CASUISTICA MULTIDISCAPACIDAD

1-Cual de los siguientes conceptos, define la discapacidad severa:

A-Son aquellas personas que presentan alteraciones significativas en su
desarrollo que afectan las áreas cognitiva, motora, sensoperceptual y de
comunicación, limitando sus posibilidades de autonomía. La discapacidad
severa es aquella condición en la cual se requiere del apoyo o cuidados de una
tercera persona.
B-se llaman así por la presencia combinada de varias discapacidades, no solo a
nivel intelectual, auditivo, visual y motor, sino también otras condiciones como: la
parálisis cerebral, epilepsia, escoliosis, autismo, hidrocefalia, y problemas
conductuales.
Además tienen un rango que puede variar, dependiendo de la edad, la
combinación de condiciones y cuan severas son las discapacidades, por lo que
no solo se trata de la presencia de varias discapacidades, sino de cómo inciden
juntas sobre la persona. Requiere del apoyo o cuidados de una tercera persona,
la mayor parte del tiempo o en forma permanente.

2-El resultado de la evaluación diagnostica, que aplica una docente de la EBR,

aun estudiante del nivel primaria, según las siguientes características
corresponde al área de:
• Trastornos en las funciones de percepción, atención y memoria.
• En la percepción no reaccionan adecuadamente a los estímulos.
• Su capacidad de atención es corta.
• Olvidan la información con facilidad.
• No realiza actividades planeadas y controladas.
• No asocia la relación causa-efecto.
• No anticipa las consecuencias.
• Muestra apatía y desconexión con lo que le rodea.
• interés mínimo y por tiempos breves.
• Capacidad de simbolización es alargada y distorsionada.

A- Cognitiva
B- Comunicación
C- Social
3-Al evaluar a José, estudiante de CEBE, presenta las siguientes características
que corresponden al área:

Dificultades en el lenguaje comprensivo: Comprenden órdenes sencillas.

Comunicación a través de sonidos indiferenciados y guturales, gritos o gestos.
Graves dificultades fono articulatorias.
A- Cognitiva
B- Comunicación
C- Social

4- Teresa, ha sido matriculada en un CEBE, la docente evalúa a la estudiante y

observa las siguientes características que corresponden al área :

Reacciones intempestivas y caprichosas.

Dificultad para tolerar la frustración.
Inseguridad y bajo nivel de autoestima.
Poca iniciativa en las interacciones sociales.
Dificultades en el aprendizaje de habilidades sociales.
Presencia de conductas auto estimulantes.

A- Cognitiva
B- Comunicación
C- socioemocional

5- Juan tiene 8 años presenta discapacidad física asociada a discapacidad

intelectual, tiene un mayor tono muscular, sus músculos están rígidos y ante
alguna situación de estrés presenta movimientos involuntarios que no puede
controlar, su atención es mínima pero si se le presenta una actividad motivadora
cotidiana está atención se incrementa, comprende instrucciones sencillas
apoyadas en imágenes, se comunica con gestos y miradas, emite sonidos
guturales cuando algo le molesta, se olvida la información con facilidad. Con
respecto a la interacción con su entorno, presenta poca iniciativa para interactuar
con personas que no conoce. La madre apoya en su desplazamiento, higiene y
vestido. Presenta problema de deglución. Es impaciente y tiene poca tolerancia
para la frustración. Disfruta de actividades táctiles (piscina de pelotas, trabajo
con pintura, objetos de diversas texturas y colores) y cuando realiza juegos en el
aula sensorial.

Qué tipo de discapacidad presenta Juan:

A- Multidiscapacidad
B- Discapacidad Severa

6- Laura estudiante de CEBE, presenta Necesidad de asistencia o ayuda

(dependientes) para realizar sus actividades de la vida diaria: alimentación, aseo
e higiene personal, desplazamiento y vestido. Laura presenta dificultades en el
área de:
A- Cognitiva
B- Comunicación
C- Autonomía

7-El profesor Alfredo desarrolla las siguientes habilidades en sus estudiantes,

con multidiscapacidad y discapacidad severa:
• HABILIDADES DE CUIDADO PERSONAL
• MANEJO DEL HOGAR
• HABILIDADES RECREATIVAS Y DE ESPARCIMIENTO
• HABILIDADES EDUCATIVAS/VOCACIONALES
• CONCIENCIA DE SI MISMO Y DE LOS DEMAS

El profesor Alfredo desarrolla las siguientes habilidades:

A- Habilidades sociales
B- Habilidades comunicativas
C- Habilidades socio afectivas

8-Ernesto estudiante, con multidiscapacidad , al ser evaluado en el desarrollo de

las habilidades sociales, presenta dificultad en los siguientes aspectos :

FÓRMULAS SOCIALES (SALUDO, GRACIAS, POR FAVOR, AFECTO)

INFORMACION PERSONAL (NOMBRE, DNI, FIRMA)
RECONOCIMIENTO DE SU CUERPO
RECONOCIMIENTO DE SU SEXUALIDAD
RECONOCIMIENTO DE LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA
NORMAS REALCIONADAS A LA PRIVACIDAD

Estas dificultades corresponden l desarrollo de

A-CONCIENCIA DE SI MISMO Y DE LOS DEMAS
B- HABILIDADES EDUCATIVAS/VOCACIONALES

9-Para mejorar el desarrollo de la autonomía en sus estudiantes con

multidiscapacidad , una docente de CEBE , desarrolla un conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas, aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria.
Se clasifican en áreas diferentes
 • Cuidado y Apariencia
• Habilidades domésticas
• Habilidades sociales en comunidad
• Habilidades de Orientación y movilidad.
La maestra desarrolla:
A- Habilidades de autonomía
B- Habilidades socio afectivas
C- Comunicativas

10-Una maestra de CEBE desarrolla las siguientes estrategias con su estudiante

Andrés, quien presenta multidiscapacidad :
• Es una estrategia de adecuación curricular que hace necesario
descomponer, secuenciar, adaptar y conceptuar las actividades a realizar
• Establece que ha de aprenderse y enseñarse, el cómo y el orden de los
contenidos, estableciendo los criterios de prioridad.
L amaestra desarrolla:
A- Análisis de tarea
B- Modelado
C- Moldeamiento

11-La siguiente imagen corresponde a

A- Análisis de tarea
B- Modelado
C- Moldeamiento
12- Lectura de caso

Mauricio es u niño que presenta multidiscapacidad. Tiene 7 años y asiste al

CEBE desde el año pasado, no recibió anteriormente ningún tipo de atención.
Vive con sus padres pero la madre es quien lo atiende, no se muestra muy
comunicativa ni afectiva con su hijo, el padre no participa en el proceso de
aprendizaje de su hijo, por motivos de trabajo. Mauricio evita el contacto físico
con personas y rechaza con sus manos cualquier objeto, sobre todo aquellos
con texturas. Le gusta llevar los objetos a su boca y morderlos para después
tirarlos. Prefiere los objetos con sonidos fuertes y graves. Camina con dificultad,
tiene miedo a perder el equilibrio. En el trabajo grupal con otros niños, no muestra
interés en relacionarse con ellos. Cuando se irrita la madre la hace escuchar
música infantil y Mauricio se calma y son

Según las características que presenta, Mauricio, la docente debe desarrollar:

A- Habilidades senso perceptuales
B- Habilidades socio afectivas
C- Habilidades sociales

13- La especialista del equipo al capacitar a los docentes del CEBE ,refiere la
percepción de la sensación de los músculos y articulaciones que permite al
cerebro saber dónde está cada parte del cuerpo y cómo se está moviendo. Nos
permite saber dónde están los bordes de nuestro cuerpo – cuán lejos estamos
de una pared, o cuánta presión estamos ejerciendo sobre un lápiz. Los niños con
necesidades propioceptivas significativas y la disminución de la conciencia de
los movimientos de sus cuerpos a menudo buscan actividades que les
proporcionen mayor conciencia, como agarrar objetos muy fuertemente o saltar
sobre almohadas o muebles. Tienen dificultad para saber dónde está su cuerpo,
para moverlo con eficacia. La especialista fortalece en el conocimiento de :
A- La propiocepción
B- Lo vestibular
C- Lo vibratorio

14-La maestra Mary, desarrolla en Anita estudiante con multidiscapacidad

movimientos que contribuye al equilibrio y nuestro sentido de donde nuestro
cuerpo está en el espacio. Proporciona la mayor cantidad de información sobre
el movimiento en el cuerpo y trabaja con el sistema auditivo y visual para
proporcionar información precisa al cerebro sobre la dirección en que se mueve
el cuerpo. Es importante para el desarrollo del equilibrio, la coordinación, el
control de los ojos, la atención, e incluso algunos aspectos del desarrollo del
lenguaje.
La maestra fortalece la estimulación:
A- La propiocepción
B- Lo vestibular
C- Lo vibratorio

15-Todo docente de CEBE debe valorar La comunicación del niño con

discapacidad severa o multidiscapacidad, la cual puede producirse a través
de palabras, signos manuales, gestos naturales, la tensión de un músculo,
el movimiento de una mano, un cambio en la dirección de la mirada e incluso
una sonrisa.
Todo esfuerzo comunicativo debe ser considerado valido y valioso.
Esta afirmación corresponde al desarrollo de:
A-Habilidades comunicativas
B-Habilidades sensoperceptuales

LEEMOS EL SIGUIENTE CASO

Hola! Mi nombre es Daniela, acabo de cumplir 9 años y esta es mi historia:

Mi diagnóstico es Tumor del Quiasma Óptico, es decir, mis ojos no están
comprometidos, pero mi cerebro no interpreta lo que ve. Los médicos le llaman
a eso: Déficit Visual Cortical. Así mismo, el procesamiento y la organización de
la información que recibo, la forma en que me expreso y comprendo, la
coordinación de mis movimientos y mi desplazamiento, la relación con mi entorno
y la regulación de mis emociones están significativamente afectadas; por todo
ello, dicen que además tengo un Trastorno del Desarrollo Intelectual.
Mis papás pensaron que era importante que fuera a la escuela. Fuimos a una
que les recomendaron, no obstante manifestaron que ellos no eran especialistas
en tratar a niños con ceguera. Después, visitamos el CEBE al que vengo
asistiendo hace 6 años. Cuando llegué allí no caminaba, no hablaba, usaba el
biberón para alimentarme, no me interesaba relacionarme con lo que había a mí
alrededor y era totalmente dependiente de los demás.
Ahora, ya estoy en segundo grado. Camino sola, y les confieso que fue uno de
mis mayores retos. Recuerdo cuando lloraba desconsoladamente cada vez que
tenía que hacerlo. Todos en el colegio reconocían mi llanto y créanme que podía
pasar más de 20 minutos llorando hasta que llegaba caminando al comedor para
almorzar y luego ¡otra vez! para regresar a mi salón. También, me costó mucho
aprender a comer porque nunca tuve que esforzarme para recibir los alimentos.
Lo único que todavía me falta es recoger la comida del plato, realmente es más
difícil de lo que parece sobre todo para las personas que no miramos; los otros
pasos los puedo hacer sin apoyo físico. Además, tomo líquidos del vaso con una
sola mano y lo coloco en la mesa sin botarlo. Mi profesora dice que siempre
estoy atenta e interesada por todo lo que ocurre. Comprendo la información que
tiene que ver con situaciones cotidianas y ya estructuro oraciones para pedir lo
que quiero. Aún carezco de iniciativa para relacionarme con las personas, pero
cuando ellas se acercan a mí las escucho, respondo a su saludo y si me brindan
el modelo verbal puedo darles más información. Aprendo mejor cuando me
cantan porque disfruto mucho de la música, incluso estoy tocando el tambor yo
sola. Me estoy volviendo más tolerante a la frustración, ya no lloro tanto como
antes cuando no me dan lo que deseo inmediatamente… ¡ay, qué difícil es
esperar! Otra cosa que está llevándome tiempo es dejar el pañal. Lo vengo
intentando hace un par de años, pero mis problemas respiratorios y mi gusto por
la comida poco saludable, que afecta fácilmente mi estómago, no me ayudaron;
no obstante mi profesora, mis papás y mi cuidadora dicen que este año lo
lograremos… ¡de todas maneras! Hace algunos años, también estoy recibiendo
terapias dentro y fuera de mi escuela. Dicen que una de las que más necesito
es la Sensorial porque muchas veces tienen que tocarme con fuerza para que
reaccione, me encanta “volar” en el columpio y cargar objetos muy pesados…yo
no los entiendo, a mí eso me divierte mucho.

16-El profesor Carlos ha diseñado una Sesión en la que desea lograr ciertos
aprendizajes en sus estudiantes. Él sabe que es importante considerar los
apoyos necesarios para cada estudiante y en el caso de Daniela serían:
a. El canto y la música en todo momento.
b. El canto y el modelo verbal total.
c. El modelo verbal parcial y la música.
d. El canto, la música y el modelo verbal.

17- Según lo descrito por Daniela , el procesamiento y la organización de

la información que recibe, la forma en que se expresa y comprende, la
coordinación de sus movimientos y desplazamiento, la relación con el
entorno y la regulación de sus emociones están significativamente
afectadas, presentando además un trastorno intelectual, y visual, nos
lleva a la conclusión que Daniela presenta:
a. Multidiscapacidad
b. Discapacidad visual
c. Discapacidad severa.
d. Deficiencia intelectual

18-Para dar respuesta a las necesidades educativas de Daniela con respecto a

las alteraciones en su procesamiento sensorial propioceptivo asociadas a la
Hiporesponsividad, la maestra debe planificar en su sesión de aprendizaje
estrategias para desarrollar.
a. Habilidades motoras y táctiles.
b. Habilidades senso perceptuales.
c. Habilidades sociales.
d. Habilidades comunicativas

19-Los logros que ha ido obteniendo Daniela durante el tiempo que ha

permanecido en la escuela se debe a que habiéndose identificado claramente
sus características y necesidades, se establecieron los apoyos adecuados, entre
los que figuran.
a. Terapia ocupacional, apoyo físico, instigación física, estímulos.
b. Juegos verbales, canciones, instigación física, terapia.
c. Apoyo físico, modelo verbal, canciones, terapia ocupacional.
d. Apoyo físico, estímulo verbal, juegos, repeticiones constantes.

20-Habiendo concluido el proceso de evaluación psicopedagógica de Daniela,

su maestra se encuentra diseñando las proyecciones educativas, familiares,
sociales y ocupacionales a mediano y largo plazo, de tal manera que se defina
el perfil a alcanzar por la niña. Ello lo plasmará en el Plan de Orientación
Individual lo que será referente para.
Seleccione una:
a. Elaborar el Informe Psicopedagógico.
b. La evaluación psicopedagógica.
c. La programación curricular
d. La Matriz de resultados de la evaluación.

21-Para que Daniela logre desarrollar habilidades lo primero que hizo la maestra
fue
Seleccione una:
a. Establecer un vínculo afectivo adecuado docente-estudiante.
b. Planificar actividades
c. Establecer un vínculo con la familia
 d. Establecer las estrategias y materiales a utilizar

22-Daniela manifiesta que la tienen que tocar con fuerza para que reaccione, le
encanta “volar” en el columpio y cargar objetos pesados; ello nos indica que
presenta alteraciones en su procesamiento sensorial propioceptivo asociadas a
______________, por lo que necesita desarrollar habilidades
_______________.
Seleccione una:
a. Hiporesponsividad / motoras y táctiles.
b. Hiporesponsividad / sensoperceptuales.
c. Hiperresponsividad / sensoperceptuales.
d. Hiperresponsividad / motoras y táctiles.

23-Uno de los mayores retos de Daniela fue caminar. Al respecto, ella comenta
lo siguiente: “Todos en el colegio reconocían mi llanto y créanme que podía pasar
más de 20 minutos llorando hasta que llegaba caminando al comedor para
almorzar y luego ¡otra vez! para regresar a mi salón”. Este fragmento del texto
nos indica que el apoyo recibido por la estudiante fue:
a. Estimulación sensorial.
b. Ambiente estructurado.
c. Anticipación.
d. Rutinas.

24- Cuando Daniela manifiesta: me costó mucho aprender a comer porque nunca
tuve que esforzarme para recibir los alimentos. Lo único que todavía me falta es
recoger la comida del plato, realmente es más difícil de lo que parece sobre todo
para las personas que no miramos; los otros pasos los puedo hacer sin apoyo
físico. Además, tomo líquidos del vaso con una sola mano y lo coloco en la mesa
sin botarlo. Camino sola, y les confieso que fue uno de mis mayores retos.
Recuerdo cuando lloraba desconsoladamente cada vez que tenía que hacerlo.
Todos en el colegio reconocían mi llanto y créanme que podía pasar más de 20
minutos llorando hasta que llegaba caminando al comedor para almorzar y luego
¡otra vez! para regresar a mi salón.
Daniela ha logrado desarrollar:
A. HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA
B. HABILIDADES PARA LA AUTONOMIA
C. HABILIDADES SOCIALES
D. HABILIDADES COMUNICATIVAS

25- Aprendo mejor cuando me cantan porque disfruto mucho de la música,

incluso estoy tocando el tambor yo sola. Me estoy volviendo más tolerante a la
frustración, ya no lloro tanto como antes cuando no me dan lo que deseo
inmediatamente…
Cuál de las dimensiones pedagógicas, permite acceder a estas características
de Daniela y desarrollar la respuesta educativa:
A- Sobre el interés y la motivación
B- Sobre las interacciones con el entorno
C- Sobre el acceso a la comprensión
D- Sobre la expresión
E- Sobre las habilidades de la vida diaria

26- A Daniela le costó mucho aprender a comer porque nunca tuvo que
esforzarse para recibir los alimentos. Lo único que todavía le falta es recoger la
comida del plato, realmente es más difícil de lo que parece sobre todo para las
personas que no miramos; los otros pasos los puede hacer sin apoyo físico.
Además, toma líquidos del vaso con una sola mano y lo coloco en la mesa sin
botarlo. Otra cosa que está llevándome tiempo es dejar el pañal. Lo viene
intentando hace un par de años, pero sus problemas respiratorios y su gusto
por la comida poco saludable, que afecta fácilmente mi estómago, no me
ayudaron; no obstante mi profesora, mis papás y mi cuidadora dicen que este
año lo lograremos… ¡de todas maneras!
Cuál de las dimensiones pedagógicas, permite acceder a estas características
de Daniela y desarrollar la respuesta educativa:
A- Sobre el interés y la motivación
B- Sobre las interacciones con el entorno
C- Sobre el acceso a la comprensión
D- Sobre la expresión
E- Sobre las habilidades de la vida diaria
F- Solo By E

27-Carlos es un niño con multidiscapacidad que presenta serias dificultades en

la motricidad global y para la producción del habla. ¿Qué debería hacer su
maestra para trabajar su problema de habla?

a. Trabajar un sistema alternativo de comunicación.

b. Trabajar un sistema aumentativo de comunicación.
c. Trabajar el lenguaje de señas.
d. Trabajar en estenografía.
28- Pedro es un estudiante con discapacidad severa, que asiste a un Centro de
Educación Básica Especial, sin embargo, la maestra ha observado que su
intencionalidad comunicativa es mínima, ¿Qué debería hacer la maestra de
Pedro?

a. Estimular la demanda oral.

b. Anticiparse a fin de cubrir las necesidades.
c. Establecer un programa individual de tratamiento.
d. Trabajar con lenguaje de señas.

29- Martha tiene a su cargo estudiantes con discapacidad severa y ha observado

que algunos de ellos no desean compartir sus materiales. Ante esta conducta
Martha desea modificar este comportamiento, a fin de ir desarrollando
habilidades sociales en su grupo de estudiantes, ¿Cuáles serían las actividades
que debería trabajar?

a. Trabajar un Programa Individual de tratamiento en el cual enfocará las

habilidades de autonomía que debe desarrollar en sus estudiantes.
b. Entregar un juguete y brindar una sonrisa al niño provocando la
aceptación, luego dejarlo para juegue en forma creativa y finalmente,
preguntarle qué le gustó del juguete que le entregó.

c. Entregar un juguete a los niños dándoles un abrazo, propiciar que dos

o más estudiantes jueguen, luego colocar juguetes en el suelo para que
jueguen espontáneamente, reforzar permanentemente la conducta de
interacción.

d. Trabajar la comunicación aumentativa con sus alumnos utilizando

materiales diversos, a fin de captar su atención.

30-El equipo transdisciplinario indica, un niño con discapacidad severa o

multidiscapacidad puede producirse a través de palabras, signos manuales,
gestos naturales, la tensión de un músculo, el movimiento de una mano,
un cambio en la dirección de la mirada e incluso una sonrisa.
Todo esfuerzo comunicativo debe ser considerado valido y valioso.
Qué área está desarrollando el equipo

A- COMUNICACIÓN
B- HABILIDADES SOCIALES
C- HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

31- A través del movimiento y la interacción con los adultos de su entorno, el niño
descubre que su cuerpo es el vehículo con el que puede explorar el mundo.
Este sistema de aprender haciendo permite al alumno:
• Adquirir conceptos,
• Entablar relaciones sociales
• Influir en su ambiente.
 A- VIGOSKI
B- BANDURA
C- PEAGET
D-Van Dijk (1965) Enfoque basado en el movimiento

32- Expresión “no verbal” Van Dijk (1967) se refiere al tipo de comunicación del
niño incapaz de utilizar palabras.
Según afirma este autor: “algunos niños nunca llegarán a ser conscientes de los
valores simbólicos del lenguaje”.

Los estudiantes que desarrollan este tipo de expresión No Verbal se encuentran

en el nivel de la comunicación:

A- COMUNICACIÓN PRESIMBÓLICA
B- COMUNICACIÓN SIMBÓLICA

33-Se debe exponer al niño a la mayor cantidad de lenguaje así no entienda el

significado
• Ayuda a que él comprenda diferentes situaciones y/o aprenda nuevos
conceptos (significados-palabras)
• El niño no sabe que cada cosa tiene un nombre y al ser usados en sus
rutinas diarias, se va familiarizando con ellas

La docente del CEBE está desarrollando:

A-TRANSICIÓN DE UN NIVEL PRE SIMBÓLICO A UN NIVEL
SIMBÓLICO

B- COMUNICACIÓN PRESIMBÓLICA
C-COMUNICACIÓN SIMBÓLICA

34- Las habilidades sociales constituyen un conjunto variado de conductas cuya

meta final es la integración del estudiante en la comunidad. Por ello, es necesario
desarrollar las distintas habilidades con el propósito de incrementar la
independencia social y la adaptación al medio. (Verdugo, 2003
A- COMUNICACIÓN
B- HABILIDADES SOCIALES
C- HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

35- Los procesos de aprendizaje por los que habitualmente se adquieren las
habilidades sociales son:

A- Enseñanza directa
 B- Práctica de Conducta
C- Retroalimentación
D- Modelado
E- Reforzamiento
F- Moldeamiento
G- TODOS

36- Leonardo es u niño que presenta multidiscapacidad. Tiene 6 años y asiste al

CEBE desde el año pasado, no recibió anteriormente ningún tipo de atención.
Vive con sus padres pero la madre es quien lo atiende, no se muestra muy
comunicativa ni afectiva el padre no participa en el proceso de aprendizaje de su
hijo, por motivos de trabajo. Leonardo evita el contacto físico con personas y
rechaza con sus manos cualquier objeto, sobre todo aquellos con texturas. Le
gusta llevar los objetos a su boca y morderlos para después tirarlos. Prefiere los
objetos con sonidos fuertes y graves. Camina con dificultad, tiene miedo a perder
el equilibrio. En el trabajo grupal con otros niños, no muestra interés en
relacionarse con ellos. Cuando se irrita la madre la hace escuchar música infantil
y Leonardo se calma y sonríe.

Qué tipo de materiales debemos usar en la atención a Leonardo dadas sus

características:
A. Por su forma de representación concretos- gráficos.
B. Por su origen: naturales – artificiales.
C. Por su naturaleza: estructurados- no estructurados.
D. Por su uso: fungibles – no fungibles.
E. Por la vía de acceso a la información: visuales – auditivos –
audiovisuales
F. Todas las anteriores

37-. Santiago es un estudiante con multidiscapacidad, al que no le gusta

relacionarse con sus compañeros, por lo que su profesora tiene que desarrollar
habilidades sociales en Santiago. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más
significativa en relación a la habilidad que se desea desarrollar?

a. La profesora propiciará el juego con sus compañeros.

b. La profesora propiciará que el estudiante la imite en actividades de
baile.
c. La docente solicitará al estudiante que realice pinturas.
d. Establecer un trabajo individualizado.

38-. María, docente de CEBE, realiza una línea base de control, en la cual acude
con el estudiante al baño tres veces en el periodo de asistencia al aula y le indica
que micción. ¿Qué habilidades está desarrollando en el niño?

a. Habilidades sociales.
b. Habilidades de autonomía.
c. Habilidades de comunicación.
d. Habilidades de responsabilidad.
39-. Carlos es un niño con discapacidad intelectual severa y su profesora desea
enseñarle a lavarse las manos, desarrollando en él habilidades de autonomía.
¿Qué debería hacer la profesora?
a. Acompañar al caño al estudiante e indicarle los pasos a seguir.
b. Plantear una clase sobre el tema.
c. Realizar acciones de trabajo con sus pares.
d. Realizar un Programa de Orientación Individual.

40-Rafaela es una estudiante con discapacidad intelectual severa, por lo que su

maestra debe adaptar las capacidades para el logro de los aprendizajes de la
estudiante.

¿Qué criterio debe priorizar?

a. Seleccionar los desempeños con mayor aplicación práctica para su
vida.
b. Crear cambios o modificaciones de acceso en su aula.
c. Trabajar una organización de aula flexible.
d. Crear un Programa para la niña.

41 - Clarisa es una niña de 6 años que tiene PCI, sordoceguera y Síndrome de

Down, y es su primer año en un CEBE. El equipo integrado por profesionales de
distintas disciplinas ha decidido evaluarla de manera independiente y luego,
juntos evaluar los resultados de manera integral.
¿A qué equipo hace referencia este ejemplo?
Seleccione una:
a. Equipo inter disciplinario
b. Equipo transdiciplinario
c. Equipo multidisciplinario

42- La familia Ramírez, tiene una hija llamada Julia quien presenta una parálisis
cerebral, sordoceguera y TEA. Ante este diagnóstico, la mamá de Julia ha decido
matricularla en un CEBE donde la pequeña recibirá una educación especializada
de calidad centrada en la persona y con las metodologías adecuadas.
¿Qué tipo de características puede presentar su hija?
Seleccione una:
a. Dificultades de movimiento, comunicación y socialización.
b. Dificultades en los apoyos personales.
c. Dificultades del entorno para expresar su lenguaje.
43- La docente Valeska desea que sus ocho estudiantes que tiene en su aula
aprendan; para ello, formula situaciones retadoras para potenciar sus
habilidades. Para su estudiante Mario que presenta multidiscapacidad
discapacidad y ya está en la edad de comer solo y sin ayuda de su mamá, ha
realizado un ajuste a la cuchara y poco a poco le está enseñando a coger la
comida con la cuchara.
¿Qué orientaciones para la evaluación formativa en EBE utiliza la docente?
Seleccione una:
a. Seleccionar o diseñar situaciones significativas cotidianas.
b. Comprende la competencia que se evalúa.
c. Utilizar criterios de evaluación para construir los instrumentos
d. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

44- El desarrollo motor se inicia con el control de cabeza y el manejo de posturas

hasta lograr la bipedestación, es decir, desde la cabeza hacia los pies y desde
la línea media del cuerpo hacia fuera.

Por lo tanto, de acuerdo a las características que presenten los estudiantes con
DS y M, debemos planificar las actividades para fortalecer.
A- los músculos y contemplar los apoyos necesarios para que logren una
postura adecuada.
B- Mantener una determinada postura en tiempos cortos (que irán
aumentando a medida que el estudiante soporte la postura), lo cual
significará un ejercicio para él.
C- Ubicar al estudiante sobre diferentes superficies que provoquen un
estímulo, para generar como respuesta un movimiento del cuerpo que
involucre a toda su musculatura.

Guía para la atención a los estudiantes con

45-Las docentes del CEBE , requieren ser fortalecidas, por la terapeuta de
lenguaje del equipo transdisciplinario , en el logro de la comunicación de los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, siendo esta falta de
lenguaje una de las principales características de estos estudiantes , para ello la
terapeuta de lenguaje indica, es necesario realizar una evaluación diagnostica
de cada uno de los estudiantes , pero se debe desarrollar previo las siguientes
actividades:

A- Hay que tomarse el tiempo necesario y hacer una costumbre el mirar

al estudiante con DS y M, ver lo que hace, escuchar lo que expresa,
interpretar, decodificar lo que dice.

B- Aunque carezca de lenguaje o tenga muy poco, produce señales que

no hay que dejar de registrar (miradas, sonrisas, reacciones tónicas,
desplazamientos, gestos).
 C- Si queremos enseñar a los padres a tener una mirada más acuciosa,
nosotros tenemos que practicarla primero, para poder compartir con
los padres nuestras observaciones de lo que escuchamos y vemos.

D- Los detalles pequeños son de gran relevancia. Hay que observar para
dar sentido a la acción del estudiante, responder a sus señales y
hacerlo entrar en el juego de la comunicación.

E- Todas son verdaderas

27
46–Pedrito, estudiante de CEBE, utiliza los mensajes comunicativos realiza, con
alguna parte del cuerpo, principalmente con las manos.
También utiliza, la expresión facial, la mímica de apoyo, la pantomima y la
expresión corporal, el estudiante utiliza:

A-SISTEMAS ALTERNATIVOS, CON AYUDA O GRÁFICOS

B- SISTEMAS AUMENTATIVOS, SIN AYUDA O MANUALES

47- Las habilidades sociales se transmiten por medio de instrucciones, dando la

información de lo que es una conducta adecuada en una determinada situación.
Según el caso, se ha de tener en cuenta dificultades de percepción por el canal
auditivo, de asimilar varias órdenes dadas de forma secuencial, limitaciones en
la comprensión lingüística siempre debemos comprobar previamente si nos
prestan atención, si nos escuchan al darles la información. Al desarrollar estas
habilidades estamos realizando:
A-ENSEÑANZA DIRECTA
B- MODELADO
C-MOLDEAMIENTO
D-RETROALIMENTACION DE L ACTUACION
E-REFORZAMIENTO DE LAS CONDUCTAS ADECUADAS
F-PRACTICA DE CONDUCTA
G-PRACTICA DE CONDUCTA

48-La maestra Carmen, atiende estudiantes con diferentes tipos discapacidad

intelectual, ellos presentan dificultades para el desarrollo de actividades de auto
valimiento, la maestra desarrolla actividades de aprendizaje como el lavado de
manos Es el llamado aprendizaje por observación o vicario. En las personas con
discapacidad intelectual es una de las formas básicas de adquisición de las
habilidades sociales. Generalmente harán más caso a lo que ven que a lo que
oyen, por lo que se ha de tener especial cuidado con los modelos que les
estamos. La maestra desarrolla:
 A- MODELADO O APRENDIZAJE POR MEDIO DE MODELOS.
B- MOLDEAMIENTO
C- RETROALIMENTACION DE L CATUACION
D- REFORZAMIENTO DE LAS CONDUCTAS ADECUADAS

49- Javier es un estudiante con discapacidad intelectual moderada, durante el

desarrollo de las actividades de aprendizaje, Javier demuestra conductas
inadecuadas, como correr por toda el aula y rayar los cuadernos de sus
compañeros, la maestra ante estas dificultades coordina con la psicóloga quien
indica desarrollar Práctica de conducta. La mejor forma de aprender es
practicando. Aunque les expliquemos lo que han de hacer y nos vean a nosotros
haciéndolo, hasta que no ensayen ellos mismos no sabrán si son capaces de
actuar adecuadamente. La consolidación y generalización de las conductas se
logra practicando en distintos contextos, en diferentes momentos, y ante distintas
personas. La maestra está aplicando:
A- Práctica de conducta
B- Reforzamiento de las conductas adecuadas y "castigo" o retirada de
atención de las inadecuadas
C- Modelado o aprendizaje por medio de modelos.
50- La profesora Rosy realiza las siguientes actividades con un estudiante de
tres años del aula Multisensorial, el niño debe de estar sentado en una posición
cómoda que facilite el movimiento. Abrir con cuidado la mano del niño,
acariciando el dorso de la mano hasta la muñeca. La flexión y extensión de los
dedos puede ayudar a la apertura de las manos. La palma de la mano ha de
estar vuelta hacia arriba para poder depositar en ella todo tipo de materiales,
empezando primero por los materiales agradables al tacto. La maestra realiza
estimulación:
a- ÄREA TÁCTIL- HÁPTICA/ SOMÁTICA
b- Vibratoria
c- Vestibular

51- Vania tiene siete años, presenta parálisis cerebral atetósica y asiste al
segundo grado de primaria en un CEBE. En el momento del aseo, Vania se
molesta si el docente no la atiende primero. En esas situaciones, golpea sus
manos contra la silla y tira su cabeza hacia atrás con fuerza. Ante ello, el docente
busca ayudar a la estudiante a modificar su conducta. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente para ese propósito?
a- Llevar a Vania a otro ambiente y dejarla sola durante unos minutos.
Luego, cuando la estudiante se calme, llevarla de regreso al aula.
b- Ignorar a Vania cuando realice esa conducta hasta que la misma se
extinga al no obtener respuesta. Luego, decirle que no debe actuar de
esa manera porque se puede lastimar.
 c- Coger las manos de Vania con una mano y, con la otra, sostener su
cabeza cuando manifieste esa conducta. Luego, establecer turnos
para el momento de aseo y decirle cuál será su turno.

52- El docente del tercer grado de primaria de un CEBE tiene a su cargo a

estudiantes que presentan multidiscapacidad. Él tiene como propósito que los
estudiantes conozcan las nociones espaciales “encima” y “debajo”. En un
momento inicial, ¿qué acción es más pertinente para ese propósito?
a- Mostrarles una tarjeta de una pelota ubicada encima de una mesa y
otra tarjeta de la misma pelota ubicada debajo de la mesa. Luego,
explicarles la ubicación de la pelota en cada tarjeta. Finalmente,
pedirles que señalen la tarjeta de la pelota que se encuentra encima o
debajo de la mesa, según se les indique.
b- Entregarles dos objetos, una pelota y un títere. Luego, decirles que
coloquen el títere encima de la mesa y la pelota debajo de la mesa.
Finalmente, entregarles imágenes de una pelota y un títere, y pedirles
que pinten la imagen del objeto que se encuentre encima o debajo de
la mesa, según se les indique.
c- Pedirles que levanten las manos. Luego, decirles que coloquen sus
manos encima o debajo de la mesa, mostrándoles cómo hacerlo.
Finalmente, pedirles que coloquen diferentes objetos encima o debajo
de la mesa, según se les indique.

53- El aula de cuarto grado de primaria de un CEBE está conformada por

estudiantes que presentan discapacidad intelectual severa. La docente tiene
como propósito que ellos se inicien en el lavado de los servicios que utilizan para
tomar sus alimentos. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese
propósito?
a- Explicarles por medio de imágenes cómo deben lavar los servicios.
Luego, pedir voluntarios para que pongan en práctica lo explicado y
apoyarlos verbalmente cuando sea necesario.
b- Ubicar a los estudiantes en media luna y lavar los servicios delante de
ellos. Luego, pedir a cada estudiante que lave sus servicios, y
apoyarlos física y verbalmente cuando se requiera.
c- Solicitar a un estudiante que se coloque delante de sus compañeros
y brindarle indicaciones verbales para que lave sus servicios frente a
ellos. Luego, organizarlos en parejas para que laven sus servicios
apoyándose mutuamente.
54- Antonio es un estudiante que presenta discapacidad intelectual severa. Él
asiste al aula de tercer grado de primaria de un CEBE. El docente busca que
Antonio comprenda qué ropa usar cuando siente frío o calor, para que pueda
vestirse solo progresivamente. Para ello, primero le pregunta a Antonio si siente
frío o calor con la ropa que lleva puesta. A continuación, ¿cuál de las siguientes
acciones es pertinente que realice el docente para favorecer que Antonio
comprenda qué ropa usar cuando siente frío o calor?
a- Colocar una tina con distintas prendas de vestir y pedirle que se las
pruebe. Luego, preguntarle qué ropas le abrigan y con cuáles siente
frío, y pedirle que las clasifique según sus respuestas.
b- Presentarle imágenes de niños vestidos con ropa gruesa para el frío
y ropa delgada para el calor. Luego, describirlas y explicarle cuáles
debe usar cuando siente frío y cuando siente calor, respectivamente.
c- Ambientar un espacio del aula con láminas y ropa que se usa para
protegerse del frío, y otro espacio similar relacionado con el calor.
Luego, recorrer ambos espacios con Antonio para que reconozca las
diferencias.

55-Las siguientes características corresponden al desarrollo de las habilidades

comunicativas en estudiantes con multidiscapacidad

Corresponde a la aplicación de la metodología de :

A- Van Dijk
B- Ovidio Decroly
C- Montessori
56- Las siguientes afirmaciones corresponden

A- COMUNICACIÓN PRESIMBÓLICA
B- COMUNICACIÓN SIMBOLICA

57- La siguiente afirmación corresponden

Empieza a ser posible cuando el niño puede separarse a sí mismo de “aquí y

ahora” y comunicarse con referencia a otros objetos, personas y acontecimientos
que no están presentes.

A- COMUNICACIÓN PRESIMBÓLICA
B- COMUNICACIÓN SIMBOLICA

58- Las siguientes afirmaciones corresponden

A-COMUNICACIÓN PRESIMBÓLICA
B-COMUNICACIÓN SIMBOLICA
C- TRANSICIÓN DE UN NIVEL PRE SIMBÓLICO A UN NIVEL SIMBÓLICO