Prof. Ruiz Diaz Fátima E.

DESMATEMATIZAR LA MATEMÁTICA
¿El problema es del que enseña o del que no aprende Matemática?

Aportes y Reflexiones para una enseñanza de la Matemática más significativa

Perfil del docente disertante

Profesora de Enseñanza Primaria con Especialización.

Técnica de Matemática del Equipo Técnico Pedagógico del Consejo

General de Educación de la Pcia. de Entre Ríos.

Especialista en la Enseñanza de la Matemática y su Didáctica en el

Nivel Primario.

Acompañante Didáctico en Matemática del Nivel Primario.

Acompañante Técnico a Proyectos de Indagación Científica Escolar.

Miembro de la Comisión Asesora Nacional de selección de Textos en el

Área de Matemática.

Miembro del Equipo Técnico de Formación Docente en Aula-Taller del

C.G.E

Maestra de Apoyo para la Alfabetización Inicial.

Docente Tallerista en los campos disciplinares Matemática y

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Docente tallerista en Filosofía para niños.

Docente Tallerista en Teatro y Literatura Infantil.

Miembro del equipo de autores de Propuestas Didácticas

interdisciplinarias contenidas en la Serie “Viajeros” Cuadernillo
Viajemos con Libertad para el 1er y 2do Ciclo del N. Primario, Guataha
y Cuadernillo de Articulación entre el Nivel Primario y Secundario.
Conversatorio:

DESMATEMATIZAR LA MATEMÁTICA
Aportes y reflexiones para una enseñanza

más significativa de la Matemática

Destinatarios

¿A quién está dirigido este conversatorio?

Este conversatorio está destinado a docentes de Nivel Primario, a

estudiantes de Profesorado y a todas aquellas personas que les llame la
atención la posibilidad de pensar otro tipo de Matemática en las aulas.

¿Por qué Desmatematizar la enseñanza de la Matemática?

Hay una tendencia a matematizar la enseñanza de la

matemática. Generalmente proponemos problemas, consignas, tareas
que ya están preparados para ser resueltos de una manera matemática.
Esto convierte la clase de matemática en una clase estática donde los
estudiantes solo reproducen técnicas impuestas carentes de sentido.

Desmatematizar la Matemática será un espacio en el que se

intentará desarrollará un panorama amplio de algunos de los
problemas centrales entorno a la enseñanza de la matemática y de los
distintos enfoques para reflexionar acerca de una didáctica más
humanizada de esta ciencia tan resistida y sufrida por los alumnos de
nuestras escuelas.

En virtud de esto, el objetivo central es brindar nuevas

reflexiones y a partir de estas, herramientas concretas abordadas
desde la didáctica de la Matemática.

La propuesta es compartir recursos metodológicos que orienten a

los docentes a la hora de planificar y gestionar una clase de
matemáticas que esté al alcance de todos sus estudiantes.

El Dr. Luis Santaló opinó que la Matemática se enseña mal… Se

dan contenidos que a los estudiantes no les interesan ni les sirven. Hay
que educar para que el alumno aprenda con gusto. Y que no hay que
enseñar la misma matemática a todos los alumnos…no hay que darle
todo a todos…”se trata de aplicar las matemáticas en todo momento en
relación con la preferencia de los alumnos”

Se intentará entretejer una red de enfoques y recursos poniendo

a disposición de los participantes ejemplos genuinos que inviten a
reflexionar sobre las prácticas escolares y enriquecer la mirada hacia
una didáctica más humanista de la matemática en pos de una
enseñanza interesante, útil y placentera.

Fundamentación

En cada época la escuela es requerida de diferentes cuestiones

por la sociedad en su conjunto. Hasta el siglo pasado se asignaba
especial significación e importancia que los niños pudieran realizar sin
dificultad los algoritmos de las cuatro operaciones, cualquiera sea el
nivel de dificultad que presentara el conjunto numérico y el tamaño de
los números. Las escuelas y docentes se concentraron en esto y así
desarrollaron estrategias y secuencias de enseñanza sobre números y
operaciones, donde lo central estaba en el aprendizaje de cómo resolver
cuentas, cualquiera sea la operación y el nivel de dificultad a abordar.
Se establecieron grados de dificultad a partir de los cuales se gradúa el
orden de las actividades a presentar, por ejemplo: que la suma de las
unidades sea menor que 10, que la dificultad (el “me llevo 1”) esté sólo
en las unidades, etc. Siempre los problemas fueron importantes, pero
en este caso se podría suponer que para que alguien pueda resolver un
problema de suma primero debía saber la cuenta de sumar. Así se fue
armando a lo largo de la escuela primaria una tradición de enseñar que
generó una secuencia determinada en función de la concepción de
enseñanza subyacente y de los requerimientos de los contenidos a
enseñar.

El objetivo inicial era enseñar las cuentas de suma, luego,

sabiendo resolver los cálculos correspondientes, recién se podrían
resolver problemas de sumas y así idénticamente con el resto de las
operaciones. La diferencia era que para enseñar a hacer las cuentas de
multiplicar primero debían conocer las tablas.

Pero para poder enseñar a hacer las cuentas de suma los niños
debían dominar las nociones de unidad y decena (posteriormente
centena, unidad de mil, etc.) es decir los agrupamientos de 10 del
sistema de numeración, pues se lo consideraba paso previo a la noción
de posicionalidad. Para ello previamente se enseñaban los números
(número y su representación) avanzando de a 1, trabajando todo con los
números conocidos, es decir, conteo, lectura y escritura del número,
comparaciones, orden, suma y posteriormente resta, etc.

Pero en las últimas décadas a partir de los setenta especialmente,

para poder enseñar los números previamente los niños debían realizar
las actividades pre numéricas (pues esto les permitiría luego realizar la
transferencia para el mejor aprendizaje de los números). Se arma así
una secuencia que hoy sigue presente en muchas de las escuelas,
aunque se inserten actividades de la nueva propuesta.

Lo que se propone en este encuentro, como reflejo de las nuevas

investigaciones sobre la enseñanza de la Matemática, no es solo un
cambio de tareas o de orden en las mismas sino un intento por
apropiarse del paradigma de enseñanza tanto en lo relativo a los objetos
centrales de conocimiento (ahora la resolución de problemas) y a los
supuestos sobre la mejor enseñanza (ahora la necesidad de los niños de
construir sus aprendizajes)

Objetivos:

-Brindar herramientas, recursos y abrir preguntas que posibiliten la

construcción de estrategias para una mejor enseñanza de la
Matemática.

-Propiciar la relación entre los diferentes momentos del procedimiento.

-Explorar nuevos desafíos referidos a la indagación en Matemática.

-Indagar en las particularidades del formato didáctico aula taller de

Matemática

Metodología:

El proyecto se llevará a cabo en formato taller donde el objeto de

conocimiento serán las prácticas de enseñanza en proyectos de
matemática pasando por la mirada interdisciplinaria.
 El tiempo destinado del conversatorio será de 2 horas el día y
horario a confirmar.