Evaluación e intervención en los Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Autora: Eva Morán Velasco. Copyright © 2012 by TEA EDICIONES, S. A.

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Preguntas módulo 2

Lee detenidamente e indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas

1. El único y principal objetivo de la evaluación es emitir un juicio clínico.

2. La evaluación debe realizarse desde una perspectiva global, donde las dificultades y las fortalezas
encajan y nos muestran un perfil global de la persona.

3. A la hora de emitir el diagnóstico nos puede ayudar, aunque no es imprescindible, utilizar los
criterios comunes e internacionalmente consensuados (DSM-5 y CIE-11).

4. En el proceso de evaluación nos puede ser útil la colaboración de los padres a la hora de pasar
alguna prueba al niño.

5. Según Ferré, Palanca y Crespo, una detección precoz de los TEA permite: inicio temprano del trat-
amiento, planificación educativa y atención médica, previsión de ayudas familiares y asistenciales,
así como un mejor manejo del estrés familiar.

6. Otro aspecto interesante en la detección temprana es que nos va a permitir ofrecer consejo
genético a la familia.

7. Según estudio de Ferré, Crespo y Palanca el ámbito educativo suele ser el primero en detectar
casos de TEA e informar a la familia.

8. La dificultad en la detección temprana se explica principalmente por: La presentación de los

síntomas varía enormemente de caso a caso y con la edad, el déficit en la relación social y los
retrasos del lenguaje pueden no ser identificados hasta que el niño comienza a relacionarse con
sus pares en el entorno escolar, la baja incidencia conlleva un bajo índice de sospecha.

9. Filipek señala que las demandas más frecuentes encontradas como preocupaciones de los padres
son la comunicación, lo social y el lenguaje.

10. Menos de dos frases espontáneas de dos palabras a los 24 meses debe considerarse como un
verdadero signo de alarma que nos llevaría a realizar una evaluación exhaustiva y en profundidad.

11. La finalidad de los cuestionarios de cribado o screening es valorar la necesidad de derivar a un

servicio especializado para realizar una evaluación exhaustiva y en profundidad.

12. La Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en
Atención Primaria recomienda el instrumento M-CHAT como una herramienta útil para la confir-
mación de la sospecha clínica del TEA en niños entre los 30 y 36 meses.

13. La Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro Autista en
Atención Primaria recomienda el uso de la Escala Autónoma en niños mayores de 5 años como una
herramienta útil para la confirmación de la sospecha clínica del trastorno de Asperger.

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Preguntas módulo 2

14. Uno de los puntos fuertes del Social Communication Questionnary (SCQ) es que está
disponible en español y se basa en los criterios del ADI-R.

15. La modificación que se ha realizado en el DSM-5 respecto a los TGD conlleva un cambio en
la concepción diagnóstica de estos trastornos, el pasar de una concepción categorial con
límites precisos, a una concepción dimensional o de espectro.

16. Los niños diagnosticados de Autismo sindrómico presentan un solo diagnóstico, el Síndrome
de Asperger.

17. Las patologías (no psicopatologías) asociadas más frecuentes en los TEA son: metabol-
opatías, intoxicaciones, infecciones, epilepsia, problemas motores, alteraciones oculares y
auditivas, hiperactividad e insomnio.

18. La importancia del diagnóstico diferencial radica en la precisión del diagnóstico y éste en que
la intervención sea ajustada y precisa.

19. Al realizar el diagnóstico diferencial es importante descartar enfermedades médicas y/o

sensoriales que pueden cursar con rasgos autísticos, por ejemplo sordera o Síndrome X
frágil, entre otros.

20. El diagnóstico diferencial de los TEA con los trastornos del lenguaje es muy complicado, ya
que en ambos vamos a observar dificultades similares en la interacción social.

21. Actualmente se considera al autismo una manifestación precoz de la esquizofrenia.

22. El diagnóstico diferencial de los TEA con los trastornos de personalidad suele plantearse a
partir de la adolescencia o en la edad adulta.

23. Los aspectos que nos van a marcar la diferencia a la hora de realizar el diagnóstico difer-
encial de los TEA con el trastorno esquizoide de la personalidad son: recabar información
sobre el desarrollo evolutivo y sobre los intereses restringidos, repetitivos y estereotipados.

24. Los niños con TEA presentan dificultades para mantener la atención y está dificultad se
observa incluso cuando realizan tareas sobre sus intereses.

25. A la hora de realizar el diagnóstico diferencial con los trastornos de ansiedad es importante
tener en cuenta que en estos trastornos los niños pueden presentar aislamiento social, tras-
tornos del sueño y alteraciones en el funcionamiento social y académico.

26. La depresión es uno de los trastornos que más se da en los TEA de bajo nivel de funciona-
miento.

27. Para realizar una evaluación exhaustiva de los TEA debemos valorar diferentes aspectos
cognitivos, lenguaje y comunicación, habilidades adaptativas y sociales, así como utilizar
pruebas específicas para la evaluación y diagnóstico de los TEA.

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 Evaluación e intervención en los Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Preguntas módulo 2

28. En la ADI-R nos interesa que los padres o cuidadores a los que realizamos la entrevista nos
den su opinión respecto al comportamiento y las conductas del niño.

29. El concepto del diagnóstico del autismo se basa en el supuesto de que es un trastorno neuro-
evolutivo cuyas manifestaciones son evidentes durante los primeros 6 años de vida por eso un
Síndrome de Asperger no lo vamos a poder diagnosticar hasta esa edad.

30. El módulo 2 del ADOS-2 está diseñado para ser utilizado con niños de cualquier edad que han
adquirido habla con frases pero que no han logrado aún lenguaje verbal fluido.