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Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas

COMPETENCIAS BÁSICAS (Recopilación de textos para la reflexión)

"Las

Competencias Básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales."

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

CAPÍTULO I
Disposiciones de carácter general Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. 1. El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenación general y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 2. Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma que impartan estas enseñanzas. Artículo 2. Normas generales de ordenación de la etapa. Las normas generales de ordenación de la educación secundaria obligatoria son las siguientes: a) La etapa de educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la educación primaria, la educación básica. Comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. b) La educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. c) La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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d) La educación secundaria obligatoria se coordinará con la educación primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. e) La acción educativa en la educación secundaria obligatoria procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. f) La acción educativa en la educación secundaria obligatoria prestará especial atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental. Artículo 3. Fines. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. Artículo 4. Objetivos. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. CAPÍTULO II Currículo Artículo 5. Definición y principios para su determinación. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación secundaria obligatoria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. 2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de conformidad con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación

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secundaria obligatoria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 3. El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. 4. Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. 2. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:

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planificar. 2. 1. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Artículo 7. así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. que supone apreciar. las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas. sociales y culturales. Orientaciones metodológicas. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa. entendida como aquélla que permite vivir en sociedad. favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. 3. comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. 5. que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. b) Competencia de razonamiento matemático. la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas a) Competencia en comunicación lingüística. 4 . entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas. desarrollar y evaluar un proyecto. que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos. Incluye la capacidad emprendedora para idear. favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al Pág. Asimismo. los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. obtener. referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. f) Competencia cultural y artística. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal. La organización y funcionamiento de los centros. utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. entendida como la habilidad para buscar. d) Competencia digital y tratamiento de la información. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana. tanto en lengua española como en lengua extranjera. 4. las actividades docentes. comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

integrar los diferentes aprendizajes. permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y. ámbitos. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. en su caso. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia. 3. también que adquieran las competencias básicas. de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. escribir y expresarse de forma oral. a su vez. por último. tanto los formales.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas entorno del alumnado. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas Pág. incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer. Sin embargo. incorporados a las diferentes áreas o materias. garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. De ahí su carácter básico. 6. consecuentemente. Las programaciones didácticas de todas las materias y. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal. no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. En primer lugar. ejercer la ciudadanía activa. desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Y. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. por parte del alumnado. ANEXO I DE LA LOE COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. 5. En segundo lugar. 4. Asimismo. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. 5 . así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. orientar la enseñanza. Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. se asegurará el trabajo en equipo del profesorado. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. en general. como los informales y no formales. En las programaciones didácticas se facilitará la realización.

interpretación y comprensión de la realidad. la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas. así como Pág. Por otro lado. las emociones y la conducta. Igualmente. se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. o la concepción. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria. emociones. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento. conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. las normas de régimen interno. pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación. Competencia social y ciudadana 6. es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización. Competencia matemática 3. Competencia para aprender a aprender 8. Así pues. vivencias y opiniones. finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto. en cada una de ellas. la convivencia y la ciudadanía. el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos. Competencia cultural y artística 7. de representación.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas organizativas y funcionales. la creación. Autonomía e iniciativa personal En este Anexo se recogen la descripción. o la alfabetización digital. Por último. la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes. Los criterios de evaluación. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa. y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer. Competencia en comunicación lingüística 2. es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. entre otros aspectos. sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición. imprescindibles para su desarrollo. Los conocimientos. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Por ello. el desarrollo emocional o las habilidades sociales. de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. 6 . Así. en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. el análisis del entorno físico. la Educación primaria tomará como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. la participación del alumnado. el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado. de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento. 1. la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

la escritura. exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. escuchar. implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar. de descubrimiento de otros entornos. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas. interpretar y comprender la realidad. la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. generar ideas.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente. y disfrutar escuchando. todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. la lectura. formarse un juicio crítico y ético. fuente de placer. adoptar decisiones. y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Por ello. idiomas y culturas. de fantasía y de saber. y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.las propias ideas y emociones. 7 . y ser competente a la hora de comprender. recopilar y procesar información. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. leyendo o expresándose de forma oral y escrita. todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Escuchar. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es. y acercarse a nuevas culturas. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas dialogar. analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. estructurar el conocimiento. de leer. de expresar adecuadamente –en fondo y forma. además. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Pág. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo. etc.

como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números. etc.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escritaesta competencia significa. la identificación de tales situaciones. poder comunicarse en algunas de ellas y. sus operaciones básicas. se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información. elementos geométricos. etc. Asimismo. la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. medidas. comunicación y aprendizaje. y favorece la participación efectiva en la vida social. Pág. así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones. En consecuencia. incógnitas. tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él. seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones. En síntesis. tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. Por tanto. enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. En definitiva. representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella . lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas. y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. símbolos. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.) que contienen elementos o soportes matemáticos. en el caso de las lenguas extranjeras. entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. y el uso funcional de. provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. 8 . Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos. la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción. al menos. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria. con ello. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2. datos y argumentaciones. Por ello. la aplicación de estrategias de resolución de problemas. una lengua extranjera. y la selección de las técnicas adecuadas para calcular.

así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural. Así. supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva. y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. su actividad. para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información. así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. y partiendo del conocimiento del cuerpo humano. tanto a gran escala como en el entorno inmediato. utilizando las herramientas de apoyo adecuadas. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios. Esta competencia. su asentamiento. las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. consumo.) y para interpretar el mundo. forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud. supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. En definitiva. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener Pág. procesos tecnológicos. 5 Asimismo. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico. lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. En definitiva. y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. actividad productiva. la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social.de la salud. de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella. de las demás personas y del resto de los seres vivos. Asimismo. incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida. 3. e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. ciencia. etc. de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos. 9 .

y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. y para transformarla en conocimiento. interpretar. 10 . numérico. plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis. registro y tratamiento o análisis de la información. así como aplicar en distintas situaciones y Pág. destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas. En definitiva. aprender y comunicarse. teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas. la sociedad y el mundo natural. el cuidado del medio ambiente. evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico. significa reconocer la naturaleza. 4. además. localizar. con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente. obtener. También incorpora la aplicación de algunas nociones. y para obtener. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia. audiovisual. procesar y comunicar información. digital o multimedia).IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas conclusiones basadas en pruebas. de las organizaciones y del medio ambiente. Incorpora diferentes habilidades. utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral. Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes. e identificar el conocimiento disponible. icónico. analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. Asimismo. personal y social). esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal. formular preguntas. implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento. obtener. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas. selección. son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. la salud y la calidad de vida de las personas. para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. el consumo racional y responsable. Asimismo. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. impreso. realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige. fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona. visual. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí. y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. siguiendo criterios de economía y eficacia. conceptos científicos y técnicos. Está asociada con la búsqueda.

eficaz. resolver problemas reales. sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. asimismo. trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales. tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla. posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo. En síntesis. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. así como las distintas herramientas tecnológicas. sus fuentes. también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible. como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos. tomar decisiones. Significa. Al mismo tiempo. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive. relacionarla. por ejemplo. Asimismo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo. en definitiva. la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos. sociales. En definitiva. comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje. y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. trabajo y ocio previamente establecidos. físicos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información. contrastándola cuando es necesario. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información. 11 . Pág. responsable. analizarla. y generar producciones responsables y creativas. no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas. así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. tratar y utilizar la información y sus fuentes. 5. económicos o artísticos. sus posibilidades y su localización. crítica y reflexiva al seleccionar. comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen. el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma. y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas.

entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse. Globalmente supone utilizar. modos de organización y funcionamiento. ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. de sus fundamentos. Esta competencia permite reflexionar Pág. su evolución. forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia. expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas cooperar. conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. En consecuencia. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica. saber comunicarse en distintos contextos. En definitiva. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria. para desenvolverse socialmente. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno. Asimismo. 12 . y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región. además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. tomar decisiones. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia. Por último. sus logros y sus problemas. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales. así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales. mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. tanto en el ámbito personal como en el social. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. así como comprometerse a contribuir a su mejora. resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando. país o comunidad.

evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. actuando con criterio propio. apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. y manteniendo una actitud constructiva. corresponsabilidad. Se trata. de las Pág. sentimientos y acciones. libertades. solidaridad. es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. y defender los derechos de los demás. emocionarse y disfrutarlas. responsabilidades y deberes cívicos. ya sea en el ámbito personal o académico. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir. así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Significa construir. En definitiva. comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y. comprender. encontrar fuentes. o con la persona o colectividad que las crea. y el hecho artístico en particular. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa. y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. planificar. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-. valores. solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. En síntesis. por tanto. contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia. en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo. en la Constitución española y en la legislación autonómica. el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales. ejercitar los derechos. Apreciar el hecho cultural en general. así como habilidades de pensamiento. libertad.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas críticamente sobre los conceptos de democracia. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. así como a su aplicación por parte de diversas instituciones. 6. que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. participación y ciudadanía. formas y cauces de comprensión y expresión. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento. y ejercer la ciudadanía. perceptivas y comunicativas. puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. valorarlas. esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive. y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos. y el control y autorregulación de los mismos. aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. 13 .

que redunda en la motivación. sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito. la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. 7. En síntesis. así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. de resolución de problemas. emocionales. experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos. la memoria. aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. de cómo se aprende. como de otras comunidades. disponer de un sentimiento de competencia personal. comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje. o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Por ello. como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. la concentración. la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. físicas). Por otro lado. la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales. y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas corrientes estéticas. las modas y los gustos. de observación y registro sistemático de hechos y relaciones. la literatura. así como de la importancia representativa. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas. expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio. Exige asimismo valorar la libertad de expresión. el derecho a la diversidad cultural. como la música. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias. el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva. Por un lado. del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. como la atención. el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. una actitud abierta. de trabajo cooperativo y por proyectos. o del conocimiento sobre los diferentes recursos y Pág. entre otras. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. las artes visuales y escénicas. 14 . COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. tanto de la propia comunidad. implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas. optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.

aceptar los errores y aprender de y con los demás. tanto en el ámbito personal. incluidos los recursos tecnológicos. extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Requiere. aprender a aprender implica la conciencia. con la información disponible. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje. Por otra parte. habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración. buscar soluciones y llevarlas a la práctica. gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. merecedor del esfuerzo que requiere. la creatividad. como social y laboral. para transformarla en conocimiento propio. proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas fuentes para la recogida. con una sana ambición personal. identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones.y. la autocrítica. Incluye. es decir. de aprender de los errores y de asumir riesgos. y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. e incluye tanto el pensamiento estratégico. de imaginar proyectos. 8. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse. de calcular riesgos y de afrontar los problemas. todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes. tanto individuales como colectivas. Además. relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 15 . Supone poder transformar las ideas en acciones. actuar. En síntesis. elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. por una parte. Por otra parte. planificar. selección y tratamiento de la información. Exige. esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto. racional y críticamente. el conocimiento de sí mismo y la autoestima. desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es. a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. académica y profesional. conocer las fases de desarrollo de un proyecto. de autoevaluarse. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere. poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas. tomar decisiones. como la responsabilidad. la perseverancia. el control emocional. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas. por tanto. evaluar lo hecho y autoevaluarse. además. como la capacidad de cooperar. así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata. saber administrar el esfuerzo. por tanto. la capacidad de elegir. muy especialmente. y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizándose de ellos. tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. responsabilidad y compromiso personal. analizar posibilidades y limitaciones. Pág. por todo ello. medio y largo plazo y cumplirlas. remite a la capacidad de elegir con criterio propio.

En síntesis. muy relacionada con esta vertiente más social.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica. al menos. 16 . basta echar una mirada al texto de la Ley Orgánica de Educación (LOE). esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse. cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro.S. la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. publicada en el BOC núm. que incluyen la confianza en uno mismo. Fundamentación Aunque su presencia y tratamiento en los centros educativos sólo fuera debido a la aplicación por parte de la Consejería de Educación de las pruebas generales de evaluación de rendimiento (Orden de 10 de marzo de 2005. pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades.en el presente curso). con las capacidades. dialogar y negociar. Otra dimensión importante de esta competencia. En este sentido. responsabilidad y sentido crítico. aunque para los escépticos siempre queda el marco legal.O. y ampliadas a 6º y a 2º curso de E. conviene. de 11 de abril) en la etapa de Educación Primaria (realizadas en 4º el curso 2004-05. la necesidad de que los centros definan acciones conducentes a la adquisición de las competencias básicas (en adelante cc bb) por el alumnado. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. expresar algunas ideas que pueden ser útiles para avanzar en la difusión de estos Pág. laboral o de ocio disponible. abundar en la necesidad de profundizar en las cc bb. la empatía. afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. el espíritu de superación. está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos. la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. cuya finalidad es informar sobre el grado de consecución de los objetivos relacionados con los contenidos básicos de Matemáticas y de Lengua Castellana y Literatura de 4º y 6º de Primaria y proporcionar al profesorado un referente que le sirva para focalizar su actividad docente. Dado el carácter divulgador de la revista en el que se publica este artículo y considerando la brevedad de espacio que se nos adjudica. Además. y trabajar de forma cooperativa y flexible. 70. la organización de tiempos y tareas.. comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos. a nuestro juicio. por tanto. una vez vistos los resultados de las pruebas referidas. Francisco Castellano González 1. en el que se hace referencia a cc bb en más de 18 ocasiones. Parece innecesario. confianza. valorar las ideas de los demás. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas. deseos y proyectos personales. la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones. adaptarse crítica y constructivamente a ellos. queda suficientemente justificado. las habilidades para el diálogo y la cooperación. emprender.

se deduce lo siguiente: a) Las cc bb no son. Aproximación conceptual El concepto en sí merece ser desarrollado ampliamente. cuyo ejercicio resulta imprescindible para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades de su contexto vital. tenemos presente. al menos. por ejemplo. Pág. procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado. habilidades o actitudes por separado. a su vez. Desde esta perspectiva. Por otro lado. que la participación de las asesorías externas (de CEP y de EOEP). Desde hace algunos años. se tiende a orientar el currículo hacia la concreción de cc bb desde la escuela primaria. Así. b) Para que se den las cc bb. el marco en el que nos movemos. en diversos países. suscitan numerosos estudios (Barbier. las cc bb se concibe como el conjunto de habilidades cognitivas. de manera que se integren en la PGA y en el resto de documentos de planificación estables. dibujaremos. las actitudes o compromisos personales. respetando las características individuales. así como para la ejercitación efectiva de sus derechos y deberes ciudadanos. 17 . conocimientos. Pese a todo. pero razones de espacio impide que nos detengamos en ello. aunque integran los tres tipos. "sumar" es una competencia básica que permite operar cuando se compra en un supermercado. también. entre los que se encuentra el nuestro. En tal sentido. Los centros. Visto así. Consecuentemente. y a sabiendas que nos hallamos en terreno delicado. 1996). debe existir situaciones reales o simuladas. las cc bb. además de permitir el desarrollo de acciones no programadas previamente. adoptado por el Consejo de Barcelona en marzo de 2002. el Consejo Europeo de Lisboa hizo hincapié que “un marco europeo debería definir las nuevas cualificaciones básicas”.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas proyectos. este extremo se ha reafirmado periódicamente. en el que también se urgía a seguir actuando para “mejorar el dominio de las competencias básicas” y consolidar la dimensión europea de la enseñanza. Incluyen tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y. Este mandato se reiteró y desarrolló en el programa de trabajo” Educación y formación 2010” (ET2010). deben ser integrantes necesarios en el desarrollo de los mismos. en sí mismas. cuando se administra el dinero o cuando se cuentan los votos en unas elecciones. en marzo de 2000. más recientemente con la reactivación del Consejo Europeo de 2005. junto con la Inspección de Educación. implican el desarrollo de capacidades y suponen la posibilidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes. tanto en el mundo del trabajo y de la formación profesional como en la escuela. deben tomar estas actuaciones como iniciativas ciertamente innovadoras que forman parte de su organización.

principalmente. acaso. analizando los resultados escolares de los alumnos de la Comunidad Autónoma Canaria a través de la Inspección de Educación. desde hace algunos cursos. sabemos que se requiere. por territorios. 18 . o tal vez por realizar una de las profesiones que Freud llamaba “imposibles”. Pág. participando en acciones emprendidas en el ámbito nacional. con las implicaciones que conlleva para el modelo de enseñanza-aprendizaje que el profesor/a emplea en su práctica docente. Qué se está haciendo La propia Consejería de Educación. 1996. De la experiencia obtenida en los que han alcanzado mayor progresión en su aplicación y desarrollo. una tarea pendiente puede ser consensuar inventarios por zonas. viene poniendo los cimientos para abordar este tema desde tres frentes. las cc bb acordadas. la devenida de la relación existente entre los resultados escolares y el modelo de enseñanza-aprendizaje que se practica en el centro.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas c) La aplicación de cc bb se da en un proceso de operaciones mentales complejas. debe dejar paso a dinámicas que no dejan de ser innovadoras.y 2) abordar. quizás por inseguridad o por temor a que el alumnado aprenda menos. 1998) permiten determinar y realizar acciones adaptadas a la situación. Estos proyectos siguen desigual evolución en los centros. b) una programación de aula acorde con los criterios establecidos y c) la aplicación de las cc bb a los alumnos. Perrenoud. en la práctica diaria del aula. Nos referimos al trabajo de cc bb en equipo. El proceso establecido con el profesorado comprende las fases de motivación -en la que se incluye la de información y formación-. cabe deducir que hay un número importante de alumnos de la enseñanza obligatoria que no ha alcanzado dichas competencias. La dificultad inicial más compleja de solventar es. los centros han empezado a desarrollar proyectos de trabajo tendentes a tomar medidas que ayuden a obtener resultados más satisfactorios. etc. otro – de reciente creaciónconstituyendo comisiones de trabajo multimodales para trabajar los nuevos currículos considerando las cc bb y el tercero. El proyecto planteado desde la Inspección de Educación está basado en un diseño general que comprende dos objetivos básicos: 1) consensuar las cc bb que todo el alumnado del centro debe tener adquiridas al término del nivel. del ciclo y de la etapa -se ha iniciado con las de Matemáticas. Se completa con la propuesta de modelos de instrumentos que permite al profesorado la reflexión y reelaboración de nuevos materiales . intervención en el aula. al menos: a) un trabajo de planificación docente fuera del aula (mediante una organización del centro que facilite llevar a cabo las acciones necesarias). El inventario de cc bb que surge en cada uno no es el único posible. Tomando como referencia los resultados de estos últimos cursos. Lengua Castellana y Primer Idioma. La tendencia crónica de los docentes a resistirnos a modificar los métodos. Uno. Intervención en los centros. mejora y evaluación. 1996. de hecho. Por ello. cuyos esquemas de pensamiento (Altet.

IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas preferentemente mediante proyectos. la planificación de la enseñanza acorde con las capacidades de los alumnos (adaptación del currículo). programación de aula. al participar en la construcción de los nuevos conocimientos. Pág.. (sic) En definitiva. retos que constituyen. d) El debate está llevando a cuestionarse la necesidad de un cambio metodológico que dé respuesta a las necesidades de la sociedad actual. cabe afirmar que la valoración es altamente positiva. de manera que los elementos básicos del currículo se adecuen a este proceso. quien. en la planificación docente y en la práctica educativa. es decir: la simulación de situaciones cotidianas relacionadas con las cc bb (planificación de objetivos y contenidos). 19 . b) Ha permitido que mucha gente se cuestione la dependencia del libro de texto y de las programaciones que vienen dadas. Estos cambios conllevan. la autonomía de los alumnos en el trabajo (diseño de actividades). Uno de ellos es el de la colaboración del profesorado. y aún sin tiempo suficiente para adjudicar la mejora de los resultados escolares a la aplicación de las cc bb. e) Coherencia y estructuración del proceso: conexión con el PCC. el establecimiento de pautas de dificultad en lo que se quiere que aprenda (básicas. Veamos algunas de las conclusiones de las I Jornadas “Por qué competencias básicas ahora” (Arucas. c) Ha permitido la oportunidad de formar grupos diferentes a ciclos. un escenario para un nuevo oficio. según Meirieu (1989). en cierto modo. Gran Canaria. la obtención de información continua y completa del proceso de formación del alumno con la colaboración activa de éste (evaluación continua y formativa). sobresale el cambio que se produce en la organización del centro. altas). Sólo así producen satisfacción y cambios duraderos y eficaces en la educación. la mejora de la autoestima y del autoconcepto (motivación por el aprendizaje). Por otro lado. los adopta y adapta consecuentemente. Visión del profesorado De las manifestaciones realizadas por docentes partícipes del trabajo de cc bb. medias. todos los indicios muestran que los centros mejoran siempre que avancen en el proyecto. nuevos retos en la profesión docente.. 2005): a) El trabajo de cc bb ha supuesto reabrir o impulsar la reflexión y el debate pedagógico en los centros. además de la adecuación de los tiempos de desarrollo de las actividades y de los criterios para la evaluación. realizado en contextos experimentales localizados.

(2004): Las competencias básicas de la enseñanza obligatoria.SARRAMONA. está siendo debidamente valorado y ejerciendo una influencia real en el aula. La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades Castilla-La Mancha potencia el trabajo en cc bb mediante la presentación de proyectos de innovación. COM(2005) 2005/0221(COD) Pág.. .deseco. (2005).I.LEY 5 del 19 de junio de 2002. nº 339. Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO. Comisión de las Comunidades Europeas: Propuesta de “recomendación del Parlamento europeo y del Consejo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente” Bruselas 2005. Infantil y Primaria. Dpto. En cualquier caso. Uno es consciente que la pretensión no es solucionar la problemática del aprendizaje de las cc bb en la enseñanza obligatoria. Arucas (septiembre de 2005). . Barcelona: Paidós.. social y personal. CEAC.MONEREO. el optimismo mostrado no debe eclipsar las dificultades existentes. MEC 2006 .. (2002): Definición y Selección de las Competencias (DeSeCo): Fundamentos teóricos y conceptuales de las competencias.RYCHEN Y HERSH. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. . Barcelona . Cuadernos de Pedagogía.COLL.). De las cualificaciones y la formación profesional.UNESCO (1996): La educación encierra un tesoro.O. Octubre. de Educación. Comisión de CCBB. POZO.MORIN. (http//www.es/ .E. Ver Orden de 24 de enero de 2005. 298 (enero). 20 . (2004): Redefinir lo básico en la educación básica. Ponencia Por qué Competencias Básicas ahora. J. los que deben decidir cómo hacerlo. .Proyecto.MEIRIEU.INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN DE CANARIAS (2005).mecd.GOBIERNO DE NAVARRA (2005): Plan de mejora de las cc bb en Ed. E. Aunque la idea defendible es el trabajo por proyectos. sino más bien orientar sobre posibles acciones a seguir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. son los propios centros. Barcelona. J. . (1999): Acerca de las Competencias Profesionales. en función de sus características. un buen aprendizaje de las cc bb ha de estar basado en un trabajo interdisciplinar de los diferentes ámbitos: educativo.. 50-55.TEJADA FDEZ.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Esta visión del profesorado refleja su implicación en la problemática que plantea la actividad docente y que hace suyas las aportaciones que van surgiendo en este trabajo. Aprender si…pero cómo. I Jornadas de CCBB. Ph.admin. (1989). Octaedro 1992 . J. Universidad Autónoma de Barcelona . www. . OCDE. Bibliografía . No obstante. J. C. pp.LEY Orgánica de Educación (L.ch). Por eso. Cuadernos de Pedagogía. presidida por Jacques Delors. (2001): ¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa. París). Meneses. C.

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. social y profesional futuro del alumno. 21 . Septiembre de 2005.6) “…Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas dentro del curriculo. Ver Ponencias. Arucas (Gran Canaria). Básica Su no adquisición determina de forma negativa el desarrollo personal. de juicio y de responsabilidad personal. como actuaciones prioritarias. Competencias básicas Reflexiones De César Coll Competencias básicas ¿Competencias básicas = contenidos básicos? CURRICULUM Anteproyecto LOE …conjunto de objetivos. I Jornadas de CCBB. establece mediante la Resolución de 20/12/05 (BOCM núm. Cuatro aprendizajes fundamentales Jacques Delors Aprender a ser Aprender a ser Aprender a saber Aprender a hacer Aprender a convivir Desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía. 2 de 03/01/06) un inventario de conocimientos esenciales en Matemáticas y en Lengua Castellana y Literatura. entre otras. contenidos. Aprender a saber. Aprender a hacer Pág. es una capacidad real y demostrada. conocer Compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias.” (EXPOSICIÓN DE MOTIVOS) La competencia no es una probabilidad de éxito en la ejecución de una tarea. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes. Varios (2005). las referidas a CC BB y al Rendimiento. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas… (Art.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas El Plan de Trabajo de la Inspección de Educación de Canarias 2005-07 recoge. competencias básicas. y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida.

Las competencias básicas Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales. 22 .IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas De manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten. al mundo y la interdependencia que se produce a todos los niveles También es necesario saber trabajar en equipo. . a vivir juntos Conociendo y comprendiendo mejor a los demás. Clark) Pág. también. Las competencias básicas Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente . Van más allá del “saber” y “saber hacer o aplicar” porque incluyen. Las competencias básicas puntuales y descontextualizados Implican el desarrollo de capacidades. “Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro. Aprender a convivir. no sólo la adquisición de contenidos . Aprender a convivir. a vivir juntos Las competencias básicas Pere Marquès Se definen como la “capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas ”. no nuestro pasado” ( A. el “saber ser o estar”. Las competencias básicas.

Competencias y pruebas diagnósticas Uno de los hechos recientes más notables ocurridos en el panorama educativo en Andalucía es la aplicación de unas pruebas de diagnóstico al alumnado que ha superado el primer ciclo de la ESO y el segundo ciclo de la Educación Primaria. Las repercusiones dentro y fuera de los centros escolares han sido –y están siendobastante sintomáticas del estado de nuestro sistema educativo. cabe decir que pocos han destacado lo realmente fundamental: las pruebas no tienen un carácter sancionador ni son traducibles a unas notas escolares. En primer lugar. Los Centros escolares conocen los resultados de las pruebas diagnósticas de las competencias básicas de sus alumnos. son el conjunto de saberes teóricos. integración y empleo. 23 . no se Pág. Las competencias básicas inspiradas en las competencias clave definidas por la Unión Europea. prácticos y actitudinales que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal. no tienen que ver con el sistema de calificaciones académicas. Ningún resultado inferior al nivel 6 es satisfactorio.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas COMPETENCIAS BÁSICAS José Ramón Jiménez Benítez Inspector de Educación RESUMEN Las competencias básicas deben ser adquiridas por todos los alumnos. Ahora comienza el debate.

la interpretación de mensajes orales. parece obvio pero no está de más insistir en que la comprensión lectora. lo único satisfactorio para cada centro sería que todo su alumnado tuviera un 6 en cada una de las competencias evaluadas. En tercer lugar. si se lee con atención la descripción de las competencias básicas realizada por el Ministerio de Educación). pero no son satisfactorios. Teniendo en cuenta que el alumnado con adaptaciones curriculares significativas no ha realizado las pruebas. la aplicación de estrategias eficaces a la resolución de problemas no son asunto exclusivamente del profesorado de Lengua o del profesorado de Matemáticas. sino un 6. las propuestas de mejoras no han de realizarla determinados profesores o determinados Departamentos. la interpretación de una gráfica. las pruebas no tratan de medir la adquisición de los contenidos estudiados en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Quizás la consecuencia más interesante de las pruebas es el debate que ha provocado en muchos claustros y equipos docentes: se están produciendo reacciones Pág. El no entenderlo así puede llevar a confusiones importantes -como realmente ha sucedido. En segundo lugar. los resultados pueden ser moderados. por ejemplo.50 como aprobado o proclamar que “incluso a los alumnos que no hacen nada se les da un 1”. si hablamos de competencias básicas. a quienes cumplan todos los criterios. 24 . En realidad. la planificación y ejecución de un texto. Esto es realmente importante y tal vez no se ha explicado suficientemente: la pruebas versan sobre competencias básicas que se alcanzan en las diversas áreas (e incluso fuera del contexto escolar.al considerar el 3 de la escala o el 3.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas producen a final de curso para “poner una nota”. un 4 ó un 5 en determinadas dimensiones o elementos de competencia es satisfactorio. sino al principio para situar un punto de partida. Por ello. curiosamente esto parece llamar más la atención que el hecho de que se les otorgue no un 10. es excesivo triunfalismo considerar que haber alcanzado. Como recientemente ha declarado el presidente de la asociación de inspectores mayoritaria en Andalucía. estamos hablando de competencias que todo el alumnado debe haber desarrollado. sino el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y el Director como representante máximo del centro.

de 19 de junio. programación de aula. disposición. La Ley Orgánica 5/2002. Y no es extraño que sea en esta Ley de la Formación Profesional donde aparece porque: Pág.. Se trata de las conclusiones a que llega el profesorado de varios centros de Canarias implicados en un proyecto experimental sobre competencias básicas. En definitiva.b. e) Coherencia y estructuración del proceso: conexión con el PCC. los claustros han “recobrado” algunas de sus funciones más relevantes: la discusión pedagógica y la coordinación didáctica. de las © Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 3 Cualificaciones y de la Formación Profesional define competencia (art. c) Ha permitido la oportunidad de formar grupos diferentes a ciclos. y aún sin tiempo suficiente para adjudicar la mejora de los resultados escolares a la aplicación de las competencias básicas. pero muchas de las propuestas que se están introduciendo en el programa Séneca y con mayor amplitud en los informes escritos remitidos a la Inspección. 7. Gran Canaria. No me resisto a copiar aquí las conclusiones de las I Jornadas “Por qué competencias básicas ahora” (Arucas. están relacionados con aptitud.3. Por otro lado. todos los indicios muestran que los centros mejoran siempre que avancen en el proyecto. d) El debate está llevando a cuestionarse la necesidad de un cambio metodológico que dé respuesta a las necesidades de la sociedad actual. 2005): a) El trabajo en competencias básicas ha supuesto reabrir o impulsar la reflexión y el debate pedagógico en los centros.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas diversas. el intento de buscar estrategias didácticas en diferentes niveles para intentar mejorar los resultados obtenidos. reflejan ya ciertas características: no parece haber sido ésta de las pruebas una iniciativa que haya dejado indiferente a nadie. ¿Qué son en realidad las competencias básicas? El sustantivo competencia y el adjetivo competente (“quien se desenvuelve con eficacia en un determinado dominio de la actividad humana”).) como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permite el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo". capacidad. se están realizando en algunos casos propuestas realmente valiosas centradas en el fondo del problema: la mejora. b) Ha permitido que mucha gente se cuestione la dependencia del libro de texto y de las programaciones que vienen dadas.. sobresale el cambio que se produce en la organización del centro. 25 . en la planificación docente y en la práctica educativa.

b. Bajo tal diagnóstico. Bajo tal diagnóstico.3. Lo primero que se puso de manifiesto fue la inadecuación entre la formación académica y la exigida por el mundo de la empresa. • En la Inglaterra de los años ochenta se valoró la aplicación del enfoque centrado en la competencia como una herramienta útil para mejorar las condiciones de calidad y eficacia de la formación. se consideró que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo. el artículo 6º de La Ley Orgánica 2/2006. contenidos. por lo que se requería un sistema que formara para desempeñar efectivamente el trabajo y no solamente en adquisición de conocimientos Cualificaciones y de la Formación Profesional define competencia (art. competencias clave y la legislación más reciente En España. Y no es extraño que sea en esta Ley de la Formación Profesional donde aparece porque: • El concepto de competencia empezó a utilizarse en los años 70 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo. aunando tres formas del saber: ● Saber teórico (conocimientos) ● Saber práctico (habilidades y destrezas) ● Saber ser (actitudes) © Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 4 Las competencias básicas .IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas • El concepto de competencia empezó a utilizarse en los años 70 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo. sitúa las competencias como uno de los elementos del currículo: “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley. se entiende por currículo el conjunto de objetivos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Pág. 7.) como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permite el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo". 26 . por lo que se requería un sistema que formara para desempeñar efectivamente el trabajo y no solamente en adquisición de conocimientos Based Training) dota a la formación de un carácter integrador. de Educación. • En la Inglaterra de los años ochenta se valoró la aplicación del enfoque centrado en la competencia como una herramienta útil para mejorar las condiciones de calidad y eficacia de la formación. Lo primero que se puso de manifiesto fue la inadecuación entre la formación académica y la exigida por el mundo de la empresa. competencias básicas. se consideró que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo. de 3 de mayo (BOE del 4).

Autonomía e iniciativa personal. en general. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes”. 6. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. por último. 7. 8. 3. incorporados a las diferentes áreas o materias.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Ley” El propio preámbulo de la Ley comenta: “Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo. 2. Igualmente las ocho competencias básicas vienen a coincidir con las competencias clave definidas por la Unión Europea. Como características de todas ellas pueden señalarse: Pág. habilidades y actitudes transferibles y multifuncionales que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal. Tratamiento de la información y competencia digital. orientar la enseñanza. Competencia cultural y artística. integrar los diferentes aprendizajes. Los nuevos reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas y los decretos autonómicos que los desarrollen habrán sin duda de enfocar el currículo en torno al desarrollo de estas competencias. y actuar así como base para aprendizaje a lo largo de la vida”. Competencia social y ciudadana. Y. 4. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. éstas son: 1. Tal y como se han definido en el Real Decreto antes mencionado. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje” Es evidente que este concepto de las competencias básicas está claramente inspirado por la definición de las competencias clave de la Unión Europea. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Competencia en comunicación lingüística. tanto los formales. 27 . Competencia matemática. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. en su anexo I se definen las competencias básicas. 5. A la hora de redactar estas líneas sólo se ha publicado el Real Decreto que regula las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. que tienen una triple finalidad: “En primer lugar. Competencia para aprender a aprender. integración y empleo que deberían estar desarrollados al finalizar la escolarización o los estudios obligatorios. En las directrices para las políticas educativas europeas: “Las competencias clave representan un grupo de conocimientos. como los informales o no formales. En segundo lugar.

pero su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarización. Pág. capaz de tener un crecimiento económico sostenible con más y mejores trabajos y con una mayor cohesión social”. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos). el Consejo Europeo de Lisboa hizo un llamamiento a los Estados Miembros al Consejo y a la Comisión para que establecieran un marco europeo que definiera “las nuevas destrezas básicas” proporcionadas por medio de un aprendizaje a lo largo de la vida. Este marco debería incluir TIC. espíritu emprendedor y cultura general. Basándose en los artículos 21 y 29 de la LOE. los sistemas de educación y formación deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento y a la necesidad de mejorar el nivel y la calidad del trabajo. Los centros tienen ya los resultados en su poder. Es saludable considerar cómo se van desarrollando con tiempo suficiente para intervenir. Ahora. Uno de los componentes básicos de esta propuesta es la promoción de destrezas básicas: en concreto. habilidades sociales. 28 . para todos. accesibilidad y flexibilidad de los sistemas de educación y formación). El debate no ha hecho más que abrirse. lenguas extranjeras. Para lograr esto. INICIOS En marzo de 2000. de verdad. Este documento identifica tres objetivos estratégicos (calidad. Posteriormente el Consejo Europeo de Barcelona (Febrero 2002) adoptó un detallado programa de trabajo3 con el fin de alcanzar estos objetivos comunes para 2010. El programa detallado de trabajo aumentó la lista de destrezas básicas como a continuación se indica: alfabetización y alfabetización numérica (destrezas elementales) competencias básicas en matemáticas. Constituyen. comienza todo. Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos. desglosados en 13 objetivos relacionados. la Consejería de Educación ha realizado una evaluación de diagnóstico del desarrollo de las competencias básicas alcanzado por sus alumnos. aprender a aprender. adoptó el informe “The concrete future objectives of education and training systems”2. el Consejo Europeo de Estocolmo. el Consejo Europeo de Lisboa marcó un nuevo objetivo estratégico para la Unión Europea: llegar a ser “la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo. Son transferibles (aplicable en varias situaciones y contextos).IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Incluyen una combinación de saber. Deben proveer una respuesta adecuada a los requisitos de situaciones o trabajos específicos. cultura tecnológica. Un año después. espíritu emprendedor y habilidades sociales1. habilidades y actitudes. Las competencias no se desarrollan completamente sino al final de la educación obligatoria. Diciembre 2006 1. TIC y uso de tecnología. el prerrequisito para un adecuado desempeño de su vida personal y laboral y la base de los aprendizajes posteriores. ciencia y tecnología.

El llamamiento del Consejo Europeo de Barcelona para que se intensificara la dimensión europea en educación. El mandato para definir las destrezas básicas fue dado al mismo tiempo que se llevaba a cabo un trabajo sustancial referente a competencias en otros foros internacionales. el grupo de trabajo introdujo un marco para ocho competencias clave con sus correspondientes conocimientos. fracaso escolar y alumnado adulto. Una de dichas referencias es sugerida para competencias clave que todos deberían ser capaces de adquirir y de las cuales depende cualquier tipo de resultado exitoso. países asociados y asociaciones a escala europea. La iniciativa ASEM7 eligió la utilización de un enfoque amplio para la cuestión de las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida. mantenerlas y aprenderlas a lo largo de la vida.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Las conclusiones sacadas en el Consejo de Barcelona asimismo acentuaban la necesidad de la acción para mejorar el dominio de las destrezas básicas. la Comisión ha establecido grupos de expertos para trabajar en una o más de las trece áreas de objetivos. destrezas y actitudes las cuales están relacionadas con estos ámbitos. El grupo de trabajo de las competencias clave comenzó a trabajar en 20014. La competencia. se refiere al logro de ‘un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo’.1. países de la AELC/EEE. En respuesta a este llamamiento. Pág. Hay un enfoque particular hacia grupos con menos ventajas. Aunque no crean obligaciones para los Estados Miembros sí contribuyen al desarrollo de una confianza mutua entre los participantes principales y alientan la reforma con atención hacia los diversos aspectos de un aprendizaje a lo largo de la vida. En particular se pedía especial atención a la alfabetización digital y a las lenguas extranjeras. Estos grupos están constituidos por expertos de los Estados Miembros. El proyecto de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo)6 estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. en este contexto. Siguiendo la adopción del programa de trabajo detallado. El informe provisional conjunto de 2004 también hace un llamamiento para la aplicación de referencias y principios europeos comunes que puedan apoyar de manera eficaz las políticas nacionales. fue reiterado en 2004 en el informe provisional conjunto del Consejo y de la comisión acerca del progreso del programa de trabajo “Education and Training 2010”5. DEFINCIÓN Y ESTADO DEL MARCO 2. Incluso se consideraba esencial promocionar la dimensión europea en educación y su integración en las destrezas básicas del alumno para 2004. En este primer informe acerca de los progresos realizados (febrero 2002). Desde las ‘destrezas básicas’ a las ‘competencias clave’ . 29 . el grupo de trabajo ha revisado el marco con el fin de añadir elementos de dimensión europea a los dominios apropiados de las competencias clave.el contexto del trabajo Las conclusiones del Consejo de Lisboa y el programa de trabajo detallado exigían un marco europeo para que las destrezas básicas pudieran ser provistas a lo largo del aprendizaje a lo largo de la vida. 2. Los objetivos principales del grupo de trabajo consisten en identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cual es la mejor manera de integrarlas en el currículum. aquellos con necesidades especiales.

Una ‘competencia clave’ es crucial para tres aspectos de la vida: a. actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje. el grupo de trabajo10 ha definido un marco compuesto por ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todos/as en la sociedad del conocimiento. Pretende servir como “herramienta de referencia” para los encargados de la adopción de políticas y para los responsables de crear oportunidades de aprendizaje para personas en cualquier etapa del aprendizaje a lo largo de la vida.e. 2. pero también aprendidas. Dados los diversos aspectos del trabajo. el informe Eurydice8 mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. también evaluaba competencias genéricas como la motivación del alumnado. Generalmente están relacionados con una mejor organización del propio aprendizaje. permitiéndoles adaptar el marco de forma apropiada a las necesidades de los estudiantes y a los contextos. renovadas y mantenidas a lo largo de la vida. se hizo necesario tratar la cuestión no solo de cuáles eran las competencias necesarias para todos/as en la sociedad del conocimiento. realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural): las competencias clave deben permitir a las personas perseguir objetivos personales en la vida. inclusión social y empleo en una sociedad del conocimiento. Se considera que el término ‘competencia’ se refiere a una combinación de destrezas. es necesario subrayar algunos principios para la definición del marco así como los retos planteados debido a dicho intento. Muchas de estas competencias son definidas como genéricas o transversales. son independientes de una materia y están basadas en objetivos transversales. Principios básicos de la definición del marco para las competencias clave. Además del rendimiento en lectura y matemáticas. conocimientos. habiendo sido ya adquiridas para el final de la enseñanza reglada obligatoria. i. y a lo que es conocido de forma diversa como capacidades de ‘supervivencia’ y habilidades ‘prácticas para la vida’. y reflejan el cambio general de un enfoque en la enseñanza hacia un enfoque en el aprendizaje. i. el cual fue considerado demasiado restrictivo dado que se utilizaba generalmente para referirse a la alfabetización y a la alfabetización numérica básica. sus aspiraciones y el deseo de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. sino también en qué consistirían éstas. Pág. de las relaciones sociales e interpersonales y de la comunicación.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Con respecto a los planes de estudios de educación obligatoria. Considerando estos retos y teniendo en cuenta los desarrollos internacionales en este campo. ii. y a la inclusión de la disposición para aprender además del saber cómo. llevados por sus intereses personales. Además. Los términos ‘competencia’ y ‘competencia clave’ son preferidos al de ‘destrezas básicas’. En el contexto de estos desarrollos. aptitudes y actitudes. Finalmente surge la cuestión acerca de si sería posible determinar un cierto nivel de dominio de una competencia denominada ‘básica’. tal y como fue solicitado por el Consejo de Lisboa. El marco es el primer intento a nivel europeo para proveer una lista global y equilibrada de las competencias clave que son necesarias para la realización personal. El estudio internacional PISA 20009 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso.2. el marco de las competencias. debería ser visto desde una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida. 30 .

cada competencia debería ser vista como una combinación de los tres elementos arriba indicados — el dominio de los cuales varía de acuerdo con los requisitos contextuales. Asimismo. distinguir entre los ‘niveles básicos’ de dominio de una competencia y los niveles más avanzados de dominio. en la mayoría de los ámbitos de competencias. está claro que aunque el marco proporciona una idea general de las competencias necesarias. Además. debe ser adaptado. el marco ayuda a colocar éstas en un contexto de igual importancia a las competencias genéricas y transversales que son más difíciles de medir. muchas de estas definiciones describen los elementos esenciales que abarcan la competencia y que son cruciales según se desarrolla la competencia desde un nivel básico de dominio hacia un nivel más avanzado. son necesarias competencias más flexibles.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas b. Pág. por ejemplo en el dominio de la competencia social e interpersonal. las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. conocimientos y actitudes que sean apropiadas a determinadas situaciones. la medición del dominio de la mayoría de estas competencias es hasta ahora limitada Las herramientas de medición existentes tales como PISA y IALS indican los niveles de dominio con respecto a la alfabetización y a la alfabetización numérica. Con estas dificultades lingüísticas y terminológicas en mente. además de poseer destrezas específicas básicas para poder llevar a cabo una tarea en concreto. Lo mismo ocurre con ‘tolerancia’: uno puede fácilmente preguntarse hasta qué punto algo debería ser tolerado. Por lo tanto. 2. Por lo tanto. En una sociedad en constante cambio. El Marco común europeo de referencia para las lenguas (el Marco de referencia) del Consejo de Europa describe niveles de dominio en lenguas extranjeras. lingüísticos y circunstancias sociales específicas. términos como ‘solidaridad’. en la medida de lo necesario. 31 . genéricas y transferibles para proveer al individuo con una combinación de destrezas. puede no ser suficiente en otra situación.3. y definiendo las competencias clave en términos generales. ‘compromiso’ y ‘tolerancia’ tienen diferentes connotaciones en diferentes entornos sociolingüísticos. no es posible ni relevante. inclusión y una ciudadanía activa (capital social): las competencias clave deberían permitir a todos una participación como ciudadanos activos en la sociedad. y se ha investigado en la medición de la competencia ‘aprender a aprender’. c. Mientras que sólo algunas de las competencias clave son medibles. a aspectos culturales. Dado el enfoque elegido. Incluso. De este modo las definiciones permiten juzgar el nivel apropiado de dominio de una competencia respecto a los factores contextuales implicados11. ‘compromiso’ tiene tanto una connotación positiva como negativa. hay una serie de herramientas nacionales de medición para identificar los niveles de dominio apropiados de las destrezas básicas con el fin de guiar la adopción de políticas en varios niveles. De hecho. Por lo tanto. iii. El término ‘básico’ se refiere a algo que depende de lo que se requiere de la situación y las circunstancias: el dominio de una destreza suficientemente bueno como para resolver un problema en una situación. iv. aptitud para el empleo (capital humano): la capacidad de todas y cada una de las personas de obtener un puesto de trabajo decente en el mercado laboral. Otros comentarios Es evidente que se produce algo de solapamiento entre los ocho dominios12 así como dentro de las listas de destrezas cognitivas y actitudes en ciertos ámbitos.

en tanto que pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos. para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas.’ b. etc.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas En lo que se refiere al caso específico de la competencia del lenguaje es necesario anotar que existe ambigüedad en el término ‘lengua materna’. como marcos nacionales apropiados de educación y formación: a. d. dada la frecuencia con la que se produce el bilingüismo temprano en familias multilingües. son presentados como ámbitos distintos para reflejar las distinciones hechas en los planes de estudios básicos. la cual se caracteriza de forma creciente por un cambio de énfasis — un movimiento de alejamiento del conocimiento ‘codificado’ o ‘explícito’ hacia un ‘conocimiento tácito’ incluido en las competencias personales y sociales del aprendiz. gente joven y adultos con niveles bajos educativos. COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA UN MARCO DE REFERENCIA EUROPEO 3. y por tanto aplicables en muchas situaciones y contextos. 32 . continua siendo relevante para la mayoría de los habitantes de países europeos y por lo tanto es usado para describir la lengua que una persona adquiere en sus primeros años de vida. La definición enfatiza que las competencias clave deberían ser transferibles. La educación general obligatoria.1 Competencia clave De acuerdo con el amplio enfoque adoptado por el grupo de trabajo de competencias clave. en el trabajo y posterior aprendizaje. y multifuncionales. De todos modos. Provisión educacional para alumnos con necesidades educativas especiales — aunque se reconoce que no todos los alumnos con necesidades educativas especiales en educación serán capaces de Pág. Incluso. c. 3. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria. destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. inclusión y empleo. aquellos que viven en zonas remotas y aisladas. y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. aunque los procesos de adquisición de la lengua materna y la lengua extranjera son parecidos. minorías étnicas. Provisión educacional específica para grupos de riesgo de exclusión social — por ejemplo inmigrantes. Las competencias clave son un prerrequisito para un rendimiento personal adecuado en la vida. Se propone la aplicación del marco para competencias clave a través de los diversos contextos educativos y de formación por medio del aprendizaje a lo largo de la vida. Educación y formación de adultos— desde la educación ‘compensatoria’ (incluyendo las ‘destrezas elementales’ de alfabetización y alfabetización numérica) — hasta una educación posterior de nivel superior y la continuación del desarrollo profesional. la definición general de ‘competencia clave’ es la siguiente: Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos. y que generalmente se convierte en el instrumento natural de pensamiento y comunicación.

Álvarez Peralías) Pág. Esto significa que los alumnos con necesidades educativas especiales deberían tener acceso a programas de aprendizaje convenientemente diferenciados e individualizados basados en el marco de las competencias. (Recopilación de textos Dolores C.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas conseguir todas estas competencias. tienen derecho a acceder a una provisión educacional que les ayude a alcanzar su máximo potencial en el logro de los objetivos de aprendizaje que se acercan de algún modo a las competencias clave destacadas en la sección 2 arriba indicada. 33 .

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