PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Estrés y Rendimiento Académico en los Estudiantes de Quinto de

Secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia – Chimbote, 2023

AUTORES:
Espinoza Palacios, Xiomara Thais ([Link]/0000-0002-0647-7245)
Menchola Canessa, Mariajose ([Link]/0000-0003-3049-6353)
Natividad Ascate, Leysi Analy ([Link]/0000-0001-8012-4166)
Ramos Sánchez, Pedro Leonardo ([Link]/0000-0001-5061-6223)
Regalado Cortijo, Samantha Shahori ([Link]/ 0000-0003-4352-6064)
Saavedra Bocanegra, Alexandra Selene ([Link]/0009-0000-2303-4754)

ASESOR:
Mg. Rodríguez Yparraguirre, Abel José ([Link]

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Educación y Calidad Educativa

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la Reducción de Brechas y Carencias en la Educación en todos sus
niveles

OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE:

Educación de Calidad

CHIMBOTE - PERÚ
2023
 ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 1
II. MÉTODO ...................................................................................................................... 11
2.1. Variables ................................................................................................................. 11
2.2 Operacionalización de variables .............................................................................. 11
2.3. Población, muestra y muestreo .............................................................................. 13
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................... 13
2.5. Procesamiento estadístico ...................................................................................... 14
2.6. Aspectos éticos ....................................................................................................... 15
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN..................................................................................... 16
3.1. Nivel de estrés en los estudiantes de quinto de secundaria de la I.E. Pedro Pablo
Atusparia – Chimbote, 2023 .......................................................................................... 16
3.2. Rendimiento académico de los estudiantes de quinto de secundaria de la I.E.
Pedro Pablo Atusparia – Chimbote, 2023 ...................................................................... 17
3.3 Relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico en los estudiantes de
quinto de secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia – Chimbote .............................. 18
3.4. Discusión de resultados .......................................................................................... 21
IV. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 23
REFERENCIAS ................................................................................................................. 24
ANEXOS.............................................................................................................................. 1

ii
 RESUMEN

En la presente investigación se planteó como objetivo determinar la relación del

nivel de estrés y el rendimiento académico en los estudiantes de quinto de
secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023. El método de
investigación fue de diseño no experimental, transversal correlacional y de enfoque
cuantitativo. La población fue de 174 estudiantes del quinto grado de secundaria y
una muestra calculada de 72 estudiantes por medio de un muestreo probabilístico
estratificado. Se utilizó la técnica de encuesta y el cuestionario como instrumento
de recolección de datos, donde se consideraron seis dimensiones (sobrecarga
académica, estrés familiar, estrés físico, conocimiento académico, estrategia de
aprendizaje, resultados académicos). Se realizó la confiabilidad por el método Alfa
de Cronbach y se obtuvo un valor de 0,814, lo que indica un nivel de confiabilidad
aceptable. Para determinar los resultados se aplicó la prueba correlacional de Tau
b de Kendall, ya que mostraron comportamientos no normales, donde se obtuvo un
p = 0,000, el cual indica que existe una relación significativa entre las variables, y
un coeficiente de correlación igual a -0,572. De esta manera, se concluye que el
nivel de estrés y el rendimiento académico se relacionan significativamente de
manera indirecta y con una intensidad considerable.

Palabras clave: Estrés, rendimiento académico, secundaria.

iii
I. INTRODUCCIÓN

A nivel mundial, la palabra estrés se emplea con regularidad, especialmente entre

estudiantes, su frecuente utilización crea la impresión de que es algo común y
corriente, lo que lleva a que no se le considere como una situación grave, pero en
distintos países es abordado como un factor que produce gran morbilidad (Moscoso
y Barzallo, 2018). Durante la etapa escolar, los estudiantes se ven envueltos de
presiones generadoras de estrés que pueden afectar significativamente en el
bienestar de la persona, físicamente y emocional, al mismo tiempo disminuir el
rendimiento estudiantil ya que, según Wuthrich et al. (2020), muchos no están
familiarizados con las exigencias académicas ni tienen un buen control en sus
hábitos de estudio, necesarios para afrontar satisfactoriamente esta etapa. Es por
ello que los estudiantes más jóvenes son los más propensos a desarrollar
conductas que afecten a su integridad, siendo uno de ellos, el estrés en el
rendimiento académico.

A la misma vez el incremento del estrés en estudiantes para los últimos años es
una inquietud frecuente, pero existe un conocimiento limitado acerca de la
evolución del estrés a lo largo del tiempo y de cuáles son los elementos personales,
educativos y familiares vinculados a la tensión (Wuthrich et al., 2020). Por lo tanto,
el estrés llegó a ser un tema muy conocido por la sociedad inclusiva, dado que sus
efectos se manifiestan en el rendimiento académico en estudiantes, teniendo la
capacidad de generar inquietud, ansiedad, trastornos psicológicos y conflictos
familiares, e incluso afectar las dinámicas sociales en las que participan (Zambrano
y Tomalá, 2022). Sin embargo, los estudiantes se enfrentan a la búsqueda del
conocimiento y la preparación para su futuro, aunque eso implique pasar por un
conjunto de presiones que afectan a su salud y a su rendimiento académico.

Asimismo, Manrique et al. (2019), indican que el ambiente académico pone en un

constante desafío a los estudiantes y los expone a situaciones; como los exámenes,
la excesiva cantidad de trabajos, la incertidumbre sobre su futuro, que provocan
altos niveles de estrés. Aquello aumenta la probabilidad de padecer ansiedad y
depresión, asimismo, se relaciona de manera negativa con el rendimiento
académico, pues disminuye la motivación estudiantil, tienen peores resultados,
pierden la secuencia de las clases y, en casos extremos, provocan la deserción

1
académica (Çetinkaya, 2019). Es mencionar, cuando más trabajos les dan a los
estudiantes el estrés empieza a invadir su estado de ánimo y los resultados pueden
ser negativos (Pascoe et al., 2020).

Por otro lado, el estrés no solamente puede provenir de las actividades académicas,
pues dependen de diversos factores y contextos. Por ejemplo, la crisis familiar está
afectando emocionalmente a la mitad de la población estudiantil (51%), las cuales
generan estrés en el estudiante, disminuyendo su rendimiento académico (Sotero,
2021). De la misma manera, indica que las circunstancias influyen en el aumento
de estrés, pues la manera en que interactúan con su círculo social influye en su
estado emocional, asimismo, la situación económica puede ocasionar
preocupaciones en los estudiantes, donde pueden desarrollar altos niveles de
estrés y, con ello, un bajo rendimiento académico.

Conceptualizando los términos, el estrés es una respuesta psicológica que emerge

cuando las situaciones a las que el individuo es expuesto, supera sus condiciones
de respuesta y genera una reacción para adaptarnos a los nuevos desafíos, es
decir, que se considera un recurso para resistir a las situaciones amenazantes, pero
cuando estas respuestas se vuelven frecuentes, la salud de las personas se vuelve
vulnerable (Campos, 2021). Por otro lado, en cuanto al rendimiento académico,
puede definirse como la aptitud escolar y el nivel de conocimientos que demuestra
el estudiante dentro su entorno, cuanto mayores son estos resultados, mayor es el
desempeño (Imig, 2020). Es decir, es la productividad que demuestra el estudiante
al esforzarse y cumplir sus objetivos, cumpliendo con los resultados esperados.

Por lo tanto, se evidencia la estrecha relación que guarda el estrés con el

rendimiento académico, motivo que impulsó la elaboración del presente informe,
donde se evaluará el nivel de estrés de alumnos que se forman en el quinto grado
del nivel secundario en la I.E. Pedro Pablo Atusparia y la manera que influye en sus
resultados académicos, es decir, analizar la relación que existe entre estas dos
variables que son parte de la vida académica de los estudiantes, pues la vida
académica requiere un alto nivel de precisión y dedicación, lo que la convierte en
un campo propenso a desafíos y tensiones adicionales.

2
A nivel internacional, nacional y local, existen estudios realizados para analizar la
presencia del estrés estudiantil, las cuales señalan que existe un alto índice de
estrés provocado por factores personales dentro su entorno académico. Estos
estudios permitirán el análisis de la problemática, la justificación, así como, el
planteamiento de las preguntas de investigación.

La Rosa y Ochoa (2018), en su tesis titulada Estrés y rendimiento académico en

estudiantes del Nivel Secundaria de Socos, Ayacucho – 2018, tuvieron como
objetivo evaluar la relación entre las variables específicas, utilizando un diseño de
investigación correlacional para analizar dicha relación. Se utilizó una encuesta
como técnica y un cuestionario como instrumento, con la participación de una
muestra por 50 estudiantes. Donde se obtuvo como resultado con respecto a la
correlación, a través de la prueba llamada Tau c de Kendall, el cual arrojó 0,417,
indicando una correlación directa de magnitud moderada. Así mismo la significancia
tuvo un valor de 0,001, el cual es menor 0,05. En resumen, los hallazgos indican
una relación entre el grado de estrés y el desempeño académico, con el valor de
69,4% de los alumnos demostrando niveles medianamente significativos de estrés
y el mismo porcentaje destacando su rendimiento académico.

Velázquez (2022), En su tesis titulada Influencia del estrés en el rendimiento

académico en los estudiantes de una institución educativa pública de Anta 2021, se
planteó investigar cómo afecta el estrés al rendimiento académico de los alumnos,
la muestra incluye 58 estudiantes y se optó por un enfoque cuantitativo como
metodología, con un diseño no experimental. Para recopilar datos, se empleó una
encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento. Como resultado, se
identificó una relación correlacional-causal entre sus variables estrés y rendimiento
académico, los cuales están respaldados por estadísticas significativas, p=0,001 y
Rho= -0,420. En conclusión, los aspectos psíquicos del estrés desempeñan un
papel crucial en afectar negativamente el rendimiento académico.

Rodríguez (2021), en su estudio titulada Influencia del estrés sobre el rendimiento

académico en adolescentes de una institución educativa durante la COVID -19 en
Trujillo, 2021. Se tuvo como objetivo determinar cómo el estrés puede afectar al
rendimiento académico en los alumnos, utilizando como población 65 estudiantes
y empleando como instrumento de medición el Test de Estrés Académico Virtual y

3
la información registrada en las libretas de Comunicación y matemática. Los
resultados señalan que la prevalencia de estrés académico es significativamente
alta, alcanzando un 65%, seguido de cerca por el nivel medio con un 39%. En lo
que respecta al desempeño académico, se nota que el rendimiento promedio
destacado es principalmente regular, abarcando un 37%, mientras que el nivel
deficiente constituye un 34%. Esto lleva a la conclusión, que se identifica una
relación significativa y moderada negativa (rho= -0,443), con significancia
estadística (p<0,05), la cual indica que a medida que aumenta el estrés, los
adolescentes presentan un desempeño académico inferior en las disciplinas de
comunicación y matemáticas.

Fernández y Luevano (2018), En su estudio titulado Impacto del estrés académico

en el desempeño estudiantil en educación media superior, el objetivo fue investigar
la posible relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico de los
estudiantes de secundaria. La investigación se desarrolló en una institución
educativa en México e involucró a 179 estudiantes. El método utilizado es
cuantitativo y experimental. Por ello se empleó una técnica estadística de la
correlación de Pearson y como instrumento se utilizó una medición nombrada
Inventario de Estrés Académico “INVEA”. La correlación entre el rendimiento y
susceptibilidad hacia el estrés de los estudiantes cuenta con un resultado de 17.7%,
la correlación entre el rendimiento escolar y contexto académico con 41.4%, y la
correlación entre el rendimiento escolar y grado estrés académico con 36.1%. En
resumen, se identifica una relación adversa entres el nivel de estrés y la
productividad escolar, es decir, que la dimensión del grado de estrés aumenta, la
condición de la productividad estudiantil tiende a disminuir.

Vera (2022), en su investigación titulada Niveles de estrés escolar en estudiantes

de secundaria en una institución educativa de Piedecuesta Santander. Se propuso
revelar diversas estrategias de prevención de prevención y promoción del estrés
escolar. El estudio se realizó en I.E. proviene de Piedecuesta Santander, Colombia,
la muestra incluye 300 estudiantes. En términos de metodología, se empleó un
punto de vista cuantitativo y un esquema no experimental. Para lo cual se tuvo como
instrumento para calcular los niveles de estrés de los estudiantes, dando como
resultado 12,3% cuentan sin estrés, 7,77% cuentan con un estrés bajo, 31% estrés

4
medio, 49% estrés alto. En conclusión, se observa una mayor cantidad de
estudiantes con estrés alto, lo cual, es un elemento que afecta gravemente en
diversos ámbitos de la vida del estudiante, por tanto, es importante realizar
programas que motiven y ayuden a los estudiantes que padecen una tensión mayor
y medio.

Lasluisa (2020), en su investigación titulada El estrés académico y su relación con

el rendimiento académico en una muestra de adolescentes. Donde su propósito fue
entablar la relación a través del estrés y la productividad académica de los alumnos
en un determinado campo académico. El estudio se efectuó con la colaboración de
alumnos de primer grado de escuelas secundarias, una muestra de 152
estudiantes. El método utilizado es cuantitativo y no experimental. Al realizar el
estudio se encontró con un 51,3% de estudiantes con un grado de estrés severo,
que señala que los alumnos tienen situaciones estresantes por el incremento de
trabajo, por tiempo escaso para hacer las actividades lo que genera estrés
académico. En conclusión, si este estrés no es manejado adecuadamente puede
que aumente el estrés y afecte gravemente al rendimiento académico del
estudiante.

Quintana (2022), en su tesis titulada Estrés y rendimiento académico en estudiantes

de quinto de secundaria de la I.E Lima norte, 2021, se llevó a cabo un análisis con
una muestra de 32 estudiantes con el propósito de examinar la relación entre el
estrés y la productividad académica. Para ello se implementó una encuesta
utilizando como instrumento de medición la prueba de Likert. La metodología
adoptada fue cuantitativa, de proyecto no práctico en la cual la significancia fue de
(0,200) superando a (0.05). Por lo tanto, de acuerdo a los resultados, se tiene que
rechazar la hipótesis alternativa y aceptar la hipótesis nula, la cual indica que los
datos establecidos poseen una distribución normal. Como conclusión, se identificó
una correlación alta entre las variables, específicamente, el 34% de estudiantes
mostró un nivel inadecuado de estrés, afectando así el rendimiento académico, que
corresponde al 37% de estudiantes.

Chuquin (2018), en su tesis titulada El Estrés, Habilidades Sociales y el

Rendimiento Académico en estudiantes del cuarto año de secundaria del Distrito
de Comas, su objetivo fue relacionar la influencia del estrés en las habilidades y

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rendimiento académico, por lo cual se aplicó una metodología cuantitativa de
carácter no experimental, como técnica la encuesta en línea, la muestra fue de 205
estudiantes y como resultado, existe un vínculo entre el estrés, la habilidades
sociales relacionadas por las calificaciones y la sobrecarga de actividades, de
(0.321) genera una relación entre la capacidad y el nivel de alternativa agresiva, el
desempeño académico, existe una correlación de (0.437), hay una conexión de
habilidades sociales para afrontar el estrés y el rendimiento. Existe una correlación
de (0.544). Por último, nos presenta que existe una relación entre el estrés y las
habilidades de diseño social y niveles de rendimiento académico; con una
correlación de (0.542). En conclusión, el estrés altera la estabilidad emocional y
genera cambios que requieren un sobreesfuerzo, con repercusiones tanto físicas
como mentales.

Villegas (2022), en su tesis titulada Estrés y rendimiento académico en estudiantes

de 5to de secundaria de la Institución Educativa Coloso y Emblemático Jaén de
Bracamoros, Chiclayo, 2022, buscó establecer la conexión entre el nivel de estrés
y el desempeño académico de los estudiantes mediante una investigación de tipo
descripción correlacional, empleando un enfoque cuantitativo. La muestra consistió
en 33 estudiantes seleccionados de manera aleatoria. La técnica que se empleó
fue el cuestionario, utilizando el cuestionario de estrés SISCO como instrumento
utilizado para la variable de estrés y las calificaciones de los estudiantes para la
variable rendimiento académico. Los hallazgos indican que un porcentaje superior
al 78% de los estudiantes experimentan niveles moderados de estrés, mientras que
más del 93% se sitúa en el nivel de rendimiento académico regular. En conclusión,
se observa una relación entre la variable de estrés y el rendimiento académico de
los estudiantes.

Apaza y Villanueva (2020) en su titulada Estrés y Rendimiento escolar en

estudiantes de 5to grado del nivel de educación secundaria de la Institución
Educativa Pública de Macusani, Puno 2020, empleó un enfoque cuantitativo en el
estudio, con la participación de una muestra de 71 estudiantes en el rango de
edades de 16 a 17 años. Para evaluar el estrés académico se empleó el
cuestionario SISCO como herramienta, utilizando la metodología de encuesta. En
cuanto a la evaluación del desempeño escolar, se recurrió al análisis de las

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calificaciones mediante el registro de notas. De acuerdo con los resultados
obtenidos, el coeficiente de correlación, representado por Rho, es de 0,953,
superando el nivel de significancia de 0,05. Este hallazgo sugiere una relación
inversa debido al signo negativo asociado, lo que indica una correlación
prácticamente inexistente, en otras palabras, donde no hay una asociación
significativa. En resumen, se observa una aplicación prácticamente inexistente con
un nivel de significancia del 5%.

Barahona y Cossio (2021) en su tesis titulada Estrés y Rendimiento académico en

alumnos de la Institución Educativa Particular Francisco de Paula Gonzáles Vigil -
Ica, 2021, se propusieron investigar la conexión entre el nivel de estrés y el
desempeño académico de los estudiantes. Se aplicó una metodología cuantitativa
que involucró a una muestra de 123 alumnos, utilizando el inventario SISCO para
evaluar el nivel de estrés. Los resultados revelaron que el 49,6% de los estudiantes
experimentaban un nivel moderado de estrés, el 43,1% presentaba un nivel leve,
mientras que el rendimiento académico se distribuyó con un 50,4% en logro
esperado y un 41,5% en proceso. En conclusión, los resultados indicaron una
correlación estadísticamente significativa y alta (r= ,810; p= ,000) entre el estrés y
el rendimiento académico. Sugieren que un nivel más elevado de estrés puede
tener una influencia negativa en el desempeño escolar.

Sánchez (2022), es su tesis titulada “Método problemático del estrés y rendimiento

académico del área C.T.A. en estudiantes de secundaria, de la Institución Educativa
Augusto Salazar Bondy Nuevo Chimbote”, tuvo como finalidad identificar el
problema del estrés y rendimiento académico, por ello se utilizó una metodología
cuantitativa y se empleó la técnica de un test experimental desarrollándose en dos
grupos, la población fue de 210 estudiantes del primer año de secundaria, por el
cual, se establece una relación entre el problema de estrés y el rendimiento
académico, donde 33 estudiantes se encuentran en la categoría START, logrando
el 100% por ciento, lo cual muestra el bajo rendimiento académico acecha en el
aula. Se determina que en la categoría de procesos, hay tres estudiantes lo que
equivale al 8,1% del total en la categoría de logro, se identifican 22 estudiantes
representando el 59,4% lo que sugiere que han alcanzado competencias, y que,

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además, hay 12 estudiantes en la categoría de estrés, con una participación del
32,4% indicando que experimentan presión académica.

Gonzales (2023), en su tesis titulada Estrés e impulsividad sobre el rendimiento

académico en estudiantes de educación secundaria de Nuevo Chimbote, tiene
como objetivo principal fue analizar el estrés y la impulsividad en el rendimiento
académico. Se optó por un enfoque cuantitativo, utilizando un cuestionario SISCO
y la escala de impulsividad para niños y adolescentes de la UPPS-P (BUPS-P NA)
como instrumento de evaluación. La técnica utilizada consistió en el registro de
notas para el análisis de las variables. La población incluyó 308 estudiantes de 12
a 17 años distribuidos en dos campus. Los resultados finales mostraron una
correlación entre las variables que tuvo un efecto mínimo o nulo, variando entre 000
y -085. La conclusión reveló que tanto el estrés como la impulsividad predicen el
desempeño académico, confirmando su efecto negativo en el rendimiento
estudiantil.

Gutierrez (2022), realizó una investigación titulada Estrés académico y logros de

aprendizaje en los estudiantes de primaria de la I.E. N°88223 Pampadura -
Chimbote, 2022. Con el objetivo de revelar estas relaciones a través del estrés y el
rendimiento académico. Utilizando un enfoque cuantitativo y un diseño descriptivo
correlacional, se llevó a cabo la investigación de una muestra compuesta por 25
estudiantes. La primera herramienta mostró una confiabilidad de Alfa de Cronbach
= 0,856, mientras que la segunda herramienta obtuvo una confiabilidad de 0,833
indicando una buena consistencia interna. Después de examinar los datos, se notó
que un considerable porcentaje de estudiantes presentaba niveles habituales de
estrés académico (56%), y que el rendimiento académico se mantenía constante
(68%). En conclusión, el estrés incita a los estudiantes a ser muy rigurosos en sus
estudios, lo que a largo plazo podría impactar de manera notable en su desempeño
académico.

Sánchez (2022), en su tesis titulada El estrés académico y rendimiento escolar en

comunicación en estudiantes del tercer grado de secundaria de un colegio de
Apurímac 2022, el objetivo de estudio fue determinar la influencia del estrés en el
rendimiento académico de los alumnos Se optó por un método de investigación
correlacional, utilizando un diseño cuantitativo no experimental de tipo transversal.

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La población consistió en 120 estudiantes distribuidos en cinco secciones del nivel
secundario. Para ello, se aplicó la técnica de encuesta y se utilizó inventario SISCO
del estrés, como instrumento. Los resultados obtenidos fueron un p≤ 0,05, el cual
es no paramétrica; se obtuvo un p=319. En conclusión, se determina que el estrés
tiene un impacto negativo en el rendimiento escolar en los estudiantes de nivel
secundario, especialmente en el área de comunicación.

Pacherres (2021) en su tesis titulada El estrés y su relación con las estrategias de

aprendizaje de los estudiantes de tercero de secundaria del colegio de alto
rendimiento Tumbes 2019, el objetivo fue determinar si existía una correlación entre
el nivel de estrés académico y las estrategias de aprendizaje académico de los
alumnos de secundaria. La metodología utilizada involucró el empleo de un
inventario SISCO de estrés como instrumento y el cuestionario CEVEAPEU como
técnica. Seleccionaron una muestra de 48 estudiantes de tercer año de secundaria,
de los cuales 15 emplearon la estrategia de aprendizaje. Solo 5 de ellos
experimentaron tanto un nivel de estrés moderado, mientras que en un 28%
manifestó un nivel de estrés profundo. En conclusión, se establece una conexión
donde a medida que aumenta el grado, la condición de productividad estudiantil
tiende a disminuir el nivel de estrés académico.

Fernández (2022), en su tesis titulada Relación de estrés y logros de aprendizaje

de matemáticas en adolescentes del VI ciclo de Puerto Maldonado 2021, el objetivo
planteado fue determinar si existía una relación entre el estrés académico y el
rendimiento académico en matemáticas entre los jóvenes. La muestra seleccionada
consistió en 147 estudiantes. Utilizaron el instrumento SISCO SV-21 junto con las
calificaciones del año 2020 registradas en el acta de evaluaciones. Se llevó a cabo
un análisis estadístico de correlación Kruskal- Wallis con un nivel de significancia
de 0.05. Demostraron una consistencia interna de 0.85 en el coeficiente Alfa de
Cronbach, lo que evidenciaron una fiabilidad de 0.83 para la dimensión que
representa el estrés. Tanto los síntomas como las estrategias de afrontamiento
mostraron confiabilidad de 0.7 y 0.85, respectivamente. Además, se establecieron
niveles de estrés: de 0 a 48% establecido como nivel leve, de 49% a 60% como
nivel moderado, y de 61% a 100% como nivel severo de estrés.

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Jara (2022), en su tesis titulada El estrés académico y logros de aprendizaje en el
área de comunicación del ciclo VI de una institución pública, Cusco, 2021. Planteó
como objetivo establecer la relación entre el estrés y los logros de aprendizaje en
la materia de comunicación en los alumnos de VI de secundaria. Donde tuvo una
investigación tipo básica y experimental. Como población se consideró a 180
estudiantes. Se empleó una encuesta, como técnica de recolección de datos. El
análisis de datos se llevó a cabo mediante el software SPSS versión 28.0, utilizando
las calificaciones registradas para tener como instrumento. Como resultado se
obtuvo un Rho de 0,187 con una significancia de 0,012, que resulta menor que el
valor de 0,05, el cual es establecido como nivel de significancia. Como conclusión,
según los hallazgos obtenidos, se indica que existe una relación entre el estrés
académico y su influencia en el logro de los objetivos académicos en el área de
comunicación.

A partir de lo expuesto anteriormente, se propone como interrogante de

investigación la siguiente cuestión: ¿Cuál es la relación existente entre el nivel de
estrés y el rendimiento académico en los alumnos de quinto de secundaria de la
I.E. Pedro Pablo Atusparia en Chimbote durante el año 2023? Para abordar esta
pregunta, se formula una hipótesis de investigación que sostiene la existencia de
una relación estadísticamente significativa entre el nivel de estrés y el rendimiento
académico en dicha institución. Con el propósito de resolver la problemática
planteada, se establece como objetivo general determinar la relación entre el nivel
de estrés y el rendimiento académico en los alumnos de quinto de secundaria de la
I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023. De este objetivo general se desprende
los siguientes objetivos específicos: determinar el nivel de estrés en los alumnos de
quinto de secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia Chimbote, 2023, analizar el
nivel de rendimiento académico exhibido por estos estudiantes en el mismo
periodo, y determinar la correlación entre el nivel de estrés y el rendimiento
académico en los alumnos de quinto de secundaria de la I.E. Pedro Pablo
Atusparia, Chimbote, 2023.

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II. MÉTODO
El método de investigación se considera una serie de pasos organizados que
permiten dirigir el enfoque de la mente con el propósito de desvelar y comprender
una verdad. Su valor radica en su capacidad para establecer un marco de trabajo
que convierte un tema en una pregunta de investigación y facilita la comprensión
de la realidad (Gómez, 2019).

2.1. Variables
Las variables pueden ser medidas o descritas con valores específicos y son las que
el investigador utilizará para establecer relaciones o comparaciones (Giesecke,
2020), Se tiene a la variable independiente, es la variable que el investigador está
considerando tiene la capacidad de controlar y modificar (Oyola, 2021). Es por ello
que se tiene en el presente trabajo a la variable independiente nivel de estrés.

También se tiene a la variable dependiente que es el resultado que depende de la

variable independiente (Castillero, 2019). Es por ello que se tiene en el presente
trabajo la variable dependiente rendimiento académico. Asimismo, se tiene a los
enfoques o rutas de investigación cuantitativa que aborda la recopilación y análisis
de datos que suelen ser descriptivos y no numéricos, se puede describir de manera
más efectiva como un sistema sintético, es por ello que se tiene en el presente
trabajo la ruta cuantitativa, con la variable cualitativa posibilita la evaluación de la
percepción, emociones y viviendas de cualquier grupo humano en cualquier
entorno (Avalos y Soto, 2021).

2.2 Operacionalización de variables

La operacionalización de variables es un conjunto de métodos y técnicas que

permiten la medición de variables en la investigación, que es el proceso de aislar y
analizar variables en sus componentes mensurables. Coronel (2023). Donde la
variable cualitativa independiente es el nivel de estrés, y según la definición
conceptual, el estrés es un mecanismo que se activa cuando una persona se
encuentra en demasiadas situaciones más allá de sus capacidades. Como
resultado, se ven abrumados tratando de cumplir con las exigencias necesarias
para superar estas dificultades, y en tales situaciones, las personas experimentan

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una sobrecarga, que afecta su salud física, sus cualidades físicas, mentales y
personales (Gallardo, 2021).

Definición operacional. El nivel de estrés se medirá de la siguiente manera de las

dimensiones la sobrecarga académica, el estrés familiar y el estrés físico, usando
como indicadores de las preguntas el recurso y apoyo, tiempo para realizar los
deberes académicos, niveles de estrés alto, ausencia a clases, evaluación de los
docentes, número de conflictos, nivel de responsabilidad familiar, apoyo familiar,
sentimiento de tristeza, angustia o desesperación, tendencia a discutir, trastorno en
el sueño, fatiga crónica, morderse las uñas y somnolencia, para lo cual se utilizará
la técnica encuesta con su instrumento el cuestionario que consiste en 30 preguntas
con una escala ordinal tipo Likert, donde 1: Nunca, 2: Casi nunca, 3: A veces, 4:
Casi siempre y 5: Siempre, en donde se tendrá un nivel bajo [15; 35], nivel medio
[36; 56] y nivel alto [57; 75].

Por otro lado, siendo el rendimiento académico la variable dependiente del estudio
y de tipo cualitativa, se tiene como definición conceptual, a la aptitud escolar y el
nivel de conocimientos que demuestra el estudiante dentro su entorno, cuanto
mayores son estos resultados, mayor es el desempeño. Es decir, es la
productividad que demuestra el estudiante al esforzarse y cumplir sus objetivos,
cumpliendo con los resultados esperados (Imig, 2020).

Definición operacional. El rendimiento académico se medirá a través de las

dimensiones el conocimiento académico, estrategias de aprendizaje y resultados
académicos, usando como indicadores de las preguntas las calificaciones,
participación en clase, nivel de comprensión de los temas, logros académicos,
presentaciones orales, motivación para el aprendizaje, autodirección, gestión del
tiempo, colaboración, estrategias de estudio, rendimiento en exámenes,
participación activa en clases, evaluación de pares, retención de conocimiento y la
finalización de tareas y proyectos, para lo cual se utilizará la técnica encuesta con
su instrumento el cuestionario que consiste en 30 preguntas con una escala ordinal
tipo Likert, donde 1: Nunca, 2: Casi nunca, 3: A veces, 4: Casi siempre y 5: Siempre,
en donde se tendrá un nivel bajo [15;35], nivel medio [36;56] y nivel alto [57;75].

12
2.3. Población, muestra y muestreo
La población son elementos disponibles que pertenecen a un área especial donde
se lleva a cabo la investigación (Condori, 2020), para el presente trabajo, el grupo
objetivo al que está dirigida la encuesta es al conjunto de hombres y mujeres del
quinto grado de educación secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia de Nuevo
Chimbote, con una población de 174 estudiantes. La muestra es el subconjunto de
una población que generalmente se selecciona de una manera que revela las
características de la población (Moreno, 2021), de las cuales la muestra
seleccionada es de 72 estudiantes. El muestreo se extrae de la muestra que abarca
analizar un elemento particular de un subconjunto o un pequeño conjunto de
elementos y sacar conclusiones (Mercado y Coronado,2019), realizando un
muestreo estratificado, se ha seleccionado mediante un procedimiento aleatorio
simple, que se dividen en 5 secciones, por ello se tiene el quinto A, la muestra es
de 14 estudiantes; del quinto B, 15 estudiantes; del quinto C, 14 estudiantes; del
quinto D, 15 estudiantes y del quinto E, 14 estudiantes.

Asimismo, se tuvo como criterios la inclusión y exclusión, que según Supo (2023),
refiere que inclusión son condiciones para los grupos de estudio no incluidos en el
informe de estudio y, en este caso, se consideró a estudiantes menores de 18 años
y estudiantes que pertenezcan al quinto año de secundaria, y por el lado de
exclusión, considera que son características de la unidad de investigación que
excluyen del grupo de interés, lo cual se seleccionó a estudiantes con mayoría de
edad. Se obtuvo la muestra a partir del cálculo para poblaciones finitas, obteniendo
como resultado una muestra de 72 estudiantes, considerando un nivel de confianza
del 95%, un 5% de margen de error y un p = 50%.

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La recolección de datos se considera esencial para el conocimiento científico, las
herramientas de recolección de datos tienen como objetivo facilitar la medición y
los métodos incluyen métodos que ayudan a los investigadores a obtener la
información necesaria para responder a sus preguntas (Hernández y Ávila, 2020).
El método de recogida de datos será una encuesta y el instrumento será una
encuesta a los estudiantes de IE. Pedro Pablo Atusparia, cuyo objetivo es recopilar

13
datos confiables para analizar el impacto del estrés en el rendimiento académico.
Dicho cuestionario consta de 30 ítems teniendo como alternativas Nunca (1), Casi
Nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4) y Siempre (5).

Validez del instrumento. La validez en un estudio cuantitativo asegura que los

instrumentos de medición empleados sean precisos y certeros al evaluar el
concepto que se desea investigar, es como verificar que las herramientas utilizadas
en la investigación realmente capturan la esencia del fenómeno estudiado,
proporcionando resultados que se alinean con la realidad (Narváez, 2023). Las
preguntas sobre las dimensiones del estrés estudiantil y el rendimiento académico
en los estudiantes del I.E. Pedro Pablo Atusparia, fue sometida al criterio de 2
docentes con maestría y 1 con doctorado, quienes informaron sobre la aplicabilidad
del presente cuestionario. Cabe agregar que, para la validez del instrumento, los
expertos consideraron criterios de relevancia y claridad de los ítems, evaluando con
0 (no esencial) y 1 (esencial).

Confiabilidad del instrumento. Se refiere a la capacidad de un instrumento de

medición para producir resultados consistentes y repetibles cuando se administra
repetidamente al mismo grupo de individuos en diferentes momentos, (Stephen,
2023). Haciendo el uso del programa Excel, en el cual están integrados procesos a
la obtención de la correlación de ítem - total, se realizó el examen estadístico de
confiabilidad Alfa de Cronbach, con 20 estudiantes como parte de la prueba piloto,
obteniendo un resultado de 0,814, lo que indica un nivel de confiabilidad aceptable.

2.5. Procesamiento estadístico

El proceso estadístico es una secuencia de pasos esenciales para llevar a cabo
una investigación basada en datos cuantitativos de manera precisa y fiel a la
realidad estudiada, incluida desde los objetivos de la investigación hasta la
recolección, organización, análisis y presentación coherente de los datos obtenidos
utilizando métodos estadísticos adecuados, cada una de estas etapas es crucial
para asegurar que los resultados reflejan de manera precisa la realidad investigada
(López, 2019).

Los datos fueron recopilados a partir de la realización de una encuesta y la

aplicación de un cuestionario con el fin de recolectar los datos necesarios. Se pasó

14
los datos a una base y al SPSS versión 27 para realizar el procesamiento
estadístico de los datos recolectados, se realizó la codificación de las respuestas
del cuestionario y la tabulación de estas. Luego, se obtendrán los puntajes de las
dimensiones de cada variable y con ello, su nivel correspondiente. A partir de ello,
se procesarán los datos mediante las medidas descriptivas (usando tablas, gráficos
y medidas estadísticas), pruebas de hipótesis y pruebas de correlación (Tau b de
Kendall). Finalmente, se analizarán e interpretarán los resultados de forma
independiente, asimismo, un análisis global teniendo en cuenta los objetivos
planteados.

2.6. Aspectos éticos

En esta investigación, se han seguido seis criterios éticos primordiales que han
ayudado como base indispensable para el equipo de investigadores. Empezando
por la autonomía cuyo propósito es que las personas que fueron parte de la
investigación sean capaces de proporcionar sus datos, respetando su derecho de
recibir información sobre la investigación. También se ha aplicado el criterio de la
beneficencia, el cual asegura que el trabajo de investigación sea responsable de
acuerdo con el bienestar y crecimiento personal de las personas. Asimismo,
también se tiene justicia , el cual recalcó la importancia de que las personas deben
ser tratados por igual, respetando los puntos de vista e información que puedan
brindar. También se tiene respeto a la integridad intelectual, ya que respetamos y
preservamos las citas de otros autores sin hacer ningún cambio. Igualmente se
tiene responsabilidad, ya que hubo un compromiso por parte del equipo al realizar
el trabajo. Por último, se tuvo integridad científica el cual es el que promueve los
criterios éticos dichos anteriormente.

15
III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3.1. Nivel de estrés en los estudiantes de quinto de secundaria de la I.E. Pedro

Pablo Atusparia – Chimbote, 2023
Para la determinación del nivel de estrés se realizó la recolección de datos mediante
una encuesta a los estudiantes, se elaboró una base de datos con los resultados y
luego se realizó la baremación. Los niveles están compuestos por un nivel Bajo [15
- 35], Medio [36 - 56] y Alto [57 - 75].

Para la obtención de las medidas descriptivas, se realizó el análisis de la base de

datos utilizando el software SPSS v.27, lo que ayudó a procesar y obtener los
resultados de la frecuencia y porcentajes de los niveles de estrés presente en los
estudiantes del quinto año de educación secundaria de la I.E. Pedro Pablo
Atusparia.

Tabla 1
Nivel de estrés en los estudiantes
Nivel de estrés Frecuencia (fi) hi
Bajo 25 34,7%
Medio 27 37,5%
Alto 20 27,8%
Total 72 100%
Nota: Datos obtenidos a partir del software SPSS v.27

La Tabla 1 indica que el 34,7% de estudiantes del quinto año de educación

secundaria de la I.E Pedro Pablo Atusparia presentan un bajo nivel de estrés, el
37,5% presentan un nivel medio de estrés (siendo este el nivel de estrés
predominante) y el 27,8% tienen un nivel de estrés alto, lo cual se puede relacionar
con las dimensiones estudiadas, tales como la sobrecarga académica, el estrés
familiar y el estrés físico. Asimismo, de las personas encuestadas, se puede
observar que 25 estudiantes tienen un nivel bajo de estrés, 27 estudiantes tienen
un nivel medio de estrés y 20 presentan un alto nivel de estrés.

16
3.2. Rendimiento académico de los estudiantes de quinto de secundaria de la I.E.
Pedro Pablo Atusparia – Chimbote, 2023
Para la determinación del rendimiento académico se realizó la recolección de datos
mediante una encuesta a los estudiantes del quinto de secundaria, se elaboró una
base de datos con los resultados y luego se realizó la baremación, agrupándolo en
3 niveles que están compuestos por un nivel Bajo [15 - 35], Medio [36 - 56] y Alto
[57 - 75].

Para la obtención de las medidas descriptivas, se realizó el análisis de la base de

datos utilizando el software SPSS v.27, lo que ayudó a procesar y obtener los
resultados de la frecuencia y porcentajes de los niveles de rendimiento académico
presente en los estudiantes del quinto año de educación secundaria de la I.E. Pedro
Pablo Atusparia.

Tabla 2
Rendimiento académico en los estudiantes
Rendimiento académico Frecuencia (fi) hi
Bajo 39 54,2%
Medio 31 43,0%
Alto 2 2,8%
Total 72 100%
Nota: Datos obtenidos a partir del software SPSS v.27

La Tabla 2 indica que el 54,2% de estudiantes del quinto de secundaria de la I.E

Pedro Pablo Atusparia presentan un bajo rendimiento académico (siendo este el
nivel de rendimiento académico predominante), el 43,0% presentan rendimiento
académico medio y el 2,8% tienen un alto rendimiento académico, lo cual se puede
relacionar con las dimensiones estudiadas. Asimismo, de las personas
encuestadas, se puede observar que 39 estudiantes tienen un bajo rendimiento
académico, 31 estudiantes tienen un rendimiento académico medio y 2 estudiantes
presentan un alto rendimiento académico.

17
3.3 Relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico en los
estudiantes de quinto de secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia – Chimbote

Para identificar el tipo de distribución que presentan el nivel de estrés en los

estudiantes del quinto de secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, se realizó la
prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, la cual se eligió porque se tiene una
muestra de 72 estudiantes. Las hipótesis planteadas se muestran a continuación:

H0: Los datos del nivel de estrés en los estudiantes del quinto de secundaria de la
I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023, siguen una distribución normal (p ≥
0,05).

H1: Los datos del nivel de estrés en los estudiantes del quinto de secundaria de la
I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023, no siguen una distribución normal (p
< 0,05).

Para obtener el valor de p, se utilizó el software estadístico SPSS v.27, los datos
obtenidos se muestran en la Tabla 5.

Tabla 3
Prueba de normalidad para el nivel de estrés
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Nivel de estrés 0,083 72 0,000
Nota: Datos obtenidos a partir del software SPSS v.27

De la tabla 3, se tiene un nivel de significancia p = 0,000 < 0.05, lo cual indica que
se debe rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis de investigación, esto
quiere decir que los datos del nivel de estrés en los estudiantes del quinto de
secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023, no siguen una
distribución normal.

Por otro lado, para identificar el tipo de distribución que presentan los datos del
rendimiento académico en los estudiantes del quinto de secundaria de la I.E. Pedro
Pablo Atusparia, se realizó la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, la

18
cual se eligió porque se tiene una muestra de 72 estudiantes. Las hipótesis nula y
alternativa se muestran a continuación:

H0: Los datos del rendimiento académico en los estudiantes del quinto de
secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023, siguen una
distribución normal (p ≥ 0,05).

H1: Los datos del rendimiento académico en los estudiantes del quinto de
secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023, no siguen una
distribución normal (p < 0,05).

Para obtener el valor de p, se utilizó el software estadístico SPSS v.27, los datos
obtenidos se muestran en la Tabla 6.

Tabla 4
Pruebas de normalidad para el rendimiento académico
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Rendimiento académico 0,083 72 0,200
Nota: Datos obtenidos a partir del software SPSS v.27

De la tabla 4, dado que se tiene un nivel de significancia p = 0.2 > 0.05, se debe
aceptar la hipótesis nula y rechazar la hipótesis de investigación, esto quiere decir
que los datos del rendimiento académico en los estudiantes del quinto de
secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023, siguen una
distribución normal.

Se observa que el rendimiento académico presenta datos normales, mientras que

el nivel de estrés no presenta este mismo comportamiento, es por ello que se
deduce que los datos no tienen comportamientos normales, esto lleva a utilizar
pruebas no paramétricas, además de que las variables en estudio son categóricas
de escala ordinal. Es por ello que, para determinar la correlación entre el nivel de
estrés y el rendimiento académico, se utilizó la prueba Tau b de Kendall. Se planteó
la hipótesis nula y de investigación para poder interpretar los resultados de la
prueba de correlación.

19
H0: El nivel de estrés y el rendimiento académico en los estudiantes del quinto de
secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023, no presentan una
correlación significativa estadísticamente (p ≥ 0,05).

H1: El nivel de estrés y el rendimiento académico en los estudiantes del quinto de

secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023, presentan una
correlación significativa estadísticamente (p < 0,05).

Para lo cual se utilizó el software estadístico SPSS v.27, los resultados se muestran
a continuación.

Tabla 5
Prueba de correlación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico

Nivel de Rendimiento
estrés académico
Coeficiente de
1,000 -0,572**
correlación
Nivel de estrés
Sig. (bilateral) . 0,000
Tau_b de N 72 72
Kendall Coeficiente de
-0,572** 1,000
Rendimiento correlación
académico Sig. (bilateral) 0,000 .
N 72 72
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

De la Tabla 5, se tiene un valor de significancia p = 0,000, y como p < 0,05 se

rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación, esto quiere decir
que el nivel de estrés y el rendimiento académico en los estudiantes del quinto de
secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023, presentan una
correlación significativa estadísticamente. Además, se observa un coeficiente de
Tau b de Kendall de -0,572, el cual sugiere que ambas variables presentan una
relación indirecta de grado considerable.

20
3.4. Discusión de resultados

Con respecto a la relación del nivel de estrés y el rendimiento académico en los

estudiantes de quinto de secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote,
2023, se obtuvo un valor de p = 0,000, el cual es menor al valor de significancia
asumido para una confiabilidad del 95% (a = 0,05) e indica que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación, significando que las
variables estudiadas presentan una correlación significativa estadísticamente.
Además, se obtuvo un coeficiente de Tau b de Kendall de -0,572, mostrando que
existe una relación negativa moderada. Estos resultados se asemejan a los
obtenidos por La Rosa y Ochoa (2018), quienes obtuvieron un valor de p = 0,001,
estableciendo una correlación significativa, pero con un coeficiente de Tau c de
Kendall de 0,417, el cual difiere de los resultados obtenidos porque indica una
relación positiva entre ambas variables. Aquello se puede contrastar con lo descrito
por Çetinkaya (2019), quien menciona que cuando los estudiantes se encuentran
expuestos a estrés, tienden a disminuir su motivación y pierden la secuencia de las
clases, provocando peores resultados académicos.

Sin embargo, estos mismos resultados de correlación entre el nivel de estrés y el

rendimiento académico en los estudiantes de quinto de secundaria de la I.E. Pedro
Pablo Atusparia, no coinciden con los resultados obtenidos por Apaza y Villanueva
(2020), quienes obtuvieron un valor de p = 0,953 y un coeficiente de correlación de
-0,007, es decir que las variables tienen una tendencia inversa, pero como p = 0,953
> 0,05, significa que la relación entre el nivel de estrés y el rendimiento académico
es prácticamente nula para un nivel de significancia del 5% (a = 0,05). Esto se
puede contrastar con la teoría descrita por Pascoe et al. (2020), los cuales indican
que la presencia de estrés en los estudiantes ya sea por exceso de trabajos
académicos o situaciones estresantes, tiende a invadir sus estados de ánimo,
provocando desconcentración en sus labores escolares y con ello, un menor
rendimiento académico.

Con respecto al nivel de estrés en los estudiantes del quinto de secundaria de la

I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023, se obtuvo que el nivel de estrés
predominante en los estudiantes fue el nivel medio con un 37,5%. Este resultado

21
fue similar a lo obtenido por Villegas (2022), quien también analizó a una muestra
de estudiantes del quinto grado de secundaria y obtuvo que el nivel de estrés
predominante es el nivel medio con más del 78%. Asimismo, estos resultados
coinciden con la teoría planteada por Manrique et al. (2019), quienes indican que el
contexto académico representa un desafío para los estudiantes y los expone a
situaciones; como los exámenes, la excesiva cantidad de trabajos, la incertidumbre
sobre su futuro, que provocan niveles de estrés considerables en los estudiantes
que se encuentran en la etapa escolar.

De la misma manera, estos resultados se asemejan a los que obtuvo Vera (2022),
quien obtuvo que el 31% de estudiantes cuentan con un nivel de estrés medio y
que el 49% de estudiantes cuentan con un nivel alto de estrés. Esto coincide con lo
expuesto por Campos (2021), quien menciona que el estrés es una respuesta
psicológica que emerge cuando las situaciones a las que el individuo es expuesto,
supera sus condiciones de respuesta y genera una reacción para adaptarnos a los
nuevos desafíos, es decir, que se considera un recurso para resistir a las
situaciones amenazantes, pero cuando estas respuestas se vuelven frecuentes, la
salud de las personas se vuelve vulnerable.

Con respecto al nivel de rendimiento académico en los estudiantes de quinto de

secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023, se obtuvo que el nivel
de rendimiento académico predominante fue el nivel bajo con un 54,2%. Este
resultado difiere con lo obtenido por Sánchez (2022), quien obtuvo un resultado del
59,4% para el logro esperado en el rendimiento académico. Aquello se contrasta
con lo descrito por Wuthrich et al. (2020), los cuales indican que, en la etapa
escolar, al estar expuesto a situaciones generadoras de estrés, los estudiantes son
propensos a desarrollar conductas que disminuyen su rendimiento académico,
pues muchos no están familiarizados con las exigencias académicas ni tienen un
buen control en sus hábitos de estudio, necesarios para afrontar satisfactoriamente
esta etapa.

22
IV. CONCLUSIONES

Se determinó la relación del nivel de estrés y el rendimiento académico en los

estudiantes de quinto de secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote,
2023, se obtuvo un valor de p = 0,000, el cual es menor al valor de significancia (a
= 0,05) e indica que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de
investigación, significando que las variables estudiadas presentan una correlación
significativa estadísticamente. Además, se obtuvo un coeficiente de Tau b de
Kendall de -0,572, mostrando que el nivel de estrés y el rendimiento académico se
relacionan de manera inversa y con una intensidad media.

Se obtuvo que el nivel de estrés predominante en los estudiantes de quinto de

secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023, es el nivel medio con
un 37,5%, indicando que más de la tercera parte de los estudiantes de quinto de
secundaria de esta institución cuentan con un nivel de estrés considerable.

Se identificó el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de quinto de

secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia, Chimbote, 2023 y se obtuvo que el
nivel predominante es el nivel bajo con un 54,2%, indicando que más de la mitad
de los estudiantes de quinto de secundaria de esta institución tiene un bajo
rendimiento académico.

23
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29
ANEXOS

ANEXO 1: OPERALIZACIÓN DE VARIABLES

Definición Definición
Variable Dimensiones Indicadores Escala
Conceptual Operacional
El estrés es un Sobrecarga académica: Se manifiesta Recurso y Apoyo
mecanismo que se a través de una preocupación Tiempo disponible
El nivel de estrés de constante relacionada con la
activa cuando una Niveles de estrés alto
los estudiantes del finalización y resolución de una amplia
persona se ve
I.E. Pedro Pablo variedad de tareas y deberes Ausencia a clases
envuelta en
Atusparia de la asignados por la institución educativa
demasiadas Evaluación de los
ciudad de Nuevo (Juventud, 2021).
situaciones que docentes
Chimbote se medirá
exceden sus recursos. Número de conflictos
utilizando como
Nivel de como resultados, se Estrés familiar: Genera una serie de Nivel de responsabilidad Ordinal
componente la
estrés ven abrumados al transformaciones en la estructura familiar
sobrecarga
tratar de cumplir con familiar, y la familia percibe estos
académica, el estrés Apoyo familiar
los requisitos cambios de manera negativa o
familiar y el estrés Sentimiento de tristeza
necesarios para desfavorable (Maita, 2023).
físico, utilizando una
superar estas Angustia o desesperación
escala tipo Likert con
dificultades, y en estas
una escala de Estrés físico: Se caracteriza por Tendencia a discutir
situaciones, los
medición ordinal. interferir con el desempeño adecuado Trastorno en el sueño
individuos
experimentan una de una persona debido a cambios en Fatiga crónica
 sobrecarga que afecta el entorno o la rutina diaria. Este tipo Morderse las uñas
a la salud física, de estrés puede afectar
mental y personal. negativamente los sentidos, así como
(Gallardo, 2021). la circulación y la respiración. Somnolencia
(Sabater, 2023).
Calificaciones
Conocimiento académico: Proviene de
la experiencia práctica a menudo se Participación en clase
El rendimiento clasifica como de menor importancia, Nivel de comprensión de
El rendimiento
académico puede dando como prioridad otra modalidad los temas
académico de los
definirse como la de conocimiento académico (Salazar y
estudiantes del I.E. Logros académicos
aptitud escolar y el Tobon, 2018).
Pedro Pablo Presentaciones orales
nivel de conocimientos
Atusparia de la
que demuestra el Estrategias de aprendizaje: Es un Motivación para el
ciudad de Nuevo
estudiante dentro su grupo intencional y variado de aprendizaje
Chimbote se medirá
entorno, cuanto enfoques empleados para mejorar Autodirección
utilizando como
mayores son estos tanto el proceso de enseñanza como
componente el Gestión del tiempo
Rendimiento resultados, mayor es el aprendizaje, ofreciendo una
conocimiento Colaboración Ordinal
académico el desempeño. Es estructura organizada para aplicar el
académico,
decir, es la conocimiento de manera eficiente.
estrategias de Estrategias de estudio
productividad que (Aguilera, 2023)
aprendizaje y
demuestra el Rendimiento en
resultados
estudiante al Resultados académicos: Es una exámenes
académicos,
esforzarse y cumplir afirmación sobre lo que se anticipa Participación activa en
utilizando una escala
sus objetivos, que los estudiantes hayan aprendido, clases
tipo Likert con una
cumpliendo con los entendido y puedan llevar a cabo al Evaluación de pares
escala de medición
resultados esperados concluir un periodo de instrucción.
ordinal. Retención de
(Imig, 2020). (Muntaner, Medina y Amengual, conocimiento
2020). Finalización de tareas y
proyectos
ANEXO 2: FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
ANEXO 3: CUESTIONARIO DE PREGUNTAS

ESCALA

Nunca Casi nunca A veces Casi Siempre

siempre

1 2 3 4 5
Dimensiones Indicadores Nº Preguntas del cuestionario 1 2 3 4 5
1 ¿Sientes que no tienes acceso a los
-Recurso y recursos y el apoyo necesario para
apoyo lidiar con la carga académica?

-Tiempo para 2 ¿Con qué frecuencia dedicas más

realizar los tiempo de lo recomendado en
deberes realizar tus deberes académicos?
académicos
Sobrecarga -Niveles de estrés 3 ¿Con qué frecuencia experimentan
académica alto niveles de estrés altos debido a tus
estudios?

-Ausencia a 4 ¿Con qué frecuencia te ves

clases obligado/a a faltar a clases o
entregar asignaciones tarde debido
a la carga académica?

5 ¿Con qué frecuencia sientes que no

tienes tiempo para actividades
extracurriculares, tiempo libre o
cuidar de tu bienestar personal
debido a la carga académica?
6 ¿Con qué frecuencia experimentas
-Número de tensiones o conflictos en tu
conflictos familia?

-Nivel de 7 ¿Con qué frecuencia te sientes

responsabilidad abrumado por las
familiar responsabilidades familiares?
Estrés familiar Problemas en 8 ¿Sientes que no cuentas con el
familia apoyo de tu familia?

9 En tu familia, ¿con qué frecuencia

surgen discusiones que generan
estrés?

10 ¿Con qué regularidad te cuesta

controlar el estrés en tu entorno
familiar?
 ESCALA

Nunca Casi nunca A veces Casi Siempre

siempre
11 ¿Con qué frecuencia presentas
tensiones y dolores de cabeza?

12 ¿Con qué frecuencia presenta

dolores musculares?

Estrés físico calidad de sueño 13 ¿Con qué frecuencia notas hábitos

inadecuados de respiración?

14 ¿Con qué regularidad no completas

tu horario de sueño?

15 ¿Con qué frecuencia te sientes

mareado(a)?
-Calificaciones 16 ¿Con qué frecuencia tienes en tus
calificaciones un puntaje menor a
15?
-Participación en 17 ¿Con qué frecuencia participas en
clase clases?

Conocimiento -Nivel de 18 ¿Con qué frecuencia comprendes

académico comprensión de los conceptos y temas tratados en
los temas tus cursos?

-Logros 19 ¿Con qué regularidad tienes

académicos diplomas, premios académicos?

20 ¿Con qué regularidad sientes que

comunicas eficazmente tus
conocimientos en presentaciones
orales (exposición)?
21 ¿Con qué frecuencia realizas tus
apuntes para captar más el tema?

22 ¿Participas activamente en temas o

discusiones académicas?

Estrategias de Técnicas de 23 ¿Con qué frecuencia elaboras un

aprendizaje estudio horario para repasar los temas?

24 ¿Con qué frecuencia buscas ayuda

o tutoría cuando enfrentas
dificultades académicas?
 ESCALA

Nunca Casi nunca A veces Casi Siempre

siempre
25 ¿Con qué regularidad suelen
utilizar los recursos en línea para
complementar tu aprendizaje?
26 ¿Con qué frecuencia tienes
problemas de atención y
concentración en clases?

27 ¿Con qué frecuencia fuiste

evaluado con calificaciones
superiores a la mitad de tu clase?

Resultados Revisión de 28 ¿Con qué frecuencia ha notado que

académicos promedio su estado de ánimo cambia
ponderado (tristeza, enojo, irritabilidad) por la
exigencia académica?
29 ¿Con qué regularidad te has
desvelado por exámenes o
trabajos?
30 ¿Con qué frecuencia le han
felicitado por el resultado obtenido
en el bimestre?
ANEXO 4: CONFIABILIDAD ALFA DE CRONBACH
SOBRECARGA CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS DE RESULTADOS
ACADÉMICA ESTRÉS FAMILIAR ESTRÉS FAMILIAR ACADÉMICO APRENDIZAJE ACADÉMICOS
TO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TAL
3 4 3 1 3 3 2 4 3 3 3 1 2 2 1 2 5 4 3 3 3 3 3 3 3 2 1 1 5 1 80
5 3 2 1 3 3 2 5 2 4 3 2 3 2 2 2 3 3 5 3 2 2 3 3 3 2 1 3 3 1 81
3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 4 3 3 4 4 2 2 2 94
5 4 3 2 2 4 2 5 2 3 3 3 2 1 2 2 4 5 4 4 4 5 5 5 3 2 3 3 4 2 98
4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 112
3 3 2 2 3 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 1 75
3 5 4 4 5 4 3 4 5 3 4 5 5 2 3 3 5 3 3 4 3 3 3 2 4 3 2 5 4 1 107
3 4 4 2 2 2 2 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 99
2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 100
3 3 3 2 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 2 2 4 3 89
4 5 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 1 5 4 4 4 4 1 5 3 5 2 3 2 5 2 98
3 4 5 3 4 2 2 4 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 2 2 4 3 3 5 4 3 102
3 5 5 1 3 2 2 5 2 3 2 2 1 1 3 2 5 4 4 4 5 5 3 3 2 3 2 3 4 4 93
3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 100
3 4 3 3 3 2 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4 4 3 101
3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 103
4 3 4 2 3 3 2 5 2 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 3 2 3 2 3 92
3 2 3 3 3 2 3 4 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 97
4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 95
3 5 5 4 4 3 2 5 3 4 3 3 4 4 4 2 5 5 4 3 4 3 5 4 3 2 2 4 4 3 109
 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 1. 0. 0.1 85.
53 63 75 94 63 63 24 55 83 16 35 91 70 05 69 66 69 39 31 45 54 79 64 50 56 55 55 11 73 6 29
18.
18

K= 30 item

K/(K-1) = 1.034

18.18

85.29

ALFA = 0.814
ANEXO 5: FICHA TÉCNICA DE MUESTREO
FICHA TÉCNICA DE MUESTREO
GRUPO OBJETIVO: Hombres y mujeres del Quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa "Pedro
Pablo Atusparia"
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN: Cualitativa
UNIVERSO: El tamaño de la población es de 174 estudiantes
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN: Inclusión: estudiantes de 5to de secundaria, menores de 18 años. Exclusión:
Mayores de edad
TAMAÑO DE MUESTRA: con un nivel de confianza del 95%, un 5% de margen de error y un p = 50%
TIPO DE MUESTREO: Muestreo probabilístico estratificado
COBERTURA GEOGRÁFICA: Nuevo Chimbote
90% 1.64
Sección Población Muestra Z 1.96 95% 91% 1.70
A
33 14 p 0.5 92% 1.75
B
36 15 q 0.5 93% 1.81
C
34 14 E 0.05 119.97 94% 1.88
D
36 15 N 174 95% 1.96

E 35 14 96% 2.05
TOTAL 174 72 Corrección de la muestra: 97% 2.17

98% 2.33
99% 2.58
0.69 71.01
ANEXO 6: POBLACIÓN - MARCO MUESTRAL

N° Apellidos Edad Sexo Grado Sección G. Instrucción

1 ALVA BALTA 17 F QUINTO A SECUNDARIA
2 BASAURI CUBAS 16 F QUINTO A SECUNDARIA
3 BRACAMONTE BELTRAN 15 M QUINTO A SECUNDARIA
4 BRIONES CHAPOÑAN 15 M QUINTO A SECUNDARIA
5 CABALLERO CARRASCO 15 F QUINTO A SECUNDARIA
6 CALVO ALVARADO 17 F QUINTO A SECUNDARIA
7 CHAMACHE NOLASCO 16 F QUINTO A SECUNDARIA
8 CHANDUVI SENOSAIN 15 M QUINTO A SECUNDARIA
9 DE LA CRUZ CAPRISTANO 15 F QUINTO A SECUNDARIA
10 DE LA CRUZ SANCHEZ 17 M QUINTO A SECUNDARIA
11 DELGADO PIÑAS 16 F QUINTO A SECUNDARIA
12 ESCULPI ARRIOJA 16 F QUINTO A SECUNDARIA
13 FERNANDEZ FERRER 15 M QUINTO A SECUNDARIA
14 FERNANDEZ HERRADA 17 F QUINTO A SECUNDARIA
15 GAMBOA TALLEDO 17 M QUINTO A SECUNDARIA
16 GONZALES CARDENAS 15 F QUINTO A SECUNDARIA
17 GONZALES CHIROQUE 17 F QUINTO A SECUNDARIA
18 HUAMANCHUMO DIAZ 17 F QUINTO A SECUNDARIA
19 LOYOLA MARCHAN 15 F QUINTO A SECUNDARIA
20 LUNA SOLANO 15 F QUINTO A SECUNDARIA
21 MENDIETA OTINIANO 16 M QUINTO A SECUNDARIA
22 MILLA TORRES 17 F QUINTO A SECUNDARIA
23 ÑIQUE MONTALVO 15 M QUINTO A SECUNDARIA
24 ORTIZ REYNA 17 M QUINTO A SECUNDARIA
25 PANIAGUA BURGA 15 M QUINTO A SECUNDARIA
26 PAREDES MANIHUARI 16 F QUINTO A SECUNDARIA
27 PEREZ MEJIA 15 F QUINTO A SECUNDARIA
28 PINILLOS LOYOLA 16 F QUINTO A SECUNDARIA
29 RISCO MENDOZA 15 M QUINTO A SECUNDARIA
30 SANTISTEBAN CORDOVA 15 M QUINTO A SECUNDARIA
31 VERAMENDI RODRIGUEZ 16 F QUINTO A SECUNDARIA
32 ZAPATA HUERTA 15 F QUINTO A SECUNDARIA
33 ZARATE ALCEDO 16 M QUINTO A SECUNDARIA
34 ALVA HUAYNA 17 F QUINTO B SECUNDARIA
35 ARROYO CISNEROS 17 F QUINTO B SECUNDARIA
36 BENITES GONZALES 16 F QUINTO B SECUNDARIA
37 BRICEÑO MONTES 17 M QUINTO B SECUNDARIA
38 CHUNGA RAMOS 17 M QUINTO B SECUNDARIA
39 CORDOVA VELASQUEZ 16 M QUINTO B SECUNDARIA
40 CUBA ASENJO 15 F QUINTO B SECUNDARIA
41 ECHEVARRIA DURAND 15 M QUINTO B SECUNDARIA
42 GARCIA TREJO 16 M QUINTO B SECUNDARIA
43 GUILLERMO LACOTA 17 F QUINTO B SECUNDARIA
44 HERRERA JUAREZ 15 M QUINTO B SECUNDARIA
45 IBAÑEZ PONCE 15 F QUINTO B SECUNDARIA
46 IPARRAGUIRRE LOPEZ 15 F QUINTO B SECUNDARIA
47 MANTILLA VASQUEZ 15 M QUINTO B SECUNDARIA
48 MARIN HUAMAN 17 F QUINTO B SECUNDARIA
49 MEZA MORALES 15 F QUINTO B SECUNDARIA
50 MONCADA CALDERON 15 F QUINTO B SECUNDARIA
51 MORALES PAZOS 16 M QUINTO B SECUNDARIA
52 MUÑOZ LOPEZ 16 M QUINTO B SECUNDARIA
53 ÑIQUE ALTAMIRANO 15 F QUINTO B SECUNDARIA
54 OLORTIGA LLERENA 17 M QUINTO B SECUNDARIA
55 PEREDA FRANCO 15 M QUINTO B SECUNDARIA
56 PEREDA REYES 17 M QUINTO B SECUNDARIA
57 POPAYAN REYNA 15 F QUINTO B SECUNDARIA
58 QUIROZ BEJAR 16 F QUINTO B SECUNDARIA
59 RAMIREZ VERA 17 F QUINTO B SECUNDARIA
60 RAMOS LOZADA 17 M QUINTO B SECUNDARIA
61 RODAS BULNES 16 M QUINTO B SECUNDARIA
62 RODRIGUEZ RODRIGUEZ 16 M QUINTO B SECUNDARIA
63 ROJAS BLAS 16 M QUINTO B SECUNDARIA
64 ROQUE GUANILO 15 F QUINTO B SECUNDARIA
65 SANCHEZ CORRO 16 M QUINTO B SECUNDARIA
66 TELLO ESQUIVEL 15 F QUINTO B SECUNDARIA
67 VIDAL MERINO 15 F QUINTO B SECUNDARIA
68 VIDAL MOLINA 17 F QUINTO B SECUNDARIA
69 VILLEGAS SANCHEZ 17 F QUINTO B SECUNDARIA
70 ACERO FERNANDEZ 16 M QUINTO C SECUNDARIA
71 AGURTO BERNUY 15 F QUINTO C SECUNDARIA
72 CUBA ASENJO 17 M QUINTO C SECUNDARIA
73 DUEÑAS TAPIA 16 F QUINTO C SECUNDARIA
74 ENCINAS VALDIVIEZO 16 F QUINTO C SECUNDARIA
75 FLORES LAURA 15 M QUINTO C SECUNDARIA
76 FLORES VARGAS 17 M QUINTO C SECUNDARIA
77 GALLEGOS ECHE 16 M QUINTO C SECUNDARIA
78 GRADOS TORRES 15 F QUINTO C SECUNDARIA
79 GUTIERREZ RODRIGUEZ 16 M QUINTO C SECUNDARIA
80 IPARRAGUIRRE BONIFACIO 15 M QUINTO C SECUNDARIA
81 IPARRAGUIRRE MELLY 16 F QUINTO C SECUNDARIA
82 JIMENEZ BELTRAN 16 F QUINTO C SECUNDARIA
83 JULCA HUERTA 16 F QUINTO C SECUNDARIA
84 JUSTO TRUJILLO 16 M QUINTO C SECUNDARIA
85 LA ROSA ROBLES 17 F QUINTO C SECUNDARIA
86 LOZANO DE LA CRUZ 15 M QUINTO C SECUNDARIA
87 MANRRIQUE SIFUENTES 17 M QUINTO C SECUNDARIA
88 MATOS LOPEZ 16 M QUINTO C SECUNDARIA
89 MONRROY SOLIS 17 F QUINTO C SECUNDARIA
90 PAREDES OLAYA 16 F QUINTO C SECUNDARIA
91 PEÑA DE LA CRUZ 15 F QUINTO C SECUNDARIA
92 PONTE CERDAN 16 F QUINTO C SECUNDARIA
93 PUNTO ARIAS 16 F QUINTO C SECUNDARIA
94 QUESADA CERNA 17 M QUINTO C SECUNDARIA
95 QUISPE BENITES 17 M QUINTO C SECUNDARIA
96 RAMOS JARA 17 M QUINTO C SECUNDARIA
97 RODAS BULNES 15 M QUINTO C SECUNDARIA
98 SAL Y ROSAS CORTEZ 17 M QUINTO C SECUNDARIA
99 SILVA MAURICIO 15 F QUINTO C SECUNDARIA
100 SILVA ZULOAGA 15 M QUINTO C SECUNDARIA
101 SOLORZANO CERNA 16 M QUINTO C SECUNDARIA
102 VASQUEZ FLORES 15 M QUINTO C SECUNDARIA
103 VEGA CASTILLO 17 F QUINTO C SECUNDARIA
104 ACUÑA LAFITTE 15 M QUINTO D SECUNDARIA
105 AGREDA CALVO 17 F QUINTO D SECUNDARIA
106 ARAUJO MAZA 16 M QUINTO D SECUNDARIA
107 ASMAT TELLO 17 F QUINTO D SECUNDARIA
108 BACA INFANTE 15 M QUINTO D SECUNDARIA
109 BANCES HENOSTROZA 15 F QUINTO D SECUNDARIA
110 BARRIONUEVO UBILLUS 15 M QUINTO D SECUNDARIA
111 BAZAN ROSALES 17 F QUINTO D SECUNDARIA
112 BRUNO LUPUCHE 15 M QUINTO D SECUNDARIA
113 CABRERA PALACIOS 15 M QUINTO D SECUNDARIA
114 CARLOS BALTA 17 M QUINTO D SECUNDARIA
115 CARRASCO BURGOS 16 M QUINTO D SECUNDARIA
116 CASAS CASTELLANOS 17 F QUINTO D SECUNDARIA
117 CASTILLO CASTRO 15 M QUINTO D SECUNDARIA
118 CHINCHAY CARRASCO 17 M QUINTO D SECUNDARIA
119 CONTRERAS BARANDIARAN 15 M QUINTO D SECUNDARIA
120 DE LA CRUZ AYBAR 15 F QUINTO D SECUNDARIA
121 GUIBOVICH TELLO 15 M QUINTO D SECUNDARIA
122 IZAGUIRRE SORIA 16 M QUINTO D SECUNDARIA
123 MENDIZ RODRIGUEZ 15 M QUINTO D SECUNDARIA
124 MILLA ANGELES 17 M QUINTO D SECUNDARIA
125 MINAYA CABALLERO 17 F QUINTO D SECUNDARIA
126 OLIVOS ALIAGA 15 M QUINTO D SECUNDARIA
127 SAENZ ORBEGOZO 17 M QUINTO D SECUNDARIA
128 SALDAÑA SILVA 17 F QUINTO D SECUNDARIA
129 SUXE AGUIRRE 17 M QUINTO D SECUNDARIA
130 TOLENTINO ALCEDO 15 M QUINTO D SECUNDARIA
131 TREJO PEREZ 17 M QUINTO D SECUNDARIA
132 TRUJILLO CRUZ 16 F QUINTO D SECUNDARIA
133 VALENCIA DIAZ 17 F QUINTO D SECUNDARIA
134 VARAS HARO 15 F QUINTO D SECUNDARIA
135 VARGAS CARRILLO 16 F QUINTO D SECUNDARIA
136 VARGAS GARRIDO 17 F QUINTO D SECUNDARIA
137 VASCONES CARREÑO 15 F QUINTO D SECUNDARIA
138 VEGA CALDERON 16 F QUINTO D SECUNDARIA
139 ZEGARRA PEREDA 15 F QUINTO D SECUNDARIA
140 ACERO SANTISTEBAN 15 F QUINTO E SECUNDARIA
141 ACUÑA LUCERO 17 F QUINTO E SECUNDARIA
142 ALVAREZ VALLADARES 16 M QUINTO E SECUNDARIA
143 AZNARAN ORE 16 F QUINTO E SECUNDARIA
144 BENITES CASTILLO 16 F QUINTO E SECUNDARIA
145 CANASAS AREVALO 17 M QUINTO E SECUNDARIA
146 CASTILLO ARIAS 15 F QUINTO E SECUNDARIA
147 CASTILLO ARIAS 17 F QUINTO E SECUNDARIA
148 CASTILLO SOLIS 16 M QUINTO E SECUNDARIA
149 DELGADO ALVAREZ 17 M QUINTO E SECUNDARIA
150 DI RUBBA 15 M QUINTO E SECUNDARIA
151 ENRIQUEZ UTRILLA 15 M QUINTO E SECUNDARIA
152 FERNANDEZ PINEDO 17 F QUINTO E SECUNDARIA
153 HUARACA MENDOZA 17 M QUINTO E SECUNDARIA
154 ORTIZ RODRIGUEZ 15 F QUINTO E SECUNDARIA
155 PEREZ HERNANDEZ 16 F QUINTO E SECUNDARIA
156 PLASENCIA LINGAN 17 F QUINTO E SECUNDARIA
157 PRADO HARO 15 M QUINTO E SECUNDARIA
158 RAMOS ESTEBAN 16 M QUINTO E SECUNDARIA
159 RAMOS UNTOL 15 F QUINTO E SECUNDARIA
160 ROBLES JUAREZ 15 M QUINTO E SECUNDARIA
161 ROBLES ROSARIO 16 M QUINTO E SECUNDARIA
162 RODRIGUEZ VENTURA 16 F QUINTO E SECUNDARIA
163 SAAVEDRA ESPARZA 17 F QUINTO E SECUNDARIA
164 SANCHEZ ACHO 17 F QUINTO E SECUNDARIA
165 SANCHEZ PADILLA 15 M QUINTO E SECUNDARIA
166 SANCHEZ RUPAY 16 F QUINTO E SECUNDARIA
167 SEVERINO PICHEN 15 F QUINTO E SECUNDARIA
168 SOLES QUISPE 15 M QUINTO E SECUNDARIA
169 TELLO SALDAÑA 15 F QUINTO E SECUNDARIA
170 VALDERRAMA JAVIER 16 F QUINTO E SECUNDARIA
171 VEGA HUAYHUASH 17 F QUINTO E SECUNDARIA
172 VIVAR MANRIQUE 15 M QUINTO E SECUNDARIA
173 ZAPATA REAL 16 M QUINTO E SECUNDARIA
174 ZAVALETA ROSAS 16 F QUINTO E SECUNDARIA
ANEXO 7: MUESTRA ESTRATIFICADA ALEATORIA

QUINTO DE SECUNDARIA
Sección Población Muestra
A 33 14
TOTAL 174 72
N° de estudiante Apellidos Edad Sexo Grado Sección
10 DE LA CRUZ SANCHEZ 17 M QUINTO A
11 DELGADO PIÑAS 16 F QUINTO A
26 PAREDES MANIHUARI 16 F QUINTO A
1 ALVA BALTA 17 F QUINTO A
3 BRACAMONTE BELTRAN 15 M QUINTO A
12 ESCULPI ARRIOJA 16 F QUINTO A
21 MENDIETA OTINIANO 16 M QUINTO A
8 CHANDUVI SENOSAIN 15 M QUINTO A
6 CALVO ALVARADO 17 F QUINTO A
25 PANIAGUA BURGA 15 M QUINTO A
13 FERNANDEZ FERRER 15 M QUINTO A
18 HUAMANCHUMO DIAZ 17 F QUINTO A
23 ÑIQUE MONTALVO 15 M QUINTO A
4 BRIONES CHAPOÑAN 15 M QUINTO A

QUINTO DE SECUNDARIA
Sección Población Muestra
B
36 15
TOTAL 174 72
N° de Eda Sex Secció
Grado
estudiante Apellidos d o n
QUINT
34 ALVA B
HUAYNA 17 F O
QUINT
38 CHUNGA B
RAMOS 17 M O
QUINT
41 ECHEVARRIA B
DURAND 15 M O
QUINT
53 ÑIQUE B
ALTAMIRANO 15 F O
QUINT
63 ROJAS B
BLAS 16 M O
IPARRAGUIRR QUINT
46 B
E LOPEZ 15 F O
QUINT
58 QUIROZ B
BEJAR 16 F O
QUINT
50 MONCADA B
CALDERON 15 F O
 QUINT
66 TELLO B
ESQUIVEL 15 F O
QUINT
54 OLORTIGA B
LLERENA 17 M O
QUINT
56 PEREDA B
REYES 17 M O
QUINT
35 ARROYO B
CISNEROS 17 F O
QUINT
69 VILLEGAS B
SANCHEZ 17 F O
QUINT
60 RAMOS B
LOZADA 17 M O
QUINT
59 RAMIREZ B
VERA 17 F O

QUINTO DE SECUNDARIA
Sección Población Muestra
C 34 14
TOTAL 174 72
N° de estudiante Apellidos Edad Sexo Grado Sección
76 FLORES VARGAS 17 M QUINTO C
90 PAREDES OLAYA 16 F QUINTO C
94 QUESADA CERNA 17 M QUINTO C
77 GALLEGOS ECHE 16 M QUINTO C
98 SAL Y ROSAS CORTEZ 17 M QUINTO C
99 SILVA MAURICIO 15 F QUINTO C
83 JULCA HUERTA 16 F QUINTO C
91 PEÑA DE LA CRUZ 15 F QUINTO C
78 GRADOS TORRES 15 F QUINTO C
100 SILVA ZULOAGA 15 M QUINTO C
86 LOZANO DE LA CRUZ 15 M QUINTO C
71 AGURTO BERNUY 15 F QUINTO C
88 MATOS LOPEZ 16 M QUINTO C
103 VEGA CASTILLO 17 F QUINTO C

QUINTO DE SECUNDARIA
Sección Población Muestra
D 36 15
TOTAL 174 72
N° de estudiante Apellidos Edad Sexo Grado Sección
127 SAENZ ORBEGOZO 17 M QUINTO D
107 ASMAT TELLO 17 F QUINTO D
106 ARAUJO MAZA 16 M QUINTO D
125 MINAYA CABALLERO 17 F QUINTO D
111 BAZAN ROSALES 17 F QUINTO D
 130 TOLENTINO ALCEDO 15 M QUINTO D
132 TRUJILLO CRUZ 16 F QUINTO D
119 CONTRERAS BARANDIARAN 15 M QUINTO D
108 BACA INFANTE 15 M QUINTO D
139 ZEGARRA PEREDA 15 F QUINTO D
129 SUXE AGUIRRE 17 M QUINTO D
116 CASAS CASTELLANOS 17 F QUINTO D
123 MENDIZ RODRIGUEZ 15 M QUINTO D
135 VARGAS CARRILLO 16 F QUINTO D
133 VALENCIA DIAZ 17 F QUINTO D

QUINTO DE SECUNDARIA
Sección Población Muestra
E 35 14
TOTAL 174 72
N° de estudiante Apellidos Edad Sexo Grado Sección
173 ZAPATA REAL 16 M QUINTO E
163 SAAVEDRA ESPARZA 17 F QUINTO E
142 ALVAREZ VALLADARES 16 M QUINTO E
146 CASTILLO ARIAS 15 F QUINTO E
162 RODRIGUEZ VENTURA 16 F QUINTO E
174 ZAVALETA ROSAS 16 F QUINTO E
144 BENITES CASTILLO 16 F QUINTO E
158 RAMOS ESTEBAN 16 M QUINTO E
148 CASTILLO SOLIS 16 M QUINTO E
171 VEGA HUAYHUASH 17 F QUINTO E
154 ORTIZ RODRIGUEZ 15 F QUINTO E
161 ROBLES ROSARIO 16 M QUINTO E
159 RAMOS UNTOL 15 F QUINTO E
160 ROBLES JUAREZ 15 M QUINTO E
ANEXO 8: HISTOGRAMAS DE DISPERSION

Figura 1. Niveles de estrés en los estudiantes de quinto de secundaria de la

I.E. Pedro Pablo Atusparia

Figura 2. Niveles de rendimiento académico en los estudiantes de quinto de

secundaria de la I.E. Pedro Pablo Atusparia
ANEXO 9:

Estimadores M

Estimador M Biponderado Estimador M Onda de

de Hubera de Tukeyb de Hampelc Andrewsd
Nivel de estrés 41.80 41.87 42.19 41.87

Rendimiento 34.68 34.61 34.89 34.61

académico

a. La constante de ponderación es 1.339.

b. La constante de ponderación es 4.685.

c. Las constantes de ponderación son 1.700, 3.400 y 8.500

d. La constante de ponderación es 1.340*pi.

ANEXO 10: PRUEBAS DE NORMALIDAD

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadísti Estadísti
co gl Sig. co gl Sig.
Nivel de estrés .158 72 <.001 .933 72 <.001
*
Rendimiento .088 72 .200 .977 72 .216
académico
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors
ANEXO 11: DIAGRAMA DE DISPERSIÓN Q-Q
ANEXO 12:
ANEXO 13: DIAGRAMA DE DISPERSIÓN