DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - PUNO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO JULI 1
REVALIDADO MEDIANTE R.D. N° 00074-2019-MINEDU/VMGP/DIGEDD-DIDOID
“Juntos por el licenciamiento”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO JULI

PROYECTO INTEGRADOR

“INVOLUCRANDO A LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD PARA EL

BIENESTAR INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES”

Educación Primaria Intercultural Bilingüe III -IV

Educación Inicial Intercultural Bilingüe III - IV

CICLO: III-IV

JULI- 2021

GUIA DE APRENDIZAJE

I. PROPÓSITO CONTEXTUALIZADO DEL PROYECTO INTEGRADOR

 2

Con este proyecto, el estudiante de FID integre sus experiencias de aprendizaje desarrollados
en los diferentes espacios formativos del segundo año de su formación para involucrar a la
familia y la comunidad para el bienestar integral de los estudiantes. Lo cual da cuenta de la
habilidad del estudiante para buscar información, integrarla y ponerla al servicio de un
ejercicio de investigación y de la capacidad para interpretar el saber específico de su propia
disciplina con una proyección hacia lo integrado de un aprendizaje significativo vinculado al
quehacer docente.

II. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto integrador permitirá a los estudiantes de la FID en los diferentes cursos del
componente de formación general y formación específica durante el III y IV ciclo la
trayectoria formativa, deben asegurar el diseño, ejecución y evaluación de los proyectos
integradores anuales, los cuales tienen en los módulos de práctica e investigación el
escenario propicio para su despliegue y concretización. Desde esta perspectiva, los módulos
de práctica e investigación permiten consolidar los aprendizajes desarrollados en los cursos
que forman parte de los componentes de formación general y formación específica. Nos
permitirá evidenciar claramente la articulación vertical de la propuesta curricular del DCBN
para la formación inicial docente.
 3

III. MAPEO DE COMPETENCIAS POR CURSO

PROYECTO INTEGRADOR

“INVOLUCRANDO A LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD PARA EL BIENESTAR INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES”

SITUACIÓN/PREGUNTA DEL PROYECTO

¿Cuál es el nivel de involucramiento de la familia y la comunidad para el bienestar integral de los estudiantes?
N° TERCER CICLO

CURSO/MÓDULO
1 ARTE, CREATIVIDAD Y
APRENDIZAJE
2 DESARROLLO PERSONAL II
3 PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN III
COMPETENCIAS
(7) Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad
y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
(10) Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de
emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar
colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
(12) Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías
para promover una cultura de investigación e innovación.
(3) Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
(9) Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
(10) Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de
emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar
colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
(1) Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
(3) Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
(4) Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
 4

estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
(6) Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
(8) Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional.
(9) Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
4 LENGUA INDIGENA U (13) Se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores
para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
ORIGINARIA III
(14) Lee diversos tipos de textos escritos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
(15) Escribe diversos tipos de textos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
5 COMUNICACIÓN EN (10) Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de
emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar
CASTELLANO I
colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
(11) Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica
pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los
contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento
digital en la comunidad educativa.
(13) Se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores
para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
6 CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD (1) Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
PARA EL APRENDIZAJE Y LA
capacidades de alto nivel y su formación integral.
AUTOMIA (2) Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la
 5

evaluación en una programación curricular en permanente revisión.

(4) Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
7 APRENDIZAJE DE LAS (1) Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
MATEMATICAS I
capacidades de alto nivel y su formación integral.
(2) Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la
evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
(5) Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
8 ELECTIVO III
CUARTO CICLO
N° CURSO/MÓDULO COMPETENCIAS
1 CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍAS (1) Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
(7) Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad
y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
(12) Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías
para promover una cultura de investigación e innovación.
2 DELIBERACIÓN Y (3) Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
PARTICIPACIÓN diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
(6) Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
 6

(7) Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad
y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
3 PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN (2) Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes
IV que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la
evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
(4) Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
(5) Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
(8) Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional.
(12) Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías
para promover una cultura de investigación e innovación.
4 LENGUA INDIGENA U (11) Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica
ORIGINARIA IV pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los
contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento
digital en la comunidad educativa.
(13) Se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores
para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
(14) Lee diversos tipos de textos escritos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.

5 COMUNICACIÓN EN (13) Se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores
CASTELLANO II para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
(14) Lee diversos tipos de textos escritos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
 7

(15) Escribe diversos tipos de textos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos
interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
6 RELACIONES CON LA FAMILIA (6) Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
Y LA COMUNIDAD contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
(7) Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad
y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
(9) Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
7 PLANIFICACIÓN POR (2) Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes
COMPETENCIAS Y que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la
EVALUACIÓN PARA EL evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
(5) Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos
APRENDIZAJE EN LA EIB II
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
(6) Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
8 ELECTIVO IV

IV. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA DE LOS CURSOS Y EL MÓDULO:

Educación INICIAL Intercultural Bilingüe (A) III -IV


N CURSO/MÓDULO
°
1 ARTE, CREATIVIDAD Y
APRENDIZAJE
2 DESARROLLO PERSONAL II
3 PRÁCTICA E Promover la observación y el reconocimiento de la
INVESTIGACIÓN III
APRENDIZAJE QUE TRIBUTA AL PROYECTO
TERCER CICLO
Promueve el desarrollo de la imaginación, del
pensamiento crítico, creativo y divergente para la
solución de problemas mediante el conocimiento de los
diversos modos de creación artística, ya sea desde las
diversas costumbres deL contexto del niño y niña.
Partiendo del enfoque de derechos el estudiante del FID,
analiza las relaciones de respeto y confianza contribuyen
a la convivencia democrática en su contexto. Reflexiona
críticamente sobre problemáticas vinculadas a la violencia
de género, corrupción, discriminación u otras,
considerando las implicancias éticas de las soluciones
propuestas. Finalmente elabora y explica estrategias
para colaborar con sus semejantes y resolver posibles
problemas que se presentan en el ámbito educativo.
realidad o contexto educativo actual, puesto que ello les
permitirá identificar la problemática educativa y a partir
de ello, comenzar con la parte de investigación,
aportando y generando propuestas de solución a los
mismos. También integraremos en esta práctica la
aplicación de instrumentos de recolección de datos que
nos permitirán dar respuesta al problema planteado en el
8
ACTIVIDADES FORMATIVAS
 Los estudiantes de FID conocerán y realizarán
tecnicas grafico plasticas que les permitirá
contribuir en su formación profesional
 Fundamentan las diversas manifestaciones
artístico-culturales tradicionales de diversos
entornos socioculturales del estudiante de EBR y
su contexto a través de un juego de roles.
 Investiga y se involucra creativamente con la
cultura visual, las expresiones artísticas visuales,
la música, la danza, el teatro, entre otros
 Los estudiantes identificar los problemas sociales
(violencia familiar, genero y discriminacion,etc)
 Analizan las causas de los probables problemas
que identificaron
 Plantean alternativas de solución para lograr
estabilidad emocional, física de cada estudiante
de la EBR
 Observación y análisis de la problemática
educativa en un contexto actual, que le
permitirá encontrar un problema de
investigación.
 Ayudantía en la práctica pedagógica, registrando
y evidenciado en su cuaderno de campo.
 Aplicación de instrumentos de recolección de
datos, aportando de esta manera al proyecto

proyecto integrador.
4 LENGUA INDIGENA U El objetivo del curso contribuye el conocimiento, historia
ORIGINARIA III y tradiciones que definen la identidad de los pueblos,
fortaleciendo las habilidades comunicativas, reflexionan
sobre factores que afectan la transmisión de las lenguas
indígenas u originaria, a su vez la creación de materiales
como poemarios, cancioneros, cuentos, entre otros
mediante el uso de recurso verbales y paraverbales, a
partir de las interacciones en cuando realicen sus pre
prácticas del nivel inicial.
5 COMUNICACIÓN EN El Proyecto integrador es una actividad práctica con valor
CASTELLANO I educativo que favorecerá el desarrollo de diversas
estrategias en comunicación que busca resolver
inquietudes del estudiante.
6 DESARROLLO PERSONAL Y Propicia que el estudiante de FID plantee y desarrolle
SOCIAL EN LA PRIMERA situaciones de aprendizaje basadas en interacciones de
INFANCIA calidad, que coadyuven a la afirmación de la identidad
individual y colectiva de los niños, a partir del
reconocimiento de sus características, prácticas de
crianza, valores y formas de vida de la familia y la
comunidad.
9
integrador.
 Finalmente evidenciaran todo el trabajo
realizado, en un informe final de práctica y en
una monografía que respecta al proyecto
integrador.
 Diálogos argumentativos sobre la realidad de los
niños y niñas de las IIEE y su interacción con su
contexto.
 Producción de textos escritos tomando en
cuenta la realidad de su contexto, creando
canciones adivinanzas, cuentos andinos y
poemarios
 Elabora esquema de representación que le
permita comprender el problema.
 Lee y analiza el escenario o situación
problemática.
 Expone cómo contribuye el desarrollo afectivo,
corporal, espiritual y las interacciones de calidad en
la construcción de la identidad y la autonomía, en
contextos de diversidad sociocultural.
 Desarrolla situaciones de aprendizaje que favorecen
el desarrollo personal y social del niño, de acuerdo al
pueblo al cual pertenece.
 Emprende situaciones de aprendizaje que propicien
el desarrollo de (habilidades socioemocionales)
orientadas a la construcción de la identidad
individual y colectiva.

7 JUEGO, DESARROLLO Y La finalidad del curso contribuye el desarrollo de
APRENDIZAJE EN LA conocimiento, y las habilidades mentales, sociales y
PRIMERA INFANCIA EN físicas a través de juegos infantiles fundamentando
CONTEXTOS DIVERSOS pedagógicos del juego
8 ELECTIVO III A partir del enfoque de estrategias didácticas para el
aprendizaje colaborativo y cooperativo, se contribuye
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
con el proyecto integrador mediante el análisis de
PARA EL APRENDIZAJE
información respecto a la pregunta que se plantea en el
COLABORATIVO Y colaborativo donde los estudiantes tienen mayor
proyecto que le permitirá al estudiante profundizar sus
COOPERATIVO.
conocimientos donde sostiene que el aprendizaje de
contenidos lógicos y sociales se aprenden mejor
trabajando con los compañeros. La idea de la
“cognición social, familia y comunidad” sugiere que los
estudiantes son “fuente de conocimientos para los
demás compañeros”. El aprendizaje en pequeño grupo
es un tipo de aprendizaje social. y así tengan
oportunidades de ser colaborativo y cooperativo
partiendo del enfoque Conoce y comprende las
características de todos sus estudiantes y sus
contextos, capacidades de alto nivel y su formación
integral.
CUARTO CICLO
1 CIENCIA Y
EPISTEMOLOGÍAS
2 DELIBERACIÓN Y
PARTICIPACIÓN
10
Fundamentos pedagógicos de los juegos.
El propósito es recopilar una relación de juegos de
acuerdo a su edad.
 Los estudiantes con el aprendizaje colaborativo y
cooperativo proporcionan mejoras significativas en el
aprendizaje de los estudiantes
 identificar los problemas sociales con el aprendizaje
libertad para aprender a su modo, menor
coordinación y menor interacción y evaluación mutua.
Se aplica mejor para estudiantes mayores de
Institutos y universitarios.
 En el aprendizaje colaborativo los estudiantes
trabajan desde diferentes perspectivas
produciendo un conocimiento analítico y complejo,
y poniéndolo, después, en común. Son capaces de
encontrar respuestas y soluciones a los problemas
propuestos haciendo frente a los mismos y
buscando juntos las soluciones.
 Con el Aprendizaje colaborativo resuelven
problemas sociales (educativos, familia y
comunidad).
 11

3 PRÁCTICA E
INVESTIGACIÓN IV

4 LENGUA INDIGENA U
ORIGINARIA IV

5 COMUNICACIÓN EN
CASTELLANO II

6 DESARROLLO DEL
BILINGÜISMO EN LA
PRIMERA INFANCIA

6 DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD EN LA
PRIMERA INFANCIA

8 ELECTIVO IV

Educación INICIAL Intercultural Bilingüe (B) III -IV


V. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA DE LOS CURSOS Y EL MÓDULO
N CURSO/MÓDULO APRENDIZAJE QUE TRIBUTA AL PROYECTO
°
TERCER CICLO
1 ARTE, CREATIVIDAD Y Promueve el desarrollo de la imaginación, del
APRENDIZAJE pensamiento crítico, creativo y divergente para la
solución de problemas mediante el conocimiento de
los diversos modos de creación artística, ya sea desde
las diversas costumbres de su contexto del niño y
niña
2 DESARROLLO PERSONAL II
El estudiante de la FID desarrolla habilidades
socioemocionales y fortalece las relaciones
interpersonales a partir de su interacción durante las
prácticas pre profesionales donde se involucran con las
familias y comunidad, discute y plantea alternativas de
solución ante las problemáticas propias del contexto
reflexionando sobre las alternativas propuestas de
manera reflexiva y crítica.
3 PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN A partir de las experiencias en las actividades de
III ayudantía en las IIEE de prácticas, recaban datos
mediante el empleo del diario de campo, para
identificar, analizar y reflexionar respecto a la
interacción de los niños y niñas con su contexto
inmediato y así definir y formular el problema de
investigación, apoyadas en fuentes de información
12
ACTIVIDADES FORMATIVAS
 Fundamentan las diversas manifestaciones
artístico-culturales tradicionales de diversos
entornos socioculturales del estudiante de EBR y
su contexto.
 Investiga y se involucra creativamente con la
cultura visual, las expresiones artísticas visuales, la
música, la danza, el teatro,, entre otros
 Los estudiantes de FID realizarán una
dramatización de la experiencia trabajada con el
proyecto integrador
 Organiza información sobre la problemática de las
relaciones de convivencia en la familia y la
comunidad, identificadas en el contexto de la
práctica.
 Proponen alternativas de solución para resolver
posibles problemas que se presentan en el ámbito
educativo.
 Aplicación de instrumentos de diagnóstico en las
IIEE donde realizan la práctica.
 Uso del diario de campo para la recolección de
datos de su práctica pedagógica
 Análisis y reflexión para la formulación de
problemas de investigación.
 Sistematización y socialización del diagnóstico para

confiables. Para así construir conocimientos acorde al
contexto bilingüe. De esta manera realiza un
diagnóstico de la realidad educativa para una
intervención pedagógica.
4 LENGUA INDIGENA U El objetivo del curso contribuye el conocimiento,
ORIGINARIA III historia y tradiciones que definen la identidad de los
pueblos, fortaleciendo las habilidades comunicativas,
reflexionan sobre factores que afectan la transmisión
de las lenguas indígenas u originaria, a su vez la
creación de materiales como poemarios, cancioneros,
cuentos, entre otros mediante el uso de recurso
verbales y paraverbales, a partir de las interacciones
en cuando realicen sus pre prácticas del nivel inicial.
5 COMUNICACIÓN EN Promover que el estudiante de FID comprenda y
CASTELLANO I discuta los fundamentos de enfoque comunicativo y
sus principales implicancias en el aprendizaje,
aplicándolas a través de diversas técnicas para su
fortalecimiento.
6 DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL EN LA PRIMERA Con el enfoque intercultural y a la vez comunicativo y
INFANCIA textual, se contribuye con el proyecto integrador en
cuanto a la formación de un pensamiento intercultural
que como característica muestra nuestro instituto; asi
también el futuro docente podrá realizar intervención
pedagógica en instituciones EIB en la educación básica.
7 JUEGO, DESARROLLO Y El curso propicia el análisis crítico con perspectiva 
APRENDIZAJE EN LA intercultural, de los juegos que vivencian los niños en
PRIMERA INFANCIA EN diversas situaciones de la vida familiar y comunitaria,
CONTEXTOS DIVERSOS identificando las visiones y concepciones del juego
que subyacen en ellas como expresión de su identidad 
13
una intervención pedagógica adecuada.
 Elaboración del informe
 Elaboración de monografía.
 Diálogos argumentativos sobre la realidad de los
niños y niñas de las IIEE y su interacción con su
contexto.
 Producción de textos escritos tomando en cuenta
la realidad de su contexto, creando canciones
adivinanzas, cuentos andinos y poemarios
 Elabora interpretaciones orales y escritas sobre la
relación entre componente o dimensiones del
enfoque comunicativo
 Explica las implicancias del enfoque comunicativo.
· Producción de textos en lengua originaria:
trabalenguas
· Producción de textos en lengua originaria: adivinanzas
· Producción de textos en lengua originaria: poesías.
Sustenta la importancia del juego como derecho y
recurso pedagógico que permite al niño adquirir
aprendizajes diversos en un clima respetuoso y de
convivencia armónica.
Plantea estrategias que permitan incluir el juego en el
 14

cultural. servicio educativo de educación inicial EIB a partir de

reflexionar sobre sus propias experiencias
pedagógicas.
 Recopila juegos tradicionales y actuales.

8 ELECTIVO III A partir del enfoque de estrategias didácticas para
el aprendizaje colaborativo y cooperativo, se
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
contribuye con el proyecto integrador mediante el
PARA EL APRENDIZAJE
análisis de información respecto a la pregunta que se
COLABORATIVO Y colaborativo donde los estudiantes tienen mayor
plantea en el proyecto que le permitirá al estudiante
COOPERATIVO.
profundizar sus conocimientos donde sostiene que el
aprendizaje de contenidos lógicos y sociales se
aprenden mejor trabajando con los compañeros. La
idea de la “cognición social, familia y comunidad”
sugiere que los estudiantes son “fuente de
conocimientos para los demás compañeros”. El
aprendizaje en pequeño grupo es un tipo de
aprendizaje social. y así tengan oportunidades de ser
colaborativo y cooperativo partiendo del enfoque
Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, capacidades de alto
nivel y su formación integral.
CUARTO CICLO
1 CIENCIA Y
EPISTEMOLOGÍAS
 Los estudiantes con el aprendizaje colaborativo y
cooperativo proporcionan mejoras significativas en el
aprendizaje de los estudiantes
 identificar los problemas sociales con el aprendizaje
libertad para aprender a su modo, menor coordinación
y menor interacción y evaluación mutua. Se aplica
mejor para estudiantes mayores de Institutos y
universitarios.
 En el aprendizaje colaborativo los estudiantes
trabajan desde diferentes perspectivas produciendo
un conocimiento analítico y complejo, y poniéndolo,
después, en común. Son capaces de encontrar
respuestas y soluciones a los problemas propuestos
haciendo frente a los mismos y buscando juntos las
soluciones.
 Con el Aprendizaje colaborativo resuelven problemas
sociales (educativos, familia y comunidad).

2 DELIBERACIÓN Y
PARTICIPACIÓN

3 PRÁCTICA E
 15

INVESTIGACIÓN IV

4 LENGUA INDIGENA U
ORIGINARIA IV

5 COMUNICACIÓN EN
CASTELLANO II

6 DESARROLLO DEL
BILINGÜISMO EN LA
PRIMERA INFANCIA

6 DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD EN LA
PRIMERA INFANCIA

8 ELECTIVO IV

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
 16

ACTIVIDADES RESPONSABLES 2021 2022

AG SET OCT NOV DIC ABR MAY JUN
Antes del Suscripción de convenio interinstitucional entre Autoridades del IESP/EESP x
proyecto IESPP e IIEE de la EBR
Revisión del Reglamento de Práctica e Práctica e investigación III x
investigación.
Sensibilización a los estudiantes de FID para la Desarrollo personal I X
realización del proyecto integrador.
Participación interactiva entre docentes y Práctica e investigación III X
estudiantes para la determinación de la
denominación del proyecto integrador.
Organización de los estudiantes del III ciclo de Práctica e investigación III X
FID para el desarrollo del proyecto integrador Fundamentos para la
(Los estudiantes pueden incluir algunas educación primaria EIB III
actividades)
Elaboración del proyecto integrador de manera Práctica e investigación III x X
colegiada.
Durante el Revisión de fuentes sobre el trabajo de campo y Lengua indígena u originaria III x
proyecto validación de instrumentos para el recojo de Historia sociedad y diversidad
información en castellano y lengua originaria.
Determinación de lineamientos o parámetros en Lectura y escritura en la x
torno al lenguaje y la comunicación como educación superior
prácticas sociales que orienten el recojo de
información durante la inmersión para su
posterior análisis confrontando teoría y práctica.
Resolución de situaciones problemáticas de su Resolución de problemas x
entorno asociadas a la pregunta del proyecto que matemáticos II
le permita comprender los conocimientos Electivo II (medio ambiente)
matemáticos.
Concertación con los involucrados del proyecto Práctica e investigación I X
integrador (sabios, autoridades, padres de
familia, etc.)
Organización y asignación de instituciones Práctica e investigación III x
 17

educativas de practica preprofesional (urbanas y

rurales).
Aplicación de instrumentos para la recolección Práctica e investigación III X
de datos.
Codificación y sistematización de datos recogidos Resolución de problemas X
durante la inmersión; empleando distintos matemáticos II
conjuntos numéricos, sus representaciones y
operaciones.
Análisis e interpretación de información Resolución de problemas X
utilizando recursos informáticos. matemáticos II
Planificación por competencias
y evaluación para el
aprendizaje
Redacción del informe final. Desarrollo de la comunicación x
en castellano
Lengua indígena u originaria
Historia sociedad y diversidad
Después Sustentación y difusión de los resultados de la Práctica e investigación III x
del investigación. Responsable de plataforma
proyecto
virtual.

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los aprendizajes serán evidenciados en el Portafolio por curso.

CRITERIOS INSTRUMENTOS SISTEMA

Evidencias Portafolio Evaluación formativa

Grupos diferenciados Coevaluación Vigesimal

 18

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arévalo, J. (2016). Gestión de datos de investigación: post del blog Universo Abierto. Noticias y recursos. Salamanca: Universo Abierto.
https://universoabierto.org/2016/09/06/gestion-de-datos-de-investigacion-monografico/
Borda, P., Dabenigno, V., Freidin, B. y Güelman, M. (2017). Estrategias para el análisis de datos cualitativos.
https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/112116.
Contreras, C. (2015). Validez de los instrumentos ejemplos. http://educapuntes.blogspot.com/2015/03/validez-y-confiabilidad-ejemplos.html
Charaja, F. (2019). El MAPIC en la investigación científica. Edit. corporación MERU. Puno Perú.
Carrasco, J. (2000) Aprendo a Investigar en educación. Madrid – España.

Escamilla, A. (2018). ¿Qué debe llevar la discusión? México. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-

00992018000300157&script=sci_arttext.
Figueredo A., León R. Mariela y Roselló, M. (2018). Procedimiento para el procesamiento de información científica en la DPI de la carrera Ingeniería Forestal.
Universidad de Granma – UDG, Cuba. http://www.scielo.org.pe/pdf/biblios/n75/a05n75.pdf
Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta, Ciudad de México,
México: Editorial Mc Graw Hill Educación, http://virtual.cuautitlan.unam.mx/rudics/wp-content/uploads/2019/02/
RUDICSv9n18p92_95.pdf.
MINEDU. (2019). Diseño curricular básico nacional de la formación inicial docente. Educación primaria intercultural bilingüe. Lima-Perú.

VIII. ESQUEMA DE LA MONOGRAFIA DE COMPILACION SOBRE CONOCIENDO LA REALIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS, SU INTERACCIÓN
EDUCATIVA CON LA COMUNIDAD Y SU CONTEXTO PARA UNA FORMACIÓN INTEGRAL
 INTRODUCCION
 DESARROLLO DEL CONTENIDO
 CONCLUSIONES
 BIBLIOGRAFIA
 ANEXOS
 19

IX. ANEXOS
Instrumentos de recojo de información
 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - PUNO 20
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO JULI
REVALIDADO MEDIANTE R.D. N° 00074-2019-MINEDU/VMGP/DIGEDD-DIDOID
“Juntos por el licenciamiento”