Unidad

Planificación de clase
(Documento generado el 02-05-2023 )
Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Maria Luisa Bombal JUAN RODRIGO REYES Enseñanza Básica
MORES
Asignatura: Curso: Unidad:

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS Tercer Año A Unidad 4
SOCIALES
OA 11: Asumir sus deberes y responsabilidades como

estudiantes y en situaciones de la vida cotidiana, como
cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden
Unidad 4 - clase 1 y en la limpieza de los espacios que comparten con su
Duración: 90 Minutos familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus
pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud
e higiene y ayudar en su casa.
Objetivo de la clase:
Identificar los deberes y derechos de los estudiantes y sus efectos en la vida cotidiana, a través de
la observación de videos e imágenes.
Actitudes:
o OAA G: Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

o OAA I: Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de
la persona
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 11.1: Distinguen deberes y

responsabilidades que tienen como
estudiantes en la escuela y en otras
situaciones de su vida cotidiana. o Comprender
 Distinguir
IND 11.2: Infieren efectos positivos y/o  Inferir
beneficios que se derivan del cumplimiento
de los deberes y responsabilidades en
distintos contextos.
Inicio:
Los y las estudiantes registran el objetivo y la habilidad de la clase: IDENTIFICAR, explicado por el
docente. Luego, observan un video sobre los derechos del niño (anexo) y responden preguntas
guiadas para activar sus conocimientos previos: 1. ¿Qué son los derechos del niño? 2. ¿Qué
derechos se cantan en la canción? Los y las estudiantes de forma voluntaria comparten sus
respuestas, para ser comentadas como grupo curso.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Los y las estudiantes registran el siguiente Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué es
contenido en sus cuadernos: "Los derechos importante cumplir con sus deberes? Es
provienen de la dignidad de la persona y son importante reforzar el valor de la
inalienables. Tenemos derechos porque somos responsabilidad con el cumplimiento de
humanos, por el simple acto de nacer. Pero deberes, a través de la oración: "Todos los
también, tenemos deberes que cumplir, para que actos traen consecuencias". Las
otros puedan ejercer sus derechos. Por ejemplo, si actividades lúdicas permiten un
usted tiene derecho a la educación, tiene el deber aprendizaje activo.
de estudiar". Posteriormente, observan láminas
plegables de derechos y deberes de los niños y
niñas, para prepararse para realizar las actividades
propuestas: ACTIVIDAD 1: BENEFICIOS DERIVADOS
DE CUMPLIR CON LOS DEBERES De forma
individual, escriba la consecuencia asociada al
deber, en la línea. 1. Si estudio______________.
(R=Soy profesional) 2. Si como________________.
(R= Crezco sano y fuerte) 3. Si
respeto______________. (R= Me respetan) Luego
responda: Según las oraciones anteriores, ¿Existen
beneficios de cumplir nuestros deberes?, ¿Por qué?
Escribe una lista de deberes y responsabilidades
(entre 5 a 7) escolares y otra de responsabilidad,
por ejemplo, en tu casa: Deberes y
responsabilidades escolares. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Deberes y responsabilidades en mi hogar. 1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. Se comparten respuestas a mano alzada.
Los y las estudiantes responden, respetando su
turno para hablar y escuchando en silencio cuando
sus compañeros y compañeras están
respondiendo. ACTIVIDAD 2: REPRESENTANDO UN
DERECHO En grupos de 4 personas, los estudiantes
eligen 1 derecho de los proporcionados en la lámina
(anexo) y un deber derivado de él, y lo representan
como mímica frente a sus compañeros. La fila que
más adivine derechos, ganará. Lista de derechos:
*Derecho a la educación *Derecho a una vivienda
*Derecho a un nombre *Derecho a una familia
*Derecho a la vida
Cierre:
Los y las estudiantes completan el ordenador gráfico de todo sobre (anexo), con oraciones
asociadas a los conceptos claves de la sesión: DERECHOS-DEBERES-RESPONSABILIDAD. Luego,
responden un ejercicio de metacognición, en base a preguntas guiadas: ¿Para qué me sirve
aprender que son los deberes y derechos?; ¿En qué otro contexto lo puedo utilizar? Se realiza
puesta en común a mano alzada, generando una lluvia de ideas a partir de las respuestas, la cual
es apuntada en la pizarra por el o la docente. Luego, al azar, un o una estudiante lee estas ideas al
curso a modo de síntesis de la clase.
Contenidos abordados:
 Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.
Recursos de apoyo digital:
Ordenador grÃ¡fico todo sobre
derechos del niÃ±o para niÃ±os
LÃ¡mina derechos de
LÃ¡mina Deberes de
Recursos no digitales:
Pizarrón Plumones Proyector Parlantes
Materiales para el estudiante:
Sin información
Procedimientos de evaluación:
Observación de video sobre los derechos del niño, a través de preguntas guiadas para activar los
conocimientos previos al comienzo de la sesión. Observación de láminas plegables de derechos y
deberes, identificación de situaciones cotidianas en que se usan los deberes y juego de
representación de los derechos y deberes de forma colaborativa durante el desarrollo.
Completación de ordenador gráfico todo sobre con conceptos claves de la sesión y ejercicio de
metacognición en base a pregunta guiada para detectar utilidad del conocimiento adquirido.

MORES

SOCIALES
OA 11: Asumir sus deberes y responsabilidades como

estudiantes y en situaciones de la vida cotidiana, como
cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden
Unidad 4 - clase 2 y en la limpieza de los espacios que comparten con su
Duración: 90 Minutos familia, su escuela y su comunidad, cuidar sus
pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud
e higiene y ayudar en su casa.
Explicar el cumplimiento de deberes en la escuela y su influencia en el aprendizaje, a través de

imágenes y videos.
Actitudes:
o OAA E: Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del

establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
la persona
IND 11.3: Cumplen con sus deberes escolares

a tiempo.
IND 11.4: Distinguen acciones que

contribuyen a generar espacios ordenados y
limpios.
IND 11.5: Emiten opiniones sobre la influencia

para el logro de los aprendizajes de trabajar
en un espacio (sala de clases) limpio,
o Aplicar
ordenado, y en el que el trato entre pares y
o Comprender
hacia el docente sea respetuoso y amable.  Distinguir
 Inferir
IND 11.6: Explican la importancia de cuidar
 Explicar
sus pertenencias y las de los demás, y
nombran distintas conductas que reflejan este
cuidado.
IND 11.7: Dan ejemplos de situaciones que

perturban el aprendizaje y proponen acciones
y/o actitudes para evitarlas o resolverlas.
IND 11.8: Demuestran preocupación por su

salud e higiene.
Inicio:
Los y las estudiantes registran el objetivo y la habilidad de la clase: EXPLICAR, señalada por el
docente. Luego, observan un video de la serie Plaza Sésamo acerca de la escuela (anexo) y activan
sus conocimientos previos, por medio de preguntas guiadas: 1. ¿Por qué es importante asistir a la
escuela? 2. ¿Qué deberes se cumplen en ella? Los y las estudiantes entregan sus respuestas
respetando su turno para hablar.
Los y las estudiantes registran en sus Es importante que se monitoree la actividad

cuadernos el siguiente contenido: "Para poder para que esta sea desarrollada de forma
aprender, debemos mantener un clima de correcta. El docente apoya el trabajo de los
respeto, silencio y orden en la sala de clases"; estudiantes de manera individual y grupal; para
recibiendo las explicaciones del o la docente ello pregunte a sus estudiantes: ¿Qué normas se
sobre él. Luego, observan una lámina de cumplen en tu salón de clases?; ¿Cuáles se
deberes en la escuela (anexo) y guiados por el podrían cumplir mejor?; ¿Qué sucede con el
docente, responden: 1. ¿Qué deberes debes respeto en tu salón?. Fomentar el trabajo
cumplir en la escuela?. Se comparten colaborativo permite que los estudiantes
respuestas en plenario. Los y las estudiantes compartan responsabilidad comunes y también
conversan, comentan y cuentan sus contribuye positivamente al aprendizaje.
experiencias personales sobre la temática y
luego, se preparan para desarrollar las
actividades propuestas. ACTIVIDAD 1: LA
IMPORTANCIA DEL PRIMER DÍA DE ESCUELA
Observen el video de Plaza Sésamo, llamado
Primer Día de de Escuela (anexo) y respondan
las preguntas guiadas: 1. ¿Qué sentimientos
tenía Gaby antes de ir a la escuela? 2. ¿Qué
normas se cumplían en la escuela de Gaby? 3.
¿Qué sintió Gaby después de ir a la escuela?
A medida que los y las estudiantes van
desarrollando la actividad, el o la docente,
pasa puesto a puesto revisando los avances,
cerciorándose que los estudiantes cumplan
con sus deberes escolares a tiempo.
Posteriormente, se comparten respuestas a
mano alzada. Los y las estudiantes responden,
respetando su turno para hablar y escuchando
en silencio cuando sus compañeros y
compañeras están respondiendo; evitando
perturbar el aprendizaje de sus compañeros y
compañeras. ACTIVIDAD 2: DIBUJANDO LA
SALA IDEAL Los y las estudiantes en parejas,
dibujan una sala de clases ideal, en las cuales
se mantengan las normas aprendidas. Para
ello, incorporan en su dibujo: *Zona de
aprendizaje *Zona de silencio *Zona de juegos
Una vez terminado el dibujo, abajo, contestan:
- ¿Qué acciones contribuyen a generar
espacios ordenados y limpios en la sala? - Los
espacios limpios y ordenados, ¿influyen en los
aprendizajes?, ¿Por qué? - El cuidado de
nuestras pertenencias y las de los demás, ¿es
algo que practicas?, ¿Por qué? Los y las
estudiantes desarrollan sus actividades,
mientras el docente supervisa su realización,
aclarando dudas y consultas. Luego comparten
sus respuestas como grupo curso.
Cierre:
Los y las estudiantes completan el ordenador gráfico todo sobre con oraciones asociadas a los
conceptos claves de la sesión: ESCUELA-DEBERES-SILENCIO-JUEGOS-JUEGOS-RESPETO-NORMAS.
Luego, realizan un ejercicio de metacognición en base a la siguiente pregunta guiada: ¿En qué
otro contexto podemos aplicar este aprendizaje?.
 Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.
LÃ¡mina Deberes de lo...
mi sala de clases
Primer dÃa de clases
Plaza SÃ©samo_ La escuela
Pizarrón Plumones Proyector Parlantes Lápices de colores
Sin información
Observación de video sobre la importancia de la escuela en base a preguntas guiadas para activar
sus conocimientos previos al comienzo de la sesión. Observación de imágenes y videos de los
deberes en la escuela, destacando la sala ideal que promueva el aprendizaje, durante el
desarrollo de la sesión. Completación de ordenador gráfico todo sobre con conceptos claves de
la sesión y ejercicio metacognitivo en base a pregunta guiada reflexionando acerca de la utilidad
del aprendizaje en otro contexto, al final de la clase.

MORES

SOCIALES
OA 14: Reconocer que los niños tienen derechos que les

permiten recibir un cuidado especial por parte de la
Unidad 4 - clase 3 sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y
Duración: 90 Minutos desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les
garantiza estos derechos.
Distinguir los derechos de los niños y sus implicancias, a través de la lectura de textos.
Actitudes:

IND 14.1: Describen con sus propias palabras

algunos de los derechos del niño. o Comprender
 Distinguir
IND 14.2: Demuestran comprensión de la
 Inferir
importancia de educarse y de estudiar.
 Explicar
IND 14.3: Emiten opiniones argumentadas  Describir
respecto de la importancia de tener derechos.
Inicio:
Los y las estudiantes registran el objetivo y la habilidad de la sesión: Distinguir, explicada por el
docente. Luego, observan una lámina de los derechos (anexo) y responden: 1. ¿Qué derechos se
observan en la lámina? 2. ¿Qué derechos de la lámina se respetan en tu comunidad? 3. ¿Conoces
algún caso en el cual no se respeten estos derecho? Se comparten respuestas a mano alzada. Los
y las estudiantes responden, respetando su turno para hablar y escuchando en silencio cuando
sus compañeros y compañeras están respondiendo.
Los y las estudiantes reflexionan frente a los Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué son
derechos del niño, en base a sus propias tan importantes los derechos del niño?;
experiencias, guiados por el docente. Luego, ¿Qué pasaría si no existieran?. Fomente la
realizan las actividades propuestas: ACTIVIDAD 1: investigación acerca de los origen de los
LOS DERECHOS A PARTIR DE UN CUENTO En derechos del niño y su aplicación en nuestro
parejas, los y las estudiantes, lean el cuento El país. Establezca de forma concreta la
Niño Gigante (anexo) y debaten sobre él guiados relación entre derechos y cumplimiento de
por las siguientes preguntas: ¿Qué derechos de los deberes. Pero es importante que aclare que
niños fueron vulnerados en el cuento? Nómbralos. los derechos deben respetarse, ya que son
¿Qué te parece esto? ¿Sienten que alguna vez han los adultos y el Estado los encargados de
sido vulnerados sus derechos?, ¿Cuándo?, ¿Cómo? hacerlo.
¿Por qué es importante tener derechos?.
Entreguen 3 argumentos que apoyen su
respuesta. Posteriormente, de forma voluntaria,
salen a la pizarra y dan a conocer sus
respuestas, mencionando la importancia de que se
cumplan los derechos del niño. ACTIVIDAD 2:
PROTEGIENDO LOS DERECHOS DEL NIÑO En
parejas, lean los derechos del niño (anexo),
destacan los puntos importantes y realizan
consultas de términos que no comprender al o la
docente. Luego, escriben en sus cuaderno que
deber se asocia a cada derecho y como debería
protegerlo la sociedad. Hacen una mención
especial al derecho y deber a la educación,
explicando que significa para ustedes este
derecho. Los y las estudiantes realizan sus
actividades siendo supervisados por el docente,
para resolver dudas y consultas; luego comparten
sus respuestas en plenario.
Cierre:
Los y las estudiantes completan el ordenador gráfico de todo sobre (anexo) con oraciones
asociadas a los conceptos claves de la sesión: DERECHOS DEL NIÑO-PROTECCIÓN-COMUNIDAD.
Luego, realizan ejercicio de metacognición en base a pregunta guiada: ¿En qué otro contexto
puedo usar este conocimiento?. Se comparten respuestas en plenario para cerrar a clase.
 Derechos de los niños que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su

educación, y formas en que la sociedad los garantiza.
derechos del niÃ±o
El niÃ±o Gigante
Pizarrón Plumones Proyector
Sin información
Observación de lámina de derechos del niño en base a preguntas guiadas para activar los
conocimientos previos durante el inicio de la clase. Identificación y protección de los derechos
del niño a través de la lectura de un cuento durante el desarrollo de la sesión. Completación de
ordenador gráfico de todo sobre con los conceptos claves de la sesión y ejercicio de
metacognición en base a pregunta guiada acerca de la utilidad del conocimiento adquirido en la
clase.

MORES

SOCIALES
OA 14: Reconocer que los niños tienen derechos que les

permiten recibir un cuidado especial por parte de la
Unidad 4 - clase 4 sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y
Duración: 90 Minutos desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les
garantiza estos derechos.
Identificar los mecanismos que permiten proteger los derechos del niño en Chile, a través de la
observación de imágenes.
Actitudes:
o OAA D: Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
la persona
IND 14.4: Reconocen que, en tanto niños,

deben ser protegidos y evitar situaciones de
riesgo.
IND 14.5: Reconocen distintos mecanismos o Reconocer

que garantizan el respeto de los derechos de  Reconocer
los niños en Chile; por ejemplo, educación
gratuita obligatoria, prohibición del trabajo
infantil, alimentación gratuita por medio de
Junaeb.
Inicio:
Los y las estudiantes registran el objetivo y la habilidad de la clase: IDENTIFICAR, explicada por el
docente. Luego, observan un video llamado la Historia de Anano de UNICEF (anexo) y responden
las siguientes preguntas guiadas, para activar conocimientos previos: 1. ¿Cómo reaccionaba la
gente cuando Anano estaba vestida con ropa limpia? 2. ¿Cómo reaccionaba la gente cuando
Anano esta con ropa sucia? 3. ¿Por qué crees tú que las personas tienen esta reacción? 4. ¿Qué
derechos no se le respetan a Anano? Se realiza puesta en común a mano alzada, generando
una lluvia de ideas a partir de las respuestas, la cual es apuntada en la pizarra por el o la docente.
Luego, discuten objetivo de la clase presentado por el o la docente y lo relacionan con la lluvia de
ideas generada mediante la lectura y explicación aleatoria de los y las estudiantes.
Los y las estudiantes registran el siguiente Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué conoce sobre
contenido en sus cuadernos: "El Estado chileno el Sename?; ¿Conoce alguna experiencia de
junto a sus instituciones es el principal alguien que haya vivido allí?. Fomente el
organismo de protección de los derechos de la trabajo colaborativo entre sus estudiantes.
Infancia, a través del Servicio Nacional de Reflexione junto a sus estudiantes: ¿Por qué es
Menores, la Oficina de Protección del Menor importante resguardar los derechos de los
junto a Carabineros de Chile. Por esta razón, la niños?.
escuela es un lugar muy importante, que
garantiza los derechos de los estudiantes y la
protección de los mismos. Ante cualquier
situación de riesgo, debes acudir a un adulto
responsable o Carabineros de Chile".
Posteriormente comentan, guiados por
docente, sobre el contenido registrado en los
cuadernos, comentando, preguntando y
contando sus opiniones al curso. Luego, los y
las estudiantes desarrollan las actividades
propuestas: ACTIVIDAD 1: IDENTIFICANDO
SITUACIONES RIESGOS De forma individual, en
miran una serie de imágenes (anexas). En lo
posible, las pegan en sus cuadernos y, luego,
encierran en un círculo aquellas imágenes en
las cuales se ponen en riesgo los derechos de
los niños. Posteriormente contestan: ¿Qué
instituciones en Chile están a cargo de proteger
los derechos del niño? ¿Podrían actuar en las
situaciones presentadas en las imágenes?, ¿Por
qué?. ¿Qué normas y leyes chilenas pro
protección infantil son transgredidas en las
imágenes? Se comparten respuestas en
plenario a mano alzada, produciéndose una
conversación, guiada por el docente, sobre la
importancia de conocer a qué institución
recurrir en el caso determinado de ciertas
situaciones. ACTIVIDAD 2: IDENTIFICANDO
INSTITUCIONES QUE PROTEGEN ESOS
DERECHOS Siempre de forma individual,
realicen un dibujo, en el cual se presenten
mecanismos para asegurar los derechos de los
niños y niñas en nuestro país, por
ejemplo, educación gratuita obligatoria,
prohibición del trabajo infantil, alimentación
gratuita por medio de Junaeb. El dibujo debe
contener un título en alusivo al tema
trabajado. Una vez finalizados, de forma
voluntaria comparten sus dibujos al curso.
Cierre:
Los y las estudiantes completan el ordenador gráfico de todo sobre, con oraciones asociadas a los
conceptos claves: DERECHOS-PROTECCIÓN-ESTADO. Luego, responden preguntas de
metacognición:¿En qué otro contexto puedo utilizar este conocimientos? ¿Para qué casos de la
vida real me sirve conocer esta información?. Se comparten respuestas en plenario y se reflexiona
sobre la importancia de defender y cuidar los derechos del niño y la niña.
 Derechos de los niños que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su

educación, y formas en que la sociedad los garantiza.
instituciones que pr.
el cuento de Anano
SITUACIONES DE RIESGO EN LA INFANCIA. LA DETECCIÃN
Si vieras a esta niÃ±a en la calle, Â¿pasarÃas de largo? | UNICEF
Anexo actividad 1_ ImÃ¡genes
Pizarrón Plumones Proyector Parlantes Lápices de colores
Sin información
Observación de video de historia de Anano, acerca de la protección de los derechos del niño en
base a preguntas guiadas, al comienzo de la sesión. Identificación de situaciones de riesgo e
instituciones que protegen los derechos del niño durante el desarrollo de la sesión.
Completación de ordenador gráfico de todo sobre con conceptos claves de la sesión y ejercicio de
metacognición acerca de la utilidad del conocimientos adquirido al finalizar la clase.

MORES

SOCIALES
OA 12: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en

su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que
reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: - la
tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las
opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al
Unidad 4 - clase 5
diálogo, respetar expresiones de diversidad, como
Duración: 90 Minutos
diferentes costumbres, creencias, origen étnico,
nacionalidad, etc.) - la empatía (ejemplos: demostrar
cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien
lo necesite, etc.)
Ilustrar actitudes cívicas en la escuela, a través de panfletos.
Actitudes:

o OAA H: Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la
convivencia y el resguardo de derechos.
la persona
IND 12.1: Escuchan respetuosamente las

opiniones de sus pares y del docente.
IND 12.2: Muestran disposición a dialogar

con sus compañeros y con el docente.
IND 12.3: Respetan las opiniones distintas a

las propias.
o Reconocer
IND 12.4: Demuestran actitudes de respeto
 Reconocer
por expresiones de diversidad en su entorno,
o Comprender
como diferentes costumbres, creencias,  Distinguir
origen étnico, etc.  Inferir
 Explicar
IND 12.5: Demuestran atención y empatía
 Describir
frente a las necesidades de los demás.
o Aplicar
IND 12.6: Explican sus ideas y preferencias a
adultos y pares de forma respetuosa.
IND 12.7: Se dirigen a sus compañeros y al

docente con respeto y cortesía.
IND 12.8: Solidarizan y ayudan a sus pares

cuando lo necesiten.
Inicio:
Los y las estudiantes registran el objetivo y la habilidad de a clase: ILUSTRAR, es decir, representar
gráficamente una acción determinada. Luego, observen una lámina de niños diferentes y
respondan: 1. ¿Qué tienen en común estos niños? 2. ¿En qué se diferencian estos niños? Se
realiza puesta en común a mano alzada.
Los y las estudiantes registran el siguiente Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué es
contenido en sus cuadernos: "Las actitudes cívicas importante cultivar las actitudes cívicas?
son aquellas acciones que desde los niños a los Para profundizar en esta temática, puede
adultos realizan con el fin de construir una realizar una lluvia de ideas preguntado al
sociedad más justa y democrática. Por ello, azar que han aprendido y como a
respetar a todas las personas, sin importar su educación cívica les sirva para sus vidas y su
color, raza o nación, tolerar las diferencias, entorno. Es importante que se monitoree la
levantar la mano para opinar, entre otros, son actividad para que esta sea desarrollada de
actitudes que se forman tanto en la escuela como forma correcta. El docente apoya el trabajo
en el hogar, para una sociedad más íntegra e de los estudiantes de manera individual y
inclusiva". A continuación, conversar - guiados or grupal.
docente- en torno a algunas actitudes cívicas,
entre ellas: El respeto al otro Escuchar la opinión
de los demás Darle tiempo a los demás para que
hablen Dejar hablar sin interrupciones
innecesarias Atender con respeto lo que los demás
dicen Respetar las pertenencias de los demás
Respetar los acuerdos Cuidar los espacios
comunes Respetar nuestro medioambiente Cuidar
y valorar el medioambiente, protegiendo los
lugares y a las diversas especies animales y
arbóreas que viven y se desarrollan ahí Usar la
energía de manera eficiente Respetar nuestro
patrimonio Mantener una conducta honesta en la
vida cotidiana, en los juegosy en el trabajo escolar:
decir la verdad, respetar las reglas de los juegos
sin hacer trampa, evitar la copia y reconocer los
errores Incluir, no discriminar Demostrar respeto
por todas las personas, sin discriminar por
condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o
culturales Actuar considerando la igualdad de
derechos Contribuir a la buena convivencia Buscar
soluciones pacíficas para resolver problemas,
mostrar empatía con los demás Luego de la
conversación, los y las estudiantes realizan las
actividades propuestas: ACTIVIDAD 1:
OBSERVANDO EL RESPETO Y LA TOLERANCIA EN
UNA ESCUELA En parejas, observan el video sobre
la experiencia con inmigrantes haitianos en una
escuela de la comuna de Estación Central (anexo)
y responden las siguientes preguntas guiadas: 1.
¿Qué actitudes cívicas se observan en el video? 2.
¿Cómo son tratados los inmigrantes por sus
compañeros? 3. ¿Cómo te comportarías si vivieses
una situación similar como inmigrante en otro
país? ¿Cómo te gustaría ser recibido? Se
comparten respuestas a mano alzada. Los y las
estudiantes responden, respetando su turno para
hablar y escuchando en silencio cuando sus
compañeros y compañeras están respondiendo.
ACTIVIDAD 2: DIFUNDIENDO LAS ACTITUDES
CÍVICAS. En grupos de 4 a 5 estudiantes, en base a
lo visto en clases, crean frases para fomentar las
actitudes cívicas, mediante panfletos. Deben
crear dos panfletos por grupo. Cada panfleto,
además de tener las frases creadas, deberá tener
imágenes acordes y estar ornamentados para
llamar la atención. Para esto, van a necesitar los
siguientes materiales: cartulina tamaño block,
marcadores, dibujos de la actitud cívica, entre
otros. Los y las estudiantes realizan sus
actividades, supervisados por el docente. Al
finalizar, de forma voluntaria presentan sus
trabajos al curso.
Cierre:
Los y las estudiantes completan el organizador gráfico de todo sobre (anexo) con los conceptos
claves de la sesión: ACTITUDES CÍVICAS-RESPETO-ESFUERZO-RESPONSABILIDAD-
ANTIDISCRIMINACIÓN-EMPATÍA. Luego, responden la siguiente pregunta (metacognición): ¿En
qué otro contexto puedo utilizar este conocimiento?. Revisión plenaria de la actividad a mano
alzada. Los y las estudiantes de forma voluntaria comparten sus respuestas y profesor o profesora
va apuntando en la pizarra las respuestas. Se retroalimentan y se registran en los cuadernos -con
las correcciones pertinentes- a modo de cierre de la clase.
Sin información
experiencia con inmigrantes haitianos en una escuela
Inicio NiÃ±os diferen..
niÃ±os inmigrantes en.
Actitudes CÃvicas en la vida diaria
Cartulina tamaño block Marcadores Dibujos de actitud cívica Pizarrón Plumones Proyector
Parlantes Lápices de colores
Sin información
Observación de lámina interracial de niños, en base a preguntas guiadas para activar sus
conocimientos previos. Observación de videos sobre actitudes cívicas frente a inmigrantes y
construcción de panfletos de fomento de estas actitudes en la escuela, durante el desarrollo de la
clase. Completación de ordenador gráfico de todo sobre con conceptos claves de la sesión y
ejercicio de metacognición, en base a pregunta guiada acerca de la utilidad del conocimiento
adquirido.

MORES

SOCIALES
OA 13: Mantener una conducta honesta en la vida

cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
Unidad 4 - clase 6 con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin
Duración: 90 Minutos hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros.
Demostrar una conducta honesta en la vida cotidiana, mediante juegos y trabajo escolar.
Actitudes:

la persona
IND 13.13: Evitan el plagio en los trabajos de

investigación y en las evaluaciones.
IND 13.14: Reconocen que sus acciones o Comprender

tienen efectos en su entorno y que las  Distinguir
acciones de otros tienen efectos en ellos.  Inferir
 Explicar
IND 13.15: Reconocen sus errores y valoran  Describir
las conductas positivas y honestas tanto de  Reconocer
ellos mismos como de los demás. o Aplicar
o Reconocer
IND 13.19: Distinguen conductas honestas de  Reconocer
las que no lo son. o Analizar y sintetizar
 Distinguir
IND 13.20: Dan ejemplos de conductas
honestas de personajes de cuentos, películas
u otro formato.
Inicio:
Los y las estudiantes registran el objetivo y la habilidad de la clase: DECIDIR explicada por la
docente. Luego, leen una frase acerca de la honestidad (anexa) para reactivar conocimientos
previos: "integridad es decirse la verdad a uno mismo y a honestidad es decirle la verdad a los
demás". Luego, responden preguntas guiadas: 1. ¿Qué es la honestidad? 2. ¿Por qué es
importante decirle la verdad a las demás personas? Revisión plenaria de la actividad a mano
alzada. Los y las estudiantes de forma voluntaria comparten sus respuestas.
Los y las estudiantes, guiados por docente, conversan Pregunte a sus estudiantes: ¿En qué
sobre la honestidad y su importancia en el trabajo situaciones haz tenido que mentir? ¿Te
escolar, la vida cotidiana y los juegos como un valor y hubiese gustado ser honesto? ¿Por qué?.
actitud permanente en la vida de los seres humanos. Incorpore las experiencias personales de
Las conclusiones de la conversación, son apuntadas los estudiantes frente a la temática de la
en en la pizarra y luego, por los y las estudiantes en honestidad: ¿Alguna vez ha copiado en
los cuadernos. Posteriormente, desarrollan las una prueba? ¿Ha tenido que mentir para
actividades propuestas en parejas: ACTIVIDAD 1: conseguir un objetivo? ¿Cree usted que
PEDRITO Y EL LOBO En parejas, los y las estudiantes una actitud correcta?. Es importante que
observan el cuento de Pedrito y el Lobo (anexo), lo se monitoree la actividad para que esta
comentan y discuten, para luego, completar el sea desarrollada de forma correcta. El
ordenador gráfico (anexo), respondiendo las docente apoya el trabajo de los
preguntas: ¿quién?;¿cómo?;¿cuándo?;¿por qué?. estudiantes de manera individual y
Finalmente, reflexionan: - ¿Por qué nuestras grupal.
acciones tienen efectos en nuestro entorno y las
acciones de otros tienen efectos en nosotros?
Expliquen. - ¿Es importante reconocer que nos
equivocamos?, ¿Por qué?. Los y las estudiantes
completan ordenador gráfico a mano alzada, al ser
proyectado por el o la docente en la pizarra;
posteriormente, reflexionan como grupo curso sobre
las últimas dos preguntas. ACTIVIDAD 2: EL JUEGO
DEL BOTÓN. Los y las estudiantes participan del juego
el botón, demostrando honestidad y actitudes
correctas en su desarrollo. Instrucciones: Como en
"Quién tomó la galleta del frasco de galletas", el juego
del botón requiere cuatro a ocho personas y un
botón. El botón se pasa desde las manos ahuecadas
de una persona a otra mientras otra se da vuelta y
cuenta hasta 10. Una vez que el "buscador" termina
de contar, se da vuelta y puede preguntarle a tres
personas en el grupo si tienen el botón. Si se le
pregunta, la persona tiene que ser honesta y mostrar
el botón, convirtiéndose en el "buscador" para la
siguiente ronda de juego. Los y las estudiantes
desarrollan el juego supervisados por el o la docente.
Cierre:
Los y las estudiantes completan el ordenador gráfico de todo sobre (anexo) con oraciones
asociadas a los conceptos claves de la sesión: HONESTIDAD-JUEGOS-TRABAJO ESCOLAR-VERDAD-
VALOR-ACTITUD. Luego, responden una pregunta (metacognitiva): ¿En qué otros contexto puedo
utilizar este conocimiento?. Revisión plenaria de la actividad a mano alzada. Los y las estudiantes
de forma voluntaria comparten sus respuestas y profesor o profesora va apuntando en la pizarra
las respuestas. A partir de ellas, se realiza síntesis de la clase, la cual debe ser apuntada en los
cuadernos a modo de cierre.
 Deberes y responsabilidades para la convivencia en la sala de clases y el trabajo en equipo.
Conducta honesta
Organizador grÃ¡fico
Cuento infantil. Pedro y el lobo
Imagen de inicio
Cuentos ClÃ¡sicos: Pedro y el lobo
Pizarrón Plumones Proyector Parlantes
Sin información
Observación de frase sobre la honestidad a través de preguntas guiadas para activar los
conocimientos previos al comienzo de la sesión. Observación de cuento de Pedrito y el Lobo y
juego lúdico para fomentar la conducta honesta, durante el desarrollo. Completación de
ordenador gráfico todo sobre con conceptos claves de la sesión y ejercicio de metacognición
acerca de la utilidad del conocimientos aprendido en la sesión.

MORES

SOCIALES
OA 15: Investigar y comunicar sus resultados sobre

algunas instituciones públicas y privadas (como Junaeb,
Sernac, SII, Banco Estado, instituciones de previsión y de
Unidad 4 - clase 7 salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones,
Duración: 90 Minutos entre otras), identificando el servicio que prestan en la
comunidad y los diferentes trabajos que realizan las
personas que se desempeñan en ellas.
Identificar instituciones públicas y privadas que prestan un servicio a la comunidad, a través de

internet o biblio cra.
Actitudes:
o OAA D: Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
o OAA F: Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el
país.
IND 15.1: Reconocen la diferencia entre

instituciones públicas y privadas.
o Reconocer
IND 15.3: Identifican la misión o servicio  Reconocer
principal que prestan distintas instituciones  Identificar
públicas o privadas.  Describir
o Comprender
IND 15.5: Describen, sobre la base de  Distinguir
preguntas dirigidas, las principales funciones  Inferir
de algunas instituciones públicas y/o  Explicar
privadas relevantes para la sociedad.  Describir
 Reconocer
IND 15.6: Describen con sus palabras,  Identificar
trabajos que desempeñan miembros de
algunas instituciones públicas y/o privadas.
Inicio:
Los estudiantes registran el objetivo y la habilidad de la clase: Identificar, explicado por docente.
Luego, observan una serie de imágenes de instituciones - video- (anexas) y responden las
siguientes preguntas para reactivar conocimientos previos: 1. ¿Cuáles son las instituciones
públicas? 2. ¿Cuáles son las instituciones privadas? Se realiza puesta en común a mano alzada,
compartiendo sus respuestas de forma ordenada, al esperar su turno para hablar.
Focalización/
Desarrollo:
Dua:
Los y las estudiantes registran el siguiente contenido en su cuaderno: "Las instituciones Para recopilar la
públicas aseguran un derecho con acceso a todos los ciudadanos, mientras que las información
instituciones privadas que prestan un servicio que cuesta dinero a sus clientes. Sin embargo, solicitada, el
hay instituciones que son sin fines de lucro, es decir quieren ayudar solidariamente a su profesor debe
comunidad". A partir del contenido registrado y guiados por docente, los y las estudiantes ingresar a google
conversan sobre instituciones como: Universidades, instituciones de caridad, servicio de y se le sugieren
salud y hogar de ancianos; reconociendo en ellas instituciones públicas y privadas. Luego, los siguientes
realizan las actividades propuestas, en el laboratorio de computación o biblio cra. sitios páginas: *
ACTIVIDAD 1: RECOPILANDO INFORMACIÓN En parejas, elijan una institución pública y otra La pagina de la
privada, y buscan la siguiente información: Universidad
*Nombre de la institución:*Función:*Ubicación:*Historia*Sitio web de extracción de informa Católica. * La
ción: Luego, completan ficha (anexa) con los datos solicitados, sistematizando la pagina de la
información. ACTIVIDAD 2: Comparto lo investigado. Posteriormente, siempre en parejas, Usach. * La
los y las estudiantes comparten sus respuestas al curso, relevando las funciones cumplidas pagina de la
por las instituciones identificadas, a modo de cabildo abierto. Instrucciones para el cabildo: - Universidad de
Cada pareja tendrá un máximo de 1 minuto para entregar su opinión e Chile. * La
informaciones recopiladas. - Una vez que el o la estudiante termina su intervención, señala a pagina Mi
un compañero para quién hará lo propio. De esta manera todos los participantes tienen la parque. * La
posibilidad de pronunciarse sobre el tema. - Terminan con un plenario, donde se recojan las pagina del Hogar
conclusiones obtenidas, los temas recurrentes, las opiniones creativas, etc. Las ideas de Cristo.
recogidas, serán apuntadas por el o la docente en al pizarra y luego por los y las estudiantes Entregue
en los cuadernos como cierre de la actividad. instrucciones
precisas,
dejando en claro
lo que se espera
de cada
actividad y del
trabajo a
desarrollar por
los estudiantes.
Si es necesario,
verbalice los
pasos a seguir
uno a uno,
secuenciando las
acciones y
nombrando los
materiales a
utilizar. Luego de
entregar las
instrucciones,
pregunté a los
estudiantes si
existen dudas al
respecto o
confirme
pidiendo a uno
de ellos que
explique al curso
lo qué hay que
hacer.
Cierre:
Los y las estudiantes para finalizar la clase, realizan ejercicio de metacognición mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos
para aprenderlo?¿Para qué sirve lo aprendido? ¿En qué otras ocasiones puede usar lo aprendido?
Revisión plenaria de la actividad a mano alzada. Los y las estudiantes de forma voluntaria
comparten sus respuestas y profesor o profesora va apuntando en la pizarra las respuestas. A
partir de ellas, se realiza síntesis de la clase, la cual debe ser apuntada en los cuadernos a modo
de cierre.
 Principales servicios que prestan algunas instituciones públicas y privadas de interés y

trabajos que desempeñan miembros de ellas.
Actividad 2 Ficha de recopilaciÃ³n
Instituciones Publicas y Privadas para niÃ±os
Instituciones Publicas y Privadas para niÃ±os imÃ¡genes
CÃ³mo investigar lÃ¡mina
Instituciones pÃºblicas y privadas

Biblioteca o cra Pizarrón Plumones Proyector Parlantes Cuadernos
Sin información
Observación de imágenes o un video acerca de las instituciones públicas y privadas a través de

preguntas guiadas para activar los conocimientos previos al comienzo de la sesión. Recopilación
de información y completación de ficha de una institución presentada durante el desarrollo de la
clase y posterior cabildo abierto sobre la temática. Entrega de producto (ficha) y preguntas de
metacognición, reflexionando acerca del proceso de investigación, al final de la sesión.

MORES

SOCIALES

Inferir la importancia de las instituciones públicas y privadas y los sectores sociales que se
benefician de sus acciones, a través, de la lectura de la ficha de recopilación y dibujos.
Actitudes:

o OAA F: Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el
país.
IND 15.2: Infieren problemas o grupos

vulnerables de la sociedad que atienden
distintas instituciones. o Comprender
 Distinguir
IND 15.4: Seleccionan instituciones públicas  Inferir
y/o privadas de su interés e investigan sobre  Explicar
el servicio que prestan, su funcionamiento y  Describir
las personas que se desempeñan en ellas.  Reconocer
 Identificar
IND 15.7: Reconocen distintos trabajos de o Reconocer
voluntariado relacionados con instituciones.  Reconocer
 Identificar
IND 15.8: Infieren algunas consecuencias que  Describir
tiene el hecho de que alguna institución no
funcione apropiadamente.
Inicio:
Los y las estudiantes registran el objetivo y la habilidad de la clase: INFERIR, es decir interpretar:
pensar y buscar en base a una información dada. Luego, observan la lámina de investigación y
responden: 1.¿Qué etapa debemos realizar en esta clase? 2- ¿Qué es una investigación? Luego
de compartir opiniones y respuestas, el o la docente procede a leer ideas recogidas en pizarra
obtenidas de reflexión grupo-curso y menciona vínculos con objetivo propuesto.
Los y las estudiantes, conversan con la guía del Fomentar el trabajo colaborativo es
docente, sobre el significado de realizar una brindar un espacio para el desarrollo de
investigación. Primero, se establece que una actitudes cívicas. 3. Adecúe, de ser
investigación es un proceso intelectual y necesario, las actividades al nivel de
experimental que comprende un conjunto de competencias de sus estudiantes, para que
métodos aplicados de modo sistemático, con la éstas sean desafiantes y estimulantes para
finalidad de indagar sobre un asunto o tema, así ellos, evitando la frustración o el desgano.
como de ampliar o desarrollar su conocimiento, sea Procure monitorear constantemente el
este de interés científico, humanístico, social o trabajo y ofrecer ayuda de forma
tecnológico (www.significados.com). Luego, el o la individual, grupal y general. Refuerce los
docente explica en términos prácticos lo que ellos logros y éxitos de sus estudiantes para con
deben realizar y los pasos a seguir con la la actividad.
investigación realizada la clase pasada. Posterior a
esta conversación inicial, los y las estudiantes se
reúnen con sus parejas de la clase anterior y
desarrollan las actividades propuestas: ACTIVIDAD
1: INTERPRETANDO LA INFORMACIÓN RECOPILADA
Los y las estudiantes leen la información recopilada
la clase pasada en las fichas se
sistematización y responden las siguientes
preguntas: 1. ¿A qué personas está destinada esta
institución? (Jóvenes, adultos, niños, entre otros) 2.
¿Qué trabajos se desarrollan en esa institución? 3.
¿Qué pasa si alguna de estas instituciones no es
capaz de cumplir con su labor? 4. ¿Existen
voluntariados dentro de las instituciones
investigadas? ¿Qué te parece esta labor? 5. ¿Se
harían parte de un voluntariado en ayuda de los
más necesitados?, ¿Por qué? ACTIVIDAD
3: Represento una institución. Los y las estudiantes,
en parejas, realizan una institución de las estudiadas
y la representan a través de un dibujo. El dibujo
debe tener un título alusivo al tema trabajado y
representar a los beneficiarios de dicha institución.
Es importante que en la ilustración se evidencia la
importancia de dicha institución y su aporte a la
comunidad. Una vez finalizados, de forma
voluntaria comparten sus dibujos al curso.
Cierre:
Los y las estudiantes para finalizar la clase, responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es la
principal diferencia entre una institución pública y privada? ¿Qué labores realizadas por ellas te
parecen más importantes? ¿Por qué es necesario que existan estas instituciones? Revisión
plenaria de la actividad a mano alzada. Los y las estudiantes de forma voluntaria comparten sus
respuestas y profesor o profesora va apuntando en la pizarra las respuestas. A partir de ellas, se
realiza síntesis de la clase, la cual debe ser apuntada en los cuadernos a modo de cierre.

Ficha como hacer un trabajo de investigaciÃ³n
instituciones public...
Pizarrón Plumones Proyector Lápices de colores
Sin información
Observación de ficha de investigación en base a preguntas guiadas para activar los conocimientos
previos al inicio de la clase. Lectura, inferencia y completación de ficha en base a información
recopilada sobre instituciones privadas o públicas, durante el desarrollo de la sesión y dibujo
sobre ellas. Ejercicio de metacognición y preguntas abiertas frente a los aportes de la inferencia
en el aprendizaje.

MORES

SOCIALES

Presentar de forma visual los resultados de la investigación sobre las instituciones públicas y
privadas, a través de un papelógrafo.
Actitudes:
IND 15.9: Presentan la información extraída en forma oral, visual

o Crear
o escrita, incorporando material de apoyo.
Inicio:
Los y las estudiantes registran el objetivo y la habilidad de la clase: PRESENTAR. Luego es leído
voluntariamente por algunos/as estudiantes, quienes además explican lo qué entendieron del
objetivo y de qué creen se tratara la clase en función del objetivo de ella. Luego de que los y las
estudiantes hayan dados sus respuestas, el docente explicará de manera general el contenido de
la clase, trazando así de mejor manera la ruta de aprendizaje.
Los y las estudiantes leen los apuntes de La construcción de un papelógrafo es un insumo

clases sobre instituciones públicas y privadas, valioso para trabajar la organización de la
guiados por docente; resolviendo dudas al información, para el curso por lo anterior es
respecto, haciendo comentarios y generando importante aprender y ver los detalles de como
preguntas; para luego preparse para realizar la construcción de uno paso a paso: *
desarrollar actividades propuestas. ver vídeo adjunto de la construcción de un
ACTIVIDAD 1: ORGANIZANDO LA papelógrafo. El profesor ira guiando y
INFORMACIÓN A TRAVÉS DE UN explicando los pasos necesarios para cumplir con
PAPELÓGRAFO Siempre en parejas, los y las la tarea.
estudiantes, organizan la información
recopilada sobre instituciones públicas o
privadas - clases pasadas- a través de un
papelógrafo y mapa conceptual simple. Para
lo anterior necesitan: *Fichas de recopilación
e inferencia de la institución elegida.
*Apuntes de clases. *1 pliego de cartulina *
Marcadores * Regla Ahora, deben realizar un
mapa conceptual simple sobre una institución
investigada, considerando: nombre, misión,
función, público de destino, historia. Para ello,
se proporcionan los pasos para elaborarlo, un
ejemplo gráfico y escrito, la estructura y el
ordenador gráfico de tema como base para
realizarlo en el papelógrafo (anexos).
ACTIVIDAD 2: PRESENTANDO LA
INFORMACIÓN Los y las estudiantes
presentan brevemente su mapa conceptual al
curso. Por ello, se evaluará con la siguiente
pauta: PAUTA DE EVALUACIÓN 1. Entregan el
trabajo en la fecha indicada 2. Trabajan
activamente en clases 3. El mapa conceptual
sintetiza la información solicitada 4. Sigue el
formato dado 5. Escribe con letra clara y
correcta ortografía 6. Presenta su trabajo con
un lenguaje adecuado, una postura erguida y
un volumen de voz que permita que se
escuche claramente en la sala Los y las
estudiantes desarrollan sus actividades,
mientras que el resto de sus compañeros y
compañeras escuchan atentamente lo
expuesto por el grupo curso.
Cierre:
Los y las estudiantes reciben la retroalimentación de su exposición, tanto del docente, como de
sus compañeros/as. Luego, se realiza un plenario de metacognición, en base a las siguientes
preguntas guiadas: ¿Qué aprendieron en estas exposiciones?; ¿Por qué es importante hablar en
público?. Se comparten respuestas en plenaria generándose un dialogo grupo curos- guiado por
el o la docente, a modo de síntesis y cierre de la clase.

CÃ³mo hacer un papelÃ³grafo? para niÃ±os
Como investigar lÃ¡mi.
Pasos para elaborar
Estructura de mapa
Ejemplo de mapa conc..
Ordenador grÃ¡fico te.
Cartulina Pizarrón Plumones Proyector Parlantes Lápices de colores Regla Marcadores Fichas de
trabajo clases anteriores Cuaderno
Sin información
Agrupación de estudiantes para organizar el trabajo al comienzo de la sesión. Organización y

presentación de la información a través de un mapa conceptual durante el desarrollo de la clase.
Retroalimentación de la actividad y reflexión metacognitiva en plenario en relación a la
organización y exposición al finalizar la clase.

MORES

SOCIALES
OA 16: Participar responsable y activamente en su hogar

(encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la
Unidad 4 - clase 10 escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y
Duración: 90 Minutos juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades
adquiridas.
Demostrar compromiso y solidaridad, tanto en la escuela como fuera de ella, mediante videos y
una compaña solidaria.
Actitudes:

IND 16.5: Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de

clases.
IND 16.9: Asumen compromisos simples (ordenar después de

jugar, respetar las reglas de un juego, terminar una tarea dada)
y los cumplen.
IND 16.10: Participan activamente en la sala de clases y en la

escuela, interactuando con los demás en juegos, celebraciones,
trabajos o deportes de equipo, entre otros. o Aplicar
IND 16.11: Cumplen a tiempo y de manera responsable los

compromisos adquiridos con sus pares y con adultos cercanos.
IND 16.12: Cuidan sus pertenencias y los espacios de uso

común.
IND 16.13: Proponen y ejecutan propuestas para mejorar el

ambiente en la sala de clases.
Inicio:
Los y las estudiantes registran el objetivo y la habilidad de la clase: PARTICIPAR, es decir realizar
una actividad en función de un objetivo y hacerse parte de ella. Luego, observan una imagen con
la frase No todo es bla bla, comienza a actuar (anexo) y responden: 1. ¿Qué mensaje quiere
entregar el cartel al lector? Se comparten respuestas a al azar. Los y las estudiantes responden,
respetando su turno para hablar y escuchando en silencio cuando sus compañeros y compañeras
están respondiendo.
Los y las estudiantes registran el siguiente Las actividades participación se pueden

contenido en sus cuadernos: "El ser humano es orientar a diversas temáticas, dependiendo de
un ser social. La solidaridad es un valor que se su contexto local: Fiestas Patrias, Deportes,
va desarrollando con el objetivo de ayudar a entre otros. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
otros. Para esto, es muy importante que sensación emocional le provoca ayudar a los
participe activamente con otros". Los y las demás?; ¿Por qué es importante participar? ¿Se
estudiantes reflexionan al respecto - guiados relaciona con el poder decidir? El o la docente
por docente- y luego se desarrollan las apoya el trabajo en parejas pasando puesto por
actividades propuestas: ACTIVIDAD 1: puesto a revisar avances y solucionar dudas.
CAMPAÑA TELETÓN Los y las estudiantes en También se hacen preguntas plenarias o
parejas, observan el video sobre la Teletón dirigidas, a medida que los y las estudiantes
(anexo)y responden las siguientes preguntas: 1. trabajan, con la intención de confirmar la
¿Cuál es el objetivo de teletón? 2. ¿A quién comprensión de las actividades.
desea ayudar? 3. ¿Cómo puedes contribuir con
esta campaña? 4. ¿Ustedes se involucrarían en
una obra de este tipo?, ¿Por qué? Una vez
finalizada la actividad, de forma voluntaria, los
pares, comparten sus respuestas al grupo-
curso. ACTIVIDAD 2: PROYECTO TELETÓN Los y
las estudiantes reunidas en grupos de 4
integrantes. Recuerdan que aún estamos a
tiempo de reunir fondos para la teletón, que
ayudará a los niños con capacidades diferentes.
Para ello, completen los siguientes puntos: 1.
Integrantes 2. Forma de campaña (Con
carteles, baile, recolección de dinero). Deben
elegir una. 3. Materiales a utilizar 4. Fecha de
implementación Los y las estudiantes
establecen su proyecto de ayuda solidaria
monitoreados por el docente, cumpliendo con
las siguientes actitudes al interior de su grupo:
- Asumen responsabilidades al interior de su
grupo. - Cuidan sus pertenencias y las de sus
compañeros. - Cuando definan el tipo de
campaña que harán, se hacen responsables del
orden de su sala de clases. - Definen y
presentan campaña a tiempo, cumpliendo al
interior de sus grupo, con su profesor y
profesora y, con el compromiso con la Teletón.
Cierre:
Los y las estudiantes completan el ordenador gráfico todo sobre (anexo) con los conceptos claves
de la sesión y oraciones asociadas: PARTICIPAR-CAMPAÑA-SOLIDARIDAD-COMUNIDAD-AYUDAR.
Luego, responden preguntas (metacognición) para finalizar la clase: ¿En qué otro contexto puedo
utilizar este aprendizaje?. Puesta en común de las respuestas de los y las estudiantes mediante
lectura voluntaria de ellas. El o la docente apunta las principales ideas en la pizarra, de forma
ordenada. Los y las estudiantes apuntan los contenidos en sus cuadernos y aclaran sus
principales dudas a modo de cierre de la clase.
 Participación responsable y activa en su hogar y en su escuela.
CAMPAÃA TELETÃN
Imagen inicio clase ...
imÃ¡genes de la telet...
Historia TeletÃ³n
Cartulina Pizarrón Plumones Proyector Parlantes Lápices de colores Tijeras Pegamento Otros
Sin información
Observación de afiche para activar los conocimientos previos a través de preguntas guiadas.
Observación de videos de campañas solidarias y creación de proyecto de ayuda durante el
desarrollo. Completación del ordenador gráfico todo sobre y ejercicio de metacognición frente a
la utilidad del conocimiento adquirido en esta sesión.

MORES

SOCIALES
OA 5: Investigar sobre algún tema de su interés con

relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes,
los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las
Unidad 4 - clase 11
herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros),
por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas,
TIC), y comunicar lo aprendido.
Establecer un tema de investigación sobre las civilizaciones trabajadas en la unidad, a través de

internet y preguntas de investigación. .
Actitudes:

la persona
IND 5.9: Seleccionan un tema de su interés

sobre las civilizaciones estudiadas que se
relacione con temáticas de Formación o Comprender
Ciudadana.  Distinguir
 Inferir
IND 5.10: Formulan preguntas que orienten  Explicar
la investigación.  Describir
 Reconocer
IND 5.12: Presentan la información extraída  Identificar
en forma oral, visual o escrita, incorporando
material de apoyo
Inicio:
Los y las estudiantes registran el objetivo y la habilidad de la clase: Establecer. Luego, observan la
imagen sobre las etapas de investigación y responden: 1. ¿Qué etapa debemos realizar primero?
Se realiza puesta en común a mano alzada, generando una lluvia de ideas a partir de las
respuestas, la cual es apuntada en la pizarra por el o la docente. Luego, discuten objetivo de la
clase presentado por el o la docente y lo relacionan con la lluvia de ideas generada mediante la
lectura y explicación aleatoria de los y las estudiantes.
Los y las estudiantes se reúnen en grupos de 4 El profesor para complementar sus clase
personas. Luego eligen un tema de acuerdo a la puede acceder a información sobre Grecia y
siguiente lista: 1. Héroes griegos y romanos 2. Roma, puede tener acceso a google y buscar
Dioses griegos y romanos 3. Ciudades griegas y las paginas: * LA ANTIGUA GRECIA | Vídeos
romanas 4. Viviendas griegas y romanas 5. Educativos para Niños * ROMA - Para niños
Vestimentas griegas y romanas 6. Herramientas El trabajo con ordenadores gráficos sirve
tecnológicas griegas y romanas 7. Esclavitud en para ordenador la información obtenida, ya
Grecia y Roma Posteriormente, se preparan para sea en internet o bibliocra, de acuerdo a su
desarrollar actividades propuestas: ACTIVIDAD contexto local. Guie a los y las estudiantes en
1: FORMULANDO PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN todo momento en la construcción de nuevos
Los y las estudiantes realizan de tres a cuatro conocimientos, respondiendo dudas y
preguntas de investigación con respecto a su aclarando la manera de trabajar, sobre todo,
tema de estudio ya elegido y, buscan información monitoreando que la búsqueda este
en: Apuntes de clases anteriores, libro del enfocada en fuentes fidedignas. El profesor
estudiante, biblioteca o Cra, internet, etc. regula que todos los y las integrantes del
(Sugerencias) Luego, completan el ordenador grupo se estén responsabilizando de la
gráfico de todo sobre (anexo)para dos fuentes de realización del trabajo. Da espacio para
información encontradas en internet, resolver preguntas y colaborar con la
considerando: 1. Fuente: 2. Autor: 3. Contenido metodología de investigación de sus alumnos
de la fuente sobre su tema Los y las estudiantes y alumnas.
desarrollan activamente su trabajo, monitoreados
por el docente. ACTIVIDAD 2: UTILIZAMOS
NUESTRAS FUENTES. A partir de las fuentes
encontradas, seleccionadas y sistematizadas, los y
las estudiantes responden las
siguientes preguntas. Independiente del tema
estudiado: - ¿Qué fue lo que más te llamó la
atención de lo encontrado sobre el tema
investigado? - ¿La investigación te permitió ser
activo en tu proceso de aprendizaje? - ¿Qué
relación tiene el tema investigado con la
educación ciudadana?, es decir, ¿Cómo se
relacionaban en las civilizaciones clásicas como
sociedad?, ¿Cómo esto se fue trasmitiendo a
nosotros en la actualidad? Una vez finalizada la
actividad, de forma voluntaria comparten sus
respuestas al curso.
Cierre:
Los y las estudiantes entregan la recopilación de la información a sus profesor o profesora.

Luego, responden la siguiente pregunta (metacognición): ¿Por qué es importante para mi proceso
de investigación recopilar la información correcta?. Se comparten respuestas a mano alzada. A
partir de las respuestas de los y las estudiantes se realiza síntesis de la clase de forma oral.
Sin información
Ordenador grÃ¡fico
Dioses y hÃ©roes de la MitologÃa Grecorromana
imagenes de diose griegos y romanos
Pizarrón Plumones Proyector Apuntes de clases Biblioteca- Cra, etc.
Sin información
Observación de lámina de investigación para activar los conocimientos previos a través de

preguntas guiadas, al comienzo de la sesión. Formulación de preguntas y recopilación de
información desde internet acerca del tema elegido y sintetizado en un ordenador gráfico
durante el desarrollo. Entrega de información recopilada en el ordenador gráfico y ejercicio de
metacognición en base a pregunta guiada sobre la utilidad del método investigativo y sus fases, al
final de la clase.

MORES

SOCIALES
OA 5: Investigar sobre algún tema de su interés con

relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes,
los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las
Unidad 4 - clase 12
herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros),
por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas,
TIC), y comunicar lo aprendido.
Exponer la información obtenida de algún tema de su interés aprendido en este nivel, a través de
ordenadores gráficos.
Actitudes:

IND 5.7: Responden, apoyándose en diversas

fuentes, preguntas sobre el tema o Comprender
investigado.  Distinguir
 Inferir
IND 5.11: Extraen información explícita de  Explicar
fuentes dadas por el docente sobre el tema  Describir
escogido.  Reconocer
 Identificar
IND 5.12: Presentan la información extraída  Responder
en forma oral, visual o escrita, incorporando o Aplicar
material de apoyo
Inicio:
Los y las estudiantes registran - en sus cuadernos- el objetivo de la clase y la habilidad a trabajar
durante ella: Exponer. Posteriormente observan lámina de investigación (anexa) para reactivar
conocimientos previos, mediante la siguiente pregunta: 1. ¿Qué etapa de la investigación
desarrollaremos en esta sesión? Los y las estudiantes responden a mano alzada, respetando su
turno para hablar, mientras docente refuerza los pasos de una investigación a trabajar. Luego, se
reúnen en grupos para comenzar la actividad.
Los y las estudiantes reciben la Los ordenadores gráficos permiten ordenador
retroalimentación de la clase anterior, y sintetizar la información. * ordenador
específicamente acerca de la recopilación de gráfico para rellenar * ordenador gráfico para
información del tema de su interés. Luego, rellenar para niños Se sugiere guiarlos en el
realizan las actividades propuestas: ACTIVIDAD desarrollo de ellos y, manifestar la relevancia
1: ORGANIZANDO LA INFORMACIÓN de esta estrategia en la educación. Es
Conservando los grupos de trabajo de la clase importante crear el ambiente propicio para la
anterior, los y las estudiantes, extraen participación y la integración de todos los y las
información de las fuentes recopiladas y estudiantes de forma activa a un grupo de
sistematizadas en fichas la clase pasada. Lo trabajo y, recalcar el respeto por las opiniones
anterior, lo realizan por medio del ordenador y visiones a la hora de analizar y presentar los
gráfico de tema (anexo), en el cual deben resultados de la investigación. Los y las
escribir los puntos esenciales recogidos de la estudiantes deben comprender que la historia
investigación del tema escogido sobre las no consiste en la recopilación de hechos, sino
civilizaciones grecorromanas. Civilización más bien en el estudio de éstos sumado a las
elegida: Tema: Conceptos Claves: ACTIVIDAD 2: valoraciones personales, perspectivas y
PRESENTANDO LA INFORMACIÓN versiones diversas, por tanto, se debe
Posteriormente, para presentar los incentivar a los y las estudiantes a deconstruir
resultados de su investigación al curso, las fuentes leídas, para luego analizarlas y
traspasan el ordenador gráfico realizado en la establecer generalidades a partir de ellas que
actividad 1, a una cartulina. Los y las permitan comprender la realidad de la época
estudiantes desarrollan sus actividades bajo la estudiada.
supervisión del docente y, luego presentan sus
trabajos al curso. Pauta de evaluación de
exposición: - Todos y todas los miembros del
grupo participan (2 puntos) - Al partir la
presentación, se presentan (1 punto)
- Representan el tema investigado delante de
sus compañeros, con voz clara y volumen
adecuado para que todos escuchen, utilizando
un vocabulario correcto y respetuoso. (2
puntos) - Utilizan su ordenador gráfico para
apoyarse en su exposición y hacerla más
dinámica (2 puntos) - Utilizan el tiempo
predispuesto ( de 3 a 5 minutos) de forma
correcta. - Escuchan respetuosamente a sus
compañeros y compañeras al momento de
exponer, manteniendo el silencio y el clima de la
sala de clases (1 punto) Una vez finalizadas las
presentaciones, se comparten reflexiones y
comentarios grupo- curso, guiados por
docente.
Cierre:
Los y las estudiantes completan el ordenador gráfico de todo (anexo) sobre con la información
expuesta por sus compañeros en las presentaciones. Luego, responden la siguiente pregunta a
modo de cierre de la clase (metacognición): ¿Qué habilidades desarrollan al realizar una
exposición oral?; ¿Cómo han contribuido los ordenadores gráficos en el aprendizaje? Los y las
estudiantes responden en base a lo aprendido, mientras él o la docente registra las repuestas en
la pizarra y a partir de ello, se realiza síntesis de contenidos y cierre de la clase
Sin información
Ordenador grÃ¡fico
''El legado de Grecia y Romaâ
1 pliego de cartulina de color claro Regla Marcadores Lápices de colores Fichas de trabajo clase
anterior Cuaderno
Sin información
Observación de lámina de investigación para activar los conocimientos previos por medio de
preguntas guiadas acerca de las etapas de investigación al inicio de la sesión. Organización y
exposición de la información del tema investigado, a través de ordenadores gráficos durante el
desarrollo. Completación del ordenador gráfico todo sobre acerca de las exposiciones de los
otros estudiantes y ejercicio de metacognición sobre el aporte de aprendizaje de la investigación.

MORES

SOCIALES
Nueva Planificación Periodo Sin información

Sin información
Actitudes:
Sin información
Sin información Sin información
Inicio:
Sin información
Sin información Sin información

Cierre:
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información
Sin información

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Planificación de clase

(Documento generado el 02-05-2023 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

OA 11: Asumir sus deberes y responsabilidades como

o OAA G: Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

IND 11.1: Distinguen deberes y

 Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.

Recursos de apoyo digital:

Ordenador grÃ¡fico todo sobre

derechos del niÃ±o para niÃ±os

Pizarrón Plumones Proyector Parlantes

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

OA 11: Asumir sus deberes y responsabilidades como

Explicar el cumplimiento de deberes en la escuela y su influencia en el aprendizaje, a través de

o OAA E: Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del

IND 11.3: Cumplen con sus deberes escolares

IND 11.4: Distinguen acciones que

IND 11.5: Emiten opiniones sobre la influencia

IND 11.7: Dan ejemplos de situaciones que

IND 11.8: Demuestran preocupación por su

Los y las estudiantes registran en sus Es importante que se monitoree la actividad

 Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.

Recursos de apoyo digital:

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LÃ¡mina Deberes de lo...

Primer dÃa de clases

Plaza SÃ©samo_ La escuela

Pizarrón Plumones Proyector Parlantes Lápices de colores

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

OA 14: Reconocer que los niños tienen derechos que les

o OAA E: Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

IND 14.1: Describen con sus propias palabras

 Derechos de los niños que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su

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derechos del niÃ±o

Pizarrón Plumones Proyector

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

OA 14: Reconocer que los niños tienen derechos que les

IND 14.4: Reconocen que, en tanto niños,

IND 14.5: Reconocen distintos mecanismos o Reconocer

 Derechos de los niños que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su

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instituciones que pr.

SITUACIONES DE RIESGO EN LA INFANCIA. LA DETECCIÃN

Si vieras a esta niÃ±a en la calle, Â¿pasarÃas de largo? | UNICEF

Anexo actividad 1_ ImÃ¡genes

Pizarrón Plumones Proyector Parlantes Lápices de colores

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Asignatura: Curso: Unidad:

OA 12: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en

Ilustrar actitudes cívicas en la escuela, a través de panfletos.

o OAA G: Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

SITUACIONES DE RIESGO EN LA INFANCIA. LA DETECCIÃN