LENGUAJE

articulatorio

Auditivo
 SUBDIVISIONES DEL LENGUAJE:

• 1.Gestos: actos motores no verbalizados con

significado

• 2.Prosodia: características físicas de la expresión

vocal (melodía, ritmo y entonación)

• 3.Semántica: sistema de significados del lenguaje.

• 4.Sintáxis: forma de combinar las palabras con

significado
 LENGUAJE HABLADO

• Rasgo: es la más elemental de las unidades lingüísticas,

resultante de la acción y no-acción de los músculos fonatorios.
Ej.: vibración audible de una cuerda vocal.

• Fonema: resultado audible de la acción coordinada de un

grupo bien definido de rasgos. Ej.: “c” o “d”.

• Monemas: es el más pequeño de los sonidos lingüísticos con

significado. Ej.: “a” o “vamos”

• Sintagma: grupo de monemas secuenciados con reglas

sintácticas y /o morfológicas con un significado.
 LENGUAJE

Mesa

Función
La casa esta vacía
sintagmática

• silla

Función
paradigmática
MODELO DE 4 UNIDADES Y 3 FASES

• Rasgos 1ra Fase: Morfosintáctica

• Fonemas
2da Fase: Fonémica

• Monemas
3ra Fase: Fonética

• Sintagma
 Construcción del código

Contenido del
lenguaje Organización de las
palabras en el discurso

Plano semántico Plano morfosintáctico

Plano pragmático Plano fonológico

Uso comunicativo Organización de los fonemas

del lenguaje en las palabras
 MODELO DE PROCESAMIENTO DEL
LENGUAJE

Palabra
Oída

Conversión Análisis Léxico

acústico Auditivo Auditivo
fonológica Sistema
Semántico

Léxico
Almacén de Fonológico
fonemas

Palabra
Hablada
 ANÁLISIS AUDITIVO:

• Mecanismos capaces de clasificar los sonidos en

categorías de fonemas; describiendo 3 niveles: análisis
acústico, fonético y fonológico
• - Nivel acústico: analiza las propiedades físicas: altura,
intensidad y duración
• - Nivel fonético: se analizan los rasgos fonéticos del
estímulo. Ej: si es bilabial, sonoro,etc
• - Nivel fonológico: se clasifican los rasgos fonéticos de
acuerdo con los fonemas de nuestra lengua
• Al escuchar una palabra hay que identificar primero los
fonemas o las sílabas para luego decodificar las
palabras
 PROCESOS LÉXICOS:

• •El objetivo es atribuir significado a una secuencia de

sonidos
• •Requiere de la memoria que almacena y coteja las
palabras conocidas
• •Este almacén se denomina léxico auditivo
• •Proceso de reconocimiento: desde el punto de
unicidad. Ej: rinoc – rinoceronte
• •Desde que se escucha el primer fonema de la
palabra, se activan todos los que comienzan igual y
luego se restringe el campo hasta llegar a la palabra
elegida
 PROCESOS LEXICOS

• Tarea específica:
• •Discriminar entre palabras y no palabras. El sujeto
debe distinguir entre palabras correspondientes a
nuestro idioma vs no palabras
 PROCESOS SEMÁNTICOS:
• •Almacén responsable del significado de las
palabras
• •Las representaciones del mismo se organizan en
categorías. Ej: animales, comida, etc
• •El sistema semántico es común a todas las
modalidades perceptivas, a diferencia del léxico
auditivo que se activa sólo con la información
auditiva. Ej: si veo, toco, huelo u oigo la palabra
“manzana” de todas maneras se activa la imagen
de la manzana
 PROCESOS SEMÁNTICOS:

• •Tarea específica:
• •Asociar figura con palabras
 PRODUCCIÓN ORAL

• •Representan el camino inverso

• •El primer eslabón en activarse es el sistema
semántico : pensar lo que se va a decir
• •Luego pasa a la forma fonológica de la palabra:
seleccionar la etiqueta que representa la palabra
que quiero decir
• •Se activan los fonemas que componen la palabra
elegida, se guardan por milisegundos en la MCP
• •Por último intervienen los programas motores que
permiten articular fonemas
 REPETICIÓN:

• •Para poder repetir, existen dos vías:

• - La vía indirecta: sigue el recorrido análisis auditivo,
léxico auditivo, sistema semántico, léxico
fonológico y articulación
• - La vía directa: en donde los procesos implicados
son el análisis auditivo y la producción de fonemas.
Sirve para repetir palabras sin sentido o palabras en
otro idioma.
• No pasa por el almacén semántico
 LECTURA

• Estadio logografico: reconocimiento de palabras a

partir de forma de logo, como “Coca Cola” a partir
del la corteza visual, por las características propias
como color, caligrafía etc que preceden al
reconocimiento alfabetico
• Posteriormente se comienza a desarrollar en el
estadío alfabético el sistema fonologico con el
reconocimiento de los sonidos de las palabras.
 LECTURA

• Desarrollo de la conciencia fonológica,

segmentación de las palabras, comprensión de la
similitud de las rimas, los fonemas de comienzo y la
combinación para formar palabras . Predictor
importante en el desarrollo lector posterior en
preescolares.
• La conciencia fonológica incluye la capacidad
para para decodificar sonidos y convertir fonemas
en grafemas.
 LECTURA

• Vía indirecta o sub-léxica: se reconocen las

palabras aprendidas de forma global y rápida. Es la
que se utiliza generalmente en la lectura adulta.

• Vía directa o léxica: conocimiento de las palabras

de tipo fonológico, sintáctico, ortográfico y
semántico. Vía analítica mas lenta además permite
leer palabras nuevas.
 LENGUAJE

• Lenguaje hablado: Innato, no requiere esfuerzo

• Lenguaje escrito: Arbitrario, no natural. Necesita ser

enseñado
 PLANO SEMÁNTICO

• Desde el punto de vista evolutivo, este proceso se debe

abordar desde los dos procesos básicos: la comprensión y la
expresión.
• En términos generales la comprensión léxica (vocabulario
receptivo) es mayor que la producción (vocabulario
expresivo).
• Sin embargo, no siempre la comprensión de un niño es tan
ajustada como reportan sus padres.
• Este aspecto merece una observación clínica minuciosa.
• La evolución de la comprensión no se ha podido explicar del
todo, de forma que no es claro como el niño ha podido
formular conceptos cada vez más significativos a nivel
lingüístico, ni como descubre los recursos formales para
hacerlo.
• En cuanto a la producción el contenido del
lenguaje se expresa mediante elementos formales:
palabras adecuadas para referirse a personas,
animales, objetos, entonación pertinente, y
organización adecuada de los elementos en la
frase para expresar ideas, conceptos, sentimientos,
etc.
• -En cuanto al marco evolutivo de la semántica es
difícil proceder como en los anteriores dominios ya
que el número de variables que se ponen en juego
son muchas pero podemos mencionar:
• Comprensión
• - hacia los 24 meses el niño suele entender alrededor de 250 palabras

• hacia los 36 meses el crecimiento del vocabulario es importante, cada

día aparecen palabras nuevas coincidentemente con un mayor uso del
lenguaje

• -hacia los 4 años el niño comienza a jugar con el lenguaje y formula

numerosa cantidad de preguntas e incorpora mayor cantidad de rasgos
de significado a las palabras ya aprendidas.

• -a los 5 años el promedio de las palabras que comprende es de

alrededor de 2000 a 2200

• a los 6 años comprende una media de 3000 palabras

 PRODUCCIÓN

• Se estima que el vocabulario expresivo es de la mitad que el

vocabulario receptivo.
• A través de las producciones lingüísticas se evalúa la
complejidad semántica y ésta en relación directa con la
complejidad sintáctica.
• Es decir, el análisis de la producción lingüística permite
observar el orden o la ampliación de rasgos de significado de
las palabras
• Además se puede comprobar el conocimiento de conceptos
y relaciones de significados a través del uso de oraciones que
expresan comparaciones, similitudes, causa-efecto, exclusión,
inclusión, etc.
• Es decir, se determina el grado de desarrollo semántico
mediante la consistencia de las combinaciones de palabras.
• A los 24 meses, aparecen preposiciones “a”, “de” y
“para”.
• -A los 30- 36 meses aparecen preposiciones de lugar
“en”, “sobre”, y adverbios de lugar “debajo” y “detrás”.
• -Entre los 36 y 42 meses se usan preposiciones “sobre” y
“bajo” para expresar lugar.
• -A los 48 meses se utiliza la preposición “con” y
aparecen adverbios como “hoy” “ayer” y “mañana”.
• -A los 5 años se utiliza la preposición “ante” y adverbios
de tiempo “después” y “mientras”.
• -A los 6 años se emplean correctamente adjetivos,
nombres y pronombres como así también adverbios.
 PLANO PRAGMÁTICO

• - La pragmática estudia el funcionamiento del lenguaje

en contextos sociales, situacionales y comunicativos.
• -Se ocupa de las intenciones comunicativas del
hablante y de la utilización que hace del lenguaje para
realizar esas intenciones.
• -La pragmática en el lenguaje infantil se centra al
menos en dos aspectos:
• •Funciones comunicativas: habilidades comunicativas

• •Conversación: destrezas conversacionales, fluidez del

discurso y adecuación referencial.
• De 0 a 6 años:
• - Pre-actos de habla (mirar, llorar, sonreír, señalar)
• -Tomar turnos
• -Iniciar discurso-conversación
• -Funciones comunicativas: instrumental, reguladora,
interactiva, personal, imaginativa, representativa
• -A partir de los 6 años:
• -Aumenta la sofisticación de sus habilidades
comunicativas para persuadir
• -Aumenta la habilidad para asumir la perspectiva del
otro en intercambios conversacionales
 PRIMER DESARROLLO SINTÁCTICO

• 12 a 18 meses - 1ª palabras funcionales

• - sobreextensiones semánticas
• 18 a 24 meses - enunciados de dos palabras
• - uso de oraciones negativas. Ej. “omí no”
• - primeras interrogativas(¿Qué?,¿Dónde?)
• 24 a 30 meses - habla telegráfica- carencia de palabras
de función (artículos, preposiciones, etc.)
• - secuencias de 3 elementos- NVN Ej. “nene come
pan”.
 EXPANSIÓN GRAMATICAL

• 30 a 36 meses - se complejiza la estructura de la frase

• - se combinan 4 ó más elementos
• - formas coordinadas Ej. “mamá no esta y papá no
esta”
• - aumenta la frecuencia de uso de flexiones de género
y número
• - aparecen los pronombres , artículos y
• adverbios
• 36 a 42 meses - aparecen las subordinadas con pero y
• porque
• - se complejizan los marcadores interrogativos
• 42 a 54 meses - las estructuras se van complejizando
mediante el uso del sistema pronominal, verbos auxiliares,
etc.
• - en general se detecta la eliminación progresiva de los
errores sintácticos y morfológicos
• - se usan las principales flexiones verbales

• Últimas adquisiciones
• + 54 meses - el niño aprende estructuras sintácticas más
complejas (pasivas, condicionales, etc.)
• - alrededor de los 6 años comienzan a apreciar el efecto que
tiene la lengua al usarla (chistes, adivinanzas)
• A los 5 años debe estar adquirido el sistema gramatical
básico de la lengua.
DISLEXIA
 DEFINICIÓN

Condición relacionada con una alteración en el

neurodesarrollo que lleva consigo una discapacidad
específica y persistente para adquirir de forma eficaz
las habilidades lectoras, a pesar de presentar un
nivel intelectual adecuado, disponer de los
oportunos recursos escolares y sociofamiliares, buena
disposición y motivación hacia el aprendizaje y no
presentar ninguna deficiencia neurológica, psíquica
ni sensorial.”
 DISLEXIA

Es de origen neurobiológico, se caracteriza por las

dificultades en la precisión y fluidez en el
reconocimiento de palabras, y por falta de habilidad
en el deletreo y en la decodificación. Estas
dificultades son el resultado de déficit en el
componente fonológico del lenguaje y son
inesperadas respecto a otras habilidades cognitivas.
 TIPOS DISLEXIAS

• Dislexia digrafía lingüística: déficit en el

procesamiento por vía auditiva, fallas en la
estructuración del lenguaje.

• Dislexia digrafía visomotora: trastornos perceptivos

visuoespaciales, trastornos en la producción y
reproducción de grafismos.

• Mixta: combinación de ambas.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE 6 A
11 AÑOS. (PRIMARIA).

• Invierte letras, números y palabras.

• Confunde el orden de las letras dentro de

las palabras.

• Tiene dificultad para conectar letras y

sonidos y para descifrar palabras
aprendidas.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE 6 A
11 AÑOS. (PRIMARIA).
• Presenta dificultad en la pronunciación de palabras,
invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas.

• Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.

• Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad

y es propenso a accidentes.

• No agarra bien el lápiz.

• Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y

pobre caligrafía.

• No completa una serie de instrucciones verbales.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE 6 A
11 AÑOS. (PRIMARIA).
• Su comprensión lectora es muy deficitaria. Es lento para
recordar información.

• Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber

hora, día, mes y año.

• No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su

gramática y ortografía son muy características y
deficitarias.

• Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos

numéricos básicos (tablas de multiplicar) y no puede
aplicarlos en cálculos o para resolver problemas
 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE 6 A
11 AÑOS. (PRIMARIA).
En letras: Se producen confusiones principalmente en las letras que tienen cierta similitud
morfológica o fonética. Por ejemplo, “a” y “o” en las letras manuscritas; “a” y “e” en las letras
impresas; “u” y “o” fonéticamente. Dentro de estas confusiones, se destaca también las letras
cuya forma es semejante, diferenciándose en su posición respecto de un eje de simetría. d/b,
u/n, p/q, g/p, b/g, d/p. También, se pueden producir omisiones de letras, sobre todo al final de
cada palabra y en las sílabas compuestas.

En sílabas: Pueden manifestarse, inversiones, cambio del orden de las letras dentro de una sílaba
directa o trabada cambio del orden de las sílabas dentro de la palabra. Reiteraciones, por
ejemplo pelolota, y omisiones. En palabras: Omisiones, reiteraciones y/o sustitución de una
palabra por otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo:
lagarto por letargo.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE 6 A
11 AÑOS. (PRIMARIA).
• Falta de ritmo en la lectura.

• Lentitud excesiva y notoria.

• Ausencia de signos de puntuación en lectura y

escritura.

• Saltos de línea o repetición de línea.

• Lectura mecánica no comprensiva.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE 6 A
11 AÑOS. (PRIMARIA).
• Escritura de espejo en letras sueltas.

• Números o letras bien realizadas, pero con movimientos de base

alterados o hechos con trazos sueltos. (Dirección).

• Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido.

(igual que en la lectura).

• Omisiones de letras, sílabas o palabras.

• Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas.

• Inversiones de letras, sílabas o palabras; aunque suele ser más

frecuente en sílabas inversas o trabadas.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE 6 A
11 AÑOS. (PRIMARIA).
• Reiteraciones de letras, sílabas o palabras.

• Dificultad para separar los elementos que componen la frase: “la

ma drede mi a migo”.

• Escritura confusa, se escriben algunas letras poco diferenciadas.

• Incoordinación manual.

• Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja del papel.

• Tonicidad alterada, que puede ser por exceso o por defecto.

• Lentitud.

• Cansancio al escribir por la presión ejercida de forma deficitaria.

 NIÑOS MAYORES DE 12 AÑOS.
(SECUNDARIA).

• Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe.

• Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su

dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje
escrito o las destrezas matemáticas.

• Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de

conceptos abstractos y porque lee mal.

• Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de

trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar.
 NIÑOS MAYORES DE 12 AÑOS.
(SECUNDARIA
• No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias
para terminar a tiempo sus tareas.

• Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes

nuevos.

• No funcionan sus habilidades sociales y no logra

hacer amigos ni entender las discusiones.

• Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas y

se bloquea emocionalmente.
 NIÑOS MAYORES DE 12 AÑOS.
(SECUNDARIA

• Elaborar y estructurar correctamente frases.

• Expresarse con términos precisos.

• El empleo adecuado de los tiempos de los verbos.

• En general continúa la pobreza de expresión, así como

una comprensión verbal en desnivel con su capacidad
mental.

•
MAYORES DE 12 AÑOS. (SECUNDARIA

• Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante –

mecánica, lo cual hace, no encontrar gusto a la lectura y les
dificulta los aprendizajes escolares de las diferentes áreas.

• Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del niño

se centra en descifrar las palabras y tenga dificultad en
abstraer el significado de las mismas.

• Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva;

pero en la lectura en voz alta se generan más dificultades.

• Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen

dificultad en aprender de memoria la ordenación alfabética
de las letras (así como cualquier aspecto que conlleve orden:
como los meses del año, las tablas de multiplicar…)
 MAYORES DE 12 AÑOS. (SECUNDARIA

• En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza. Es

frecuente el agarrotamiento y el cansancio muscular.

• La caligrafía es irregular y poco elaborada. Se observan letras

poco diferenciadas. Poco evolucionada y con diferentes
tamaños.

• Su ortografía es deficiente, con muchas faltas.

• Continúan muchas alteraciones del nivel anterior: confusiones,

omisiones, inversiones, reiteraciones.

• Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad para

ordenar las frases, puntuar adecuadamente y expresarse con
los términos precisos.
 HIPÓTESIS

• Dificultades en el procesamiento visual: anomalías

en los movimientos sacádicos mientras se lee.
Produce dificultad en el reconocimiento de
estímulos visuales.

• Déficit en almacenamiento y discriminación de

estímulos auditivos que constituyen la palabra.

• Déficit en la lateralización de las funciones del

lenguaje.
 HIPÓTESIS

• Alteraciones en el procesamiento lingüístico,

déficits en conciencia fonológica, alteraciones
visuales, como dificultad al dictado en ubicación
de letras, inversión de caracteres.

• Déficit en la consolidación de conocimientos

morfológicos, organización sintáctica, fluidez verbal
y riqueza léxica.

• Déficit en la adquisición de reglas morfosintácticas.

 BASES NEUROBIOLOGICAS

• Región temporo parietal posterior izquierda:

transforma el código visual de las letras en sus
sonidos (grafema – fonema) en el girus
supramarginal. Lectura analítica.

• Región temporo occipital: reconocimiento de

forma global de las palabras, lectura rápida.

• Regiones frontales anteriores: articulación de salida

de las palabras, tanto hablada como escrita.