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ORDEN ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin primaria.

mina las fechas en que se implantarn las enseanzas correspondientes a la Educacin primaria y se extinguirn las reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Por ello, de acuerdo con la disposicin final segunda del citado real decreto procede regular las medidas de ordenacin que posibiliten la implantacin de la Educacin primaria. En virtud de lo expuesto y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo: Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin. 1. La presente orden tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin primaria, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el artculo 5.3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. 2. Asimismo, tiene por objeto regular la ordenacin de dicha etapa educativa considerando la disposicin final sexta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y la disposicin final segunda del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva Ordenacin del Sistema Educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 3. Esta orden ser de aplicacin en los centros docentes correspondientes al mbito de gestin del Ministerio de Educacin y Ciencia, tanto en el territorio nacional como en el exterior, en los que se impartan enseanzas de Educacin primaria, presenciales o a distancia. Artculo 2. Principios generales. 1. La Educacin primaria tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas se incorporarn al primer curso de la Educacin primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos. 2. La Educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos cada uno y se organiza en reas con un carcter global e integrador. 3. De acuerdo con el artculo 157.1.a) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el nmero mximo de alumnos por aula ser de 25 para la Educacin primaria. En el caso de existir alumnado con necesidades educativas especiales y en consideracin a las caractersticas del mismo, este nmero podr ser modificado segn la normativa que lo regule. Artculo 3. Fines. La finalidad de la Educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Artculo 4. Objetivos de la Educacin primaria. La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone en su artculo 6.4 que las Administraciones educativas establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas en la Ley, del que formarn parte los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas. Fijadas por el Gobierno las enseanzas mnimas de la Educacin primaria en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, procede que el Ministerio de Educacin y Ciencia establezca el currculo de esta etapa educativa para los centros que pertenecen a su mbito de gestin. En este currculo se incorporan por primera vez las competencias bsicas que permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos y que el alumnado deber desarrollar en la Educacin primaria y alcanzar en la Educacin secundaria obligatoria. Los objetivos de la Educacin primaria se definen para el conjunto de la etapa. En cada rea se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas, sus objetivos generales, orientaciones metodolgicas y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. A fin de fomentar el hbito de la lectura se establece un tiempo diario dedicado a la misma. La intervencin educativa contempla como principio la atencin a la diversidad del alumnado y engloba la atencin individualizada, la prevencin de las dificultades de aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. A los centros docentes les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currculo establecido en esta orden. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que la citada Ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro. La autonoma pedaggica y de gestin de los centros docentes obliga, por otra parte, a establecer mecanismos de evaluacin. Por ello, adems de los procesos de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin debe abordar los procesos de enseanza y la propia prctica docente. Asimismo, se regula la realizacin de una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa. Esta evaluacin tendr carcter formativo y orientador, proporcionar informacin sobre la situacin del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y permitir adoptar las medidas pertinentes para su mejora. Por otra parte, el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, deter-

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los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. ) Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades fsicas, lingsticas, sociales y culturales del territorio en que se vive. Artculo 5. Elementos del Currculo. 1. Se entiende por currculo de la Educacin primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. 2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo establecido en esta orden, a travs de la elaboracin de una propuesta curricular que formar parte del proyecto educativo del centro al que hace referencia el artculo 5.4 del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.

Artculo 6.

Competencias bsicas.

1. En el Anexo I de la presente orden se recogen las competencias bsicas fijadas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, que el alumnado deber adquirir en la enseanza bsica y a cuyo logro deber contribuir la Educacin primaria: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. La incorporacin de estas competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. 2. El currculo que establece esta orden contribuye a garantizar el desarrollo de dichas competencias. La propuesta curricular que los centros realicen se orientar asimismo a facilitar su desarrollo. 3. Al establecer su organizacin y funcionamiento, las actividades docentes, las formas de relacin entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares los centros deben tener como objetivo tambin el desarrollo de las competencias bsicas. Artculo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. 1. En el Anexo II de esta orden se fija la contribucin al desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos de las diferentes reas, as como los contenidos y criterios de evaluacin de cada rea en los diferentes ciclos. 2. Con objeto de orientar la actividad docente, para cada una de las reas en el citado anexo se incluyen orientaciones metodolgicas y para la evaluacin. Artculo 8. Principios metodolgicos.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2. La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms directamente relacionados con las competencias bsicas. 3. La accin educativa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendr en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en equipo. 4. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. 5. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes reas y en todos los cursos de la etapa.

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Artculo 9.

reas de conocimiento.

Artculo 12. Promocin. 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, los maestros del grupo, en sesin de evaluacin, adoptarn las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor y lo establecido en la propuesta curricular del centro. 2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. 3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin, organizado por los centros. 4. Se acceder a la Educacin secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han utilizado medidas de refuerzo previstas para esta etapa y de permanencia de un ao ms en alguno de los ciclos. Artculo 13. Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente. Los maestros evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica en relacin con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las reas y con el desarrollo de las competencias bsicas. Dicha evaluacin incluir, al menos, los siguientes aspectos: a) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de los alumnos. b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. c) Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. d) La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. e) La relacin con el alumnado, as como el clima de convivencia. f) La coordinacin entre los maestros del ciclo y entre los diferentes ciclos y de los maestros del tercer ciclo con los profesores de Educacin secundaria. g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias. Artculo 14. Evaluacin de diagnstico. 1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizar todo el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educacin primaria, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa y no tendr efectos acadmicos. 2. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar en el tercer ciclo de la Educacin primaria las medidas de refuerzo

1. Las reas de la Educacin primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin artstica. Educacin fsica. Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera. Matemticas. 2. En el primer curso del tercer ciclo, a las reas incluidas en el apartado anterior se incorporar el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 3. En el tercer ciclo de la etapa, los centros podrn ofrecer una segunda lengua extranjera de acuerdo con lo que a tal efecto se establezca. 4. La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Artculo 10. Orientacin y tutora. 1. En la Educacin primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 2. Cada grupo de alumnos tendr un maestro tutor, que coordinar la actuacin docente de todos los maestros que intervienen en su grupo y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de que los padres estn informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socio-educativa de sus hijos y sean odos en aquellas decisiones que afecten a su orientacin educativa. 3. Corresponde al tutor la direccin y la orientacin del aprendizaje de sus alumnos y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias, y, en su caso, con los servicios especializados. 4. Los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Artculo 11. Evaluacin. 1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global, tendr en cuenta el progreso de cada alumno en el conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo considerando los diferentes elementos que lo constituyen. 2. Los maestros evaluarn los aprendizajes de los alumnos tomando como referencia las competencias bsicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada una de las reas recogidos en los anexos de esta orden y en la propuesta curricular incluida en su proyecto educativo. Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de los aprendizajes y de las competencias bsicas. 3. En las sesiones de evaluacin coordinadas por el tutor del grupo, se valorar el aprendizaje de los alumnos en el conjunto de todas las reas del currculo y, en su caso, las medidas adoptadas.

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para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. Asimismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y consolidar o reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa. 3. La Secretara General de Educacin proporcionar a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. Artculo 15. Coordinacin con otras etapas educativas. 1. Con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la Educacin primaria sea gradual y positiva, se establecern mecanismos que favorezcan la coordinacin entre los proyectos educativos de los centros de Educacin infantil y Educacin primaria que compartan alumnado. Igualmente se favorecer dicha coordinacin entre los centros de Educacin primaria y los correspondientes de Educacin secundaria. 2. Al finalizar la Educacin primaria se elaborar un informe individualizado, cuyas caractersticas sern establecidas por la Secretara General de Educacin, sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes en relacin con los objetivos y el desarrollo de las competencias bsicas, especialmente en aquellos aspectos que condicionen ms el progreso educativo del alumno y en aquellos otros que se consideren relevantes para garantizar una atencin individualizada y la continuidad del proceso de formacin del alumnado. Artculo 16. Atencin a la diversidad. 1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el mximo desarrollo de todos los nios y nias, a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno. 2. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado los centros establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 3. Si se accede al ciclo o etapa siguientes con aprendizajes no alcanzados, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 4. Las medidas de atencin a la diversidad se establecern de acuerdo con los criterios de adaptacin al tiempo necesario para la recuperacin de los aprendizajes, la consecucin de la mxima integracin y normalizacin en el grupo ordinario y deber centrarse en aquellos aspectos que ms condicionan el proceso de aprendizaje de cada alumno. 5. Las medidas ordinarias de atencin a la diversidad sern establecidas por los centros en funcin de su alumnado y de sus recursos disponibles, respetando los principios generales recogidos en los apartados anteriores. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las adaptaciones no significativas del currculo o, en su caso, medidas de apoyo y refuerzo fuera del horario escolar. 6. Si se permanece un ao ms en el mismo ciclo, esta medida deber ir acompaada de un plan especfico e individualizado de refuerzo o recuperacin, orientado a las superacin de las dificultades detectadas. 7. Todas las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros se incluirn dentro del plan de aten-

cin a la diversidad que a su vez formar parte de su proyecto educativo. Artculo 17. Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. 1. Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, los centros establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, de acuerdo con lo que al respecto establezca la Secretara General de Educacin. 2. Dichas necesidades se identificarn lo ms tempranamente posible, comenzando la atencin a dicho alumnado en el mismo momento en que se detecten y se regir por los principios de normalizacin e inclusin. 3. Los centros favorecern la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado. 4. Para la atencin al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se podrn realizar adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo que requerirn la evaluacin psicopedaggica previa del alumno. En este caso, la evaluacin y promocin se realizar tomando como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa. 5. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por los servicios de orientacin educativa y psicopedaggica, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, siempre que favorezca el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. 6. La escolarizacin del alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. En todo caso se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase. 7. Los alumnos que presenten graves carencias en lengua castellana, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Artculo 18. Horario. 1. En el Anexo III de esta orden se establece el horario escolar para cada una de las reas en los distintos ciclos de la etapa. 2. La determinacin de este horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las reas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa. La propuesta curricular del centro podr flexibilizar su aplicacin respetando en todo caso el computo global anual de cada una de las reas. 3. Las actividades escolares se desarrollarn, al menos, a lo largo de veinticinco horas semanales en las que se incluirn las horas de recreo. 4. Cualquier ampliacin del horario escolar, en los centros sostenidos con fondos pblicos, deber ser auto-

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rizada por los correspondientes Directores Provinciales, quedando recogida en el proyecto educativo del centro. 5. El horario del centro, que ser informado por la Inspeccin educativa, deber ser autorizado por el Director Provincial. Artculo 19. Calendario. 1. El calendario escolar comprender un mnimo de 175 das lectivos. En ningn caso el curso escolar se iniciar antes del uno de septiembre ni finalizar despus del treinta de junio. 2. La Secretara General de Educacin, establecer el calendario anual as como los criterios para la organizacin de la jornada escolar, que debern observar los centros en este nivel educativo. Disposicin adicional primera. Adaptacin para la accin educativa en el exterior. La Secretara General de Educacin podr adaptar el currculo establecido en esta orden a las especiales necesidades y caractersticas de los centros en que se imparten enseanzas de Educacin primaria en el exterior, al amparo del Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la accin educativa en el exterior. Disposicin adicional segunda. Adaptacin para la educacin a distancia y las enseanzas de personas adultas. La Secretara General de Educacin regular la organizacin de las enseanzas de este nivel para adaptarlas a las caractersticas de la educacin a distancia y de las enseanzas dirigidas a las personas adultas. Disposicin adicional tercera. Enseanzas de religin. 1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin primaria de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 2. Los centros garantizarn que, al inicio del curso, los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban enseanzas de religin. 3. Los centros docentes dispondrn las medidas organizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan optado porque cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa, a fin de que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna. Dicha atencin, en ningn caso, comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad. 4. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas. 5. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la de las otras reas de la Educacin primaria. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos de Cooperacin suscritos por el Estado espaol. 6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica-

ciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos. Disposicin adicional cuarta. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en lenguas extranjeras. 1. La Secretara General de Educacin podr autorizar que una parte de las reas del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin del currculo regulado en la presente orden. En este caso, se procurar que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran la terminologa propia de las reas en ambas lenguas. 2. Los centros que impartan una parte de las reas del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lingsticos. Disposicin adicional quinta. Libros de texto y otros materiales curriculares. 1. De acuerdo con la Disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros de texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas. 2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerir la previa autorizacin del Ministerio de Educacin y Ciencia. En todo caso, stos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y al currculo regulado en esta orden. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y valores recogidos en Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 3. Con el fin de contribuir a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres se fomentarn los principios y valores recogidos en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa. Asimismo, los centros velarn para que en todos los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios. 4. Una vez adoptados los libros de texto y los materiales curriculares, debern ser mantenidos durante al menos cuatro aos. Excepcionalmente la Inspeccin educativa podr autorizar su cambio antes de dicho plazo previa solicitud razonada del centro. Disposicin transitoria primera. Proceso de elaboracin de la propuesta curricular. 1. Para el comienzo del curso 2007-08 los centros iniciarn la elaboracin de la propuesta curricular para el primer ciclo de la etapa, de acuerdo con lo dispuesto en esta orden. Asimismo incorporarn al proyecto educativo las medidas a las que alude el apartado tres de la disposicin adicional tercera de esta orden. 2. A lo largo del curso 2007-08 los centros elaborarn, para su incorporacin al proyecto educativo, el plan de atencin a la diversidad, el plan de convivencia y las estrategias para desarrollar las competencias bsicas. Asimismo, incorporarn a la propuesta curricular lo dispuesto en esta orden para el segundo ciclo de la etapa. 3. A lo largo del curso 2008-09 los centros completarn la propuesta curricular segn lo dispuesto en esta orden para el tercer ciclo de la etapa.

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Disposicin transitoria segunda. Informe individualizado. Durante los cursos 2007-08 y 2008-09 los centros elaborarn el informe individualizado al que alude el artculo 15.2 de esta orden refirindolo al aprendizaje y a los objetivos alcanzados por cada alumno. Disposicin transitoria tercera. Vigencia normativa. Teniendo en cuenta el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las enseanzas de esta etapa, en tanto no vayan siendo sustituidas progresivamente por el nuevo currculo aprobado por esta orden, se regirn por lo establecido en el Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin primaria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin, en la Orden de 27 de abril de 1992, sobre implantacin de la Educacin primaria, en la Orden de 3 de agosto de 1995, por la que se regulan las actividades de estudio alternativas a la enseanza de la religin establecidas por el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre y por la Resolucin de 16 de agosto de 1995, de la Direccin General de Renovacin Pedaggica por la que se desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995, sobre actividades de estudio alternativas a las enseanzas de religin en la Educacin primaria, en el primer ciclo de Educacin secundaria obligatoria y en el segundo curso de Bachillerato. Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa. 1. Quedan derogadas la Orden de 27 de abril de 1992, sobre implantacin de la Educacin primaria y la Orden de 20 de julio de 1999, por la que se regula la implantacin con carcter experimental de la lengua extranjera en el primer ciclo de Educacin primaria y en el segundo de Educacin infantil. 2. Quedan derogadas la Orden de 3 de agosto de 1995, por la que se regulan las actividades de estudio alternativas a la enseanza de la religin establecidas por el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre y la Resolucin de 16 de agosto de 1995, de la Direccin General de Renovacin Pedaggica por la que se desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995, sobre actividades de estudio alternativas a las enseanzas de religin en la Educacin primaria, en el primer ciclo de Educacin secundaria obligatoria y en el segundo curso de Bachillerato, en lo que se refiere a esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en la disposicin transitoria tercera de esta orden. 3. Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en esta orden. Disposicin final primera. Aplicacin de la orden. Corresponde a la Secretara General de Educacin dictar cuantas resoluciones e instrucciones sean precisas para la aplicacin de esta orden. Disposicin final segunda. Entrada en vigor. La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado. Madrid, 12 de julio de 2007.La Ministra de Educacin y Ciencia, Mercedes Cabrera Calvo-Sotelo.

ANEXO I Competencias bsicas La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.

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En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado. Si bien estn referidas al final de la etapa de Educacin obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educacin primaria tomar como referente las competencias que aqu se establecen y que hacen explcitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterizacin de las competencias cuya adquisicin no es especfica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con xito. El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin. 1. Competencia en comunicacin lingstica

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite

hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemtica

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la

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lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que intro-

ducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.

En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de

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la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social. Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 6. Competencia cultural y artstica

como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuen-

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tes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como

oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. ANEXO II reas de Educacin primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no slo al conjunto de fenmenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino tambin a la interaccin de los seres humanos con ese conjunto de fenmenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el nio o la nia puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque est prximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia fsica. El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado, al pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, tambin, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa. El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos especficos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propsito coincidente: contribuir a una mejor comprensin y explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currculo del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo. La organizacin del currculo remite a un planteamiento contextualizado e integrado de las interacciones individuo/sociedad, medio fsico/medio social, naturaleza viva/inerte, naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias directas o indirectas del alumnado. Respecto a las experiencias indirectas es necesario tener en cuenta el enorme peso que tienen, en la concepcin personal del medio, tanto las escolares como aquellas que no tienen su origen en la escuela. Por ello, especialmente en esta rea, se debe considerar la importancia que adquiere la informacin

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que nios y nias reciben a diario procedente de medios audiovisuales y tecnolgicos. La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la Educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprenderlas e interpretarlas El currculo del rea favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas vlidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios cientficos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientfica pero con gran peso experiencial, familiarizndose as con la forma en que se construye el conocimiento cientfico. Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, como base del mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente. Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica. El bloque 1, El entorno y su conservacin, incluye contenidos que van desde la percepcin y representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, as como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. El bloque 2, La diversidad de los seres vivos, se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los seres vivos. El bloque 3, La salud y el desarrollo personal, integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables. Por su parte, el bloque 4, Personas, culturas y organizacin social, incluye contenidos orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones prximas, como del conocimiento de las instituciones espaolas y europeas. El bloque 5, Cambios en el tiempo, inicia el aprendizaje de la Historia, incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes de la historia de Espaa. El bloque 6, Materia y energa, incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores. Por ltimo el bloque 7, Objetos, mquinas y tecnologas, incluye como novedad los contenidos

que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurar tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos, mquinas y tecnologas. En esta rea, y en especial en los bloques El entorno y su conservacin, La diversidad de los seres vivos, Personas, culturas y organizacin social y Cambios en el tiempo, se incluyen contenidos cuyo aprendizaje supone partir de la especificidad geogrfica, cultural y social del medio en el que nios y nias viven, tanto si se refiere a las Ciudades de Ceuta y Melilla, como a los pases donde se ubica el centro escolar. Los contenidos que corresponden al medio cercano han de hacerse explcitos con un doble objetivo: acercar al alumno a las peculiaridades de la realidad en la que vive y trascender lo cercano para facilitar una comprensin ajustada de una realidad que es ms global. En definitiva, el currculo del rea pretende desarrollar en el alumnado de esta etapa capacidades intelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a l con madurez y responsabilidad. Pero adems, el rea contribuye de manera esencial a la socializacin de nios y nias, al aprendizaje de hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este ltimo que impregna el conjunto de las reas pero al que sta, junto con la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, contribuye de manera esencial. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han

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producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Contribuye tambin de forma relevante, alTratamiento de la informacin y competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia. La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.

Objetivos La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservacin.

Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. Percepcin del tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales (fro, calor, humedad, sequedad) Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin. Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

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Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema concreto, acutico o terrestre. Cambios a lo largo del ao. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin. Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos. Elaboracin de estudios monogrficos sobre algunos seres vivos. Realizacin de herbarios atendiendo a la no depredacin del medio. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades. La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios. Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo. Identificacin de emociones y sentimientos propios. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo: peticin y mantenimiento de turno de palabra y respeto a los acuerdos adoptados. Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de profesiones, evitando estereotipos sexistas. Descripcin elemental del origen, transformacin y comercializacin de algn producto bsico propio de la zona. Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. La movilidad en la vida cotidiana: los desplazamientos. Los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios de diferentes medios de transporte. Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo a travs de entrevistas o sencillos cuestionarios y a la lectura de imgenes obtenidas de medios audiovisuales y tecnolgicos.

Realizacin de trabajos colectivos elementales sobre temas de actualidad del entorno utilizando distintas tcnicas de expresin. Bloque 5. Cambios en el tiempo. Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antesdespus, pasado-presente-futuro, duracin). Unidades de medida del tiempo de corta duracin (da, semana, mes, ao). Uso del calendario y de ejes cronolgicos sencillos para localizar hechos de la vida cotidiana. Empleo de tcnicas sencillas de registro y contraste de informacin proporcionada por objetos y recuerdos personales y familiares. Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Bloque 6. Materia y energa. La diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. La direccionalidad de las fuerzas en slidos y fluidos. Fuerzas de contacto y a distancia. El origen y la percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica. Observacin y descripcin oral de cambios en objetos y materiales por causas diversas en situaciones cotidianas. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. Identificacin de diversidad de mquinas en el entorno. Montaje y desmontaje de objetos simples, secuencia y reconocimiento de sus piezas. Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos. Criterios de evaluacin 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire, tierra, vegetacin), y establecer relaciones sencillas con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Este criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para observar y explicar algunos elementos del medio fsico y de sus recursos (sol, aire, agua, tierra, vegetacin). Se trata de que sepan apreciar su importancia en la vida de las personas y, por tanto, las relaciones que establecen las personas con el medio fsico en su vida cotidiana. Se apreciar tambin la capacidad para

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valorar la importancia de adoptar medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas, incluidos los organismos locales. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilizacin de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnolgicos, deber ser muy dirigida por el docente pero requerir que el nio o la nia sea capaz de integrar la informacin para su clasificacin, independientemente de la fuente utilizada. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas. 4. Identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. A travs de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento acerca los trabajos de las personas de este entorno. Por otra parte, se pretende comprobar qu importancia da a todas y cada una de las profesiones, su contribucin social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando siempre estereotipos sexistas. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del mbito autonmico, as como la percepcin del valor cultural de la diversidad, el inters y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. 6. Identificar los medios de transporte y de comunicacin ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. Este criterio permitir evaluar el grado de conocimiento de medios de transporte que se utilizan en el entorno prximo, as como la valoracin que hacen de su utilidad. Tambin se evaluar si conocen y respetan las normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturn de seguridad). Por otra parte se evaluar tambin el conocimiento de que se dispone sobre los medios de comunicacin frecuentes en el entorno. 7. Ordenar y describir los cambios en el tiempo de algunos aspectos relevantes de la vida familiar y del entorno prximo (vestido, vivienda, trabajo, medios de transporte y comunicacin), empleando mtodos sencillos de observacin, localizacin y uso de fuentes, para reconocer diferencias y semejanzas en relacin con el presente. Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos caractersticos de la vida familiar y del entorno inmediato en el pasado muy reciente, utilizando mtodos sencillos de observacin. Asimismo se puede comprobar cmo utiliza las fuentes, tanto orales (recuerdos personales y familiares transmitidos de forma oral), como objetos diversos (instrumentos, cosas de las casas, prensa, fotografas.) y si maneja unidades de medida temporales bsicas.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos, sus componentes y su direccin. Este criterio evala si son capaces de identificar y diferenciar propiedades fsicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado, capacidad de disolucin en agua, o de reaccionar con alguna sustancia, as como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y los usos a los que se destinan. Tambin se valorar si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relacin con el movimiento. Debern poner ejemplos de qu ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma direccin, de cules son estas, y de cundo se trata de fuerzas en contacto o a distancia. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describir su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicar la forma de utilizarlos con precaucin. Este criterio evala si han desarrollado habilidades para montar y desmontar mquinas y objetos simples (balanza, tijeras), explicar cmo funcionan, para qu sirve cada parte y qu medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje, diferenciando el papel de cada pieza en el proceso. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante. Se valorar tambin el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos. 11. Describir oralmente diferentes causas y efectos fcilmente observables sobre el aspecto, estado o tamao de objetos y materia, en situaciones cotidianas. Este criterio trata de evaluar que reconocen y detallan cambios manifiestamente observables en objetos y materia tales como oxidacin, sequedad, cambio de tamao, color, propiedades y estado. Se pretende que puedan describir oralmente, por ejemplo: qu ocurre antes, durante y despus de estirar un resorte de acero; qu cambios sufre una hoja despus de dos das al sol; qu ocurre al regar en verano a pleno sol; qu pasa con el hielo de un charco por efecto del calor del sol o qu pasa cuando se pone un plato fro sobre una olla de la que est saliendo vapor. Es decir, a estas edades tendrn que ser capaces de describir algunas causas y efectos visibles en situaciones cotidianas de cambios o transformaciones en objetos y materiales. SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservacin. Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. Identificacin y clasificacin elemental de rocas. Reconocimiento de diferentes tipos de suelo. Usos en funcin de sus propiedades y componentes. La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. El ciclo del agua. Explicacin de que el agua existe en diferentes estados y se puede cambiar de un estado a otro mediante calentamiento o enfriamiento.

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Formas de relieve, accidentes geogrficos y paisajes. Descripcin e identificacin de algunos en el paisaje de la Tierra, como montaas, llanuras, ros o desiertos, y su relacin con la utilizacin por las personas. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas. Factores de deterioro y regeneracin. Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. Localizacin de las formas de relieve, accidentes y paisajes ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. Animales vertebrados (aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios) e invertebrados (arcnidos, insectos, gusanos). Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. Identificacin y explicacin de los elementos bsicos en el ciclo vital de los organismos; comparacin de ciclos vitales de organismos conocidos. Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. La importancia de las plantas en la vida en el planeta. Constatacin de la existencia de mltiples y diferentes formas de vida, como animales de vida corta o larga, que no se desplazan, que viven en la oscuridad, con temperaturas extremas. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. Inters por el estudio de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales. Planteamiento de posturas crticas frente a las intervenciones humanas en el medio. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. El ejercicio fsico. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos. Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia. Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad o profesional). Las normas de convivencia y responsabilidad en su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Valoracin de la funcin complementaria de los distintos trabajos. Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Anlisis del proceso seguido por algn producto o servicio bsico desde su origen hasta el consumidor. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes. Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organizacin territorial del Estado espaol. Las Ciudades y Comunidades Autnomas. Planificacin autnoma y creativa de actividades de ocio, colectivas y personales. Bloque 5. Cambios en el tiempo. Iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad a travs del anlisis de hechos. Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo). Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo y su relacin con acontecimientos histricos. Evolucin de algn aspecto bsico de la vida cotidiana del pasado reciente como vivienda, transporte, herramientas o mquinas. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas del pasado en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Bloque 6. Materia y energa. Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. Energa y los cambios. Fuentes, usos y almacenamiento de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energtico. Identificacin de mezclas.

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Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet. Criterios de evaluacin 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximacin al concepto de hbitat. Asimismo se valorar si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos, constatar la existencia de vida en condiciones extremas y comparar ciclos vitales entre organismos vivos. Con este criterio de evaluacin se trata de saber si conocen criterios cientficos para clasificar seres vivos o inertes; como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfologa en seres vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales. La evaluacin supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, an con la ayuda de claves o pautas sencillas. Igualmente debe comprobarse si conocen la existencia de multiplicidad de formas de

vida, y que el ciclo vital de cada uno de los seres vivos tiene caractersticas que lo hacen diferente de los dems. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisin, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Asimismo se valorar si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitucin, en el que tambin se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonoma, el conocimiento de s mismo, o su capacidad de decisin en la adopcin de conductas saludables en su tiempo libre. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio fsico, su relacin con la vida de las personas, as como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio fsico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluar el grado de conocimiento de algunos procesos de produccin de alimentos, de las tcnicas y procedimientos de conservacin de los mismos y de su comercializacin. Asimismo se valorar si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economa mundial la introduccin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los rganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios pblicos ms importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Tambin se valorarn los comportamientos de participacin y asuncin de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participacin en el centro. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas de tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras.) El alumnado deber situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin y simultaneidad hechos histricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios

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de comunicacin y de transporte, as como sociedades del pasado. 8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energa ms comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energa con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefaccin, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energa en procesos fsicos observables, si describen transformaciones simples de energa (la combustin en un motor para mover un coche, la energa elctrica para que funcione una lmpara, etc.) Asimismo debern poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energa. 9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Este criterio evala si conocen y saben explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) y cul es su funcin. Asimismo se valorar si saben aplicar esos conocimientos a la construccin de algn objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. 10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas, especialmente las tecnologas de la informacin y la comunicacin y comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para obtener informaciones significativas a partir de fuentes diversas, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia de los razonamientos que el acierto. Se prestar especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados, en formato papel o digital, que debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc. TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservacin. Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). El universo. El sistema solar. Combinacin de elementos climatolgicos: temperatura y humedad, insolacin y temperatura, humedad y viento. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura, seguimiento e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Caractersticas del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la acti-

vidad humana. Las catstrofes meteorolgicas en los medios de comunicacin. Variables que determinan el aspecto global de los ecosistemas a largo plazo: clima, erosin, accin humana, terremotos, erupciones volcnicas, etc. Identificacin y clasificacin de rocas y minerales. Uso de claves de identificacin. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. La estructura y fisiologa de las plantas. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Identificacin de algunos de los recursos fsicos de la Tierra que se utilizan en la vida cotidiana. Explicacin oral y escrita de la importancia de utilizar estos recursos de forma sensata y responsable. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular, del microscopio y de otros medios tecnolgicos para su reconocimiento y aprendizaje. Observacin de diferencias entre clulas animales y vegetales. Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas. Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Inters y rigor en la elaboracin de los trabajos correspondientes. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. Las funciones vitales. Relaciones entre la estructura y la funcin de rganos y sistemas con los procesos biolgicos bsicos (sistemas sensorial, digestivo, muscular y seo, circulatorio, nervioso, respiratorio, reproductor). Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. Desarrollo de estilos de vida saludables conscientes. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. Valoracin positiva de la distribucin de las actividades domsticas entre todos los componentes de la familia, sin estereotipos sexistas, para el bienestar propio y de los dems. Conocimiento de los rganos de gobierno del centro educativo y participacin activa del alumnado y de las familias.

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Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia de las migraciones en el mundo actual. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica en el entorno prximo y en Espaa. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. Ordenacin del territorio, importancia de una adecuada planificacin de su uso. Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella. Valoracin de la importancia de adquirir hbitos adecuados como consumidor. La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. Desarrollo de actitudes positivas ante el disfrute, conservacin y recuperacin del legado cultural tanto del propio entorno, como del mundo. Bloque 5. Cambios en el tiempo. Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales, especialmente aquellos que favorezcan la comprensin del mundo actual. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo actual, a travs del estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. Valoracin de la historia como producto humano y del papel de hombres y mujeres como sujetos activos de la misma. Bloque 6. Materia y energa. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Descripcin de diferencias en propiedades observables de slidos, lquidos y gases. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. Variables de las que depende. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o

de las aportaciones de energa. La velocidad y la aceleracin. Fuentes de energa renovables y no renovables. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa. Mezclas homogneas y heterogneas. Separacin de componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. Tipos de sustancias qumicas: cidos, bases, neutras y sales. Comparacin de propiedades y usos. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. La evaporacin y factores de los que depende. Cuerpos opacos, translcidos y transparentes. Transmisin, reflexin y refraccin de la luz. Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Relaciones entre electricidad y magnetismo. Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. Valoracin de la influencia de la ciencia y la tcnica del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo, en el pasado y en la actualidad. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. Bsqueda guiada de informacin en la red. Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.). Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin. Criterios de evaluacin 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de la contaminacin sobre personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como describir ejemplos de derroche del agua y de otros recursos naturales, mostrando actitudes conservacionistas. Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento prctico de la utilizacin humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos fsicos utilizados en la vida cotidiana y la necesi-

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dad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cmo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Asimismo, se valorar si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin y cmo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciar si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atencin al uso del agua, mostrando actitudes concretas de respecto al medio ambiente. 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y del planeta y analizar algunos agentes fsicos tanto externos como internos, y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el paisaje y de la importancia de su conservacin. Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes caractersticos de los diferentes territorios espaoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones espaolas y comprender la importancia de la intervencin humana en la modificacin o en la conservacin de los paisajes naturales. 3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. Con este criterio se trata de valorar si poseen una visin completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas: su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorar si relacionan determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. As pues, no se trata slo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino si conocen las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, econmicas y sociales. Se debern reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades econmicas, las diferencias que an persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan. 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Ciudades y Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los rganos de gobierno de las Ciudades y Comunidades Autnomas, de Espaa y de la Unin Europea y del funcionamiento de las distintas instancias administrativas pblicas. Se valorar tambin si comprenden la importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos para la vida de las personas, para lo cual se evaluar la capacidad de valorarlos a travs de ejemplos concretos.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. Este criterio evala la competencia para realizar e interpretar representaciones grficas del espacio. Se deber evaluar la capacidad para obtener informacin proporcionada por la representacin espacial (fotografa area, plano, mapa.), a partir de la interpretacin de detalles; y la capacidad para dar una explicacin global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendr en cuenta la capacidad para explicar a los dems, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo actual, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo. En este criterio se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida caractersticas de determinadas pocas histricas concretas. Se tendrn en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparicin en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesin, situndolos antes o despus de una poca histrica concreta. Dicha evaluacin deber realizarse sobre los perodos histricos citados teniendo en cuenta que la delimitacin de las etapas histricas de la humanidad es el resultado de una convencin historiogrfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las ms prximas en el tiempo, resultan de difcil acceso para el alumnado de primaria. Puesto que no se pretende la mera asociacin, no sera adecuado centrar la evaluacin en la adscripcin de determinados rasgos a una determinada etapa histrica sino en la explicacin sencilla de algunos aspectos de su evolucin y, en todo caso, en el razonamiento que podra llevar a dicha adscripcin. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciacin de hiptesis, seleccin del material necesario, montaje, realizacin, extraccin de conclusiones, comunicacin de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebracin de las partes, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen estos fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, o el cambio de estado. 9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando informacin sobre como se han resuelto problemas semejantes a lo largo del tiempo. Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construccin de algn objeto o aparato. Se evaluar el conocimiento sobre las diferentes fuentes energticas as como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorar tambin el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), as como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en

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equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los dems. Igualmente se evaluar la competencia del alumno para ofrecer explicaciones sobre las relaciones entre descubrimientos cientficos, sus aplicaciones tcnicas y las repercusiones en la sociedad en el presente o en otros momentos. 10. Diferenciar sustancias de uso cotidiano por su estado de agregacin y por su naturaleza qumica, explicando las caractersticas propias de slidos, lquidos y gases y de algunas sustancias por su naturaleza qumica. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de conocer las caractersticas propias de los slidos, lquidos y gases, y saberlas identificar en sustancias de uso cotidiano. Asimismo, se pretende que conozcan algunas sustancias qumicas por su capacidad de reaccin con otras sustancias o con indicadores, identificando igualmente algunas en el uso domstico, como la leja, el vinagre, o el agua, observando como reaccionan o no frente a determinados reactivos: metales, rocas, indicadores cido-base, etc. El agua en concreto es una sustancia muy adecuada para que ellos muestren tambin su conocimiento sobre los estados de agregacin y los cambios de estado. 11. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios (lupa binocular, microscopio) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la utilizacin de medios propios de la observacin, como instrumentos pticos y de medida, la consulta y utilizacin de documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. Se atender especialmente a la presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin El medio, se entiende en este currculo como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. Esta definicin plantea una doble dimensin del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural. En primer lugar, una dimensin individual, derivada de la percepcin que cada persona tiene de la realidad. Desde este punto de vista podemos entender cmo un determinado hecho es percibido de diferentes maneras en funcin del bagaje experiencial y de conocimientos que posee cada persona, fruto, por tanto, de una construccin personal. Y, a la vez, una dimensin social y cultural, que recoge el conjunto de saberes establecidos y selecciona aquellos contenidos que considera idneos que se incorporen a la formacin nios y como elementos de identidad del propio contexto social y cultural. El medio, en cuanto construccin individual y, por tanto, subjetiva implica la utilizacin de signos y de instrumentos que actan como mediadores entre la realidad y las personas. Actualmente, la presencia cada vez mayor de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los aspectos de la vida hace que cada vez sea menos relevante la presencia fsica real, ampliando as el concepto de medio mucho ms all de los lmites establecidos por la proximidad fsica. En cualquier caso, es fundamental considerar que esta construccin individual se realiza en una permanente interaccin con otras personas que, a su vez, tienen otros intereses, expectativas o nece-

sidades y que por tanto las dos dimensiones expuestas aparecen superpuestas en el aprendizaje. De ah la importancia de propiciar metodologas que ayuden a que nios y nias se inicien en la comprensin del contexto en el que viven y que tomen conciencia de su pertenencia a una cultura, una sociedad y un medio concreto, que a su vez est en permanente interaccin con otras culturas y sociedades, en un medio cada vez es ms global. La metodologa es el instrumento principal para el desarrollo del currculo y son las opciones metodolgicas las que facilitarn o dificultarn la adquisicin de los objetivos planteados. Los aprendizajes que propone el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, suponen uno de los primeros contactos acadmicos del alumnado con una cultura con unas caractersticas diferenciales que le confieren su propia y peculiar identidad, definida por un espacio comn, unas bases culturales especficas adquiridas a travs de aos de historia conjunta, unos hbitos y tradiciones asentados y transmitidos de generacin en generacin y una simbologa particular. Todos estos elementos son instrumentos de mediacin en el proceso de adquisicin por parte del alumnado de una identidad propia y en su socializacin y adaptacin a su entorno. En definitiva, el rea resume en su desarrollo acadmico las funciones que la escuela como institucin pretende: lograr individuos conscientes, crticos, capaces de comprometerse en proyectos de futuro con la sociedad a la que pertenece. El proceso de aprendizaje del rea comparte muchos aspectos con el conjunto de la etapa, destacaremos aqu los que tienen una importancia singular. Partir en cualquier actividad de las ideas de los alumnos, de sus conocimientos y experiencias En esta rea tan relacionada con la experiencia, nios y nias han adquirido en el contacto diario con el medio que le rodea muchos conocimientos de los que es necesario partir porque forman su bagaje personal. Estos preconceptos o ideas previas son numerosos en el rea, en su mayora se adquieren paralelamente a la adquisicin del lenguaje en el propio entorno familiar, por lo que es necesario que el docente los conozca bien para ajustar la accin didctica. Estos preconceptos poseen, al menos, tres caractersticas. En primer lugar, no suelen ser conocimientos aislados, muchas veces son sistemas conceptuales con cierta coherencia interna, proceden generalmente de las vivencias personales del nio, de manera que suele tratarse de ideas concretas; en cualquier caso no se trata de conocimientos cientficos. En segundo lugar no son personales, sino que su presencia se da en todos los sujetos, con cierta independencia de la edad e incluso de la extraccin cultural, aunque se den diferencias significativas en funcin del ambiente socio-cultural en el que crece cada persona. En tercer lugar, los preconceptos son persistentes y la sustitucin de una idea previa no implica necesariamente un cambio de sistema. En esta etapa es especialmente importante planificar actividades concretas antes y durante el proceso de enseanza y aprendizaje de cualquier contenido para asegurarnos que esas ideas se van modificando. A estas edades se da una cierta disociacin entre pensamiento y accin, lo que implica que en muchas ocasiones exista una gran dificultad para verbalizar sus propios preconceptos, lo que no significa que no existan, de ah la necesidad de observar por diferentes medios dibujos, experiencias, etc. si esas ideas van modificndose desde un pensamiento experiencial a otro ms fundamentado cientficamente. El nio o la nia de primaria, en su proceso de aprendizaje, se encuentra permanentemente con contenidos nuevos que se le invita a aprender. En el caso de un sujeto sin ningn tipo de dificultad especfica en su capacidad de aprendizaje, se produce un contraste entre los nuevos mensajes que recibe, la nueva informacin y las ideas y

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conocimientos que ya dispona en su teora personal. En lenguaje cientfico se produce lo que se denomina conflicto cognitivo. En el alumno se estar produciendo una percepcin espontnea de algo que puede no estar comprendiendo bien y en la que no interviene directamente la razn. A partir de este momento es cuando se produce el esfuerzo personal que permitir la construccin del conocimiento a travs de un proceso de razonamiento lgico. Centrar los aprendizajes en saber hacer Hoy ms que nunca, la disponibilidad de informacin es enorme, pero no basta con poseer informacin de la realidad incluso cuando es suficiente y adecuada. Para apropiarnos de los conocimientos es imprescindible que se pongan en marcha los mecanismos inherentes a todo proceso de aprendizaje: oportunidad para utilizar el contenido, para probarlo, ampliarlo, compararlo, someterlo a la duda sistemtica. Este proceso cognitivo, si es acorde con la experiencia y la percepcin inicial del aprendiz, facilitar el aprendizaje y, en caso contrario, ser rechazado u olvidado inmediatamente por carecer de sentido para el sujeto. La metodologa tiene una importancia capital y es la forma en que se abordan los contenidos lo que hace cualitativamente diferentes unos aprendizajes de otros. El docente ha de tener siempre presente, por ejemplo, que un razonamiento que es lgico y coherente, puede no ser percibido como tal por el nio si no est en sintona y coherencia con su visin del mundo. Es aqu cuando se han de buscar y aplicar las estrategias didcticas que, contando con las peculiaridades individuales del discente y su formacin anterior (conocimientos previos de que dispone, riqueza cultural del medio familiar y sociocultural.), sean capaces de convertir las ideas previas de los alumnos en aproximaciones sucesivas al conocimiento cientfico y ayuden a los nios a aprender proporcionndoles en cada momento las ayudas pertinentes. Una premisa metodolgica es plantear estrategias de aproximacin a los conceptos y no pretender que se produzca la elaboracin completa de estos. En esta rea la mayora de los conceptos son complejos. La organizacin de los aprendizajes ser siempre ms eficaz si se organizan en un contexto de resolucin de problemas, ya que de este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a travs de la utilizacin de procedimientos especficos. Conceptos y procedimientos, de esta forma, quedan integrados en una misma metodologa general y no como elementos autnomos con entidad suficiente para generar aprendizaje. Al mismo tiempo, ante el planteamiento de un problema, se plantean diferentes propuestas de resolucin, diferentes hiptesis o conjeturas, que dan lugar al contraste y, en su caso, a la divergencia, entre distintos pensamientos. Es en torno a estas divergencias donde se fomenta el inters, el espritu analtico y crtico y el respeto por las ideas del otro, es decir, la incorporacin del contenido actitudinal. De este modo conceptos, procedimientos y actitudes aparecen interrelacionados, formando parte de dicho proceso. La escuela, especialmente en los distintos ciclos de Primaria debe tratar de proporcionar oportunidades para que los escolares puedan cuestionarse aspectos de la realidad, reflexionar sobre su posicin ante los fenmenos naturales y ante las cuestiones de ndole social y cultural, y, a partir de ello, elaborar respuestas a los interrogantes que les plantea el mundo natural y los acontecimientos sociales. De este modo, adems, se desarrolla la competencia de aprender a aprender, aprender a pensar en trminos de explicacin, control, asimilacin de procesos con argumentos que sean coherentes y tengan sentido. El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida, y es muy importante sentar las bases en esta etapa educativa. Hay que destacar la importancia de la motivacin para aprender, la implicacin de cada nio en su propio pro-

ceso, lo que est muy ligado a la relacin que seamos capaces de establecer entre los nuevos conocimientos y su experiencia, y con la funcionalidad de los aprendizajes para que sean percibidos no slo como contenidos escolares sino como saberes con aplicabilidad a situaciones reales diversas. Resulta imprescindible hacer una reflexin sobre la importancia que tiene en todos los procesos de aprendizaje el empleo del lenguaje en situaciones comunicativas. La lengua es el instrumento fundamental de aprendizaje, cualquier tarea escolar se apoya en usos lingsticos concretos. En esta rea se utilizan permanentemente gneros textuales propios del mbito escolar: resmenes, esquemas, explicaciones, exposiciones en pblico, es decir, los textos que sirven para aprender. Por ello, la interrelacin entre los contenidos de Conocimiento del medio y los de Lengua son muchas veces indisociables. Adems normalmente es la misma persona quien imparte las dos reas. Este hecho ha de facilitar una retroalimentacin en la intervencin didctica de ambas reas, por eso los textos que se utilizan en conocimiento del medio pueden ser trabajados una clase de lengua y, al contrario, se utilizar la clase de Conocimiento del medio para abordar contenidos lingsticos ya que los textos del mbito acadmico son los ms relevantes para el aprendizaje, los que ms van a utilizar a lo largo de su vida acadmica. Es prioritario, pues, dedicarle una atencin especial a su comprensin y composicin lo que puede hacerse, insistimos, tanto en la clase de Conocimiento del medio como en la de Lengua y en cualquier situacin en la que estos textos se utilicen. Discutir y producir textos resultantes del trabajo escolar, buscar informaciones en fuentes diversas, seleccionarlas o relacionarlas, dar cuenta de ellas a los dems, son procedimientos que ayudan al desarrollo lingstico y cognitivo, a aprender el medio y a mejorar la competencia en comunicacin lingstica. El uso de bibliotecas y de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin son indisociables hoy de cualquier aprendizaje y en esta rea adquieren una importancia singular por la cantidad de informacin que requiere manejar. El uso de estos recursos ha de ser planificado como un contenido inherente al rea: enciclopedias en la red, procesadores de texto, han de formar parte de la actividad escolar. Estos medios constituyen adems un acceso rpido, sencillo y gratuito a gran cantidad de informacin sobre el medio y hace de su uso una herramienta motivadora y facilitadora de los aprendizajes porque hace del medio algo experiencial y acerca seres vivos, paisajes, fenmenos atmosfricos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos, a la experiencia de nios y nias. Por ello, la enseaza del rea debe beneficiarse de estas posibilidades al tiempo que se contribuye al desarrollo de la competencia en el uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin, cuyo uso se da en todas las reas pero cuya alfabetizacin inicial corresponde a Conocimiento del medio. Esta concepcin de la enseanza y el aprendizaje hace necesario cuidar al mximo qu contenidos hay que ofrecer, qu aspectos del currculo hay que destacar por su relevancia y adecuacin al contexto de nuestro alumnado y, por supuesto, acabar con la visin superficial de una enseanza que incida mucho ms en la cantidad de informacin que en la calidad de la misma. En definitiva, las opciones metodolgicas que se utilicen han de permitir a nios y nias aprender trabajando, adquirir conocimientos sintiendo la necesidad de responder a preguntas que se formula, a planificar, aunque sea de forma muy elemental, lo que van a hacer, a elaborar pequeos proyectos y llevarlos a cabo, a extraer y comunicar conclusiones, y a hacerlo colaborando con los dems, aprendiendo que se avanza mejor si se forma parte de un proyecto comn, en el que cada persona tiene responsabilidades individuales, pero objetivos comunes.

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Proyectos en los que el xito y la satisfaccin individual dependen tambin de los logros del grupo. Orientaciones para la evaluacin El proceso de enseanza es inseparable del de evaluacin. Por una parte, el grado de asimilacin de los conocimientos, la incorporacin y el manejo de informacin significativa, deben contemplarse de manera relevante en la evaluacin. No obstante, es importante indicar que la memorizacin comprensiva tan slo produce aprendizajes cuando las nociones son aplicables y aplicadas a situaciones nuevas. Adems, la asimilacin de los contenidos se da gradual y progresivamente, no de una vez, siendo esta una consideracin bsica en el proceso evaluador, a fin de que sea ajustado a las caractersticas individuales de cada alumno, las de cada grupo-clase y permita una progresin sensata de los distintos grados de adquisicin de un contenido. No habr que olvidar que los procesos de comprobacin de los aprendizajes en las materias que integran el rea (Ciencias naturales, Ciencias sociales.) exigen la utilizacin de experiencias de laboratorio, trabajo de campo, consulta de mapas, elaboracin de grficos, lneas del tiempo, etc.Todo ello debe ser evaluado a travs de medios diferentes a la comprobacin de los resultados de un examen escrito o los propios ejercicios plasmados en el cuaderno del alumno. Se hace necesario que la evaluacin comprenda en muchos casos tcnicas de observacin, e interpretacin de las acciones del sujeto de aprendizaje. Dos aspectos ms hay que tener en cuenta cuando se quiere orientar la evaluacin de esta etapa. En primer lugar, que hay que evaluar el progreso del alumno o la alumna por su capacidad de integrar nuevas informaciones, nuevos conceptos, y cmo van proporcionndole nuevas formas de entender la vida. Es decir, se trata de evaluar cmo aprende a aprender, como competencia fundamental en su proyeccin como estudiante. Por otra parte, no pueden quedar fuera del mbito de la evaluacin del rea la comprobacin del desarrollo de actitudes y valores en cada uno de los alumnos. Ello es as no slo en cuanto a comportamientos y hbitos individuales, sino tambin en cuanto a actitudes ante situaciones problemticas generadas por comportamientos individuales o colectivos que afectan al medioambiente, al respeto a las normas de convivencia y la toma de postura ante la justicia y la igualdad. La evaluacin debe permitir al docente, adems de evaluar los aprendizajes de sus alumnos, valorar todos los factores que intervienen en la enseanza, como la adecuacin de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos y recursos utilizados, las dificultades encontradas, sus posibles causas y las estrategias que hay que desarrollar para superarlas. Es decir, evaluar el proceso de enseanza para ajustarlo en funcin de los procesos y de los resultados. La evaluacin, por tanto, se centrar en estos elementos porque evaluar y ensear son procesos indisociables. Educacin artstica Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural. La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyeccin educativa que influye directamente en la formacin integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atencin, estimula

la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin. El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas. En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas, entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representacin puramente artstica. Por su parte, la audicin se centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales. Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola rea para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin artstica. Por esta misma razn, y a pesar de la especial mencin de la msica y la expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambin contenidos de la danza y el teatro. A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea Percepcin y Expresin se han distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observacin plstica y el Bloque 3, Escucha integran los relativos a la percepcin para los lenguajes plstico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresin y creacin plstica y el bloque 4, Interpretacin y creacin musical incluye los contenidos relacionados con la expresin en ambos lenguajes. Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. La vinculacin entre los contenidos de ambos es sumamente estrecha, razn por la que algunos se incluyen tanto en la percepcin como en la expresin, caso, por ejemplo, del color, el ritmo o la forma. Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para definir con mayor claridad qu aprendizajes bsicos han de abordarse. Esta manera de estructurar el conjunto de contenidos del rea no supone que deban desarrollarse independientemente unos de otros, lo que queda de manifiesto al comprobar la interrelacin que existe entre ellos. El bloque Observacin plstica se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas. Se abordan cuestiones

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espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepcin, nutren el bloque Expresin y creacin plstica en el que se contiene la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva mientras que en Interpretacin y creacin musical se aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la msica como expresin cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques. En conjunto, la Educacin artstica en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge as la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovado-

ras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.

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Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica. Objetivos La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. Observacin plstica. El entorno natural, artificial y artstico: Exploracin sensorial de elementos presentes en el entorno natural como plantas, rboles, minerales, animales, agua. Observacin de elementos plsticos del entorno artificial presentes en edificios, mobiliario urbano, luminosos, o seales. Manipulacin de objetos cotidianos.

Observacin de la obra plstica y visual en el entorno y en exposiciones o museos y comentarios posteriores sobre las mismas. Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. La imagen: Exploracin de los elementos plsticos en imgenes tales como ilustraciones, fotografas, cromos, adhesivos, logos o carteles presentes en contextos prximos. Descripcin de imgenes presentes en el entorno. Inters por descubrir diferentes formas de comunicacin de la imagen. El espacio: Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. Observacin de diferentes maneras de representar el espacio como fotografa area, planos de viviendas, maquetas de edificios o mapas. Los artistas: Identificacin de algunos nombres significativos de creadores y de la profesin artstica que ejercen. Bloque 2. Expresin y creacin plstica. Elementos del lenguaje visual: Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad sobre soportes diversos y de diferentes medidas. Experimentacin con distintos tipos de lnea: curva, recta, horizontal, vertical, oblicua, ondulada, quebrada. Exploracin de las lneas que delimitan contornos y del espacio que delimita la forma abierta, cerrada, plana y en volumen. Exploracin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Exploracin visual y tctil de texturas naturales y artificiales. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos como papel mojado, agua coloreada, barro diluido, arenas, lpices, rotuladores, tmperas, ceras o material desechado. Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. Tcnica y representacin: Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, y plegado de formas. Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. Construccin de tteres. Composiciones de imgenes con fotografas. Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera. Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica Inters por usar de forma adecuada instrumentos, materiales y espacios. Procesos: Eleccin del tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa, o la realidad. Elaboracin del trabajo, individual o en grupo, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos.

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Exposicin del resultado y comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica propia y ajena suscita. Confianza en las posibilidades de produccin artstica. Bloque 3. Escucha. Las cualidades del sonido: timbre, duracin, altura e intensidad: Identificacin de rasgos distintivos de sonidos del entorno natural y social. Representacin corporal y grfica de sonidos de diferentes caractersticas. Utilizacin de juegos y aplicaciones informticas educativas sencillas para la discriminacin auditiva. Curiosidad por descubrir los sonidos del entorno y sus caractersticas. Las voces y los instrumentos: Audicin de piezas vocales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. Reconocimiento visual y auditivo y denominacin de algunos instrumentos musicales del aula y de la msica escuchada e interpretada en el entorno del alumnado. Elementos de la msica: tempo, dinmica, carcter: Distincin y representacin corporal o grfica de algunos elementos de la msica escuchada. La forma musical: repeticin y constraste: Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. La obra musical: Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente. Comunicacin oral de las impresiones que causa la msica escuchada. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en conciertos y otras representaciones musicales. Profesionales de la msica: Identificacin de algunos nombres significativos de profesionales relacionados con la msica y de la actividad de desarrollan. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. Fuentes sonoras: Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. Prctica de juegos de relajacin, respiracin, diccin y coordinacin. Construccin de instrumentos musicales sencillos con objetos de uso cotidiano. La cancin y la pieza instrumental: Imitacin de frmulas rtmicas y meldicas. Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos, canciones y danzas. Disfrute con la expresin vocal e instrumental. El movimiento y la danza: Prctica de tcnicas bsicas del movimiento: movilizacin funcional, movimientos fundamentales de locomocin y diseos en el espacio.

Prctica de juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas. Improvisacin, elaboracin de arreglos e invencin musical. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos mediante el procedimiento de pregunta-respuesta. Improvisacin de movimientos en respuesta a diferentes estmulos sonoros: Seleccin y combinacin de ostinati rtmicos y efectos sonoros para el acompaamiento de recitados, canciones y piezas instrumentales. Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves e imgenes. Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. La notacin musical y las grafas no convencionales como medio de representacin de la msica: Lectura e interpretacin de partituras sencillas con grafas no convencionales y de esquemas rtmicos y meldicos elementales con notacin tradicional. Criterios de evaluacin 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos, sonidos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Se trata de comprobar cmo el alumnado, despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos es capaz de dar nombre a sus principales caractersticas y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duracin), verbalizar sus impresiones y hacer descripciones sobre lo descubierto o, en su caso, representarlas corporal o grficamente. 2. Identificar y describir algunas de las caractersticas de los sonidos del entorno. Este criterio pretende valorar en qu medida el alumno, al escuchar sonidos en vivo o grabados, es capaz de reconocerlos y de distinguir y representar, corporal, grfica o verbalmente, sus principales caractersticas: timbre, altura, duracin e intensidad. 3. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras plsticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. 4. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etctera) y pueden representarlos a travs del movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal. 5. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin. 6. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploracin sonora para recrear

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con sonidos una imagen o situacin seleccionando los sonidos ms adecuados y combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado. 7. Asociar diferentes formas de representacin del espacio a su funcionalidad. Con este criterio se comprobar si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado por medio de fotografas areas, planos de viviendas, maquetas de edificios o mapas y reconocen que las diversas formas de representacin que se utilizan estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin. 8. Describir el contenido de imgenes habituales presentes en contextos prximos. Se trata de que el alumno, en contacto con imgenes tales como fotografas, cromos, ilustraciones, adhesivos, carteles, etiquetas, propaganda, presentes en su barrio, en sus recorridos habituales, en tiendas, en casa o en la escuela, pueda dar informacin sobre rasgos plsticos que las caracterizan como la forma y el color, y sea capaz de describirlas proporcionando datos sobre su contenido y acerca del cometido para el que se destinan. 9. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresin espontnea, el inters y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de su entorno prximo. 10. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems. 11. Utilizar aplicaciones informticas sencillas para la realizacin de actividades plsticas y musicales. Con este criterio se trata de valorar el manejo de algunas herramientas informticas bsicas mediante la utilizacin de juegos musicales para identificar y combinar sonidos y de programas sencillos que posibiliten la creacin de obras plsticas. SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. Observacin plstica.

La imagen: Interpretacin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social como rtulos, vallas publicitarias, iconos, signos, o logos. Iniciacin en el uso de los medios audiovisuales y materiales digitales para la creacin de obras plsticas. Comunicacin de las apreciaciones obtenidas. Valoracin del contenido informativo que las imgenes proporcionan. El espacio: Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio como itinerarios de medios de transporte, mapas topogrficos o pinturas. Los artistas: Descripcin de profesiones relacionadas con las artes plsticas y visuales. Bsqueda de informacin sobre artistas plsticos. Bloque 2. Expresin y creacin plstica. Elementos del lenguaje visual: Experimentacin de las posibilidades de representacin con lneas, fina, gruesa, continua, discontinua, geomtrica. Experimentacin de las dimensiones y proporciones de la forma en diferentes posiciones. Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Utilizacin de diferentes texturas para la representacin como arenas, telas y papeles. Exploracin de cualidades de los materiales tales como transparencia, rugosidad, ligereza o ductilidad y tratamiento no convencional de los mismos como pintura esparcida, chorreada o mezclada con texturas; o uso de telas, papeles u objetos incorporados a modelos de arcilla. Exploracin de las posibilidades de representacin en distintos soportes. Curiosidad por conocer las posibilidades plsticas de diferentes materiales. Tcnica y representacin: Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. Construccin de mviles, estructuras y volmenes. Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la representacin teatral. Realizacin de fotografas: enfoque y planos. Utilizacin de recursos digitales y medios audiovisuales para la elaboracin de producciones artsticas. Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas. Empleo adecuado de trminos en situaciones y contextos precisos. Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios. Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas. Procesos: Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o colectivo, a las intenciones previstas, mediante la elaboracin de bocetos y diseos.

El entorno natural, artificial y artstico: Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de detalles en elementos naturales. Exploracin de formas naturales y artificiales desde diferentes ngulos y posiciones. Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. Recopilacin impresa y digital sobre manifestaciones artsticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems. Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin.

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Seleccin y uso apropiado de materiales segn sus posibilidades plsticas y el fin para el que se han previsto. Elaboracin, individual o en grupo, con fines expresivos. Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios. Respeto por las normas y reparto de tareas que, en su caso, el grupo establezca. Comunicacin oral y escrita de procesos y resultados. Bloque 3. Escucha. Las cualidades del sonido: timbre, duracin, altura e intensidad: Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de dos o ms caractersticas de un mismo sonido. Las voces y los instrumentos: Audicin de obras vocales e identificacin de distintas agrupaciones (solista, do, tro, coro). Reconocimiento visual y auditivo y denominacin de algunos instrumentos de la orquesta y del folclore, de la msica popular urbana y de las msicas presentes en el entorno. Clasificacin de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento metal y percusin). Elementos de la msica: ritmo, meloda, timbre, tempo, dinmica, carcter: Reconocimiento y descripcin de algunos elementos musicales en piezas interpretadas y escuchadas en el aula. La forma musical: repeticin, constraste y retorno: Identificacin y representacin corporal o grfica de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rond). La obra musical: Audicin activa de una seleccin de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos de sus rasgos caractersticos. Grabacin y comentario de la msica interpretada en el aula. Utilizacin de aplicaciones informticas educativas sencillas para la identificacin de instrumentos y la audicin de obras musicales. Asistencia a distintas representaciones musicales y comentario posterior de las mismas. Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin de msica. Profesionales de la msica: Descripcin de profesiones relacionadas con la msica. Bsqueda de informacin sobre compositores y compositoras e intrpretes. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. Fuentes sonoras: Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Prctica de juegos para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Utilizacin de imgenes e instrucciones para la construccin de instrumentos. La cancin y la pieza instrumental: Imitacin vocal e instrumental de frases y frmulas rtmicas y meldicas. Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal e instrumental: simultaneidad, sucesin y alternancia. Interpretacin de acompaamientos para piezas musicales grabadas. Inters y colaboracin con el grupo en las actividades de interpretacin. El movimiento y la danza: Representacin corporal de diferentes elementos de una obra musical. Memorizacin e interpretacin de un repertorio de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. Improvisacin, elaboracin de arreglos e invencin musical: Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales interpretadas por el profesor o grabadas. Improvisacin de secuencias de movimiento al escuchar msicas de diferentes caractersticas. Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de ostinati rtmicos y meldicos, bordones y efectos sonoros. Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves. Utilizacin de recursos informticos para la creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de patrones rtmicos y meldicos y de diferentes timbres. Inters y participacin activa en procesos de creacin musical, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. La notacin musical y las grafas no convencionales como medio de representacin de la msica: Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. Registro, a travs de grabaciones o de la elaboracin de partituras grficas, de la msica creada en el aula. Criterios de evaluacin 1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artsticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artstico. 2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los trminos tcnicos propios de los lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles.

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3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin como ayuda para mantener la atencin, identificar o representar algunos de los elementos que conforman una pieza musical. Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, as como de representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada. 4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. A travs de este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitacin en el contexto del aula. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin y organizacin de una serie de elementos dados. 6. Interpretar el contenido de imgenes del contexto social y de representaciones espaciales presentes en el entorno. Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la informacin que contienen las seales, los signos, los smbolos, las vallas publicitarias, los iconos, los logos, los carteles, los rtulos y se sirve de esa experiencia para trasladarla a composiciones en las que deba cumplirse una determinada funcin. Asimismo, se comprobar si el alumno puede diferenciar los tipos de planos que se utilizan ms habitualmente en su medio y la relacin que existe entre dichas representaciones y la funcin expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Se trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposicin. 8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de instrumentos, tcnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como la intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija. 9. Utilizar recursos digitales para la creacin sonora y plstica a partir de la combinacin de elementos dados. Se trata de comprobar el grado de familiaridad con algunos de los recursos digitales usados habitualmente en el aula. Las observaciones se harn en tareas contextualizadas en la que los alumnos creen piezas musicales y plsticas combinando una seleccin de formas, colores, esquemas rtmicos o meldicos, timbres, etctera. TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. Observacin plstica. El entorno natural, artificial y artstico: Indagacin sobre las posibilidades plsticas de los elementos naturales y su uso con fines expresivos. Apreciacin de las posibilidades plsticas y expresivas de las estructuras geomtricas.

Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. Bsqueda de informacin en fuentes impresas y digitales y registro posterior sobre formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales, artificiales y de las obras plsticas. Apertura y respeto hacia el patrimonio presente en el entorno prximo. La imagen: Anlisis de la interrelacin de cdigos y de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. Indagacin sobre el uso artstico de los medios audiovisuales y tecnolgicos. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes. Valoracin de los medios de comunicacin y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute. El espacio: Anlisis de las formas de representacin de volmenes, en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos como mapas de carreteras, recorridos de transportes, pintura de paisajes, croquis para decoracin o planos arqueolgicos. Los artistas: Identificacin de diferentes manifestaciones artsticas nombrando las profesiones relacionadas con las mismas o afines a ellas. Elaboracin de documentos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas. Documentacin sobre producciones artsticas en los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin e identificacin de cdigos que en estos medios se producen. Bloque 2. Expresin y creacin plstica. Elementos del lenguaje visual: Exploracin de las posibilidades expresivas de la lnea segn su forma, direccin, situacin espacial, sensacin de movimiento y de reposo. Representacin con distinta intencionalidad de formas abiertas y cerradas y de sus lmites, contornos y superficies. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz en situaciones prximas como el espacio del aula o en contextos artsticos como las sombras chinas. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes y para el tratamiento de imgenes digitalizadas. Exploracin y manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen como la porosidad, la rigidez, la ductilidad o la resistencia. Inters por aplicar a las representaciones plsticas, los hallazgos obtenidos en la exploracin de materiales.

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Tcnica y representacin: Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. Creacin de ambientes para la representacin teatral. Realizacin de fotografas: planos, iluminacin, fotomontajes. Empleo de medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica: carteles, guas, programas de mano, Seguimiento de las normas e instrucciones de manejo y conservacin de instrumentos, materiales y espacios. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. Procesos: Elaboracin de diseos previos a la realizacin de la obra. Asuncin de responsabilidades en el trabajo cooperativo. Eleccin de tcnicas instrumentos y materiales de acuerdo con sus caractersticas y con el fin para el que se destinan. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas. Realizacin individual o en grupo estableciendo momentos de revisin y de reflexin sobre el proceso seguido. Respeto a las aportaciones de los dems y disposicin a resolver las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha. Representacin grfica de las cualidades del sonido en la msica contempornea: Audicin de msica contempornea y observacin de las grafas analgicas utilizadas en algunas partituras. Las voces y los instrumentos: Reconocimiento de algunos elementos musicales en piezas interpretadas y escuchadas en el aula y uso de una terminologa bsica para definirlos. Elementos de la msica: ritmo, meloda, armona, timbre, textura, tempo, dinmica, carcter: Identificacin de diferentes registros de la voz adulta: soprano, contralto, tenor y bajo. Reconocimiento de distintos tipos de instrumentos (acsticos y electrnicos) y de algunas agrupaciones vocales o instrumentales en la audicin de piezas musicales de diferentes pocas y estilos. Clasificacin de los instrumentos musicales segn el material vibrante: idifonos, membranfonos, cordfonos, aerfonos y electrfonos. La forma musical: formas con repeticiones iguales y tema con variaciones: Identificacin y representacin corporal o grfica de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones. La obra musical: Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips, cine, dibujos animados, Internet. Grabacin, comentario y valoracin de la msica interpretada en el aula.

Bsqueda de informacin en recursos impresos y digitales, sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales. Comentario y valoracin de conciertos u otras representaciones musicales. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. Profesionales de la msica: Identificacin de diferentes manifestaciones musicales nombrando las profesiones relacionadas con las mismas o afines a ellas. Elaboracin de documentos relacionados con obras, creadores y manifestaciones musicales. Documentacin sobre producciones musicales en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin e identificacin de la fusin de cdigos que en estos medios se producen. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. Fuentes sonoras: Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. Construccin de instrumentos originales y similares a otros existentes. La cancin y la pieza instrumental: Interpretacin de canciones al unsono y a dos o ms voces y de piezas instrumentales de diferentes pocas y culturas. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales para distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales sobre acompaamientos grabados. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. El movimiento y la danza: Realizacin de movimientos fijados y/o inventados utilizando diferentes tipos de estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Interpretacin de danzas y de coreografas en grupo. Improvisacin, elaboracin de arreglos e invencin musical: Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales. Creacin de introducciones, interludios y codas para canciones y piezas instrumentales. Elaboracin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de diferentes recursos. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento y para la creacin de piezas musicales. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales. La notacin musical y las grafas no convencionales como medio de representacin de la msica: Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.

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Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. Criterios de evaluacin 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de Internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada seleccin de la informacin. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones y expresarlos usando un vocabulario adecuado. 3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de obras musicales escuchadas habitualmente en su entorno. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretacin, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino de que constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la msica creada. 6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras opiniones en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar si alumnos y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos plsticos de la composicin y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la tcnica adecuada. 7. Expresar de forma oral o por escrito el propsito de las imgenes que ilustran informaciones en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. Con este criterio se comprobar si el alumno puede expresar con coherencia, ya sea de forma oral o escrita, los datos obtenidos de la observacin de imgenes en peridicos, revistas, televisin o pginas web. Se prestar especial atencin a la valoracin de la intencin comuni-

cativa de las imgenes y a las reflexiones que pueda aportar sobre la relevancia de las mismas como apoyo a la informacin textual. 8. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servir tambin para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura. 9. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal. 10. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de informacin y la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas. Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creacin de producciones propias. Tambin se valorar si se hace un uso adecuado de las tecnologas para la bsqueda de informacin en respuesta a actividades planteadas por el docente. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin El rea de Educacin artstica comprende dos lenguajes plstico y musical mediante los cuales se aprehenden, expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior de los nios y las nias. El carcter integrador de los procesos de enseanza y aprendizaje en la Educacin primaria y el hecho de que el rea incluya dos medios de expresin posibilita un tratamiento global, propiciando una interrelacin entre los contenidos de ambos lenguajes y, tambin, entre stos y los de otras reas en la medida en que muchos de ellos contribuyen al desarrollo de determinadas capacidades y competencias bsicas. Sin embargo, hay que tener en cuenta que existe una diferenciacin entre los dos mbitos que integran el rea, cada uno de los cuales exige de un tratamiento especfico. Por ello, en la prctica ser necesario contemplar tanto los aspectos propios de la plstica y la msica como las posibles conexiones y puntos en comn. La Educacin artstica se concibe como un medio para recrear la realidad que nos rodea, participar en proyectos de produccin y creacin artstica y juzgar los hechos artsticos en funcin de criterios personales, lo que exige el desarrollo de dos capacidades bsicas: la percepcin y la expresin. Se aprende a percibir observando, escuchando e identificando rasgos o caractersticas de elementos de orden natural y social. Se aprende a expresar cuando intentamos mostrar una interpretacin de las cosas. Expresar requiere saber qu es lo que se puede hacer, por lo que es necesario conocer los recursos y tcnicas propios del rea; pero tambin es imprescindible saber cmo y con qu se puede hacer y, sobre todo, para qu se hace. La verdadera expresin en el arte no es un proceso espontneo ni propio de los ms dotados, sino una forma de comunicacin que puede estar al alcance de todos, pero que ha de nutrirse de experiencias que lo

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hagan posible. Es por esto que la percepcin, el descubrimiento de lo que nos rodea, constituye una fuente inagotable de sugerencias y motivos, pues lo tocado, lo visto, lo odo, lo sentido se revelan, en la expresin, como instrumentos de trabajo, como posibles elementos provocadores de una obra nueva. As pues, y aunque sea la prctica lo que caracteriza el rea, tambin lo ha de ser el acercar al alumno a una percepcin sensible de su entorno, lo que lleva, necesariamente, a procurar situaciones de aprendizaje que lo hagan posible. A su vez, la prctica debe preceder a todo intento de aproximacin terica, lo que no significa eludirla; por el contrario, el alumno llegar al anlisis de los elementos constitutivos de los lenguajes artsticos como consecuencia de un acercamiento intuitivo inicialmente y reflexivo despus. Analizar y reflexionar son capacidades que se desarrollan explorando, experimentando y produciendo mensajes mediante la combinacin de los distintos materiales y tcnicas de la plstica y la msica. En este sentido, es conveniente tener en cuenta que los procedimientos han de ser siempre el punto de partida para la asimilacin conceptual posterior. Por su parte, los contenidos referidos a actitudes estarn presentes en todo este proceso. Para ello ser necesario que el maestro cree un ambiente de confianza en el que los nios se atrevan a expresarse de forma personal, participando activamente, y donde estn presentes las actitudes de valoracin del trabajo personal y de los otros, ayuda y cooperacin o bsqueda y exploracin que contribuyen, de forma directa, al desarrollo de competencias bsicas tales como la autonoma e iniciativa personal o la competencia social y ciudadana. Las experiencias artsticas deberan enfocarse de modo tal que permitiesen no slo alcanzar los objetivos del rea, sino tambin establecer los cauces para que, por medio de los distintos aprendizajes, los nios y las nias puedan desenvolverse ms creativamente en el mundo que les rodea. Pero habr que tener en cuenta que la creatividad se desarrolla a partir de lo que se conoce y resulta de un proceso continuo en el cual la actitud del docente, atento a las diferentes propuestas y sugiriendo posibilidades ms que resultados, juega un papel fundamental. Esto supone adoptar un enfoque en el que se estimule al alumnado para expresar sus propias ideas, sin tener miedo a fallar. El modo en que cada persona capta la realidad y las sensaciones que sta puede producirnos difiere de unos a otros, pues en la percepcin intervienen variables poco manejables como las experiencias personales, los intereses o el medio cultural. Es por esto por lo que la expresin artstica es una forma de comunicacin ligada a los sentimientos, a lo subjetivo, y es por esto, tambin, por lo que puede ser imprevisible y original. Admitir que un resultado final es producto de una manera de sentir, obliga a todos los partcipes del proceso, alumnos y profesores, a mostrarse abiertos y flexibles ante diferentes maneras de presentar una propuesta. Esto recomienda establecer en el aula espacios para ampliar y compartir la informacin sobre lo percibido, pues es de recibo admitir otras formas de captacin diferentes de la propia. Si se trata de mostrar un particular modo de sentir debemos asumir que una prctica creativa, original, casa mal con las tareas repetitivas o imitativas donde el producto es similar a cientos. Una prctica que se adentre en el camino de lo original, genera resultados nicos e irrepetibles. Las prcticas montonas, las copias reiteradas, generan resultados mediocres. Tanto los objetivos como los bloques de Expresin y Creacin Plstica e Interpretacin y Creacin musical sugieren la utilizacin de tcnicas y estrategias en la configuracin de producciones artsticas originales, tanto individuales como colectivas. Para trabajar dentro de un enfoque centrado en la produccin y la accin como rasgos caractersticos tambin es necesario considerar cul ser la organizacin del aula y el tipo de agrupamientos. La organizacin del espacio

del aula resulta fundamental. En la medida de lo posible, debera considerarse la posibilidad de que los espacios dedicados a la Educacin artstica fueran especficos. El desarrollo de los contenidos del rea requiere, a veces, de zonas difanas para realizar ejercicios de movimiento; en otras, se han de prever superficies grandes para poder trabajar o cubrir las mesas para que no se manchen. Sobre estos aspectos es conveniente hacer una reflexin inicial en la que se aborden los recursos disponibles, el aprovechamiento de espacios en el centro y la organizacin de las aulas. La falta de previsin al respecto puede conducir a optar por tareas rutinarias en las que no sea necesario variar, ni acondicionar nada para evitar la distorsin que supone modificar un espacio usado habitualmente para otra cosa. Por ello, an en aquellos casos en los que no se cuente con aulas especficas y acondicionadas adecuadamente, el profesorado deber tener en cuenta las demandas que en este sentido plantea el rea y buscar soluciones que permitan un mejor aprovechamiento de los espacios y recursos disponibles. As, por ejemplo, si las clases de plstica van a estar basadas en la exploracin de materiales, habr que tener en cuenta la necesidad de disponer de espacios para almacenarlos; si en las clases de msica se va a propiciar el trabajo en pequeos grupos, habr que buscar alternativas para que la tarea de unos no interfiera en la de los otros. Otra consideracin a tener en cuenta es que en pocas ocasiones sta es un rea silenciosa. En la Educacin artstica se canta, se tocan instrumentos, se golpea arcilla, se sale a por agua Todo esto genera un nivel de ruido que ha de ser controlado, pero que resulta imposible eliminar por completo. En el caso concreto de la Plstica, adems, hay que admitir que la realizacin de las tareas lleva aparejados ciertos contratiempos como que se derrame pintura, se acumulen materiales sobrantes, se manchen mesas e incluso los nios. Todo esto ha de entenderse como algo inherente a la prctica del trabajo plstico y ser ms fcil de asumir si se han establecido normas que regulen las posibles contingencias y si existe una buena organizacin de los materiales. Por lo que respecta a esto ltimo, es conveniente contar con armarios o estanteras en los que los materiales se puedan localizar fcilmente, algo igualmente recomendable para la msica. Puesto que el currculo del rea demanda del uso de distintas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en esta organizacin tambin habr que tener en cuenta cmo y cundo se van a usar estos recursos. Programar una unidad especfica en la que se usen las TIC no ser suficiente para alcanzar los objetivos propuestos. La incorporacin de recursos tecnolgicos supone un trabajo continuado en el que estos medios queden integrados en la programacin. Adems de los trabajos que se realicen en el centro, el rea debe estar abierta a prcticas y manifestaciones culturales y artsticas de distintas caractersticas que tienen lugar fuera del recinto escolar. Es innegable que el hecho artstico, como valor cultural que es, tiene una repercusin social en la que los nios y las nias tambin tienen que participar. Por esta razn, en la medida de lo posible es importante la asistencia a espectculos, fiestas, acciones en la calle, festivales, exposiciones, conciertos, etctera. Cuando existen dificultades para asistir a estos eventos podemos recurrir a los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Actualmente este es un poderoso recurso que facilita el acercamiento al hecho artstico cuando no es posible disfrutarlo in situ. En cuanto a los agrupamientos, cada tipo de actividad requerir de trabajos individuales, en grupos o con toda la clase. Para muchas de las actividades del rea resultar apropiado un trabajo en grupos ms o menos reducidos que puedan discutir y tomar decisiones sobre la tarea que se est realizando. Es recomendable evitar la formacin de grupos estables, pues ello impide la interaccin entre

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los alumnos de diferentes caractersticas y el enriquecimiento que supone el contacto con distintas personas. Al trabajar con este tipo de agrupamientos, se contribuir al desarrollo de competencias tales como la autonoma y la iniciativa personal, la competencia social o la competencia para aprender a aprender, ya que los nios y las nias aprendern a tomar sus propias decisiones, a esperar turno para actuar, a usar sus propias estrategias de aprendizaje, a respetar opiniones o a colaborar en la consecucin de un resultado. Estas interacciones requieren de un entorno de trabajo basado en el respeto mutuo, estimulando al alumnado para que pueda expresar sus ideas y sentimientos, aceptar sus propios errores o ayudar a quin lo necesite. Cualquiera que sea el tipo de agrupamiento usado para una determinada actividad, habr que respetar el ritmo de trabajo de cada alumno o alumna, adaptando las propuestas a sus propias habilidades y dificultades. Orientaciones para la evaluacin La evaluacin es un anlisis del proceso de enseanza y aprendizaje que permite al docente comprobar (y en su caso modificar) si la planificacin de la accin educativa es coherente con los objetivos propuestos y adecuada a las necesidades y caractersticas de los alumnos. Para ello, la evaluacin proporciona informacin sobre el punto de partida, el proceso que sigue el alumno, sus progresos y dificultades y, en su caso, los apoyos que necesita. Si bien, desde un punto de vista general, la evaluacin en el rea de educacin artstica es similar a la que se lleva a cabo en otras reas, en la que nos ocupa se plantean exigencias especficas, ya que no se trata de valorar slo los resultados, sino tambin el proceso, teniendo en cuenta habilidades como la comprensin, la imaginacin o la sensibilidad y la adquisicin de tcnicas y conocimientos artsticos concretos. Las pruebas, los intentos, los ensayos, los errores que se producen en el transcurso de la creacin forman parte de la misma y han de ser registrados para reconocer y valorar de qu se sirven nios y nias en su proceso creador. En todos los casos, habr que tener en cuenta tres aspectos: qu, cmo y cundo evaluar. La principal gua a la hora de determinar qu evaluar la ofrece el propio currculo, mediante los criterios de evaluacin que relacionan las capacidades sealadas en los objetivos generales y los distintos tipos de contenidos. Se ha de tener en cuenta que los criterios de evaluacin propuestos son selectivos: tan slo hacen referencia a algunas capacidades y a ciertos contenidos del rea que se consideran esenciales en esta etapa educativa. Desde este punto de vista son intencionadamente incompletos y constituyen una gua que deja un margen para que cada profesor y cada centro pueda incorporar aquellos aspectos que considere necesarios. En cuanto al cmo evaluar, hay una serie de tcnicas y procedimientos que resultan adecuados y que deben aplicarse, siempre que sea posible, en el contexto de las situaciones habituales de aprendizaje. La principal forma de recogida de informacin de la que dispone el profesor es la observacin sistemtica, ya que permite obtener datos sobre comportamientos, intervenciones, formas de trabajar individualmente y en equipo o adquisicin de habilidades tcnicas introduciendo aquellas medidas correctivas que sean necesarias a lo largo del proceso, y no al final. Otros datos para la evaluacin se obtienen mediante la revisin de trabajos, teniendo en cuenta que el resultado de un proceso se plasmar de diferentes maneras en cada uno de los dos lenguajes del rea. As, mientras que en el mbito de la plstica suele quedar una constancia material (dibujos, murales, mviles, fotografas) que

permiten de un anlisis posterior, algunas actividades musicales debern observarse sobre la marcha o, cuando sea posible, registrarse a travs de grabaciones en audio y vdeo. Estos dos recursos permitirn valorar tambin aspectos especficos como la entonacin, la utilizacin de instrumentos, la coordinacin del grupo en la interpretacin vocal, instrumental o corporal, la actuacin en el marco de una improvisacin o el producto obtenido en una actividad de creacin musical. La utilizacin de medios audiovisuales puede ser igualmente aplicada a la plstica, pues se pueden obtener datos valiosos sobre el proceso de trabajo, las dificultades para aplicar una tcnica o los hallazgos respecto a un material. En cualquier caso, la revisin de los trabajos no debe limitarse al momento final, sino que debe contemplar distintos momentos del proceso. Otro procedimiento adecuado ser el de los debates, en los que el alumnado y el docente tendrn la oportunidad de explicar las decisiones tomadas a lo largo del proceso, las dificultades encontradas o las soluciones adoptadas. En este sentido, el uso de la palabra, oral o escrita es, en s mismo, un valioso instrumento de evaluacin. Cuando se exponen las impresiones que la experiencia sensorial ha producido, cuando se caracteriza un material, cuando se cuenta el mtodo de trabajo seguido se da nombre a los sentimientos, a las sensaciones, se definen y discriminan los objetos y los materiales, y, adems, se verbaliza el propio proceso de aprender. Al comenzar una tarea ha de hacerse una evaluacin inicial de la situacin para constatar cual es el punto del que parte el alumno. Nos estamos refiriendo a cules son sus expectativas respecto de lo que pretende y con qu medios y recursos cree contar para abordarla. Esta informacin inicial servir para contrastarla con la produccin final, momento en el que se realiza una evaluacin del resultado considerando si el mismo responde a lo previsto. Sin embargo, esta valoracin final no puede desprenderse de las apreciaciones que se hayan hecho en el transcurso del proceso de creacin, por el contrario ha de interpretarse a la luz de los datos que se hayan obtenido, mientras se realizaba dicho proceso. El conocimiento de los cdigos que regulan los lenguajes artsticos puede ser el referente para comprobar si el alumno ha hecho una tarea acertada, pero no olvidemos que dichos cdigos no son tan precisos como los de la lengua o las matemticas. La expresin en la Plstica y en la Msica puede caminar por derroteros poco convencionales dando pie a producciones originales que responden al criterio del creador. Es por esto que el anlisis de los procesos de creacin resulta fundamental, porque sabiendo qu mecanismos se estn empleando para realizar una tarea, podemos acercarnos ms fcilmente a la misma y comprobar lo que es ms importante, si en lo sucesivo las producciones mejoran porque se van haciendo ms complejas, entendiendo por complejidad trabajos originales, alejados de estereotipos que el nio puede defender porque son el producto de su universo particular. Educacin fsica Esta rea, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su accin educativa, se orienta en primer lugar al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisicin de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. No obstante, el currculo del rea va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El rea de Educacin fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una

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vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. La enseanza de la Educacin fsica en estas edades debe fomentar especialmente la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestin del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el rea se orienta a crear hbitos de prctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, as como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusin de la vertiente ldica y de experimentacin de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educacin para el ocio. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una de las ms aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenmeno deportivo exige en el currculo una seleccin de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formacin del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican. La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin fsica en la enseanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin para la salud. Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan ms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras que la educacin para la salud y la educacin en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente. El bloque 1, El cuerpo: imagen y percepcin, corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores. El bloque 2, Habilidades motrices, rene aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones. En el bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas, se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. La comunicacin a travs del lenguaje corporal se ha tenido tambin en cuenta en este bloque. El bloque 4, Actividad fsica y salud, est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan con-

tenidos para la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida como fuente de bienestar. La inclusin de un bloque que rene los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad fsica pretende enfatizar la necesaria adquisicin de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas. Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educacin fsica seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educacin fsica requiere respetar la doble polarizacin entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirn a nios y nias sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirn afrontar, desde una perspectiva tica, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad fsica y deportiva, as como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisicin de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitar la comprensin de la realidad corporal y del entorno fsico y social. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas

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a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, en la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. Objetivos La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento

del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Esquema corporal. Partes del cuerpo y su intervencin en el movimiento. Posibilidades sensoriales. Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas y cinestsicas. Utilizacin de la percepcin auditiva, visual y tctil en la realizacin de actividades motrices. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin y relajacin. Exploracin y toma de conciencia de las vas, tipos y fases de la respiracin. Experimentacin de posturas corporales diferentes. Afirmacin de la lateralidad. Discriminacin de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo. Experimentacin de situaciones de equilibrio esttico y dinmico modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad. Nociones asociadas a relaciones espaciales, como dentro-fuera; encima-debajo; delante-detrs o cercalejos. Nociones asociadas a relaciones temporales: antes, durante, despus, principio o final. Percepcin espacio-temporal. Aceptacin de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices. Identificacin de formas y posibilidades de movimiento. Experimentacin de diferentes formas de la ejecucin de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos. Control de las habilidades motrices bsicas ms habituales en situaciones sencillas. Resolucin de problemas motores sencillos. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con el tono muscular, la mmica facial, los gestos y los ademanes. Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.

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Realizacin de acciones corporales improvisadas en respuesta a estmulos visuales, auditivos y tctiles. Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. Prctica de bailes y danzas populares de ejecucin simple. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. Observacin y comprensin de mensajes corporales sencillos. Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Exploracin de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y materiales. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego como actividad comn a todas las culturas. Prctica de juegos populares y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno. Realizacin de juegos libres y organizados. Juegos simples sensoriales, simblicos y cooperativos. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. Utilizacin de estrategias de cooperacin en la prctica de juegos de estructura sencilla. Prctica de juegos de pistas. Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. Compresin y cumplimiento de las reglas de juego, valoracin de su funcionalidad. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems Criterios de evaluacin 1. Identificar las partes del cuerpo, nombrndolas correctamente, reconociendo diferentes segmentos y discriminando la derecha e izquierda corporal. Aunque a estas edades ya identifican los componentes bsicos del propio cuerpo, ser ahora el momento de comprobar que es capaz de localizar y verbalizar las diferentes partes de forma ms detallada. Asimismo, se comprobar la capacidad de diferenciar la derecha y la izquierda en el propio cuerpo. 2. Diferenciar las vas y fases respiratorias en acciones de inspiracin nasal o bucal y de espiracin nasal o bucal. Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado tiene un cierto control sobre su respiracin. Deber ser capaz de diferenciar la respiracin por va nasal y por va bucal. Deber tambin ser capaz de controlar voluntariamente las fases de inspiracin, de espiracin y de apnea. 3. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles dando respuestas motrices prefi-

jadas que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estmulos que pueden condicionar la accin motriz. Se comprobar que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, as como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y mviles. Tambin se evaluar la capacidad de recordar experiencias auditivas, tctiles y visuales cuando ha desaparecido el estmulo, es decir, la memoria sensorial. 4. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. Con este criterio se evala la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientndose en espacios de un entorno prximo. Se tendr en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la direccin y sentido de los desplazamientos. Se prestar especial atencin a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. 5. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades bsicas que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinacin en el gesto y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Tambin es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisin. 6. Equilibrar el cuerpo adoptando posturas que impliquen un ajuste de los segmentos corporales, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas debern diversificarse lo que permitir comprobar la reaccin frente a los diferentes estmulos que condicionan el equilibro. En la evaluacin no debe de buscarse la imitacin de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias, mostrando una actitud de aceptacin hacia compaeros y compaeras. La implicacin del alumnado en su grupo es importante en la produccin de pequeas secuencias expresivas. Con este criterio se valorar la aportacin personal a la dinmica del grupo, si los alumnos y las alumnas se relacionan adecuadamente y si utilizan la expresin como instrumento de relacin. As mismo se pretende valorar la predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organizacin y la preparacin de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observar la produccin de gestos significativos y tambin la capacidad para prestar atencin en la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental. 8. Participar activamente en los juegos de grupo ajustando su actuacin tanto en lo que se refiere a la aplicacin adecuada de habilidades motrices bsicas como a la orientacin en el espacio acorde con los requisitos del juego. Se observar la participacin activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de direccin, la orientacin en el espacio, la discriminacin de estmulos, etc., as como el grado de aportacin personal a la dinmica del juego. Tambin se observar si se relacionan adecuadamente con el grupo y si utilizan el

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juego como instrumento de relacin, valorndose el respeto a las reglas y la aceptacin de los distintitos roles. 9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la prctica de juegos y actividades. Adems, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades fsicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intencin va encaminada a mantener una buena condicin fsica con relacin a la salud. 10. Reproducir una estructura rtmica simple, corporalmente o con materiales de percusin. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rtmica sencilla. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin. 11. Conocer y realizar alguna de las danzas y bailes sencillos y representativos de la cultura popular. Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce algunas danzas y bailes populares sencillos y diferenciar las partes de una danza segn los cambios de ritmos, dando la respuesta motriz adecuada a cada una de ellas. SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Posibilidades perceptivas. Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin y la relajacin. Conciencia y control de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios. Esquema corporal. Representacin del propio cuerpo y del de los dems. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Discriminacin de la derecha y la izquierda en los dems. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad. Organizacin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de las dems personas. Bloque 2. Habilidades motrices. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos. Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Propuesta y resolucin de problemas motores sencillos. Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia.

Inters por mejorar la competencia motriz, valoracin del esfuerzo personal en la actividad fsica. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo relacionadas con la actitud, el tono muscular; la mmica facial, los gestos y los ademanes. Aplicacin de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo o la intensidad en situaciones cotidianas. Adecuacin del movimiento a estructuras espaciotemporales variadas. Ejecucin de bailes y coreografas simples. Prctica de bailes populares y procedentes de otras culturas, especialmente de las presentes en el entorno. Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Comprensin de mensajes corporales expresados por sus iguales. Recreacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de una situacin sencilla. Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud. El cuidado del cuerpo. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Estrategias de mejora global de la condicin fsica, resistencia cardiovascular. Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Prctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno. Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. Aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones, con o sin implemento, en situaciones de juego. Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Utilizacin de estrategias de cooperacin y oposicin en la prctica de juegos motores. Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Juegos de pistas y rastreo. Sensibilizacin y respeto al medio ambiente. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas.

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Inters por el juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y valoracin del esfuerzo en la prctica de los juegos y actividades deportivas. Criterios evaluacin 1. Ajustar voluntariamente la tensin y distensin muscular en diferentes segmentos corporales as como los ritmos respiratorios en tareas sencillas que lo requieran. Se comprobar si el alumnado es capaz de variar voluntariamente los grados de tensin de los segmentos corporales, as como del cuerpo en su globalidad. Asimismo, se comprobar si es capaz de ajustar el ritmo respiratorio, tanto en actividades en que sea necesario mantener un ritmo respiratorio constante como en aquellas que sea necesario variar la frecuencia de inspiraciones y espiraciones. 2. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes y ligeros cambios de las condiciones de la actividad. Se evala con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de direccin y sentido y franqueando pequeos obstculos. Se observar la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestar especial atencin a la capacidad para resolver problemas motores sencillos y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones. 3. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinacin en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego reglado. Se tendr en cuenta la adecuacin de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observar la orientacin del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza. 4. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando la utilizacin y colocacin de los segmentos corporales y combinando eficaz y equilibradamente los giros con otras formas de desplazamiento. Con relacin a los giros corporales, se tratar de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrn estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de direccin y sentido y los giros sobre el eje transversal, se asociarn a volteretas fundamentalmente. En la evaluacin no debe buscarse la imitacin de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos motrices sencillos o para oponerse a uno o varios adversarios mostrando estrategias de apoyo en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Tambin se debe observar si, en situaciones de oposicin, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la direccin de juego. 6. Participar plenamente en el juego y en las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas.

La plena participacin en el juego vendr condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observar el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condicin fsica para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atender a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las dems personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes. 7. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o bien combinado acciones motrices con materiales que permitan la percusin. Con este criterio se quiere evaluar si los nios y nias son capaces de inventar y reproducir una estructura rtmica sencilla, bien por la combinacin de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportacin de elementos nuevos. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin utilizados en las acciones motrices. 8. Conocer y realizar danzas y bailes representativos de la cultura popular. Este criterio pretende evaluar si el alumnado maneja un repertorio bsico de danzas y bailes populares y su capacidad para discriminar partes de la danza en funcin del sus ritmos y dar la respuesta motriz adecuada a cada una de ellas. Se evaluar tambin la coordinacin de movimientos con la pareja de baile. 9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y la representacin de algn personaje y de alguna historia, reales o imaginarios. La implicacin del alumnado en su grupo es importante en la produccin de pequeas secuencias expresivas. Con este criterio se valorar la predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organizacin y la preparacin de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observar la produccin de gestos significativos y tambin la capacidad para prestar atencin en la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin comprendiendo el hilo argumental. 10. Recorrer durante un cierto tiempo una distancia a un ritmo constante resistiendo el esfuerzo que supone la actividad. Con este criterio se pretende evaluar la adquisicin de estrategias para mejorar globalmente la condicin fsica y ms concretamente la resistencia cardiovascular. Como muestra de su capacidad aerbica se sugieren periodos de carrera continua entre 10 y/o 12 minutos. 11. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la prctica de juegos y actividades. Adems, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades fsicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intencin va encaminada a mantener una buena condicin fsica con relacin a la salud. TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

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Aplicacin del control tnico y de la respiracin a la relajacin corporal y control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente. Bloque 2. Habilidades motrices. Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento de anlisis previo a la accin. Resolucin de problemas motores de cierta complejidad. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, mejora de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica. Implicacin activa en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Experimentacin con algunas tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales en bailes y danzas sencillos. Identificacin y prctica de bailes populares y procedentes de otras culturas, especialmente de las presentes en el entorno. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Comprensin de mensajes corporales y de representaciones realizados de manera individual o colectiva. Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas expresivas. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Bloque 4. Actividad fsica y salud. El cuidado del cuerpo. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. Efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables. Mejora de las capacidades fsicas orientadas a la salud: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerzaresistencia.

Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto de materiales y espacios. Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes. Prctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente. Aplicacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la posicin propia, las direcciones y trayectorias de los compaeros, de los adversarios y, en su caso, del mvil. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Prctica de juegos de orientacin. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Criterios evaluacin 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez ms complejas. Igualmente, se evaluar la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilizacin en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compaeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientacin del cuerpo en funcin de la direccin del mvil. Deber tenerse en cuenta tambin la capacidad de anticipacin a trayectorias y la estimacin de velocidades. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver unos retos tcticos elementales propios del juego colectivo o para oponerse a uno o varios adversarios, ya sea como atacante o como defensor. Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un mismo equipo. Se observarn tambin acciones de oposicin como la interceptacin del mvil o dificultar el avance del oponente. Tambin se debe observar si los jugadores y

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jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperacin y oposicin. 4. Mostrar en los juegos y la prctica de actividades deportivas una actitud de esfuerzo personal y de valoracin de las relaciones que se establecen con el grupo. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sita el trabajo en equipo, la satisfaccin por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la prctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con nios como con nias de forma integradora. 5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte, y hacer propuestas para su resolucin. Reflexionar sobre las situaciones surgidas en la prctica de la actividad fsica y cuestiones de actualidad relacionadas con el deporte y sus manifestaciones culturales constituirn el objeto de evaluacin de este criterio. Se tendrn en cuenta capacidades relacionadas con la construccin y la expresin de las opiniones, los hbitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las dems personas. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento, tanto en actividades escolares como de ocio. Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condicin fsica. Simultneamente se observar si el alumnado ha desarrollado las capacidades fsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello ser necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Asimismo, se tendr en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. 7. Identificar y llevar a cabo un repertorio bsico de danzas y bailes representativos de distintas culturas. Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce un repertorio de danzas y bailes de diversas culturas. Para ello se tendr en cuenta la concordancia de la msica con el gesto y el movimiento que le corresponda a cada una de ellas. Se evaluar tambin la coordinacin de movimientos tanto con la pareja de baile como con el conjunto de participantes. 8. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboracin de un pequeo espectculo. Por otra parte, se observar la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibicin y estilo propio. 9. Mostrar una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades fsicas orientadas a la salud: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerza resistencia. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado las capacidades fsicas a lo largo del ciclo. Aunque el desarrollo de las capacidades se hace globalmente se evaluar cada una de las capacidades por separado y los resultados se compararan globalmente a lo largo del curso. Como muestra de su capacidad aerbica se sugieren periodos de carrera continua entre los 12 y los 15 minutos.

10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisicin de hbitos saludables. Se tendr en cuenta la predisposicin a realizar ejercicio fsico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas, evitando riesgos. 11. Manifestar respeto hacia el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservacin. A travs de este criterio se pretende medir el grado de sensibilizacin con relacin a los problemas globales que tienen que ver con el mantenimiento sostenible y su concrecin en buenas prcticas de respeto al entorno en situacin de juego o actividad deportiva en el medio natural. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin La Educacin fsica constituye un contexto educativo privilegiado para el desarrollo de actitudes favorables a la convivencia social y a los estilos de vida saludables. Por ello, el dinamismo, las experiencias en torno a la motricidad y las relaciones con los compaeros y compaeras en los aprendizajes constituyen requisitos bsicos. En consecuencia, la tarea docente en Educacin fsica ha de ir fundamentalmente encaminada a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y a la competencia social y ciudadana a travs de la actividad fsica. La percepcin del propio cuerpo, del movimiento, la interaccin con el entorno fsico y la valoracin de la actividad fsica como elementos indispensables para preservar la salud, as como la adquisicin de habilidades sociales, deben partir de situaciones reales, prcticas, activas y vivenciadas que den respuesta a las motivaciones y necesidades de movimiento del alumnado a lo largo de toda la etapa. En el primer ciclo se pondr ms nfasis en la libre experimentacin y en el descubrimiento guiado para lograr, por ejemplo, el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, el afianzamiento de la lateralidad, la adquisicin de patrones motores o el conocimiento del propio cuerpo. En los dos ciclos siguientes las propuestas van ms encaminadas a la mejora de la competencia motriz y la eficacia del gesto a travs de la resolucin de retos y problemas complejos donde tendrn gran presencia el juego reglado y las actividades deportivas y expresivas. Cabe resaltar que en lo concerniente a las capacidades fsicas tanto los contenidos como los criterios de evaluacin se refieren a una condicin fsica orientada a la salud. Se trata pues de integrar de manera globalizada y transversal el mantenimiento de la flexibilidad, la regulacin del esfuerzo y la progresin de la agilidad a lo largo de toda la etapa, aprovechando la propia estructura de las sesiones para afrontar este tipo de contenidos y sin necesidad de dedicar periodos especficos a su desarrollo. El esquema de las sesiones debe seguir un patrn que encaja con los tiempos de cualquier prctica fsica en la etapa adulta. Una primera fase de implicacin y animacin (predisposicin general, puesta en accin, activacin de los grandes grupos musculares, movilidad articular y flexibilidad), una segunda fase de gran extensin temporal dedicada a los objetivos fundamentales de la sesin, en la que se inserten agrupaciones cooperativas e incluso colaborativas y donde se pueda exigir la mxima intensidad fsica (resistencia, velocidad, agilidad, fuerza) y una

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tercera fase para volver a la calma que puede y debe adoptar formas muy variadas (valoracin oral de la actividad, recapitulacin de los contenidos de aprendizaje, juegos sensoriales) pero que debe incluir tambin de manera intencionada y peridica aspectos relacionados con la recuperacin y el bienestar personal (relajacin, control respiratorio, masaje, higiene personal). El uso generalizado de esta estructura puede favorecer transferencias positivas a etapas adultas y por este motivo parece relevante no slo seguirla sino tambin verbalizar y justificar su intencionalidad educativa. Una de las funciones importantes de la Educacin fsica, que va asociada a la prctica fsica saludable, consiste en propiciar que se utilice como recurso para organizar el tiempo de ocio, personal y familiar. Para ello, ser necesario un planteamiento didctico que tenga en cuenta la variabilidad en las propuestas con el objetivo de dar a conocer el amplio abanico de posibilidades ldicas que nos ofrece la actividad fsica. De esta manera, teniendo en cuenta que existen diversas estrategias que permiten implicar ms al alumnado trabajando contenidos similares y alcanzando los mismos objetivos, se pretende que pueda disfrutar e identificar aquellas que ms se adaptan a sus preferencias, sin que se produzcan discriminaciones relacionadas con el nivel de habilidad, con el gnero o con la procedencia cultural. Por otra parte, la Educacin fsica tiene un enorme potencial en la adquisicin de contenidos actitudinales relacionados con las habilidades sociales. De la misma prctica de juegos, actividades deportivas, formas jugadas, actividades de expresin corporal se sucedern, con toda seguridad, mltiples situaciones en las que se pondrn en evidencia todo tipo de actitudes y valores. En estos casos la tarea docente ha de ir encaminada a observar y detectar actitudes individuales y colectivas. Adems de dinamizar y gestionar los momentos de reflexin, de dilogo y de consenso que se deriven de ellas. Pero, a parte de estos valores que genera la propia prctica, tambin es conveniente plantear actividades intencionadas para potenciarlos. Actividades encaminadas a promocionar las relaciones y la convivencia adecuada, a travs los juegos de afirmacin, cooperativos y de resolucin de conflictos. Del mismo modo, los juegos y actividades deportivas en los que se combinan cooperacin y oposicin o la misma competicin tambin pueden convertirse en un buen recurso para potenciar los valores ms positivos del deporte como el trabajo en equipo, el juego limpio, el esfuerzo, la superacin o la aceptacin del resultado. La competicin es un recurso ms y, aunque siempre se pueden encontrar argumentos a favor de ella, como los que ya se han nombrado, y argumentos en contra (sentimiento de fracaso, rivalidad, competitividad, agresividad), no es educativa por s misma sino que todo depende de su planteamiento. Para que cumpla realmente con su papel educador es necesario que est impregnada de un espritu ldico, que sea abierta y variada, que no discrimine por ningn tipo de motivo (gnero, procedencia cultural, nivel de habilidad). Adems, debe conseguir el mximo respeto hacia el reglamento, los compaeros y compaeras o hacia uno mismo y, adems, tiene que suponer un esfuerzo individual y grupal. Finalmente es necesario tener en cuenta que se requiere una actitud firme para coartar los comportamientos ms negativos que puedan darse en situacin de juego. Cuando aparecen el menosprecio, la marginacin y la burla, el juego se ha transformado en un conflicto que debe dar pie a un proceso reflexivo y comunicativo que tienda a diversificar los canales de dilogo y a encontrar las mejores vas de solucin. Pero la manera de orientar el trabajo pedaggico en Educacin fsica debe tener en cuenta otros aspectos para

asegurar buenos procesos de enseanza y aprendizaje. Ser necesario tomar decisiones curriculares y organizativas en funcin de la diversidad del alumnado, de manera que la programacin se acomode a la realidad del grupo y las sesiones sean suficientemente flexibles para atender las necesidades de todas las individualidades. Conviene tener en cuenta que la adecuada seleccin de las actividades as como la adaptacin de algunas reglas, en los juegos y actividades deportivas, puede favorecer la cohesin y participacin de todas la personas implicadas aunque algunas de ellas presenten dificultades transitorias o permanentes. La tarea docente requiere una reformulacin constante de las actividades fsicas ya que el ajuste de pequeos detalles puede suponer grandes diferencias en el aprovechamiento de los contenidos, la implicacin del alumnado en su proceso de aprendizaje y la consecucin de los objetivos. Cabe recalcar la importancia que tiene el hecho de que la actividad ldica impregne las sesiones de Educacin fsica. El juego configura un bloque de contenidos, pero adems es el medio ms eficaz para tratar y afrontar cualquier otro tipo de contenido. El repertorio de juegos es prcticamente inagotable y casi siempre es posible encontrar propuestas que encajen con las intenciones educativas y que adems tengan la capacidad de motivar al alumnado. Asimismo, el trabajo en grupo tiene que ser una de las constantes de cualquier planteamiento metodolgico porque la interaccin entre iguales ejerce un efecto multiplicador del aprendizaje siempre que se sigan las consignas y se asuman las responsabilidades. Formar parte de un equipo exige compartir unos propsitos, tener confianza en otras personas, apoyarlas y ser capaz de aceptar su apoyo y supone el desarrollo de un conjunto de actitudes y valores indispensables en cualquier tipo de actividad humana. Las propuestas didcticas, adems de la propia actividad fsica, exigen momentos de comunicacin y de reflexin, ya sea en el momento del planteamiento inicial para transmitir lo que se persigue, en una pausa para reconducir las actividades o al finalizarlas para realizar valoraciones en torno a lo sucedido. La actividad fsica siempre comporta un requerimiento intelectual pero a menudo resulta muy oportuno verbalizar para volver a construir la accin de manera ms econmica y elaborada. Esta verbalizacin resultar eminentemente til para mejorar nuevos aprendizajes, para aprender a aprender. As, ms que la consecucin de resultados se persigue la adquisicin de estrategias transferibles a otras situaciones, generndose de esta manera procesos de aprendizaje autnomos. Pero, adems de las reflexiones de carcter procedimental, los espacios comunicativos, deben tratar temas de actualidad relacionados con la salud, la imagen corporal o el deporte porque la Educacin fsica tiene mucha presencia en nuestra sociedad y es necesario que el alumnado adquiera los recursos necesarios para comprender desde una posicin crtica la complejidad de los papeles que en ella juega. En los debates es necesario poner una especial atencin en el respeto de las normas de escucha, la eleccin del momento adecuado para intervenir, la preocupacin sobre el uso correcto del lenguaje y la argumentacin clara de las ideas, contribuyendo as a la adquisicin de competencias del tratamiento de la informacin y en comunicacin lingstica. Orientaciones para la evaluacin La evaluacin en Educacin fsica debe constituir un proceso continuado que permita realizar modificaciones, reorganizar aprendizajes y, en suma, adaptar el currculo y la intervencin educativa a las necesidades reales del alumnado. Es necesario por tanto superar la tendencia,

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que ha prevalecido tradicionalmente en Educacin fsica, de utilizar tcnicas cuantitativas basadas en la medicin de los resultados como tiempos invertidos, distancias recorridas o repeticiones realizadas. Por el contrario, conviene ir tomando confianza en un tipo de evaluacin cualitativa que describe mejor las caractersticas del aprendizaje. Las tcnicas cualitativas permiten comprender mejor el proceso de aprendizaje al poner el nfasis en aspectos como la descripcin de movimientos y posturas, analizando la forma de ejecucin. Permiten, asimismo, la reflexin y la valoracin conjunta de las actitudes del alumnado implicado. La evaluacin debe de estar referida a los diferentes elementos del proceso de enseanza-aprendizaje y, particularmente, a los objetivos y contenidos de la Educacin fsica, as como a la contribucin de esta rea a las competencias bsicas. Para ello, debern tenerse en cuenta los criterios de evaluacin que ofrece el currculo oficial, puesto que a travs de ellos se identifican los aprendizajes que se consideran indispensables en cada ciclo educativo. Adems, cada centro deber ajustar y completar dichos criterios, teniendo en cuenta la adaptacin de contenidos y de competencias realizados en funcin de su propio entorno. Respecto a los contenidos, habr que prestar especial atencin a no centrarse exclusivamente en los referidos a la competencia motriz y a la adaptacin al esfuerzo del alumnado, que son los que habitualmente se han evaluado en Educacin fsica, y por el contrario, tener en cuenta los diferentes bloques que constituyen el currculo. La conciencia y la expresin corporal, la salud, el juego y las actividades deportivas generarn aprendizajes que es necesario evaluar, identificando y valorando los procedimientos, las actitudes y los conceptos que se consideren ms significativos. Respecto a las competencias bsicas, algunas de ellas merecen una especial mencin en lo que concierne a la evaluacin de la Educacin fsica. En lo que atae a la contribucin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, la adquisicin de hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica sern evaluados preferentemente con relacin al criterio personal que con relacin a la norma. Esto significa que se comparar el resultado del aprendizaje con otros resultados anteriores de la misma persona, es decir el progreso individual, o con los resultados esperados respecto a un criterio fijado con antelacin. La evaluacin referida a la norma, que corresponde a la comparacin del resultado de cada alumno o alumna con los resultados de la poblacin o el grupo al que pertenece, nicamente se utilizar como una referencia indicativa ms. En consonancia con esta idea, la evaluacin formativa y dialogada, que se llevar a cabo durante el periodo de aprendizaje y ayudar a obtener informacin sobre las sucesivas adquisiciones del alumnado, tendr mucho ms inters que la evaluacin sumativa realizada al final del proceso. An as, en ambos casos la evaluacin debe entenderse como dinmica e interactiva basada en aspectos comunicativos que ayudan a alumnado y profesorado a tener una idea clara de su situacin en el proceso educativo. Esta evaluacin formativa debe incorporar un diagnstico inicial, ya que se progresa con mucha ms facilidad desde un buen conocimiento del propio nivel. En la contribucin a la competencia social y ciudadana, las habilidades sociales propiciadas por las actividades fsicas colectivas y que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad debern ser evaluadas, siendo la observacin sistemtica para el docente y la observacin participante para el alumnado, unas estrategias muy apropiadas para ello. La observacin sistemtica consiste en obtener informacin de los aprendizajes del alumnado en situaciones reales de clase. Esta tcnica es especialmente adecuada porque permite interpretar

esta observacin en el mismo contexto en que se produce la actividad docente. Para la observacin sistemtica, puede utilizarse, como instrumento de recogida de informacin, el registro anecdtico que consiste en anotar incidencias que tienen lugar durante la clase. Otros posibles instrumentos que facilitan la recogida de informacin durante el transcurso de las sesiones son el diario de la clase y el diario del alumno. Aqu son los mismos alumnos y alumnas quienes anotan frases breves que describen sus impresiones, las cuales pueden servir para analizar cmo va progresando el funcionamiento colectivo, el suyo propio y que planes de mejora establecen a corto plazo. Del mismo modo, otro instrumento valioso es el cuaderno de registro personal donde cada alumno o alumna puede llevar un seguimiento de su propia evolucin. La observacin sistemtica puede ser tambin til en la evaluacin de la competencia cultural y artstica. Las contribuciones a esta competencia pueden ser evaluadas a partir de actividades de puesta en comn, donde los alumnos y alumnas reflexionen y debatan sobre las manifestaciones culturales de la motricidad humana. Finalmente, las competencias de autonoma e iniciativa personal y de aprender a aprender se beneficiarn especialmente de la utilizacin de la autoevaluacin del alumnado. De esta manera, el control del propio aprendizaje se ver favorecido si el alumnado participa activamente en la gestin de su evaluacin. La posibilidad de valorar los propios progresos mediante la coevaluacin y la autoevaluacin, facilitar la autonoma motriz, la conciencia del propio nivel y la toma de decisiones con respecto a los nuevos aprendizajes. Por ltimo, sealar que puesto que evaluamos los distintos mbitos del proceso educativo y, de cada mbito, aspectos diversos, es evidente que necesitaremos tcnicas e instrumentos diferentes que se adecuen a las variables que se determinen. Se ha destacado, con relacin a las competencias bsicas, la importancia de la observacin sistemtica, sin embargo debemos tener en cuenta tambin la posibilidad de realizar pruebas especialmente diseadas para la evaluacin. Tanto en un caso como en el otro sern necesarios instrumentos de recogida de la informacin. Entre estos ltimos cabe destacar las listas de control que suponen hacer explcitos los resultados esperados del aprendizaje. Dicha explicitacin se realizar en forma de afirmaciones y se registrar su cumplimiento o no por parte del alumnado. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos La incorporacin de esta rea por primera vez como materia independiente en el currculo sita la preocupacin por la ciudadana en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen los organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. Tambin la Unin Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica como frmula para lograr la cohesin social y una identidad europea comn. El aprendizaje de la ciudadana responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cvicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuando se establecen relaciones afectivas, se adquieren hbitos sociales y se aprenden tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico. Este aprendizaje requiere que los nios y nias se inicien en la participacin activa en el centro docente y en su comunidad y, en esa medida, adquieran los rudimentos de la participacin democrtica. Desde la Educacin infantil y a lo largo de la Educacin primaria, en las diferentes reas, y especialmente en Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto espe-

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cfico de esta nueva rea: la propia identidad y la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los materiales, a expresarse solo o con los dems, a respetar otras opiniones, a relacionarse con iguales y con los adultos. En definitiva, se han impulsado la autonoma personal, la autoestima, la asuncin de hbitos sociales, la manifestacin del criterio propio, el respeto a las opiniones ajenas y el respeto a los otros, el dilogo y la negociacin en caso de conflicto en el mbito escolar y familiar. Por ello, en el ltimo ciclo de la educacin primaria, momento en el que se introduce el rea, los nios y las nias estn en condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender los hbitos adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales. Igualmente, a esta edad son capaces de comprender que los derechos humanos tienen carcter universal y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global. El comienzo de la adolescencia es una etapa de transicin en la que se modifican las relaciones afectivas. Los preadolescentes se inician en una socializacin ms amplia, de participacin autnoma en grupos de iguales, asociaciones diversas, etc. Conviene preparar la transicin a la enseanza secundaria y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales que suponen una participacin basada en la representacin o delegacin y que requiere un entrenamiento. El aprendizaje de esta rea va ms all de la adquisicin de conocimientos, para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodolgicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque sern decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisicin de hbitos e influya en los comportamientos. Los objetivos y contenidos del rea, en sintona con la Recomendacin (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa, parten de lo personal y del entorno ms prximo: la identidad, las emociones, el bienestar y la autonoma personales, los derechos y responsabilidades individuales, la igualdad de derechos y las diferencias entre las personas. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la convivencia, la participacin, la vida en comn en los grupos prximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitucin, y los derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido propuesto va de lo individual a lo social. Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. A partir de situaciones cotidianas relacionadas con su experiencia personal, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades. El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, ayuda mutua,

cooperacin y paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato, se puede trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social. Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir. Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso

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del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende desde la argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a los dems, as como la disposicin a asumir riesgos en las relaciones interpersonales. A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a travs de todos aquellos intercambios comunicativos que precisa el rea para el intercambio de opiniones en la participacin en debates, las exposiciones orales, la explicacin y argumentacin de las propias ideas o de los conocimientos adquiridos sobre aspectos relevantes del rea como informaciones sobre derechos y deberes, cauces de participacin o papel de diferentes servicios pblicos. Se desarrolla esta competencia cuando se utilizan las normas que rigen el dilogo: la escucha atenta, el respeto al turno de palabra, la adecuacin a la situacin, la valoracin de las opiniones ajenas y la expresin de argumentos propios con criterio y mesura. Al mismo tiempo, los contenidos propios del rea son un vehculo para la adquisicin de nuevo vocabulario a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. En el rea cobra adems una gran importancia la produccin de textos escritos para dejar constancia de las normas de las que nos dotamos, para comunicar acuerdos, para argumentar o para informar, para dar publicidad a un acontecimiento o para redactar una noticia de inters ciudadano. Esta rea es un mbito idneo para trabajar la expresin oral y escrita en los diversos mbitos de la actividad social. Objetivos La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con a las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios

pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad personal en el cuidado del entorno prximo. TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal. Las relaciones con los otros como base de la convivencia: compartir, participar, resolver los conflictos. Respeto y afecto hacia compaeros y hacia adultos. El valor de la amistad. Reconocimiento de los intereses y de los sentimientos propios y de los otros. Desarrollo de la empata. La libertad y la dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Convencin de los Derechos del Nio: los derechos de la infancia y las situaciones de violacin de los mismos. Relaciones entre derechos y deberes. Identificacin de desigualdades entre mujeres y hombres en el reparto de tareas, en el acceso al empleo o en el ejercicio de las diferentes profesiones. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Bloque 2. La vida en comunidad. Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y paz. La convivencia en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar problemas de convivencia y conflictos de intereses en la relacin con los dems. El derecho y el deber de participar. La participacin en el aula y en el centro: la eleccin de delegados. Valoracin de los diferentes cauces de participacin. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. La diversidad social, cultural y religiosa en la escuela, en el barrio, en la localidad. Igualdad de derechos y deberes. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin de situaciones de desigualdad, marginacin, discriminacin e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad. La convivencia social necesita normas. Normas reguladas por la ley. Usos y costumbres. Los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola. Respeto a las normas establecidas pblicamente. Bienes comunes, servicios pblicos y hbitos cvicos. Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes como la Seguridad Social y de los servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Ciudad y Comunidad Autnoma o Administracin central del Estado y valoracin de la importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los impuestos. Desarrollo de actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

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La proteccin civil frente a los desastres. Colaboracin ciudadana: la cultura de la prevencin y la autoproteccin. El valor de la paz y de la seguridad. La seguridad integral del ciudadano. Valoracin de la defensa como un compromiso cvico y solidario al servicio de la paz. Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.). Criterios de evaluacin 1. Asumir responsabilidades y aceptar la correccin en caso de equivocacin. Poner ejemplos de consecuencias de las propias acciones y de la importancia de responsabilizarse de las mismas. Por medio de este criterio se trata de valorar si el alumno o la alumna han desarrollado un adecuado nivel de autoconocimiento personal y las destrezas que les permiten actuar de forma autnoma y responsable tanto en el grupo domstico como en los grupos de relacin y si reconoce sus habilidades y lmites. Para ello, debern ser capaces de poner ejemplos concretos en relacin con aspectos de su vida cotidiana en los que se haga ver si valoran la importancia de que cada persona es responsable de sus actos. 2. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras. Identificar los intereses y sentimientos propios y de los otros. A travs de este criterio de evaluacin se trata de valorar si el alumno o la alumna ejerce una autorregulacin de sus emociones, si sabe comunicar sus sentimientos, deseos, preferencias, etc., y si escucha a los dems, si presta atencin a las reacciones de los otros y si es capaz de ponerse en su lugar. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones de las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si adopta actitudes constructivas y respetuosas ante el trabajo y las conductas de los dems. 3. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar divergencias y establecer acuerdos, as como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin crtica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formacin cultural y creencias. 4. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Este criterio valorar el grado de participacin individual en las tareas y en las decisiones del grupo. Asimismo, se valorar si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, si reconoce que su incumplimiento perjudica a los dems y si responde de forma pacfica ante los conflictos y practica el dilogo y el compromiso ante las diferencias de criterio. Por otro lado, se trata de comprobar si, en todas las situaciones, tiene una actitud de respeto a los dems y de rechazo de la violencia. 5. Conocer algunos de los derechos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos.

Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armnicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del nio, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin espaola, de forma que reconozca su carcter universal y democrtico, y su importancia como pilar bsico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes ms significativos y su contribucin a una mejor convivencia. 6. Reconocer la diversidad y la pluralidad social, manifestar rechazo ante situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identificar algunos factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. Se trata de valorar con este criterio si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. Asimismo, se valorar si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas. Adems, se trata de comprobar que valora positivamente la pluralidad y la diversidad rechazando la desigualdad y la discriminacin. 7. Participar activamente en las actividades del aula y del centro. Reconocer la importancia de la participacin en la eleccin de delegados y a travs de la representacin en distintos rganos del centro como el Consejo Escolar. A travs de este criterio se trata de valorar si el alumnado participa activamente en las actividades y decisiones del aula y del centro y si valoran la delegacin de la representacin de los intereses y opiniones del grupo y, por tanto, pueden entender las bases y los mecanismos de la democracia representativa. 8. Poner ejemplos de bienes comunes y de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios pblicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deber ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Ciudad y Comunidad Autnoma y la Administracin central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que stas prestan a travs de los impuestos, poniendo ejemplos como las prestaciones de la Seguridad Social y la necesaria colaboracin de todos los ciudadanos para garantizarlas. 9. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. A partir de este criterio de evaluacin se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios pblicos (educacin, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Se valorar si asumen la responsabilidad que les corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipottico riesgo, y muestran actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

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Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin La educacin para la ciudadana y los derechos humanos debe centrarse en esta etapa en el desarrollo de aquellas destrezas y hbitos que contribuyen a la adquisicin de la competencia social y ciudadana; es decir, deben primarse los aprendizajes de los principios y las normas que organizan la vida en sociedad. El rea favorece la adquisicin de destrezas, hbitos y actitudes que requieren la utilizacin de una metodologa orientada a que alumnos y alumnas construyan respuestas a los problemas y situaciones planteadas, ms que la acumulacin de conocimientos tericos que, por otra parte, han de tratarse de forma contrastada y no cerrada. Se pone el acento en la convivencia social y, por tanto, ser necesario trabajar, adems de las destrezas que fomenten la independencia, la capacidad de crtica, la autodisciplina y la responsabilidad, otras como el trabajo igualitario en grupo que constituye una base importante para la convivencia. No obstante, es evidente que el proceso de creacin de hbitos es ms lento que el de la adquisicin de conocimientos y, particularmente en esta etapa, es fundamental la actitud del profesorado (solidaria, colaboradora, tolerante, justa.) que se constituye en modelo de comportamiento. Asimismo, algunos elementos de organizacin del trabajo de aula y la organizacin del centro marcada por el proyecto educativo, que trascienden a la propia rea, tambin contribuyen a la adquisicin de hbitos cvicos. Algunas de las tcnicas de trabajo vinculadas con el rea pueden ser el tratamiento de formas de comunicacin educadas y amables (preferencia, deseo, sentimiento, ofrecimiento, hablar de forma educada, pedir permiso, excusarse), de las habilidades sociales y de los buenos modales. Para que alumnos y alumnas incorporen el dilogo a su vida cotidiana es necesario trabajar sus tcnicas de forma pautada y sistemtica: mantener la atencin, respetar el turno de palabra, plantear preguntas y respuestas, pedir aclaraciones si se considera necesario, atender a las reacciones de los dems. Es importante ensear a expresar las propias ideas en pblico con argumentos y convencimiento a partir de esquemas y guiones bien estructurados y apoyando sus exposiciones con documentos, imgenes, fuentes, etc. Estrategias para argumentar y para ponerse en el lugar del otro puede ser y utilizacin de tcnicas para mejorar la empata y el dilogo. Para saber afrontar los conflictos se deben aprender y poner en prctica tcnicas de mediacin. Tambin pueden ser tiles la recreacin y la simulacin de situaciones de la vida cotidiana (aula, calle, medios de comunicacin.) para entender y debatir acerca de las decisiones personales o colectivas ante un determinado problema. Se pondr en prctica la simulacin de situaciones en las que participan personajes en conflicto, con opiniones contrarias, diferentes expectativas utilizando medios diversos para plantear casos concretos: la prensa diaria, una ficha, un vdeo o cualquier otro material audiovisual, un acontecimiento ocurrido en el centro o en el entorno, etc. Los contenidos ms conceptuales se pueden abordar a partir de la realizacin de pequeos trabajos o proyectos de forma individual y en grupo sobre diversos contenidos del currculo que requieran la bsqueda y procesamiento de informacin de diversas fuentes, incluyendo Internet, y la presentacin de unas conclusiones de forma verbal y escrita, en soporte papel o digital, acompaadas de dibujos, carteles, fotografas, etc. Es muy importante que las actividades relacionadas con el rea tengan una presencia especfica en el centro y en el entorno, que trasciendan el marco del aula: realizacin de campaas en momentos puntuales: da de la paz, de los derechos del nio, da internacional de la mujer trabajadora. Estas campaas permiten movilizar una gran

variedad de tcnicas y destrezas desde el mismo momento de la preparacin del proyecto, dialogando sobre los mensajes que se quieren transmitir, planificando la difusin (materiales, soportes, etc.) y, lo que es ms importante, a partir de la reflexin y sntesis para elaborar conclusiones. Tambin puede resultar relevante la colaboracin en campaas que realice el centro sobre hbitos saludables, conservacin del patrimonio, del medio ambiente, limpieza del centro., reflexionando despus en el aula sobre el carcter cvico de la participacin y la cooperacin y su posible extrapolacin a otros mbitos (familiar, del barrio, de la ciudad, etc.). Orientaciones para la evaluacin En esta rea, en la que procedimientos y actitudes tienen un gran peso, se deben primar las tcnicas de evaluacin cualitativas. A travs de la observacin sistemtica se puede comprobar si el alumnado mantiene actitudes respetuosas y relaciones amistosas con los dems, si trabaja y resuelve problemas de la vida cotidiana de forma autnoma y se responsabiliza de sus tareas individuales y dentro del grupo o si es capaz de controlar sus emociones y sus impulsos agresivos, aportando soluciones positivas en caso de conflicto. Asimismo es la forma de conocer su grado de participacin y colaboracin. Un instrumento til de evaluacin son los cuadernos del alumno, en el que se puede valorar su trabajo cotidiano y del profesor, tanto para la planificacin de actividades, como para el seguimiento sistemtico del trabajo del alumnado. Tambin puede resultar til la implicacin de los alumnos y alumnas en el proceso de autoevaluacin, poniendo el nfasis en la verbalizacin de los procesos (capacidad de describir, narrar, explicar, razonar, justificar.), ayudndoles a observar qu han aprendido y cmo para que puedan aplicar estos aprendizajes a situaciones diferentes que su vida diaria les plantee. Lengua castellana y literatura Entre las finalidades de la Educacin primaria, como etapa de desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin lingstica ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta etapa los nios y las nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. As pues, esta rea tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios. Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye as a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integracin social y cultural de las personas. Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currculo se centra en el aprendizaje de las destrezas dis-

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cursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingsticas que presiden los intercambios; la planificacin y estructuracin de los textos, la articulacin de los enunciados mediante procedimientos de cohesin y la organizacin de las oraciones de acuerdo con reglas lxico-sintcticas. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos acadmicos para aprender contenidos de otras reas ocupan en este currculo un lugar destacado. El punto de partida para la educacin lingstica es el uso de la lengua que nios y nias ya han adquirido al iniciar la etapa. El papel de la Educacin primaria ser ampliar esta competencia lingstica y comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De stos se han seleccionado aquellos que se estiman ms apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales, el de los medios de comunicacin, el literario y, de manera privilegiada, el mbito acadmico. Es en dichos mbitos donde se interpretan y producen los distintos textos y es en ellos en los que se deben desarrollar las diferentes habilidades lingsticas. El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingsticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicacin y que requieren diferentes estrategias. Esto no significa que la ordenacin de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde a la actividad docente, ya que existen muchas conexiones entre los distintos bloques y, por ejemplo, las actividades de comprensin y de expresin van siempre unidas. Los bloques de contenidos referidos a las habilidades lingsticas, el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y bloque 2, Leer y escribir, aparecen en el currculo separados con el fin de abordar de forma especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificacin del contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma estndar.) y hay numerosas situaciones de comunicacin que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interaccin comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro escolar. El uso oral informal el uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar es objeto de observacin y anlisis con el fin de reconocer las normas sociocomunicativas que rigen el intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes con el fin de lograr una comunicacin satisfactoria y para reconocer y criticar estereotipos y prejuicios, tanto sociales como sociolingsticos, especialmente en el final de la etapa. En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composicin, presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa, las normas ortogrficas convencionales y la disposicin del texto en la pgina, teniendo en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantes y valorados.

La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas para cuyo desarrollo el currculo selecciona los contenidos que agrupa el bloque 3, Educacin literaria. La educacin literaria se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias. La literatura posee caractersticas propias y convenciones especficas que se deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Se acerca a nios y nias a la representacin e interpretacin simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hbito lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar. Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. Esto supone una reflexin sistemtica sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las regularidades lxico-sintcticas de los textos de uso en la etapa. En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que nios y nias comiencen a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que facilite la comunicacin en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin ms eficaz. En sntesis, el eje de la educacin lingstica en este currculo son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresin y comprensin oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de larga duracin. Por ello, el planteamiento del currculo en esta etapa debe prolongarse en la Educacin Secundaria Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la seleccin de los discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de stos en las situaciones de comunicacin, en la profundidad de la reflexin lingstica y literaria, en la seleccin de contenidos de reflexin sobre la lengua y en el grado de sistematizacin que todo ello debe lograr.

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Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura,

comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural. Objetivos La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Participacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos). Actitud de cooperacin en la comprensin y produccin oral de los textos mediante la escucha atenta, la peticin de aclaracin de las dudas propias o de otros. Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz, ritmo adecuado). Comprensin de textos orales procedentes de la radio y la televisin para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil (pelculas, documentales, noticiarios, informacin meteorolgica.). Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo).

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Identificacin, clasificacin y comparacin elemental del conocimiento propio y la informacin procedentes de textos orales para ampliar y dar sentido a los aprendizajes. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y la expresin oral, como el uso del contexto visual y verbal o la interpretacin de la lengua no verbal. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos: Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula y de su funcin a partir de elementos paratextuales y textuales. Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Utilizacin de dichos textos para la realizacin de determinadas actividades en el aula. Reconocimiento de recursos paratextuales para localizar la informacin relevante: utilizacin de tipografa mayor, negrilla, cursiva, colores u otros recursos para destacar la informacin. Valoracin de los textos escritos como idneos para organizar las relaciones sociales y la convivencia. Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica (libros de texto y otros manuales escolares) como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Utilizacin de enciclopedias infantiles, visuales y textuales para leer y escribir. Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos: Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos. Utilizacin de las caractersticas ms usuales de esos gneros para su composicin: organizacin de la informacin, frmulas lingsticas ritualizadas, aspectos de compaginacin, tipografa Uso de dichos textos para la realizacin de determinadas actividades en el aula. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales).

Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin literaria. Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. Inters por la norma ortogrfica y consulta guiada ante las dudas. Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero. Bloque 5. La lengua y los hablantes. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Uso del registro adecuado en el intercambio comunicativo en el aula. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la variedad de lengua que aparece en los escritos. Criterios de evaluacin 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercam-

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bio, as como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. 4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en los textos informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificacin de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relacin con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc). Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la deteccin de las ideas (imgenes, distribucin del texto o tipografa). 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Con este criterio se evala la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la informacin nueva que aparece en los textos escritos, as como la capacidad para relacionar informacin procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificndola, comparndola y clasificndola. Se valorar tambin la comprensin a travs de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificacin, las pausas y la entonacin. Se tendr en cuenta, por ltimo, si toman la iniciativa para leer y si muestran inters al hacerlo. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el cdigo escrito. Debern ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se d intercambio escrito de informacin y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. Tambin se valorar la aproximacin a la literatura mediante la prctica de juegos lingsticos o imitaciones de gneros como el cuento o la poesa.

Se evaluar tambin el proceso de elaboracin de los escritos que ha de atender a la planificacin mediante uso de modelos y otras pautas y la revisin de aspectos relacionados con la eficacia del escrito obtencin de la finalidad deseada, con la coherencia y con la correccin gramatical y ortogrfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortogrficas bsicas: segmentacin de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogacin. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de desarrollar el hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas), de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. Se valorar la participacin en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. 9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y slaba; nombre comn y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilizacin supone un determinado grado de elaboracin de los conceptos a los que se refieren los trminos. Tambin se valorar la iniciativa en el uso espontneo y el inters por utilizar estos trminos. 10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios y material de consulta e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como utilizar recursos visuales y gestuales en la comunicacin, pedir ayuda y aclaraciones, utilizar diccionarios o material de consulta, y reflexionar en voz alta y de forma muy elemental sobre los procesos seguidos y sus progresos. SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Participacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones). Actitud de cooperacin en la comprensin y produccin oral de los textos, manifestando inters por ofrecer informacin clara, adecuada y veraz.

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Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados, uso de las frmulas de cortesa y relacin social y mantenimiento del tema de interlocucin). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Localizacin y seleccin de informacin relevante relacionada con los hechos de la actualidad en las partes destacadas de las notificas: titulares y entradillas. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase). Seleccin de informacin relevante y establecimiento de relaciones entre el propio conocimiento y la informacin procedente de diferentes textos orales para ampliar y dar sentido a los aprendizajes, realizando operaciones como identificacin, clasificacin, comparacin o inferencias directas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral, como el: uso del contexto visual y verbal, la interpretacin de la lengua no verbal, y las experiencias transferidas desde las lenguas que se conocen. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos: Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para facilitar la comprensin. Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Utilizacin de dichos textos para la organizacin de actividades en la escuela, tanto en el aula como en otros espacios, como patios, gimnasios o comedores. Reconocimiento de determinado recursos paratextuales para localizar la informacin relevante: compaginacin en las cartas, normas, reglamentos, recursos tipogrficos, relacin con los cdigos numricos o alfabticos en el orden de los textos Valoracin de los textos escritos como idneos para organizar las relaciones sociales y la convivencia. Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles). Localizacin y seleccin de informacin relevante relacionada con los hechos de la actualidad en las partes destacadas de las notificas: titulares y entradillas. Lectura gneros periodsticos en los que se expresa opinin, especialmente en las cartas al director con temtica relacionada con la vida escolar o infantil.

Valoracin de la prensa como medio de informacin y como elemento bsico en la formacin para la participacin ciudadana. Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica (libros de texto, manuales escolares) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin). Utilizacin de enciclopedias infantiles, de las dirigidas al pblico adulto y de publicaciones especializadas para la elaboracin del conocimiento. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos: Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes). Utilizacin de las caractersticas usuales de esos gneros para su composicin: organizacin de la informacin, frmulas lingsticas estandarizadas, aspectos de compaginacin, tipografa Uso de dichos textos para la organizacin de actividades en la escuela, tanto en el aula como en otros espacios patios, gimnasios, comedores o para regular la convivencia centro. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones). Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin literaria. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o

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recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Uso de las normas de acentuacin en palabras de uso frecuente (normas generales sobre palabras agudas, llanas y esdrjulas). Inters por la norma ortogrfica y consulta ante las dudas. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos. Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin.) en relacin con la composicin de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.). Bloque 5. La lengua y los hablantes. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Uso del registro adecuado en el intercambio comunicativo en el aula. Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre el uso oral y el uso escrito: el problema del registro en la lengua que se escribe. Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de las caractersticas de las formas dialectales propias de la zona geogrfica del alumnado. Reconocimiento de la lengua como un conjunto de dialectos. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza. Criterios de evaluacin 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero de participantes, lugar donde se produce el

intercambioy para determinar sus caractersticas de forma cada vez ms consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorar si se es capaz de establecer relaciones armnicas con los dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversacin. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulacin de la conducta. Se observar si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV). Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexin sobre los procedimientos utilizados comporta. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares as como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas cuando estn indicadas expresamente, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias cuando no aparecen de manera explcita o la anticipacin de algunos acontecimientos. Tambin se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos; etc. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Con este criterio se quiere comprobar si los nios y nias utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la informacin del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensin (ser consciente del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria). Tambin se evala la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificacin se realiza adecuadamente y de forma fluida. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y

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revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, as como otros propios de los medios de comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonoma para aprender resmenes, descripciones o explicaciones. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la produccin de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacin, escritura del texto, revisin) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa. En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as como la presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y la presentacin de textos. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin y recreacin. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferen-

tes soportes e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso guiado de recursos para aprender como diccionarios, libros de consulta y algunos medios tecnolgicos bsicos. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisicin de cierta autonoma en la planificacin de las tareas. 11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos y saben utilizar la terminologa apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro, pasado, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.). Ha de valorarse tambin el uso de esta terminologa para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido. 12. Conocer las caractersticas fundamentales de la variedad dialectal de la lengua en su entorno geogrfico y valorarlo como un hecho consubstancial a las lenguas. Se trata de comprobar que el alumnado ha adquirido conocimiento sobre su propia variedad dialectal y/o sobre la del entorno en el que vive, nombrando sus caractersticas esenciales, reconociendo el lxico especfico de su entorno y valorando estos hechos como muestra de la riqueza lingstica y no como hechos que originan discriminacin entre los hablantes. 13. Conocer las lenguas de Espaa y valorar la diversidad lingstica como hecho enriquecedor de nuestra cultura. Con este criterio se debe evaluar el reconocimiento de algunas muestras de las diferentes lenguas de Espaa, el nombre de las mismas y su presencia natural en cada mbito lingstico. Al mismo tiempo, se debe evaluar el reconocimiento de la variedad lingstica como consubstancial a la comunicacin humana. Atenderemos a la necesidad del reconocimiento de estas lenguas como propias de cada comunidad lingstica y como hecho enriquecedor y que nunca puede ser origen de discriminaciones. Asimismo, se evaluar el desarrollo de actitudes de comprensin y tolerancia hacia las lenguas y sus hablantes. TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Participacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia). Actitud de cooperacin en la comprensin y produccin oral de los textos, manifestando inters por ofrecer la informacin de manera estructurada, adecuada y veraz, teniendo en cuenta los puntos de vista de los dems. Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

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Distinguir la informacin de la opinin en debates relacionados con temas de impacto o con la vida diaria de los nios. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a la informacin y a las experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la formacin como ciudadanos. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates). Seleccin de la informacin relevante y relacin del conocimiento propio con la informacin procedente de diferentes textos orales, preferentemente formales, para ampliar y dar sentido a los aprendizajes, realizando operaciones como identificacin, comparacin, clasificacin, interpretacin o inferencia. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Desarrollo de estrategias bsicas para la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y verbal, interpretacin de la lengua no verbal, de los conocimientos previos sobre el tema y de conocimientos y experiencias transferidas desde las lenguas que se conozca. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos: Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para facilitar la comprensin. Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Utilizacin de dichos textos para la organizar, regular y evaluar la actividad propia del mbito escolar. Reconocimiento de determinado recursos paratextuales para localizar la informacin relevante como compaginacin, recursos tipogrficos o cdigos alfa-numricos. Valoracin de los textos escritos como idneos para organizar las relaciones sociales y la convivencia. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles). Lectura de noticias, entrevistas y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. Distincin entre informacin y opinin reconociendo algunos gneros informativos noticia de otros argumentativos cartas al director relacionadas con temas de actualidad o con la vida diaria de los nios. Valoracin de la prensa como medio de informacin y como elemento bsico en la formacin para la participacin ciudadana. Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social

(folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilizacin de enciclopedias y de publicaciones especializadas para la elaboracin del conocimiento. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Actitud crtica ante los mensajes producidos en cualquier mbito social, medios de comunicacin, escolar que supongan cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos: Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) Utilizacin de las caractersticas usuales de esos gneros para su composicin: organizacin de la informacin, frmulas lingsticas estandarizadas, aspectos de compaginacin, tipografa Uso de dichos textos para la organizar, regular y evaluar la actividad propia del mbito escolar. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin literaria. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras.), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias.

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Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Uso de las normas de acentuacin con conocimiento de las excepciones provocadas por la acentuacin de las vocales en hiato y algunos acentos diacrticos. Inters por la norma ortogrfica y consulta progresivamente autnoma ante las dudas. Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de la situacin y las formas lingsticas en los discursos orales y escritos: deixis personal y temporal. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin) en relacin con la composicin de textos. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin. Bloque 5. La lengua y los hablantes. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Uso los registros adecuados en los diferentes contextos de comunicacin en que viven los alumnos. Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre el uso oral y el uso escrito: el problema del registro en la lengua que se escribe. Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. Conocimiento sobre las caractersticas de las formas dialectales geogrficas del espaol.

Reconocimiento de la lengua como un conjunto de dialectos. Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Criterios de evaluacin 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero y caractersticas de los participantes, lugar donde se produce el intercambio y para determinar sus caractersticas, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser tambin objeto de valoracin la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, segn el gnero y la situacin de comunicacin. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el lxico, las frmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, as como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lgica. Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender ms all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexin sobre los procedimientos utilizados. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos prximos a su experiencia en los medios de comunicacin, utilizando la lectura rpida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras tcnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explcitas en los textos escolares. Tambin se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito

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de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironas. En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Este criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria). Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensin. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un escrito (planificacin, escritura del texto, revisin). Debern ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos, de los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia noticia, entrevista, resea de libros o de msica, carta al director, as como los de uso habitual en otras reas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonoma para aprender resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes) 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y

seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. En este criterio se evala si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autnoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar tambin el conocimiento del funcionamiento y organizacin de las bibliotecas, as como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez ms autnomo de recursos para aprender como diccionarios, libros de consulta y algunos medios tecnolgicos bsicos. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos y la adquisicin de cierta autonoma en el uso espontneo de la planificacin y revisin de las producciones orales y escritas. Se trata de acompaar el uso y la para mejorar la produccin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin. 11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos. Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin. Asimismo, se valorar el uso de la terminologa que permita discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero y nmero, de tiempo, nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.) 12. Conocer la variedad de dialectos de lengua espaola, su extensin geogrfica dentro y fuera del estado y valorar este hecho como consubstancial a las lenguas. Se trata de comprobar que el alumnado ha adquirido conocimiento sobre las diferentes variedades dialectales del espaol y su extensin geogrfica, nombrando las caractersticas esenciales de algunos dialectos, y valorando estos hechos como muestra de la riqueza lings-

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tica y no como hechos que originan discriminacin entre los hablantes. 13. Conocer las lenguas de Espaa, los mbitos geogrficos en que se hablan y valorar la diversidad lingstica como hecho enriquecedor de nuestra cultura. Con este criterio se debe evaluar el reconocimiento de las diferentes lenguas de Espaa, el nombre de las mismas, su presencia en cada mbito lingstico, as como alguna caracterstica de las mismas, atendiendo a su origen como elemento de proximidad o bien diferenciador. Al mismo tiempo, se debe evaluar el reconocimiento de la variedad lingstica como consubstancial a la naturaleza humana. Atenderemos a la necesidad del reconocimiento de estas lenguas como propias de cada comunidad lingstica y como hecho enriquecedor y que nunca puede ser origen de discriminaciones. Asimismo, se evaluar el desarrollo de actitudes de comprensin y tolerancia hacia las lenguas y sus hablantes. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin La metodologa es el instrumento principal para el desarrollo del currculo. Son las opciones metodolgicas las que facilitan o dificultan el progreso en las competencias bsicas, que en el caso de esta rea se orienta prioritariamente a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica aunque en su desarrollo se incide tambin en otras competencias como se ha explicado anteriormente. La intervencin didctica en esta rea se ha de guiar por la consideracin del lenguaje como actividad que tiene como funciones bsicas la comunicacin y la representacin de la realidad fsica y social. El lenguaje se adquiere y se desarrolla a partir de las aptitudes humanas para el habla, mediante los intercambios en contextos sociales determinados. Por la interaccin, los nios aprenden a conferir significados a los signos que intercambian entre ellos y con las personas adultas y a usarlos con finalidades diversas, y se apropian de las unidades y reglas de la lengua de su entorno, as como de las normas que regulan el habla como actividad social. Este aprendizaje no es una actividad mimtica, sino que supone la construccin de sucesivos sistemas de reglas lingsticas y de normas socio-comunicativas, as como la evaluacin y reelaboracin continua de estos sistemas de acuerdo con las nuevas necesidades y experiencias. La funcin primaria del lenguaje es la comunicacin. As pues, es un saber que ha de ser construido por los nios y las nias movidos por una necesidad de comunicar algo. Este es quiz el primer principio metodolgico: se ha de hablar, leer y escribir partiendo de un propsito, de un motivo que nos empuje a hacerlo, como contar una experiencia, enviar una carta a un amigo, resolver un conflicto, solicitar al ayuntamiento fuentes en el patio, leer un cuento, recomendar una lectura, explicar la digestin de los rumiantes o establecer normas para utilizar el patio. La escuela incidir en este proceso de desarrollo de la competencia comunicativa en la medida en que facilite al alumnado ayudas para que logre un funcionamiento individual y autnomo en situaciones concretas, en la medida en que se le facilite el aprender con los dems y a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje para aprender a aprender. Por tanto, en las actividades de enseanza se debe equilibrar el uso de la lengua con la reflexin sobre ese uso. Aprender a leer y a escribir: A leer se aprende leyendo y a escribir, escribiendo en contextos reales de comunicacin y con la ayuda del adulto para guiar el proceso de produccin y de reflexin sobre la lengua escrita. Naturalmente este es un proceso complejo que dura toda la vida que depende de condiciones sociales y personales y que est muy mediatizado por

la intervencin didctica que puede optimizar extraordinariamente este proceso. El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura es objetivo prioritario del inicio de la etapa. Los nios y nias del primer ciclo de primaria tienen ya adquiridos algunos conocimientos sobre el modelo de lengua que aparece en los escritos y sobre el sistema de escritura y han disfrutado de numerosas experiencias de lectura y escritura. La accin docente debe recoger esos conocimientos y reconocerlos como el bagaje de cada uno para continuar aprendiendo, en relacin a los textos que deben leer y escribir en ese momento. Continuar con la apropiacin del cdigo en primer y segundo curso de primaria significa dar continuidad a los conocimientos que ya tienen los nios y aprovecharlos en aras de la comprensin y produccin de textos nuevos, de mayor calidad y complejidad. Es necesario partir siempre de los conocimientos previos de nios y nias, que a estas edades puede ser bastante desigual. Por regla general, los nios se encuentran al inicio de la etapa en la fase de representacin silbica de la escritura, son capaces de asociar a cada letra una slaba, pero quiz todava todos no conocen el valor alfabtico de la representacin. El aprendizaje del cdigo escrito se har a partir de tareas funcionales y no mecnicas, de situaciones reales y comunicativas de uso de la lengua. Los contextos simulados o reales que acojan las actividades de lectura y escritura deben ayudar a que stas tengan sentido para los nios, sean participativas y que cada persona aprenda aquello que necesita para seguir con su propio proceso de reconstruccin del sistema. As pues, la actividad de leer y escribir debe ir ms all del aprendizaje de las letras y de las relaciones sonidografa, para adentrarse de forma interrelacionada en la produccin y la comprensin de textos. Incidiendo, al tiempo que se ensea el cdigo, en la adquisicin de conocimientos relacionados con los textos. El docente debe acompaar en este camino particular de reconstruccin del sistema de escritura, desde el punto en donde se encuentre cada nio al finalizar la educacin infantil y planificar las actividades necesarias para descifrar o reconocer letras o signos grficos en el marco de la lectura y la escritura de textos. Uno de los objetivos prioritarios del primer ciclo es ayudar a consolidar los aspectos relacionados con el cdigo, el avance en los conocimientos sobre segmentacin de palabras, el orden en los elementos de la frase, la acentuacin, la organizacin espacial del texto, etc., lo que se har siempre en actividades de produccin y de comprensin significativas, con sentido y en las que el nio vea la funcionalidad y la utilidad de lo que est aprendiendo. Aprender a escribir es aprender a escribir textos y no a traducir el cdigo oral, por ello se debern recorrer todos los momentos de produccin de un texto: Planificacin: elaboracin colectiva con ayuda del docente de pre-textos orales en donde se ayudar a los nios a ir inicindose en los procesos de planificacin con preguntas como: para qu vamos escribir? qu queremos comunicar? a quin le dirigimos el escrito? cmo ser nuestro texto? qu debemos aprender para escribirlo? Textualizacin. Resulta conveniente ayudar a los nios y nias a pensar sobre qu y cmo escribimos y para ello, las elaboraciones colectivas o en pequeos grupos son especialmente pertinentes. Se utilizarn modelos y se realizar una relectura constante para detectar omisiones, saltos, etc. Correccin: a estas edades est muy centrada en el cdigo alfabtico, la separacin de palabras, a la puntuacin y a la concordancia. Para ayudarles a mejorar las producciones, es adecuado utilizar procedimientos que

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faciliten la reflexin como traslaciones, conmutaciones, ampliaciones o reducciones a frases, etc. Igualmente, la reflexin sobre el texto debe incidir en la veracidad, pertinencia y orden de las ideas, de acuerdo con los objetivos marcados en la propia planificacin. Respecto a la lectura, en el primer ciclo debe consolidarse la etapa alfabtica (es decir aquella en que el aprendiz ya conoce la relacin sonido-grafa) y el uso de la puntuacin en contextos significativos, utilizando textos adecuados a sus posibilidades de aprendizaje y en los que se le ensee a inferir, anticipar y relacionar informaciones. De nuevo la metodologa est en relacin a la necesidad de situar la lengua en un contexto real de uso. Ensear a leer es ensear a extraer informaciones de los textos y a realizar con los nios operaciones de comprensin: de dotar de sentido al texto, de extraer conclusiones, de relacionar con otros textos, de recoger informaciones anteriores, de emocionarse, de divertirse, etc. Por ello, dedicar un tiempo especfico y consciente a ensear a leer diversos textos significa aprovechar las situaciones de lectura en todas las reas de currculum, para profundizar en las operaciones necesarias para desarrollar la comprensin y para ensear las peculiaridades de cada tipo de texto. En el segundo y tercer ciclo, una vez adquirido el cdigo escrito, la lectura y la escritura adquieren un carcter ms autnomo y pueden trabajarse a un nivel mayor de profundidad. No hay que olvidarse de avanzar especialmente en los procedimientos de lectura y de redaccin de textos cada vez ms complejos y relacionados con los usos sociales o de aprendizaje. Los diferentes textos requieren cada vez ms conocimientos para poder ser ledos o compuestos. La ayuda que el docente debe prestar a los nios y nias tendr como finalidad conseguir esa autonoma que proviene del aprendizaje. Aprender a escuchar, a hablar y a conversar: En la comunicacin oral el alumnado de primaria posee ya unos conocimientos bastante avanzados sobre la lengua oral. No obstante, lo ms habitual es que conozca exclusivamente los usos coloquiales e informales propios de los intercambios comunicativos en el aula y en el mbito familiar. En la escuela existen numerosas ocasiones de continuar avanzando en estos usos, de forma que cada vez el alumnado adopte actitudes ms respetuosas y aproveche mejor las situaciones informales para ser un buen usuario de la legua. No obstante, el papel de la escuela consiste en ensear a comprender y a expresarse mediante textos orales de mayor formalidad. Para ello se deben crear situaciones en las que ese uso tenga sentido porque respondan a verdaderos intereses de comunicacin social o escolar. En dichas situaciones es necesario fijar contenidos propios de los usos orales (comprensin de aspectos no verbales, anticipacin y relacin de las informaciones, tono y volumen, adecuacin al pblico, orden y uso de reformulaciones en la exposicin, frmulas de cortesa, control postural, etc.) que deben ser enseados de forma explcita, mediante actividades especficas en un horario concreto y con unos medios para llevarlas a cabo (como grabaciones en audio o vdeo para que los nios puedan observar y mejorar las producciones propias o de otros). La enseanza de la lengua oral requiere actividades especficas como comentarios e interpretaciones colectivos sobre las informaciones recibidas de forma oral; o planificaciones y ensayos de las producciones previos a la situacin de comunicacin real. La adquisicin de la competencia comunicativa oral no puede dejarse a expensas de que el modelo que constituye el docente cale en los nios. Es necesario aprovechar las situaciones que nos ofrecen los medios de comunicacin, la interaccin social en el entorno o las situaciones escolares, para ensear explcitamente las normas convencionales y estrictas que

rigen los diferentes intercambios orales. La creacin de otras situaciones que no aparezcan de manera natural en el contexto escolar completar el repertorio de ocasiones de enseanza de la lengua oral. Ensear a comprender noticias, narraciones histricas, exposiciones sobre temas prefijados; ensear a narrar en pblico o a exponer un tema preparado al efecto son actividades que requieren por lo tanto una atencin especial en la etapa. Los diferentes contextos de comunicacin oral deben ser analizados y planificados con los nios para que alcancen niveles de xito en sus producciones y se acostumbren a realizar un trabajo especfico con el texto oral ms all de su mero uso en contextos familiares o coloquiales en el aula. La educacin literaria: La presencia del texto literario en la escuela requiere acompaar a los nios y nias en el camino de la percepcin de lo ms especficamente literario, de la belleza y el placer que proporciona este tipo de lectura. Se debern disear experiencias literarias en diferentes soportes y para ayudar a descubrir las peculiaridades de estos gneros con la finalidad de disfrutar de ellos. La comprensin de textos literarios requiere situarse en el mundo de lo imaginario y aceptar convenciones lejanas a la lgica habitual de los textos informativos o narrativos de hechos reales. La presencia del texto literario no puede ser anecdtica en la educacin primaria. A lo largo de la etapa, el alumnado debe ir creciendo acompaado de textos literarios que se adecuen a sus inquietudes, a sus necesidades afectivas y sociales. La educacin literaria en las aulas no puede relegarse a una franja residual del horario sino que debe estar presente en todos los espacios en los que se pueda leer por placer, incentivando la lectura tambin fuera de la clase, para formar lectores competentes que sepan hacer de la literatura un instrumento para su propio beneficio y disfrute del ocio personal. En este sentido, el docente deber buscar y ofrecer textos adecuados, situarse en la mente infantil para seleccionar los que se propone, ayudando a captar la emocin o el inters esttico que poseen. Las lecturas colectivas, las dramatizadas, las exposiciones de reseas o relatos preferidos deben de ser actividades habituales en el aula. El maestro debe ser lector usual de los textos literarios infantiles para compartir su significado y para ayudar a nios y nias a incorporarse de forma progresiva al mundo de la ficcin. Leer con ellos y compartir las sensaciones y los pensamientos que el texto despierta es una buena manera de ensear a leer textos literarios y de condicionar positivamente el desarrollo del gusto por la lectura literaria. Una gran fuente de textos adecuados a la etapa se encuentra en la literatura infantil actual y en los cuentos tradicionales, populares y de tradicin oral. Las adaptaciones de los grandes clsicos, siempre que se trate de obras pertinentes para la edad y efectuadas con la debida calidad literaria, pueden ser recomendables. Tambin la poesa y el teatro infantil ofrecen ocasiones para la formacin literaria y el acceso a otros esquemas textuales y de significado. Es importante ensear a descubrir las propias preferencias diversificando opciones y facilitando la eleccin personal dentro de criterios de calidad de la obra, adecuacin a las capacidades de comprensin (autnoma o con ayuda) y variedad, equilibrando lo tradicional o clsico con las creaciones actuales. La reflexin sobre la lengua: Ensear a reflexionar y a usar la reflexin para mejorar la produccin y comprensin de los textos orales y

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escritos constituye otro de los ncleos de la enseanza lingstica. El conocimiento gramatical ha de ser fuente constante de resolucin de problemas para mejorar las producciones iniciales, orales o escritas, para comprender los mensajes de los diferentes los mbitos de uso, para explicar en qu en que se basa un error de redaccin, de organizacin, gramatical, ortogrfico o para justificar los aciertos en esos campos y as poder utilizar estos razonamientos en otras ocasiones. Los procesos de produccin de textos orales formales deben ser planificados. En esta parte del proceso se debe orientar al alumnado ofreciendo pautas y modelos que le permitan reflexionar sobre los contenidos gramaticales seleccionados para ensear en esa situacin, dando razones de las posibilidades de expresin y de los mecanismos que la lengua pone a disposicin para cada texto en concreto. No se trata de ensear teora gramatical o lingstica sino de fomentar un uso de la lengua eficaz y satisfactorio, en funcin de cada situacin. La enseanza de la gramtica debe llevarse a cabo a travs del dilogo y la reflexin colectiva; de la escucha de las hiptesis de los nios y nias; de la bsqueda de soluciones a los problemas de comunicacin planteados en las diferentes situaciones. Debe incorporar el uso del lenguaje especfico para hablar de la lengua, buscando una terminologa sencilla y ampliamente aceptada para construir conceptos elementales que ayuden a comprender el funcionamiento del sistema, sus regularidades o sus excepciones. Acompaar al alumno en la comprensin y la produccin de textos, orales y escritos, permite hacerle reflexionar sobre los diferentes problemas que estos procesos implican. La reflexin sobre los mecanismos y las caractersticas de los textos debe ser tarea habitual en el aula, siempre dentro de contextos con sentido que requieran cada vez mayores conocimientos para avanzar en los aprendizajes. En la planificacin de textos, orales o escritos, se debe acompaar al alumno en la toma de decisiones sobre la adecuacin al contexto ms o menos formal, la seleccin temtica y estructural, la adaptacin a los interlocutores y la adecuacin al espacio y tiempo de la enunciacin. En textualizacin y correccin, la escritura compartida entre iguales y con el adulto ayudar a escribir cada vez ms autnomamente y con mayor seguridad. Estas actividades de produccin deben ir acompaadas esencialmente de la reflexin para decidir sobre los problemas y alternativas que el sistema de la lengua nos ofrece (expansiones, reducciones, cambios lxicos, sustituciones). Igualmente, en las actividades de lectura o comprensin de mensajes orales se debe ayudar a utilizar los indicios contextuales para interpretar el texto, situndolo en el contexto de produccin (real o de ficcin) y en las finalidades de la comunicacin. Los errores y las interferencias con otras lenguas o variedades son indisociables del proceso de aprendizaje y deben ser objeto de reflexin para lograr avances. Cabe destacar tambin que los conocimientos procedentes de las lenguas familiares del alumnado, hoy en muchos casos diferentes de la lengua escolar, o de la lengua extranjera, deben considerarse como parte de la competencia lingstica comn y deben considerarse para comprender sus hiptesis sobre el uso y funcionamiento de la lengua, sus avances o sus errores, y deben ser tenidos en cuenta para relacionarlos con los nuevos conocimientos. Aprender lengua cuando se trabajan otras reas: La lengua es el instrumento fundamental de aprendizaje, cualquier tarea escolar se apoya en usos lingsticos concretos y, por ello, aprender cualquier contenido requiere el dominio de estos usos. La verbalizacin oral o escrita del conocimiento es imprescindible para su

adquisicin y esto se produce mediante la utilizacin de gneros textuales especficos generados en el mbito escolar: resmenes, esquemas, recensiones, explicaciones, exposiciones en pblico, es decir, los textos que sirven para aprender. Por ello, la interrelacin entre el trabajo que se produce en la clase de lengua y el que se da en el resto de las reas ha de ser permanente. Escribimos, leemos, hablamos y conversamos para aprender materias diversas pero tambin, de modo privilegiado en nuestra rea, para aprender los usos de la lengua que nos permiten hacerlo. En Educacin primaria el maestro del rea de lengua castellana y literatura es normalmente la misma persona que ensea otras materias (matemticas, conocimiento del medio, etc.), este hecho ha de facilitar una retroalimentacin en la intervencin didctica aplicada al conjunto de las reas. Si el alumnado ha de construir conocimientos de todas las reas mediante el uso de textos, parece obvio que deba aprender a utilizarlos de modo consciente: reflexionando sobre las condiciones de uso, sobre las caractersticas de dichos textos y tambin sobre la organizacin y el modelo de lengua que en ellos aparece. De este modo se puede mejorar la comprensin y la capacidad de comunicar conocimiento y con ello el aprendizaje y la metacognicin. Todo esto implica que cualquier situacin en el aula, en el trabajo de cualquier rea pueda darse tambin una clase de lengua y viceversa. Por ello, este currculo est organizado en los distintos mbitos en los que se produce la comunicacin: el de las relaciones sociales, el de los medios de comunicacin, el literario y, el mbito acadmico, al que se le ha dado una importancia especial ya que es el que mayor peso tiene en la escuela, el de mayor presencia en el resto de las reas y, por tanto, el que ms van a utilizar a lo largo de su vida acadmica. Es prioritario, pues, dedicarle una atencin especial a su comprensin y composicin lo que puede hacerse, insistimos, tanto en la clase de Conocimiento del medio, por poner un ejemplo, como en la de Lengua y en cualquier situacin en la que estos textos se utilicen. Discutir y producir textos resultantes del trabajo escolar, buscar informaciones en fuentes diversas, seleccionarlas o relacionarlas, dar cuenta de ellas a los dems, son procedimientos que ayudan al desarrollo lingstico y cognitivo. El uso de bibliotecas y de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin son indisociables hoy de cualquier aprendizaje y especialmente del lingstico. Hay que propiciar en el rea el uso de todo tipo de informacin y modelos lingsticos. El uso de estos recursos ha de ser planificado como un contenido inherente al rea: enciclopedias en la red, procesadores de texto, correctores, gramticas, han de formar parte de la actividad escolar. Estos medios constituyen adems un acceso rpido, sencillo y gratuito a gran cantidad de obras de referencia y consulta. Por ello, la enseaza de la lengua debe beneficiarse de estas posibilidades al tiempo que se contribuye al desarrollo de la competencia en el uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Con ello se abren enormes posibilidades para el aprendizaje lingstico y ocasin para la interaccin, oral y escrita, con otros hablantes en situaciones reales y contextualizadas. Los programas educativos informticos, los programas de gestin (procesadores de texto y gestores de correo) e Internet, deben ser un instrumento cotidiano para aprender y para aprender lengua. Adems pueden ser herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y reelaboracin de informacin. La utilizacin de estas tecnologas reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos, y favorece la adquisicin de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografa, redaccin de textos, presentaciones adecuadas o relaciones interpersonales.

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Orientaciones para la evaluacin La evaluacin en la clase de lengua es el instrumento bsico de apoyo a los docentes y al alumnado en el proceso de enseanza y aprendizaje y ha de permitir la observacin de la capacidad para resolver los problemas de comunicacin. Por ello, es indisociable de los procesos de comprensin y de produccin de textos, ya que es durante el proceso cuando se han de observar tanto las dificultades como los logros y avances. Todo ello con una doble finalidad: tomar decisiones sobre la manera de ensear y conocer los aprendizajes del alumnado. La evaluacin de los conocimientos lingsticos debe constituir en s misma un mecanismo de aprendizaje para los propios nios y debe darles pautas para que acten cada vez con mayor autonoma. La evaluacin debe permitir al docente, adems de evaluar los aprendizajes de sus alumnos, valorar todos los factores que intervienen en la enseanza, como la adecuacin de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos y recursos utilizados, las dificultades encontradas, sus posibles causas y las estrategias que hay que desarrollar para superarlas. Es decir, evaluar el proceso de enseanza para ajustarlo en funcin de los procesos y de los resultados. Para evaluar se debern arbitrar medidas y utilizar instrumentos que sirvan a tal fin. Es importante que tanto los nios como el docente sepan claramente cules son los objetivos de aprendizaje, cules son los medios que deben manejar para alcanzarlos y cul es la secuencia de actividades que deben llevar a cabo para comunicar y para aprender. La evaluacin, por tanto, se centrar en estos elementos porque evaluar y ensear son procesos indisociables. Evaluar significa conocer lo que van aprendiendo los nios y nias en relacin con producir y comprender textos literarios y no literarios, de llevar a cabo acciones estratgicas para la produccin y la comprensin, de reflexionar sobre lo aprendido y sobre lo que se deba aprender, sobre el funcionamiento de la lengua y sobre los recursos disponibles para seguir aprendiendo sobre ella. As pues, los aprendizajes de los alumnos deben valorarse en el marco de las actividades de produccin de textos orales y escritos y en las de comprensin, cada vez mayor, que los textos de uso social y escolar le exijan al alumno. Para ello habr que planificar instrumentos de evaluacin variados y complementarios: grabaciones en audio, observacin de exposiciones orales, valoracin de los esquemas o guiones que acompaan al discurso oral, revisin de cuadernos de los alumnos para apreciar la continuidad del proceso, registros de observacin o diario de clase del docente. En definitiva, lo que debe caracterizar a un enfoque pedaggico que se proponga el desarrollo de la lengua como instrumento de comunicacin y de representacin de la realidad es una gran coherencia entre los distintos aspectos de la actividad didctica. Lengua extranjera La mejora sustancial de los medios de comunicacin, junto al desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge. Adems, nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las

diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currculo del rea. El rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educacin primaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado. La escasa presencia de las lenguas extranjeras en el ambiente es un factor condicionante, que hace que la mayora de las oportunidades de aprendizaje se den slo en el entorno escolar. Normalmente es la situacin concreta de la clase de lengua extranjera el nico lugar en el que la comunicacin en dicha lengua puede llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporan situaciones de comunicacin propias de mbitos diversos adems del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y, con las lgicas adaptaciones, el literario. El eje del rea de Lengua extranjera en este currculo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles. El Marco comn europeo, define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen acciones para el cumplimiento de una finalidad comunicativa concreta en un contexto especfico. Una actividad comunicativa concreta requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. El alumnado de Educacin primaria puede actuar en la mayora de estos mbitos en actos de comunicacin propios de su edad. De entre estos cabra destacar el mbito de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prcticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, el relacionado con contenidos del rea y de otras reas del currculo; el de los medios de comunicacin y, con las necesarias adaptaciones, el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y, al mismo tiempo ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera. Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los conte-

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nidos se refieren a ellos por separado. El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos lingsticos. Las lgicas diferencias en la representacin grfica entre las lenguas que se conocen y la lengua extranjera, sugieren el uso y aprendizaje previos de las formas orales. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el currculo incluye estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin, con progresivo grado de correccin y complejidad, de todo tipo de textos. El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicacin, permiten elaborar a quienes estn aprendindola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento e incluso sobre las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua, que incluye tanto conocimientos lingsticos, como contenidos de reflexin sobre el aprendizaje. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las nias y nios establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qu estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que los nios y las nias conozcan costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Objetivos La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.

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5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. Comprensin y uso de las expresiones relacionadas con los hbitos y rutinas para la organizacin de los espacios, el uso de objetos y materiales y el control del flujo del tiempo durante la jornada escolar. Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Produccin de textos orales conocidos mediante la participacin activa en rutinas de clase, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, repitiendo y reproduciendo frases cortas o partes de un poema. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales de uso frecuente en las rutinas de comunicacin. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual, gestual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Reproduccin en grupo de textos orales sencillos, con carcter ldico o literario (poemas, canciones, cuentos), repitiendo partes o la totalidad del texto. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Actitud de valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Bloque 2. Leer y escribir. Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, previamente conocidas a travs de interacciones orales reales o simuladas. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior, para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Produccin de diferentes textos sencillos a partir de modelos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para con diversas intenciones comunicativas (hacer un listado, una nota o completar textos). Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Inters por la correccin y la presentacin de los textos escritos.

Inters por los textos escritos como medio de expresin y comunicacin de experiencias y de organizacin de la convivencia. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos: Uso de algunos aspectos elementales fonticos, de ritmo, de acentuacin y entonacin, para la comprensin y para la produccin oral. Uso de formas y estructuras bsicas en interacciones orales, utilizando las ms adecuadas as como los recursos expresivos que apoyen la comunicacin: saludar y despedirse; dar las gracias; presentarse; pedir permiso, pedir ayuda; expresar y preguntar por gustos de forma breve; describir de forma elemental cosas de su entorno; decir cmo se siente). Reconocimiento y uso del lxico y expresiones habituales en el mbitos personal y de las relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos en las interacciones reales o simuladas en el aula y de los conocimientos y experiencias adquiridos a travs de las lenguas que conoce. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Criterios de evaluacin 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles, con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral. Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones orales: escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz, etc. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.

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Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos. 7. Usar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender. Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto como medio de acceso a contenidos lingsticos en formato multimedia, como medio de expresin oral y escrita. 8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos. SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones e interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para extraer informacin global y de algn detalle concreto. Produccin de textos orales conocidos mediante la participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones o bien, interac-

ciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Actitud favorable para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, en parte debido al conocimiento limitado de la lengua extranjera, utilizando recursos lingsticos y no lingsticos y estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. Creacin de textos orales sencillos, con carcter ldico o literario (poemas, canciones, cuentos), reutilizando frmulas y expresiones de dichos textos. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Desarrollo estrategias de cooperacin y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos pautados, para la realizacin de tareas en el aula. Actitud de valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Bloque 2. Leer y escribir. Lectura y comprensin de diferentes textos en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y alguna informacin especfica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas Produccin de textos escritos sencillos, con carcter ldico o literario (poemas, canciones, cuentos) y reutilizando frmulas y expresiones contenidas en textos modelo. Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de produccin de textos: a quin va dirigido, qu se quiere decir y cmo se va a organizar la informacin. Elaboracin del borrador, revisin del texto para su correccin. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir, recopilar y transmitir informacin. Inters por la correccin y la presentacin de los textos escritos. Inters por los textos escritos como medio de expresin y comunicacin de experiencias, de organizacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos: Uso e identificacin de aspectos fonticos, de ritmo, de acentuacin y entonacin para la comprensin y produccin de breves textos orales. Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: disculparse y ofrecer ayuda; expresar necesidades

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inmediatas, pedir repeticiones o aclaraciones; hablar y conversar sobre s mimo; expresar y preguntar sobre estados de nimo; hablar de lo que se hace y aprende en el colegio). Conocimiento de lxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la comprensin y la expresin. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido. Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados. Reflexin sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas, estructuras y usos de la lengua. Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Uso de la lengua extranjera como medio de relacin social, desarrollando estrategias de colaboracin y respeto. Valoracin de la propia cultura por medio del conocimiento y valoracin de otras culturas, respeto y aceptacin de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos. Criterios de evaluacin 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin. Con este criterio se evala la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en prstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosfrico o sobre gustos o habilidades. Se valorar su participacin en situaciones cotidianas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. Tambin se evala con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters por las intervenciones de las dems personas. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen la interaccin oral: escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz y utilizar un ritmo adecuado.

El respeto de los turnos de palabra y la adaptacin del volumen, tono y ritmo de palabra a las caractersticas especficas de cada situacin de comunicacin. 2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters. Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin. Tambin se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones ms extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Este criterio evala si son capaces de leer, tambin en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, postales, carteles o cuentos, cuentos y rimas sencillas, instrucciones que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer informacin global y especfica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cmics o descripciones de lugares, gustos o aficiones. Se evaluar la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonoma, se evaluar la correccin ortogrfica adquirida a partir de la observacin de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafa. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. Tambin se evala si han comenzado el proceso de interiorizacin de ciertas formas y estructuras, su significado y su valor comunicativo. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez ms autnomo de diccionarios bilinges y de algunos medios tecnolgicos bsicos. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisicin de cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Usar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender. Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto como medio de acceso a contenidos lingsticos e informacin

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en general en formato multimedia, como medio de expresin oral y escrita con interlocutores cercanos o lejanos. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evala si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, tambin se observar la capacidad de valorar la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. 9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Se evala con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los pases dnde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas. TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales, narraciones breves o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para extraer informacin global y especfica Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando recursos lingsticos y no lingsticos y estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. Creacin de textos orales sencillos, con carcter ldico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones), reutilizando frmulas y expresiones de dichos textos. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse Desarrollo estrategias de cooperacin y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, progresivamente autnomas para la realizacin de tareas en el aula. Actitud de valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Bloque 2. Leer y escribir. Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura: (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado

de palabras y expresiones no conocidas, releyendo, consultando diccionarios u otros medios en soporte papel o digital. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin o con diversas intenciones comunicativas. Produccin de textos escritos sencillos, con carcter ldico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones), reutilizando frmulas y expresiones de dichos textos. Uso de estrategias bsicas de produccin de textos: a quin va dirigido, qu se quiere decir y cmo se va a organizar el texto, elaboracin del borrador, revisin del texto para su correccin y adecuacin progresiva. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir informacin Inters por la correccin y la presentacin de los textos escritos. Inters por los textos escritos como medio de expresin y comunicacin de experiencias, de organizacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos: Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. Uso funcional progresivamente autnomo de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: pedir aclaraciones y explicaciones; hablar y conversar sobre temas familiares; hacer descripciones sencillas de objetos, lugares y personas y estados de nimo; componer dilogos; realizar exposiciones sencillas sobre conocimientos diversos; narrar historias y sucesos familiares, preparar y realizar entrevistas y cuestionarios siguiendo modelos. Ampliacin de lxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno, reflexionando sobre el funcionamiento de la lengua extranjera. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos que utilicen y complementen los contenidos lingsticos aprendidos en el trabajo en el aula (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones. Reflexin sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.

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Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin. Incremento y extensin del uso de la lengua extranjera como medio de relacin social y de intercambios interculturales, desarrollando estrategias de colaboracin y respeto. Valoracin de la propia cultura por medio del conocimiento y valoracin de otras culturas, respeto y aceptacin de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos. Criterios de evaluacin 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evala la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosfrico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes reas. Tambin se valorar la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters por las intervenciones de los dems. Se valorar adems la capacidad de participacin activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones orales: disposicin abierta a la escucha respeto de los turnos de palabra, la adaptacin del volumen, tono y ritmo de palabra a las caractersticas especficas de cada situacin de comunicacin. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. Este criterio evala si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario ms frecuente sobre su entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos, deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su inters, as como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas. 3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters. Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o autnticos, mens, folletos, publi-

cidad, normas, cartas, correos electrnicos, instrucciones para realizar un proyecto o pasos de una receta, con ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita. Se valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos, as como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. Tambin se evaluar la utilizacin con cierta autonoma de estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. El criterio evala la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en funcin de los integrantes de la situacin de comunicacin. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como postales y cartas, correos electrnicos, peticiones, instrucciones, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y sus conocimientos. Se valorar especialmente la atencin prestada al proceso de produccin del texto: planificacin, textualizacin y revisin. 5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y reproducir, con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos. Este criterio pretende tambin valorar el conocimiento del cdigo grfico de la lengua y el uso de estrategias para el autoaprendizaje y la correccin. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda de informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Usar las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender y para comunicarse. Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto como medio de acceso a contenidos lingsticos e informacin en general en formato multimedia, como medio de expresin oral y escrita y como medio privilegiado para la comunicacin con interlocutores cercanos o lejanos. 8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad. Tambin se valorar el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnolo-

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gas, tanto en la interaccin oral como en la elaboracin de comunicaciones escritas. 9. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera. Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin El currculo del rea de Lengua extranjera, al igual que el de Lengua castellana, tiene como eje el desarrollo de una efectiva competencia comunicativa oral y escrita aplicada a contextos sociales significativos que permita a nios y nias expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles. La consecucin de este objetivo es indisociable de la forma de abordarlo en el aula, porque la metodologa es el instrumento clave para el desarrollo del currculo. Cualquier planteamiento didctico en esta rea ha de tener en cuenta al menos tres factores. En primer lugar, las caractersticas personales y sociales del alumnado de Educacin primaria y la evolucin de sus capacidades e intereses a lo largo de una etapa en la que nios y nias experimentan importantes cambios madurativos y cognitivos. En segundo lugar, se deber plantear el proceso de enseanza y aprendizaje partiendo del grado de conocimiento de la lengua con el que cuenten nuestros alumnos y alumnas al comienzo de la etapa, de la presencia de la lengua en el contexto social y educativo y, por tanto, de las posibilidades de ampliar el aprendizaje a las que tengan acceso fuera del mbito escolar, debido a la presencia o no en el ambiente de la lengua extranjera. Adems, habr que considerar las caractersticas diferenciales de la lengua extranjera que se ensea y se aprende porque ello precisar un ajuste mayor o menor de actividades y planteamientos especficos para esta lengua y unas posibilidades de transferencia y aprovechamiento diferentes en relacin con el conocimiento y el trabajo en castellano o, en general, en las lenguas conocidas por el alumno. Uso real y continuo de la lengua en el aula: Los nios y nias de Educacin primaria, al principio de la etapa poseen una gran curiosidad y se sienten ms desenvueltos que a otras edades para aprender una lengua extranjera, pero no tienen an desarrollada la capacidad para aprender a partir de formas, significados, estructuras y normas gramaticales. Su capacidad metalingstica es muy limitada y tambin lo es su capacidad de atencin y de comprensin de contenidos abstractos tales como los que conforman la informacin y reglas gramaticales. Los conocimientos que poseen de las lenguas que conocen los han adquirido fundamentalmente a travs de su uso y es as, por tanto, como debe hacerse tambin en la lengua extranjera. Para ello, el planteamiento didctico se ha de centrar en el uso en clase de la lengua objeto de aprendizaje. La condicin indispensable para facilitar este proceso es centrar la intervencin didctica en un uso real y continuado de la lengua, lo que adquiere si cabe ms importancia si consideramos que, en la gran mayora de los casos, nuestros nios y nias no tienen ms posibilidad de contacto con la lengua extranjera que el que se da en el marco escolar. La lengua extranjera no suele estar presente en el contexto social y cultural de la mayora de los nios y nias y tampoco tiene una presencia significativa en los medios de comunicacin. Esta realidad hace que el tiempo escolar haya de ser especialmente optimizado para lograr, en el margen horario de que se dispone, una competencia

aceptable, de ah que las opciones metodolgicas cobren una importancia singular. El hecho de partir de una competencia lingstica muy limitada de la mayora del alumnado, precisa al principio orientar la prctica docente ms a la creacin de esta competencia que a su desarrollo y perfeccionamiento, a diferencia de lo que ocurre con la lengua escolar que es mayoritariamente conocida y usada tanto en el mbito escolar como en el social y cultural. As pues, la mayor parte de las actividades o tareas que se planteen durante toda la etapa tendrn como objetivo poner a nios y nias en contacto con formas y estructuras bsicas de la lengua extranjera. Pero ese contacto ha de realizarse en situaciones reales de comunicacin que aporten un contexto significativo completo que les ayude a realizar hiptesis sobre el significado, la forma y el funcionamiento de la lengua que estn aprendiendo. Al mismo tiempo, este contexto comunicativo ha de servir de soporte para la confirmacin de las hiptesis formuladas mediante el uso de las expresiones y la retroalimentacin positiva o negativa que el contexto proporcione. Recreacin de contextos de comunicacin: Para suplir la falta de presencia de la lengua extranjera en el ambiente social y cultural hay que recrear en clase, de algn modo, estos mbitos. La realidad escolar debe recrear los diferentes tipos de situaciones comunicativas que tienen que ver, por ejemplo, con la vida social, familiar y personal de manera amplia, mbitos bsicos para el aprendizaje de la lengua puesto que estn en relacin directa con el mundo de experiencias e intereses del alumnado de estas edades. As se ofrecen oportunidades para aprender registros y formatos comunicativos vlidos para aquellas situaciones de comunicacin ms probables, tiles e interesantes para nios y nias en funcin de sus necesidades, habilidades e intereses. Estos contextos comunicativos pueden crearse a partir de recreacin de situaciones cotidianas que en los primeros momentos debern ser similares a las que viven en su propia lengua. Se trata de realizar actividades en un contexto significativo donde cada expresin, incluso la ms sencilla y reducida, adquiera sentido. De este modo podr darse una interaccin real utilizando un repertorio de expresiones limitado y sencillo. Si el contexto comunicativo ha sido correctamente creado, la situacin se har predecible por familiar y, al comprender la situacin, se comprender la lengua que la transmite. As el orden de aparicin de las expresiones, los apoyos visuales y gestuales, el tono de voz, etc., facilitar la interiorizacin de la lengua. La progresin lgica, ya desde la planificacin docente, debera partir de contextos comunicativos con gran cantidad de informacin no verbal para garantizar la comprensin tanto de la situacin como de los contenidos lingsticos que la vehiculan-, para dar paso progresivamente a contextos menos dependientes de la informacin no verbal, hasta contextos ms apoyados en los diferentes textos presentes en estas situaciones. Es decir, el punto de partida deberan ser situaciones en las que el contexto permita entender y aprender la lengua y evolucionar hacia situaciones de comunicacin en las que las expresiones lingsticas sean comprendidas por ellas mismas y adquieran el peso principal de la carga comunicativa. En cuanto al contenido o argumento de las diferentes situaciones tambin es lgico que se establezca una progresin desde los contenidos de orden ms personal, familiar y estrictamente escolar a contenidos ms generales y centrados en todo tipo de mbitos adecuados a la edad, madurez e intereses del alumnado de Educacin primaria. Por otro lado, es importante que la lengua extranjera utilice contenidos que se estn abordando en las diferen-

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tes reas del currculo; fundamentalmente por dos razones: para crear contextos reales de comunicacin y aprendizaje, y para aumentar el tiempo de exposicin a la lengua, lo que compensa en parte su escasa presencia en el ambiente. El conocimiento previo de las realidades o contenidos que se tratan en lengua extranjera permite la comprensin a travs de transferencia de experiencias y conceptos desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera. Garantizar la comprensin es siempre la premisa bsica. Durante el desarrollo de las diferentes actividades de enseanza y aprendizaje el docente debe ofrecer los recursos textuales y contextuales necesarios para la comprensin, que evolucionarn paralelamente al conocimiento de la lengua. As, si en un primer momento los gestos y las repeticiones tienen una importancia capital, al final de la etapa un glosario de trminos no conocidos o de nuevos significados puede ser suficiente. Al mismo tiempo los diferentes tipos de recursos han de adaptarse a la edad y a las expectativas de los alumnos acompandoles en su evolucin. Adquisicin de los contenidos lingsticos a travs del uso de la lengua oral y escrita: Otro elemento determinante del modo de abordar la enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera es lo especfico de una determinada lengua, sus caractersticas diferenciales: sus cdigos fontico y grfico, el lxico, la morfologa, la sintaxis e incluso las caractersticas culturales que comparte. La adquisicin del cdigo fontico de la lengua extranjera mejora cuando su aprendizaje se inicia en edades tempranas. La infancia es un momento ptimo para acercar a nios y nias a modelos lingsticos orales que debern ser profusos y variados en su procedencia y contenido, abarcando todos los registros expresivos. El hecho de que puedan escuchar los mismos o similares contenidos producidos por diferentes tipos de hablantes, les permitir distinguir los rasgos fonolgicos atribuibles a diferencias de pronunciacin, favoreciendo as su capacidad de comprensin. El primer contacto con palabras y expresiones deber ser siempre oral, puesto que el desconocimiento del cdigo escrito impide la lectura segura de palabras y expresiones. El conocimiento oral previo permite el reconocimiento de las formas escritas y el progresivo anlisis de las mismas determina el conocimiento posterior del cdigo escrito. Al final de la etapa los nios y las nias debern saber usar los instrumentos que les aseguren las dudas sobre la pronunciacin de las palabras, fundamentalmente consultando el diccionario. Se habr conseguido as cierta independencia de las fuentes orales y de las lagunas de inseguridad del cdigo escrito de la lengua extranjera, factor fundamental en la progresiva autonoma de aprendizaje del alumnado de Educacin primaria. El aprendizaje del cdigo escrito debe realizarse a travs de la lectura y de la construccin de textos funcionales en situaciones de comunicacin reales o simuladas. Los nios y nias han de aprender tanto la composicin y organizacin de las diferentes manifestaciones textuales como el uso de los mismas y los diferentes soportes y canales que puede utilizarse para acceder a textos y tambin para crearlos. Tal como se ha sealado, el lxico, las expresiones, y el conocimiento gramatical referido a la flexin y funcionamiento de ciertas formas y estructuras, se aprenden mediante el uso de la lengua que se est aprendiendo. Este conocimiento, progresivamente y en conjuncin con el desarrollo de los nios y las nias de Educacin primaria, debe convertirse en conocimiento consciente a travs de la observacin y la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua. Al mismo tiempo, habr que ayudarles a ser progresivamente conscientes de qu saben hacer en la

lengua que estn aprendiendo, a comparar sus adquisiciones con otras lenguas que conocen, a reflexionar sobre qu estrategias les resultan ms tiles para aprender. Conocer las capacidades y limitaciones propias y los posibles medios, recursos o fuentes para superarlas, permite a quien aprende un uso y aprendizaje ms autnomo. Es necesario el acercamiento a todo tipo de fuentes y obras de referencia, preferentemente autnticos, adecuadas a las caractersticas de nios y nias de esta etapa. En este sentido, el conocimiento y el uso de las tecnologas es una fuente de contacto con todo tipo de informacin y modelos lingsticos y un medio privilegiado de expresin e interaccin con otros hablantes. Las tecnologas constituyen adems un acceso rpido, sencillo y gratuito a gran cantidad de obras de referencia y consulta. Por ello, la enseanza de la Lengua extranjera se beneficia de estas posibilidades al tiempo que contribuye al desarrollo de la competencia en el uso de estas tecnologas. La dimensin sociocultural de la lengua: Las lenguas estn en relacin directa con la cultura de la cual son medio de expresin y transmisin. Al poner a los alumnos y las alumnas en contacto con textos autnticos, al representar situaciones de comunicacin, al leer un breve texto literario o al aprender una cancin, entran en contacto con celebraciones, festividades, costumbres o tradiciones. Cualquier manifestacin en la lengua extranjera nos ofrece informacin acerca de cmo son sus diferentes hablantes. Los alumnos sern progresivamente conscientes de estas referencias culturales y as podrn conocer y valorar las similitudes y diferencias, en un proceso constante de valoracin positiva de la propia cultura y de la extranjera, de los diferentes pueblos y naciones hablantes de la lengua extranjera. Creacin de un clima afectivo y motivador: El profesorado, pieza clave en la organizacin y el desarrollo de este complejo proceso, ha de atender todos los aspectos citados y conjugar aspectos materiales y personales para procurar un progreso constante y efectivo. El primer requisito es la consecucin de un clima afectivo positivo y motivador que facilite la convivencia y la cooperacin en el aula. Un ambiente de trabajo en el que se propicie la participacin y en el que la produccin lingstica en cualquier sentido sea bien recibida e incentivada. Las actividades en el aula y los materiales utilizados, deben tener en cuenta las reflexiones anteriores y adems, han de resultar atractivos, interesantes y estimulantes cognitivamente, es decir, cualquier actividad ha de suponer un esfuerzo intelectual. Materiales ricos en contenidos y matices, adecuados a las capacidades de los alumnos para que el desarrollo de las actividades exija un esfuerzo proporcionado, ayudarn a los alumnos a confiar en su capacidad para aprender la lengua extranjera y a expresarse utilizndola, desarrollando as el inters por aprenderla y el gusto por utilizarla. Es importante tambin adaptarse a las diferencias que se dan en cualquier aula, siempre grandes pero quiz mayores en esta rea que en cualquier otra, y crear un ambiente favorable y de respeto a todas ellas: capacidades, gustos, intereses, procedencia social, procedencia nacional. La integracin en el trabajo de todos los alumnos y, en cierto sentido, la superacin de las diferencias individuales es tarea fundamental del profesor para conseguir ese clima general de satisfaccin y confianza. Orientaciones para la evaluacin La evaluacin de este complejo proceso debe abarcar todos sus aspectos y ser realizada por todos los participantes en el mismo. As pues, el docente evaluar el resultado del trabajo del alumnado, y, fundamentalmente,, su respuesta e inters durante el proceso de

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aprendizaje, adems de los materiales y las actividades. La observacin es el instrumento esencial para la evaluacin del alumno o alumna. Se trata de realizar un seguimiento de manera continua, donde cada muestra de expresin oral o escrita realizada aporta informacin del progreso efectuado. Esta observacin del proceso permitir mejorar y adecuar los planteamientos didcticos, las actividades propuestas y los materiales utilizados. Tambin los nios y las nias, desde el principio de la etapa, han de participar en la evaluacin, pues deben ser conscientes, desde el primer momento, de sus objetivos, de sus progresos y del proceso que han seguido para aprender. El conocimiento de lo que se espera de ellos y la propia estimacin del grado de cumplimiento producen un efecto de retroalimentacin imprescindible para aprender y para mantener el inters por aprender. Del mismo modo, la utilizacin de instrumentos y estrategias que le permitan al alumnado reflexionar sobre qu sabe hacer en la lengua que est aprendiendo, qu estrategias le funcionan mejor, de qu se siente ms capaz, facilitar sin duda su aprendizaje porque le har consciente de donde se encuentra y del esfuerzo que debe realizar para intentar alcanzar los objetivos propuestos. En este sentido, puede resultar til el trabajo sobre el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), en el que se incluyen actividades de reflexin sobre todos estos aspectos. La intervencin en el aula es decisiva para conseguir que los nios y las nias sean usuarios cada vez ms competentes de la lengua extranjera porque habrn creado un vnculo afectivo positivo al sentirse seguros de su propia capacidad para aprender y para usar la lengua. Una intervencin didctica que fomente el trabajo colectivo y cooperativo les har ms capaces de vivir con los dems. Si tienen la oportunidad de conocer elementos significativos diferenciales de las culturas y pueblos relacionados con la lengua extranjera, probablemente aprendern a valorar sus propias tradiciones, culturas y lenguas mediante el conocimiento de otras diferentes. Sern alumnos ms autnomos y preparados para aprender utilizando todo tipo de obras de referencia y tecnologas a su alcance. Se acercarn un poco ms a aquello que estn destinados a ser: ciudadanos europeos del siglo XXI. Matemticas Las matemticas son un conjunto de saberes asociados, en una primera aproximacin, a los nmeros y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemticas que se sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una informacin ms rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de las matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin. Se entienden as las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas. Concebidas de esta forma, las matemticas incorporan las caractersticas que les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho ms de lo que se deduce de estos trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de

enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada. Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje escolar de las matemticas y que mantiene su validez, aunque con una interpretacin ms amplia: se aprende matemticas porque son tiles en otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas.) y, tambin, por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas de nios y nias. En la Educacin primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, se precisa tambin, y principalmente, actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. El sentido de esta rea en la Educacin primaria es eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Los nios y las nias deben aprender matemticas utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados. Los contenidos se han organizado en cuatro bloques que responden al tipo de objetos matemticos que se manejan en cada uno de ellos: Nmeros y operaciones, Medida, Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Es preciso advertir que esta agrupacin es slo una forma de organizar los contenidos, que habrn de abordarse de manera relacionada. La enseanza de las Matemticas atender a la configuracin cclica de los contenidos que estn siempre relacionados y se construyen unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques y por ello se incluye con especial relevancia en cada uno de ellos. El bloque 1, Nmeros y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente clculos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que

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sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que calculen con fluidez y hagan estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo. El contenido del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes, busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que nios y nias deben llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie.), arbitrarias (cuerdas, varas.) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superacin de las anteriores. A travs del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometra, el alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra, estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica. Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras reas. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concep-

cin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la des-

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cripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Objetivos La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros naturales: Cuantificacin y expresin numrica de cantidades en situaciones de la vida cotidiana: grafa, nombre y valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. Ordenacin, comparacin y representacin de cantidades en contextos familiares. Aproximacin a las nocio-

nes de mayor que, menor que, igual a, y su representacin. Los nmeros ordinales como expresin de cantidades ordenadas, hasta el dcimo. Nmeros pares e impares. Dobles de uso corriente: dobles de los dgitos y de decenas inferiores a 50 y mitades de los dgitos y decenas pares. Conteo oral hacia delante y hacia atrs, de 10 en 10 y de 100 en 100. Inters por las informaciones de carcter numrico y por la utilizacin de los nmeros en situaciones cotidianas. Operaciones: Utilizacin en situaciones familiares de la suma para unir o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de veces. Identificacin de regularidades y aproximacin a las propiedades de la suma y la resta. Expresin oral elemental del proceso seguido en operaciones y clculos. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas sencillos, eligiendo la operacin y utilizando el algoritmo adecuados. Estrategias de clculo: Clculo del resultado de sumas o restas en contexto de resolucin de problemas, utilizando el algoritmo estndar de la suma o de la resta (sin llevar) con nmeros hasta 1000. Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y descomposicin de nmeros. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Confianza en las propias capacidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Gusto por la presentacin ordenada y clara de los clculos y sus resultados. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, peso/masa y capacidad: Aproximacin a las magnitudes que definen atributos de los objetos: longitud, peso/masa y capacidad. Comparacin entre objetos en funcin de los valores de dichas magnitudes, de manera directa o indirecta. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales (palmo, paso, cuerdas, palos, botellas.) y unidades (metro, centmetro, litro y kilogramo) e instrumentos convencionales (cinta mtrica, regla graduada, balanza de pesas, vasos graduados). Utilizacin de estrategias para estimar resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades.) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.

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Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Curiosidad e inters por indagar acerca de la medida, el peso o la capacidad de objetos de uso cotidiano. Utilizacin del lenguaje adecuado para interpretar y describir mediciones espaciales sencillas. Medida del tiempo: Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico (das, semanas, meses y aos, lectura del calendario.) y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Sistema monetario: Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos. Expresin oral de precios que aparecen en la vida cotidiana. Iniciacin a la devolucin de cambio. Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado y atencin en la realizacin de medidas de objetos y tiempos familiares. Bloque 3. Geometra. La situacin en el espacio, distancias y giros: Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia (delantedetrs, arriba-abajo, derecha-izquierda, dentro-fuera. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: puntos, lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. Identificacin de sus elementos. Formas planas y espaciales. Las figuras y sus elementos. Percepcin de formas y tamaos e identificacin de figuras planas (crculos, cuadrados, tringulos y rectngulos) en objetos y espacios cotidianos. Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares (cubo, cilindro, cono y esfera). Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolucin de problemas geomtricos elementales explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Inters y curiosidad por la identificacin y descripcin de formas, orientaciones y relaciones espaciales y sus elementos caractersticos. Uso progresivo de los trminos que designan los elemento y figuras geomtricas ms comunes. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos estadsticos: Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.

Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida, clasificacin, ordenacin y registro de datos de datos en contextos familiares y cercanos. La representacin grfica: diagramas de barras. Disposicin favorable para interpretar y producir informacin que utiliza una forma grfica de representacin. Carcter aleatorio de algunas experiencias: Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems. Criterios de evaluacin 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros naturales hasta el 999. Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los nmeros. Se evaluar la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando nmeros hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posicin que tienen los nmeros, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeracin y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales. 2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana. Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al clculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operacin, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimacin previa. Asimismo, se valorar si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana. 3. Utilizar estrategias personales de clculo mental para la bsqueda de regularidades, relaciones entre pares de nmeros, clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Se pretende comprobar si han desarrollado y utilizan estrategias bsicas de clculo mental para, por ejemplo, buscar el complemento de un nmero a su decena superior, calcular dobles y mitades de nmeros pares de nmeros de dos cifras, contar progresiva y regresivamente de 10 en 10 y de 100 en 100, explicando la estrategia personal seguida. 4. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo en contextos habituales. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos. 5. Utilizar nociones numricas y geomtricas para clasificar conjuntos de nmeros, objetos o figuras segn sus atributos o propiedades comunes en contextos y situaciones familiares. Se trata de comprobar la capacidad de clasificar una serie de nmeros de acuerdo con un criterio propio

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basado en los conocimientos adquiridos (mayores o menores que, de una, dos o tres cifras, pares o impares.). Asimismo se valorar si ordenan objetos en funcin de su medida, tamao, peso, forma plana o espacial, explicando el criterio seguido para la clasificacin. 6. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas.) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados. 7. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripcin como la representacin en el plano de objetos y situaciones. 8. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas y clasificarlos segn diferentes criterios. Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo. 9. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficos de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar grficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables. Tambin se pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible. 10. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas sencillos y expresar de forma clara, limpia y ordenada las actividades realizadas. Se trata de valorar si muestran inters por el trabajo matemtico, por explorar alternativas con cierta perseverancia y resistencia a la frustracin, si valoran el esfuerzo personal y van adquiriendo seguridad en las propias habilidades y confianza en las posibilidades de uso de las matemticas para afrontar situaciones diversas relacionadas con la resolucin de problemas. A su vez se trata de evaluar si presentan sus trabajos con orden y claridad y son conscientes de la importancia de hacerlo. 11. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta en las que intervengan nmeros naturales (hasta tres dgitos) y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin adecuada a la situacin problemtica a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear ms de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. 12. Realizar conjeturas sencillas sobre la solucin lgica de un problema simple relacionado con una situacin familiar.

Se pretende comprobar el grado de comprensin de un problema sencillo mediante la anticipacin de una solucin razonable del mismo, lo que implica la disposicin para enfrentarse a situaciones inciertas y la capacidad de reflexionar sobre ellas antes de comenzar el proceso que les lleve a su solucin. SEGUNDO CICLO Contenidos Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros naturales y fracciones: Necesidad de los nmeros para contar, ordenar, operar, medir y codificar informacin. Su uso para producir e interpretar mensajes en el entorno cotidiano. El sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de nmeros hasta seis cifras. Reglas de formacin de los nmeros. Relaciones entre los nmeros. Comparacin, igualdad y desigualdad. Notacin. Nmeros fraccionarios para expresar partes de la unidad y relaciones entre cantidades en contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado (medio, cuarto y dcimo). Comparacin entre fracciones sencillas mediante ordenacin y representacin grfica. Operaciones: Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. Identificacin de la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas. Uso de la suma y la resta con decimales en situaciones de resolucin de problemas. Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Estrategias de clculo: Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Multiplicacin por la unidad seguida de ceros. Utilizacin de los algoritmos formales e informales en contextos de resolucin de problemas, de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin por una cifra. Resolucin de problemas aditivos utilizado estrategias de clculo personales apoyadas en la descomposicin en operaciones con resultado inferior a 1000. Resolucin de problemas de multiplicacin y divisin con nmeros de tres cifras (por o entre una) utilizado estrategias de clculo personales. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones.

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Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie: Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Unidades de medida de uso local. Medida de superficies mediante unidades no convencionales (cuadrculas, baldosas) y convencionales en cuadrados y rectngulos. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Aproximacin al sistema mtrico. Notacin y valores de las unidades de uso frecuente. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir permetros o cuerpos geomtricos, de manera exacta y aproximada. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Utilizacin del vocabulario adecuado. Inters por conocer y utilizar la medida, por expresar los resultados numricos de las mediciones, manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo: Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. Lectura correcta de las informaciones horarias de los medios de comunicacin. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas. Bloque 3. Geometra. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros: Representacin elemental planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. ngulos rectos, agudos y obtusos. Su identificacin en el entorno. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas. Rectas paralelas y perpendiculares. Formas planas y espaciales Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificacin de polgonos de hasta seis lados. Lados y vrtices. La circunferencia y el crculo. Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides, cilindros y conos. Aristas, caras y vrtices. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Utilizacin de recursos informticos para manipular, comprender, describir, crear y transformar formas planas y espaciales.

Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y utilizando materiales diversos, y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin de figuras ms complejas. Aproximacin a la lectura e interpretacin de mapas y planos sencillos. Comparacin y clasificacin de ngulos. Regularidades y simetras. Transformaciones mtricas: giros, traslaciones y simetras. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras planas y cuerpos geomtricos del entorno prximo. Resolucin de problemas geomtricos sencillos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos y tablas: Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento y anlisis de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. La representacin grfica: diagramas de barras y pictogramas. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Carcter aleatorio de algunas experiencias: Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Introduccin al lenguaje del azar: Constatacin del carcter aleatorio de algunas experiencias. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica. Criterios de evaluacin 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica. Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representacin de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posicin. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situacio-

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nes con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras de un nmero y de situarlo en la recta. 2. Reconocer fracciones como partes de la unidad o de colecciones, comparar fracciones sencillas y representarlas mediante grficos simples o en la recta numrica. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comparar fracciones cuyo denominador sea 2, 3, 4, 5, 8, 10 en contextos reales, hacer corresponder nmeros fraccionarios con su correspondiente representacin grfica y su localizacin en la recta numrica. Asimismo ha de valorarse la utilizacin del vocabulario adecuado. 3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples. Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas. Se atender especialmente a la explicacin que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el clculo como de apreciar si llegan a resultados vlidos, que sern exactos o estimados en funcin de los nmeros que intervienen y de la situacin en que el clculo se produce. 4. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos la estructura del sistema decimal de numeracin y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado, si bien debe prestarse especial atencin al dominio de los algoritmos escritos. 5. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida ms adecuados para efectuar mediciones, en funcin de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimacin a partir de previsiones ms o menos razonables. Tambin se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida ms adecuada. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos. 6. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista.), tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. Este criterio pretende evaluar capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representacin en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilizacin de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad.) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artsticas que incluyan simetras y traslaciones. 7. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es

importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos. 8. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica. Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin, mediante pictogramas y diagramas de barras. Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares. 9. Leer, interpretar y describir verbalmente datos obtenidos directamente de tablas, pictogramas y diagramas de barras de fenmenos o situaciones familiares. Este criterio pretende valorar la capacidad de interpretar informacin presentada de manera grfica y traducirla a lenguaje matemtico, as como responder a preguntas relacionadas con los datos disponibles, lo que conlleva la necesidad de identificar las caractersticas de los datos representados y explicar las conclusiones que de estos se puedan derivar. 10. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de datos y soluciones precisas a problemas matemticos y expresar de forma clara, limpia y ordenada las actividades realizadas. Se trata de valorar si muestran inters por el trabajo matemtico, si han adquirido cierta autonoma en la exploracin de alternativas, y si manifiestan perseverancia en el trabajo. Asimismo debe evaluarse el esfuerzo personal y la adquisicin de seguridad en las propias habilidades y confianza en las posibilidades de uso de las matemticas para afrontar situaciones diversas relacionadas con la resolucin de problemas. A su vez se trata de evaluar si presentan sus trabajos de forma limpia y ordenada y son conscientes de la importancia de hacerlo. 11. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin. Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear ms de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y la expresin, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido. 12. Anticipar una solucin lgica al emprender el proceso de resolucin de un problema sencillo relacionado con situaciones cotidianas. Se pretende comprobar la capacidad de comprensin de la situacin planteada por el problema mediante la emisin de una solucin razonable al mismo, lo que implica la disposicin para enfrentarse a situaciones inciertas y para analizar situaciones con la ayuda de los conocimientos adquiridos. Se valorar el grado de adquisicin de este criterio a travs especialmente de la explicacin oral y escrita de los razonamientos sobre la pertinencia de la solucin propuesta. TERCER CICLO Contenidos Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros enteros, decimales y fracciones: Profundizacin en el sistema de numeracin decimal. Generalizacin, notacin y reglas de formacin de los

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nmeros de ms de seis cifras. Uso en actividades cotidianas. Mltiplos y divisores. Iniciacin a la divisibilidad: nmeros primos y nmeros compuestos. Nmeros positivos y negativos. Presencia en contextos reales. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Suma y resta de fracciones con igual denominador en situaciones de resolucin de problemas. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Necesidad y funcin de la coma. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. Expresin de partes utilizando porcentajes. El tanto por ciento de una cantidad en casos simples. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales (de hasta dos dgitos decimales) y porcentajes. Sistemas de numeracin en culturas anteriores y su influencia en la actualidad. Sistemas de numeracin romano y sexagesimal. Operaciones: Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. Jerarqua de las operaciones y funcin y uso del parntesis. Estrategias de clculo: Automatizacin de los algoritmos para la realizacin de las cuatro operaciones bsicas con distintos tipos de nmeros, y su utilizacin en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. Clculo del cociente y el resto de divisiones de hasta tres cifras utilizando estrategias personales de descomposicin. Descomposicin de nmeros en producto de factores utilizando estrategias personales. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. Establecimiento de relaciones entre los nmeros. Afianzamiento de la capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. Confianza en las propias posibilidades, disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie: Desarrollo de estrategias personales para medir permetros y reas de figuras geomtricas de manera exacta y aproximada.

Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos adecuados. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud utilizando los algoritmos de clculo correspondientes. Utilizacin de factores de conversin entre unidades estndar. Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. Unidades e instrumentos de medida de uso local. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Utilizacin de unidades de superficie. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. Medida del tiempo: Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. Medida de ngulos: El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Utilizacin del vocabulario adecuado. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes tcnicas e instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, por emplear unidades adecuadas y por la presentacin limpia y ordenada de los trabajos. Relaciones entre nociones mtricas, numricas y geomtricas. Permetro y rea. Clculos sencillos mediante mediciones indirectas. Bloque 3. Geometra. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros: ngulos en distintas posiciones. Comparacin, ordenacin y clasificacin de ngulos. Sistema de coordenadas cartesianas: ejes y centro de coordenadas. Representacin y lectura de puntos. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. Formas planas y espaciales. Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. Descripcin de los elementos de un cubo. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. Regularidades y simetras. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. Elementos de regularidad de figuras planas y cuerpos geomtricos. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones (doble, mitad). Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

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Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos y parmetros estadsticos: Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares, utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos: diagramas de barras, pictogramas, polgonos de frecuencias y diagramas de sectores. Valoracin de la expresividad del lenguaje grfico para la representacin de datos. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. Interpretacin de los resultados obtenidos: elaboracin de informes para responder a las preguntas que dieron lugar al estudio estadstico. Carcter aleatorio de algunas experiencias: Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin y expresin del grado de probabilidad de un suceso. Utilizacin del lenguaje adecuado para describir experiencias relacionadas con el azar. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. Criterios de evaluacin 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de nmeros, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras. 2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros y el conocimiento sobre la jerarqua de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilizacin de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado. 3. Emplear con autonoma estrategias personales de clculo mental en operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin simples, y en sus combinaciones elementales, valorando las ventajas de su uso en funcin de los clculos que se han de realizar. Se trata de valorar la fluidez en el uso de estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo

sencillas, incluyendo clculos que combinen dos operaciones. Se atender especialmente a la explicacin que hacen sobre las estrategias utilizadas y apreciar si llegan a resultados vlidos, que sern exactos o estimados en funcin de los nmeros que intervienen y de la situacin en que el clculo se produce. 4. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin de los diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas. 5. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. Tambin se quiere comprobar la capacidad de utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida ms adecuadas. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos. 6. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se evaluar si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. 7. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares. 8. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas y tablas numricas de un conjunto de datos relativos a contextos familiares. Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, pictogramas, polgonos de frecuencias y diagramas de sectores. Tambin se valorar el grado de comprensin de la informacin as expresada, mediante la comunicacin oral y escrita del razonamiento seguido. 9. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. Se comprobar con este criterio que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia. 10. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de datos y soluciones precisas a problemas matemticos y expresar de forma clara, limpia y ordenada las actividades realizadas.

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Se trata de valorar si muestran inters por el trabajo matemtico, si han adquirido cierta autonoma en la exploracin de alternativas, y si manifiestan perseverancia en el trabajo. Asimismo debe evaluarse el esfuerzo personal y si van adquiriendo seguridad en las propias habilidades y confianza en las posibilidades de uso de las matemticas para afrontar situaciones diversas relacionadas con la resolucin de problemas. A su vez se trata de evaluar si presentan sus trabajos de forma limpia y ordenada y son conscientes de la importancia de hacerlo. 11. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lgica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentacin de los datos y en la bsqueda de la solucin correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solucin. 12. Predecir una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados al planificar el proceso de resolucin de un problema sencillo. Se pretende comprobar la capacidad de comprensin de la situacin planteada por el problema mediante la emisin de una solucin razonable al mismo, lo que implica la disposicin para enfrentarse a situaciones inciertas y para analizar situaciones con la ayuda de cdigos y la necesidad de hacer corresponder patrones numricos, geomtricos o grficos con descripciones verbales o escritas de manera coherente. Se valorar el grado de adquisicin de este criterio a travs especialmente de la explicacin oral y escrita de los razonamientos sobre la pertinencia de la solucin propuesta. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin Las matemticas en Educacin primaria juegan un doble papel instrumental y formativo, siendo la prctica docente determinante para el desarrollo de ambos aspectos puesto que buena parte de los conocimientos, que han de ser tiles para resolver diferentes problemas de la vida cotidiana o para potenciar el desarrollo cognitivo de los alumnos, son adquiridos a travs de actividades que se realizan en el aula. En los procesos de aprendizaje de las matemticas no se puede olvidar la necesidad de sistematizar el importante bagaje de experiencia matemtica intuitiva que nios y nias van adquiriendo fuera del contexto escolar. Este hecho obliga a asegurar, desde las edades ms tempranas, la relacin entre los aprendizajes y las vivencias previas de los estudiantes (reconocimiento de nmeros, clculos simples, organizacin bsica del espacio, tamao y forma de los objetos.) para ir progresivamente avanzando en la construccin del conocimiento matemtico mediante procesos de abstraccin y formalizacin. De este modo, al final de la etapa podrn haber alcanzado un alto grado de competencia matemtica aplicable a situaciones problemticas de su entorno familiar y al desarrollo de las restantes competencias bsicas. Las opciones metodolgicas que se tomen van a ser fundamentales, incluso ms que la propia introduccin de unos u otros contenidos, para el logro de los objetivos planteados. As, la variedad de procedimientos para enfrentarse a situaciones concretas va a servir para que

alumnos y alumnas elaboren estrategias personales de resolucin de problemas que sern adecuadas para planificar, gestionar o resolver otras situaciones ms generales. Del mismo modo, la fluidez en el manejo de las herramientas matemticas bsicas facilita la comprensin de la informacin que incluye soporte matemtico y el trabajo cooperativo, la participacin activa en los procesos de aprendizaje y la interaccin con el espacio convenientemente planificada llevan a incidir en aspectos relacionados con la autonoma, la sistematizacin, la mejora de la capacidad verbal, la visin crtica y el desarrollo de estrategias para aprender a aprender. La seleccin y la secuenciacin de los propios contenidos indican un camino a seguir. El incidir en los aspectos procedimentales de la materia, con la resolucin de problemas como eje fundamental de la actividad en el aula, o el destacar la aplicabilidad de lo aprendido para resolver situaciones problemticas del entorno ms cotidiano, sirven para desarrollar habilidades de razonamiento y de comunicacin y para valorar el papel que las matemticas tienen en el desarrollo humano. Ms all de la organizacin de contenidos propuesta, debe tenerse en cuenta el sentido bsicamente experimental que debe darse a la enseanza de las matemticas en esta etapa. Los contenidos deben tomar como referente lo que es familiar y cercano al alumnado y ser abordados en contextos de resolucin de problemas, de contraste de vas para acceder a un resultado, de comprobacin de la coherencia de las soluciones encontradas, de capacidad de reemprender el camino empezado cuando ste no conduce al desenlace deseado. La resolucin de problemas es un mtodo inigualable para poner a los estudiantes ante desafos intelectuales que exigen la lectura compresiva de lo que tienen que hacer, reflexionar sobre la forma de enfrentarse al reto, establecer un plan de trabajo, reorganizar sus estrategias si es necesario, comprobar la solucin y ser capaz de comunicarla. As, mediante la dificultad paulatina de los desafos a los que deben enfrentarse, los alumnos consiguen formalizar y estructurar simblicamente su conocimiento matemtico. Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cuatro grandes bloques como ya se ha expuesto anteriormente: Nmeros y operaciones, Medida: estimacin y clculo de magnitudes, Geometra yTratamiento de la informacin, azar y probabilidad, pero esta agrupacin no prescribe mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera encadenada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. En relacin con el bloque de Nmeros y operaciones debe sealarse que contar, medir, calcular o codificar son usos de los nmeros que resulta bsico trabajar a fondo en el primer ciclo de la etapa porque repercuten de manera fundamental en el desarrollo de los restantes bloques y su aprendizaje debe hacerse huyendo del abuso de la utilizacin de algoritmos repetitivos que convierten el clculo en aburridos ejercicios de menor o mayor complejidad. El clculo escrito debe combinarse con el clculo mental, tanto exacto como aproximado, utilizando estrategias de composicin y descomposicin de nmeros, armonizndolas con propiedades de las operaciones y presentndolas en distintos y variados contextos. A lo largo de los dos ltimos ciclos cobran relevancia la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados, as como las distintas formas de expresar los nmeros: decimales, porcentajes y fracciones vinculadas al intercambio de la informacin en la vida cotidiana. La aproximacin y la estimacin son hbitos que deben ser adquiridos de manera simultnea a los procesos de contar, medir u operar utilizando la calculadora u otras herramientas tecnolgicas

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para comprobar algunas de estas estimaciones o para realizar investigaciones numricas. A su vez, en ese equilibrio que debe alcanzarse entre comprensin conceptual y fluidez en el clculo, cobra especial importancia el uso habitual de materiales manipulativos, como regletas o bacos, adecuados para el desarrollo evolutivo del alumnado de esta etapa. An cuando la reiteracin de ejercicios es importante para consolidar las destrezas necesarias, debe siempre buscarse un equilibrio entre la adquisicin de los automatismos del clculo escrito y el desarrollo del clculo mental, que resulta una valiosa herramienta metodolgica para la construccin de estrategias personales que han de capacitar a los estudiantes para enfrentarse a situaciones cada vez ms novedosas. Respecto al bloque de Medida: estimacin y clculo de magnitudes cabe destacar que para que el acto de medir sea significativo, su necesidad ha de surgir a partir de la propia experiencia, enfrentando a nios y nias a situaciones reales de comparacin y comenzar por utilizar instrumentos de medida corporales o arbitrarias antes de pasar al uso de las normalizadas para entender mejor y tener una completa visin de la estructura del sistema mtrico decimal, de las unidades y de sus mltiplos y submltiplos, centrndonos en aquellos cuyo uso es ms frecuente. En esta etapa debe ponerse especial nfasis en desarrollar el sentido de la medida, lo que significa poseer un conocimiento completo de las unidades, del proceso de medir, de la manera apropiada de expresar los resultados de la medicin, de los instrumentos disponibles y cmo manejarlos. Pero tambin se insistir en la capacidad de hacer uso de estrategias adecuadas para estimar medidas, bien para decidir sobre la coherencia de un resultado alcanzado o para obtener un resultado aproximado cuando no es posible alcanzar una medida exacta. El uso de distintas herramientas de medida, con distinto grado de precisin, facilita la comprensin del grado de exactitud requerida en funcin del fin que se quiera dar a la medicin y de la necesidad de expresar los resultados con la aproximacin adecuada. Al existir diferencias importantes entre la medida del tiempo o el sistema monetario y los otros sistemas de medida, es conveniente que su tratamiento no se limite exclusivamente a manipulaciones aritmticas, sino que se analicen situaciones cotidianas como pueden ser la expresin del tiempo que ha transcurrido entre dos acciones o el cambio que debe esperarse al realizar una compra. El bloque de Geometra, adems de resultar til para relacionar la aritmtica con la medida, permite describir, analizar propiedades, clasificar objetos segn su forma y razonar sobre los mismos. Por ello debe darse especial importancia a los procesos que fomentan la clasificacin de las figuras y los cuerpos geomtricos en funcin de criterios personales, a su dibujo y construccin, a la parte manipulativa del bloque mediante el uso de materiales como geoplanos, mecanos, plegados, construcciones, materiales para componer y descomponer polgonos y poliedros, tramas de puntos, etc., puesto que con ello se desarrolla la capacidad de visualizar y describir relaciones geomtricas. Con este mismo fin, el uso de programas informticos de geometra dinmica y el anlisis de las formas geomtricas del entorno o del mundo del arte y de la ciencia estn especialmente indicados. Merece especial atencin el estudio detallado del tringulo por su sencillez y por su trascendencia para el trabajo con otras formas geomtricas. La descomposicin de figuras poligonales en otras ms sencillas facilita la aproximacin al concepto de rea de una figura plana y al descubrimiento de sus elementos ms relevantes. Es importante observar que los errores que cometen los alumnos en la resolucin de problemas geomtricos van, en general, asociados a una representacin inadecuada de la figura con la que trabajan y, por ello, se debe insistir

en que utilicen diferentes representaciones de la misma figura o la coloquen en la posicin que ms le favorezca en funcin del objetivo buscado. La interpretacin de planos y maquetas y el trabajo con escalas introducen el concepto de semejanza y, en consecuencia, el de proporcionalidad geomtrica. Para la presentacin de estos contenidos es til el planteamiento de problemas de bsqueda de itinerarios aconsejables, anlisis de fotografas, clculos de presupuestos de una obra, etc. Conviene insistir en que la geometra no debe presentarse como un bloque aislado dentro de las matemticas, sino que debe incidirse en sus conexiones con la aritmtica y la medida, as como en su utilidad para resolver cuestiones problemticas surgidas en otras reas escolares o en el mundo en que nos movemos. En la naturaleza, el arte, el deporte y en otras parcelas de la vida social, se pueden encontrar numerosas actividades para que los nios y las nias encuentren sentido a sencillas investigaciones geomtricas, mediante el aprendizaje guiado por el profesorado. Los contenidos del bloque de Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad se dirigen a hacer patente entre los alumnos la necesidad de organizar la informacin que proporciona el estudio de las caractersticas de una poblacin, destacando la importancia de cmo se deben interpretar los datos, tanto si se presentan en forma de tablas como de grficos, a partir de actividades que implican a otras reas del conocimiento. En las actividades es conveniente trabajar con poblaciones que resulten motivadoras para los alumnos, que no siempre coinciden con las que interesan a los adultos, y a travs de su estudio, suscitar el debate y contribuir a valorar la utilidad de la estadstica ante la toma de decisiones sobre cuestiones cotidianas. La construccin de grficos no es un objetivo prioritario en esta etapa, resultando ms importante la interpretacin o comparacin de los mismos, as como la posibilidad de extraer informacin de grficos presentes en los medios de comunicacin o en la vida ordinaria. En las medidas de centralizacin son ms importantes los aspectos conceptuales, comparacin de medias de dos poblaciones o poblaciones con la misma media y distinta moda, que el mero clculo de las mismas. Los contenidos actitudinales que favorecen la presentacin ordenada de los datos, deben trabajarse de manera especial en este bloque puesto que dan pleno significado a la utilidad de las matemticas para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana y potencian el anlisis crtico de la informacin recibida y la interpretacin de los resultados. En cuanto al estudio del azar, sirve para combatir interpretaciones errneas que los alumnos traen al aula sobre los fenmenos aleatorios y la comprobacin experimental de los resultados de experimentos probabilsticos favorece la asimilacin de los conceptos. Asimismo, debe cuidarse especialmente el vocabulario adecuado para que los alumnos modifiquen las incorrecciones terminolgicas que abundan en su entorno social y familiar. Por ltimo, puesto que las opciones metodolgicas condicionan radicalmente los aprendizajes, al planificar la actividad en el aula habr que tener en cuenta las caractersticas de cada grupo y adoptar las medidas oportunas para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio o nia. Aspectos de distinta naturaleza como la visin espacial, la capacidad para generalizar, el tipo de pensamiento convergente o divergente, el sexo, etc. influyen notablemente en el aprendizaje de las matemticas y es preciso adoptar los mtodos y los recursos adecuados a las diferentes situaciones. A pesar de la complejidad que ello implica, la atencin individualizada ejerce una gran influencia educativa mxime en materias de naturaleza cclica como son las matemticas y, en consecuencia, en la planificacin de la docencia es necesario disponer de actividades y recursos adecuados para atender a la diversidad del alumnado, tanto los que

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necesitan apoyo especfico como aquellos que tienen capacidad para afrontar tareas de mayor dificultad. El tratamiento coeducativo condiciona la prctica metodolgica en el rea de matemticas, desterrando los enfoques sexistas que asocian lo racional con lo masculino y lo sensible con lo femenino. Al margen de la importancia que est cobrando ltimamente el aprendizaje emocional, el enfoque no sexista de los procesos educativos requieren la introduccin de actividades, situaciones y ejemplificaciones que pertenezcan al universo tanto de los nios como de las nias. Desde el punto de vista organizativo, tiene gran influencia el ambiente que se cree en el aula y la organizacin de los tiempos. El hecho de considerar la resolucin de problemas como el eje vertebrador del proceso de enseanza y aprendizaje, favorece la comunicacin interpersonal entre el docente y sus alumnos y alumnas y permite desarrollar una serie de estrategias aplicables a una gran tipologa de situaciones, as como establecer una serie de consideraciones comunes, tanto procedimentales como actitudinales, susceptibles de ser aplicadas en cualquier situacin o contexto. En esta direccin, primar la investigacin, el descubrimiento, la evaluacin de los propios errores, el trabajo en equipo, la valoracin del esfuerzo por encima de los resultados, etc. potencian actitudes fundamentales en el aprendizaje matemtico como son la perseverancia, la iniciativa personal, la rectificacin de hiptesis o el derecho a equivocarse, componentes bsicos para hacer de nuestros alumnos copartcipes de sus propios aprendizajes. Orientaciones para la evaluacin La principal finalidad de la evaluacin es obtener informacin para ajustar la intervencin educativa al progreso real en la construccin de los aprendizajes por parte de los alumnos. Este ajuste es bsico en un rea como la de matemticas que construye sus contenidos unos sobre otros, de manera cclica, y con una estructura fuertemente jerarquizada. Ensear y evaluar son procesos que no se pueden disociar y por ello, la evaluacin exige disponer de medidas y utilizar instrumentos especficos que sirvan para este fin. Para evaluar el rendimiento de los estudiantes hay que tener presentes varias dimensiones: los conceptos matemticos en juego, los procesos que se deben activar para afrontar con xito la situacin planteada y los contextos en los que se plantean las actividades. En este sentido, es necesario hacer hincapi en las estrategias de evaluacin asociadas al planteamiento de problemas de la vida cotidiana, de forma que alumnos y alumnas se vean obligados desde el principio de la etapa a aplicar los conocimientos y las habilidades matemticas adquiridas en contextos reales, aunque sea necesario graduarlos en niveles de dificultad creciente y teniendo presente que lo fundamental es centrar la evaluacin en aquello que es necesario para proseguir los procesos de aprendizaje. La evaluacin necesita la recogida de informacin y fijar los procedimientos, los instrumentos y las situaciones de evaluacin que mejor se adecuan a cada momento y circunstancia. As, la observacin directa en clase y la revisin de los cuadernos de los alumnos, permiten valorar los procesos cotidianos con independencia de los resultados que estos obtengan; la verbalizacin de los procesos introduce un factor de reflexin sobre los mecanismos y las dificultades que los alumnos encuentran, y por tanto es una importante aliada para la toma de decisiones sobre cmo ensear; la autoevaluacin y la coevaluacin sirven para la reflexin sobre el progreso alcanzado y desarrollan la competencia de aprender a aprender. Por ltimo, las pruebas de evaluacin pueden resultar necesarias para la valoracin de determinados contenidos. En esta direccin, diferentes proyectos de evaluacin internacionales, as como los sistemas educativos de distintos pases, han puesto en marcha modelos de evalua-

cin de alumnos basados en actividades divididas en tres categoras. En un primer nivel de competencia, los nios y las nias tienen que ser capaces de emplear algoritmos, reproducir estrategias y realizar ejercicios que impliquen la aplicacin de destrezas de clculo simples; en un siguiente nivel, han de ser capacer de afrontar ejercicios y problemas sencillos que requieran ms de un paso de procesamiento o de clculo, combinar diferentes elementos de informacin e interpretar modelos, grficos y algebricos, identificando sus elementos ms importantes y las relaciones o propiedades que se dan entre ellos; y por ltimo, en un tercer nivel de competencia, se les incita a ejercer un papel ms activo y creativo al tratar un problema matemtico, como puede ser el manejar informacin ms compleja, abordar problemas en contextos no familiares, utilizar distintas herramientas, crear modelos propios que conduzcan a la solucin, trabajar con problemas abiertos, valorar y estimar posibles soluciones y ser capaz de generalizar, razonar y argumentar sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos. ANEXO III Horario para la etapa de Educacin primaria
Primer ciclo Horas/ semana Tercer ciclo Segundo Horas/semana ciclo Horas/ 5. 6. semana curso curso

reas

Conocimiento del medio natural, social y cultural . . . . . . Educacin artstica . . . . . . . . Educacin fsica . . . . . . . . . . . Educacin para la ciudadana y los derechos humanos . . . . Lengua castellana y literatura Lengua extranjera . . . . . . . . . Matemticas . . . . . . . . . . . . . . Religin * . . . . . . . . . . . . . . . . Recreo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Total . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 3 3 5 2 4 1,5 2,5 25

4 2,5 2,5 4 3 5 1,5 2,5 25

4 2 2

4 2 2

2 4 5 3 3 4 5 1,5 1,5 2,5 2,5 25 25

* De acuerdo con lo establecido en la Disposicin adicional segunda de la presente orden, los alumnos y alumnas que no cursen enseanzas de Religin recibirn la debida atencin educativa por parte de los centros.

MINISTERIO DE INDUSTRIA, TURISMO Y COMERCIO

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ORDEN ITC/2212/2007, de 12 de julio, por la que se establecen obligaciones y requisitos para los gestores de mltiples digitales de la televisin digital terrestre y por la que se crea y regula el registro de parmetros de informacin de los servicios de televisin digital terrestre.

El Real Decreto 944/2005, de 29 de julio, por el que se aprueba el Plan tcnico nacional de la televisin digital terrestre, efecta la regulacin de los aspectos tcnicos necesarios para la implantacin y desarrollo de la televisin digital terrestre de mbito estatal y autonmico, mientras que la correspondiente a la televisin digital