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Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas

COMPETENCIAS BÁSICAS (Recopilación de textos para la reflexión)

"Las

Competencias Básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales."

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

CAPÍTULO I
Disposiciones de carácter general Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. 1. El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenación general y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 2. Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma que impartan estas enseñanzas. Artículo 2. Normas generales de ordenación de la etapa. Las normas generales de ordenación de la educación secundaria obligatoria son las siguientes: a) La etapa de educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la educación primaria, la educación básica. Comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. b) La educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. c) La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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d) La educación secundaria obligatoria se coordinará con la educación primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. e) La acción educativa en la educación secundaria obligatoria procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. f) La acción educativa en la educación secundaria obligatoria prestará especial atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental. Artículo 3. Fines. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. Artículo 4. Objetivos. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. CAPÍTULO II Currículo Artículo 5. Definición y principios para su determinación. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación secundaria obligatoria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. 2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de conformidad con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación

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secundaria obligatoria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 3. El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. 4. Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. 2. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:

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los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Artículo 7. 2. sociales y culturales. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. las actividades docentes. Asimismo. tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático. así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información. e) Competencia social y ciudadana. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa. 4. comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incluye la capacidad emprendedora para idear. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. obtener. arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. que supone apreciar.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas a) Competencia en comunicación lingüística. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. entendida como aquélla que permite vivir en sociedad. entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. 5. que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. entendida como la habilidad para buscar. utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Orientaciones metodológicas. planificar. que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos. referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. 4 . favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al Pág. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales. desarrollar y evaluar un proyecto. comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal. 3. La organización y funcionamiento de los centros. las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas. f) Competencia cultural y artística.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. ANEXO I DE LA LOE COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. De ahí su carácter básico. a su vez. En segundo lugar. Las programaciones didácticas de todas las materias y. permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal. 5. garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. consecuentemente. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. ámbitos. En primer lugar. desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. En las programaciones didácticas se facilitará la realización. incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. incorporados a las diferentes áreas o materias. Asimismo. en general. por último. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas Pág. incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer. 6. por parte del alumnado. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. como los informales y no formales. se asegurará el trabajo en equipo del profesorado. también que adquieran las competencias básicas. con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. Y. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. orientar la enseñanza. escribir y expresarse de forma oral. integrar los diferentes aprendizajes. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y. 4.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas entorno del alumnado. 3. tanto los formales. ejercer la ciudadanía activa. 5 . no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Sin embargo. en su caso.

Por último. entre otros aspectos. Igualmente. en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas organizativas y funcionales. sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición. de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento. vivencias y opiniones. Por ello. la Educación primaria tomará como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. imprescindibles para su desarrollo. o la alfabetización digital. Competencia cultural y artística 7. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria. Los criterios de evaluación. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea. las normas de régimen interno. emociones. el análisis del entorno físico. o la concepción. Competencia para aprender a aprender 8. el desarrollo emocional o las habilidades sociales. destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos. de representación. se han identificado ocho competencias básicas: 1. y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer. la convivencia y la ciudadanía. Por otro lado. organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. las emociones y la conducta. es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. Competencia matemática 3. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa. Competencia social y ciudadana 6. pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación. Así. la participación del alumnado. es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización. Competencia en comunicación lingüística 2. Los conocimientos. tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. 1. la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes. Autonomía e iniciativa personal En este Anexo se recogen la descripción. la creación. interpretación y comprensión de la realidad. el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado. de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. en cada una de ellas. así como Pág. finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto. la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas. Tratamiento de la información y competencia digital 5. 6 . Así pues.

la lectura. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales. todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. 7 . para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Por ello. y ser competente a la hora de comprender. etc. recopilar y procesar información. adoptar decisiones. idiomas y culturas. y acercarse a nuevas culturas. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. de expresar adecuadamente –en fondo y forma. interpretar y comprender la realidad. formarse un juicio crítico y ético. de fantasía y de saber. analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es. la escritura. Escuchar. de descubrimiento de otros entornos. generar ideas. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. y disfrutar escuchando.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente. todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas dialogar. exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. de leer. e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. leyendo o expresándose de forma oral y escrita. dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. estructurar el conocimiento. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar. implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. además. que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. escuchar. ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo. componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. fuente de placer. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas. la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.las propias ideas y emociones. Pág.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones. provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. sus operaciones básicas. se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información. Por ello. así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja. la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción. al menos. elementos geométricos. etc. entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria. datos y argumentaciones. En definitiva. el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. símbolos. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. una lengua extranjera. 2. la identificación de tales situaciones. representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella . tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él. y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Asimismo. enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escritaesta competencia significa. medidas. poder comunicarse en algunas de ellas y. basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.) que contienen elementos o soportes matemáticos. en el caso de las lenguas extranjeras. la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. la aplicación de estrategias de resolución de problemas. incógnitas. y el uso funcional de.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. comunicación y aprendizaje. con ello. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números. como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas. y favorece la participación efectiva en la vida social. y la selección de las técnicas adecuadas para calcular. En consecuencia. etc. En síntesis. Por tanto. Pág. 8 . lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones.

En definitiva. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos. así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social. forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana. ciencia. comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.de la salud. Esta competencia. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico.) y para interpretar el mundo. la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio. y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva. y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural. para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. su asentamiento. etc. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios.los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información. y partiendo del conocimiento del cuerpo humano. En definitiva. Así. procesos tecnológicos. incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella. utilizando las herramientas de apoyo adecuadas. 9 . Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener Pág. Asimismo. lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. su actividad. 3. permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida. supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. consumo. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud. tanto a gran escala como en el entorno inmediato. actividad productiva. las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes. y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. de las demás personas y del resto de los seres vivos. 5 Asimismo.

aprender y comunicarse. obtener. interpretar. procesar y comunicar información. formular preguntas. destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas. y para transformarla en conocimiento. siguiendo criterios de economía y eficacia. audiovisual. evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia. con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente. significa reconocer la naturaleza. fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Asimismo. selección. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí. Incorpora diferentes habilidades. También incorpora la aplicación de algunas nociones. para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. el consumo racional y responsable. además.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas conclusiones basadas en pruebas. son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales. digital o multimedia). teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas. la salud y la calidad de vida de las personas. la sociedad y el mundo natural. realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. e identificar el conocimiento disponible. y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. de las organizaciones y del medio ambiente. localizar. visual. implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento. registro y tratamiento o análisis de la información. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral. En definitiva. Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual. personal y social). impreso. esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal. 4. y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Asimismo. el cuidado del medio ambiente. y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas. 10 . conceptos científicos y técnicos. así como aplicar en distintas situaciones y Pág. numérico. realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige. Está asociada con la búsqueda. icónico. Esta competencia proporciona. y para obtener. obtener. plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes. analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.

Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo. también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible. y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales. Asimismo. posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. económicos o artísticos. tratar y utilizar la información y sus fuentes. como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos. resolver problemas reales. sus fuentes. contrastándola cuando es necesario. conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. 5. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información. y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. tomar decisiones. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive. comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen. eficaz. trabajo y ocio previamente establecidos. relacionarla. En síntesis. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas. y generar producciones responsables y creativas. comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. asimismo. tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla. el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma. crítica y reflexiva al seleccionar. esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información. la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. así como las distintas herramientas tecnológicas. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. En definitiva. así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Significa. Al mismo tiempo. en definitiva. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. por ejemplo. sociales. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos. sus posibilidades y su localización. físicos. 11 . Pág. procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje. no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas. sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. analizarla. responsable.

Globalmente supone utilizar. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica. En consecuencia. En definitiva. modos de organización y funcionamiento. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. su evolución. forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas. resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas cooperar. valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. de sus fundamentos. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. para desenvolverse socialmente. y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria. forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia. así como comprometerse a contribuir a su mejora. mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. saber comunicarse en distintos contextos. conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Por último. expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia. país o comunidad. ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. 12 . además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse. tomar decisiones. tanto en el ámbito personal como en el social. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales. Asimismo. y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. Esta competencia permite reflexionar Pág. tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno. sus logros y sus problemas.

sentimientos y acciones. 6. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. actuando con criterio propio. solidaridad. En definitiva. formas y cauces de comprensión y expresión. participación y ciudadanía. y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. por tanto. aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. libertad. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa. valorarlas. solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento. planificar. Se trata. que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos. emocionarse y disfrutarlas. ejercitar los derechos. y el control y autorregulación de los mismos. es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. y el hecho artístico en particular. puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Apreciar el hecho cultural en general. esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive. así como a su aplicación por parte de diversas instituciones. apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales. y defender los derechos de los demás. encontrar fuentes. así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. comprender. y ejercer la ciudadanía. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer. y manteniendo una actitud constructiva. 13 . de las Pág.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas críticamente sobre los conceptos de democracia. evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. valores. contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia. corresponsabilidad. o con la persona o colectividad que las crea. en la Constitución española y en la legislación autonómica. de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir. afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. En síntesis. comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. así como habilidades de pensamiento. ya sea en el ámbito personal o académico. la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y. en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas. Significa construir. responsabilidades y deberes cívicos. libertades. perceptivas y comunicativas.

que redunda en la motivación. y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio. la literatura. así como de la importancia representativa. el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva. expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. de trabajo cooperativo y por proyectos. el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. de observación y registro sistemático de hechos y relaciones. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje. de cómo se aprende. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas. experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias. de resolución de problemas. así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por un lado. respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas. y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. entre otras. optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito. la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Exige asimismo valorar la libertad de expresión. la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. físicas). COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. como de otras comunidades. y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. el derecho a la diversidad cultural. las artes visuales y escénicas. Por otro lado. la memoria. o del conocimiento sobre los diferentes recursos y Pág. o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. como la música. como la atención. En síntesis. las modas y los gustos. disponer de un sentimiento de competencia personal.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas corrientes estéticas. 7. tanto de la propia comunidad. una actitud abierta. emocionales. Por ello. la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales. 14 . la concentración. aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

con una sana ambición personal. muy especialmente. relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. académica y profesional. de calcular riesgos y de afrontar los problemas. responsabilidad y compromiso personal. proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. la perseverancia. actuar. Pág. racional y críticamente. la creatividad. es decir. como social y laboral. de imaginar proyectos. extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. como la responsabilidad. remite a la capacidad de elegir con criterio propio. la capacidad de elegir. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje. 8. incluidos los recursos tecnológicos. tanto individuales como colectivas. selección y tratamiento de la información. Por otra parte. por tanto. planificar. conocer las fases de desarrollo de un proyecto. elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. e incluye tanto el pensamiento estratégico. como la capacidad de cooperar. desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es. habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración. tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. Requiere. buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas. merecedor del esfuerzo que requiere. tomar decisiones. tanto en el ámbito personal. y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. Exige. identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones. Supone poder transformar las ideas en acciones.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas fuentes para la recogida. aprender a aprender implica la conciencia. evaluar lo hecho y autoevaluarse. medio y largo plazo y cumplirlas. 15 . saber administrar el esfuerzo. esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto. la autocrítica. el conocimiento de sí mismo y la autoestima. por una parte. y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizándose de ellos. todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse. así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata. analizar posibilidades y limitaciones. poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas. para transformarla en conocimiento propio. En síntesis. con la información disponible. Incluye. Además. de aprender de los errores y de asumir riesgos. además. a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. de autoevaluarse.y. aceptar los errores y aprender de y con los demás. Por otra parte. por todo ello. el control emocional. por tanto.

O.S. laboral o de ocio disponible. está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos. en el que se hace referencia a cc bb en más de 18 ocasiones. esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse. la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. publicada en el BOC núm. y trabajar de forma cooperativa y flexible. cuya finalidad es informar sobre el grado de consecución de los objetivos relacionados con los contenidos básicos de Matemáticas y de Lengua Castellana y Literatura de 4º y 6º de Primaria y proporcionar al profesorado un referente que le sirva para focalizar su actividad docente. que incluyen la confianza en uno mismo. a nuestro juicio. muy relacionada con esta vertiente más social. En este sentido. la necesidad de que los centros definan acciones conducentes a la adquisición de las competencias básicas (en adelante cc bb) por el alumnado. comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos. basta echar una mirada al texto de la Ley Orgánica de Educación (LOE). afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. de 11 de abril) en la etapa de Educación Primaria (realizadas en 4º el curso 2004-05. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. responsabilidad y sentido crítico. la empatía. al menos. dialogar y negociar.. pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades. Además. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas. Dado el carácter divulgador de la revista en el que se publica este artículo y considerando la brevedad de espacio que se nos adjudica. la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones. Fundamentación Aunque su presencia y tratamiento en los centros educativos sólo fuera debido a la aplicación por parte de la Consejería de Educación de las pruebas generales de evaluación de rendimiento (Orden de 10 de marzo de 2005. Parece innecesario. 70. las habilidades para el diálogo y la cooperación.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica. adaptarse crítica y constructivamente a ellos. queda suficientemente justificado. deseos y proyectos personales.en el presente curso). 16 . aunque para los escépticos siempre queda el marco legal. la organización de tiempos y tareas. expresar algunas ideas que pueden ser útiles para avanzar en la difusión de estos Pág. una vez vistos los resultados de las pruebas referidas. confianza. cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro. emprender. por tanto. Francisco Castellano González 1. la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. En síntesis. y ampliadas a 6º y a 2º curso de E. con las capacidades. Otra dimensión importante de esta competencia. abundar en la necesidad de profundizar en las cc bb. valorar las ideas de los demás. conviene. el espíritu de superación.

este extremo se ha reafirmado periódicamente. las actitudes o compromisos personales. que la participación de las asesorías externas (de CEP y de EOEP). Pág. y a sabiendas que nos hallamos en terreno delicado. procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado. se tiende a orientar el currículo hacia la concreción de cc bb desde la escuela primaria.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas proyectos. conocimientos. el Consejo Europeo de Lisboa hizo hincapié que “un marco europeo debería definir las nuevas cualificaciones básicas”. Consecuentemente. Aproximación conceptual El concepto en sí merece ser desarrollado ampliamente. también. cuyo ejercicio resulta imprescindible para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades de su contexto vital. "sumar" es una competencia básica que permite operar cuando se compra en un supermercado. por ejemplo. 1996). adoptado por el Consejo de Barcelona en marzo de 2002. tanto en el mundo del trabajo y de la formación profesional como en la escuela. respetando las características individuales. más recientemente con la reactivación del Consejo Europeo de 2005. Desde esta perspectiva. de manera que se integren en la PGA y en el resto de documentos de planificación estables. junto con la Inspección de Educación. a su vez. En tal sentido. en el que también se urgía a seguir actuando para “mejorar el dominio de las competencias básicas” y consolidar la dimensión europea de la enseñanza. Los centros. suscitan numerosos estudios (Barbier. tenemos presente. Pese a todo. Así. debe existir situaciones reales o simuladas. entre los que se encuentra el nuestro. además de permitir el desarrollo de acciones no programadas previamente. pero razones de espacio impide que nos detengamos en ello. b) Para que se den las cc bb. deben ser integrantes necesarios en el desarrollo de los mismos. en sí mismas. 17 . en marzo de 2000. habilidades o actitudes por separado. así como para la ejercitación efectiva de sus derechos y deberes ciudadanos. al menos. en diversos países. cuando se administra el dinero o cuando se cuentan los votos en unas elecciones. se deduce lo siguiente: a) Las cc bb no son. Por otro lado. las cc bb se concibe como el conjunto de habilidades cognitivas. Visto así. el marco en el que nos movemos. Incluyen tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y. las cc bb. deben tomar estas actuaciones como iniciativas ciertamente innovadoras que forman parte de su organización. implican el desarrollo de capacidades y suponen la posibilidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes. aunque integran los tres tipos. dibujaremos. Este mandato se reiteró y desarrolló en el programa de trabajo” Educación y formación 2010” (ET2010). Desde hace algunos años.

La tendencia crónica de los docentes a resistirnos a modificar los métodos. Por ello. Tomando como referencia los resultados de estos últimos cursos. intervención en el aula. Uno. 1996. Intervención en los centros. 1998) permiten determinar y realizar acciones adaptadas a la situación. Nos referimos al trabajo de cc bb en equipo. los centros han empezado a desarrollar proyectos de trabajo tendentes a tomar medidas que ayuden a obtener resultados más satisfactorios. Perrenoud. 1996.y 2) abordar. las cc bb acordadas. El inventario de cc bb que surge en cada uno no es el único posible. o tal vez por realizar una de las profesiones que Freud llamaba “imposibles”. viene poniendo los cimientos para abordar este tema desde tres frentes. al menos: a) un trabajo de planificación docente fuera del aula (mediante una organización del centro que facilite llevar a cabo las acciones necesarias). del ciclo y de la etapa -se ha iniciado con las de Matemáticas. de hecho. otro – de reciente creaciónconstituyendo comisiones de trabajo multimodales para trabajar los nuevos currículos considerando las cc bb y el tercero. Pág. quizás por inseguridad o por temor a que el alumnado aprenda menos. participando en acciones emprendidas en el ámbito nacional. acaso. analizando los resultados escolares de los alumnos de la Comunidad Autónoma Canaria a través de la Inspección de Educación. con las implicaciones que conlleva para el modelo de enseñanza-aprendizaje que el profesor/a emplea en su práctica docente. El proyecto planteado desde la Inspección de Educación está basado en un diseño general que comprende dos objetivos básicos: 1) consensuar las cc bb que todo el alumnado del centro debe tener adquiridas al término del nivel. en la práctica diaria del aula. El proceso establecido con el profesorado comprende las fases de motivación -en la que se incluye la de información y formación-. Qué se está haciendo La propia Consejería de Educación. debe dejar paso a dinámicas que no dejan de ser innovadoras. La dificultad inicial más compleja de solventar es. cuyos esquemas de pensamiento (Altet. Lengua Castellana y Primer Idioma. por territorios. Se completa con la propuesta de modelos de instrumentos que permite al profesorado la reflexión y reelaboración de nuevos materiales .IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas c) La aplicación de cc bb se da en un proceso de operaciones mentales complejas. una tarea pendiente puede ser consensuar inventarios por zonas. sabemos que se requiere. 18 . principalmente. la devenida de la relación existente entre los resultados escolares y el modelo de enseñanza-aprendizaje que se practica en el centro. cabe deducir que hay un número importante de alumnos de la enseñanza obligatoria que no ha alcanzado dichas competencias. De la experiencia obtenida en los que han alcanzado mayor progresión en su aplicación y desarrollo. mejora y evaluación. Estos proyectos siguen desigual evolución en los centros. etc. desde hace algunos cursos. b) una programación de aula acorde con los criterios establecidos y c) la aplicación de las cc bb a los alumnos.

el establecimiento de pautas de dificultad en lo que se quiere que aprenda (básicas. c) Ha permitido la oportunidad de formar grupos diferentes a ciclos. medias. todos los indicios muestran que los centros mejoran siempre que avancen en el proyecto. nuevos retos en la profesión docente.. quien.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas preferentemente mediante proyectos. además de la adecuación de los tiempos de desarrollo de las actividades y de los criterios para la evaluación. e) Coherencia y estructuración del proceso: conexión con el PCC. 2005): a) El trabajo de cc bb ha supuesto reabrir o impulsar la reflexión y el debate pedagógico en los centros. la mejora de la autoestima y del autoconcepto (motivación por el aprendizaje). Visión del profesorado De las manifestaciones realizadas por docentes partícipes del trabajo de cc bb. Sólo así producen satisfacción y cambios duraderos y eficaces en la educación. la obtención de información continua y completa del proceso de formación del alumno con la colaboración activa de éste (evaluación continua y formativa). es decir: la simulación de situaciones cotidianas relacionadas con las cc bb (planificación de objetivos y contenidos). en cierto modo. en la planificación docente y en la práctica educativa. la autonomía de los alumnos en el trabajo (diseño de actividades). cabe afirmar que la valoración es altamente positiva. programación de aula. Pág. los adopta y adapta consecuentemente. al participar en la construcción de los nuevos conocimientos. un escenario para un nuevo oficio. Por otro lado. Estos cambios conllevan. Veamos algunas de las conclusiones de las I Jornadas “Por qué competencias básicas ahora” (Arucas. sobresale el cambio que se produce en la organización del centro. Uno de ellos es el de la colaboración del profesorado. según Meirieu (1989). altas).. (sic) En definitiva. realizado en contextos experimentales localizados. y aún sin tiempo suficiente para adjudicar la mejora de los resultados escolares a la aplicación de las cc bb. la planificación de la enseñanza acorde con las capacidades de los alumnos (adaptación del currículo). de manera que los elementos básicos del currículo se adecuen a este proceso. Gran Canaria. retos que constituyen. d) El debate está llevando a cuestionarse la necesidad de un cambio metodológico que dé respuesta a las necesidades de la sociedad actual. b) Ha permitido que mucha gente se cuestione la dependencia del libro de texto y de las programaciones que vienen dadas. 19 .

el optimismo mostrado no debe eclipsar las dificultades existentes. nº 339. 298 (enero).).O. C. está siendo debidamente valorado y ejerciendo una influencia real en el aula.COLL. sino más bien orientar sobre posibles acciones a seguir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Arucas (septiembre de 2005). Infantil y Primaria. (2001): ¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa. Por eso. (2004): Redefinir lo básico en la educación básica.LEY 5 del 19 de junio de 2002. CEAC. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. De las cualificaciones y la formación profesional. 20 . Ver Orden de 24 de enero de 2005.SARRAMONA. Comisión de CCBB.LEY Orgánica de Educación (L.MONEREO. Universidad Autónoma de Barcelona .deseco. Dpto. 50-55. Cuadernos de Pedagogía. Ponencia Por qué Competencias Básicas ahora..Proyecto.ch).RYCHEN Y HERSH. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. (1989). . Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO. MEC 2006 .I.E. Octaedro 1992 . Cuadernos de Pedagogía.MORIN. (2004): Las competencias básicas de la enseñanza obligatoria. C.. . . pp. J. París). los que deben decidir cómo hacerlo. Aunque la idea defendible es el trabajo por proyectos.. Uno es consciente que la pretensión no es solucionar la problemática del aprendizaje de las cc bb en la enseñanza obligatoria. Ph. COM(2005) 2005/0221(COD) Pág.GOBIERNO DE NAVARRA (2005): Plan de mejora de las cc bb en Ed.MEIRIEU. un buen aprendizaje de las cc bb ha de estar basado en un trabajo interdisciplinar de los diferentes ámbitos: educativo. OCDE. . Aprender si…pero cómo. www. I Jornadas de CCBB. (2002): Definición y Selección de las Competencias (DeSeCo): Fundamentos teóricos y conceptuales de las competencias.es/ .UNESCO (1996): La educación encierra un tesoro. son los propios centros. . Meneses.TEJADA FDEZ. POZO. En cualquier caso. Comisión de las Comunidades Europeas: Propuesta de “recomendación del Parlamento europeo y del Consejo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente” Bruselas 2005. Bibliografía .INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN DE CANARIAS (2005). Barcelona . J. en función de sus características. social y personal.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Esta visión del profesorado refleja su implicación en la problemática que plantea la actividad docente y que hace suyas las aportaciones que van surgiendo en este trabajo. (2005). (http//www. La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades Castilla-La Mancha potencia el trabajo en cc bb mediante la presentación de proyectos de innovación. (1999): Acerca de las Competencias Profesionales. Barcelona. presidida por Jacques Delors. Octubre.. J.admin. No obstante.mecd. de Educación. Barcelona: Paidós. . J. E.

6) “…Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas dentro del curriculo.” (EXPOSICIÓN DE MOTIVOS) La competencia no es una probabilidad de éxito en la ejecución de una tarea. entre otras. Aprender a hacer Pág. es una capacidad real y demostrada. social y profesional futuro del alumno. las referidas a CC BB y al Rendimiento. Arucas (Gran Canaria). y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes. Básica Su no adquisición determina de forma negativa el desarrollo personal. 2 de 03/01/06) un inventario de conocimientos esenciales en Matemáticas y en Lengua Castellana y Literatura. establece mediante la Resolución de 20/12/05 (BOCM núm. como actuaciones prioritarias. Ver Ponencias. I Jornadas de CCBB. Cuatro aprendizajes fundamentales Jacques Delors Aprender a ser Aprender a ser Aprender a saber Aprender a hacer Aprender a convivir Desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía. conocer Compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas El Plan de Trabajo de la Inspección de Educación de Canarias 2005-07 recoge. competencias básicas. Septiembre de 2005. contenidos. Aprender a saber. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas… (Art. Varios (2005). Competencias básicas Reflexiones De César Coll Competencias básicas ¿Competencias básicas = contenidos básicos? CURRICULUM Anteproyecto LOE …conjunto de objetivos. de juicio y de responsabilidad personal. La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. 21 .

. a vivir juntos Conociendo y comprendiendo mejor a los demás. “Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro. no nuestro pasado” ( A. también. Las competencias básicas Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales. Las competencias básicas puntuales y descontextualizados Implican el desarrollo de capacidades. Van más allá del “saber” y “saber hacer o aplicar” porque incluyen. Clark) Pág. Las competencias básicas. no sólo la adquisición de contenidos .IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas De manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten. Aprender a convivir. Aprender a convivir. Las competencias básicas Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente . al mundo y la interdependencia que se produce a todos los niveles También es necesario saber trabajar en equipo. 22 . el “saber ser o estar”. a vivir juntos Las competencias básicas Pere Marquès Se definen como la “capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas ”.

En primer lugar. integración y empleo. Las repercusiones dentro y fuera de los centros escolares han sido –y están siendobastante sintomáticas del estado de nuestro sistema educativo. prácticos y actitudinales que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal. no tienen que ver con el sistema de calificaciones académicas. son el conjunto de saberes teóricos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas COMPETENCIAS BÁSICAS José Ramón Jiménez Benítez Inspector de Educación RESUMEN Las competencias básicas deben ser adquiridas por todos los alumnos. Los Centros escolares conocen los resultados de las pruebas diagnósticas de las competencias básicas de sus alumnos. cabe decir que pocos han destacado lo realmente fundamental: las pruebas no tienen un carácter sancionador ni son traducibles a unas notas escolares. Ahora comienza el debate. 23 . Las competencias básicas inspiradas en las competencias clave definidas por la Unión Europea. no se Pág. Competencias y pruebas diagnósticas Uno de los hechos recientes más notables ocurridos en el panorama educativo en Andalucía es la aplicación de unas pruebas de diagnóstico al alumnado que ha superado el primer ciclo de la ESO y el segundo ciclo de la Educación Primaria. Ningún resultado inferior al nivel 6 es satisfactorio.

la planificación y ejecución de un texto. estamos hablando de competencias que todo el alumnado debe haber desarrollado. Quizás la consecuencia más interesante de las pruebas es el debate que ha provocado en muchos claustros y equipos docentes: se están produciendo reacciones Pág. si se lee con atención la descripción de las competencias básicas realizada por el Ministerio de Educación). la interpretación de una gráfica. a quienes cumplan todos los criterios. En segundo lugar. sino el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y el Director como representante máximo del centro. las pruebas no tratan de medir la adquisición de los contenidos estudiados en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. En realidad. El no entenderlo así puede llevar a confusiones importantes -como realmente ha sucedido. los resultados pueden ser moderados. Por ello. parece obvio pero no está de más insistir en que la comprensión lectora.50 como aprobado o proclamar que “incluso a los alumnos que no hacen nada se les da un 1”. si hablamos de competencias básicas. Esto es realmente importante y tal vez no se ha explicado suficientemente: la pruebas versan sobre competencias básicas que se alcanzan en las diversas áreas (e incluso fuera del contexto escolar.al considerar el 3 de la escala o el 3. sino al principio para situar un punto de partida. es excesivo triunfalismo considerar que haber alcanzado. un 4 ó un 5 en determinadas dimensiones o elementos de competencia es satisfactorio.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas producen a final de curso para “poner una nota”. la aplicación de estrategias eficaces a la resolución de problemas no son asunto exclusivamente del profesorado de Lengua o del profesorado de Matemáticas. Teniendo en cuenta que el alumnado con adaptaciones curriculares significativas no ha realizado las pruebas. Como recientemente ha declarado el presidente de la asociación de inspectores mayoritaria en Andalucía. la interpretación de mensajes orales. curiosamente esto parece llamar más la atención que el hecho de que se les otorgue no un 10. pero no son satisfactorios. las propuestas de mejoras no han de realizarla determinados profesores o determinados Departamentos. sino un 6. En tercer lugar. por ejemplo. 24 . lo único satisfactorio para cada centro sería que todo su alumnado tuviera un 6 en cada una de las competencias evaluadas.

están relacionados con aptitud. de 19 de junio.. disposición. todos los indicios muestran que los centros mejoran siempre que avancen en el proyecto. 2005): a) El trabajo en competencias básicas ha supuesto reabrir o impulsar la reflexión y el debate pedagógico en los centros. Y no es extraño que sea en esta Ley de la Formación Profesional donde aparece porque: Pág. capacidad. reflejan ya ciertas características: no parece haber sido ésta de las pruebas una iniciativa que haya dejado indiferente a nadie. ¿Qué son en realidad las competencias básicas? El sustantivo competencia y el adjetivo competente (“quien se desenvuelve con eficacia en un determinado dominio de la actividad humana”).. Se trata de las conclusiones a que llega el profesorado de varios centros de Canarias implicados en un proyecto experimental sobre competencias básicas. en la planificación docente y en la práctica educativa.b. de las © Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 3 Cualificaciones y de la Formación Profesional define competencia (art. se están realizando en algunos casos propuestas realmente valiosas centradas en el fondo del problema: la mejora. pero muchas de las propuestas que se están introduciendo en el programa Séneca y con mayor amplitud en los informes escritos remitidos a la Inspección.) como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permite el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo". b) Ha permitido que mucha gente se cuestione la dependencia del libro de texto y de las programaciones que vienen dadas. y aún sin tiempo suficiente para adjudicar la mejora de los resultados escolares a la aplicación de las competencias básicas. programación de aula. La Ley Orgánica 5/2002. 25 .IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas diversas. e) Coherencia y estructuración del proceso: conexión con el PCC. No me resisto a copiar aquí las conclusiones de las I Jornadas “Por qué competencias básicas ahora” (Arucas.3. Por otro lado. los claustros han “recobrado” algunas de sus funciones más relevantes: la discusión pedagógica y la coordinación didáctica. d) El debate está llevando a cuestionarse la necesidad de un cambio metodológico que dé respuesta a las necesidades de la sociedad actual. En definitiva. c) Ha permitido la oportunidad de formar grupos diferentes a ciclos. Gran Canaria. sobresale el cambio que se produce en la organización del centro. el intento de buscar estrategias didácticas en diferentes niveles para intentar mejorar los resultados obtenidos. 7.

Lo primero que se puso de manifiesto fue la inadecuación entre la formación académica y la exigida por el mundo de la empresa. se consideró que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo. • En la Inglaterra de los años ochenta se valoró la aplicación del enfoque centrado en la competencia como una herramienta útil para mejorar las condiciones de calidad y eficacia de la formación. sitúa las competencias como uno de los elementos del currículo: “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley. de Educación. competencias clave y la legislación más reciente En España. Lo primero que se puso de manifiesto fue la inadecuación entre la formación académica y la exigida por el mundo de la empresa. Bajo tal diagnóstico. Bajo tal diagnóstico. por lo que se requería un sistema que formara para desempeñar efectivamente el trabajo y no solamente en adquisición de conocimientos Cualificaciones y de la Formación Profesional define competencia (art.3. 26 . se entiende por currículo el conjunto de objetivos. 7. • En la Inglaterra de los años ochenta se valoró la aplicación del enfoque centrado en la competencia como una herramienta útil para mejorar las condiciones de calidad y eficacia de la formación. contenidos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Pág.) como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permite el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo". se consideró que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo. Y no es extraño que sea en esta Ley de la Formación Profesional donde aparece porque: • El concepto de competencia empezó a utilizarse en los años 70 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo. competencias básicas. aunando tres formas del saber: ● Saber teórico (conocimientos) ● Saber práctico (habilidades y destrezas) ● Saber ser (actitudes) © Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 4 Las competencias básicas .IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas • El concepto de competencia empezó a utilizarse en los años 70 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo. por lo que se requería un sistema que formara para desempeñar efectivamente el trabajo y no solamente en adquisición de conocimientos Based Training) dota a la formación de un carácter integrador. el artículo 6º de La Ley Orgánica 2/2006. de 3 de mayo (BOE del 4).b.

Los nuevos reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas y los decretos autonómicos que los desarrollen habrán sin duda de enfocar el currículo en torno al desarrollo de estas competencias. Igualmente las ocho competencias básicas vienen a coincidir con las competencias clave definidas por la Unión Europea. Competencia matemática. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. integración y empleo que deberían estar desarrollados al finalizar la escolarización o los estudios obligatorios. éstas son: 1. 6. y actuar así como base para aprendizaje a lo largo de la vida”. 8. 5. Como características de todas ellas pueden señalarse: Pág. Competencia social y ciudadana. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes”. Competencia cultural y artística. en su anexo I se definen las competencias básicas. 7. 27 . como los informales o no formales. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. Tratamiento de la información y competencia digital. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. 4. Tal y como se han definido en el Real Decreto antes mencionado. Competencia en comunicación lingüística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. 3. tanto los formales. que tienen una triple finalidad: “En primer lugar. 2. en general. Y. integrar los diferentes aprendizajes. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje” Es evidente que este concepto de las competencias básicas está claramente inspirado por la definición de las competencias clave de la Unión Europea. incorporados a las diferentes áreas o materias.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Ley” El propio preámbulo de la Ley comenta: “Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo. habilidades y actitudes transferibles y multifuncionales que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal. orientar la enseñanza. Autonomía e iniciativa personal. A la hora de redactar estas líneas sólo se ha publicado el Real Decreto que regula las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. En las directrices para las políticas educativas europeas: “Las competencias clave representan un grupo de conocimientos. por último. En segundo lugar.

espíritu emprendedor y habilidades sociales1. Posteriormente el Consejo Europeo de Barcelona (Febrero 2002) adoptó un detallado programa de trabajo3 con el fin de alcanzar estos objetivos comunes para 2010. Pág. desglosados en 13 objetivos relacionados. Para lograr esto. adoptó el informe “The concrete future objectives of education and training systems”2. ciencia y tecnología. de verdad. habilidades y actitudes. El debate no ha hecho más que abrirse. el Consejo Europeo de Lisboa hizo un llamamiento a los Estados Miembros al Consejo y a la Comisión para que establecieran un marco europeo que definiera “las nuevas destrezas básicas” proporcionadas por medio de un aprendizaje a lo largo de la vida. Las competencias no se desarrollan completamente sino al final de la educación obligatoria. cultura tecnológica. El programa detallado de trabajo aumentó la lista de destrezas básicas como a continuación se indica: alfabetización y alfabetización numérica (destrezas elementales) competencias básicas en matemáticas. el prerrequisito para un adecuado desempeño de su vida personal y laboral y la base de los aprendizajes posteriores. los sistemas de educación y formación deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento y a la necesidad de mejorar el nivel y la calidad del trabajo. Son transferibles (aplicable en varias situaciones y contextos). el Consejo Europeo de Estocolmo. Diciembre 2006 1. la Consejería de Educación ha realizado una evaluación de diagnóstico del desarrollo de las competencias básicas alcanzado por sus alumnos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Incluyen una combinación de saber. Basándose en los artículos 21 y 29 de la LOE. Un año después. Este documento identifica tres objetivos estratégicos (calidad. capaz de tener un crecimiento económico sostenible con más y mejores trabajos y con una mayor cohesión social”. pero su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarización. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos). Constituyen. 28 . lenguas extranjeras. Deben proveer una respuesta adecuada a los requisitos de situaciones o trabajos específicos. espíritu emprendedor y cultura general. para todos. Uno de los componentes básicos de esta propuesta es la promoción de destrezas básicas: en concreto. aprender a aprender. habilidades sociales. INICIOS En marzo de 2000. Los centros tienen ya los resultados en su poder. Este marco debería incluir TIC. comienza todo. Ahora. el Consejo Europeo de Lisboa marcó un nuevo objetivo estratégico para la Unión Europea: llegar a ser “la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo. accesibilidad y flexibilidad de los sistemas de educación y formación). Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos. TIC y uso de tecnología. Es saludable considerar cómo se van desarrollando con tiempo suficiente para intervenir.

El proyecto de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo)6 estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. el grupo de trabajo ha revisado el marco con el fin de añadir elementos de dimensión europea a los dominios apropiados de las competencias clave. fracaso escolar y alumnado adulto. fue reiterado en 2004 en el informe provisional conjunto del Consejo y de la comisión acerca del progreso del programa de trabajo “Education and Training 2010”5. Siguiendo la adopción del programa de trabajo detallado. Una de dichas referencias es sugerida para competencias clave que todos deberían ser capaces de adquirir y de las cuales depende cualquier tipo de resultado exitoso.el contexto del trabajo Las conclusiones del Consejo de Lisboa y el programa de trabajo detallado exigían un marco europeo para que las destrezas básicas pudieran ser provistas a lo largo del aprendizaje a lo largo de la vida. Los objetivos principales del grupo de trabajo consisten en identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cual es la mejor manera de integrarlas en el currículum. DEFINCIÓN Y ESTADO DEL MARCO 2. la Comisión ha establecido grupos de expertos para trabajar en una o más de las trece áreas de objetivos. En respuesta a este llamamiento. destrezas y actitudes las cuales están relacionadas con estos ámbitos. Estos grupos están constituidos por expertos de los Estados Miembros. países de la AELC/EEE. El grupo de trabajo de las competencias clave comenzó a trabajar en 20014. países asociados y asociaciones a escala europea. se refiere al logro de ‘un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo’.1. Hay un enfoque particular hacia grupos con menos ventajas. El mandato para definir las destrezas básicas fue dado al mismo tiempo que se llevaba a cabo un trabajo sustancial referente a competencias en otros foros internacionales. 29 . En este primer informe acerca de los progresos realizados (febrero 2002). 2. aquellos con necesidades especiales. Aunque no crean obligaciones para los Estados Miembros sí contribuyen al desarrollo de una confianza mutua entre los participantes principales y alientan la reforma con atención hacia los diversos aspectos de un aprendizaje a lo largo de la vida. La competencia. mantenerlas y aprenderlas a lo largo de la vida. Pág. Desde las ‘destrezas básicas’ a las ‘competencias clave’ . en este contexto. Incluso se consideraba esencial promocionar la dimensión europea en educación y su integración en las destrezas básicas del alumno para 2004. El informe provisional conjunto de 2004 también hace un llamamiento para la aplicación de referencias y principios europeos comunes que puedan apoyar de manera eficaz las políticas nacionales. El llamamiento del Consejo Europeo de Barcelona para que se intensificara la dimensión europea en educación.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Las conclusiones sacadas en el Consejo de Barcelona asimismo acentuaban la necesidad de la acción para mejorar el dominio de las destrezas básicas. el grupo de trabajo introdujo un marco para ocho competencias clave con sus correspondientes conocimientos. En particular se pedía especial atención a la alfabetización digital y a las lenguas extranjeras. La iniciativa ASEM7 eligió la utilización de un enfoque amplio para la cuestión de las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida.

Finalmente surge la cuestión acerca de si sería posible determinar un cierto nivel de dominio de una competencia denominada ‘básica’. Generalmente están relacionados con una mejor organización del propio aprendizaje. Considerando estos retos y teniendo en cuenta los desarrollos internacionales en este campo. y reflejan el cambio general de un enfoque en la enseñanza hacia un enfoque en el aprendizaje. Muchas de estas competencias son definidas como genéricas o transversales. es necesario subrayar algunos principios para la definición del marco así como los retos planteados debido a dicho intento. de las relaciones sociales e interpersonales y de la comunicación. debería ser visto desde una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida. habiendo sido ya adquiridas para el final de la enseñanza reglada obligatoria. realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural): las competencias clave deben permitir a las personas perseguir objetivos personales en la vida. conocimientos. y a la inclusión de la disposición para aprender además del saber cómo. i. 2. i. inclusión social y empleo en una sociedad del conocimiento. Dados los diversos aspectos del trabajo. permitiéndoles adaptar el marco de forma apropiada a las necesidades de los estudiantes y a los contextos. el informe Eurydice8 mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. se hizo necesario tratar la cuestión no solo de cuáles eran las competencias necesarias para todos/as en la sociedad del conocimiento. sus aspiraciones y el deseo de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.e. Los términos ‘competencia’ y ‘competencia clave’ son preferidos al de ‘destrezas básicas’. sino también en qué consistirían éstas. Además del rendimiento en lectura y matemáticas. Pretende servir como “herramienta de referencia” para los encargados de la adopción de políticas y para los responsables de crear oportunidades de aprendizaje para personas en cualquier etapa del aprendizaje a lo largo de la vida. pero también aprendidas. actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje. Además. el grupo de trabajo10 ha definido un marco compuesto por ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todos/as en la sociedad del conocimiento. el marco de las competencias. son independientes de una materia y están basadas en objetivos transversales. llevados por sus intereses personales.2. El estudio internacional PISA 20009 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. Una ‘competencia clave’ es crucial para tres aspectos de la vida: a. el cual fue considerado demasiado restrictivo dado que se utilizaba generalmente para referirse a la alfabetización y a la alfabetización numérica básica. ii. 30 . tal y como fue solicitado por el Consejo de Lisboa. Principios básicos de la definición del marco para las competencias clave.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Con respecto a los planes de estudios de educación obligatoria. En el contexto de estos desarrollos. y a lo que es conocido de forma diversa como capacidades de ‘supervivencia’ y habilidades ‘prácticas para la vida’. Se considera que el término ‘competencia’ se refiere a una combinación de destrezas. también evaluaba competencias genéricas como la motivación del alumnado. renovadas y mantenidas a lo largo de la vida. aptitudes y actitudes. Pág. El marco es el primer intento a nivel europeo para proveer una lista global y equilibrada de las competencias clave que son necesarias para la realización personal.

no es posible ni relevante. términos como ‘solidaridad’. De hecho. Otros comentarios Es evidente que se produce algo de solapamiento entre los ocho dominios12 así como dentro de las listas de destrezas cognitivas y actitudes en ciertos ámbitos. Por lo tanto. 2. 31 . ‘compromiso’ y ‘tolerancia’ tienen diferentes connotaciones en diferentes entornos sociolingüísticos. las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por lo tanto. en la medida de lo necesario. la medición del dominio de la mayoría de estas competencias es hasta ahora limitada Las herramientas de medición existentes tales como PISA y IALS indican los niveles de dominio con respecto a la alfabetización y a la alfabetización numérica. en la mayoría de los ámbitos de competencias. De este modo las definiciones permiten juzgar el nivel apropiado de dominio de una competencia respecto a los factores contextuales implicados11. Además.3. Asimismo. El término ‘básico’ se refiere a algo que depende de lo que se requiere de la situación y las circunstancias: el dominio de una destreza suficientemente bueno como para resolver un problema en una situación. Mientras que sólo algunas de las competencias clave son medibles. El Marco común europeo de referencia para las lenguas (el Marco de referencia) del Consejo de Europa describe niveles de dominio en lenguas extranjeras. aptitud para el empleo (capital humano): la capacidad de todas y cada una de las personas de obtener un puesto de trabajo decente en el mercado laboral. debe ser adaptado. iv. cada competencia debería ser vista como una combinación de los tres elementos arriba indicados — el dominio de los cuales varía de acuerdo con los requisitos contextuales. Pág.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas b. distinguir entre los ‘niveles básicos’ de dominio de una competencia y los niveles más avanzados de dominio. ‘compromiso’ tiene tanto una connotación positiva como negativa. el marco ayuda a colocar éstas en un contexto de igual importancia a las competencias genéricas y transversales que son más difíciles de medir. a aspectos culturales. Dado el enfoque elegido. por ejemplo en el dominio de la competencia social e interpersonal. c. Con estas dificultades lingüísticas y terminológicas en mente. Por lo tanto. Lo mismo ocurre con ‘tolerancia’: uno puede fácilmente preguntarse hasta qué punto algo debería ser tolerado. además de poseer destrezas específicas básicas para poder llevar a cabo una tarea en concreto. y definiendo las competencias clave en términos generales. son necesarias competencias más flexibles. Incluso. lingüísticos y circunstancias sociales específicas. está claro que aunque el marco proporciona una idea general de las competencias necesarias. y se ha investigado en la medición de la competencia ‘aprender a aprender’. muchas de estas definiciones describen los elementos esenciales que abarcan la competencia y que son cruciales según se desarrolla la competencia desde un nivel básico de dominio hacia un nivel más avanzado. puede no ser suficiente en otra situación. inclusión y una ciudadanía activa (capital social): las competencias clave deberían permitir a todos una participación como ciudadanos activos en la sociedad. iii. En una sociedad en constante cambio. hay una serie de herramientas nacionales de medición para identificar los niveles de dominio apropiados de las destrezas básicas con el fin de guiar la adopción de políticas en varios niveles. genéricas y transferibles para proveer al individuo con una combinación de destrezas. conocimientos y actitudes que sean apropiadas a determinadas situaciones.

La educación general obligatoria. y por tanto aplicables en muchas situaciones y contextos. c. Provisión educacional para alumnos con necesidades educativas especiales — aunque se reconoce que no todos los alumnos con necesidades educativas especiales en educación serán capaces de Pág. inclusión y empleo. en tanto que pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos. la cual se caracteriza de forma creciente por un cambio de énfasis — un movimiento de alejamiento del conocimiento ‘codificado’ o ‘explícito’ hacia un ‘conocimiento tácito’ incluido en las competencias personales y sociales del aprendiz. minorías étnicas. destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. Educación y formación de adultos— desde la educación ‘compensatoria’ (incluyendo las ‘destrezas elementales’ de alfabetización y alfabetización numérica) — hasta una educación posterior de nivel superior y la continuación del desarrollo profesional. Incluso.1 Competencia clave De acuerdo con el amplio enfoque adoptado por el grupo de trabajo de competencias clave. 3.’ b. gente joven y adultos con niveles bajos educativos. aunque los procesos de adquisición de la lengua materna y la lengua extranjera son parecidos. La definición enfatiza que las competencias clave deberían ser transferibles. etc. y que generalmente se convierte en el instrumento natural de pensamiento y comunicación. y multifuncionales. en el trabajo y posterior aprendizaje. para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas. 32 . son presentados como ámbitos distintos para reflejar las distinciones hechas en los planes de estudios básicos. Las competencias clave son un prerrequisito para un rendimiento personal adecuado en la vida.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas En lo que se refiere al caso específico de la competencia del lenguaje es necesario anotar que existe ambigüedad en el término ‘lengua materna’. la definición general de ‘competencia clave’ es la siguiente: Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria. dada la frecuencia con la que se produce el bilingüismo temprano en familias multilingües. Provisión educacional específica para grupos de riesgo de exclusión social — por ejemplo inmigrantes. d. y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. aquellos que viven en zonas remotas y aisladas. como marcos nacionales apropiados de educación y formación: a. COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA UN MARCO DE REFERENCIA EUROPEO 3. Se propone la aplicación del marco para competencias clave a través de los diversos contextos educativos y de formación por medio del aprendizaje a lo largo de la vida. De todos modos. continua siendo relevante para la mayoría de los habitantes de países europeos y por lo tanto es usado para describir la lengua que una persona adquiere en sus primeros años de vida.

tienen derecho a acceder a una provisión educacional que les ayude a alcanzar su máximo potencial en el logro de los objetivos de aprendizaje que se acercan de algún modo a las competencias clave destacadas en la sección 2 arriba indicada. 33 .IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas conseguir todas estas competencias. Esto significa que los alumnos con necesidades educativas especiales deberían tener acceso a programas de aprendizaje convenientemente diferenciados e individualizados basados en el marco de las competencias. Álvarez Peralías) Pág. (Recopilación de textos Dolores C.