OBSERVACIÓN Secuencia 1 (lectura inferencial)

TEXTO EL SHOW DEL PERRO SALCHICHA

ANEXO 1

El primer día se les presentó a los estudiantes la idea de que ello debían adivinar los temas que íbamos a trabajar en clase. Para ello se
les iban a dar unas pistas. De esta manera la mayoría mostró gran interés, estaban expectantes y se mostraban motivados para realizar
la actividad.

Se desarrolló la secuencia 1 en un solo día. La mayoría de los estudiantes ya sabía leer por lo que inmediatamente muchos dijeron en
coro: ¡¡¡ahí dice salchicha!!!

Jacob dijo, vamos a hablar de las salchichas, ¡como son de ricas¡ seguidamente se dio paso a las preguntas planteadas en la secuencia.
Varios estudiantes decían que las salchichas estaban hechas de carne de cerdo, otros que de pollo. Finalmente le dije: les voy a decir
de que están hechas las salchichas. Les conté a los estudiantes que tomar algunas partes de algunos animales como el cerdo y el pollo
y las muelen, lo que resulta se mete en una bolsita de celulosa, como en un forrito y queda una rica salchicha. Ellos comenzaron a
comentar: como es de rica con salsa, en las salchipapas. A partir de aquí, los volví a interrumpir: bueno, ¿y que otra relación tiene la
palabra salchicha con los animales? Jerónimo Zapata dijo: a los perros y a los gatos les gustan las salchichas. Estas relaciones
permiten una lectura inferencial global que se evidencian en la interacción entre pares.

Les pregunto si alguien ha escuchado del perro salchicha, varios levantaron la mano, Samir dijo: es un perro que se parece una
salchicha, yo pregunté ¿ay dios, es así del color de una salchicha y sin pelo ¿todos ríen, Samir me explica: no maestra, es largo - ¿es
largo sin orejas y sin cola? No maestra es un perro normal pero más larguito. El interés era evidente, algunos estudiantes no sabían
que era un perro salchicha.

Bueno, ¿vamos a escuchas una canción, quien adivina el título que está relacionado con todo lo que estamos hablando? Varios gritan
al tiempo: yoooo. Este interés o gusto por participar conlleva que las clases estén pensadas por el maestro para que la participación de
los estudiantes sea una parte fundamental del desarrollo de estas.

Escribo en el tablero digital (uso de las tic) lo que van diciendo

Alexa dice: el perro

Abraham: Tomy el pero

Jacob el perro salchicha

Bingo el perro salchicha, dice Jerónimo Daza.

Vemos y escuchamos la canción varias veces. Preguntamos, ¿cuál es el título de la canción de los que escribimos que se parece más a
la historia que estamos viendo? Inmediatamente varios estudiantes gritaron diciendo: maestra ¡el perro salchicha! Esto es parte
fundamental del proceso de reconocimiento lector de la lectura inferencial en un nivel básico
Pues es El show del perro salchicha, varios dijeron, Jacob adivinó. Vamos parando para dar pistas claves con el fin de generar
procesos que conlleven a la realización de una lectura inferencial a través de las Tic.

Preguntamos: ¿Por qué la gaviota sale a buscar comida? No respondan todavía, piensen.

Escuchamos las expresiones descritas en la secuencia una por una, con la ayuda de las imágenes pudieron darle un significado
coherente. Asociaron por ejemplo la colombina con el ojo colorado de la gaviota y tremolina con la pelea por el apoyo visual. Se les
dificulto la comprensión de la expresión: liebre por gato.

Entregamos la ficha y les digo: solo observen, no escriban nada todavía. Miren la ficha y volvemos a observar con atención el video
que pusimos en el tablero digital ( tic), escriban paso a paso. Algunos estudiantes dicen, maestra hay imágenes que no aparecen ahí, a
lo que respondo, entonces ¿tu dónde la pondrías ¿

Isamar dice: la gaviota con el pescado de primeras, y como quedó con abre fue por el perro salchicha.

Muchos estudiantes ubicaron el nacimiento del polluelo de últimas, sin embargo, les volví a preguntar: ¿Para qué salió la gaviota a
buscar comida¿

Melany respondió para alimentar al polluelo, a lo que Andrés dice: ahhhhh entonces esa va de primeras. A lo que muchos
respondieron borrando lo números que tenían anteriormente. Así mismo varios estudiantes dijeron que la gaviota con el pescado era la
última imagen porque la gaviota no se pudo comer al perro salchicha. Aquí se puede evidenciar una lectura inferencial de nivel
macroestructural.

En esta primera fase de las secuencias, se evidenció que los estudiantes en general han desarrollado una buena comprensión textual,
bajo el acompañamiento y la guía de la maestra realizando las preguntas pertinentes, los estudiantes comienzan a reflexionar sobre sus
respuestas, si son acertadas o no, ellos mismos sacan sus conclusiones y dan a conocer a sus compañeros lo que a su parecer han
comprendido. De esta manera siguiendo el ejemplo de la maestra, se escuchan expresiones como: mirá bien, ¿cómo el polluelo va de
últimos, ¡no ves que le llevaron el perro salchicha para comer!

Para la realización de este tipo de actividades considero que es pertinente guiar a los estudiantes haciendo más preguntas y dando
menos respuestas. Los estudiantes a esta edad son capaces de comprender desde la construcción o deconstrucción de lo que “saben” a
partir de preguntas orientadores, de la discusión con sus pares, de la guía permanente para dar pistas, pero no respuestas absolutas. Así
mismo es posible reconocer como el contexto en donde se mueven los estudiantes hacen parte de lo que construyen como
conocimiento. Algunos estudiantes del grupo cuentan como los fines de semana salen con sus padres a comer comidas rápidas, entre
ellas la salchipapa.

Clase 2

Canción de cuna de los elefantes

Continuamos con la segunda parte de la secuencia didáctica.

La caja de regalo estaba puesta desde antes de que los estudiantes llegaran al salón y cuando llegaron todos preguntaron, maestra ¿y
ese regalo? Estaban muy interesados en saber que había allí.

Preguntaban: ¿Maestra y para quien es ese regalo?, ¿maestra nos trajiste un regalo ¿El caso fue que toda la atención e interés estaba
motivado por saber para quién era y qué era? Desde el primer todos los ojos estaban enfocando en esa caja. Cuando les conté que ellos
debían meter la mano para sacar cosas, se emocionaron mucho. Todos querían participar. No hubo ninguna dificultad en la realización
de esta actividad, se mostraron muy dispuestos, su motivación era ser uno de los que interactuaban con la caja de regalo, que actuó
como un factor motivacional. Melany, me dijo: maestra esas palabras son parecidas. Jerónimo me dijo: si maestra esas palabras suenan
igual. A lo que respondimos que las clasificaríamos más adelante de acuerdo a como nos sonaban.

Continuamos con la lectura en voz alta de la poesía del elefantico. Los estudiantes al principio no se conectaron con la poesía, por lo
que, al leerla por segunda vez y siendo proyectada en el tablero digital (tic) , se tuvo en cuenta que era posible realizarla con
movimientos. Movimientos de palmas, con los pies, y con los brazos como trompa, que ejercían parte del ejercicio corporal como
factor motivacional metodológico. La leímos de nuevo y se le dijo a los estudiantes que cuando dijéramos ciertas palabras
realizaríamos ciertos sonidos. Por ejemplo, cuando decimos el elefantico lloraba: todos los estudiantes reproducían el sonido del
llanto; cuando decíamos que el papá elefante estaba afuera, dábamos golpes en el pupitre imitando su caminar. Con esta estrategia los
estudiantes se interesaron y motivaron para estar atentos a palabras específicas para hacer los movimientos pertinentes. Cuando el
elefantico miraba al cielo, se les preguntó a los estudiantes que movimiento podemos hacer, Samir hizo un movimiento con su cabeza
hacia arriba, refiriéndose a que pusiéramos la nariz mirando hacia el techo. Esto es un hecho significativo ya que está relacionado con
una de las preguntas de la prueba, por lo que se puede entender como un paso hacia la lectura inferencial de tipo referencial.

Para los estudiantes fue muy emocionante buscar las palabras, revolcaron el salón buscándolas, se pudo notar que quienes no sabían
leer todavía, y encontraban una palabra, buscaban a sus compañeros para que les leyeran y pudieran encontrar su pareja. Se pudo
observar cómo los estudiantes se reunían para leer y debatir sobre si esa palabra pertenecía o no al grupo que estaban formando.
Cuando veía que algunos tenían alguna dificultad, pedía a un estudiante que leyera en voz alta su palabra y que buscara a su “familia”
por así decirlo, cuando hacíamos este ejercicio, mediante el sonido los otros estudiantes decían: José venga para acá que esa palabra
“combina “con la nuestra. Cuando terminamos leímos todas las palabras “familia por familia” y cuando algo no sonaba bien, varios
estudiantes identificaban el error. Estuve gratamente sorprendida al darme cuenta de que Por ejemplo Isabella, una estudiante que
todavía presenta dificultades en la lectura, logró comprender el ejercicio y se divirtió mientras lo hacíamos, realizando inferencias
cuando sus compañeros leían en voz alta.

Para terminar, realizamos la actividad en el enlace de educaplay, en el tablero digital (tic) participaron, 3 estudiantes: Matías, Arianny
y Abraham, todos dieron respuestas acertadas, pero tuve la sensación de que la actividad se quedó corta, podrían haberse elaborado
más preguntas y con un nivel de dificultad mayor. Como tarea quedó enviarle un mensaje de voz al elefantico proponiéndole ideas
para que duerma mejor.

Al revisar la tarea me doy cuenta de cómo los estudiantes logran realizar un video corto con la mayor naturalidad. Solo 2 estudiantes
no enviaron la actividad. Los mensajes son hermosos y dan cuenta de los que muchos de estos estudiantes tienen como rutina en casa.
Esta herramienta (tic) es un gran potencializador para promover la motivación dentro y fuera del aula, lo que lo convierte en un factor
motivacional si es utilizado por parte del maestro.

Clase 3

Canción una gotita de lluvia

Organizamos los grupos y comenzamos a armar los rompecabezas, me pareció que muy curioso que las niñas se hicieron juntas y les
dio mucha dificultad armar la imagen.

Después de la realización de los rompecabezas, cada grupo sacaba un representante. La mayoría de los grupos no tuvo dificultades en
este aspecto, solo un grupo, conformado por 3 estudiantes que se destacan por su capacidad de liderazgo (Jerónimo Daza, Samir y
Mathias), tomó más tiempo decidir que estudiante salía a escoger la palabra por lo que tuvimos que hacer una rifa)

Cada grupo tenía su representante, Isamar, Jeronimo,Daza y Jamilton se abalanzaron rápidamente a escoger una palabra, lluvia, sin
embargo quien la escogió primero hizo que los demás tuvieran que cambiar su primera opción.

Isamar, escogió la palabra lluvia: maestra yo escogí esta pues en todas partes, (en las imágenes) está lloviendo

Cristian, lombriz, porque las lombrices viven en el suelo. A lo que pregunto: ¿Y qué relación tienen con la lluvia? Las lombrices
toman agua.

Jamilton por descarte, ya que sus compañeros habían escogido las otras palabras, tomó la última palabra que era vida. No sabía que
decirme por lo que le pedimos ayuda al grupo a lo que Victoria dice: que todos tomamos agua. Por lo que pregunto: ¿y qué haríamos
sin agua? A lo que ángel respondió que nos moriríamos.

Después de realizar una corta reflexión sobre el agua, les pedí a los estudiantes que escucharan la canción (utilizamos el tablero
digital, pero no había video para la canción, solo el sonido ). Lo hicimos varias veces usando las palmas y los dedos, así como los
instrumentos que habíamos realizado. Posterior a esto habíamos realizado unas maracas con rollos de papel higiénico y otras con
pimpones y papel y por fin los íbamos a utilizar, ya que fue una tarea de artística pero todavía estaban se estaban secando. Esto se
había realizado con el fin de imitar el sonido de la lluvia para interpretar la canción de la gotita de lluvia.

Para la realización del test de lectura inferencial se puso de nuevo la canción de nuevo utilizando el tablero digital (tic) y se hicieron
algunas preguntas como: ¿de qué se trata la canción?, ¿qué personajes aparecen en la canción?¿ qué le pasó a la lombriz? y ¿qué
hacemos cuando empieza llover?. Las respuestas fueron coherentes de acuerdo con el lenguaje de los estudiantes, lo que más adelante
se demostrará en el test de lectura inferencial que se planteó de acuerdo a este tipo de texto.