UNIDAD 2 LA ADQUISICIÓN DE HABITOS EN LOS CENTROS DE

EDUCACIÓN INFANTIL.
ÍNDICE:
* El desarrollo de la autonomía * La programación de hábitos
* El entorno de aprendizaje de hábitos

1. El desarrollo de la autonomía
Los niños pasan de ser seres indefensos que necesita la ayuda de personas adultas para su
supervivencia a personas total o prácticamente independiente en la que puede hacer las
actividades más básicas. Este proceso forma parte del desarrollo de su autonomía,

Autonomía. proceso particular de cada uno, cuya culminación se adquiere desarrollando sus
capacidades y estrategias personales.

Ese proceso es continuo que además requiere unos aprendizajes más complejos. Hola este
proceso tiene 3 fases.
* Fase 0: o fase inicial que es la programación del hábito
* fase 1 aprendizaje:
# habilidades:
▪ capacidades cognitivas
▪ Capacidades de ejecución
# Hitos:
▪ Lactancia
▪ Alimentación
▪ Higiene
▪ Dormir
* Fase 2 automatización: esa automatización se hace mediante rutinas (con ayudas)
* Fase 3 consolidación del hábito
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
el dominio de una habilidad que requiere la
La habilidad es la capacidad o participación de 2 tipos de competencias o
posibilidad física, motriz y cognitiva capacidades:
de llevar a cabo una acción con éxito
* Capacidades de planificación: son de tipo
cognitivo y consiste en la comprensión el
conocimiento y la planificación de las acciones
* Capacidad de ejecución: las conductas que dependen de la aptitud motriz. El niño ya
dispone despierta fuerza de las extremidades y cierto nivel de desarrollo la coordinación
ya sea óculo manual o física.

Para que el niño aprenda una habilidad y que la consiga bien es necesario cumplir 3 requisitos:

* Que el niño disponga de las capacidades suficientes

* Que la intervención de la persona adulta facilita el aprendizaje
* Que el entorno cuente con los recursos necesarios
capacidades básicas

Abordar cualquier aprendizaje exige que el niño tenga un de desarrollo y de maduración que le
permita abordarlo. Sin la existencia de estas capacidades el esfuerzo de encauzar el
aprendizaje de la habilidad será estéril. Por otra parte, si el niño cuenta con ellas, pero no se
interviene probablemente se produzca un retraso en la adquisición o un proceso inadecuado de
desarrollo. Cada niño tiene un ritmo biológico y de desarrollo de las capacidades diferente por
lo que es fundamental encontrar momentos de atención personal y que ayuden al desarrollo de
sus habilidades. Según Vygotsky hay un momento en el proceso de aprendizaje llamado zona de
desarrollo próximo en el que la ayuda que reciba será más eficaz.:

Vygotsky y la teoría de la zona de desarrollo próximo

* Zona de Desarrollo real o conjunto de actividades que una persona puede hacer por sí
sola sin ninguna ayuda.
* Zona de Desarrollo potencial o conjunto de actividades que una persona podrá hacer
con sus capacidades se dispone de la ayuda necesaria.
* Zona de Desarrollo próximo, situada entre las dos anteriores, entre lo que la persona
sabe hacer de manera efectiva y lo que es capaz de aprender. En esta zona donde la
ayuda de la persona adulta será más efectiva para alcanzar el aprendizaje
la intervención eficaz

La intervención más efectiva se realizará en este punto, en el que el niño esté en disposición
de incorporar el aprendizaje y la persona adulta le proporcione el estímulo y la ayuda
necesarios para conseguirlo. Recursos metodológicos:
* Estimular el interés de la niña o niño para que colabore en la actividad
* enseñar al niño a reconocer sus necesidades y experimentar el bienestar que se opone
su satisfacción
* plantear a lo largo del día y de la semana actividades cortas pero repetitivas, que deben
ser trabajadas como rutinas
* plantear el aprendizaje como un juego, pues esto facilitará el interés y la participación
* utilizar el modelado como estrategia. Consiste en que la persona adulta muestra la
ejecución correcta de la conducta, de modo que la niña aprenda por imitación.
* Ser paciente y perseverante en todas las actividades de adquisición de hábitos
* reforzar los avances que vaya logrando y motivarlo para que continúe poniendo en
práctica lo que ha aprendido

Otro aspecto esencial es la colaboración con las familias en el aprendizaje de habilidades el

niño debe recibir siempre las mismas indicaciones sobre lo que debe hacer, así como sobre la
manera y el momento de cumplir esa tarea

los recursos adecuados

Las características del entorno pueden condicionar el aprendizaje de una habilidad y su

generalización, favoreciendo o entorpeciendo el proceso. Forman parte de este entorno.
* El espacio y las instalaciones. Deben estar adaptados a las necesidades de los niños y
ser acogedores.
* El mobiliario debe ser acorde a las necesidades que requiere la actividad educativa
(trona, colchones, cambiadores, sillas y mesas, etc.) y las necesidades del día a día
(armarios, estanterías, etc. para guardar la bata la muda la bolsa de los pañales y otros
objetos)
* el material debe facilitar el aprendizaje de la habilidad.
Cada una de las actividades relacionadas con los hábitos requerirá unos espacios instalaciones
mobiliario y materiales específicos según la edad del niño estos recursos deberán especificarse
en la programación de cada actividad.
CONSOLIDACIÓN DEL HÁBITO
Un hábito es un comportamiento, costumbre actitud que ayuda a estructurarnos y que se
Acciona automáticamente ante una determinada situación de forma autónoma
independientemente del contexto.
Para considerar que un hábito está consolidado, el niño debe ejecutar una conducta aprendida
en el momento oportuno de manera adecuada y sin necesidad de un control externo.

La cotidianeidad
La adquisición de un hábito supone un aprendizaje que implica cotidianeidad, es decir, la
realización del proceso dentro del entorno natural en el que se desarrolla una persona, de
modo que el proceso sea más fácil y eficaz. Los hábitos son:
* Constantes ya que permiten elaborar un marco de actuación consolidado
* flexibles porque se pueden adaptar a las diferentes situaciones y variar de acuerdo con
las características del entorno. El hábito se realizará, aunque la situación o la entorno
hayan variado (ejemplo: el hábito de lavarse los dientes de una niña que tiene la beta
adquirido no solo se cepilla los dientes en casa o la escuela que sino también lo hará si
se queda en casa de una amiga o si está en una casa de colonias)

La intervención en la consolidación del hábito

El hábito se adquiere cuando el niño ha interiorizado la ejecución de la actividad con precisión
y la aplica en el momento oportuno, sea cual sea el contexto en el que se encuentra. si bien
esta es una fase a la que se suele llegar de una manera natural a partir de la interiorización
de las actividades diarias, la intervención de la educadora puede facilitar este paso:
* Debe mostrarse coherencia y estabilidad en su intervención para evitar confusiones en
los niños
* progresivamente debe extinguir las indicaciones para que las criaturas vayan tomando la
iniciativa y aprendan a prescindir de la ayuda HD adulta
* debe procurar evitar los premios pues las conductas correctas ya no han de depender
de refuerzos, sino que forman parte de un repertorio interiorizado
* evitar sobreprotección
* en todo caso seguirá siendo necesario cierto nivel de supervisión de refuerzo emocional
y de seguimiento
AUTOMATIZACIÓN MEDIANTE LAS RUTINAS
Una rutina es la realización de una acción repetidamente con el fin de consolidar un ámbito. la
rutina se ejecuta siempre de la misma manera y se accionan ante una situación similar. Un
ejemplo sería: saludar al entrar en clase, colgar los abrigos en la percha, etc.

Las rutinas en educación infantil

En educación infantil se insiste mucho en las rutinas, pues todas las actividades básicas se
repiten sistemáticamente siguiendo
unos patrones de horarios. La ejecución
de esas rutinas diarias ayuda a los
niños a orientarse, anticiparse a los
posibles cambios y a ser más
permeables a la adopción de pautas.
Con el tiempo los niños pueden llegar a
realizar un hábito de autonomía sin
pensar, automáticamente
La importancia de las rutinas:
* Facilitan la adquisición de hábitos
* hola favorece la orientación temporal
* hola proporcionan seguridad y confianza
* favorece la adopción de hábitos de
carácter social, lo cual favorecerá su
desarrollo social y emocional

La intervención en el aprendizaje de las rutinas

Cuando el niño ha adquirido la habilidad, debe practicarla repetidamente hasta que pueda
reproducirla cuando se presenta la situación adecuada. La intervención en esta fase se dirigirá
a perfeccionar la ejecución y avanzar en la automatización y generalización de su aplicación.
Algunas actuaciones en este sentido son las siguientes:
* Enseñarles estrategias que le ayuden a perfeccionar la ejecución. la práctica ayudará a
realizarla con mayor precisión y menor esfuerzo. (a fortalecer y mejorar la ejecución)
* Proporcionar orientación, apoyo y recursos cuando surja cualquier dificultad de la
ejecución de la rutina. En estos casos no conviene que la persona adulta ejecute la
actividad, pues ello puede suponer un retroceso en el aprendizaje
* ayudarle a identificar los momentos oportunos o situaciones para poner en práctica las
habilidades, para ir mejorando la generalización
* el tema de los refuerzos adecuadamente: reforzar positivamente los progresos y
desalentar los comportamientos inadecuados. De esta manera se le ayudará a modelar la
adquisición correcta del hábito
* mantener la presencia de la persona adulta, tanto para analizar las dificultades como
para guiar en el proceso, siempre dentro de un clima afectivo, positivo y desprendido.
2. El entorno de aprendizaje de hábitos
La mejora de la autonomía personal es un proceso natural en el desarrollo infantil. Las personas
adultas guían este desarrollo hacia la adquisición de hábitos. esta adquisición se da en los
diferentes entornos en los que interactúan los niños.
Entorno familiar, mediante un en el entorno informal, de en el entorno no formal con
aprendizaje informal manera programada en la recursos como espacios
escuela infantil familiares, centros abiertos,
ludotecas, etc.

ADQUISICIÓN DE HÁBITOS EN EL ENTORNO FAMILIAR

En el entorno familiar se empiezan a desarrollar las habilidades siguiendo el ritmo natural de
desarrollo del bebé y con la actuación de la familia. Es un aprendizaje informal, aunque suele
contar con las indicaciones pediátricas sobre todo cuando son más peques. Hoy en ocasiones la
propia familia busqué información en libros páginas web especializadas para aumentar su
competencia saber cómo actuar. Una opción no formal es el recurso de los espacios familiares
o escuelas de familias donde se llevan a cabo formaciones charlas intercambio de experiencias
entre familias que están interesadas en mejorar su capacitación. Con el inicio de la
escolarización la coordinación familia escuela se vuelve imprescindible y es un factor clave en
el proceso de adquisición de hábitos

ADQUISICIÓN DE HÁBITOS EN LA ESCUELA INFANTIL

Las rutinas o actividades de la vida cotidiana forman el eje central de la programación
educativa en la escuela infantil. En este sentido podemos decir que, dado su carácter repetitivo
y estructurador, cumple una función de reloj que permite a los niños orientarse temporalmente.
Las rutinas que estructuran la vida escolar son éstas:
Momento de la acogida saludo, colgar la chaqueta, deja la mochila, etc.
alimentación sobre todo, el almuerzo
las horas de patio cumple un papel importante la organización temporal de la
jornada
higiene personal lavado de manos, de dientes…
Descanso en especial la hora de la siesta
momento de la salida Recogida, despedida, etc.
Aunque el eje de las rutinas sea válido tanto para el primer ciclo como para el segundo ciclo
no tendrán el mismo tratamiento. A medida que los niños van creciendo, las rutinas van
ocupando un espacio menor y se van diluyendo en su función como elemento estructurador del
ritmo diario:
* el primer ciclo: la intervención se estructura a partir de las rutinas de alimentación
higiene y descanso. las intenciones educativas irán cambiando en paralelo a las
necesidades de la criatura y el progreso de su autonomía. A medida de su que su
capacidad lo permite irán aprendiendo nuevas habilidades y las ejercitarán mediante la
práctica rutinaria algunos hábitos empiezan a consolidarse al final del ciclo.
* El segundo ciclo: los niños disponen de mayor autonomía y pueden actuar con mayor
seguridad y eficacia. Aunque siguen articulando la vida escolar, las rutinas pierden peso
en el cómputo horario en la misma medida en que la adquiere la introducción de
contenidos escolares.

ADQUISICIÓN DE HÁBITOS EN RECURSOS EDUCATIVOS NO FORMALES

La escolarización en educación infantil es voluntaria:
Primer ciclo Segundo ciclo
existen otras modalidades de recursos de crianza prácticamente todos los niños están
en las que la familia tiene más protagonismo escolarizados

Por otra parte, existe una amplia diversidad de recursos socioeducativos que atienden
necesidades de los niños y de las familias, ya sea en horarios no lectivos o en periodos
vacacionales. En definitiva, existe una amplia variedad de estos recursos no formales:
* Espacios familiares: son servicios de atención a las familias que ofrecen apoyo para la
crianza y la educación de sus hijos. Suelen atender a pequeños de entre 0 y 3 años.
Representan un escenario privilegiado para trabajar las relaciones vinculares y el proceso
de autonomía de los niños.
* Ludotecas: son instituciones socioeducativas diseñadas para facilitar el desarrollo de los
niños a través del juego y los juguetes.
* Centros recreativos, talleres de verano, casas de colonias y otros recursos
socioeducativos: en todos ellos el fomento de la autonomía personal y social tiene un
tratamiento prioritario
* centros abiertos: son servicios diurnos dirigidos a niños en situación de riesgo social. En
estos centros se realizan tareas preventivas y de apoyo fuera del horario escolar
incluyendo programas de educación para la salud en el ámbito de la higiene la
alimentación y el deporte.
 * centros de acogida y centros residenciales de acción educativa: son servicios
residenciales para la Guardia y educación de los niños mientras no pueden volver con su
familia mientras se les encuentra una familia de acogida.

En cada uno de estos recursos, el tratamiento de los hábitos de autonomía y la importancia

que se les da debe quedar recogido en los documentos organizativos del centro o servicio ya
sea en el proyecto institucional o en el proyecto de intervención.

3. La programación de hábitos
Las rutinas forman el eje central de una programación educativa en la etapa infantil. Esta
planificación será necesaria tanto los servicios formales como los no formales, aunque suele ser
en los primeros donde se elabora con más detalle y donde el proceso es más cuidadoso. La
planificación de un hábito debe seguir una secuencia que responda a estos planteamientos
generales:
* valoración sobre el momento óptimo para afrontar el aprendizaje según las capacidades
del niño teniendo en cuenta el grado de dificultad que supone el aprendizaje.
* Planteamiento de los objetivos que se desea alcanzar con la intervención
* descripción del proceso que seguirá la aplicación de la intervención detallando las
acciones en las que se descompone y siguiendo el orden de ejecución que se considere
más oportuno
* previsión de las opciones metodológicas que podrán emplearse y que aseguren mayores
probabilidades de éxito
* previsión de los espacios y título: (actividad cotidiana)
de los recursos materiales grupo (franja de edad)
y temporales necesarios Competencias específicas
objetivos
Para dar respuesta a estos Descripción de la actividad Desarrollo de la actividad
planteamientos, cada centro Metodologías
establece su propio modelo de Rol del educador
programación de hábitos: Recursos Espacio
materiales
Tiempo
Personal
agrupación
Colaboración de las familias
Pautas de evaluación