Universidad Pedagógica Nacional

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA

Nombre: Deici Viviana Reina Zuluaga

Código: 2022290023

PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y ENSEÑANZA

En el texto se menciona que son diversos los significados que se le han otorgado
a la pedagogía y a la educación. De ahí, que la pedagogía enmarcada desde el
quehacer del maestro, denomina a la enseñanza como práctica y como objeto de
análisis; por tal razón, es necesario reconocer el estatuto de disciplina de la
pedagogía (con el propósito de abarcar los problemas de la enseñanza) ya que
posee elementos como: conceptos, campos de aplicación y relación con otras
disciplinas (Zuluaga, Echeverry, Martínez, Restrepo & Quinceno, 1988).
Además, la pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los
conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las
diferentes culturas, ya que está conformada por un conjunto de nociones y
prácticas que hablan del conocimiento del hombre, del lenguaje de la enseñanza,
de la escuela y del maestro. De otro lado, la enseñanza llegó a constituirse en
discurso metódico, capaz de articular una serie de elementos, entre ellos: una
forma de ser del maestro, unos procedimientos específicos, un lugar delimitado,
unos contenidos y una caracterización de la forma de aprender el discurso, a lo
que se denominó didáctica (Zuluaga, Echeverry, Martínez, Restrepo & Quinceno,
1988).
La didáctica es el discurso, a través del cual el saber pedagógico ha convertido a
la enseñanza en el objeto central de sus elaboraciones, debido a que a través de
la historia, la didáctica ha mantenido abierto su discurso a conceptos y métodos
sobre la enseñanza. Desde esta perspectiva, Pestalozzi asoció a la enseñanza y
al aprendizaje a través del método, planteando como finalidad la pedagogía como
ciencia de la educación; de igual manera, Herbart al sistematizar la pedagogía,
incluyó la didáctica (Zuluaga, Echeverry, Martínez, Restrepo & Quinceno, 1988).
Para Claparéde, la pedagogía es una ciencia aplicada del conocimiento del niño,
la cual comprende la psicología o ciencia pura y la paidotecnia o ciencia aplicada.
Es por ello, que le asignó a la pedagogía un estatuto práctico y a la didáctica el
papel de llevar a cabo los procedimientos de enseñanza. Por tanto, lo
mencionado, a partir de Pestalozzi, es un indicador significativo de la permanencia
de la enseñanza como campo conceptual u operativo, en el que se concretan los
conceptos prácticos del saber pedagógico (Zuluaga, Echeverry, Martínez,
Restrepo & Quinceno, 1988).
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De ahí, que la didáctica es el conjunto de conocimientos referentes a enseñar y

aprender que conforman un saber, a través de conceptos teóricos y conceptos
operativos. Los parámetros de las conceptualizaciones en la didáctica, se refieren
a la forma de conocer o aprender del hombre, los conocimientos objeto de la
enseñanza, los procedimientos para enseñar, la educación y a las particularidades
o condiciones bajo las cuales debe ser enseñado un saber específico, esto último,
intenta acercar la didáctica a una enseñanza que se oriente a través de una
estrategia derivada de los saberes específicos (Zuluaga, Echeverry, Martínez,
Restrepo & Quinceno, 1988).
De este modo, la didáctica hace parte y juega un papel decisivo en el dominio de
la reconceptualización de la pedagogía, para Zuluaga et al. (1988) dicha
aproximación a la didáctica se formula a partir de la historia de la pedagogía y de
la controversia actual en torno a la didáctica.
Para concluir, los autores del texto señalan que si en la actualidad, la didáctica
acoge la discusión que cuestiona un único método de enseñanza y se orienta
hacia la diferenciación de métodos para los saberes particulares, es porque tiene
la capacidad para hacerlo. Dicha capacidad, reside en la permanencia, a través de
la historia de la enseñanza como problema del saber pedagógico, lo cual ha
generado transformaciones en los conceptos, métodos y objetos de saber
(Zuluaga, Echeverry, Martínez, Restrepo & Quinceno, 1988).
Así mismo, siendo la enseñanza la reflexión fundamental de la pedagogía, es
necesario cuestionarse acerca de esta, como acontecimiento de saber; ya que la
enseñanza no se constituye en una simple métodica, ni en un procedimiento de
transmisión de contenidos, ni en el quehacer instruccional, además, su acción no
se restringe tan sólo a la escuela, ni se reduce a la clase o la evaluación, sino que
posee una naturaleza conceptual y es una práctica de conocimiento (Zuluaga,
Echeverry, Martínez, Restrepo & Quinceno, 1988).
Aunado a lo mencionado, enseñar es abordar contenidos de las ciencias en su
especificidad con base en técnicas y medios para aprender en una cultura
determinada con un fin social de formación del hombre; por lo que, la enseñanza
posibilita el pensamiento y el acontecimiento de saber que define múltiples
relaciones posibles con el conocimiento, las ciencias y el lenguaje, y representa la
posibilidad de materialización y de transformación de los conocimientos en
saberes.
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Por último, en relación a lo expuesto, coincido con la perspectiva que plantea que
los saberes que circulan a través de la escuela, los docentes y futuros docentes,
deben estar enmarcados en la didáctica y la pedagogía, con el propósito de
enseñar a pensar a través de un saber específico. Además, la enseñanza debe
constituir un eje que posibilite el pensamiento, así como la construcción de
diversos interrogantes, tales como: ¿qué enseñar?, ¿para qué enseñar?, ¿qué
métodos emplear para enseñar ese saber?, ¿qué sentido tiene enseñar un tema
específico en una cultura particular?. Esto, con el propósito de repensar que la
didáctica y la pedagogía, aunque son dos elementos inmersos en el proceso
educativo, debido a su naturaleza, poseen diferencias, tensiones y relaciones, que
deben ser objeto de continua reflexión.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Zuluaga O. L., Echeverry A., Martínez A., Restrepo S., Quinceno H. (1988).
“Pedagogía, Didáctica y Enseñanza”. Publicación original en la Revista Educación
y Pedagogía No. 13, p. 10-13. Bogotá, Ceid-Fecode.