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Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas

COMPETENCIAS BÁSICAS (Recopilación de textos para la reflexión)

"Las

Competencias Básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales."

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

CAPÍTULO I
Disposiciones de carácter general Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. 1. El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenación general y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 2. Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma que impartan estas enseñanzas. Artículo 2. Normas generales de ordenación de la etapa. Las normas generales de ordenación de la educación secundaria obligatoria son las siguientes: a) La etapa de educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la educación primaria, la educación básica. Comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. b) La educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. c) La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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d) La educación secundaria obligatoria se coordinará con la educación primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. e) La acción educativa en la educación secundaria obligatoria procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. f) La acción educativa en la educación secundaria obligatoria prestará especial atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental. Artículo 3. Fines. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. Artículo 4. Objetivos. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. CAPÍTULO II Currículo Artículo 5. Definición y principios para su determinación. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación secundaria obligatoria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. 2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de conformidad con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación

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secundaria obligatoria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 3. El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. 4. Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. 2. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:

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La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. 4 . procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. 2. tanto en lengua española como en lengua extranjera. comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal. entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas. así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Artículo 7. e) Competencia social y ciudadana. La organización y funcionamiento de los centros. favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al Pág. la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información. Orientaciones metodológicas. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa. los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas a) Competencia en comunicación lingüística. entendida como la habilidad para buscar. sociales y culturales. las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas. las actividades docentes. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. 4. comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. planificar. obtener. 3. desarrollar y evaluar un proyecto. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. 1. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. Asimismo. que supone apreciar. La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales. f) Competencia cultural y artística. 5. entendida como aquélla que permite vivir en sociedad. Incluye la capacidad emprendedora para idear. b) Competencia de razonamiento matemático.

se asegurará el trabajo en equipo del profesorado. En segundo lugar. consecuentemente. en general. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y. 6. 5 . como los informales y no formales. también que adquieran las competencias básicas. 3. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. integrar los diferentes aprendizajes. incorporados a las diferentes áreas o materias. desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia. ANEXO I DE LA LOE COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Las programaciones didácticas de todas las materias y. En las programaciones didácticas se facilitará la realización. orientar la enseñanza. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer. por último. no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas Pág. 5. De ahí su carácter básico. permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes. tanto los formales. así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. escribir y expresarse de forma oral. a su vez. Sin embargo. con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. en su caso.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas entorno del alumnado. ámbitos. de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. Asimismo. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal. Y. En primer lugar. 4. ejercer la ciudadanía activa. por parte del alumnado.

conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia social y ciudadana 6. el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado. se han identificado ocho competencias básicas: 1. destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos. y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer. 6 . Tratamiento de la información y competencia digital 5. Los conocimientos. Así. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento. tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. la participación del alumnado. emociones. Competencia matemática 3. las emociones y la conducta. la Educación primaria tomará como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea. Igualmente. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. entre otros aspectos. las normas de régimen interno. Por otro lado. la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes. vivencias y opiniones. Autonomía e iniciativa personal En este Anexo se recogen la descripción. el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas organizativas y funcionales. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria. así como Pág. la convivencia y la ciudadanía. interpretación y comprensión de la realidad. de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento. Así pues. de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. el desarrollo emocional o las habilidades sociales. de representación. en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. la creación. es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización. imprescindibles para su desarrollo. en cada una de ellas. o la alfabetización digital. 1. finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto. es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa. sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición. la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas. el análisis del entorno físico. o la concepción. Por ello. Por último. pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación. Competencia para aprender a aprender 8. Competencia cultural y artística 7. Los criterios de evaluación.

para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es. Por ello. estructurar el conocimiento. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales. formarse un juicio crítico y ético. generar ideas. componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas. y disfrutar escuchando. interpretar y comprender la realidad.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente. de leer. 7 . de fantasía y de saber. e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. etc. de descubrimiento de otros entornos.las propias ideas y emociones. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo. Escuchar. y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. adoptar decisiones. fuente de placer. Pág. la lectura. recopilar y procesar información. analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales. y acercarse a nuevas culturas. exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. de expresar adecuadamente –en fondo y forma. dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. además. y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. escuchar. ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. idiomas y culturas. implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. la escritura. y ser competente a la hora de comprender.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas dialogar. leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

En síntesis. Por ello. y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. datos y argumentaciones. seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones. 2. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria. En definitiva. comunicación y aprendizaje. enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.) que contienen elementos o soportes matemáticos. como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escritaesta competencia significa. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos. tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. Por tanto. y el uso funcional de. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. poder comunicarse en algunas de ellas y. la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción. la identificación de tales situaciones. la aplicación de estrategias de resolución de problemas.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. etc. su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones. así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja. y favorece la participación efectiva en la vida social. elementos geométricos. al menos. etc. lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. con ello. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números. incógnitas. provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella . y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. una lengua extranjera. en el caso de las lenguas extranjeras. símbolos. Asimismo. el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. sus operaciones básicas. se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información. Pág. 8 . basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él. En consecuencia. y la selección de las técnicas adecuadas para calcular. medidas. La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas.

los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información. tanto a gran escala como en el entorno inmediato.de la salud. En definitiva. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud.) y para interpretar el mundo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener Pág. así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. procesos tecnológicos. utilizando las herramientas de apoyo adecuadas. y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida. Así. 3. y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella. las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes. e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. su actividad. su asentamiento. 5 Asimismo. supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva. de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios. forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana. lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. de las demás personas y del resto de los seres vivos. así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural. ciencia. En definitiva. la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio. comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. Asimismo. 9 . incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social. etc. Esta competencia. y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. actividad productiva. consumo. para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. y partiendo del conocimiento del cuerpo humano.

conceptos científicos y técnicos. realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. visual. la sociedad y el mundo natural. Asimismo. selección. formular preguntas. Está asociada con la búsqueda. audiovisual. Esta competencia proporciona. evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico. significa reconocer la naturaleza. aprender y comunicarse. esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal. y para obtener. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas. el consumo racional y responsable. de las organizaciones y del medio ambiente. realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales. personal y social). icónico. para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. interpretar. gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia. obtener. e identificar el conocimiento disponible. siguiendo criterios de economía y eficacia. numérico. teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas. implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento. En definitiva. impreso. destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas. la salud y la calidad de vida de las personas. y para transformarla en conocimiento. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes. analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. localizar.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas conclusiones basadas en pruebas. fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual. y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis. así como aplicar en distintas situaciones y Pág. 4. y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. el cuidado del medio ambiente. procesar y comunicar información. Incorpora diferentes habilidades. Asimismo. registro y tratamiento o análisis de la información. 10 . TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. También incorpora la aplicación de algunas nociones. obtener. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral. digital o multimedia). además. con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente.

responsable. crítica y reflexiva al seleccionar. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla. procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje. Asimismo. y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Significa. trabajo y ocio previamente establecidos. relacionarla. 5. comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. eficaz. posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible. En síntesis. la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. En definitiva. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos. sus posibilidades y su localización. no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas. trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información. 11 . el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma. por ejemplo. sus fuentes. contrastándola cuando es necesario. así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive. Al mismo tiempo. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas. comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen. en definitiva. sociales. físicos. económicos o artísticos. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información. en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. así como las distintas herramientas tecnológicas. sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica. como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos. Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. resolver problemas reales. asimismo. sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. tratar y utilizar la información y sus fuentes. Pág. analizarla. y generar producciones responsables y creativas. tomar decisiones.

Globalmente supone utilizar. así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales. En definitiva. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. saber comunicarse en distintos contextos. conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas cooperar. Esta competencia permite reflexionar Pág. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno. 12 . entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse. su evolución. forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia. Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. Asimismo. En consecuencia. de sus fundamentos. país o comunidad. Por último. y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. así como comprometerse a contribuir a su mejora. tanto en el ámbito personal como en el social. Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales. elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. para desenvolverse socialmente. tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica. sus logros y sus problemas. modos de organización y funcionamiento. mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando. forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas. además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad. su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. tomar decisiones. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

solidaridad. así como a su aplicación por parte de diversas instituciones. participación y ciudadanía. afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. responsabilidades y deberes cívicos. de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir. y el control y autorregulación de los mismos. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-. encontrar fuentes. puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. o con la persona o colectividad que las crea. sentimientos y acciones. emocionarse y disfrutarlas. ya sea en el ámbito personal o académico. y defender los derechos de los demás. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente. por tanto. Apreciar el hecho cultural en general. así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. 6. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa. que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos. y manteniendo una actitud constructiva. valores. aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. formas y cauces de comprensión y expresión. valorarlas. Significa construir. en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo. esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive. corresponsabilidad. Se trata.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas críticamente sobre los conceptos de democracia. 13 . planificar. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. comprender. y el hecho artístico en particular. evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. en la Constitución española y en la legislación autonómica. actuando con criterio propio. es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. libertad. y ejercer la ciudadanía. contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia. así como habilidades de pensamiento. En definitiva. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer. de las Pág. la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y. libertades. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento. solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos. y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. En síntesis. perceptivas y comunicativas. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales. ejercitar los derechos. el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. las artes visuales y escénicas. el derecho a la diversidad cultural. optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. físicas). o del conocimiento sobre los diferentes recursos y Pág. así como de la importancia representativa. la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Por un lado. de cómo se aprende. o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas corrientes estéticas. y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva. de resolución de problemas. así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje. Por otro lado. sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito. y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio. 7. una actitud abierta. Por ello. implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas. del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. emocionales. disponer de un sentimiento de competencia personal. respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. la literatura. como la música. de observación y registro sistemático de hechos y relaciones. En síntesis. el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. como la atención. entre otras. de trabajo cooperativo y por proyectos. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. 14 . como de otras comunidades. que redunda en la motivación. las modas y los gustos. tanto de la propia comunidad. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas. como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos. la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales. y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias. Exige asimismo valorar la libertad de expresión. la concentración. el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. la memoria.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje. académica y profesional. para transformarla en conocimiento propio. incluidos los recursos tecnológicos. habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración. medio y largo plazo y cumplirlas. buscar soluciones y llevarlas a la práctica. merecedor del esfuerzo que requiere. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere. por tanto. Además. la creatividad. relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. la capacidad de elegir. aprender a aprender implica la conciencia. con una sana ambición personal. remite a la capacidad de elegir con criterio propio. saber administrar el esfuerzo. con la información disponible. por una parte.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas fuentes para la recogida. actuar. todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes. como social y laboral. planificar. identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones. de autoevaluarse. 15 . de calcular riesgos y de afrontar los problemas. poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas. gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.y. aceptar los errores y aprender de y con los demás. elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Incluye. de aprender de los errores y de asumir riesgos. Pág. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse. tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. tanto individuales como colectivas. extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. tanto en el ámbito personal. evaluar lo hecho y autoevaluarse. así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata. conocer las fases de desarrollo de un proyecto. el conocimiento de sí mismo y la autoestima. de imaginar proyectos. 8. y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. racional y críticamente. Supone poder transformar las ideas en acciones. por todo ello. desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es. por tanto. analizar posibilidades y limitaciones. como la capacidad de cooperar. proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizándose de ellos. además. selección y tratamiento de la información. Por otra parte. Requiere. Por otra parte. la autocrítica. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas. En síntesis. muy especialmente. e incluye tanto el pensamiento estratégico. Exige. el control emocional. es decir. responsabilidad y compromiso personal. tomar decisiones. la perseverancia. a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto. como la responsabilidad.

emprender. laboral o de ocio disponible. publicada en el BOC núm. adaptarse crítica y constructivamente a ellos. esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica. valorar las ideas de los demás. comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos. pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades. afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. 70. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. con las capacidades. una vez vistos los resultados de las pruebas referidas. al menos. responsabilidad y sentido crítico. la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones. muy relacionada con esta vertiente más social. y trabajar de forma cooperativa y flexible. 16 . En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas. la necesidad de que los centros definan acciones conducentes a la adquisición de las competencias básicas (en adelante cc bb) por el alumnado. aunque para los escépticos siempre queda el marco legal. Dado el carácter divulgador de la revista en el que se publica este artículo y considerando la brevedad de espacio que se nos adjudica. Parece innecesario. a nuestro juicio.O. y ampliadas a 6º y a 2º curso de E. está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos. En síntesis.en el presente curso). dialogar y negociar. expresar algunas ideas que pueden ser útiles para avanzar en la difusión de estos Pág.. Francisco Castellano González 1. por tanto. cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro. Fundamentación Aunque su presencia y tratamiento en los centros educativos sólo fuera debido a la aplicación por parte de la Consejería de Educación de las pruebas generales de evaluación de rendimiento (Orden de 10 de marzo de 2005. abundar en la necesidad de profundizar en las cc bb. la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. Otra dimensión importante de esta competencia. En este sentido. la empatía. de 11 de abril) en la etapa de Educación Primaria (realizadas en 4º el curso 2004-05. deseos y proyectos personales.S. la organización de tiempos y tareas. confianza. en el que se hace referencia a cc bb en más de 18 ocasiones. basta echar una mirada al texto de la Ley Orgánica de Educación (LOE). el espíritu de superación. cuya finalidad es informar sobre el grado de consecución de los objetivos relacionados con los contenidos básicos de Matemáticas y de Lengua Castellana y Literatura de 4º y 6º de Primaria y proporcionar al profesorado un referente que le sirva para focalizar su actividad docente. que incluyen la confianza en uno mismo. queda suficientemente justificado. Además. las habilidades para el diálogo y la cooperación. conviene.

a su vez. pero razones de espacio impide que nos detengamos en ello. deben ser integrantes necesarios en el desarrollo de los mismos. b) Para que se den las cc bb. las cc bb se concibe como el conjunto de habilidades cognitivas. las cc bb. el Consejo Europeo de Lisboa hizo hincapié que “un marco europeo debería definir las nuevas cualificaciones básicas”. Visto así. dibujaremos. Así. "sumar" es una competencia básica que permite operar cuando se compra en un supermercado. también. y a sabiendas que nos hallamos en terreno delicado. en sí mismas. Pese a todo. por ejemplo. Desde hace algunos años. implican el desarrollo de capacidades y suponen la posibilidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes. suscitan numerosos estudios (Barbier. En tal sentido. Aproximación conceptual El concepto en sí merece ser desarrollado ampliamente. debe existir situaciones reales o simuladas. cuyo ejercicio resulta imprescindible para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades de su contexto vital. Pág. junto con la Inspección de Educación. Por otro lado. 1996). Desde esta perspectiva. además de permitir el desarrollo de acciones no programadas previamente. Consecuentemente. así como para la ejercitación efectiva de sus derechos y deberes ciudadanos. deben tomar estas actuaciones como iniciativas ciertamente innovadoras que forman parte de su organización. en diversos países. 17 . más recientemente con la reactivación del Consejo Europeo de 2005. al menos. se tiende a orientar el currículo hacia la concreción de cc bb desde la escuela primaria. tenemos presente. Los centros. conocimientos. Este mandato se reiteró y desarrolló en el programa de trabajo” Educación y formación 2010” (ET2010). cuando se administra el dinero o cuando se cuentan los votos en unas elecciones. habilidades o actitudes por separado. las actitudes o compromisos personales. este extremo se ha reafirmado periódicamente. tanto en el mundo del trabajo y de la formación profesional como en la escuela. adoptado por el Consejo de Barcelona en marzo de 2002. en marzo de 2000. se deduce lo siguiente: a) Las cc bb no son. respetando las características individuales. entre los que se encuentra el nuestro. el marco en el que nos movemos. en el que también se urgía a seguir actuando para “mejorar el dominio de las competencias básicas” y consolidar la dimensión europea de la enseñanza. procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado. de manera que se integren en la PGA y en el resto de documentos de planificación estables. que la participación de las asesorías externas (de CEP y de EOEP). Incluyen tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas proyectos. aunque integran los tres tipos.

y 2) abordar. 1998) permiten determinar y realizar acciones adaptadas a la situación. participando en acciones emprendidas en el ámbito nacional. otro – de reciente creaciónconstituyendo comisiones de trabajo multimodales para trabajar los nuevos currículos considerando las cc bb y el tercero. Tomando como referencia los resultados de estos últimos cursos. 1996. o tal vez por realizar una de las profesiones que Freud llamaba “imposibles”. cabe deducir que hay un número importante de alumnos de la enseñanza obligatoria que no ha alcanzado dichas competencias. Uno. intervención en el aula. las cc bb acordadas. b) una programación de aula acorde con los criterios establecidos y c) la aplicación de las cc bb a los alumnos. analizando los resultados escolares de los alumnos de la Comunidad Autónoma Canaria a través de la Inspección de Educación. Estos proyectos siguen desigual evolución en los centros. La dificultad inicial más compleja de solventar es. sabemos que se requiere. debe dejar paso a dinámicas que no dejan de ser innovadoras. quizás por inseguridad o por temor a que el alumnado aprenda menos. principalmente. Se completa con la propuesta de modelos de instrumentos que permite al profesorado la reflexión y reelaboración de nuevos materiales . del ciclo y de la etapa -se ha iniciado con las de Matemáticas. Perrenoud. Por ello. El inventario de cc bb que surge en cada uno no es el único posible. una tarea pendiente puede ser consensuar inventarios por zonas. mejora y evaluación. Pág. viene poniendo los cimientos para abordar este tema desde tres frentes. cuyos esquemas de pensamiento (Altet. desde hace algunos cursos. Nos referimos al trabajo de cc bb en equipo. en la práctica diaria del aula. los centros han empezado a desarrollar proyectos de trabajo tendentes a tomar medidas que ayuden a obtener resultados más satisfactorios. de hecho. por territorios. Lengua Castellana y Primer Idioma. De la experiencia obtenida en los que han alcanzado mayor progresión en su aplicación y desarrollo. El proyecto planteado desde la Inspección de Educación está basado en un diseño general que comprende dos objetivos básicos: 1) consensuar las cc bb que todo el alumnado del centro debe tener adquiridas al término del nivel. etc. al menos: a) un trabajo de planificación docente fuera del aula (mediante una organización del centro que facilite llevar a cabo las acciones necesarias). Intervención en los centros. 18 . 1996. El proceso establecido con el profesorado comprende las fases de motivación -en la que se incluye la de información y formación-. con las implicaciones que conlleva para el modelo de enseñanza-aprendizaje que el profesor/a emplea en su práctica docente. Qué se está haciendo La propia Consejería de Educación.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas c) La aplicación de cc bb se da en un proceso de operaciones mentales complejas. la devenida de la relación existente entre los resultados escolares y el modelo de enseñanza-aprendizaje que se practica en el centro. acaso. La tendencia crónica de los docentes a resistirnos a modificar los métodos.

según Meirieu (1989). retos que constituyen.. e) Coherencia y estructuración del proceso: conexión con el PCC. además de la adecuación de los tiempos de desarrollo de las actividades y de los criterios para la evaluación. en la planificación docente y en la práctica educativa. la autonomía de los alumnos en el trabajo (diseño de actividades). 2005): a) El trabajo de cc bb ha supuesto reabrir o impulsar la reflexión y el debate pedagógico en los centros. Sólo así producen satisfacción y cambios duraderos y eficaces en la educación. Visión del profesorado De las manifestaciones realizadas por docentes partícipes del trabajo de cc bb. la mejora de la autoestima y del autoconcepto (motivación por el aprendizaje).. es decir: la simulación de situaciones cotidianas relacionadas con las cc bb (planificación de objetivos y contenidos). Gran Canaria. de manera que los elementos básicos del currículo se adecuen a este proceso. nuevos retos en la profesión docente. realizado en contextos experimentales localizados. la planificación de la enseñanza acorde con las capacidades de los alumnos (adaptación del currículo). y aún sin tiempo suficiente para adjudicar la mejora de los resultados escolares a la aplicación de las cc bb. todos los indicios muestran que los centros mejoran siempre que avancen en el proyecto. medias. Estos cambios conllevan. la obtención de información continua y completa del proceso de formación del alumno con la colaboración activa de éste (evaluación continua y formativa). al participar en la construcción de los nuevos conocimientos. 19 . Pág. sobresale el cambio que se produce en la organización del centro. los adopta y adapta consecuentemente.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas preferentemente mediante proyectos. b) Ha permitido que mucha gente se cuestione la dependencia del libro de texto y de las programaciones que vienen dadas. (sic) En definitiva. Veamos algunas de las conclusiones de las I Jornadas “Por qué competencias básicas ahora” (Arucas. altas). programación de aula. Uno de ellos es el de la colaboración del profesorado. Por otro lado. el establecimiento de pautas de dificultad en lo que se quiere que aprenda (básicas. cabe afirmar que la valoración es altamente positiva. d) El debate está llevando a cuestionarse la necesidad de un cambio metodológico que dé respuesta a las necesidades de la sociedad actual. c) Ha permitido la oportunidad de formar grupos diferentes a ciclos. quien. un escenario para un nuevo oficio. en cierto modo.

.. (2005). Octaedro 1992 . Cuadernos de Pedagogía. (2001): ¿En qué siglo vive la escuela? El reto de la nueva cultura educativa. en función de sus características. . los que deben decidir cómo hacerlo.SARRAMONA. CEAC. nº 339.O.LEY 5 del 19 de junio de 2002. de Educación. (1999): Acerca de las Competencias Profesionales. (2004): Las competencias básicas de la enseñanza obligatoria. Ph. Barcelona . Comisión de CCBB.GOBIERNO DE NAVARRA (2005): Plan de mejora de las cc bb en Ed. (1989). La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades Castilla-La Mancha potencia el trabajo en cc bb mediante la presentación de proyectos de innovación. presidida por Jacques Delors. pp.E. Aunque la idea defendible es el trabajo por proyectos. C. OCDE. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Comisión de las Comunidades Europeas: Propuesta de “recomendación del Parlamento europeo y del Consejo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente” Bruselas 2005. 298 (enero). Ponencia Por qué Competencias Básicas ahora.Proyecto. el optimismo mostrado no debe eclipsar las dificultades existentes. www. está siendo debidamente valorado y ejerciendo una influencia real en el aula. .LEY Orgánica de Educación (L. 20 . .. De las cualificaciones y la formación profesional..es/ . sino más bien orientar sobre posibles acciones a seguir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. J. I Jornadas de CCBB. Aprender si…pero cómo. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.admin. Por eso.RYCHEN Y HERSH. Arucas (septiembre de 2005).IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Esta visión del profesorado refleja su implicación en la problemática que plantea la actividad docente y que hace suyas las aportaciones que van surgiendo en este trabajo. (2002): Definición y Selección de las Competencias (DeSeCo): Fundamentos teóricos y conceptuales de las competencias.UNESCO (1996): La educación encierra un tesoro.. Octubre. Ver Orden de 24 de enero de 2005. MEC 2006 . .MORIN.).MONEREO. Meneses. C. (http//www. Cuadernos de Pedagogía.TEJADA FDEZ.mecd. Bibliografía . Dpto. un buen aprendizaje de las cc bb ha de estar basado en un trabajo interdisciplinar de los diferentes ámbitos: educativo. COM(2005) 2005/0221(COD) Pág. Infantil y Primaria. (2004): Redefinir lo básico en la educación básica.COLL. En cualquier caso. E. Barcelona.MEIRIEU. J.I. social y personal. son los propios centros. Uno es consciente que la pretensión no es solucionar la problemática del aprendizaje de las cc bb en la enseñanza obligatoria. Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO.ch). 50-55. J. Barcelona: Paidós. POZO. . J.deseco. Universidad Autónoma de Barcelona . París). No obstante.INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN DE CANARIAS (2005).

Cuatro aprendizajes fundamentales Jacques Delors Aprender a ser Aprender a ser Aprender a saber Aprender a hacer Aprender a convivir Desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía.6) “…Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas dentro del curriculo. 2 de 03/01/06) un inventario de conocimientos esenciales en Matemáticas y en Lengua Castellana y Literatura. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes. Varios (2005). 21 . contenidos. competencias básicas. I Jornadas de CCBB. Competencias básicas Reflexiones De César Coll Competencias básicas ¿Competencias básicas = contenidos básicos? CURRICULUM Anteproyecto LOE …conjunto de objetivos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas El Plan de Trabajo de la Inspección de Educación de Canarias 2005-07 recoge. y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida. La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Ver Ponencias. Septiembre de 2005. Aprender a hacer Pág. conocer Compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias. las referidas a CC BB y al Rendimiento. Arucas (Gran Canaria). entre otras. establece mediante la Resolución de 20/12/05 (BOCM núm. Básica Su no adquisición determina de forma negativa el desarrollo personal. Aprender a saber. social y profesional futuro del alumno. como actuaciones prioritarias.” (EXPOSICIÓN DE MOTIVOS) La competencia no es una probabilidad de éxito en la ejecución de una tarea. es una capacidad real y demostrada. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas… (Art. de juicio y de responsabilidad personal.

no nuestro pasado” ( A. el “saber ser o estar”. Las competencias básicas Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente . Van más allá del “saber” y “saber hacer o aplicar” porque incluyen. no sólo la adquisición de contenidos . Las competencias básicas puntuales y descontextualizados Implican el desarrollo de capacidades. Las competencias básicas Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales. “Hemos de preparar a los jóvenes para afrontar su futuro. 22 . Las competencias básicas. Clark) Pág.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas De manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten. a vivir juntos Conociendo y comprendiendo mejor a los demás. al mundo y la interdependencia que se produce a todos los niveles También es necesario saber trabajar en equipo. Aprender a convivir. también. a vivir juntos Las competencias básicas Pere Marquès Se definen como la “capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas ”. Aprender a convivir. .

Las repercusiones dentro y fuera de los centros escolares han sido –y están siendobastante sintomáticas del estado de nuestro sistema educativo. Las competencias básicas inspiradas en las competencias clave definidas por la Unión Europea. prácticos y actitudinales que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal. En primer lugar. Ahora comienza el debate. Los Centros escolares conocen los resultados de las pruebas diagnósticas de las competencias básicas de sus alumnos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas COMPETENCIAS BÁSICAS José Ramón Jiménez Benítez Inspector de Educación RESUMEN Las competencias básicas deben ser adquiridas por todos los alumnos. cabe decir que pocos han destacado lo realmente fundamental: las pruebas no tienen un carácter sancionador ni son traducibles a unas notas escolares. no tienen que ver con el sistema de calificaciones académicas. Ningún resultado inferior al nivel 6 es satisfactorio. Competencias y pruebas diagnósticas Uno de los hechos recientes más notables ocurridos en el panorama educativo en Andalucía es la aplicación de unas pruebas de diagnóstico al alumnado que ha superado el primer ciclo de la ESO y el segundo ciclo de la Educación Primaria. son el conjunto de saberes teóricos. integración y empleo. 23 . no se Pág.

las propuestas de mejoras no han de realizarla determinados profesores o determinados Departamentos. curiosamente esto parece llamar más la atención que el hecho de que se les otorgue no un 10. los resultados pueden ser moderados. Como recientemente ha declarado el presidente de la asociación de inspectores mayoritaria en Andalucía. pero no son satisfactorios. es excesivo triunfalismo considerar que haber alcanzado. 24 . estamos hablando de competencias que todo el alumnado debe haber desarrollado.al considerar el 3 de la escala o el 3. En segundo lugar. El no entenderlo así puede llevar a confusiones importantes -como realmente ha sucedido. la interpretación de mensajes orales. lo único satisfactorio para cada centro sería que todo su alumnado tuviera un 6 en cada una de las competencias evaluadas. las pruebas no tratan de medir la adquisición de los contenidos estudiados en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. a quienes cumplan todos los criterios. la aplicación de estrategias eficaces a la resolución de problemas no son asunto exclusivamente del profesorado de Lengua o del profesorado de Matemáticas. sino un 6. Esto es realmente importante y tal vez no se ha explicado suficientemente: la pruebas versan sobre competencias básicas que se alcanzan en las diversas áreas (e incluso fuera del contexto escolar. si hablamos de competencias básicas. si se lee con atención la descripción de las competencias básicas realizada por el Ministerio de Educación). por ejemplo.50 como aprobado o proclamar que “incluso a los alumnos que no hacen nada se les da un 1”. sino el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y el Director como representante máximo del centro. parece obvio pero no está de más insistir en que la comprensión lectora. Teniendo en cuenta que el alumnado con adaptaciones curriculares significativas no ha realizado las pruebas. En realidad. Por ello. Quizás la consecuencia más interesante de las pruebas es el debate que ha provocado en muchos claustros y equipos docentes: se están produciendo reacciones Pág. la planificación y ejecución de un texto. En tercer lugar. un 4 ó un 5 en determinadas dimensiones o elementos de competencia es satisfactorio.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas producen a final de curso para “poner una nota”. la interpretación de una gráfica. sino al principio para situar un punto de partida.

sobresale el cambio que se produce en la organización del centro. 2005): a) El trabajo en competencias básicas ha supuesto reabrir o impulsar la reflexión y el debate pedagógico en los centros. b) Ha permitido que mucha gente se cuestione la dependencia del libro de texto y de las programaciones que vienen dadas.) como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permite el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo".. e) Coherencia y estructuración del proceso: conexión con el PCC. en la planificación docente y en la práctica educativa. No me resisto a copiar aquí las conclusiones de las I Jornadas “Por qué competencias básicas ahora” (Arucas. de 19 de junio. pero muchas de las propuestas que se están introduciendo en el programa Séneca y con mayor amplitud en los informes escritos remitidos a la Inspección.. En definitiva. se están realizando en algunos casos propuestas realmente valiosas centradas en el fondo del problema: la mejora. Y no es extraño que sea en esta Ley de la Formación Profesional donde aparece porque: Pág. los claustros han “recobrado” algunas de sus funciones más relevantes: la discusión pedagógica y la coordinación didáctica. Gran Canaria. La Ley Orgánica 5/2002. están relacionados con aptitud. y aún sin tiempo suficiente para adjudicar la mejora de los resultados escolares a la aplicación de las competencias básicas. programación de aula. el intento de buscar estrategias didácticas en diferentes niveles para intentar mejorar los resultados obtenidos. 25 . disposición. capacidad. de las © Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 3 Cualificaciones y de la Formación Profesional define competencia (art. reflejan ya ciertas características: no parece haber sido ésta de las pruebas una iniciativa que haya dejado indiferente a nadie.3. Se trata de las conclusiones a que llega el profesorado de varios centros de Canarias implicados en un proyecto experimental sobre competencias básicas. ¿Qué son en realidad las competencias básicas? El sustantivo competencia y el adjetivo competente (“quien se desenvuelve con eficacia en un determinado dominio de la actividad humana”). todos los indicios muestran que los centros mejoran siempre que avancen en el proyecto. d) El debate está llevando a cuestionarse la necesidad de un cambio metodológico que dé respuesta a las necesidades de la sociedad actual.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas diversas. c) Ha permitido la oportunidad de formar grupos diferentes a ciclos. Por otro lado. 7.b.

de Educación.) como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permite el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo". por lo que se requería un sistema que formara para desempeñar efectivamente el trabajo y no solamente en adquisición de conocimientos Based Training) dota a la formación de un carácter integrador. 7. Bajo tal diagnóstico. el artículo 6º de La Ley Orgánica 2/2006. por lo que se requería un sistema que formara para desempeñar efectivamente el trabajo y no solamente en adquisición de conocimientos Cualificaciones y de la Formación Profesional define competencia (art. se consideró que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo. 26 . • En la Inglaterra de los años ochenta se valoró la aplicación del enfoque centrado en la competencia como una herramienta útil para mejorar las condiciones de calidad y eficacia de la formación.3. Bajo tal diagnóstico. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Pág. Lo primero que se puso de manifiesto fue la inadecuación entre la formación académica y la exigida por el mundo de la empresa. Y no es extraño que sea en esta Ley de la Formación Profesional donde aparece porque: • El concepto de competencia empezó a utilizarse en los años 70 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo. de 3 de mayo (BOE del 4).IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas • El concepto de competencia empezó a utilizarse en los años 70 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo. se consideró que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo. contenidos. competencias clave y la legislación más reciente En España. Lo primero que se puso de manifiesto fue la inadecuación entre la formación académica y la exigida por el mundo de la empresa.b. aunando tres formas del saber: ● Saber teórico (conocimientos) ● Saber práctico (habilidades y destrezas) ● Saber ser (actitudes) © Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra 4 Las competencias básicas . sitúa las competencias como uno de los elementos del currículo: “A los efectos de lo dispuesto en esta Ley. competencias básicas. • En la Inglaterra de los años ochenta se valoró la aplicación del enfoque centrado en la competencia como una herramienta útil para mejorar las condiciones de calidad y eficacia de la formación. se entiende por currículo el conjunto de objetivos.

Competencia para aprender a aprender. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. tanto los formales. integración y empleo que deberían estar desarrollados al finalizar la escolarización o los estudios obligatorios. 7. en general. Autonomía e iniciativa personal. 8. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes”. Los nuevos reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas y los decretos autonómicos que los desarrollen habrán sin duda de enfocar el currículo en torno al desarrollo de estas competencias. Competencia cultural y artística. Competencia matemática. Tal y como se han definido en el Real Decreto antes mencionado. En las directrices para las políticas educativas europeas: “Las competencias clave representan un grupo de conocimientos. integrar los diferentes aprendizajes. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. éstas son: 1. Y. Como características de todas ellas pueden señalarse: Pág. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje” Es evidente que este concepto de las competencias básicas está claramente inspirado por la definición de las competencias clave de la Unión Europea. 2. como los informales o no formales. en su anexo I se definen las competencias básicas. habilidades y actitudes transferibles y multifuncionales que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal. Igualmente las ocho competencias básicas vienen a coincidir con las competencias clave definidas por la Unión Europea.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Ley” El propio preámbulo de la Ley comenta: “Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo. 27 . 5. A la hora de redactar estas líneas sólo se ha publicado el Real Decreto que regula las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. y actuar así como base para aprendizaje a lo largo de la vida”. por último. Tratamiento de la información y competencia digital. que tienen una triple finalidad: “En primer lugar. Competencia en comunicación lingüística. orientar la enseñanza. incorporados a las diferentes áreas o materias. 4. 3. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. En segundo lugar. 6.

capaz de tener un crecimiento económico sostenible con más y mejores trabajos y con una mayor cohesión social”. Este documento identifica tres objetivos estratégicos (calidad. el Consejo Europeo de Estocolmo. Las competencias no se desarrollan completamente sino al final de la educación obligatoria. Pág. Es saludable considerar cómo se van desarrollando con tiempo suficiente para intervenir. adoptó el informe “The concrete future objectives of education and training systems”2. comienza todo. de verdad. ciencia y tecnología. Este marco debería incluir TIC. El programa detallado de trabajo aumentó la lista de destrezas básicas como a continuación se indica: alfabetización y alfabetización numérica (destrezas elementales) competencias básicas en matemáticas. Uno de los componentes básicos de esta propuesta es la promoción de destrezas básicas: en concreto. Basándose en los artículos 21 y 29 de la LOE. Para lograr esto. Diciembre 2006 1. INICIOS En marzo de 2000. la Consejería de Educación ha realizado una evaluación de diagnóstico del desarrollo de las competencias básicas alcanzado por sus alumnos. El debate no ha hecho más que abrirse. para todos. Un año después. el Consejo Europeo de Lisboa marcó un nuevo objetivo estratégico para la Unión Europea: llegar a ser “la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Incluyen una combinación de saber. espíritu emprendedor y cultura general. desglosados en 13 objetivos relacionados. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos). aprender a aprender. Constituyen. Posteriormente el Consejo Europeo de Barcelona (Febrero 2002) adoptó un detallado programa de trabajo3 con el fin de alcanzar estos objetivos comunes para 2010. Deben proveer una respuesta adecuada a los requisitos de situaciones o trabajos específicos. habilidades y actitudes. el Consejo Europeo de Lisboa hizo un llamamiento a los Estados Miembros al Consejo y a la Comisión para que establecieran un marco europeo que definiera “las nuevas destrezas básicas” proporcionadas por medio de un aprendizaje a lo largo de la vida. habilidades sociales. accesibilidad y flexibilidad de los sistemas de educación y formación). el prerrequisito para un adecuado desempeño de su vida personal y laboral y la base de los aprendizajes posteriores. lenguas extranjeras. 28 . Los centros tienen ya los resultados en su poder. Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos. los sistemas de educación y formación deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento y a la necesidad de mejorar el nivel y la calidad del trabajo. TIC y uso de tecnología. Son transferibles (aplicable en varias situaciones y contextos). pero su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarización. espíritu emprendedor y habilidades sociales1. Ahora. cultura tecnológica.

DEFINCIÓN Y ESTADO DEL MARCO 2. el grupo de trabajo ha revisado el marco con el fin de añadir elementos de dimensión europea a los dominios apropiados de las competencias clave. Siguiendo la adopción del programa de trabajo detallado. La competencia. En este primer informe acerca de los progresos realizados (febrero 2002). fracaso escolar y alumnado adulto. En respuesta a este llamamiento.el contexto del trabajo Las conclusiones del Consejo de Lisboa y el programa de trabajo detallado exigían un marco europeo para que las destrezas básicas pudieran ser provistas a lo largo del aprendizaje a lo largo de la vida. Los objetivos principales del grupo de trabajo consisten en identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cual es la mejor manera de integrarlas en el currículum. En particular se pedía especial atención a la alfabetización digital y a las lenguas extranjeras. El grupo de trabajo de las competencias clave comenzó a trabajar en 20014. países de la AELC/EEE. en este contexto. El mandato para definir las destrezas básicas fue dado al mismo tiempo que se llevaba a cabo un trabajo sustancial referente a competencias en otros foros internacionales. el grupo de trabajo introdujo un marco para ocho competencias clave con sus correspondientes conocimientos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Las conclusiones sacadas en el Consejo de Barcelona asimismo acentuaban la necesidad de la acción para mejorar el dominio de las destrezas básicas. Hay un enfoque particular hacia grupos con menos ventajas. Pág. aquellos con necesidades especiales. El llamamiento del Consejo Europeo de Barcelona para que se intensificara la dimensión europea en educación. 2. fue reiterado en 2004 en el informe provisional conjunto del Consejo y de la comisión acerca del progreso del programa de trabajo “Education and Training 2010”5. mantenerlas y aprenderlas a lo largo de la vida. Aunque no crean obligaciones para los Estados Miembros sí contribuyen al desarrollo de una confianza mutua entre los participantes principales y alientan la reforma con atención hacia los diversos aspectos de un aprendizaje a lo largo de la vida. Una de dichas referencias es sugerida para competencias clave que todos deberían ser capaces de adquirir y de las cuales depende cualquier tipo de resultado exitoso. 29 . El proyecto de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo)6 estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. se refiere al logro de ‘un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo’. la Comisión ha establecido grupos de expertos para trabajar en una o más de las trece áreas de objetivos. destrezas y actitudes las cuales están relacionadas con estos ámbitos. El informe provisional conjunto de 2004 también hace un llamamiento para la aplicación de referencias y principios europeos comunes que puedan apoyar de manera eficaz las políticas nacionales. Incluso se consideraba esencial promocionar la dimensión europea en educación y su integración en las destrezas básicas del alumno para 2004. La iniciativa ASEM7 eligió la utilización de un enfoque amplio para la cuestión de las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida. países asociados y asociaciones a escala europea. Estos grupos están constituidos por expertos de los Estados Miembros. Desde las ‘destrezas básicas’ a las ‘competencias clave’ .1.

En el contexto de estos desarrollos. llevados por sus intereses personales. tal y como fue solicitado por el Consejo de Lisboa. Finalmente surge la cuestión acerca de si sería posible determinar un cierto nivel de dominio de una competencia denominada ‘básica’. realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural): las competencias clave deben permitir a las personas perseguir objetivos personales en la vida. i. Principios básicos de la definición del marco para las competencias clave. Además. inclusión social y empleo en una sociedad del conocimiento. Una ‘competencia clave’ es crucial para tres aspectos de la vida: a. y reflejan el cambio general de un enfoque en la enseñanza hacia un enfoque en el aprendizaje. y a lo que es conocido de forma diversa como capacidades de ‘supervivencia’ y habilidades ‘prácticas para la vida’. de las relaciones sociales e interpersonales y de la comunicación. Se considera que el término ‘competencia’ se refiere a una combinación de destrezas. ii. Muchas de estas competencias son definidas como genéricas o transversales. actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje. aptitudes y actitudes. renovadas y mantenidas a lo largo de la vida. el cual fue considerado demasiado restrictivo dado que se utilizaba generalmente para referirse a la alfabetización y a la alfabetización numérica básica. conocimientos. el grupo de trabajo10 ha definido un marco compuesto por ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todos/as en la sociedad del conocimiento. es necesario subrayar algunos principios para la definición del marco así como los retos planteados debido a dicho intento. 30 .IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas Con respecto a los planes de estudios de educación obligatoria. el informe Eurydice8 mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.e. son independientes de una materia y están basadas en objetivos transversales. y a la inclusión de la disposición para aprender además del saber cómo. Los términos ‘competencia’ y ‘competencia clave’ son preferidos al de ‘destrezas básicas’. El estudio internacional PISA 20009 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. Pág. Además del rendimiento en lectura y matemáticas. pero también aprendidas. el marco de las competencias. 2.2. permitiéndoles adaptar el marco de forma apropiada a las necesidades de los estudiantes y a los contextos. Considerando estos retos y teniendo en cuenta los desarrollos internacionales en este campo. se hizo necesario tratar la cuestión no solo de cuáles eran las competencias necesarias para todos/as en la sociedad del conocimiento. i. Generalmente están relacionados con una mejor organización del propio aprendizaje. habiendo sido ya adquiridas para el final de la enseñanza reglada obligatoria. sus aspiraciones y el deseo de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. sino también en qué consistirían éstas. Pretende servir como “herramienta de referencia” para los encargados de la adopción de políticas y para los responsables de crear oportunidades de aprendizaje para personas en cualquier etapa del aprendizaje a lo largo de la vida. debería ser visto desde una perspectiva de aprendizaje a lo largo de la vida. El marco es el primer intento a nivel europeo para proveer una lista global y equilibrada de las competencias clave que son necesarias para la realización personal. Dados los diversos aspectos del trabajo. también evaluaba competencias genéricas como la motivación del alumnado.

aptitud para el empleo (capital humano): la capacidad de todas y cada una de las personas de obtener un puesto de trabajo decente en el mercado laboral. inclusión y una ciudadanía activa (capital social): las competencias clave deberían permitir a todos una participación como ciudadanos activos en la sociedad. iii.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas b. El Marco común europeo de referencia para las lenguas (el Marco de referencia) del Consejo de Europa describe niveles de dominio en lenguas extranjeras. en la medida de lo necesario. De hecho. Por lo tanto. está claro que aunque el marco proporciona una idea general de las competencias necesarias. Además. por ejemplo en el dominio de la competencia social e interpersonal. muchas de estas definiciones describen los elementos esenciales que abarcan la competencia y que son cruciales según se desarrolla la competencia desde un nivel básico de dominio hacia un nivel más avanzado. Mientras que sólo algunas de las competencias clave son medibles. hay una serie de herramientas nacionales de medición para identificar los niveles de dominio apropiados de las destrezas básicas con el fin de guiar la adopción de políticas en varios niveles. y definiendo las competencias clave en términos generales. términos como ‘solidaridad’. Asimismo. la medición del dominio de la mayoría de estas competencias es hasta ahora limitada Las herramientas de medición existentes tales como PISA y IALS indican los niveles de dominio con respecto a la alfabetización y a la alfabetización numérica. Por lo tanto. Dado el enfoque elegido. iv. distinguir entre los ‘niveles básicos’ de dominio de una competencia y los niveles más avanzados de dominio. genéricas y transferibles para proveer al individuo con una combinación de destrezas. en la mayoría de los ámbitos de competencias. el marco ayuda a colocar éstas en un contexto de igual importancia a las competencias genéricas y transversales que son más difíciles de medir. son necesarias competencias más flexibles. Otros comentarios Es evidente que se produce algo de solapamiento entre los ocho dominios12 así como dentro de las listas de destrezas cognitivas y actitudes en ciertos ámbitos. conocimientos y actitudes que sean apropiadas a determinadas situaciones. debe ser adaptado. además de poseer destrezas específicas básicas para poder llevar a cabo una tarea en concreto. El término ‘básico’ se refiere a algo que depende de lo que se requiere de la situación y las circunstancias: el dominio de una destreza suficientemente bueno como para resolver un problema en una situación. y se ha investigado en la medición de la competencia ‘aprender a aprender’. 31 . 2. lingüísticos y circunstancias sociales específicas. c. Con estas dificultades lingüísticas y terminológicas en mente. las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. ‘compromiso’ tiene tanto una connotación positiva como negativa. Incluso. En una sociedad en constante cambio. Lo mismo ocurre con ‘tolerancia’: uno puede fácilmente preguntarse hasta qué punto algo debería ser tolerado.3. cada competencia debería ser vista como una combinación de los tres elementos arriba indicados — el dominio de los cuales varía de acuerdo con los requisitos contextuales. no es posible ni relevante. De este modo las definiciones permiten juzgar el nivel apropiado de dominio de una competencia respecto a los factores contextuales implicados11. ‘compromiso’ y ‘tolerancia’ tienen diferentes connotaciones en diferentes entornos sociolingüísticos. puede no ser suficiente en otra situación. Por lo tanto. a aspectos culturales. Pág.

’ b. Provisión educacional específica para grupos de riesgo de exclusión social — por ejemplo inmigrantes. para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de tareas. gente joven y adultos con niveles bajos educativos. 32 . Se propone la aplicación del marco para competencias clave a través de los diversos contextos educativos y de formación por medio del aprendizaje a lo largo de la vida. Provisión educacional para alumnos con necesidades educativas especiales — aunque se reconoce que no todos los alumnos con necesidades educativas especiales en educación serán capaces de Pág. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria. etc. Incluso. y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. La definición enfatiza que las competencias clave deberían ser transferibles. son presentados como ámbitos distintos para reflejar las distinciones hechas en los planes de estudios básicos. c. la cual se caracteriza de forma creciente por un cambio de énfasis — un movimiento de alejamiento del conocimiento ‘codificado’ o ‘explícito’ hacia un ‘conocimiento tácito’ incluido en las competencias personales y sociales del aprendiz. continua siendo relevante para la mayoría de los habitantes de países europeos y por lo tanto es usado para describir la lengua que una persona adquiere en sus primeros años de vida. 3. destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. inclusión y empleo. d. y por tanto aplicables en muchas situaciones y contextos.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas En lo que se refiere al caso específico de la competencia del lenguaje es necesario anotar que existe ambigüedad en el término ‘lengua materna’. como marcos nacionales apropiados de educación y formación: a. y que generalmente se convierte en el instrumento natural de pensamiento y comunicación. La educación general obligatoria. en tanto que pueden ser utilizadas para lograr diversos objetivos. De todos modos. y multifuncionales. en el trabajo y posterior aprendizaje. COMPETENCIAS CLAVE PARA UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA UN MARCO DE REFERENCIA EUROPEO 3. minorías étnicas. aunque los procesos de adquisición de la lengua materna y la lengua extranjera son parecidos. Educación y formación de adultos— desde la educación ‘compensatoria’ (incluyendo las ‘destrezas elementales’ de alfabetización y alfabetización numérica) — hasta una educación posterior de nivel superior y la continuación del desarrollo profesional. aquellos que viven en zonas remotas y aisladas.1 Competencia clave De acuerdo con el amplio enfoque adoptado por el grupo de trabajo de competencias clave. dada la frecuencia con la que se produce el bilingüismo temprano en familias multilingües. Las competencias clave son un prerrequisito para un rendimiento personal adecuado en la vida. la definición general de ‘competencia clave’ es la siguiente: Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos.

Álvarez Peralías) Pág. tienen derecho a acceder a una provisión educacional que les ayude a alcanzar su máximo potencial en el logro de los objetivos de aprendizaje que se acercan de algún modo a las competencias clave destacadas en la sección 2 arriba indicada. (Recopilación de textos Dolores C.IES Profesor Juan Bautista El Viso del Alcor (Sevilla) Apuntes de Dirección Sobre Competencias Básicas conseguir todas estas competencias. Esto significa que los alumnos con necesidades educativas especiales deberían tener acceso a programas de aprendizaje convenientemente diferenciados e individualizados basados en el marco de las competencias. 33 .

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