAN DE IMPLEMENTACIÓN 2023
Planifica la expectativas de aprendizaje
colegiada, alineados los El CNEB considera el
establecidas en el currículo, y
enseñanza de propósitos de nivel de educación
que responden a las
forma colegiada, garantizando la aprendizaje, criterios de secundaria:
necesidades de aprendizaje y
coherencia entre los aprendizajes que evaluación y Características y
características de los
quiere lograr en sus estudiantes, el necesidades de los
estudiantes, así como a las expectativas de
proceso estudiantes de
demandas de su contexto aprendizajes
Pedagógico, el uso de los acuerdo al ciclo.
sociocultural. establecidas en el
recursos disponibles y la b. Diseña Orientaciones para
planificaciones CNEB.
evaluación, en una programación planificar el proceso
anuales, unidades/proyectos
curricular en permanente revisión. de enseñanza,
A  Workshop (1) y sesiones
aprendizaje y la
DISTANCI de forma articulada, y Diseña experiencias de
aprendizaje entorno a los evaluación formativa.
A  Seminario se asegura de que los
aprendizajes esperados Programa Nacional
WEB (3) estudiantes tengan tiempo
de Cierre de
y oportunidades en el marco de una
brecha Evaluación
 Conversatorio suficientes para desarrollar planificación anual
3. Crea un clima propicio diagnóstica.
(2) los aprendizajes previstos. colegiada.
para el Conducción de los
PRESENCI Docentes  Reunión de c. Propone situaciones,
aprendizaje, la convivencia procesos pedagógicos
AL trabajo estrategias y recursos de
democrática y la vivencia de la desde el
colegiado (17) aprendizaje y evaluación que
diversidad en todas sus expresiones con Propone situaciones, nivel de
guardan coherencia con los
miras a formar ciudadanos críticos e estrategias y recursos de desarrollo.
 Taller (2) propósitos de
interculturales. aprendizaje y evaluación Retos para la
aprendizaje, y que tienen
Educación Básica y
potencia para desafiar y coherentes con los
Perfil de egreso.
motivar a los estudiantes. propósitos de Enfoques transversales.
aprendizaje. Definiciones clave
A  Seminario que sustentan el Perfil
DISTANCI WEB (3) de egreso.
A  Workshop (1) Estudiantes.
 Conversatorio Crea un clima

(2) caracterizado por
a. Genera un ambiente de Crea un clima
relaciones respetuosas
respeto, confianza caracterizado por y empáticas con y entre
y empatía con base en la relaciones respetuosas y los estudiantes.
valoración de la diversidad.
b. Promueve el empáticas con y entre los
estudiantes, acogiendo Estrategias para
involucramiento de todos
4. Conduce el proceso de enseñanza con promover lazos de
los estudiantes en el sus características.
dominio de los contenidos solidaridad y
proceso de aprendizaje y,
disciplinares y el uso de estrategias cooperación.
en general, en la vida
y recursos pertinente para que todo el común del aula.
estudiante aprenda de manera reflexiva y Promueve el Resolución de
c. Regula la convivencia a
crítica lo que concierne involucramiento de conflictos.
partir de la construcción
a la solución concertada de normas y la todos los estudiantes en
de problemas resolución democrática de
relacionados con sus experiencias, el proceso de
los conflictos.
intereses y contexto cultural. aprendizaje,
motivándolos para que
participen, acogiendo
5. Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo a los objetivos
sus opiniones y expresa
institucionales previstos, para tomar confianza en sus
decisiones y retroalimentar a sus posibilidades de
18 estudiantes y a la comunidad educativa, aprender.
teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos
culturales. Dirige el proceso de
definición de normas de
convivencia orientadas a
Competencia Digital: Soporte socioemocional: Competencia priorizada en la PTC

Cursos
• Herramientas tecnológicas para el • Liderazgo y resiliencia. • Evaluación Formativa y
virtuales monitoreo, seguimiento y • Bienestar socioemocional para el retroalimentación
La IE decide los cursos a retroalimentación de los aprendizajes Buen Retorno del Año Escolar. • Pensamiento Crítico
llevar. • Introducción a la Competencia • Planificación curricular
Digital
2023
MODALIDAD ACTORES ESTRATEGIAS COMPETENCIAS CAPACIDADES RESULTADOS SEGUNDO CONTENIDOS
AÑO
PRESENCIAL Directivos y a. Establece propósitos y criterios de Enfoque por

coordinadores  Talleres (2) 2. Planifica la evaluación que están alineados a Planifica, contextualiza y
adapta las experiencias de competencias
las expectativas de aprendizaje
enseñanza de
establecidas en el currículo, y que aprendizaje, de forma
forma colegiada, garantizando la El CNEB considera el nivel de
responden a las necesidades de colegiada, alineados los educación secundaria:
coherencia entre los
aprendizaje y características de propósitos de aprendizaje,
aprendizajes que quiere lograr Características y
los estudiantes, así como a las criterios de evaluación y
en sus estudiantes, el proceso necesidades de los
demandas de su contexto
Pedagógico, el uso de expectativas de aprendizajes estudiantes de acuerdo al ciclo.
sociocultural.
los recursos
b. Diseña planificaciones anuales, establecidas en el CNEB. Orientaciones para
A DISTANCIA disponibles y la planificar el proceso de
 Seminario WEB (1) unidades/proyectos y Diseña experiencias de
evaluación, en una programación enseñanza, aprendizaje y la
sesiones de forma aprendizaje entorno a los
curricular en permanente evaluación formativa.
 Conversatorio (2) articulada, y se asegura de que
revisión.
los estudiantes tengan tiempo
aprendizajes esperados en el Programa Nacional de Cierre
PRESENCIAL Docentes  Reunión de trabajo marco de una planificación de brecha
y oportunidades suficientes para
colegiado (20) anual colegiada y considera Evaluación diagnóstica.
desarrollar los aprendizajes
oportunidades y el tiempo Conducción de los
previstos.
 Taller (2) procesos pedagógicos
c. Propone situaciones, estrategias y necesario para que los desde el nivel de
recursos de aprendizaje y estudiantes que tienen
 Acompañamiento evaluación que guardan
desarrollo.
interno entre pares (2) mayores dificultades y así Retos para la Educación Básica
coherencia con los
desarrollen los aprendizajes y Perfil de egreso.
propósitos de aprendizaje, y
 Sesión clínica (2) que tienen potencia para desafiar previstos. Enfoques transversales.
Definiciones clave que
19

A DISTANCIA  Seminario WEB (1) y motivar a los estudiantes. sustentan el Perfil de egreso.
 Foros (3) Estudiantes.
Propone situaciones,
estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación
coherentes con los propósitos
de aprendizaje.
Crea un clima
Caracterizado por relaciones
3. Crea un clima a. Genera un ambiente de respeto, Crea un clima caracterizado respetuosas y empáticas con y
propicio para el confianza por relaciones respetuosas y entre los estudiantes.
aprendizaje, la y empatía con empáticas con y entre los
convivencia democrática y la base en la valoración de la Estrategias para promover lazos
vivencia de la diversidad en diversidad. estudiantes, favoreciendo
de solidaridad y cooperación.
todas sus expresiones con miras b. Promueve el relaciones basadas en la
a formar ciudadanos críticos e involucramiento de todos los confianza, en las que se Resolución de conflictos.
interculturales. estudiantes en el proceso de fomentan lazos de
aprendizaje y, en general, en la
vida común del aula. solidaridad y cooperación.
c. Regula la convivencia a partir de Promueve el
la construcción concertada de
normas y la resolución involucramiento de todos
democrática de los conflictos. los estudiantes en el proceso
de aprendizaje,
participen a partir de sus
características particulares,
proponiendo actividades
desafiantes y brindando
oportunidades para
intervenir en la toma de
decisiones.
Construye con ellos normas
de convivencia pertinentes a
la realidad del grupo,
orientadas a favorecer el
bien común.
Regula la convivencia a partir
de estas normas, procurando
que los estudiantes
comprendan por qué es
importante cumplir los
acuerdos.
4. Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de los Conduce el proceso de Conducción de los procesos
aprendizaje desarrollando pedagógicos desde el nivel de
contenidos disciplinares y el uso a. Gestiona interacciones
los
20

de estrategias y recursos pedagógicas con el fin de facilitar interacciones pedagógicas

pertinente para que todo el la construcción de aprendizaje por que ayudan a los estudiantes Pensamiento crítico y desarrollo
estudiante aprenda de manera parte de los estudiantes. a conectar los nuevos de las competencias.
reflexiva y crítica lo que b. Fomenta que los estudiantes
aprendizajes con sus saberes
concierne a la solución de comprendan el sentido de las Gestión del clima escolar.
problemas relacionados con sus actividades que realizan en el previos, brindándoles
experiencias, intereses y marco de propósitos oportunidades para que Clima de aula e importancia.
contexto cultural. de aprendizajes elaboren sus propias ideas y
más amplios. soluciones ante diversas Estrategiaspara fomentar un clima
c. Brinda apoyo pedagógico a los situaciones de su vida real. armonioso.
estudiantes en forma flexible para Además, fomenta en los Involucramiento de los
responder a sus necesidades y a estudiantes la comprensión estudiantes en el CNEB.
situaciones inesperadas.
del sentido de las actividades
d. Optimiza el uso del tiempo de Convivencia democrática.
modo que sea empleado según el propósito de
principalmente en actividades que aprendizaje. Normas de convivencia.
desarrollen los propósitos de
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje. Resolución de los
aprendizaje de acuerdo a los conflictos.
objetivos institucionales a. Involucra continuamente a los Evalúa los aprendizajes, Orientaciones para planificar el
previstos, para tomar decisiones estudiantes en el proceso de involucrando activamente a los proceso de enseñanza,
y retroalimentar a sus evaluación. estudiantes en este proceso aprendizaje y la evaluación
estudiantes y a la comunidad b. Usa una variedad de estrategias y mediante la comunicación de los formativa.
educativa, teniendo en cuenta tareas de evaluación, acordes a las criterios de evaluación, Programa Nacional de Cierre de
las diferencias individuales y características de los estudiantes, asegurando la comprensión para brecha.
los diversos contextos y que son pertinentes para recoger la elaboración del producto o
culturales. evidencias sobre los aprendizajes. actuación requerida. Evaluación diagnóstica.
c. Interpreta las evidencias de Utiliza estrategias y situaciones Procesos a tener en cuenta en la
aprendizaje usando criterios de de evaluación que son auténticas planificación, mediación y
evaluación y a partir de ellas toma y pertinentes para recoger evaluación de los aprendizajes.
decisiones sobre la enseñanza. evidencias de aprendizaje, y que
d. Brinda retroalimentación oportuna responden a los niveles de Análisis de evidencia y
y de calidad a los estudiantes. desarrollo de las competencias retroalimentación.
que han alcanzado los
estudiantes. La retroalimentación al
Interpreta de forma integrada aprendizaje y a la práctica
evidencias de aprendizaje, pedagógica.
empleando los criterios
preestablecidos para identificar
los niveles de desarrollo de las
competencias y las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes.
Toma acciones para modificar su
práctica, de manera que responda
a las necesidades de aprendizaje
que dificultan la progresión en el
desarrollo de las competencias.
Brinda retroalimentación clara y
descriptiva a sus estudiantes
sobre las expectativas y aspectos
6. Participa activamente con que deben mejorar o fortalecer.
actitud democrática, crítica y a. Reflexiona, individual y
21

colaborativa en la gestión de la colectivamente, sobre su Habilidades blandas,

escuela, contribuyendo a la propicia práctica y sobre su Establece relaciones interpersonales.
construcción y mejora continua participación en su institución o respetuosas y dialogantes
del Proyecto Educativo red educativa. con sus colegas y demás Resolución de conflictos Redes
Institucional para que genere b. Implementa los cambios trabajadores de la educativas.
aprendizajes de calidad. necesarios para mejorar su
práctica y garantizar el logro de institución o red educativa y Trabajo colaborativo
los aprendizajes. se conduce con asertividad
c. Participa críticamente en la en situaciones de conflicto.
discusión y construcción de
políticas educativas a partir d su Trabaja de forma colegiada
experiencia y conocimiento con sus pares en la
profesional. identificación de
necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, así como
las diversas problemáticas
de la institución educativa o
la red.
Plantea propuestas para
contribuir a la planificación
curricular colegiada y a la
toma de decisiones colectivas
diversas.
8. Reflexiona sobre su práctica a. Reflexiona, individual y Reflexiona de manera

y experiencia institucional colectivamente, sobre su propia individual, colectiva y entre
y desarrolla práctica y sobre su participación
procesos de en su institución o red educativa. pares sobre su práctica Liderazgo pedagógico Visión
aprendizaje continuo de modo b. Implementa los cambios pedagógica identificando los compartida.
individual y colectivo, para necesarios para mejorar su
construir y afirmar su identidad práctica y garantizar el logro de aspectos de mejora para Proyectos de innovación e
y los aprendizajes. realizar reajustes o investigación acción.
responsabilidad profesional. c. Participa críticamente en la
modificaciones en las Buenas prácticas.
discusión y construcción de
políticas educativas a partir de su interacciones con los
experiencia y conocimiento Reflexión desde la práctica
estudiantes. Se involucra en pedagógica Instrumentos para los
profesional.
las Comunidades procesos reflexivos del docente.
Profesionales de Aprendizaje
y participa en acciones
formativas brindando
orientaciones para la mejora
de su práctica pedagógica
22


Cursos
Digital
2024
MODALIDAD ACTORES ESTRATEGIAS COMPETENCIAS CAPACIDADES RESULTADOS CONTENIDOS
PRESENCIAL Directivos y a. Establece propósitos y Planifica o diversifica de Enfoque por

coordinadores  Talleres (3) 2. Planifica la criterios de evaluación que forma colegiada las competencias
enseñanza de están alineados a las experiencias de aprendizaje
forma colegiada, expectativas de aprendizaje considerando las El CNEB considera el
garantizando la coherencia establecidas en el currículo, y Expectativas de aprendizaje de educación secundaria
entre los aprendizajes que que responden a las del CNEB, así como las Características y
quiere lograr en sus necesidades de aprendizaje y características y necesidades necesidades de
estudiantes, el proceso características de los de aprendizaje de los estudiantes de acuerd
A DISTANCIA Pedagógico, el uso de estudiantes, así como a las estudiantes, y las demandas ciclo.
 Seminario WEB (3) los recursos demandas de su contexto de su contexto y diversidad Orientaciones para
disponibles y la sociocultural. sociocultural. Asimismo, planificar el proceso
 Conversatorio (2) evaluación, en una b. Diseña planificaciones propone situaciones, enseñanza, aprendizaje
PRESENCIAL Docentes  Reunión de trabajo programación curricular anuales, unidades/proyectos estrategias, recursos de evaluación formativa.
en permanente y sesiones aprendizaje y de evaluación Programa Nacional
colegiado (20)
revisión. de forma articulada, y se que guardan coherencia con Cierre de b
asegura de que los lo considerado previamente. Evaluación diagnóstica.
 Taller (3)
estudiantes tengan tiempo y Conducción de los
oportunidades suficientes para procesos pedagógico
desarrollar los aprendizajes desde el nivel
previstos.
23

A DISTANCIA  Seminario WEB (3) c. Propone situaciones, desarrollo.

 Conversatorio (2) estrategias y recursos de Retos para la Educ
aprendizaje y evaluación que Básica y Perfil de egreso
guardan coherencia con los Enfoques transversales.
propósitos de aprendizaje, Definiciones clave
y que tienen potencia para sustentan el Perfil de eg
desafiar y motivar a los Estudiantes.
estudiantes.
Crea un
clima
3. Crea un clima Crea un clima Caracterizado por relac
propicio para a. Genera un ambiente de caracterizado por respetuosas y empática
el aprendizaje, respeto, confianza relaciones respetuosas y y entre los estudiantes.
la convivencia y empatía empáticas con y entre los
democrática y la vivencia con base en la valoración de estudiantes, promoviendo Estrategias para prom
de la diversidad en la diversidad. su responsabilidad lazos de solidaridad y
todas sus expresiones con b. Promueve el en la conformación de una cooperación.
miras a formar ciudadanos involucramiento de todos los comunidad establecida sobre
críticos e interculturales. estudiantes en el proceso de lazos de Resolución de conflicto
aprendizaje y, en general, en solidaridad y
la vida común del aula. Cooperación, que actúa frente
c. Regula la convivencia a partir a casos de discriminación.
de la construcción concertada Promueve el
de normas y la resolución Involucramiento de todos los
democrática de los conflictos. estudiantes en el proceso
de aprendizaje,
participen, y
manifestando su
Confianza en las decisiones
que toman y en sus
posibilidades aprender.
de convivencia pertinente a
la realidad del grupo y
orientada a favorecer el bien
común. A través de ellas,
gestiona la convivencia
empleando estrategias que
respondan a la naturaleza
24

o complejidad de los
conflictos, y que permitan la
participación activa de los
involucrados.
-Conduce el proceso de Conducción de los pro

4. Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando pedagógicos desde el
enseñanza con dominio de interacciones pedagógicas que de los
los a. Gestiona interacciones ayuden a los estudiantes a
contenidos disciplinares y pedagógicas con el fin de conectar los nuevos Pensamiento crítico
el uso de facilitar la construcción de aprendizajes con sus desarrollo de
estrategias y recursos aprendizaje por parte de los saberes previos, brindándoles competencias.
pertinente para que todo el estudiantes. oportunidades para que
estudiante aprenda de manera b. Fomenta que los estudiantes elaboren sus propias ideas y Gestión del clima escola
reflexiva y críticalo que comprendan el sentido de las soluciones ante diversas
concierne a la actividades que realizan en el situaciones de su vida real. Clima de aula e importa
solución de marco de propósitos de -Brinda indicaciones claras
problemas relacionados con aprendizajes más amplios. con el fin que comprendan el Estrategias para
sus experiencias, c. Brinda apoyo pedagógico a los sentido fomentar un clima armo
intereses y contexto cultural. estudiantes en forma flexible de las actividades y Involucramiento de los
para responder a sus ofrece apoyo pedagógico estudiantes en el CNEB
necesidades y a situaciones para atender las necesidades
inesperadas. que surgen en el proceso. Convivencia democrátic
d. Optimiza el uso del tiempo de -Gestiona el tiempo
modo que sea empleado dedicado a las actividades Normas de convivencia.
principalmente en actividades de aprendizaje,
que desarrollen los propósitos promoviéndola autonomía Resolución de lo
de aprendizaje. de los estudiantes. conflictos.
-Evalúa los aprendizajes Orientaciones para plan
involucrando el proceso de enseñ
permanentemente a los aprendizaje y la evalu
estudiantes en el formativa.
5.Evalúa permanentemente proceso mediante la Programa Nacional
el aprendizaje de acuerdo a comunicación de los Cierre de brecha.
los objetivos institucionales a. Involucra continuamente a los criterios de evaluación y
previstos, para tomar estudiantes en el proceso de asegurándose que Evaluación diagnóstica
decisiones y retroalimentar evaluación. comprendan el producto que Procesos a tener en c
a sus estudiantes y a la b. Usa una variedad de se espera que en
comunidad educativa, estrategias y tareas de elaboren. planificación, mediació
teniendo en cuenta las evaluación, acordes a las -Emplea estrategias y evaluación de
diferencias individuales y características de los situaciones de evaluación que aprendizajes.
los diversos contextos estudiantes, y que son les permita conocer
culturales. pertinentes para recoger los niveles de desarrollo de Análisis de evidenci
evidencias sobre los las competencias y las retroalimentación.
principales dificultades de
25

aprendizajes. aprendizaje. A partir de ello, La retroalimentación al

c. Interpreta las evidencias de toma acciones para modificar aprendizaje y a la prácti
aprendizaje usando criterios su práctica pedagógica.
de evaluación y a partir de y brinda
ellas toma decisiones sobre la retroalimentación
enseñanza. descriptiva y oportuna,
d. Brinda retroalimentación con el fin de ofrecer
oportuna y de calidad a los andamiajes para superar las
estudiantes. dificultades de aprendizaje
encontradas.
-Establece relaciones Habilidades blandas,

6. Participa activamente con respetuosas y interpersonales.
actitud democrática, dialogantes con sus colegas
crítica y colaborativa en la a. Reflexiona, individual y y demás trabajadores de la Resolución de conflicto
gestión de la escuela, colectivamente, sobre su institución o red educativa, Redes educativas.
contribuyendo a la propicia práctica y sobre su y, ante los conflictos que
construcción y mejora participación en su institución puedan surgir en la Trabajo colaborativo
continua del Proyecto o red educativa. institución, busca soluciones
Educativo Institucional para b. Implementa los cambios que contribuyan a mejorar
que genere aprendizajes de necesarios para mejorar su las relaciones profesionales
calidad. práctica y garantizar el logro y el clima institucional.
de los aprendizajes. -Trabaja de manera
c. Participa críticamente en la colegiada con sus pares
discusión y construcción de promoviendo, de la mano
políticas educativas a partir d con el equipo directivo, la
su experiencia y conocimiento identificación y el análisis
profesional. conjunto de problemáticas de
la institución o red educativa,
procurando que su opinión y
la de sus colegas sea
escuchada y considerada en la
toma de decisiones
colegiadas.
-Se compromete con el diseño
e implementación de
propuestas de mejora
institucional, y con la revisión
permanente de la visión
compartida.
8. Reflexiona sobre su
práctica y experiencia
26

institucional y a. Reflexiona, individual y -Reflexiona sobre su práctica

desarrolla procesos colectivamente, sobre su
pedagógica con apoyo de sus
de aprendizaje continuo propia práctica y sobre su
de modo participación en su institución pares, en momentos en los
individual y colectivo, para o red educativa. que se hacen evidentes las Liderazgo pedag
construir y afirmar su b. Implementa los cambios dificultades que enfrenta y Visión compartida.
identidad necesarios para mejorar su
responsabilidad profesional. práctica y garantizar el logro sobre las cuales tiene que Proyectos de innovaci
de los aprendizajes. tomar decisiones. A partir de investigación acción.
c. Participa críticamente en la esa reflexión, realiza ajustes o
discusión y construcción de Buenas prácticas.
modificaciones en sus
políticas educativas a partir de
su experiencia y conocimiento interacciones con los Reflexión desde la práct
profesional. estudiantes, pedagógica Instrumento
los procesos reflexivos d
docente
las estrategias y recursos que
emplea, entre otros. -Se
involucra en las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje,
y participa en acciones o
iniciativas intercambiando
opiniones, experiencias e
información desde su
experiencia y conocimiento.

Cursos
Digital
27

IV.1.1. Propósito y resultados esperados del Programa
a. Propósito: Organizar y orientar las actividades del Ciclo de

Formación Interna para su implementación en las instituciones
educativas focalizadas de las diferentes regiones del país.
b. Resultados esperados: Al culminar los 3 años de implementación
del programa.
Competencias Resultado el Primer Resultado del Segundo Resultado esperado al Tercer

año año año
Competencia 2 Planifica y contextualiza las Planifica, contextualiza y Planifica o diversifica de forma
experiencias de aprendizaje, adapta las experiencias de colegiada las experiencias de
Planifica la enseñanza de
de forma colegiada, aprendizaje, de forma aprendizaje considerando las
forma colegiada,
alineados los propósitos de colegiada, alineados los expectativas de aprendizaje del
garantizando la
aprendizaje, criterios de propósitos de aprendizaje, CNEB, así como las características
coherencia entre los
evaluación y expectativas de criterios de evaluación y y necesidades de aprendizaje de los
aprendizajes que quiere
aprendizajes establecidas en expectativas de aprendizajes estudiantes, y las demandas de su
lograr en sus estudiantes,
el CNEB. establecidas en el CNEB. contexto y diversidad sociocultural.
el proceso pedagógico, el
Asimismo, propone situaciones,
uso de los recursos
estrategias, recursos de aprendizaje
disponibles y la
Diseña experiencias de Diseña experiencias de y de evaluación que guardan
evaluación, en una
aprendizaje entorno a los aprendizaje entorno a los coherencia con lo considerado
programación curricular
aprendizajes esperados en el aprendizajes esperados en el previamente.
en permanente revisión.
marco de una planificación marco de una planificación
anual colegiada. anual colegiada y considera
oportunidades y el tiempo
necesario para que los
estudiantes que tienen
Propone situaciones, mayores dificultades y así
estrategias y recursos de desarrollen los aprendizajes
aprendizaje y evaluación previstos.
coherentes con los
propósitos de aprendizaje.
Propone situaciones,
estrategias y recursos de
coherentes con los propósitos
de aprendizaje.
Competencia 3 Crea un clima caracterizado Crea un clima caracterizado Crea un clima caracterizado
por relaciones respetuosas y por relaciones respetuosas y por relaciones respetuosas y
Crea un clima propicio
empáticas con y entre los empáticas con y entre los empáticas con y entre los
para el aprendizaje, la
estudiantes, acogiendo sus estudiantes, favoreciendo estudiantes, promoviendo su
convivencia democrática
características. relaciones basadas en la responsabilidad en la
y la vivencia de la
confianza, en las que se conformación de una
diversidad en todas sus
fomentan lazos de comunidad establecida sobre
expresiones con miras a
Promueve el solidaridad y cooperación. lazos de solidaridad y
formar ciudadanos
involucramiento de todos cooperación, que actúa
críticos e interculturales. Promueve el involucramiento
los estudiantes en el proceso frente a casos de
de todos los estudiantes en el
de aprendizaje, discriminación.
proceso de aprendizaje,
motivándolos para que Promueve el involucramiento de
participen, acogiendo sus
participen a partir de sus todos los estudiantes en el
opiniones y expresa
características particulares, proceso de aprendizaje,
confianza en sus
proponiendo actividades
20
posibilidades de aprender. desafiantes y brindando motivándolos para que

oportunidades para intervenir participen, y manifestando su
en la toma de decisiones. confianza en las decisiones que
Dirige el proceso de toman y en sus posibilidades
definición de normas de aprender.
de convivencia pertinentes a
convivencia orientadas a
la realidad del grupo,
favorecer el bien común y Construye con ellos normas de
orientadas a favorecer el bien
regula la conveniencia. convivencia pertinente a la realidad
común.
del grupo y orientada a favorecer el
Regula la convivencia a bien común. A través de ellas,
partir de estas normas, gestiona la convivencia empleando
procurando que los estrategias que respondan a la
estudiantes comprendan por naturaleza o complejidad de los
qué es importante cumplir los conflictos, y que permitan la
acuerdos. participación activa de los
involucrados.
Competencia 4 Conduce el proceso de Conduce el proceso de Conduce el proceso de aprendizaje
aprendizaje desarrollando aprendizaje desarrollando desarrollando interacciones
Conduce el proceso de
interacciones pedagógicas interacciones pedagógicas pedagógicas que ayuden a los
enseñanza con dominio de
que ayudan a los estudiantes que ayudan a los estudiantes estudiantes a conectar los nuevos
los contenidos
a conectar los nuevos a conectar los nuevos aprendizajes con sus saberes
disciplinares y el uso de
aprendizajes con sus saberes aprendizajes con sus saberes previos, brindándoles oportunidades
estrategias y recursos
previos, brindándoles previos, brindándoles para que elaboren sus propias ideas
pertinentes para que todos
oportunidades para que y soluciones ante diversas
los estudiantes aprendan Oportunidades para que
elaboren sus propias ideas y situaciones de su vida real. Además,
de manera reflexiva y elaboren sus propias ideas y
soluciones ante diversas brinda indicaciones claras con el fin
crítica lo que concierne a soluciones ante diversas
situaciones de su vida real. que comprendan el sentido de las
la solución de problemas situaciones de su vida real.
Además, fomenta en los actividades y ofrece apoyo
relacionados con sus
estudiantes la comprensión pedagógico para atender las
experiencias, intereses y
del sentido de las actividades necesidades que surgen en el
contextos culturales.
según el propósito de proceso.
aprendizaje.
Gestiona el tiempo dedicado
a las actividades de
aprendizaje, promoviendo la
autonomía de los
estudiantes.
Competencia 5 Evalúa los aprendizajes, Evalúa los aprendizajes, Evalúa los aprendizajes
involucrando activamente a involucrando activamente a involucrando permanentemente a
Evalúa permanentemente el
los estudiantes en este los estudiantes en este los estudiantes en el proceso
aprendizaje de acuerdo a
proceso mediante la proceso mediante la mediante la comunicación de los
los objetivos
comunicación de los criterios comunicación de los criterios de evaluación y
institucionales previstos,
de evaluación, asegurando la criterios de evaluación, asegurándose que comprendan el
para tomar decisiones y
comprensión para la asegurando la comprensión producto que se espera que
retroalimentar a sus
elaboración del producto o para la elaboración del elaboren. Emplea estrategias y
estudiantes y a la
actuación requerida. producto o actuación situaciones de evaluación que les
comunidad educativa,
requerida. permita conocer los niveles de
teniendo en cuenta las
desarrollo de las competencias y las
diferencias individuales y Utiliza estrategias y
Utiliza estrategias y principales dificultades de
los diversos contextos situaciones de evaluación
situaciones de evaluación aprendizaje. A partir de ello, toma
culturales. que son auténticas y
que son auténticas y acciones para modificar su práctica
pertinentes para recoger
pertinentes para recoger y brinda retroalimentación
evidencias de aprendizaje,
evidencias de aprendizaje. descriptiva y oportuna, con el fin de
y que responden a los
ofrecer andamiajes para superar las
niveles de desarrollo de las
dificultades de aprendizaje
Interpreta evidencias competencias que han encontradas.
21
recogidas en situaciones alcanzado los estudiantes.

formales de evaluación,
Interpreta de forma
emplea los criterios
integrada evidencias de
preestablecidos para
aprendizaje, empleando los
identificar los niveles de
criterios preestablecidos
desarrollo de las
para identificar los niveles
competencias y las
de desarrollo de las
dificultades de aprendizaje de
competencias y las
los estudiantes.
dificultades de aprendizaje
de los estudiantes.
Toma acciones para Toma acciones para
modificar su práctica, de modificar su práctica, de
manera que responda a las manera que responda a las
necesidades de aprendizaje necesidades de aprendizaje
comunes respecto a las que dificultan la progresión
competencias. en el desarrollo de las
competencias.
Brinda retroalimentación
descriptiva sobre los aspectos Brinda retroalimentación
que deben mejorar o clara y descriptiva a sus
fortalecer. estudiantes sobre las
expectativas y aspectos que
deben mejorar o fortalecer.
Competencia 6 Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones respetuosas y
respetuosas y dialogantes respetuosas y dialogantes con dialogantes con sus colegas y demás
Participa activamente con
con sus colegas y demás sus colegas y demás trabajadores de la institución o red
actitud democrática,
trabajadores de la trabajadores de la institución educativa, y, ante los conflictos que
crítica y colaborativa en la
institución o red educativa. o red educativa y se conduce puedan surgir en la institución,
gestión de la escuela,
con asertividad en busca soluciones que contribuyan a
contribuyendo a la En los espacios de trabajo
situaciones de conflicto. mejorar las relaciones profesionales
construcción y mejora colegiado colabora con
y el clima institucional.
continua del Proyecto otros docentes para analizar Trabaja de forma colegiada
Educativo Institucional las necesidades de con sus pares en la Trabaja de manera colegiada con
para que genere aprendizaje de estudiantes a identificación de necesidades sus pares promoviendo, de la mano
aprendizajes de calidad. su cargo y brinda aportes de aprendizaje de los con el equipo directivo, la
para la toma de decisiones estudiantes, así como las identificación y el análisis conjunto
en la institución o red diversas problemáticas de la de problemáticas de la institución o
educativa en el marco de la institución educativa o la red. red educativa, procurando que su
visión compartida. opinión y la de sus colegas sea
Plantea propuestas para
escuchada y considerada en la toma
contribuir a la planificación
de decisiones colegiadas. Se
curricular colegiada y a la
compromete con el diseño e
toma de decisiones colectivas
implementación de propuestas de
diversas.
mejora institucional, y con la
revisión permanente de la visión
compartida.
22
Competencia 8 Reflexiona de manera Reflexiona de manera Reflexiona sobre su práctica

individual y entre pares individual, colectiva y entre pedagógica con apoyo de sus pares,
Reflexiona sobre su
sobre su práctica pares sobre su práctica en momentos en los que se hacen
pedagógica identificando pedagógica identificando los evidentes las dificultades que
institucional y desarrolla
los aspectos de mejora para aspectos de mejora para enfrenta y sobre las cuales tiene que
procesos de aprendizaje
realizar reajustes o realizar reajustes o tomar decisiones. A partir de esa
continuo de modo
modificaciones en sus modificaciones en las reflexión, realiza ajustes o
individual y colectivo,
interacciones con los interacciones con los modificaciones en sus interacciones
para construir y afirmar
estudiantes. estudiantes. Se involucra en con los estudiantes, las estrategias y
su identidad y
las Comunidades recursos que emplea, entre otros.
responsabilidad
profesional. Se involucra en las Comunidades
y participa en acciones
Profesionales de Aprendizaje, y
formativas brindando
participa en acciones o iniciativas
orientaciones para la mejora
intercambiando opiniones,
de su práctica pedagógica
experiencias e información desde su
experiencia y conocimiento.
23
f. Sistema integrado para la gestión de la formación docente en

servicio (SIFODS)
Ofrece entornos digitales de aprendizaje como las aulas virtuales y las

comunidades docentes; en dichas aulas se alojan las evidencias por cada fase
del CFI; así como los recursos complementarios, herramientas y las
constancias que se emitan.
24
IV.2. Marco lógico
Actor sobre el Meta Meta Meta 3

4. Medios de Método de Respons
que se recoge 1 2 año
Resumen narrativo de Indicadores Periodicidad
verificación recojo la able año año
objetivo
información
RESULTADOS ESPERADOS
% de docentes que planifica, y
diversifica las experiencias de
aprendizaje, de forma colegiada,
alineados al propósito de al inicio y al término de rubricas de
aprendizaje, criterios de la implementación (al observación, entrevista muestral docente
evaluación y expectativas de final de cada año) y análisis documentario
aprendizajes establecidas en el
CNEB.
Fortalecimiento de la
Competencia 2 % de docentes que, en la
Planifica la enseñanza de planificación anual, diseña
forma colegiada, experiencias de aprendizajes
garantizando la considerando oportunidades y al inicio y al término de rubricas de
coherencia entre los tiempo necesario para que la implementación (al observación, entrevista muestral docente
aprendizajes que quiere todos los estudiantes final de cada año) y análisis documentario Equipo de
lograr en sus estudiantes, desarrollen aprendizajes M&E
el proceso pedagógico, el previstos
uso de los recursos
disponibles y la
evaluación, en una % de docentes que propone
programación curricular situaciones de aprendizaje que
en permanente revisión. incorporan asuntos relevantes
del contexto e intereses rubricas de
al inicio y al término de observación, entrevista
comunes de los estudiantes y
la implementación (al y análisis documentario muestral docente
que exige actuaciones
final de cada año) (revisar la planificación
complejas, recursos de del docente)
coherente con los propósitos de
aprendizajes
25
% de docentes que
promueven el involucramiento de
todos los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
motivándolos a la participación y
manifiesta la confianza en su
toma de decisiones y/o
Fortalecimiento de la capacidad para aprender.
Competencia 3 Crea un muestral docente
% de docente que genera un
clima propicio para el ambiente caracterizado por
aprendizaje, la al inicio y al rubricas de
relaciones respetuosas y
convivencia democrática término de la observación Equipo de
empáticas, solidarias y de no
y la vivencia de la implementación (al (Interacción M&E
discriminación con y entre los
diversidad en todas sus final de cada año) pedagógicas)
expresiones con miras a estudiantes.
formar ciudadanos % de docentes que regulan la
críticos e interculturales. convivencia reflexivamente a
partir de la construcción muestral docente
concertada de normas y la
resolución democrática de los
muestral docente
conflictos utilizando estrategias
acordes a la situación que se
presenta. muestral docente
Fortalecimiento de la rubricas de
observación, muestral docente
Competencia 4 Conduce
el proceso de enseñanza
con dominio de los % de docentes que conducen el
contenidos disciplinares proceso de aprendizaje a través
y el uso de estrategias y de actividades que vinculan los
recursos pertinentes para conocimientos previos y
que todos los estudiantes al inicio y al
promueven el pensamiento
aprendan de manera término de la Equipo de
crítico, la creatividad y el rubricas de
reflexiva y crítica lo que implementación (al muestral docente M&E
razonamiento en los estudiantes observación,
final de cada año)
concierne a la solución asegurando que comprendan el
de problemas sentido de las actividades que
relacionados con sus desarrollan haciendo uso óptimo
experiencias, intereses y del tiempo
contextos culturales.
Fortalecimiento de la % de docentes que evalúa Equipo de

Competencia 5 permanente los aprendizajes, M&E
Evalúa permanentemente involucrando activamente a los al inicio y al término
el aprendizaje de acuerdo estudiantes en el proceso de de la implementación rúbricas de observación
muestral docente
a los objetivos evaluación y utilizan estrategias y entrevista
(al final de cada año)
institucionales previstos, y situaciones de evaluación
para tomar decisiones y pertinentes para recoger
retroalimentar a sus evidencias de aprendizaje.
26
% de docentes que interpreta de

forma integrada evidencias de
aprendizaje usando criterios de
estudiantes y a la evaluación previamente
comunidad educativa, planteados y toma acciones para
teniendo en cuenta las modificar su práctica
diferencias individuales y respondiendo a las necesidades
los diversos contextos de aprendizaje.
culturales. % de docentes que brinda
retroalimentación clara y
oportuna a los estudiantes sobre
los aspectos que debe mejorar
% de docentes que mantiene

Fortalecimiento de la relaciones interpersonales con los
Competencia 6 colegas basado en el respeto y
Participa activamente con desarrolla un rol mediador para la
actitud democrática, construcción de clima
crítica y colaborativa en institucional positivo. al inicio y al término
la gestión de la escuela, % de docentes que trabaja de de la implementación Encuesta a informante Equipo de
muestral docente
contribuyendo a la manera colegiada con sus pares (al final de cada año) M&E
construcción y mejora para asegurar aprendizajes en el
continua del Proyecto marco de la visión compartida de la
Educativo Institucional institución
para que genere % de docentes que participa
aprendizajes de calidad. activamente en la propuesta de
mejora y proyecto de innovación
% de docentes que reflexiona, con

Fortalecimiento de la apoyo de sus pares, sobre su
Competencia 8 propia práctica y genera cambios
Reflexiona sobre su para su mejora.
institucional y desarrolla % de docentes que participan en
procesos de aprendizaje espacios colegiados sobre la
continuo de modo práctica pedagógica e al inicio y al término
individual y colectivo, para Equipo de
intercambian información. de la implementación rubrica y entrevista muestral docente
construir y afirmar su M&E
(al final de cada año)
identidad y responsabilidad
profesional.
PRODUCTO
IIEE que se % de IIEE que conforman la
constituyen como comunidad profesional de Al final de la instrumentos para Equipo de
censal Docentes
comunidades aprendizaje implementación medición de CPA M&E
27
profesionales de
% de IIEE donde se evidencia
aprendizaje
un liderazgo de apoyo y
compartido entre directivos y
docentes
% de IIEE en la que los
directivos y docentes tienen una
visión común y valores
compartidos para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes
% de IIEE en la que los docentes
trabajan en forma colaborativa
para la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes
% de IIEE en la que los docentes
comparten su práctica pedagógica
buscando mejorarla de forma
colegiada
% de IIEE en la que los
docentes cuentan con condiciones
estructurales y relacionales (con
la comunidad educativa) que
favorecen la mejora de la práctica
pedagógica
Porcentaje de docentes que registro de
Al término de la Equipo de
culminan el programa CFI participación de las censal Docentes
implementación M&E
actividades
Docente que culminan el
Porcentaje de docente de las
programa
IIEE atendidas que se al término de la Encuesta de Equipo de
censal Docentes
encuentran satisfechos con la implementación Satisfacción M&E
implementación del CFI
registro de
Porcentaje de IIEE que Equipo de
al término del año participación de las censal IIEE
implementan la PTC M&E
actividades
Documento de
Porcentaje de IIEE que cuentan priorización de la
IIEE que implementar las Equipo de
con un documento de priorización Al final de la Fase 3 acción de mejora censal IIEE
PTC M&E
de acciones de mejora registrado en el aula
virtual
Porcentaje de IIEE que incorpora Registro en PEI en Equipo de
las acciones de mejora en el PEI o al final de la Fase 3 aula virtual censal IIEE
PAT M&E
ESTRATEGIAS FORMATIVAS
Reuniones de Trabajo Porcentaje de docentes que acta de registro de Equipo de
participan en RTC Al final de cada fase censal Docentes 70% 80% 85%
Colegiado RTC M&E
28
Porcentaje de docentes que

participan en acompañamiento registro de
Acompañamiento interno Interno (Fase 4b) participación docente Equipo de
Al final del evento censal Docentes 70% 70% 70%
entre pares en acompañamiento M&E
interno
Porcentaje de docentes que acta de registro de Equipo de
Sesiones clínicas participan en sesiones clínicas Al final del evento RTC censal Docentes 70% 70% 70%
(fase 4b) M&E
Comunidades virtuales Equipo de
participan en las Comunidades al final del año registro de asistencia censal Docentes 50% 50% 50%
de aprendizaje M&E
virtuales de aprendizaje
consideran útiles y pertinentes las Equipo de
actividades desarrolladas en cada muestral Docentes 80% 80% 80%
M&E
fase
manifiesta alcanzar el
resultado esperado en cada Equipo de
Instrumentos de muestral Docentes 80% 80% 80%
fase (ejemplo: identifica la M&E
percepción sobre el
Percepción Docente visión común de la IE) Al final de cada fase
logro del objetivo de
Porcentaje de docentes que cada fase
indican que la RTC permite
Equipo de
desarrollar el liderazgo muestral Docentes 80% 80% 80%
M&E
compartido, dialogo reflexivo y
tertulia pedagógica
Equipo de
valoran el desempeño del muestral Docentes 80% 80% 80%
M&E
director en cada fase
Rubricas de
Porcentaje de docente que
evaluación para Lo aplica
alcanzan el nivel esperado en la
competencia s 6 y 8 el
Monitoreo al Desempeño competencia priorizada por la IE
Rúbrica de director /
docente en las cada 6 meses muestral Docentes
evaluación para la Directivo/
competencias identificada Porcentaje de docentes que
competencia Coordi
alcanzan el nivel esperado en las
seleccionado por la nador
competencias 6 y 8
IIE
ACTIVIDADES
Porcentaje de Al final del evento Ficha de registro de censal Docente/dir Equipo de 70% 70% 70%
docentes/directores/coordina dores participación ectivos/coor M&E
que participan en los talleres en dinadores
Talleres cada fase
Porcentaje de Al final del evento Encuesta de censal Docente/dir Equipo de 70% 70% 70%
docentes/directores/coordina dores satisfacción ectivos/coor M&E
satisfechos con los talleres dinadores
Seminario web Porcentaje de Al final del evento Ficha de registro de censal Docente/dir Equipo de 70% 70% 70%
docentes/directores/coordina dores participación ectivos/coor M&E
que participan (en el evento/ dinadores
sincrónico y asincrónico)
29
Porcentaje de
docentes/directores/coordina Registro de Docentes / Equipo de
al final del evento censal 70% 70% 70%
dores que consideran útiles los participación directivos M&E
seminarios web
Porcentaje de docentes
matriculados en al menos un al término de cada Registro Perú educa - Docentes/ Equipo de
Censal 70% 70% 70%
curso virtual (según lo defina el curso Tablero BI directivos M&E
Participación en los cursos Programa)
virtuales Porcentaje de docentes que
culmina y aprueban cursos al término de cada Registro Perú educa - Docentes/ Equipo de
Censal 70% 70% 70%
virtuales (según lo defina el curso Tablero BI directivos M&E
Programa)
N.º reuniones técnicas para la Al término de cada Registro Equipo de
implementación de las fases administrativo- Censal Especialistas 70% 70% 70%
Fase Tablero BI M&E
Coordinación para N° de asistencias técnicas por
implementación de las fases Directores y
IIEE brindadas a directivos y Al término de cada registro administrativ Equipo de 100 100 100
Censal Coordinador
coordinadores de acuerdo a lo Fase o- Tablero BI M&E % % %
es
previsto
30
IV.3. Plan de estudios del formador (según corresponda)

Plan de formación del especialista pedagógico CFI
IV.3.1. Propósito
Fortalecer las competencias profesionales y personales de los especialistas
pedagógicos para brindar asistencia técnica a las instituciones educativas
en el marco de la formación docente en servicio desde un enfoque
territorial.
IV.3.2. Público objetivo

Dirigido a los especialistas pedagógicos del programa CFI-DIFODS
META CFI
GRUPO 22
IV.3.3. EL ESPECIALISTA PEDAGOGICO CFI-DIFODS

El especialista pedagógico es un profesional de la educación con buena
formación académica y reconocida experiencia profesional (dominio de
conocimientos teóricos, prácticos y psicopedagógicos) que le permiten
emprender y desarrollar estrategias para orientar el desarrollo de
competencias personales y profesionales de los equipos directivos,
coordinadores pedagógicos y docentes en miras a la mejora del quehacer
educativo y a la construcción de la profesionalidad docente en las
instituciones educativas.
En el marco de las acciones formativas, se requiere que el especialista

posea un visión amplia e integral del programa a implementarse centrado
en el propósito del mismo, con criterios claros y estrategias pertinentes
para el ejercicio profesional de la formación docente y permita atender
las acciones de mejora de la práctica pedagógica de los docentes de las
IIEE. Ejerce funciones de acompañamiento, esta responsabilidad implica
la movilización de un conjunto de habilidades y estrategias formativas
para ejercer eficazmente las funciones de asistencia técnica y
retroalimentación en los procesos de implementación del programa.
a. EL PERFIL DEL ESPECIALISTA PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA CFI - DIFODS

• Empático, con una buena escucha activa, reflexivo, para promover
vínculos de cercanía y confianza.
• Favorece el trabajo en equipo, promoviendo la participación y
31
colaboración.
• Capacidad de innovar e investigar.
• Posee conocimiento y manejo de los fundamentos teóricos y
elementos del programa CFI.
• Ejerce un liderazgo transformacional para la conformación de las
comunidades profesionales de aprendizaje.
• Desarrolla procesos y acciones formativas en el marco de la
implementación del programa CFI.
• Maneja las tecnologías de la información para la formación,
comunicación y colaboración entre pares y con los demás.
b. PERFIL DEL ESPECIALISTA PEDAGÓGICOS CFI-DIFODS
Aporte a la
Competencias Capacidades Rasgos específicos implementación del
programa
DOMINIO I Fomenta la Promover la Propone estrategias de

1. Gestiona una construcción de construcción de resolución de problemas,
convivencia vínculos positivos con vinculos positivos trabajo colaborativo,
democrática e y entre los docentes como colaboración visión común, liderazgo
intercultural con y en formación, mutua, resolución de compartido.
entre docentes en considerando las conflictos con y entre
formación, mostrando diferencias los docentes en
apertura y propiciando individuales, formación de las IIEE
la valoración de socioculturales y que acompaña.
diferentes experiencias lingüísticas de forma
y perspectivas pertinente. Incentiva
la colaboración mutua
con y entre los
docentes en
formación,
resolviendo
asertivamente los
conflictos en base a
acuerdos
consensuados que
consideran criterios
éticos
32
3.Desarrolla procesos Propone situaciones, Propone situaciones, Elabora estrategias,

formativos centrados estrategias y recursos estrategias y recursos recursos de aprendizaje
en la reflexión sobre la de aprendizaje que de aprendizaje que que promuevan la
práctica, modelando promueven el promueven el reflexión sobre la
intencionalmente las desarrollo del juicio desarrollo del juicio práctica.
concepciones y pedagógico, así como pedagógico.
desempeño de los la autonomía en el
docentes en formación aprendizaje, en
coherencia con los
propósitos planteados.
DOMINIO 2 Trabaja Pomueve el trabajo Impulsa el desarrollo de

4.Participa activamente colaborativamente en colaborativo en el las Comunidades
en el desarrollo de el desarrollo desarrollo de las Profesionales de
comunidades profesional individual comunidades Aprendizaje.
profesionales de y colectivo de profesionales de
aprendizaje, docentes en aprendizaje, la mejora
promoviendo la mejora formación a partir de continúa la
continua y la evidencias y criterios colaboración entre sus
colaboración mutua de compartidos. miembros.
sus miembros.
5.Reflexiona Participa críticamente Promover la reflexión Propone estrategias de

permanentemente sobre en la construcción e crítica de la reflexión crítica de la
su desempeño implementación de implementación de las práctica pedagógica de
profesional en función políticas educativas politicas educativas. acuerdo a las políticas
del progreso del en distintos niveles a educativas
aprendizaje de los partir de su
docentes en formación conocimiento y
y la transformación de experiencia
sus prácticas profesional.
educativas
RVM N°05 -2020- MINEDU. Estándares de las competencias profesionales

Docentes, MBDD.
c. FUNCIONES DEL ESPECIALISTA CFI.

• Coordinar permanentemente con el Coordinador territorial de la región.
• Coordinar permanente con autoridades regionales y locales, para la
• Implementar mecanismos de comunicación con los directores y Jefes de
Gestión Pedagógica de las DRE y UGEL para el desarrollo de acciones de
planificación, ejecución y evaluación de las actividades vinculadas al
Programa.
• Participar en la revisión de protocolos del programa y materiales formativos
orientados a mejorar el desempeño de directores y coordinadores
33
pedagógicos/docentes líderes.
• Realizar acciones de recojo de información para brindar asistencia técnica en
la implementación del programa CFI y otras líneas de acción vinculadas a la
intervención.
• Brindar retroalimentación a equipos directivos y coordinadores pedagógicos
/docentes líderes, a través de la reflexión crítica para autoevaluar su práctica
pedagógica.
• Promover en los directivos y coordinadores pedagógicos/docentes líderes el
liderazgo compartido.
• Propiciar el desarrollo del aprendizaje colaborativo, compartido entre pares y
miembros de la comunidad educativa.
• Participar en las reuniones técnicas para planificar, ejecutar y evaluar
metodologías, cronogramas, informes y avances de las actividades del
programa CFI, de manera periódica.
• Realizar la sistematización de la información recogida en el marco de la
• Reportar situaciones, procesos en desarrollo, logros y hallazgos de cada una de
las fases del programa y el desarrollo de los cursos virtuales en las regiones de
intervención.
• Velar por la confidencialidad de los datos e información obtenida de las IIEE a
su cargo.
34
d. ESTRUCTURA MODULAR DEL ESPECIALISTA PEDAGÓGICO CFI-DIFODS

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS RESULTADOS
Competencia 1 Promueve la construcción • Liderazgo transformacional • Talleres • Genera un clima escolar
de vínculos positivos con y • Convivencia democrática • Reuniones basado en el respeto a la
Gestiona un entre los docentes en • Trabajo colaborativo • Coaching diversidad,
ambiente formación, mostrando colaboración y
• Resolución de conflictos • Curso virtual
democrático e apertura y genuino respeto comunicación
intercultural basado por sus diversas • Habilidades
permanente.
en vínculos positivos perspectivas y experiencias. Socioemocionales.
y acuerdos con y Propicia una convivencia
entre docentes en democrática a partir de
formación que acuerdos claros que
permiten promover consideran criterios éticos y
el aprendizaje que son utilizados de forma
colaborativo y la consistente en la resolución
diversidad en todas de conflictos.
sus manifestaciones.
Competencia 2 Plantea propósitos de • Lineamientos de formación • Talleres • Conoce y maneja
formación y criterios de docente. • Reuniones estrategias formativas
Diseña procesos evaluación que incorporan • Estrategias formativas del del Programa CFI y
formativos la perspectiva de los programa CFI Conoce los
orientados a docentes respecto a sus • Enfoque por competencias lineamientos del CNEB.
desarrollar necesidades formativas y • Currículo Nacional de la • Posee conocimiento
competencias que consideran las sobre teorías y
Educación Básica
docentes y características de los metodologías de
contextualizadas a contextos educativos y
• Marco del buen desempeño
docente desarrollo curricular y
los propósitos de las socioculturales relevantes emplea dicho
diferentes etapas de para su desempeño • Marco del buen desempeño
conocimiento tanto para
formación. profesional. directivo.
la planificación de su
Propone situaciones, enseñanza como para
estrategias y recursos de diseñar y desarrollar
aprendizaje que guardan programas de
coherencia con los formación docente a
propósitos, y que nivel institucional.
promueven el desarrollo del
juicio pedagógico, así como
el aprendizaje de estrategias
metacognitivas.
Competencia 3 Genera interacciones • Retroalimentación • Talleres • Genera
pedagógicas para ayudar a efectiva. • Reuniones interacciones
Adecúa sus los docentes a desarrollar su • Inclusión y atención a la • Cursos pedagógicas
competencias como juicio pedagógico, diversidad. Virtuales que fortalezcan el
formador a los empleando estrategias y • Pensamiento crítico. desarrollo del juicio
Dirección de Formación Docente en Servicio 35

distintos contextos y recursos específicos para la • Evaluación formativa pedagógico de los

funciones en los que formación de docentes. directores y
se tiene que Adapta su práctica coordinadores
desempeñar. profesional a las pedagógicos.
expectativas de desempeño • Promueve la reflexión
propias de sus roles, permanente de los
funciones y contextos directores y
diferenciados. coordinadores

Fortalecer las competencias profesionales de los y las docentes a través de Redes comunidades profesionales de aprendizaje desde su contexto.
GRUPO 1 (EGRESADO

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES 2023 - GRUPO 01(2019-2021)-GRUPO 2

(2020-2022)-(EGRESADO) REDES CFI-CPA
MESES ACTIVIDADES ESTRATEGIA PRODUCTO
MARZO Sensibilización y presentación de las redes –CPA-DRE- Reunión de redes -CPA Acta de compromiso de
UGEL –IIEE participación
Incorporación de las actividades de las redes CPA en el
Plan regional-Plan de UGEL.
Organización de las redes por IIEE (elección del
Coordinador y dinamizador.
ABRIL Reunión de redes-CPA Acta de compromiso para la
Intercambio de experiencias sobre: implementación de PTC y
 Implementación de la segunda PTC (20 ejecución de la estrategia
minutos) acompañamiento interno entre
 Incorporación de los procedimientos en las pares.
sesiones de aprendizaje (20 minutos)
 Socialización de la estrategia formativa
(Acompañamiento Interno entre Pares (20
minutos)
MAYO Intercambio de experiencia: Reunión de redes-CPA Acta de compromiso para la
ejecución de la estrategia Reunión
 Socialización de la estrategia formativa de Trabajo Colegiado y Sesión
(Reunión de Trabajo Colegiado Sesión Clínica) Clínica
(20 minutos)
JUNIO Pasantía de redes CPA de la misma UGEL Visita a IIEE Ficha de observación
 Tema: Incorporación de los procedimientos de
la PTC en las sesiones de aprendizaje.
JULIO Pasantía de redes CPA de la misma UGEL Visita a IIEE Ficha de observación
Tema: Ejecución del Acompañamiento Interno

AGOSTO Conversatorio: Experiencia sobre los aportes de la PTC Conversatorio Sistematización de Preguntas
en el fortalecimiento de la práctica pedagógica frecuentes
institucional.
SETIEMBRE Intercambio de experiencia: Reunión de redes-CPA Matriz de balance
 Balance y recolección de evidencias de la
implementación de PTC
OCTUBRE Intercambio de experiencias: Reunión de redes-CPA Acta de compromiso para la

 Elaboración de la PTC a nivel red elaboración de la PTC.
CPA-IIEE/UGEl Acta de conformación del equipo
de diseño
NOVIEMBRE Intercambio de experiencias: Reunión de redes-CPA PTC
 Avance del diseño de la PTC
DICIEMBRE  Socialización, validación y aprobación de la Reunión de redes-CPA Compromiso de implementar la
PTC por el colegiado docente como redes CPA PTC el próximo año.
(Revisión reflexiva para identificar dificultades-
logros y lecciones aprendidas)

GRUPO 5
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES 2023 - GRUPO 05

ACTORES
ESPECIALISTA MINEDU-CFI ESPECIALISTAS DEL CFI CON DRE/ ESPECIALISTA DEL CFI
MES
UGEL CON LAS II.EE

ENERO Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo directivo
desarrollan las siguientes actividades: especialistas de DRE y UGEL y y coordinadores de la I.E. y coordinan para el desarrollo
 Organización y planificación anual del coordinan para el desarrollo de las de las siguientes actividades:
CFI. siguientes actividades:  Generación de condiciones y Buen inicio del Año Escolar
 Coordinación con el equipo de monitoreo  Generación de condiciones y diseño de 2023.
para el análisis y determinación de la estrategias para el Buen Inicio del Año
evaluación del CFI: marco lógico, línea de Escolar 2023.
base, intermedia y salida.
 Coordinación con el equipo de TI para el
análisis y determinación de la
transferencia e
Implementación de recursos tecnológicos
del CFI.
 Coordinación con el CT para continuar la
intervención en el territorio: acordar fecha
y hora para la reunión con DRE.
FEBRERO Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
desarrollan las siguientes actividades: con especialistas de DRE y UGEL y directivo y coordinadores de la I.E. y coordinan para
 Coordinación con el CT para continuar la coordinan para el desarrollo de las el desarrollo de las siguientes actividades:
intervención en el territorio: acordar fecha siguientes actividades: Generación de condiciones y diseño de estrategias para el
y hora para la reunión con DRE.  Coordinación y articulación con las Buen Inicio del Año Escolar 2023.
regiones para el desarrollo de las
 Organización y planificación anual de actividades del CFI y la actualización de
acciones del CFI. datos de autoridades y especialistas de
DRE/GRE y UGEL.
 Coordinación con el equipo de monitoreo Generación de condiciones y diseño de
para el análisis y determinación de la
estrategias para el Buen Inicio del Año
evaluación del CFI: marco lógico, línea de
Escolar 2023.
base, intermedia y salida.
 Coordinación con el equipo de TI para el
análisis y determinación de la
Transferencia e implementación de recursos
tecnológicos del CFI.
 Organización y planificación anual de los
talleres y
seminario web del CFI.
MARZO Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo directivo

 Comunicación sobre las actividades del coordinan para el desarrollo de las de las siguientes actividades:
mes con el Coordinador Territorial siguientes actividades:  Presentación de actividades de implementación del CFI,
asignado a la región y acordar fecha y programación y cronograma tentativos 2023 con la I.E.
•Presentación de actividades de
hora para la reunión con DRE.
implementación del CFI, programación y
 Orientación para la actualización de datos de directivos y
 trabajo correspondiente al mes de marzo cronograma tentativos 2023 - DRE/UGEL docentes.
y elaboración de materiales.
 Orientaciones al especialista responsable  Orientación respecto a las acciones pedagógicas para el
 Coordinación con el equipo de monitoreo DRE/UGEL para la implementación del desarrollo del año escolar 2023.
para el análisis y determinación de la CFI en las II.EE de su ámbito.  Revisión conjunta de la primera PTC a ser implementada
evaluación del CFI: marco lógico, línea Adecuación de su plan para el seguimiento por la I.E. y reajuste si es necesario.
de base, intermedia y salida. y monitoreo al especialista de UGEL  Revisión de las actividades del CFI en el PAT y PEI.
 Coordinación con el equipo de TI para la respecto a la implementación de
elaboración de un video de presentación
 Elaboración de propuesta para el acompañamiento y
actividades del CFI.
monitoreo a los docentes de la I.E. respecto a la
del aula colaborativa, protocolo y tutorial
implementación de actividades del CFI
que permita el acceso y registro de
evidencias.
ABRIL Los especialistas del CFI se reúnen Los especialistas de CFI se reúnen Los especialistas del CFI se reúnen con el
y desarrollan las siguientes con especialistas de DRE y UGEL equipo directivo y coordinadores de la I.E y
actividades: y coordinan para el desarrollo de coordinan para el desarrollo de las siguientes
 Comunicación sobre las las siguientes actividades: actividades:
actividades del mes con el  Participación de especialistas en el  Orientaciones para la actualización de datos de
Coordinador territorial programa básico y avanzado de directivos y docentes.
asignado a la región y acordar Gestión del CFI y CPA.  Orientaciones para la revisión, reajuste y
fecha y hora para la reunión con  Reunión técnica para la socialización de la primera PTC
DRE. planificación de visitas conjuntas  Participación del equipo directivo de la I.E. en el
 Planificación de la ruta de trabajo a II.EE. primer taller del CFI: FASE 04b:
correspondiente al mes de abril y  Visita conjunta a las II.EE que Implementación de la PTC
elaboración de materiales. implementan el CFI (acompañamiento interno entre pares) y replican
 Planificamos la  Seguimiento y monitoreo a las el mismo con sus docentes.
implementación del primer taller II.EE. focalizadas de su Orientación para el registro de evidencias en el
del CFI: FASE 04b: jurisdicción sobre la aula colaborativa.
Implementación de la PTC implementación de la fase 4b.
(acompañamiento interno entre  Coordinación para el desarrollo y
pares) participación del equipo directivo
de las II.EE.

en el primer taller del CFI:

FASE 04b:
Implementación de la PTC
(acompañamiento interno entre
pares)
MAYO Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo directivo
desarrollan las siguientes actividades: especialistas de DRE y UGEL y coordinan y coordinadores de la I.E. y coordinan para el desarrollo
 Comunicación sobre las actividades del para el desarrollo de las siguientes de las siguientes actividades:
mes con el Coordinador Territorial actividades:
asignado a la región y acordar fecha y hora  Reunión técnica para socializar las  Orientación para el desarrollo de la réplica del primer taller
para la reunión con DRE. actividades a ejecutar en las IIEE de fortalecimiento de actividades del CFI.
 Planificación de la ruta de trabajo focalizadas por el CFI en el mes.  Orientación pedagógica para la implementación del
correspondiente al mes de mayo y  Seguimiento y monitoreo a las II.EE. primer acompañamiento interno entre pares
elaboración de materiales. focalizadas de su jurisdicción sobre la  Orientación para el registro de evidencias en el aula
Planificación de la ruta para el primer implementación de la fase 4b. colaborativa.
seminario web y elaboración de materiales  Impulsar en las II.EE la participación en el  Participación en el primer seminario web
primer seminario web Orientación para el registro de evidencias en el aula
Seguimiento y monitoreo a las II.EE. colaborativa.
focalizadas de su jurisdicción sobre réplica
de I taller.
JUNIO Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo directivo
coordinan para el desarrollo de las de las siguientes actividades:
 Comunicación con el Coordinador siguientes actividades:
Territorial para continuar la  Seguimiento a la ejecución de la estrategia formativa
intervención en el territorio: acordar  Reunión técnica para socializar acompañamiento interno entre pares en la I.E.
fecha y hora para la reunión con las actividades a ejecutar en las IIEE  Orientación pedagógica para la
DRE.. focalizadas por el CFI en el mes. implementación de la sesión clínica.
 Planificación de la ruta de trabajo  Seguimiento y monitoreo a las  Organización, planificación y ejecución de la
correspondiente al mes de junio y II.EE. focalizadas de su jurisdicción estrategia formativa sesión clínica
elaboración de materiales. sobre la implementación de la fase  Orientación para el registro de evidencias en el aula
4b. colaborativa.

JULIO Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo directivo
para el desarrollo de las siguientes de las siguientes actividades:
 Coordinación con el CT para continuar la actividades:  Seguimiento a la ejecución de la estrategia formativa
intervención en el territorio: acordar fecha  Reunión técnica para socializar las sesión clínica
y hora para la reunión con DRE. actividades a ejecutar en las II.EE. Orientación para el registro de evidencias en el aula
 Planificación de la ruta de trabajo focalizadas por el CFI en el mes. colaborativa.
correspondiente al mes de julio y  Visita conjunta a II.EE. que
elaboración de materiales. implementan el CFI
Seguimiento y monitoreo a las II.EE.
focalizadas de su jurisdicción sobre la
implementación de la fase 4b.
Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo directivo
 Coordinaciones con el Coordinador para el desarrollo de las siguientes de las siguientes actividades:
AGOSTO Territorial para continuar la intervención en actividades:  Participación del equipo directivo de las II.EE. en el
el territorio: acordar fecha y hora para la  Reunión técnica para socializar las segundo taller del CFI: FASE 5: Implementación de la PTC
reunión con DRE. actividades a ejecutar en las IIEE (Balance y recolección de evidencias de la Práctica
Planificación de la ruta de trabajo focalizadas por el CFI en el mes. pedagógica) y replican el mismo con sus docentes.
correspondiente al mes de agosto y  Seguimiento y monitoreo a las II.EE.  Orientación para la implementación de la FASE 5 del
elaboración de materiales. focalizadas de su jurisdicción sobre la CFI
Planificamos la implementación del implementación de la fase 4b. Orientación para el registro de evidencias en el aula
segundo taller del CFI: FASE 5:  Coordinación para el desarrollo y colaborativa.
Implementación de la PTC (Balance y participación del equipo directivo de las
recolección de evidencias de la Práctica II.EE. en el segundo taller del CFI: FASE
pedagógica). 5: Implementación de la PTC (Balance y
recolección de evidencias de la Práctica
pedagógica)
SETIEMB Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo directivo
RE desarrollan las siguientes actividades: especialistas de DRE y UGEL y coordinan y coordinadores de la I.E. y coordinan para el desarrollo
 Coordinación con el CT para continuar la para el desarrollo de las siguientes de las siguientes actividades:
intervención en el territorio: acordar fecha actividades:  Orientación para la implementación de la Fase 01 del CFI:
y hora para la reunión con DRE.  Reunión técnica para socializar las sensibilización y apropiación del perfil de egreso.
 Planificación de la ruta de trabajo actividades a ejecutar en las IIEE  Orientación para las fases 2 y 3 del CFI
focalizadas por el CFI en el mes.
correspondiente al mes de setiembre y  Indicación para el registro de evidencias en el aula
elaboración de materiales.  Visita conjunta a IIEE que colaborativa.
implementan el CFI Seguimiento y
monitoreo a las II.EE. focalizadas de
su jurisdicción sobre la

implementación de las fases 2 y 3 del

CFI
OCTUBR Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo directivo
E desarrollan las siguientes actividades: especialistas de DRE y UGEL y coordinan y coordinadores de la I.E. y coordinan para el desarrollo
intervención en el territorio: acordar fecha actividades:  Orientación para desarrollar la fase 4a diseño de la pauta
y hora para la reunión con DRE.  Reunión técnica para socializar las de trabajo común:
 Indagación académica (análisis de la
 Planificación de la ruta de trabajo actividades a ejecutar en las IIEE
focalizadas por el CFI en el mes. teoría).
correspondiente al mes de octubre y  Elaboración de resúmenes de acuerdo a las normas APA y
 Seguimiento y monitoreo a las II.EE.
elaboración de materiales. la adecuación didáctica.
implementación de la fase 4a.  Orientación pedagógica para el diseño de la segunda PTC
 Seguimiento y monitoreo a las II.EE. focalizadas de su
jurisdicción sobre la implementación de la fase 4a
 Orientación para el registro de evidencias en
 el aula colaborativa
NOVIEMB Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo directivo
intervención en el territorio: acordar fecha actividades:  Orientación para desarrollar la fase 4a diseño de la pauta de
y hora para la reunión con DRE.  Reunión técnica para socializar las trabajo común:
 Planificación de la ruta de trabajo actividades a ejecutar en las IIEE  Elaboración de la pauta de trabajo común
focalizadas por el CFI en el mes.
correspondiente al mes de noviembre y  Socialización y aprobación de la pauta de trabajo común.
elaboración de materiales.  Seguimiento y monitoreo a las II.EE.
 Seguimiento y monitoreo a las II.EE. focalizadas de su
implementación de la fase 4a. jurisdicción sobre la implementación de la fase 4ª
 Orientación para el registro de evidencias en el aula
colaborativa
.

DICIEMB Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo directivo
intervención en el territorio: acordar fecha actividades:  Orientación para desarrollar la fase 4a diseño de la pauta
y hora para la reunión con DRE. de trabajo común:
 Planificación de la ruta de trabajo  Reunión técnica para socializar las
actividades a ejecutar en las IIEE
 Socialización y aprobación de la pauta de trabajo común.
correspondiente al mes de diciembre
focalizadas por el CFI en el mes.  Orientación para el registro de evidencias en el aula
y elaboración de materiales. colaborativa
 Seguimiento y monitoreo a las II.EE.
implementación de la fase 4a.

PROGRAMA DE FORMACIÓN A ESPECIALISTAS - GRUPO 03 - NIVEL BASICO
ACTORES
ESPECIALISTA MINEDU-CFI DRE/UGEL
MES
ENERO  Presentación del programa a las IGED.
FEBRERO Los especialistas del CFI se reúnen y desarrollan las siguientes Los especialistas de CFI se reúnen con especialistas de DRE y UGEL y coordinan
actividades: para el desarrollo de las siguientes actividades:
 Coordinación con DIFOCA para la elaboración de oficios a  Coordinación con DRE y UGEL para emisión de oficios con la relación de
regiones para designar a especialistas de DRE/UGEL que especialistas designados que participarán en el programa (adjuntando la carta de
llevarán el programa. compromiso de cada especialista)
 Coordinación con DIFOCA para la validación de la estructura de
la plataforma EDUTALENTOS
 Coordinación con DIFOCA para matricular a los participantes en
la plataforma EDUTALENTOS
Los especialistas del CFI se reúnen y desarrollan las siguientes Los especialistas de CFI se reúnen con especialistas de DRE y UGEL y coordinan
 Consolidación de la data nominal de los participantes al
programa según oficios emitidos por las IGED.  Envío de oficios y cartas de compromiso de los participantes
 Coordinación con DIFOCA para el registro de recursos en la
plataforma de EDUTALENTOS
MARZO
 Elaboración de módulo I y recursos para subir a la plataforma
EDUTALENTOS
 Coordinación con equipo TI-DIFODS y DIFOCA para subir los
materiales en la plataforma EDUTALENTOS
 Envío de módulo I al equipo de calidad y diseño para revisión
 Levantamiento de observaciones del módulo I
 Elaboración de la versión final del módulo I
ABRIL Los especialistas del CFI se reúnen y desarrollan las siguientes Los especialistas de CFI se reúnen con especialistas de DRE y UGEL y coordinan
 Organización de sesión introductoria (guía del participante,
cronograma, sílabo, presentación del programa)  Comunicación a través de un oficio el inicio del programa.
 Validación de sesión introductoria en la plataforma  Envío de reporte de avance de actividades del programa.
EDUTALENTOS
 Elaboración del cuestionario de entrada
 Aplicación del curso 01  Coordinación para el desarrollo y participación del equipo directivo de las II.EE. en el
 Registro de los recursos de la sesión 01 y sesión 2 en la primer taller del CFI: FASE 04b: Implementación de la PTC (acompañamiento interno
plataforma EDUTALENTOS entre pares y sesión clínica)
 Aplicación de la asesoría pedagógica 01

 Reporte del avance de actividades de los participantes a las DRE
y UGEL a cargo de DIFOCA
 Elaboración de la ruta y materiales del Taller I Práctica reflexiva
e investigación  Coordinación para el desarrollo y participación de los especialistas participantes del
 Planificación para la implementación del primer taller con los programa básico. Práctica reflexiva e investigación.
especialistas del programa básico: Práctica reflexiva e
investigación
MAYO Los especialistas del CFI se reúnen y desarrollan las siguientes Los especialistas de CFI se reúnen con especialistas de DRE y UGEL y coordinan
 Desarrollo del curso 01: sesión 2 y 3
 Aplicación del cuestionario de salida del curso 1 Envío de reporte de avance de actividades del programa.
 Planificación de la ruta y materiales de la asesoría 2  Coordinación para el desarrollo y participación de los especialistas participantes del
 Aplicación de la asesoría pedagógica 2 programa profundización. Gestión de comunidades y redes
 Reporte del avance de actividades de los participantes a DRE  Coordinación para el desarrollo y participación de los docentes de las II.EE. en el
 Planificamos la implementación del primer taller con los primer seminario web del CFI Claves para la sostenibilidad de las Comunidades
especialistas del programa profundización: Gestión de Profesionales de Aprendizaje
comunidades y redes.
 Planificamos la implementación del primer seminario web del
CFI : Claves para la sostenibilidad de las Comunidades
JUNIO Los especialistas del CFI se reúnen y desarrollan las siguientes Los especialistas de CFI se reúnen con especialistas de DRE y UGEL y coordinan para
actividades: el desarrollo de las siguientes actividades:
 Aplicación del curso 02  Envío de reporte de avance de actividades del programa.

 Aplicación de la sesión 1 y 2
 Elaboración de la ruta y materiales de la asesoría 03  Coordinación para el desarrollo y participación de los especialistas participantes del
 Aplicación de la Asesoría 03 programa básico. Gestión de comunidades y redes
 Reporte del avance de actividades de los participantes a DRE a
cargo de DIFOCA
 Planificamos la implementación del segundo taller con los
especialistas del programa básico: Gestión de comunidades y
redes.
 Aplicación del segundo taller con los especialistas del programa
básico: Gestión de comunidades y redes

JULIO Los especialistas del CFI se reúnen y desarrollan las siguientes Los especialistas de CFI se reúnen con especialistas de DRE y UGEL y coordinan
 Elaboración de la Sesión 3
 Aplicación de la Sesión 3  Envío de reporte de avance de actividades del programa.
 Aplicación del cuestionario de salida del curso 2
 Elaboración de la ruta y materiales de la asesoría 04
 Aplicación de la Asesoría 04
 Aplicación del Seminario web (participación conjuntamente con
los docentes)
 Reporte del avance de actividades de los participantes a DRE y
UGEL
AGOSTO Los especialistas del CFI se reúnen y desarrollan las siguientes Los especialistas de CFI se reúnen con especialistas de DRE y UGEL y coordinan
 Semana de nivelación
 Aplicación de la encuesta de salida del programa  Envío de reporte de avance de actividades del programa.
 Reporte de la finalización del programa a las IGED.  Invitación a la ceremonia de clausura del programa
SETIEMB Los especialistas del CFI se reúnen y desarrollan las siguientes Los especialistas de CFI se reúnen con especialistas de DRE y UGEL y coordinan
RE actividades: para el desarrollo de las siguientes actividades:
Ceremonia de clausura  Coordinación para hacer seguimiento a la implementación del plan de
 Implementación del plan de acompañamiento en cogestión con el acompañamiento y seguimiento
MINEDU.
OCTUBRE Los especialistas del CFI se reúnen y desarrollan las siguientes Los especialistas de CFI se reúnen con especialistas de DRE y UGEL y coordinan
 Implementación del plan de acompañamiento en cogestión con el  Coordinación para hacer seguimiento a la implementación del plan de
MINEDU. acompañamiento y seguimiento
NOVIEMB Los especialistas del CFI se reúnen y desarrollan las siguientes Los especialistas de CFI se reúnen con especialistas de DRE y UGEL y coordinan
 Implementación del plan de acompañamiento en cogestión con el  Coordinación para hacer seguimiento a la implementación del plan de
MINEDU. acompañamiento y seguimiento
DICIEMB Los especialistas del CFI se reúnen y desarrollan las siguientes Los especialistas de CFI se reúnen con especialistas de DRE y UGEL y coordinan
 Balance  Balance

PROGRAMA DE FORMACIÓN A ESPECIALISTAS - NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES 2023 - GRUPO 06

ACTORES

ESPECIALISTA MINEDU-CFI ESPECIALISTAS DEL CFI CON DRE/ UGEL ESPECIALISTA DEL CFI
MES CON LAS IIEE
ENERO Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
desarrollan las siguientes actividades: especialistas de DRE y UGEL y coordinan para el directivo y coordinadores de la II.EE y coordinan
 Organización y planificación anual del CFI. desarrollo de las siguientes actividades: para el desarrollo de las siguientes actividades:
 Coordinación con la región para la
presentación del CFI.  Presentación del CFI a las autoridades de la
 Coordinación con el equipo de monitoreo región.
para la selección de instituciones.
FEBRERO Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
 Coordinación con la región para la validación desarrollo de las siguientes actividades: para el desarrollo de las siguientes actividades:
de las instituciones educativas que ingresarán  Validación de las II.EE. que ingresan al CFI.  Presentación del CFI a los directores de las IIEE
al CFI.  Coordinación con la región para la focalizadas.
 Coordinación con la región para la presentación, actividades y resultados del CFI.  Orientaciones para la incorporación de las
presentación, actividades y resultados del actividades del CFI en los documentos de gestión
CFI. (PEI - PAT)
Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
 Planificación de la ruta de trabajo desarrollo de las siguientes actividades: para el desarrollo de las siguientes actividades:
correspondiente al mes de marzo y  Generación de compromisos para el - Establecer cronograma para la presentación del
elaboración de materiales. seguimiento y sostenibilidad durante la CFI al colegiado docente.
 Coordinación con el equipo de TI para la implementación del CFI. - Orientaciones para la actualización de la data de
elaboración de un video de presentación  Coordinación para el desarrollo y participación los docentes y el registro de evidencias.
MARZO del aula colaborativa, protocolo y tutorial del equipo directivo de las II.EE. en el primer - Presentación del CFI a los docentes de las IIEE
que permita el acceso, registro de taller del CFI FASE 01: Perfil de egreso focalizadas.
evidencias y actualización de data. - Orientaciones incorporación de las actividades
 Planificamos la implementación del primer del CFI en los documentos de gestión (PEI -
taller del CFI FASE 01: Perfil de egreso PAT)
-Participación del equipo directivo de las II.EE. en el
primer taller del CFI FASE 01: Perfil de egreso y
realizan la replica a los docentes.
ABRIL Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
correspondiente al mes de abril y
elaboración de materiales. - Socializar el cronograma de actividades del  Desarrollo de la fase 1: “Sensibilización sobre el
CFI. CFI” con el colegiado docente.
- Dar a conocer el desarrollo de la FASE 1 del

CFI  Orientaciones para la sensibilización y

apropiación del perfil de egreso Fase 1del CFI.
MAYO Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
correspondiente al mes de mayo y - Socializar el cronograma de actividades del
elaboración de materiales. CFI. - Desarrollo de las orientaciones de la Fase 1 del
 Planificación de la ruta del primer - Dar a conocer el desarrollo de la FASE 1 del CFI (Sensibilización y apropiación del perfil de
seminario web y elaboración de materiales. CFI. egreso:)
- Coordinación para el desarrollo y participación - Participación en el desarrollo y participación en
en el primer seminario web del CFI el primer seminario web del CFI
JUNIO Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
desarrollo de las siguientes actividades: para el desarrollo de las siguientes actividades:
 Planificación de la ruta de trabajo - Dar a conocer el desarrollo de la fase 2: - Orientaciones para la aplicación de los
correspondiente al mes de junio y “Autodiagnóstico de la práctica pedagógica” instrumentos del autodiagnóstico de la práctica
elaboración de materiales. (Aplicación de instrumentos) pedagógica. Fase 2
 Coordinación con el equipo de TI para la - Coordinación para el desarrollo y participación - Participación del equipo directivo de las II.EE.
elaboración de un video tutorial para el del equipo directivo de las II.EE. en el segundo en el en el segundo taller del CFI, FASE 03:
desarrollo del cuestionario de taller del CFI, FASE 03: Acciones de mejora Acciones de mejora (Análisis de los resultados
autodiagnóstico y protocolo. (Análisis de los resultados del cuestionario y del cuestionario y determinacion de acciones de
 Planificación del segundo taller del CFI, determinacion de acciones de mejora mejora) y realizan la reolica a los docentes.
FASE 03: Acciones de mejora (Análisis de
los resultados del cuestionario y
determinacion de acciones de mejora
JULIO Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
desarrollo de las siguientes actividades: para el desarrollo de las siguientes actividades:
 Planificación de la ruta de trabajo
correspondiente al mes de julio y  Dar a conocer el desarrollo de la fase 3: “Diseño  Orientaciones para el análisis pormenorizado del
elaboración de materiales. de las acciones de mejora” Análisis informe del “Autodiagnóstico de la práctica
. pormenorizado del informe del autodiagnóstico. pedagógica.
AGOSTO Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
correspondiente al mes de julio y - Dar a conocer el desarrollo de la fase 3:  Orientaciones para el desarrollo de la fase 3:
elaboración de materiales. “Diseño de las acciones de mejora” “Priorización de las acciones de mejora” en el
- corto, mediano y largo plazo (socialización de las
acciones de mejora)

SETIEMB Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
RE desarrollan las siguientes actividades: especialistas de DRE y UGEL y coordinan para el directivo y coordinadores de la II.EE y coordinan
correspondiente al mes de setiembre y  Dar a conocer el desarrollo de la fase 4a: “Diseño  Orientaciones para el desarrollo de la fase 4a.
elaboración de materiales. de la pauta de trabajo común” (Ficha de “Diseño de la PTC”. (Ficha de indagación)
indagación)
OCTUBRE Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
correspondiente al mes de octubre y  Dar a conocer el desarrollo de la fase 4a:  Orientaciones para el desarrollo de la fase 4a.
elaboración de materiales. “Diseño de la pauta de trabajo común” (PTC) “Diseño de la PTC” (PTC)
NOVIEMB Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
correspondiente al mes de noviembre y  Dar a conocer el desarrollo de la fase 4a:  Orientaciones para la realización de la validación
elaboración de materiales. “Validación Diseño de la pauta de trabajo de la PTC.
común”  Orientaciones para la aprobación de la PTC.
.
DICIEMB Los especialistas del CFI se reúnen y Los especialistas de CFI se reúnen con Los especialistas del CFI se reúnen con el equipo
correspondiente al mes de diciembre y - Orientaciones para el seguimiento al registro de  Orientaciones para la aprobación de la PTC
elaboración de materiales. evidencias en el aula virtual.
 Revisión y verificación del registro de
evidencias en el aula colaborativa.

Plan de Implementación Del CFI y CPA 2023 - 21!03!2023

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Plan de implementación del Ciclo de

Formación Interna y el Desarrollo de

Dirección de Formación Docente en Servicio

Dirección de Formación Docente en Servicio

II. MARCO NORMATIVO

IV.DISEÑO DEL PROGRAMA

I. OBJETIVOS DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN

Dirección de Formación Docente en Servicio

II. MARCO NORMATIVO

Dirección de Formación Docente en Servicio

III. PÚBLICO OBJETIVO

III.1. Criterios de focalización y priorización

A continuación, se presenta los criterios de focalización por grupo de

III.1.1.Criterios de focalización del grupo 5 (2022)

Dirección de Formación Docente en Servicio

III.1.2.Criterios de focalización del grupo 6 (2023) (Por aprobar demanda

El número de meta (210 II. EE) se encuentra distribuido proporcionalmente

La selección de las IE corresponderá a cada DRE/UGEL según el enfoque territorial

III.2. Caracterización del público objetivo y ámbitos de intervención

3.2.1. Institución educativa (Tipo, ámbito y nivel)

CANTIDA D_NIV_M RURALIDAD_202

Dirección de Formación Docente en Servicio

Dirección de Formación Docente en Servicio

Moquegua 5 Secundaría 4 Con conectividad 4 Con conectividad

Tumbes 10 Secundaría 3 Con conectividad 7 Con conectividad

Dirección de Formación Docente en Servicio

3.2.3. Docentes (género, condición, edad, escala)

Dirección de Formación Docente en Servicio

Dirección de Formación Docente en Servicio

Dirección de Formación Docente en Servicio

IV. DISEÑO DEL PROGRAMA

Dirección de Formación Docente en Servicio

PRESENCI Directivos y a. Establece propósitos y Planifica y contextualiza Enfoque por

 Conversatorio Crea un clima

Competencia Digital: Soporte socioemocional: Competencia priorizada en la PTC

PRESENCIAL Directivos y a. Establece propósitos y criterios de Enfoque por

Dirección de Formación Docente en Servicio

Dirección de Formación Docente en Servicio

de estrategias y recursos pedagógicas con el fin de facilitar interacciones pedagógicas

Dirección de Formación Docente en Servicio

colaborativa en la gestión de la colectivamente, sobre su Habilidades blandas,

8. Reflexiona sobre su práctica a. Reflexiona, individual y Reflexiona de manera

Dirección de Formación Docente en Servicio

Competencia Digital: Soporte socioemocional: Competencia priorizada en la PTC

PRESENCIAL Directivos y a. Establece propósitos y Planifica o diversifica de Enfoque por

Dirección de Formación Docente en Servicio

A DISTANCIA  Seminario WEB (3) c. Propone situaciones, desarrollo.

Dirección de Formación Docente en Servicio

-Conduce el proceso de Conducción de los pro

Dirección de Formación Docente en Servicio

aprendizajes. aprendizaje. A partir de ello, La retroalimentación al

-Establece relaciones Habilidades blandas,

Dirección de Formación Docente en Servicio

institucional y a. Reflexiona, individual y -Reflexiona sobre su práctica

Competencia Digital: Soporte socioemocional: Competencia priorizada en la PTC

Dirección de Formación Docente en Servicio

IV.1.1. Propósito y resultados esperados del Programa

a. Propósito: Organizar y orientar las actividades del Ciclo de

Competencias Resultado el Primer Resultado del Segundo Resultado esperado al Tercer

posibilidades de aprender. desafiantes y brindando motivándolos para que

recogidas en situaciones alcanzado los estudiantes.

Competencia 8 Reflexiona de manera Reflexiona de manera Reflexiona sobre su práctica