SEMANA 6

OBJETIVOS:
 Analizar obras literarias representativas de cada década.
 Comprender la importancia de evaluar la confiabilidad de las fuentes de información.

TÍTULO

Anticipación.
 Inicia la lección explicando la importancia de evaluar la confiabilidad de las fuentes de
información en la era digital.
 Destaca cómo la información errónea o engañosa puede influir en nuestras opiniones y
decisiones.
Construcción de conocimiento
Aplicación
 Pregunta a los estudiantes sobre los desafíos que encontraron al evaluar la confiabilidad de las
fuentes.
 Anima a los estudiantes a reflexionar sobre cómo pueden aplicar estos criterios en su vida
cotidiana.
 Resalta la importancia de ser críticos y cuidadosos al evaluar la confiabilidad de las fuentes.
 Anima a los estudiantes a utilizar estos criterios en futuras investigaciones y decisiones.
Taller grupal
 Divide a los estudiantes en grupos pequeños.
 Entrega a cada grupo ejemplos de fuentes de información (por ejemplo, un artículo de
noticias, un sitio web, un video de YouTube).
 Pide a cada grupo que identifique criterios que podrían utilizar para evaluar la
confiabilidad de las fuentes y anótalos en la pizarra a medida que los mencionen
Tarea.
Realizar la actividad del texto de la pág. 100

SEMANA 7 - 3RO BGU.

OBJETIVO:
 Comprender qué son los recursos estilísticos y semánticos.
 Identificar diferentes tipos de recursos estilísticos y semánticos

TÍTULO

Anticipación.
Conocimientos previos
 Comienza la clase explicando que el objetivo del día es aprender sobre los recursos estilísticos y
semánticos que los escritores utilizan para persuadir a los lectores.
 Pregunta a los estudiantes si saben qué significa persuadir y por qué es importante en la
escritura.
Construcción de conocimiento
 En la pizarra, escribe las definiciones de "recursos estilísticos" y "recursos semánticos."
 Discute brevemente cada definición para asegurarte de que los estudiantes comprendan los
conceptos.
 Presenta ejemplos de recursos estilísticos como metáforas, comparaciones, aliteración, anáfora,
entre otros.
 Lee un fragmento de un texto persuasivo y pide a los estudiantes que identifiquen los recursos
estilísticos presentes en el texto.
 Anima a los estudiantes a compartir ejemplos adicionales que encuentren.
 Presenta ejemplos de recursos semánticos como connotación, denotación, eufemismos,
hipérboles, entre otros.
Aplicación
Taller individual
 Analiza un texto persuasivo para que lo analicen individualmente.
 identifiquen al menos tres recursos estilísticos y tres recursos semánticos en el texto.
Taller grupal
Realizar en hojas de carpeta la actividad del texto pág. 102

SEMANA 8 3RO BGU

OBJETIVO:
  Analizar cómo se utilizan estos recursos para persuadir a los lectores.
 Comprender qué es la diglosia y cómo afecta a la educación y la identificación cultural.
Analizar las implicaciones de la diglosia en la promoción de los derechos colectivos de las comunidades
lingüísticas minoritarias

TÍTULO

Anticipación.
Conocimientos previos
 Presentación del tema: ¿Qué es la diglosia? Breve definición y ejemplos.
 Explicación de los objetivos de la lección.
 Motivación: ¿Por qué es importante entender la diglosia y el bilingüismo en la educación y la
identidad cultural?
Construcción de conocimiento
 Definición de diglosia y ejemplos en la sociedad actual.
 Discusión de cómo la diglosia puede afectar el acceso a la educación y la calidad de la misma.
 Ejemplos concretos de comunidades o países donde la diglosia impacta la educación.
 Identificación Cultural y Derechos
 Exploración de cómo la diglosia puede influir en la identificación cultural de las personas.
 Análisis de cómo los derechos colectivos de las comunidades lingüísticas minoritarias pueden
verse comprometidos por la diglosia.
 Debate sobre las medidas que pueden tomarse para proteger y promover los derechos de estas
comunidades.
 Aplicación
Taller grupal
 División de los estudiantes en grupos pequeños.
 Cada grupo discutirá un escenario hipotético relacionado con la diglosia y el bilingüismo en la
educación y la identificación cultural.
 Cada grupo presentará sus conclusiones y soluciones al resto de la clase.
Taller individual
Realizar la actividad de la pág. 109

SEMANA 9 3RO BGU

OBJETIVO:
 Fomentar la discusión crítica y el análisis de la adaptación cinematográfica de un cuento
literario, identificando las diferencias y similitudes entre el texto original y la película, así como
explorar el impacto de estas diferencias en la narrativa y el mensaje de la obra.
TÍTULO
DEBATE DE LA ADAPTACIÓN CINEMATOGRÁFICA DEL CUENTO LA TIGRA DE JOSÉ DE
LA CUADRA

Anticipación.
 Comienza la clase explicando el objetivo de la lección y por qué es importante analizar las
adaptaciones cinematográficas de obras literarias.
 Pide a los estudiantes que compartan cualquier experiencia previa que hayan tenido con
adaptaciones cinematográficas de libros.
Construcción de conocimiento
 Distribuye copias del cuento "La Tigra" de José de la Cuadra a los estudiantes.
 Pide a los estudiantes que lean el cuento en silencio y tomen notas de los elementos clave de la
historia, personajes, configuración, y temas.
 Inicia un debate en clase, guiando a los estudiantes a discutir las similitudes y diferencias entre el
cuento y la película.
 Fomenta la discusión sobre cómo los cambios en la adaptación afectan la comprensión de la
historia, los personajes y los temas.
 Anima a los estudiantes a expresar sus opiniones personales sobre si la adaptación
cinematográfica fue fiel al espíritu del cuento original o si hubo mejoras o problemas.
Aplicación
Tarea
 Escribir una crítica de la adaptación cinematográfica de "La Tigra", argumentando si
creen que fue una adaptación exitosa o no.
Realizar un cuadro de telaraña basado en “La Tigra”