Caso practico

Alumna 3º de educación infantil 5- 6 años.

presenta Hiperacusia bilateral en grado moderado en el oído
derecho y profunda en el oído izquierdo.

Tiene implante coclear.

Que vas a hacer y porque (Justificación)

Pautas del tutor: pedagógicas (dentro del aula, como ordenar la clase, donde ubicarlo, como
orientador,

Intervención educativa NEE a corto plazo,

orientaciones metodológicas
intervención educativa con la alumna a corto plazo,
en el aula un equipo de FM.
Procedimiento

¿Qué es un Equipo Individual de FM?

ayuda técnica que acerca la voz de la persona que está

hablando o explicando, para evitar el efecto de la distancia y las interferencias, provocadas
por el ruido ambiente y la reverberación del sonido.

porque la audición
realizada a través de una ayuda técnica, ni aún en los mejores casos, es exactamente igual
que la audición directa del oído humano. En segundo lugar, porque se ven más afectados por
la distancia, el ruido y la reverberación.

el ruido que
se puede generar dentro de la propia aula: comentarios de los alumnos, desplazamiento
de mesas y sillas, ordenadores, fluorescentes...
Para que un mensaje emitido por el profesor pueda ser oído por los alumnos oyentes es
necesario que haya una diferencia de intensidad entre la voz del profesor y el ruido de
fondo. Para los alumnos sordos esta diferencia debe ser de, al menos, 20dB.

• RUIDO el profesor debe hablar claro y con un volumen alto para que los sonidos del
salón no interfieren con la información para el alumno.
• UBICACIÓN Y DISRANCIA: la distancia entre el emisor y el receptor del mensaje. Se
aconseja ubicar al alumno en primera fila para así la alumna puede ver la boca del
profesor y esta en una distancia óptima para el oir.

Este
fenómeno se incrementa en superficies duras y en algunos materiales de construcción
habituales en los centros escolares.
Los equipos de frecuencia modulada tienen como finalidad acercar
la voz de la persona que está hablando al niño sordo, reduciendo así
el efecto de la distancia, el ruido y la reverberación.

los equipos de FM no son un sistema de

amplificación, sino de transmisión. Un sistema que, aprovechando la tecnología de
radio en frecuencia modulada, permite transmitir el habla del profesor o de otro foco
de sonido a cualquier punto del aula, manteniendo una señal constante y cómoda de
percibir, ya que garantiza que se oirá sobre el fondo de ruido del aula en cualquier
punto de ésta.

¿Cómo es un equipo FM?

Un aparato de FM está compuesto por un emisor
que transmite los sonidos y un receptor que los
recoge y los envía al audífono o al implante coclear
del alumno. La señal se transmite a través de ondas
de radio.
El emisor consta de un micrófono, que recoge la
voz del profesor y se coloca con una pinza a unos
15cm de la boca, y de un transmisor que envía la
señal.
El receptor, que lleva la alumna o el alumno sordo,
se conecta con su audífono o su implante coclear,
bien a través de un bucle magnético que se coloca
alrededor del cuello, bien a través una entrada directa de audio.

¿Qué alumno puede beneficiarse de un sistema FM?

el sistema de FM está indicado
para alumnado usuario de audífonos con pérdidas moderadas y severas. También
para aquellos alumnos a los que su implante coclear proporciona

• observación sistemática y las propias opiniones de los niños con discapacidad auditiva,
las que nos indicarán si el uso del sistema de FM les resulta útil en las situaciones de
clase. Los alumnos han de tener la madurez suficiente y las habilidades comunicativas
precisas para realizar esta autoevaluación que determinará su uso continuado.

DESARROLLO LINGÜÍSTICO
influye en la posibilidad de comprensión del mensaje

En el supuesto de que el alumno con discapacidad auditiva tenga una competencia

aceptable en la lengua utilizada, el sistema de FM le resultará de gran utilidad como
instrumento de acceso a los contenidos curriculares y se convertirá en un recurso
facilitador del aprendizaje.

El sistema de FM posibilita la escucha, evitando los

efectos del ruido, la distancia y la reverberación, pero la comprensión es un proceso
más complejo y en él intervienen otros factores: competencia lingüística, conocimientos
previos, etc..
el equipo de
FM puede darle la oportunidad de oír una palabra nueva que no conoce y, en ese
momento, a partir de lo que conoce, del contexto en el que la ha oído, etc., cargarla de
significado y conseguir así desarrollar su dominio de la lengua.
El riesgo está en pensar que algo similar puede ocurrir con un niño pequeño, cuya
competencia en la lengua utilizada no existe o es limitada.

• para que el niño incorpore la lengua es necesario mantener una interacción

personalizada con él.
• Para el niño no basta con oír, es necesario disfrutar de interacciones comunicativas,
como las que mantienen las madres con sus hijos, adivinando éstos qué les han querido
decir y devolviéndoselo ellas con la frase correcta, señalando el niño lo que quiere,
enfatizando las madres algunas palabras etc.

*Cuando con un niño pequeño se utiliza un aparato de FM, se corre el peligro de

reducir el número de interacciones personalizadas que se mantienen con él,
NO PERDER LA INTERACCIÓN CON EL ALUMNO

La interacción directa con el niño, enfatizando aquellos fonemas que con su expresión
o su conducta muestre no haber claramente percibido, es importante para que éste
pueda construir unas adecuadas representaciones fonológicas.
ENFATIZAR FONEMAS, EXPRESIÓN EXAGERADO

niños pequeños que aún se encuentran en el periodo de

incorporación básica de la lengua oral: es más eficaz una interacción personalizada
con el niño que, siguiendo el modelo de interacción materno infantil, atribuya
significado a sus producciones y le devuelva modelos correctos.

( El uso del sistema de FM en el aula )

etapa de Educación Infantil : dependerá, del nivel de desarrollo
lingüístico con el que cuente nuestro alumno, 5 años. Criterios

no siempre es el profesor el que

habla para toda la clase. En ocasiones son los alumnos los que se convierten en
emisores, ya sea porque cuentan en la asamblea lo que han hecho en el fin de semana,
ya porque están realizando una lectura colectiva, exponiendo un trabajo a toda la clase,
realizando un debate, trabajando en grupo
• Esto les ayudará, de paso, a respetar el turno de palabra y facilitará a nuestro alumno
sordo la identificación visual de la persona que habla en cada momento.

¿Cuándo es menos interesante su uso?

• En el recreo: momentos de juego libre, recreos, la clase de Educación Física
 • Durante el trabajo individual o en pequeño grupo fuera del aula,
• En pequeño grupo o en parejas.
• Al estar apagando y prendiendo el sistema, por estar explicando algo a otro alumno etc.

¿Cómo introducir el uso del FM en el aula?

• ENTRENAR al alumno en situaciones de trabajo en pequeño grupo o en sesiones
individuales con los profesores de apoyo, por ejemplo, PARA QUE SE ACOSTUMBRE A
USARLO Y SE FAMILIARICE CON EL EQUIPO.
• Cuando vayamos a introducirlo en el aula, podemos EXPLICAR A LOS COMPAÑEROS SU
FUNCIONAMIENTO Y SU UTILIDAD... e incluso realizar alguna actividad de
sensibilización, permitiéndoles que hablen por el micrófono.

• PARA EL PROFESOR: para comenzar a familiarizarse con el equipo, que el profesor

seleccione algunas rutinas escolares por las que empezar e ir ensayando el encendido y
apagado, el paso del micrófono, las repeticiones a modo de eco,

• alumno, de forma que desarrolle la máxima autonomía en recoger y guardar el equipo,

recargarlo, responsabilizarse de su cuidado... Es importante tener en cuenta su opinión
y permitirle que participe en la toma de decisiones sobre su uso, dentro de unos límites
razonables, claro está. El objetivo será conseguir que nuestro alumno sienta como suya
esta ayuda y no como otra medida más “impuesta” por el profesorado.

el uso de claves visuales o de sistemas complementarios de comunicación, por ejemplo la

palabra complementada. Lo mismo puede decirse sobre su necesidad contar con otros refuerzos y
apoyos.

Es muy importante asegurar un buen funcionamiento técnico del equipo. Esto requiere un
adecuado mantenimiento de la batería, cables, ajuste de volumen...

suele ser muy útil que una persona próxima al niño, como el tutor, el profesor o profesora de
Audición y Lenguaje, el profesor de apoyo, etc.,
conozca en profundidad la ayuda técnica que usa el alumno, o sea sus audífonos o su implante, y
el sistema de conexión de su prótesis con el aparato de FM.
También ha de saber cómo coordinarse, si es preciso, con el centro de audioprótesis o con el
hospital donde se realiza su seguimiento y, en el caso de los niños con implante coclear, las
programaciones.

designar una persona responsable del programa de FM que se encargue de centralizar también
otros aspectos, como pueden ser: asegurar una adecuada distribución de las diferentes
frecuencias en las aulas, controlar las solicitudes y el seguimiento de los equipos, la coordinación
con las familias y el Equipo Específico,

VISUAL
Exagerar, fonemas
Lenguaje de signos (básicos) Pictogramas

Hipoacusia no puede hablar porque lee los labios, lo que oído la niña hasta ahora. Discriminar
los ruidos y puede aprender a comunicar.
Puede escuchar y no hablar

Si oye, si habla de 3 años desfase.

Algo antes de lenguaje de signos

Reunión con

En caso de

Proponer algunas adaptaciones visuales como comunicativas que faciliten el acceso a la

información de los alumnos con
hipoacusia en educación infantil.

Hacer uso de dibujos o fotos que represente las distintas

actividades, colocarlas en secuencia, en un mural, un
permanezca visualmente claro todo el tiempo. Señalar con
una flecha u otro marcador la actividad que se está realizando
o se realizará

Equipos de cuatro en equipo , y un compañero que se encargue del alumno