1) La especificidad del abordaje clínico en psicopedagogía radica en combinar aspectos

pedagógicos y psicológicos para tratar dificultades de aprendizaje, utilizando modelos teórico-

clínicos-investigativos como el propuesto por Schlemenson (2010)

Los dos aspectos claves del abordaje clínico en psicopedagogía son la dinámica intersubjetiva y
la dinámica intrapsíquica. La primera se enfoca en las relaciones parentales y su influencia en la
psiquis del niño, mientras que la segunda observa la organización de los recursos psíquicos del
niño, considerando sus defensas, conflictos y complejidad en su actividad simbólica. Estas
dimensiones se emplean para el análisis clínico en diagnóstico y tratamiento, abordando las
problemáticas relacionadas con la simbolización y los procesos psíquicos del sujeto.

2) Desde el área psicopedagógica en el Hospital de Clínicas, se evalúan, diagnostican y tratan

trastornos del aprendizaje, brindando apoyo a los pacientes para superar dificultades
educativas.

Implementación de estrategias de intervención destinadas a fomentar el desarrollo de la

capacidad simbólica en niños con problemas de aprendizaje. Estas estrategias son concebidas y
diseñadas en función del proceso de psicodiagnóstico, que es entendido como un enfoque
investigativo para comprender la forma singular de expresión simbólica (escrita, discursiva,
gráfica, lectora) de estos niños.

Las características limitantes que se evidencian en su funcionamiento cognitivo se evalúan

mediante entrevistas con las familias y pruebas aplicadas al niño. Posteriormente, el
tratamiento se lleva a cabo en un entorno grupal, buscando intervenir y trabajar sobre estas
limitaciones cognitivas, fomentando el desarrollo de su expresión simbólica y apoyando el
proceso de aprendizaje en un contexto de interacción y apoyo entre pares.

3)Los tres momentos del encuadre psicopedagógico se dividen en:

1. Despliegue de la actividad discursiva: En este momento inicial, se busca propiciar la

asociación libre y el intercambio verbal de los niños, permitiendo que se expresen libremente
sobre asuntos significativos para ellos. Las terapeutas promueven el discurso asociativo,
buscando resaltar las diferentes posturas subjetivas de los niños ante asuntos conflictivos.

2. Formulación de una consigna de trabajo: A partir de situaciones conflictivas surgidas en el

intercambio inicial, se propone una consigna, ya sea individual o grupal, para abordar aquello
que generó conflicto. Esta consigna, a menudo involucra la escritura o el dibujo sobre lo
hablado en el primer momento, intentando complejizar la simbolización a través de la
expresión gráfica o escrita.

3. Puesta en común de lo elaborado:En esta fase final, se invita a compartir las producciones
individuales con los demás, lo que desencadena procesos imaginativos y reflexivos. A través del
intercambio de las producciones y las interacciones con los otros niños y terapeutas, se
generan nuevas maneras de resolver los conflictos iniciales.
Estos momentos son secuenciales y apuntan a una progresión terapéutica que va desde la
expresión libre y asociativa hasta la exploración y la resolución de conflictos a través de la
expresión simbólica en un entorno grupal.

4) Este término implica que el fracaso escolar no solo está relacionado con las habilidades o
dificultades individuales de los estudiantes, sino que también se ve influenciado por factores
sistémicos y estructurales, como desigualdades socioeconómicas, desafíos educativos, cambios
culturales, entre otros. Así, el fracaso escolar no se limita a la responsabilidad de los
estudiantes, sino que refleja un problema más amplio y sistémico en el sistema educativo y
social en general.

5) Cuando se afirma que desde la psicopedagogía se subvierte el proceso de diagnóstico

médico, se está haciendo referencia a una aproximación diferente hacia el diagnóstico de las
dificultades de aprendizaje. Mientras que el diagnóstico médico tiende a enfocarse en aspectos
clínicos y biológicos para identificar trastornos o problemas de salud mental, el enfoque
psicopedagógico aborda los desafíos educativos desde una perspectiva más amplia. Se
consideran factores psicológicos, educativos y sociales, y se evita reducir el análisis de las
dificultades de aprendizaje a cuestiones meramente médicas.

6) En el ámbito clínico, el psicopedagogo asume el rol de investigador debido a su enfoque más

amplio y contextual sobre las dificultades de aprendizaje. Esto implica que, en lugar de solo
centrarse en síntomas o trastornos, el psicopedagogo busca comprender las complejidades del
proceso de aprendizaje, indagando en diversos factores que pueden influir en él. Adopta una
postura investigativa, explorando las causas subyacentes de las dificultades educativas y
proponiendo estrategias adaptadas a las necesidades individuales, en lugar de simplemente
etiquetar o diagnosticar.