LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

Plan de Estudios 2022

 ¿Qué hemos heredado de la escuela
tradicional?
CURRICULUM ACADEMICISTA, FRAGMENTADO, ABSTRACTO,
ALEJADO DE LA REALIDAD, QUE INCORPORA CADA VEZ MÁS Y
MÁS CONTENIDOS SIN PROFUNDIDAD
VISIÓN TÉCNICO-INSTRUMENTAL DE LA PRÁCTICA
DOCENTE, EL DOCENTE COMO OPERADOR DE UN
PROGRAMA PRESCRITO

Un aprendizaje superficial, memorístico, de datos, fechas,

informaciones, algoritmos, fórmulas y clasificaciones; un
conocimiento de orden inferior, con valor de cambio por notas,
pero sin valor de uso en la vida personal y profesional del
ciudadano
 Una metodología pedagógica de talla única, propia también de
la era industrial, que se propone que todos los aprendices,
organizados en grupos de 25 a 35 individuos de la misma edad,
aprendan los mismos contenidos, con los mismos materiales, al
mismo ritmo, de la misma manera y con los mismos métodos

Una pedagogía entendida como transmisión

unidireccional y abstracta de información del docente
hacia el aprendiz/receptor pasivo
La organización del espacio, el tiempo y los agrupamientos de
los aprendices en la escuela convencional heredada de la época
industrial NO puede ser más antagónica y desfasada respecto a
las posibilidades y exigencias de los nuevos escenarios de
aprendizaje que emergen en la era digital

El aprendiz contemporáneo adquiere, contrasta, maneja

información, reconstruye y crea conocimiento al participar en
redes familiares, sociales, profesionales, de ocio o académicas,
en cualquier momento y en cualquier lugar, y a través de los
múltiples dispositivos y pantallas a su disposición, fuera o
dentro del recinto escolar.
El “pienso, luego existo” definió la racionalidad
como el eje de la personalidad humana.

Es ciertamente uno de los componentes

fundamentales, pero proponerlo como el único
y excluyente desencadenó un dualismo
perverso que separa mente y cuerpo; razón y
emociones; consciente e inconsciente; trabajo
manual y trabajo mental; ciencias y
humanidades, artes, etc., que ha impedido
establecer los puentes necesarios para abordar
de manera interdisciplinar e integrada los
problemas complejos de la vida cotidiana, y ha
implicado también la exclusión de las
emociones, como elemento que se debe
considerar y trabajar en la escuela.
 ¿Por qué necesitamos una escuela diferente?
La era de la información requiere ciudadanos capaces de
entender la complejidad de situaciones y el incremento
exponencial de la información, así como de adaptarse
creativamente a la velocidad del cambio y a la
incertidumbre que lo acompaña.

No deberíamos olvidar que preparamos ciudadanos para

desarrollar profesiones, habilidades, técnicas e instrumentos
aún no inventados. La mayoría de las actividades profesionales
a las que se dedicarán los ciudadanos cuando acaben la
enseñanza formal en el sistema educativo ni siquiera se han
inventado.
Vivimos ya en un mundo con más preguntas
que respuestas. Más que enseñar la respuesta
correcta, hay que enseñar a preguntar las
cuestiones adecuadas para entender y
conformar el mundo contemporáneo.

Hoy día las nuevas tecnologías pueden remplazar ya

las actividades y funciones mecánicas que hacía
normalmente nuestro cerebro izquierdo. Cualquier
trabajo, o la mayoría de ellos, que se fundamente en
rutinas, que se pueda expresar en un conjunto de
reglas que se repiten con pocas variaciones y que se
pueda descomponer en etapas o pasos, está en riesgo
de desaparecer para el ser humano y pasar a situarse
en el territorio de las computadoras.
¡Necesitamos una escuela diferente!
 ¿QUÉ NOS DICE EL PLAN DE ESTUDIO 2022 EN TORNO A ESTAS NUEVAS
NECESIDADES?

DOF, 080822, pág. 67

La noción de aprendizaje y
comunidad como pilares que
sustentan la estructura formal
del currículo

El perfil de egreso advierte los rasgos de identidad

que las infancias y juventudes que cursan este
tramo educativo (prescolar, primaria y secundaria)
estarán en condiciones de desarrollar a partir de los
contenidos propuestos en los programas de
estudio.
 El Plan y los Programas de Estudio de la Nueva
Escuela Mexicana constituyen un currículo
integrado en el que los contenidos de las
disciplinas se relacionan a través de ejes
articuladores que vinculan el saber y el
conocimiento con situaciones de la realidad.

El aprendizaje de las y los estudiantes se

concibe como una acción que se
produce en la interacción social, en
contextos particulares y mediante el uso
de diversos objetos y símbolos culturales

El desarrollo y aprendizaje de niñas, niños y

adolescentes se entiende a partir de su
participación en las prácticas sociales en diferentes
comunidades, una de ellas desde luego, es la
comunidad escolar.
La escuela no es un espacio aislado de la comunidad… es un
punto de encuentro, una experiencia más -única e insustituible-
que se relaciona con otras vivencias dentro de la comunidad

Los conocimientos, saberes, valores y

relaciones que construyan las y los
estudiantes, establecidos en los programas de
estudio, sólo pueden ser incorporados de
manera integral en su vida cotidiana en el
marco general de la comunidad en la que
habitan, incluyendo a la escuela
LA COMUNIDAD COMO FOCO DE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS

La escuela debe considerar los conocimientos y saberes socialmente construidos de la

vida comunitaria por las y los estudiantes, así como el sentido que ellos le dan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje para discutir e inclusive problematizar el
contenido del Plan y los Programas de Estudio a la luz de la realidad concreta que
viven.
“¿Por qué no establecer una ’intimidad’ necesaria entre saberes
curriculares fundamentales para los alumnos y la experiencia social que
ellos tienen como individuos?”.
Freire P. Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI Editores; 2012. pp. 31-32.

Relación entre escuela y

comunidad
Colaboración con la comunidad

COMUNIDAD/TERRITORIO como el espacio que se construye y

se transforma continuamente a partir de la interrelación
humana
 EL APRENDIZAJE COMO
EXPERIENCIA FORMATIVA
Analizar y comprender los elementos que
conforman el Plan y Programas de Estudio
2022
 El reto consiste en cambiar las prácticas
evaluativas para hacerlas congruentes con las
propuestas de aprendizaje situacional,
autónomo, autorregulado que permiten el
desarrollo de conocimientos, habilidades,
valores, actitudes que los estudiantes pongan
en práctica de acuerdo a las necesidades que Evaluación para el
exigen los tiempos actuales aprendizaje

Se hace énfasis en que los alumnos y las

alumnas desarrollen la habilidad para resolver
problemas en diferentes circunstancias y
contextos, de la vida diaria o en condiciones
preestablecidas por el o la docente con cierta
intencionalidad.

¿Cuál es el PERFIL DE EGRESO que nos propone el plan de estudios? ¿En nuestro contexto qué
pertinencia tiene ese perfil de egreso, qué significado adquiere y cómo podemos contribuir en nuestro
nivel educativo a lograrlo? ¿Tenemos claro qué es lo que queremos que aprendan nuestros
estudiantes?
PERFIL DE EGRESO

Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que

pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir
sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en
un marco de libertades y responsabilidades con respecto
a ellas mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.

Viven, reconocen y valoran la

Reconocen que mujeres y hombres son
personas que gozan de los mismos
derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminación.
diversidad étnica, cultural,
lingüística, sexual, política,
social y de género del país
como rasgos que caracterizan
a la nación mexicana.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y
afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante
las distintas etapas de su vida.

Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para

analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad
familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes
de la importancia que tiene la presencia de otras personas en
su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia,
discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su
vida.

PERFIL DE EGRESO
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la
naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de
vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su
vida personal son parte de la misma trama, por lo que
entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con
la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

PERFIL DE EGRESO
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones
históricas, culturales, naturales y sociales a
partir de temas diversos e indagan para
explicarlos con base en razonamientos,
modelos, datos e información con fundamentos
científicos y saberes comunitarios, de tal
manera que les permitan consolidar su
autonomía para plantear y resolver problemas
complejos considerando el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la
diversidad de capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el
de las demás personas, adquieren nuevas capacidades,
construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un
proceso de constante cambio para emprender proyectos
personales y colectivos dentro de un mundo en rápida
transformación.

PERFIL DE EGRESO
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante
distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que
se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan
habilidades de comunicación básica tanto en su lengua
materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y
medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para
comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla
 ¿Para qué evaluar?
La evaluación consiste en:

“un proceso sistemático para

recopilar información sobre el
aprendizaje de los estudiantes y su
desempeño, con base en distintas
fuentes de evidencia…”
Consideramos el aprendizaje de cada
estudiante como un proceso complejo
y multidimensional que es necesario
valorar de diferentes formas.
Hasta cierto punto evaluar a un estudiante es
un intento de conocer a esa persona (Derek
Rowntree, 1977)
“Ningún esfuerzo por cambiar las
escuelas puede tener éxito, si no se
diseña un acercamiento a la evaluación
que sea coherente con el cambio
deseado”

Enseñar, aprender y evaluar son tres

procesos inseparables que deben ser
coherentes en su forma de desarrollo, de lo
contrario, producen efectos contradictorios
en la formación del alumnado. Por ello, no
puede cambiarse uno sin cambiar los demás
ya que cualquier modificación que se
produzca en uno, repercutirá de inmediato en
el otro.
 Del verbo latino assidere que significa
“sentarse con”

La evaluación es algo que hacemos con

y para los estudiantes y no a los
estudiantes (Green, 1998).
 LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes forma parte del
proceso formativo, se encuentra dentro de la
relación pedagógica profesor-estudiante y en el ESCALA 5 - 10
marco de un currículo que integra conocimientos y
saberes alrededor de la realidad de las y los
estudiantes.

El número no refleja el proceso complejo que sucede en las y

los estudiantes, ni describe el proceso que lleva a desarrollar su
pensamiento lógico matemático, procesos relacionados con la
capacidad de abstracción, síntesis, análisis, deducciones,
inferencias, el desarrollo de lenguajes incluyendo el digital,
braille y el de señas, la psicomotricidad fina, ni cómo se
relaciona esto con las motivaciones, obstáculos y condiciones
del contexto en el que se aprende.
La evaluación tiene como función principal
retroalimentar el proceso educativo a través del
diálogo entre el profesorado y las y los estudiantes
que desencadene procesos de autorreflexión de
ambas partes para identificar los logros y
elementos por trabajar, los obstáculos que se han
presentado y, en su caso, trazar acciones de
mejoramiento.

Este diálogo conlleva elementos como la participación,

la observación sistemática, personalizada y
contextualizada de lo avanzado por las y los
estudiantes respecto a los contenidos abordados en
los campos formativos en diferentes momentos del ciclo
escolar y, principalmente, cómo se expresan en la vida
diaria.

Se evalúa para poner en evidencia el trayecto recorrido y

el que falta por andar, con el fin de emitir una valoración
pertinente siempre provisional.
La evaluación de los aprendizajes y la acreditación de dichos aprendizajes responden
a dos momentos diferentes:

El primer momento responde a una EVALUACIÓN

FORMATIVA que se centra en el seguimiento que
realicen las profesoras y profesores del proceso de
aprendizaje de las y los estudiantes, esto es, del
desarrollo de éstos en diferentes contextos y experiencias
que conciernen a su vida cotidiana.

DIÁLOGO PUENTES El segundo momento es la ACREDITACIÓN que tiene

PEDAGÓGICOS como función sustentar el otorgamiento tanto de
EL ERROR calificaciones como de certificados de acuerdo con el
COMO juicio que hagan maestras y maestros de todo el proceso
FUENTE DE de enseñanza y aprendizaje, así como de las condiciones
APRENDIZAJE en las que las y los estudiantes hayan avanzado en éste.
 Evaluación formativa: actividad heurística

La evaluación formativa requiere que los infantes asuman

el reto que significa aprender a partir de su forma de
habitar el mundo.

Fase 5, pág. 60
La evaluación es una oportunidad para…

Que las y los estudiantes

pongan en juego sus
saberes, visibilicen sus
logros, aprendan a
reconocer sus
debilidades y fortalezas,
además de la función
“clásica” de promover y
certificar
Rebeca Anijovich, 2022
La evaluación formativa es una oportunidad
para…
✓ Comunicar a los estudiantes en qué van a
ser evaluados, cómo van a ser evaluados
(criterios)
✓ Valorar el desempeño de cada estudiante
a partir del análisis de evidencias, valorar
la aproximación a los procesos de
desarrollo de aprendizaje (PDA)
✓ Re-alimentar a los estudiantes, para que
aprendan del error, para que se
propongan nuevas metas
 Principios didácticos
(Programas Sintéticos 2022)
El trabajo pedagógico es fundamentalmente un
encuentro entre personas, que reconocen sus
potencialidades, singularidades y condiciones

…mediados por múltiples saberes y sus

condiciones materiales de existencia
El trabajo didáctico es una tarea compleja que
requiere el compromiso de todas las personas
involucradas: docentes, alumnado, madres y
padres de Familia, así como directivos
El aprendizaje se realiza en una construcción
con las otras y otros, en diálogo, se tienen que
encontrar las formas (como adecuar el
mobiliario escolar) para que las y los alumnos
puedan interactuar cara a cara.
 El trabajo didáctico requiere que la y el alumno
construya la tarea de aprendizaje como un
proyecto personal

El aprendizaje se construye a través de

múltiples interacciones: docentes/estudiantes;
estudiantes/estudiantes; contenidos-
problema/actividades individuales y colectivas;
actividades/contenidos-problema/realidad
Todo aprendizaje
requiere de esfuerzo,
(lo que no significa
crear dificultades en
las tareas
demandadas), pero
al mismo tiempo
requiere satisfacción
personal y colectiva y
lograr la experiencia
de éxito en el trabajo
o entender en dónde
estuvieron las
dificultades que se
enfrentaron.
La actitud del estudiantado para el aprendizaje,
mejora cuando se reconocen sus aciertos por
pequeños que sean, para permitirle analizar lo
que queda pendiente por alcanzar.

Corresponde a la y el docente
decidir el momento en que una
dificultad de aprendizaje reclama
realizar un abordaje específico
desde la lógica de las disciplinas
¿DE DÓNDE PARTIMOS COMO DOCENTES?

PROGRAMA SINTÉTICO FASE 2

¿Qué actividades voy a diseñar como maestro o maestra para que mis
estudiantes demuestren lo que han aprendido, para evidenciar sus logros de
aprendizaje?
 Para que sea verdaderamente formativa, la evaluación debe
ser congruente con una enseñanza situada. Es decir, deben
proponerse estrategias e instrumentos que evalúen
aprendizajes en el contexto del aprendiz y se centren en el
desempeño.

Evaluar el desempeño implica que el estudiante demuestre

conocimientos, habilidades o actitudes en la realización de
actividades en el contexto real o realista de aplicación de lo
aprendido.

Es así que deben crearse los escenarios que reproduzcan en el

aula lo que acontece en la realidad, considerando a la familia, a
la escuela y a la comunidad.

Es decir, la evaluación formativa es necesariamente situada,

donde la construcción del programa y su evaluación deben ser
experienciales y basados en actividades que aproximen de
Fase 5, pág. 61
forma crítica al estudiante a la realidad en donde pueda
mostrar conocimientos, habilidades y actitudes en acción.
 La evaluación formativa debe reunir las siguientes
características:
✤ Enfatizar la evaluación de los procesos de
aprendizaje.
Fase 5, pág. 61 ✤ Buscar la coherencia entre las situaciones de
aprendizaje y de evaluación.
✤ Valorar la significatividad del aprendizaje.
✤ El estudiante debe ser responsable de su
aprendizaje.
✤ Vincular lo aprendido con situaciones reales o
realistas.
✤ Diferenciar los logros de cada uno de los
estudiantes.
✤ Integrar la auto y la coevaluación.
✤ Hacer uso de diversos instrumentos de
evaluación.
Rebeca Anijovich, 2021
Rebeca Anijovich, 2021
En 1998, los autores Black y Wiliam comprobaron que cuando devolvemos a
un alumno su examen o un trabajo corregido, pueden pasar tres cosas:
• si sólo recibe una nota numérica, la mayoría no revisa los errores.
• si recibe feedback junto con la nota numérica, la mayoría solo se fija en la
nota.
• si solamente recibe feedback, la mayoría lo revisa y aprende de sus
errores.
¿Conclusión del estudio? Los números “estorban” para el
aprendizaje.

Por otra parte, en 2021 Otero hizo una encuesta para dar voz
al alumnado, sacando como conclusión que “la calificación
dialogada habría empeorado si en vez de utilizar rasgos
cualitativos se hubiera negociado sobre calificaciones
numéricas”.

En otras palabras, que los alumnos aprenden más cuando

reciben feedback sobre sus errores que cuando solo les
damos una nota.

Entre ambos estudios hay más de 20 años de diferencia durante los que se han hecho muchos otros que
refuerzan la idea de evitar los números todo lo posible a la hora de evaluar al alumnado.

Es una invitación a pensar
formas nuevas de
interacción entre docentes y
estudiantes en el marco de
un escenario educativo cada
vez más complejo. Se apoya
en la idea de que los
docentes pueden aplicar sus
saberes y criterios
profesionales ajustados a las
particularidades locales.
Evaluar es una tarea ardua. Condensa sentidos construidos
desde el sistema educativo y define la trayectoria escolar de
los estudiantes. Es una práctica que impacta en el sujeto, en
su familia y en la propia institución educativa. Esto da cuenta
de un entramado que no siempre se encuentra visible a la
hora de diseñar propuestas de evaluación.
Además, evaluar conlleva habitualmente decisiones que la
docencia toma en soledad, donde la prueba escrita u oral son casi
las únicas evidencias para corroborar aprendizajes. Y hoy sabemos
que la complejidad y variedad de los aprendizajes que
pretendemos de nuestros estudiantes exceden el trabajo con lápiz
y papel.

Entonces entendamos la evaluación como
“una oportunidad para que estudiantes
pongan en juego sus saberes, visibilicen sus
logros, aprendan a reconocer sus debilidades
y fortalezas, además de la función “clásica”
de aprobar, promover, certificar” (Anijovich y
Cappelletti, 2017)
Desde esta perspectiva, la evaluación ofrece
información sobre el proceso de aprendizaje
y no sólo sobre el resultado. Esta información
resulta valiosa, tanto para el o la estudiante
en función de su propio recorrido, como para
sus docentes en su tarea de enseñar. Se trata
de evaluar para aprender, situando al
estudiantado en el centro del proceso de
aprendizaje, reconociendo la evaluación
como una mejora continua, destacando las
prácticas de re-alimentación en tanto
motores que contribuyen a dicha mejora.
Esta mirada sobre la evaluación reconoce lo particular,
único y diverso de cada estudiante, favoreciendo el
desarrollo de procesos metacognitivos, para que, tal
como plantea Camilloni (2004), aumente su capacidad
de pensar y reflexionar acerca de su aprendizaje.

Para que esto se logre es necesario que cada estudiante conozca y

comprenda los objetivos de aprendizaje y que estos guíen su proceso de
reflexión. Con ello se busca promover la toma de consciencia del
estudiantado acerca de su proceso de aprendizaje y contribuir al desarrollo
de su AUTONOMÍA.

La evaluación para el aprendizaje implica el

tránsito hacia una cultura del aula en que
las y los estudiantes puedan juzgar su
propio trabajo y el de los demás,
comprendiendo cuál es el aprendizaje que
se proponen alcanzar.
Para evaluar su trabajo y el de sus pares necesitan “saber” cuál es el
desempeño apropiado (“a dónde tienen que llegar”), saber en qué
fase de su propio aprendizaje están y recibir apoyo acerca de qué
caminos tomar para alcanzarlo.

Queda en evidencia que la re-alimentación se

distingue de la mera calificación. Mientras que
la primera ofrece información cualitativa sobre
los logros, los desafíos y los modos en que una
producción puede ser mejorada, la calificación
sólo otorga un valor a dicha producción en
función de una escala definida previamente.

Estas prácticas promueven relaciones horizontales de colaboración e instalan una cultura

democrática de participación activa.
Wiliam (2011) define cinco estrategias clave para que la
evaluación sea un puente entre la enseñanza y el aprendizaje:
• Compartir los propósitos educativos y criterios de logro o metas
de aprendizaje.
• Diseñar e implementar actividades que evidencien lo que el
estudiantado está aprendiendo.
• Favorecer las interacciones entre pares como fuente de
aprendizaje.
• Activar al estudiantado como responsable de su propio proceso
de aprendizaje.
• Ofrecer re-alimentaciones formativas que favorezcan avances en
los procesos de aprendizaje.
PODEMOS CONSIDERAR LA RE-ALIMENTACIÓN EN SU CALIDAD FORMATIVA SI:
• Contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos de
los y las estudiantes.
• Ayuda a reducir la brecha entre el estado inicial y los procesos de desarrollo de
aprendizaje
• Se constituye en un factor significativo en la motivación de los aprendizajes, ya
que siempre impacta sobre la autoestima de estudiantes y docentes.
• Favorece la participación de estudiantes en el proceso de aprendizaje, focalizado
en el desarrollo de sus habilidades metacognitivas, pues se los considera sujetos
activos en su aprendizaje, no receptores pasivos.
• Articula las evidencias de aprendizaje y los criterios con las intenciones educativas
o expectativas de logro.
• Utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes.
• Es específica y contiene informaciones que toda la comunidad educativa puede
poner en juego para alcanzar sus metas.
• Favorece prácticas reflexivas en la docencia para revisar y mejorar sus procesos
de enseñanza.
…el papel del docente en la evaluación
formativa se define por las siguientes acciones:
CINCO ESTRATEGIAS PARA LA RE-ALIMENTACIÓN

Anijovich, 2021
Anijovich, 2021
Anijovich, 2021
Anijovich, 2021
Anijovich, 2021
 ¿HERRAMIENTAS?
Asistentes de la evaluación ¿INSTRUMENTOS?

AUTOEVALUACIÓN

RE-ALIMENTACIÓN
APRENDIZAJE AUTORREGULADO Refiere al abordaje autónomo que
hace un estudiante de una tarea o
situación de aprendizaje

Esta autonomía se evidencia en

el establecimiento de metas;
en la planificación y el
despliegue de estrategias para
lograr tales metas; en la
supervisión de las estrategias y
esfuerzos que despliega al
resolverla; así como en la
revisión que hace de su
desempeño y aprendizaje en la
tarea
 Portafolios de evidencias
¿Qué es?
Es una herramienta que
permite la compilación de
evidencias de los
aprendizajes logrados por un
estudiante
Características
. Tiene una función
estructurante, organizadora
del aprendizaje
- Favorece los procesos de
desarrollo personal
- En él pueden ser
agrupados dibujos,
fotografías, esquemas,
resúmenes, ensayos,
trípticos, notas, apuntes
- Incluye exámenes y
ejercicios autoevaluativos,
protocolos
Finalidad
Apoyar al estudiante a
desarrollar la capacidad de
valorar su propio trabajo,
reflexionando sobre él,
mejorando sus productos,
reflexionando sobre cómo
aprende, qué aprende y para
qué aprende
¡GRACIAS!