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Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas

COMPETENCIAS BÁSICAS (Recopilación de textos para la reflexión)

"Las

Competencias Básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales."

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

CAPÍTULO I
Disposiciones de carácter general Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. 1. El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenación general y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 2. Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma que impartan estas enseñanzas. Artículo 2. Normas generales de ordenación de la etapa. Las normas generales de ordenación de la educación secundaria obligatoria son las siguientes: a) La etapa de educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la educación primaria, la educación básica. Comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. b) La educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. c) La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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d) La educación secundaria obligatoria se coordinará con la educación primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. e) La acción educativa en la educación secundaria obligatoria procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. f) La acción educativa en la educación secundaria obligatoria prestará especial atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental. Artículo 3. Fines. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. Artículo 4. Objetivos. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. CAPÍTULO II Currículo Artículo 5. Definición y principios para su determinación. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación secundaria obligatoria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. 2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de conformidad con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación

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secundaria obligatoria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 3. El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. 4. Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. 2. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:

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sociales y culturales. la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. las actividades docentes. 2. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. La organización y funcionamiento de los centros. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. tanto en lengua española como en lengua extranjera. entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas. 1. que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Artículo 7. 3. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa. las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas. La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales. arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos. planificar. así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Asimismo. 4 . utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. e) Competencia social y ciudadana. que supone apreciar. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. b) Competencia de razonamiento matemático. entendida como la habilidad para buscar. Incluye la capacidad emprendedora para idear. 5. f) Competencia cultural y artística. obtener. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. d) Competencia digital y tratamiento de la información. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. desarrollar y evaluar un proyecto. favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al Pág. entendida como aquélla que permite vivir en sociedad. Orientaciones metodológicas. 4.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas a) Competencia en comunicación lingüística. los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

integrar los diferentes aprendizajes. permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes. Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. 4. garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. escribir y expresarse de forma oral. ámbitos. De ahí su carácter básico. En las programaciones didácticas se facilitará la realización. incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. en general. consecuentemente. como los informales y no formales. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. a su vez. desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. ejercer la ciudadanía activa. ANEXO I DE LA LOE COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Las programaciones didácticas de todas las materias y. En primer lugar. Y. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. se asegurará el trabajo en equipo del profesorado. incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal. en su caso. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. En segundo lugar. 5 . incorporados a las diferentes áreas o materias. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. por último. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y. tanto los formales. 5.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas entorno del alumnado. 3. también que adquieran las competencias básicas. Asimismo. Sin embargo. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas Pág. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia. por parte del alumnado. orientar la enseñanza. 6.

Competencia cultural y artística 7. entre otros aspectos. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria. organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. 1. 6 . el desarrollo emocional o las habilidades sociales. de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición. la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia para aprender a aprender 8. o la alfabetización digital. de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento. el análisis del entorno físico. pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación. Los conocimientos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Por otro lado. es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa. destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos. así como Pág. o la concepción. emociones. Por ello. es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Competencia matemática 3. en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. se han identificado ocho competencias básicas: 1. la Educación primaria tomará como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Por último. la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas. imprescindibles para su desarrollo. el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. Competencia en comunicación lingüística 2.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas organizativas y funcionales. las normas de régimen interno. y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer. en cada una de ellas. de representación. finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto. conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. Así. interpretación y comprensión de la realidad. la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes. Igualmente. Así pues. Los criterios de evaluación. Autonomía e iniciativa personal En este Anexo se recogen la descripción. la convivencia y la ciudadanía. vivencias y opiniones. la creación. la participación del alumnado. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Competencia social y ciudadana 6. las emociones y la conducta. el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado.

interpretar y comprender la realidad. generar ideas. componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas dialogar.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente. adoptar decisiones. Escuchar. analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. etc. implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. escuchar. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. y disfrutar escuchando. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. estructurar el conocimiento. todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Por ello. dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. 7 . Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales. de descubrimiento de otros entornos. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. Pág. y ser competente a la hora de comprender. y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo. idiomas y culturas. y acercarse a nuevas culturas. de leer. la lectura. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas. fuente de placer. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar. la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. recopilar y procesar información.las propias ideas y emociones. además. de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. formarse un juicio crítico y ético. exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. de fantasía y de saber. de expresar adecuadamente –en fondo y forma. e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. la escritura. leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones. 8 . como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Por ello. y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. con ello. enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. una lengua extranjera. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos. incógnitas. datos y argumentaciones. En consecuencia. seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escritaesta competencia significa.) que contienen elementos o soportes matemáticos. Por tanto. poder comunicarse en algunas de ellas y. comunicación y aprendizaje. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números. medidas. entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja. etc. la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él. la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción. y el uso funcional de. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. En síntesis. El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria. En definitiva. La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas. la identificación de tales situaciones. elementos geométricos. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. en el caso de las lenguas extranjeras. sus operaciones básicas. representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella . Pág. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones. etc. se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información. y favorece la participación efectiva en la vida social. Asimismo. el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. la aplicación de estrategias de resolución de problemas. símbolos. al menos. 2. y la selección de las técnicas adecuadas para calcular. y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

su asentamiento. 3. comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.) y para interpretar el mundo. En definitiva. y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. etc. las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes. Así. y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. tanto a gran escala como en el entorno inmediato. supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva. forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana. así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. utilizando las herramientas de apoyo adecuadas.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social. 5 Asimismo. Asimismo. de las demás personas y del resto de los seres vivos. de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos. supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente.los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información. ciencia. actividad productiva. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener Pág. 9 . e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. procesos tecnológicos. En definitiva. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios. así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural. permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida. consumo. lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud.de la salud. incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico. la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. su actividad. y partiendo del conocimiento del cuerpo humano. Esta competencia. y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella.

obtener. esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal. la sociedad y el mundo natural. y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual. visual. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. el cuidado del medio ambiente. destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas. teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas. analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. icónico. También incorpora la aplicación de algunas nociones. realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige. registro y tratamiento o análisis de la información. 10 . selección. digital o multimedia). y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales. conceptos científicos y técnicos. Está asociada con la búsqueda. Incorpora diferentes habilidades. evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico. personal y social). de las organizaciones y del medio ambiente. y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. audiovisual. así como aplicar en distintas situaciones y Pág. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí. Esta competencia proporciona. la salud y la calidad de vida de las personas. localizar. Asimismo. siguiendo criterios de economía y eficacia. implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento. significa reconocer la naturaleza. impreso. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. procesar y comunicar información. numérico. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. Asimismo. el consumo racional y responsable. realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas conclusiones basadas en pruebas. interpretar. y para obtener. En definitiva. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes. 4. plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis. con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente. obtener. formular preguntas. e identificar el conocimiento disponible. aprender y comunicarse. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas. y para transformarla en conocimiento. utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral. además. para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. sus fuentes.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos. esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje. el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma. crítica y reflexiva al seleccionar. económicos o artísticos. en definitiva. Al mismo tiempo. tomar decisiones. En síntesis. responsable. y generar producciones responsables y creativas. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información. no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas. tratar y utilizar la información y sus fuentes. así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. contrastándola cuando es necesario. sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. En definitiva. también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible. en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. por ejemplo. analizarla. 5. tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica. sociales. comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen. 11 . Asimismo. así como las distintas herramientas tecnológicas. posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. sus posibilidades y su localización. físicos. comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. asimismo. relacionarla. Significa. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla. resolver problemas reales. trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales. trabajo y ocio previamente establecidos. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo. conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos. eficaz. la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive. Pág.

de sus fundamentos. valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. así como comprometerse a contribuir a su mejora. evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales. sus logros y sus problemas. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. país o comunidad. En definitiva. saber comunicarse en distintos contextos. entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. Esta competencia permite reflexionar Pág. ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. para desenvolverse socialmente. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica. Asimismo. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. tanto en el ámbito personal como en el social.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas cooperar. y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria. modos de organización y funcionamiento. tomar decisiones. resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia. tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región. expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. 12 . forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. su evolución. forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. Globalmente supone utilizar. y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. En consecuencia. Por último. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales. además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad.

IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas críticamente sobre los conceptos de democracia. evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. sentimientos y acciones. comprender. esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive. emocionarse y disfrutarlas. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. ya sea en el ámbito personal o académico. de las Pág. encontrar fuentes. y el control y autorregulación de los mismos. aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. y ejercer la ciudadanía. y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos. formas y cauces de comprensión y expresión. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. valorarlas. perceptivas y comunicativas. solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. ejercitar los derechos. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales. responsabilidades y deberes cívicos. corresponsabilidad. por tanto. participación y ciudadanía. el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Se trata. En definitiva. apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. valores. así como a su aplicación por parte de diversas instituciones. contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia. y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Apreciar el hecho cultural en general. en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo. y manteniendo una actitud constructiva. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa. comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. 13 . planificar. En síntesis. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento. solidaridad. actuando con criterio propio. libertad. que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos. 6. en la Constitución española y en la legislación autonómica. la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y. es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer. y el hecho artístico en particular. y defender los derechos de los demás. así como habilidades de pensamiento. Significa construir. libertades. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas. o con la persona o colectividad que las crea. de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir.

emocionales. comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje. Por un lado. la literatura. respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito. las artes visuales y escénicas. y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. de cómo se aprende. En síntesis. aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales. del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. como la atención. el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. de observación y registro sistemático de hechos y relaciones. físicas). así como de la importancia representativa. como de otras comunidades. Por otro lado. tanto de la propia comunidad. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. la memoria. 14 . o del conocimiento sobre los diferentes recursos y Pág. la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. una actitud abierta. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. la concentración. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas. como la música. de resolución de problemas. implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas. que redunda en la motivación. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. entre otras. y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio. 7. como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. las modas y los gustos. el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. el derecho a la diversidad cultural. Por ello. la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. disponer de un sentimiento de competencia personal. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias. la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas corrientes estéticas. de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva. de trabajo cooperativo y por proyectos. experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos. o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión. la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración. con la información disponible. incluidos los recursos tecnológicos. así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas fuentes para la recogida. como social y laboral. Incluye. esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto. racional y críticamente. relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. merecedor del esfuerzo que requiere. a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere. de calcular riesgos y de afrontar los problemas. poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas. Por otra parte. tomar decisiones. el conocimiento de sí mismo y la autoestima. por tanto. además. En síntesis. gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizándose de ellos. el control emocional. todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes. como la capacidad de cooperar. 8. para transformarla en conocimiento propio. la creatividad. actuar. por todo ello. evaluar lo hecho y autoevaluarse. Exige. planificar. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas. 15 . Por otra parte. aprender a aprender implica la conciencia. es decir. conocer las fases de desarrollo de un proyecto. identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones. proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. de autoevaluarse. e incluye tanto el pensamiento estratégico. la capacidad de elegir. por tanto. saber administrar el esfuerzo. muy especialmente. medio y largo plazo y cumplirlas. extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. tanto en el ámbito personal. académica y profesional. con una sana ambición personal. tanto individuales como colectivas. Además. como la responsabilidad. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse. de imaginar proyectos. buscar soluciones y llevarlas a la práctica. la autocrítica. desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es. Pág.y. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje. responsabilidad y compromiso personal. Supone poder transformar las ideas en acciones. por una parte. la perseverancia. de aprender de los errores y de asumir riesgos. remite a la capacidad de elegir con criterio propio. analizar posibilidades y limitaciones. elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. selección y tratamiento de la información. aceptar los errores y aprender de y con los demás. y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. Requiere.

pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades. Parece innecesario. Fundamentación Aunque su presencia y tratamiento en los centros educativos sólo fuera debido a la aplicación por parte de la Consejería de Educación de las pruebas generales de evaluación de rendimiento (Orden de 10 de marzo de 2005. confianza. Dado el carácter divulgador de la revista en el que se publica este artículo y considerando la brevedad de espacio que se nos adjudica. Otra dimensión importante de esta competencia. conviene. que incluyen la confianza en uno mismo. las habilidades para el diálogo y la cooperación. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. responsabilidad y sentido crítico. muy relacionada con esta vertiente más social. queda suficientemente justificado. esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse. valorar las ideas de los demás. Francisco Castellano González 1. 16 . basta echar una mirada al texto de la Ley Orgánica de Educación (LOE). Además. la necesidad de que los centros definan acciones conducentes a la adquisición de las competencias básicas (en adelante cc bb) por el alumnado. En este sentido. y trabajar de forma cooperativa y flexible. 70.O. la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. deseos y proyectos personales. y ampliadas a 6º y a 2º curso de E. laboral o de ocio disponible. en el que se hace referencia a cc bb en más de 18 ocasiones.S. con las capacidades. el espíritu de superación. a nuestro juicio. En síntesis. la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones. de 11 de abril) en la etapa de Educación Primaria (realizadas en 4º el curso 2004-05. adaptarse crítica y constructivamente a ellos. la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. cuya finalidad es informar sobre el grado de consecución de los objetivos relacionados con los contenidos básicos de Matemáticas y de Lengua Castellana y Literatura de 4º y 6º de Primaria y proporcionar al profesorado un referente que le sirva para focalizar su actividad docente. al menos. aunque para los escépticos siempre queda el marco legal. la organización de tiempos y tareas. está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos. emprender.en el presente curso).. por tanto. expresar algunas ideas que pueden ser útiles para avanzar en la difusión de estos Pág. abundar en la necesidad de profundizar en las cc bb. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica. cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro. la empatía. comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos. publicada en el BOC núm. una vez vistos los resultados de las pruebas referidas. dialogar y negociar.

IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas proyectos. las cc bb. se deduce lo siguiente: a) Las cc bb no son. a su vez. entre los que se encuentra el nuestro. además de permitir el desarrollo de acciones no programadas previamente. pero razones de espacio impide que nos detengamos en ello. En tal sentido. procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado. respetando las características individuales. Aproximación conceptual El concepto en sí merece ser desarrollado ampliamente. suscitan numerosos estudios (Barbier. debe existir situaciones reales o simuladas. al menos. el marco en el que nos movemos. Los centros. Por otro lado. y a sabiendas que nos hallamos en terreno delicado. junto con la Inspección de Educación. "sumar" es una competencia básica que permite operar cuando se compra en un supermercado. Desde esta perspectiva. se tiende a orientar el currículo hacia la concreción de cc bb desde la escuela primaria. dibujaremos. Consecuentemente. implican el desarrollo de capacidades y suponen la posibilidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes. cuando se administra el dinero o cuando se cuentan los votos en unas elecciones. este extremo se ha reafirmado periódicamente. conocimientos. tenemos presente. Incluyen tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y. Pese a todo. Desde hace algunos años. las cc bb se concibe como el conjunto de habilidades cognitivas. deben ser integrantes necesarios en el desarrollo de los mismos. de manera que se integren en la PGA y en el resto de documentos de planificación estables. 17 . Visto así. también. el Consejo Europeo de Lisboa hizo hincapié que “un marco europeo debería definir las nuevas cualificaciones básicas”. Pág. habilidades o actitudes por separado. en sí mismas. tanto en el mundo del trabajo y de la formación profesional como en la escuela. 1996). así como para la ejercitación efectiva de sus derechos y deberes ciudadanos. en el que también se urgía a seguir actuando para “mejorar el dominio de las competencias básicas” y consolidar la dimensión europea de la enseñanza. que la participación de las asesorías externas (de CEP y de EOEP). deben tomar estas actuaciones como iniciativas ciertamente innovadoras que forman parte de su organización. b) Para que se den las cc bb. más recientemente con la reactivación del Consejo Europeo de 2005. Este mandato se reiteró y desarrolló en el programa de trabajo” Educación y formación 2010” (ET2010). aunque integran los tres tipos. Así. en diversos países. en marzo de 2000. adoptado por el Consejo de Barcelona en marzo de 2002. por ejemplo. cuyo ejercicio resulta imprescindible para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades de su contexto vital. las actitudes o compromisos personales.

Nos referimos al trabajo de cc bb en equipo. 18 . sabemos que se requiere. otro – de reciente creaciónconstituyendo comisiones de trabajo multimodales para trabajar los nuevos currículos considerando las cc bb y el tercero. cabe deducir que hay un número importante de alumnos de la enseñanza obligatoria que no ha alcanzado dichas competencias. de hecho. El inventario de cc bb que surge en cada uno no es el único posible. La tendencia crónica de los docentes a resistirnos a modificar los métodos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas c) La aplicación de cc bb se da en un proceso de operaciones mentales complejas. 1996. principalmente. en la práctica diaria del aula. acaso. El proyecto planteado desde la Inspección de Educación está basado en un diseño general que comprende dos objetivos básicos: 1) consensuar las cc bb que todo el alumnado del centro debe tener adquiridas al término del nivel. o tal vez por realizar una de las profesiones que Freud llamaba “imposibles”. Por ello. Estos proyectos siguen desigual evolución en los centros. debe dejar paso a dinámicas que no dejan de ser innovadoras. 1996. Uno. del ciclo y de la etapa -se ha iniciado con las de Matemáticas. La dificultad inicial más compleja de solventar es. quizás por inseguridad o por temor a que el alumnado aprenda menos. El proceso establecido con el profesorado comprende las fases de motivación -en la que se incluye la de información y formación-.y 2) abordar. Pág. b) una programación de aula acorde con los criterios establecidos y c) la aplicación de las cc bb a los alumnos. Se completa con la propuesta de modelos de instrumentos que permite al profesorado la reflexión y reelaboración de nuevos materiales . etc. analizando los resultados escolares de los alumnos de la Comunidad Autónoma Canaria a través de la Inspección de Educación. Qué se está haciendo La propia Consejería de Educación. con las implicaciones que conlleva para el modelo de enseñanza-aprendizaje que el profesor/a emplea en su práctica docente. Perrenoud. los centros han empezado a desarrollar proyectos de trabajo tendentes a tomar medidas que ayuden a obtener resultados más satisfactorios. De la experiencia obtenida en los que han alcanzado mayor progresión en su aplicación y desarrollo. 1998) permiten determinar y realizar acciones adaptadas a la situación. Intervención en los centros. intervención en el aula. desde hace algunos cursos. las cc bb acordadas. participando en acciones emprendidas en el ámbito nacional. al menos: a) un trabajo de planificación docente fuera del aula (mediante una organización del centro que facilite llevar a cabo las acciones necesarias). por territorios. Tomando como referencia los resultados de estos últimos cursos. viene poniendo los cimientos para abordar este tema desde tres frentes. mejora y evaluación. Lengua Castellana y Primer Idioma. la devenida de la relación existente entre los resultados escolares y el modelo de enseñanza-aprendizaje que se practica en el centro. cuyos esquemas de pensamiento (Altet. una tarea pendiente puede ser consensuar inventarios por zonas.

b) Ha permitido que mucha gente se cuestione la dependencia del libro de texto y de las programaciones que vienen dadas. al participar en la construcción de los nuevos conocimientos. además de la adecuación de los tiempos de desarrollo de las actividades y de los criterios para la evaluación. Visión del profesorado De las manifestaciones realizadas por docentes partícipes del trabajo de cc bb. e) Coherencia y estructuración del proceso: conexión con el PCC. Pág. Veamos algunas de las conclusiones de las I Jornadas “Por qué competencias básicas ahora” (Arucas. realizado en contextos experimentales localizados. c) Ha permitido la oportunidad de formar grupos diferentes a ciclos. los adopta y adapta consecuentemente. quien. la mejora de la autoestima y del autoconcepto (motivación por el aprendizaje). la planificación de la enseñanza acorde con las capacidades de los alumnos (adaptación del currículo).. en la planificación docente y en la práctica educativa. nuevos retos en la profesión docente. Uno de ellos es el de la colaboración del profesorado. sobresale el cambio que se produce en la organización del centro. es decir: la simulación de situaciones cotidianas relacionadas con las cc bb (planificación de objetivos y contenidos). Estos cambios conllevan. y aún sin tiempo suficiente para adjudicar la mejora de los resultados escolares a la aplicación de las cc bb.. Por otro lado. programación de aula. medias. 2005): a) El trabajo de cc bb ha supuesto reabrir o impulsar la reflexión y el debate pedagógico en los centros. retos que constituyen. Gran Canaria. todos los indicios muestran que los centros mejoran siempre que avancen en el proyecto.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas preferentemente mediante proyectos. altas). en cierto modo. la autonomía de los alumnos en el trabajo (diseño de actividades). el establecimiento de pautas de dificultad en lo que se quiere que aprenda (básicas. (sic) En definitiva. de manera que los elementos básicos del currículo se adecuen a este proceso. cabe afirmar que la valoración es altamente positiva. d) El debate está llevando a cuestionarse la necesidad de un cambio metodológico que dé respuesta a las necesidades de la sociedad actual. 19 . un escenario para un nuevo oficio. según Meirieu (1989). la obtención de información continua y completa del proceso de formación del alumno con la colaboración activa de éste (evaluación continua y formativa). Sólo así producen satisfacción y cambios duraderos y eficaces en la educación.

POZO. (http//www. los que deben decidir cómo hacerlo. Octaedro 1992 . (2004): Las competencias básicas de la enseñanza obligatoria. Barcelona: Paidós.es/ . J.mecd.. (2001): ¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa. Ponencia Por qué Competencias Básicas ahora.MEIRIEU. Aunque la idea defendible es el trabajo por proyectos. La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades Castilla-La Mancha potencia el trabajo en cc bb mediante la presentación de proyectos de innovación. 298 (enero)..IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Esta visión del profesorado refleja su implicación en la problemática que plantea la actividad docente y que hace suyas las aportaciones que van surgiendo en este trabajo.Proyecto.INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN DE CANARIAS (2005).. Comisión de las Comunidades Europeas: Propuesta de “recomendación del Parlamento europeo y del Consejo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente” Bruselas 2005.LEY 5 del 19 de junio de 2002. (1999): Acerca de las Competencias Profesionales. Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO. . 50-55. Aprender si…pero cómo. Barcelona . . De las cualificaciones y la formación profesional. el optimismo mostrado no debe eclipsar las dificultades existentes. (2002): Definición y Selección de las Competencias (DeSeCo): Fundamentos teóricos y conceptuales de las competencias. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Dpto.SARRAMONA. Cuadernos de Pedagogía. En cualquier caso.. Barcelona.E.TEJADA FDEZ. (2005). pp.GOBIERNO DE NAVARRA (2005): Plan de mejora de las cc bb en Ed. en función de sus características. No obstante. presidida por Jacques Delors. (1989). Cuadernos de Pedagogía. Bibliografía .). Arucas (septiembre de 2005). www. Meneses. Comisión de CCBB. social y personal. J. está siendo debidamente valorado y ejerciendo una influencia real en el aula. CEAC.admin. de Educación. MEC 2006 . C.O.UNESCO (1996): La educación encierra un tesoro. sino más bien orientar sobre posibles acciones a seguir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Octubre. (2004): Redefinir lo básico en la educación básica. un buen aprendizaje de las cc bb ha de estar basado en un trabajo interdisciplinar de los diferentes ámbitos: educativo. . J. son los propios centros. Infantil y Primaria. I Jornadas de CCBB. nº 339. Ver Orden de 24 de enero de 2005. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI.RYCHEN Y HERSH. J.MORIN. Ph. Uno es consciente que la pretensión no es solucionar la problemática del aprendizaje de las cc bb en la enseñanza obligatoria. E.I.ch).LEY Orgánica de Educación (L. París). Por eso.deseco.MONEREO. . .COLL. . COM(2005) 2005/0221(COD) Pág. Universidad Autónoma de Barcelona . C. OCDE. 20 .

IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas El Plan de Trabajo de la Inspección de Educación de Canarias 2005-07 recoge. y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida. contenidos. Septiembre de 2005. La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Arucas (Gran Canaria).6) “…Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas dentro del curriculo. Aprender a hacer Pág. las referidas a CC BB y al Rendimiento. I Jornadas de CCBB. conocer Compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias. como actuaciones prioritarias. Aprender a saber. establece mediante la Resolución de 20/12/05 (BOCM núm. Ver Ponencias. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas… (Art. Cuatro aprendizajes fundamentales Jacques Delors Aprender a ser Aprender a ser Aprender a saber Aprender a hacer Aprender a convivir Desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía. 21 . es una capacidad real y demostrada. entre otras. Básica Su no adquisición determina de forma negativa el desarrollo personal. 2 de 03/01/06) un inventario de conocimientos esenciales en Matemáticas y en Lengua Castellana y Literatura. de juicio y de responsabilidad personal.” (EXPOSICIÓN DE MOTIVOS) La competencia no es una probabilidad de éxito en la ejecución de una tarea. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes. Competencias básicas Reflexiones De César Coll Competencias básicas ¿Competencias básicas = contenidos básicos? CURRICULUM Anteproyecto LOE …conjunto de objetivos. competencias básicas. Varios (2005). social y profesional futuro del alumno.

el “saber ser o estar”. Las competencias básicas Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente . Aprender a convivir. Van más allá del “saber” y “saber hacer o aplicar” porque incluyen. 22 . Clark) Pág. Las competencias básicas puntuales y descontextualizados Implican el desarrollo de capacidades. a vivir juntos Conociendo y comprendiendo mejor a los demás. no nuestro pasado” ( A.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas De manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten. “Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro. Las competencias básicas Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales. al mundo y la interdependencia que se produce a todos los niveles También es necesario saber trabajar en equipo. . también. Las competencias básicas. no sólo la adquisición de contenidos . Aprender a convivir. a vivir juntos Las competencias básicas Pere Marquès Se definen como la “capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas ”.

Ningún resultado inferior al nivel 6 es satisfactorio. Ahora comienza el debate. no tienen que ver con el sistema de calificaciones académicas. no se Pág. son el conjunto de saberes teóricos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas COMPETENCIAS BÁSICAS José Ramón Jiménez Benítez Inspector de Educación RESUMEN Las competencias básicas deben ser adquiridas por todos los alumnos. Los Centros escolares conocen los resultados de las pruebas diagnósticas de las competencias básicas de sus alumnos. En primer lugar. Las repercusiones dentro y fuera de los centros escolares han sido –y están siendobastante sintomáticas del estado de nuestro sistema educativo. Las competencias básicas inspiradas en las competencias clave definidas por la Unión Europea. Competencias y pruebas diagnósticas Uno de los hechos recientes más notables ocurridos en el panorama educativo en Andalucía es la aplicación de unas pruebas de diagnóstico al alumnado que ha superado el primer ciclo de la ESO y el segundo ciclo de la Educación Primaria. prácticos y actitudinales que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal. cabe decir que pocos han destacado lo realmente fundamental: las pruebas no tienen un carácter sancionador ni son traducibles a unas notas escolares. integración y empleo. 23 .

si hablamos de competencias básicas. la interpretación de una gráfica. estamos hablando de competencias que todo el alumnado debe haber desarrollado. un 4 ó un 5 en determinadas dimensiones o elementos de competencia es satisfactorio. sino un 6. Quizás la consecuencia más interesante de las pruebas es el debate que ha provocado en muchos claustros y equipos docentes: se están produciendo reacciones Pág. Esto es realmente importante y tal vez no se ha explicado suficientemente: la pruebas versan sobre competencias básicas que se alcanzan en las diversas áreas (e incluso fuera del contexto escolar. El no entenderlo así puede llevar a confusiones importantes -como realmente ha sucedido.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas producen a final de curso para “poner una nota”. En realidad. es excesivo triunfalismo considerar que haber alcanzado. la planificación y ejecución de un texto. a quienes cumplan todos los criterios. En segundo lugar. pero no son satisfactorios. En tercer lugar. curiosamente esto parece llamar más la atención que el hecho de que se les otorgue no un 10. Como recientemente ha declarado el presidente de la asociación de inspectores mayoritaria en Andalucía. sino al principio para situar un punto de partida. Teniendo en cuenta que el alumnado con adaptaciones curriculares significativas no ha realizado las pruebas.50 como aprobado o proclamar que “incluso a los alumnos que no hacen nada se les da un 1”. la interpretación de mensajes orales.al considerar el 3 de la escala o el 3. Por ello. sino el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y el Director como representante máximo del centro. la aplicación de estrategias eficaces a la resolución de problemas no son asunto exclusivamente del profesorado de Lengua o del profesorado de Matemáticas. las pruebas no tratan de medir la adquisición de los contenidos estudiados en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. parece obvio pero no está de más insistir en que la comprensión lectora. 24 . lo único satisfactorio para cada centro sería que todo su alumnado tuviera un 6 en cada una de las competencias evaluadas. si se lee con atención la descripción de las competencias básicas realizada por el Ministerio de Educación). por ejemplo. los resultados pueden ser moderados. las propuestas de mejoras no han de realizarla determinados profesores o determinados Departamentos.

pero muchas de las propuestas que se están introduciendo en el programa Séneca y con mayor amplitud en los informes escritos remitidos a la Inspección.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas diversas. el intento de buscar estrategias didácticas en diferentes niveles para intentar mejorar los resultados obtenidos. 2005): a) El trabajo en competencias básicas ha supuesto reabrir o impulsar la reflexión y el debate pedagógico en los centros. En definitiva. e) Coherencia y estructuración del proceso: conexión con el PCC. todos los indicios muestran que los centros mejoran siempre que avancen en el proyecto. programación de aula. Se trata de las conclusiones a que llega el profesorado de varios centros de Canarias implicados en un proyecto experimental sobre competencias básicas.) como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permite el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo". Por otro lado. se están realizando en algunos casos propuestas realmente valiosas centradas en el fondo del problema: la mejora. en la planificación docente y en la práctica educativa.3. están relacionados con aptitud. Gran Canaria. sobresale el cambio que se produce en la organización del centro. capacidad. reflejan ya ciertas características: no parece haber sido ésta de las pruebas una iniciativa que haya dejado indiferente a nadie. y aún sin tiempo suficiente para adjudicar la mejora de los resultados escolares a la aplicación de las competencias básicas. b) Ha permitido que mucha gente se cuestione la dependencia del libro de texto y de las programaciones que vienen dadas. Y no es extraño que sea en esta Ley de la Formación Profesional donde aparece porque: Pág.. de las © Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 3 Cualificaciones y de la Formación Profesional define competencia (art.b. No me resisto a copiar aquí las conclusiones de las I Jornadas “Por qué competencias básicas ahora” (Arucas. los claustros han “recobrado” algunas de sus funciones más relevantes: la discusión pedagógica y la coordinación didáctica. de 19 de junio. ¿Qué son en realidad las competencias básicas? El sustantivo competencia y el adjetivo competente (“quien se desenvuelve con eficacia en un determinado dominio de la actividad humana”).. d) El debate está llevando a cuestionarse la necesidad de un cambio metodológico que dé respuesta a las necesidades de la sociedad actual. 7. c) Ha permitido la oportunidad de formar grupos diferentes a ciclos. 25 . disposición. La Ley Orgánica 5/2002.

Lo primero que se puso de manifiesto fue la inadecuación entre la formación académica y la exigida por el mundo de la empresa.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas • El concepto de competencia empezó a utilizarse en los años 70 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo. competencias clave y la legislación más reciente En España.b. Y no es extraño que sea en esta Ley de la Formación Profesional donde aparece porque: • El concepto de competencia empezó a utilizarse en los años 70 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo. Lo primero que se puso de manifiesto fue la inadecuación entre la formación académica y la exigida por el mundo de la empresa. competencias básicas. contenidos. Bajo tal diagnóstico. de 3 de mayo (BOE del 4). sitúa las competencias como uno de los elementos del currículo: “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley. el artículo 6º de La Ley Orgánica 2/2006.3. se consideró que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Pág. • En la Inglaterra de los años ochenta se valoró la aplicación del enfoque centrado en la competencia como una herramienta útil para mejorar las condiciones de calidad y eficacia de la formación.) como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permite el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo". de Educación. por lo que se requería un sistema que formara para desempeñar efectivamente el trabajo y no solamente en adquisición de conocimientos Cualificaciones y de la Formación Profesional define competencia (art. se consideró que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo. por lo que se requería un sistema que formara para desempeñar efectivamente el trabajo y no solamente en adquisición de conocimientos Based Training) dota a la formación de un carácter integrador. • En la Inglaterra de los años ochenta se valoró la aplicación del enfoque centrado en la competencia como una herramienta útil para mejorar las condiciones de calidad y eficacia de la formación. Bajo tal diagnóstico. se entiende por currículo el conjunto de objetivos. 7. aunando tres formas del saber: ● Saber teórico (conocimientos) ● Saber práctico (habilidades y destrezas) ● Saber ser (actitudes) © Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 4 Las competencias básicas . 26 .

como los informales o no formales. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje” Es evidente que este concepto de las competencias básicas está claramente inspirado por la definición de las competencias clave de la Unión Europea. Como características de todas ellas pueden señalarse: Pág. integración y empleo que deberían estar desarrollados al finalizar la escolarización o los estudios obligatorios. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. en su anexo I se definen las competencias básicas. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes”. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. 8. Competencia social y ciudadana. 4. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. Competencia cultural y artística. En las directrices para las políticas educativas europeas: “Las competencias clave representan un grupo de conocimientos. 6. Y. orientar la enseñanza. Autonomía e iniciativa personal. Los nuevos reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas y los decretos autonómicos que los desarrollen habrán sin duda de enfocar el currículo en torno al desarrollo de estas competencias. Competencia matemática. Igualmente las ocho competencias básicas vienen a coincidir con las competencias clave definidas por la Unión Europea. 2.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Ley” El propio preámbulo de la Ley comenta: “Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo. tanto los formales. Tal y como se han definido en el Real Decreto antes mencionado. En segundo lugar. 3. y actuar así como base para aprendizaje a lo largo de la vida”. por último. integrar los diferentes aprendizajes. incorporados a las diferentes áreas o materias. Competencia para aprender a aprender. A la hora de redactar estas líneas sólo se ha publicado el Real Decreto que regula las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. 7. habilidades y actitudes transferibles y multifuncionales que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal. 5. éstas son: 1. Competencia en comunicación lingüística. que tienen una triple finalidad: “En primer lugar. 27 . Tratamiento de la información y competencia digital. en general.

espíritu emprendedor y habilidades sociales1. Diciembre 2006 1. Un año después. capaz de tener un crecimiento económico sostenible con más y mejores trabajos y con una mayor cohesión social”. los sistemas de educación y formación deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento y a la necesidad de mejorar el nivel y la calidad del trabajo. TIC y uso de tecnología. el Consejo Europeo de Estocolmo. de verdad. accesibilidad y flexibilidad de los sistemas de educación y formación). comienza todo. habilidades sociales. Este marco debería incluir TIC. pero su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarización. el Consejo Europeo de Lisboa hizo un llamamiento a los Estados Miembros al Consejo y a la Comisión para que establecieran un marco europeo que definiera “las nuevas destrezas básicas” proporcionadas por medio de un aprendizaje a lo largo de la vida. Las competencias no se desarrollan completamente sino al final de la educación obligatoria. desglosados en 13 objetivos relacionados. adoptó el informe “The concrete future objectives of education and training systems”2. habilidades y actitudes. Para lograr esto. el prerrequisito para un adecuado desempeño de su vida personal y laboral y la base de los aprendizajes posteriores. ciencia y tecnología. El programa detallado de trabajo aumentó la lista de destrezas básicas como a continuación se indica: alfabetización y alfabetización numérica (destrezas elementales) competencias básicas en matemáticas. Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos. Pág. cultura tecnológica. el Consejo Europeo de Lisboa marcó un nuevo objetivo estratégico para la Unión Europea: llegar a ser “la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo. El debate no ha hecho más que abrirse. la Consejería de Educación ha realizado una evaluación de diagnóstico del desarrollo de las competencias básicas alcanzado por sus alumnos. Es saludable considerar cómo se van desarrollando con tiempo suficiente para intervenir. Deben proveer una respuesta adecuada a los requisitos de situaciones o trabajos específicos. Constituyen. 28 . Uno de los componentes básicos de esta propuesta es la promoción de destrezas básicas: en concreto.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Incluyen una combinación de saber. aprender a aprender. Este documento identifica tres objetivos estratégicos (calidad. Basándose en los artículos 21 y 29 de la LOE. INICIOS En marzo de 2000. para todos. espíritu emprendedor y cultura general. lenguas extranjeras. Son transferibles (aplicable en varias situaciones y contextos). Los centros tienen ya los resultados en su poder. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos). Ahora. Posteriormente el Consejo Europeo de Barcelona (Febrero 2002) adoptó un detallado programa de trabajo3 con el fin de alcanzar estos objetivos comunes para 2010.

2. países de la AELC/EEE. el grupo de trabajo introdujo un marco para ocho competencias clave con sus correspondientes conocimientos. El mandato para definir las destrezas básicas fue dado al mismo tiempo que se llevaba a cabo un trabajo sustancial referente a competencias en otros foros internacionales.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Las conclusiones sacadas en el Consejo de Barcelona asimismo acentuaban la necesidad de la acción para mejorar el dominio de las destrezas básicas.el contexto del trabajo Las conclusiones del Consejo de Lisboa y el programa de trabajo detallado exigían un marco europeo para que las destrezas básicas pudieran ser provistas a lo largo del aprendizaje a lo largo de la vida. En respuesta a este llamamiento. Hay un enfoque particular hacia grupos con menos ventajas. países asociados y asociaciones a escala europea. En particular se pedía especial atención a la alfabetización digital y a las lenguas extranjeras. El llamamiento del Consejo Europeo de Barcelona para que se intensificara la dimensión europea en educación. Siguiendo la adopción del programa de trabajo detallado. Pág. La iniciativa ASEM7 eligió la utilización de un enfoque amplio para la cuestión de las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida. fracaso escolar y alumnado adulto. El grupo de trabajo de las competencias clave comenzó a trabajar en 20014. Incluso se consideraba esencial promocionar la dimensión europea en educación y su integración en las destrezas básicas del alumno para 2004. Aunque no crean obligaciones para los Estados Miembros sí contribuyen al desarrollo de una confianza mutua entre los participantes principales y alientan la reforma con atención hacia los diversos aspectos de un aprendizaje a lo largo de la vida. aquellos con necesidades especiales. Estos grupos están constituidos por expertos de los Estados Miembros. En este primer informe acerca de los progresos realizados (febrero 2002). 29 . Desde las ‘destrezas básicas’ a las ‘competencias clave’ . La competencia. el grupo de trabajo ha revisado el marco con el fin de añadir elementos de dimensión europea a los dominios apropiados de las competencias clave. mantenerlas y aprenderlas a lo largo de la vida. destrezas y actitudes las cuales están relacionadas con estos ámbitos. fue reiterado en 2004 en el informe provisional conjunto del Consejo y de la comisión acerca del progreso del programa de trabajo “Education and Training 2010”5.1. se refiere al logro de ‘un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo’. Una de dichas referencias es sugerida para competencias clave que todos deberían ser capaces de adquirir y de las cuales depende cualquier tipo de resultado exitoso. la Comisión ha establecido grupos de expertos para trabajar en una o más de las trece áreas de objetivos. en este contexto. DEFINCIÓN Y ESTADO DEL MARCO 2. El informe provisional conjunto de 2004 también hace un llamamiento para la aplicación de referencias y principios europeos comunes que puedan apoyar de manera eficaz las políticas nacionales. El proyecto de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo)6 estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. Los objetivos principales del grupo de trabajo consisten en identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cual es la mejor manera de integrarlas en el currículum.

de las relaciones sociales e interpersonales y de la comunicación. se hizo necesario tratar la cuestión no solo de cuáles eran las competencias necesarias para todos/as en la sociedad del conocimiento. sino también en qué consistirían éstas. inclusión social y empleo en una sociedad del conocimiento. Pág. habiendo sido ya adquiridas para el final de la enseñanza reglada obligatoria. sus aspiraciones y el deseo de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje. renovadas y mantenidas a lo largo de la vida. Pretende servir como “herramienta de referencia” para los encargados de la adopción de políticas y para los responsables de crear oportunidades de aprendizaje para personas en cualquier etapa del aprendizaje a lo largo de la vida. Principios básicos de la definición del marco para las competencias clave. y reflejan el cambio general de un enfoque en la enseñanza hacia un enfoque en el aprendizaje. ii. Los términos ‘competencia’ y ‘competencia clave’ son preferidos al de ‘destrezas básicas’. es necesario subrayar algunos principios para la definición del marco así como los retos planteados debido a dicho intento. permitiéndoles adaptar el marco de forma apropiada a las necesidades de los estudiantes y a los contextos. Muchas de estas competencias son definidas como genéricas o transversales. conocimientos.e. Considerando estos retos y teniendo en cuenta los desarrollos internacionales en este campo. el informe Eurydice8 mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. el grupo de trabajo10 ha definido un marco compuesto por ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todos/as en la sociedad del conocimiento. realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural): las competencias clave deben permitir a las personas perseguir objetivos personales en la vida. aptitudes y actitudes. Dados los diversos aspectos del trabajo. tal y como fue solicitado por el Consejo de Lisboa. el marco de las competencias. i. El estudio internacional PISA 20009 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. Se considera que el término ‘competencia’ se refiere a una combinación de destrezas. Además. y a lo que es conocido de forma diversa como capacidades de ‘supervivencia’ y habilidades ‘prácticas para la vida’. Una ‘competencia clave’ es crucial para tres aspectos de la vida: a. 30 . 2. debería ser visto desde una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Con respecto a los planes de estudios de educación obligatoria. Generalmente están relacionados con una mejor organización del propio aprendizaje. i. En el contexto de estos desarrollos. el cual fue considerado demasiado restrictivo dado que se utilizaba generalmente para referirse a la alfabetización y a la alfabetización numérica básica. El marco es el primer intento a nivel europeo para proveer una lista global y equilibrada de las competencias clave que son necesarias para la realización personal. también evaluaba competencias genéricas como la motivación del alumnado. son independientes de una materia y están basadas en objetivos transversales. llevados por sus intereses personales.2. Además del rendimiento en lectura y matemáticas. pero también aprendidas. y a la inclusión de la disposición para aprender además del saber cómo. Finalmente surge la cuestión acerca de si sería posible determinar un cierto nivel de dominio de una competencia denominada ‘básica’.

en la mayoría de los ámbitos de competencias. hay una serie de herramientas nacionales de medición para identificar los niveles de dominio apropiados de las destrezas básicas con el fin de guiar la adopción de políticas en varios niveles. en la medida de lo necesario. genéricas y transferibles para proveer al individuo con una combinación de destrezas. Dado el enfoque elegido. iii. aptitud para el empleo (capital humano): la capacidad de todas y cada una de las personas de obtener un puesto de trabajo decente en el mercado laboral. y definiendo las competencias clave en términos generales. conocimientos y actitudes que sean apropiadas a determinadas situaciones. por ejemplo en el dominio de la competencia social e interpersonal. Pág. a aspectos culturales. cada competencia debería ser vista como una combinación de los tres elementos arriba indicados — el dominio de los cuales varía de acuerdo con los requisitos contextuales. lingüísticos y circunstancias sociales específicas. Por lo tanto. 2. Incluso. El término ‘básico’ se refiere a algo que depende de lo que se requiere de la situación y las circunstancias: el dominio de una destreza suficientemente bueno como para resolver un problema en una situación. Mientras que sólo algunas de las competencias clave son medibles. inclusión y una ciudadanía activa (capital social): las competencias clave deberían permitir a todos una participación como ciudadanos activos en la sociedad. Por lo tanto. 31 . Otros comentarios Es evidente que se produce algo de solapamiento entre los ocho dominios12 así como dentro de las listas de destrezas cognitivas y actitudes en ciertos ámbitos. son necesarias competencias más flexibles. y se ha investigado en la medición de la competencia ‘aprender a aprender’. c. ‘compromiso’ tiene tanto una connotación positiva como negativa. Lo mismo ocurre con ‘tolerancia’: uno puede fácilmente preguntarse hasta qué punto algo debería ser tolerado.3. En una sociedad en constante cambio. la medición del dominio de la mayoría de estas competencias es hasta ahora limitada Las herramientas de medición existentes tales como PISA y IALS indican los niveles de dominio con respecto a la alfabetización y a la alfabetización numérica. términos como ‘solidaridad’. muchas de estas definiciones describen los elementos esenciales que abarcan la competencia y que son cruciales según se desarrolla la competencia desde un nivel básico de dominio hacia un nivel más avanzado. no es posible ni relevante. las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Asimismo. debe ser adaptado. está claro que aunque el marco proporciona una idea general de las competencias necesarias. Por lo tanto. el marco ayuda a colocar éstas en un contexto de igual importancia a las competencias genéricas y transversales que son más difíciles de medir. además de poseer destrezas específicas básicas para poder llevar a cabo una tarea en concreto. Con estas dificultades lingüísticas y terminológicas en mente. Además. iv. De hecho. ‘compromiso’ y ‘tolerancia’ tienen diferentes connotaciones en diferentes entornos sociolingüísticos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas b. distinguir entre los ‘niveles básicos’ de dominio de una competencia y los niveles más avanzados de dominio. puede no ser suficiente en otra situación. El Marco común europeo de referencia para las lenguas (el Marco de referencia) del Consejo de Europa describe niveles de dominio en lenguas extranjeras. De este modo las definiciones permiten juzgar el nivel apropiado de dominio de una competencia respecto a los factores contextuales implicados11.

d.1 Competencia clave De acuerdo con el amplio enfoque adoptado por el grupo de trabajo de competencias clave. De todos modos. gente joven y adultos con niveles bajos educativos. Las competencias clave son un prerrequisito para un rendimiento personal adecuado en la vida. para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas. La educación general obligatoria.’ b. la cual se caracteriza de forma creciente por un cambio de énfasis — un movimiento de alejamiento del conocimiento ‘codificado’ o ‘explícito’ hacia un ‘conocimiento tácito’ incluido en las competencias personales y sociales del aprendiz. continua siendo relevante para la mayoría de los habitantes de países europeos y por lo tanto es usado para describir la lengua que una persona adquiere en sus primeros años de vida.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas En lo que se refiere al caso específico de la competencia del lenguaje es necesario anotar que existe ambigüedad en el término ‘lengua materna’. COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA UN MARCO DE REFERENCIA EUROPEO 3. en el trabajo y posterior aprendizaje. Se propone la aplicación del marco para competencias clave a través de los diversos contextos educativos y de formación por medio del aprendizaje a lo largo de la vida. La definición enfatiza que las competencias clave deberían ser transferibles. y por tanto aplicables en muchas situaciones y contextos. minorías étnicas. aunque los procesos de adquisición de la lengua materna y la lengua extranjera son parecidos. como marcos nacionales apropiados de educación y formación: a. Provisión educacional específica para grupos de riesgo de exclusión social — por ejemplo inmigrantes. en tanto que pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos. aquellos que viven en zonas remotas y aisladas. la definición general de ‘competencia clave’ es la siguiente: Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos. Incluso. inclusión y empleo. son presentados como ámbitos distintos para reflejar las distinciones hechas en los planes de estudios básicos. etc. y multifuncionales. Provisión educacional para alumnos con necesidades educativas especiales — aunque se reconoce que no todos los alumnos con necesidades educativas especiales en educación serán capaces de Pág. y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. y que generalmente se convierte en el instrumento natural de pensamiento y comunicación. 32 . Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria. c. Educación y formación de adultos— desde la educación ‘compensatoria’ (incluyendo las ‘destrezas elementales’ de alfabetización y alfabetización numérica) — hasta una educación posterior de nivel superior y la continuación del desarrollo profesional. dada la frecuencia con la que se produce el bilingüismo temprano en familias multilingües. 3. destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal.

Esto significa que los alumnos con necesidades educativas especiales deberían tener acceso a programas de aprendizaje convenientemente diferenciados e individualizados basados en el marco de las competencias.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas conseguir todas estas competencias. (Recopilación de textos Dolores C. Álvarez Peralías) Pág. 33 . tienen derecho a acceder a una provisión educacional que les ayude a alcanzar su máximo potencial en el logro de los objetivos de aprendizaje que se acercan de algún modo a las competencias clave destacadas en la sección 2 arriba indicada.

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