Mate Matic As

Objetivo
Organizar acciones en sentido comunitario y colectivo proceso

de compromiso. decisión y búsqueda de soluciones.
SUBTEMAS
Subtema 1: La empatía
La empatía es la capacidad intelectual y emotivo del

propio estado de ánimo de un ser por parte de otra.
Presupone una aprehensión alta, culto y emotivo, de
las situaciones vitales de los demás. Si bien algunos
autores ponen más énfasis en el aspecto cognitivo y
otros en el aspecto afectivo, en general, hoy en día
se reconoce la relevancia de ambos aspectos Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.canvis.es%2Fes%2F
que-es-la-
empatia%2F&psig=AOvVaw2XGy1BiVjgqTQgKJI_LvAs&ust=1681524052000000&so
urce=images&cd=vfe&ved=0CBEQjRxqFwoTCPC-27KjqP4CFQAAAAAdAAAAABAE
La importancia de la empatía
Según (Javier Sáenz Giménez, 2017) “Debemos

recalcar que la empatía tiene diversas
implicaciones para el desarrollo de los valores
esenciales universales, el comportamiento
prosocial y la convivencia escolar en general.”
Esto quiere decir que enseñar con empatía e incorporarla al
sistema educativo en general posibilita y mejora a la
ciudadanía, haciendo posible que las personas entiendan,
reconozcan y toleran los sentimientos de los otros, dicho con
otras palabras, es aquí donde es importante impulsar una
comunicación dinámica con los demás
Como se afirma en la teoría de las inteligencias
La empatía en la educación múltiples, la empatía es una habilidad social esencial
en el mundo actual. Para tener éxito, es más
importante tener relaciones de confianza con los
demás que competir con ellos.
El papel de un profesor implica esforzarse cada
día por crear resultados de aprendizaje y
conexiones emocionales por intermedio de las
vivencias que comparte con sus alumnos, una
habilidad o competencia que les permita
formar parte del sistema educativo para
entender mejor las actitudes y el
comportamiento de los alumnos. Comprender
las necesidades, sensibilidades y las aptitudes
sin duda, impulsará un buen rendimiento
escolar.
Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com/wp-content/uploads/2019/03/89897.jpg
La única forma real y eficaz para las instituciones
educativas de impulsar el acrecentamiento personal es
crear un entorno de armonía y confianza que permita al
estudiante sentirse aceptado, valorado y seguro. En
cualquier relación docente, la empatía desempeña un rol
relevante, en vista de que es una dimensión
posibilitadora para el desarrollo de la forma de ser.
La empatía permite el acercamiento, la vinculación

entre ellos y, por tanto, es un aspecto importante
de las relaciones educativas. Apoya lo que podemos
llamar "la alianza de aprendizaje" entre profesor y
alumno. De hecho, la educación es un proceso
relacional en el que la empatía es central para la
construcción de un significado compartido, al igual
que para la intimidad, el encuentro, el
entendimiento y la transformación personal.
Fuente: https://blogs.funiber.org/wp-
content/uploads/2019/08/funiblog-fp-empatia.jpg
SUBTEMAS
Subtema 2:Organización del tiempo
Subtema 2: Organización del tiempo
Conseguir nuestras metas en la escuela, universidad y

trabajo puede requerir un nivel de utilización del
tiempo que antes no teníamos ni necesitábamos. La
forma en que gastamos nuestro tiempo es una
cuestión de costumbre. Algunas estrategias básicas
que, con un poco de esfuerzo, pueden ayudarte a
organizarte y aprovechar al máximo tu tiempo son: Fuente: https://next-ideas-4u.s3.us-east-
2.amazonaws.com/blog/organizacion-y-manejo-del-tiempo-aprender-a-
administrarlo-y-sacarle-provecho-8.jpg
Consejos para administrar tu tiempo de manera efectiva
Crea un espacio para ti sin distracciones

1. Ponga fecha a todos los trabajos,
(llamadas telefónicas, de cuarto, televisión,
etc.) y comprométete a trabajar allí durante exámenes y tareas con fechas relevantes.
1 o 2 horas.
2. Divida las tareas complejas en fases o
subtareas, logre objetivos más fáciles y
establezca plazos.
3. Prioriza tus acciones. Clasifique las cosas

que necesita hacer en orden de
Reconocer que sus importancia.
responsabilidades son tan
Cree un horario de trabajo
importantes como las
personal y use un calendario 4. Evalúe su progreso en estas subtareas. Si
necesidades y demandas de los
visible. Puedes seguir estas algo sale mal, trate de arreglarlo
demás. Limite las interrupciones
pautas: rápidamente. Revisa tus plazos si es
o los cambios en su horario de
trabajo. necesario.
 Demasiado fácil de conseguir
Obstáculos a la planificación de tu tiempo - Trate de controlar el "tráfico": no conteste el teléfono, cierre la
puerta, use carteles de "No molestar".
 Tiranía urgente
Aunque puede ser
agotador, intente - Si siempre tienes prisa por resolver tareas urgentes, puede
observarse a sí mismo y
obtenga una estimación significar que tienes problemas con la gestión del tiempo, la
precisa del tiempo priorización o el hábito de la "procrastinación".
dedicado a cada
actividad.  Pobre concentración
- A veces se necesita mucho esfuerzo para mantener un nivel
alto de atención y enfoque.
- Intenta entrenar tu concentración con ráfagas cortas e
Revisa tus intensas de atención y esfuerzo.

prioridades. A Siempre
veces tendemos a pregúntese,  El hábito de procrastinar: "procrastinar a menudo"
hacer tareas de "¿Cuál es el mejor
baja prioridad en lugar para pasar - Todos procrastinamos de vez en cuando. Lo principal es saber
lugar de cosas el rato?"
más importantes qué hacemos "después", cómo y por qué. ¿Qué tarea evitas
más? ¿Cuál es tu excusa favorita para procrastinar?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• E. Marchena, F. Hervías, C. Galo , & C. Rapp . (2017). ORGANIZA TU TIEMPO DE

FORMA EFICAZ. Universidad de Cádiz.
• Organización del tiempo. (2011). Universidad de Granada.

Objetivo
Analizar los instrumento que el docente pone en manos del

estudiante para orientarle en sus tareas de
descubrimiento y aprendizaje
SUBTEMAS
Subtema 1: Sistema de evaluación (rúbrica
de evaluación)
Subtema 1: Sistema de evaluación (rúbrica de
evaluación)
El proceso de evaluación del profesorado en Ecuador reconoce

que el ejercicio de esta profesión lleva un grupo complejo de
habilidades y conocimientos para planificar y gestionar el
aprendizaje
Para recoger información válida, precisa y completa sobre el

rendimiento del profesorado, se han desarrollado una serie de
instrumentos que evalúan el rendimiento del profesorado y la Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.evaluacion.gob.ec%2F
práctica profesional desde la perspectiva de los distintos el-instituto-nacional-de-evaluacion-educativa-inicia-la-coevaluacion-de-ser-
maestro%2F&psig=AOvVaw3O4rwfE-
XUtsSN0flqtLuY&ust=1681490225372000&source=images&cd=vfe&ved=0CBEQjRxqF
actores de la comunidad educativa. woTCOi6iLGlp_4CFQAAAAAdAAAAABB2
evaluación)
Según (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2018)

una rúbrica es una herramienta que define los criterios
de evaluación y los niveles de calidad de la tarea. Se
utiliza como una guía de calificación para que los
maestros determinen la calidad de los planes de
lecciones que preparan.
Fuente:https://www.evaluacion.gob.ec/wp-
content/uploads/2020/12/revista_evaluaci%C3%B3n_educativa.jpg
evaluación)
La rúbrica: un recurso en la enseñanza universitaria
En la actividad de aprendizaje, la evaluación es tan importante como el

propio proceso de aprendizaje, y en el proceso de evaluación mutua se
complementan y obtienen calificaciones independientes.
El formato que puede tener una rúbrica es textual, ya sea estático (archivos en
papel o de computadora para ver y descargar - .doc; .pdf; .gif) o
dinámico (páginas web o software especial para crear y usar rúbricas), llamado
columna en este caso y adquiere ciertas propiedades.
El uso de rúbricas puede interiorizar criterios de

evaluación, fomentar la acción sobre estándares de calidad y la reflexión
sobre logros y fracasos.
evaluación)
La rúbrica para el trabajo en grupo
Según (Raposo & Martínez , 2011) describen los componentes de cada una de las rúbricas que se utilizan en cada fase, aunque
los niveles de desempeño varían de unas a otras como los siguientes:
Definición del tema: Comprender la importancia de los Familiaridad con las fuentes documentales: Al considerar la
primeros momentos del trabajo grupal con este título es internacionalización de las fuentes, considere si son
una definición clara de los objetivos y propuestas del actuales, relevantes y relevantes para el tema elegido,
trabajo, los argumentos y problemas a resolver. si brindan credibilidad, claridad o suficiencia.
Desarrollo y supervisión del trabajo: Aquí el docente actúa como guía Redacción de un informe de investigación: Los
real en el proceso. Por esta razón, los elementos comprensivos del siguientes aspectos deben ser considerados:
tema desarrollado se centran en: el índice está completo, todas las aspectos del formato (portada, números de
partes del trabajo son coherentes y unificadas, es aplicable en la página, tamaño de fuente, ortografía y claridad de
práctica profesional y si hay problemas de coherencia escritura); contenido (introducción adecuada,
reflexiones sobre el proceso, fuentes de
Presentación oral: Como culminación del trabajo en grupo, las pautas referencia, equilibrio del tamaño del trabajo si es
consideran los siguientes aspectos: comunicación en la presentación, completo y bien diseñado en todas las partes) y
conocimiento práctico, uso adecuado del tiempo, discurso coherente y actitud hacia el trabajo (seriedad de la entrega y
funciones audiovisuales utilizadas soporte digital).
SUBTEMAS
Subtema 2: Medios de acompañamiento (tutorías)
Según (ORDÓÑEZ & OCAMPO VILLEGAS, 2005) la

tutoría, como se entiende comúnmente, significa el
acompañamiento que todo estudiante necesita a la
hora de llevar a cabo cualquiera de los procesos de
desarrollo existencial. Los inicios del término y las
acciones asociadas a el se remontan a la antigüedad.
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fecuador.unir.net%2Factu
alidad-unir%2Ffunciones-del-
tutor%2F&psig=AOvVaw30urbhoMYKnHAqQ9ipFsSo&ust=1681514509633000&so
urce=images&cd=vfe&ved=0CBEQjRxqFwoTCMCIte3_p_4CFQAAAAAdAAAAABAE
El apoyo a la carrera forma parte de las funciones

asociadas a la docencia universitaria; las tareas incluidas
en la función de orientación, como el asesoramiento, la
tutoría y la supervisión del trabajo de los alumnos, son
complejas cuando hay un gran número de alumnos
desarrollándolas de forma individual o en grupo,
Fuente: https://2.bp.blogspot.com/-
presencial o virtual. uc6zZ_4bwr0/WUWF48dmd1I/AAAAAAAAoyk/JFyBbzJNmbIoGtipZgYVDicnMNrB
1t9SACLcBGAs/s1600/13340484-illustration-of-kids-celebrating-teachers-day.jpg
Existen varias estrategias para desarrollar el programa de tutorías, entre las cuales destacan:
La tutoría técnica: Esto lo La tutoría de la diversidad:

La tutoría de grupo: Entre
hacen maestros que no están Se supone que el supervisor
La tutoría individual: ellos, los maestros mentores
designados como mentores tiene en cuenta las
También conocido como ayudan a los estudiantes con
para ningún grupo de capacidades individuales del
tutoría uno a uno (o personal la orientación del curso y la
estudiantes. También estudiante y una cierta
íntimo) por parte de otros, el participación activa en el
conocido como velocidad de aprendizaje.
tutor trata de conocer la centro de aprendizaje.
asesoramiento académico, Esta formación es uno de los
situación de cada estudiante, Trabaja con los profesores
este tipo de instrucción es mayores retos de la
ayudarlo personalmente y involucrados en los grupos
cuando los estudiantes enseñanza porque requiere
guiarlo en la planificación y de estudiantes y proporciona
solicitan trabajar con un equipos de comunicación y
realización de las tareas a cada profesor del grupo la
miembro de la facultad que métodos de enseñanza
escolares información necesaria sobre
tiene experiencia en un área especiales para ayudar a los
cada estudiante y su grupo.
específica estudiantes
• ORDÓÑEZ, G. I., & OCAMPO VILLEGAS, H. B. (2005). EL ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL COMO

ESTRATEGIA DE LA FORMACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL: UN ESTUDIO BASADO EN LA
EXPERIENCIA EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Universidad Católica de
Colombia, 4(1), 31- 41.
Objetivo
Informarse como el estrés tiene un proceso sobre los

efectos del cansancio en la mente y poder buscar
estrategias que permitan ser mas eficientes por el
bienestar de la mente y el cuerpo.
SUBTEMAS
Subtema 1: Estrategias de relajación (mindfulness)
Según (Donald Altman, 2014) En lo que puede ser uno de los
períodos de transición más rápidos de la historia, el
mindfulness es un chaleco salvavidas hecho de resiliencia que
nos mantiene a flote y abre la puerta a un año curativo de
aceptación y compasión.
En esencia, nos lleva a un mayor equilibrio en

relación al mundo exterior estresante y en
nuestra experiencia interior de la mente, el
cuerpo y los pensamientos. En otras palabras,
el mindfulness es una medicina poderosa,
científicamente probada, para liberarse de los
pantanos emocionales y de los hábitos
irracionales, para vivir con plena conciencia y
Fuente: https://vidasenpositivo.com/wp-
content/uploads/2020/09/FOTO-BLOG-Mindfulness-1080x540.png
mayor libertad.
¿Por qué se hace esto?

Practicar estos ejercicios es muy beneficioso, en especial para
distintos ámbitos como la ansiedad, la depresión, los trastornos
mentales, los trastornos de la forma de ser, los trastornos de la
conducta alimentaria y diversas dolencias físicas. Conocerse y
tolerar las emociones negativas significa mejorar muchos
puntos de la existencia como el trabajo, las relaciones, la
sanidad física y la capacidad de mejorarse. Por tanto, es
importante que las personas apliquen esta técnica de
relajación en su vida diaria.
Fuente: https://d2lcsjo4hzzyvz.cloudfront.net/blog/wp-
content/uploads/2020/04/29153728/mindfulness-en-casa-760x501.jpg
Tipo de técnicas de Mindfulness
Según el ámbito en el que se quiera trabajar, existen diferentes tipos de técnicas mindfulness. La técnica
consiste en practicar ejercicios centrados en diferentes ramas:
Ejercicios mindfulness de observación

Ejercicios mindfulness de respiración:
de las emociones: Observar las
Prestar atención a la respiración es una Ejercicios mindfulness micro
emociones sin juzgar es una de las
práctica muy importante para aprender
características más importantes de la mindfulness: Para seguir con el
mindfulness. Una persona que empieza
a realizar este tipo de ejercicio debe ser
práctica del mindfulness. No debemos método de mindfulness es
identificar ni rechazar a nadie, sino importante realizar ejercicios de poca
consciente de su atención, pese a que la
observarlo y aceptarlo, tanto positivo duración en la vida cotidiana.
pierda, debería volver a su objetivo
como negativo. Esto creará tolerancia
original.
para todos ellos.
Ejercicios mindfulness de
Ejercicios mindfulness de paciencia
conciencia corporal: Esta práctica
al dolor: En este ejercicio, el sujeto
requiere explorar y prestar atención a
intenta mejorar la tolerancia al dolor
tu cuerpo. Del mismo modo es
y desarrollar habilidades en favor de
necesario centrarse en aceptar los
la mejora física.
sentimientos y no en cambiarlos.
SUBTEMAS
Subtema 2: Estrategias de bienestar
Según (Laura Bermejo Toro, 2016) plantea el bienestar

docente “como una propuesta que no es una
alternativa a la psicología tradicional centrada más en
lo negativo, en la enfermedad o en las debilidades,
sino como complemento de éstas y en las fortalezas y
el óptimo funcionamiento humano”.
Fuente: https://blogs.ibo.org/files/2020/03/Image-1.jpg
Este nuevo enfoque positivista incluso ha surgido en el estudio del bienestar laboral, reconociendo que
el trabajo no sólo tiene efectos negativos sobre la sanidad, sino que incluso tiene en cuenta los distintos
efectos beneficiosos que son fuente de salud, tales como el aumento de la satisfacción y la autoestima,
la actividad física y mental, el desarrollo de un trabajo significativo, la interacción social, la
consideración del salario, etc.
POLOS OPUESTOS EN EL BIENESTAR DOCENTE
Engagement: Vigor, dedicacion, absorción
Burnout: Agotamiento, despersonalización, baja realización

personal
Equilibrio de demandas y recursos del trabajo para el bienestar docente
Los estudios han demostrado que lo que más

contribuye al bienestar del profesorado (menos Disponer de
agotamiento y mayor compromiso) no es la Consiga información
presencia de exigencias laborales, sino el trabajo independencia y suficiente para
control sobre su reducir la
y la capacidad de atenderlas. Esto significa que trabajo ambigüedad en la
las exigencias laborales pueden convertirse en función docente
un reto que no se convierte en un problema si
tenemos los recursos suficientes para hacerle
frente Obtener un buen
Trabajar en un
soporte social de
entorno innovador,
los compañeros y
estimulante y con
Entre los recursos laborales que contribuyen a de la dirección del
recursos materiales
un mejor bienestar del profesorado, destacan los centro de
y técnicos.
aprendizaje.
siguientes:
Estrategias de afrontamiento que fomentan el bienestar docente.
Las estrategias de afrontamiento cognitivo y conductual relacionadas con un mayor compromiso con la
labor del profesor son las más proactivas y positivas.
En otras palabras, puede haber estrategias cognitivas como la

planificación racional, pensar en los pros y contras de
diferentes situaciones o una interpretación positiva de los
acontecimientos estresantes, por ejemplo, pensar: "No es tan
grande", hay cosas peores" o "Puedo vivir con esto"; o en
estrategias de comportamiento, utilizando comportamientos
agresivos, buscando apoyo social o resolución racional de
inconvenientes.
Fuente: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fblogs.ibo.org%2Fblog%2F2020%2F04%2F06%2Fpor-
que-debemos-promover-el-bienestar-de-los-docentes%2F%3Flang%3Des&psig=AOvVaw3A15EZSwq-
nfUgVIngPaxp&ust=1681625370910000&source=images&cd=vfe&ved=0CBEQjRxqFwoTCOilw-
qcq_4CFQAAAAAdAAAAABAE
• Laura Bermejo Toro. (2016). Bienestar docente. Estrategias para una vida
emocionalmente más saludable en el trabajo del profesor. Padres Y Maestros(368),
18-23.
Objetivo
Organizar acciones en sentido comunitario y colectivo proceso

de compromiso. decisión y búsqueda de soluciones.
SUBTEMAS
La empatía es la capacidad intelectual y emotivo del

propio estado de ánimo de un ser por parte de otra.
Presupone una aprehensión alta, culto y emotivo, de
las situaciones vitales de los demás. Si bien algunos
autores ponen más énfasis en el aspecto cognitivo y
otros en el aspecto afectivo, en general, hoy en día
se reconoce la relevancia de ambos aspectos Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.canvis.es%2Fes%2F
que-es-la-
empatia%2F&psig=AOvVaw2XGy1BiVjgqTQgKJI_LvAs&ust=1681524052000000&so
urce=images&cd=vfe&ved=0CBEQjRxqFwoTCPC-27KjqP4CFQAAAAAdAAAAABAE
La importancia de la empatía
Según (Javier Sáenz Giménez, 2017) “Debemos

recalcar que la empatía tiene diversas
implicaciones para el desarrollo de los valores
esenciales universales, el comportamiento
prosocial y la convivencia escolar en general.”
Esto quiere decir que enseñar con empatía e incorporarla al
sistema educativo en general posibilita y mejora a la
ciudadanía, haciendo posible que las personas entiendan,
reconozcan y toleran los sentimientos de los otros, dicho con
otras palabras, es aquí donde es importante impulsar una
comunicación dinámica con los demás
Como se afirma en la teoría de las inteligencias
La empatía en la educación múltiples, la empatía es una habilidad social esencial
en el mundo actual. Para tener éxito, es más
importante tener relaciones de confianza con los
demás que competir con ellos.
El papel de un profesor implica esforzarse cada
día por crear resultados de aprendizaje y
conexiones emocionales por intermedio de las
vivencias que comparte con sus alumnos, una
habilidad o competencia que les permita
formar parte del sistema educativo para
entender mejor las actitudes y el
comportamiento de los alumnos. Comprender
las necesidades, sensibilidades y las aptitudes
sin duda, impulsará un buen rendimiento
escolar.
Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com/wp-content/uploads/2019/03/89897.jpg
La única forma real y eficaz para las instituciones
educativas de impulsar el acrecentamiento personal es
crear un entorno de armonía y confianza que permita al
estudiante sentirse aceptado, valorado y seguro. En
cualquier relación docente, la empatía desempeña un rol
relevante, en vista de que es una dimensión
posibilitadora para el desarrollo de la forma de ser.
La empatía permite el acercamiento, la vinculación

entre ellos y, por tanto, es un aspecto importante
de las relaciones educativas. Apoya lo que podemos
llamar "la alianza de aprendizaje" entre profesor y
alumno. De hecho, la educación es un proceso
relacional en el que la empatía es central para la
construcción de un significado compartido, al igual
que para la intimidad, el encuentro, el
entendimiento y la transformación personal.
Fuente: https://blogs.funiber.org/wp-
content/uploads/2019/08/funiblog-fp-empatia.jpg
SUBTEMAS
Subtema 2:Organización del tiempo
Conseguir nuestras metas en la escuela, universidad y

trabajo puede requerir un nivel de utilización del
tiempo que antes no teníamos ni necesitábamos. La
forma en que gastamos nuestro tiempo es una
cuestión de costumbre. Algunas estrategias básicas
que, con un poco de esfuerzo, pueden ayudarte a
organizarte y aprovechar al máximo tu tiempo son: Fuente: https://next-ideas-4u.s3.us-east-
2.amazonaws.com/blog/organizacion-y-manejo-del-tiempo-aprender-a-
administrarlo-y-sacarle-provecho-8.jpg
Consejos para administrar tu tiempo de manera efectiva
Crea un espacio para ti sin distracciones

1. Ponga fecha a todos los trabajos,
(llamadas telefónicas, de cuarto, televisión,
etc.) y comprométete a trabajar allí durante exámenes y tareas con fechas relevantes.
1 o 2 horas.
2. Divida las tareas complejas en fases o
subtareas, logre objetivos más fáciles y
establezca plazos.
3. Prioriza tus acciones. Clasifique las cosas

que necesita hacer en orden de
Reconocer que sus importancia.
responsabilidades son tan
Cree un horario de trabajo
importantes como las
personal y use un calendario 4. Evalúe su progreso en estas subtareas. Si
necesidades y demandas de los
visible. Puedes seguir estas algo sale mal, trate de arreglarlo
demás. Limite las interrupciones
pautas: rápidamente. Revisa tus plazos si es
o los cambios en su horario de
trabajo. necesario.
 Demasiado fácil de conseguir
Obstáculos a la planificación de tu tiempo - Trate de controlar el "tráfico": no conteste el teléfono, cierre la
puerta, use carteles de "No molestar".
 Tiranía urgente
Aunque puede ser
agotador, intente - Si siempre tienes prisa por resolver tareas urgentes, puede
observarse a sí mismo y
obtenga una estimación significar que tienes problemas con la gestión del tiempo, la
precisa del tiempo priorización o el hábito de la "procrastinación".
dedicado a cada
actividad.  Pobre concentración
- A veces se necesita mucho esfuerzo para mantener un nivel
alto de atención y enfoque.
- Intenta entrenar tu concentración con ráfagas cortas e
Revisa tus intensas de atención y esfuerzo.

prioridades. A Siempre
veces tendemos a pregúntese,  El hábito de procrastinar: "procrastinar a menudo"
hacer tareas de "¿Cuál es el mejor
baja prioridad en lugar para pasar - Todos procrastinamos de vez en cuando. Lo principal es saber
lugar de cosas el rato?"
más importantes qué hacemos "después", cómo y por qué. ¿Qué tarea evitas
más? ¿Cuál es tu excusa favorita para procrastinar?
• E. Marchena, F. Hervías, C. Galo , & C. Rapp . (2017). ORGANIZA TU TIEMPO DE

FORMA EFICAZ. Universidad de Cádiz.
• Organización del tiempo. (2011). Universidad de Granada.

Objetivo
Identificar los factores relacionados con educar que

puedan producir un efecto perjudicial para la salud de
la comunidad educativa así como potenciar aquellos
factores con un efecto beneficioso sobre la salud y el
bienestar de las personas.
SUBTEMAS
Subtema 1: Reconocimiento de los estados emocionales
Las emociones se presentan a diario, son parte de

nuestra vida y hay que educarlas para crecer,
desarrollarnos y vivir mejor con nosotros mismos y
con los otros. La educación emocional debería
empezar temprano en la vida, cuando es más
probable que sea efectiva.
Fuente: https://granadasiemprenuestra.org/wp-
content/uploads/2022/08/2634805.jpg
Según la (Real Academia Española, 2023) “La emoción

es la alteración del ánimo intensa y pasajera,
agradable o penosa, que va acompañada de cierta
conmoción somática”
Es posible clasificar los estados emocionales en unas cuantas

categorías básicas, las seis principales son: felicidad, sorpresa,
miedo, asco, rabia, tristeza. Estas emociones permiten conocer
Fuente: https://blog.aegon.es/wp-
si la persona se encuentra física y mentalmente bien consigo content/uploads/2021/10/inteligencia-emocional-en-nin%CC%83os.jpg
mismo.
Las principales seis emociones descritas anteriormente se

consideran primarias o básicas porque todas las demás
emociones pueden derivarse de ellas. Sin embargo, es legítimo
considerar si estos sentimientos subyacentes son
representativos de la realidad que se pretende estudiar.
La educación emocional
En lo que concierne a la educación emocional, se inicia A través de sus actitudes y comportamiento, el

con la necesidad de que el adulto, como referente y profesor puede proporcionar un entorno de seguridad,
modelo del infante, desarrolle competencias respeto y confianza a los infantes que desean enseñar.
emocionales para que el infante las siga y las integre en Debe tenerse en cuenta que los adultos pueden
sus procesos de desarrollo. A tal fin, el adulto, el maestro transmitir estados emocionales y mentales por
o el educador, debe ser sensible y formado en intermedio de su voz, gestos, contacto físico, etc. Así
competencias emocionales como primer paso en la que, si tu tono de voz es suave y agradable
educación de los más jóvenes. proporcionará confort y tranquilidad al niño.
Fuente:https://educrea.cl/wp-content/uploads/2019/01/DOC2-ed-
emocional-aula1200x630.png
Según (Bisquerra, 2011) algunos aspectos que el adulto debe considerar al relacionarse con los niños o
jóvenes son los siguientes:
Permitirles expresar las emociones que sienten sin inhibirlas: En

definitiva, todo el mundo tiene derecho a expresar su tristeza, felicidad,
rabia, dolor, etc. Así que no hay sitio para decirles: "No llores", en
cambio, "Si necesitas llorar, llora". Algunas formas de suprimir las
emociones son: "¡No llores! ¡Qué tonterías! Pasará, no es nada".
No suprima las emociones negativas: Debemos recordar que para una

buena educación emocional debemos vivir emociones tanto positivas
como negativas. Sentir miedo, tristeza, culpa o vergüenza es tan natural
como sentir felicidad, alegría, amor o cariño.
Hablar de sentimientos con naturalidad, sin ser dramático: Es

importante hablar de tu alegría, tristeza, miedo, rabia, etc. Esto nos
ayudara como personas a relacionarnos de mejor manera con los
demás.
Darse cuenta de sus sentimientos para que les sea más fácil darse
cuenta de sus propios sentimientos y los de los otros: El respeto por
los sentimientos y emociones de los otros y de nosotros mismos es
esencial para nuestras relaciones interpersonales y la autoestima.
Fuente: https://static.guiainfantil.com/media/35037/c/las-
emociones-basicas-de-los-ninos-alegria-tristeza-miedo-ira-y-
asco-lg.jpg
SUBTEMAS
Subtema 2: Regulación emocional
La regulación emocional en el aula
Según (Rafael Bisquerra Alzina, 2003) define la

competencia de regulación emocional como
“capacidad para manejar las emociones
correctamente. Esto significa ser consciente de la
vinculación entre emociones, cognición y
comportamiento. Tiene una buena estrategia de
afrontamiento, la capacidad de crear auto-
sentimientos positivos, etc.”
Fuente: https://blog.cambridge.es/wp-
content/uploads/2021/11/educacion-emocional-aulas.jpg
Algunas estrategias para aplicar la regulación emocional son:
a)Capacidad para la regulación emocional:

Se debe conocer que los propios
Tomar conciencia de la interacción entre Expresión emocional: Es la capacidad de
sentimientos y emociones deben ser
emociones, cogniciones y comportamiento: expresar las emociones de una forma
regulados. Incluye, entre otros aspectos, el
estos estados emocionales influyen en la adecuada. La capacidad de entender que los
autocontrol de la emocionalidad presentes
conducta y éstos influyen en las emociones. estados emocionales internos no deben
en la ira, violencia, comportamiento de
Ambas partes pueden controlarse mediante coincidir con las expresiones externas de uno
riesgo y la tolerancia a la frustración para
la cognición (razonamiento, conciencia) mismo y de los otros
evitar estados emocionales negativos como
el estrés, ansiedad y depresión
Habilidades de afrontamiento: Las a)Capacidad de generar emociones positivas

emociones negativas se tratan mediante en uno mismo: Es la capacidad de
estrategias de autorregulación que mejoran experimentar de forma voluntaria y
la intensidad y duración de estos estados consciente emociones positivas como la
emocionales alegría, amor, humor y fluir
La regulación emocional en el profesorado
El estudio de la IE (inteligencia emocional) entre el Se sabe que los docentes con altos niveles de IE
profesorado ha aumentado en los últimos años, quizás (inteligencia emocional) exhiben una mayor
porque el número de influencias psicológicas como la satisfacción laboral, ajuste y rendimiento, reciben
depresión y la ansiedad entre el profesorado es elevado, evaluaciones más positivas y favorables por parte
en especial entre los profesores jóvenes que provienen de otros profesores y agentes educativos. Por eso,
de condiciones laborales desfavorables. Dicho esto, un profesor que practique correctamente la
debe tenerse en cuenta que el estrés no sólo es regulación de las emociones desarrollará una
consecuencia del entorno laboral, sino incluso de la mayor confianza y relación con sus alumnos.
forma de reaccionar de la persona.
Fuente:
https://www.fcq.unc.edu.ar/sites/default/files/styles/noticia
s/public/noticias/fotolia_44332945_subscription_monthly_xl.
jpg?itok=EG52vUwd
• Rafael Bisquerra Alzina. (2003). EDUCACIÓN EMOCIONAL Y

COMPETENCIASBÁSICAS PARA LA VIDA. Revista de Investigación Educativa,
21(1), 7- 43.
• Trigo, S. S., Gaeta González, M. L., Martínez , V., & Otero Pérez . (2020). Impacto
de la regulación emocional en el aula: Un estudio con profesores españoles.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95(34.2), 225-246.
Objetivo
Analizar los instrumento que el docente pone en manos del

estudiante para orientarle en sus tareas de
descubrimiento y aprendizaje
SUBTEMAS
Subtema 1: Sistema de evaluación (rúbrica
de evaluación)
evaluación)
El proceso de evaluación del profesorado en Ecuador reconoce

que el ejercicio de esta profesión lleva un grupo complejo de
habilidades y conocimientos para planificar y gestionar el
aprendizaje
Para recoger información válida, precisa y completa sobre el

rendimiento del profesorado, se han desarrollado una serie de
instrumentos que evalúan el rendimiento del profesorado y la Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.evaluacion.gob.ec%2F
práctica profesional desde la perspectiva de los distintos el-instituto-nacional-de-evaluacion-educativa-inicia-la-coevaluacion-de-ser-
maestro%2F&psig=AOvVaw3O4rwfE-
XUtsSN0flqtLuY&ust=1681490225372000&source=images&cd=vfe&ved=0CBEQjRxqF
actores de la comunidad educativa. woTCOi6iLGlp_4CFQAAAAAdAAAAABB2
evaluación)
Según (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2018)

una rúbrica es una herramienta que define los criterios
de evaluación y los niveles de calidad de la tarea. Se
utiliza como una guía de calificación para que los
maestros determinen la calidad de los planes de
lecciones que preparan.
Fuente:https://www.evaluacion.gob.ec/wp-
content/uploads/2020/12/revista_evaluaci%C3%B3n_educativa.jpg
evaluación)
La rúbrica: un recurso en la enseñanza universitaria
En la actividad de aprendizaje, la evaluación es tan importante como el

propio proceso de aprendizaje, y en el proceso de evaluación mutua se
complementan y obtienen calificaciones independientes.
El formato que puede tener una rúbrica es textual, ya sea estático (archivos en
papel o de computadora para ver y descargar - .doc; .pdf; .gif) o
dinámico (páginas web o software especial para crear y usar rúbricas), llamado
columna en este caso y adquiere ciertas propiedades.
El uso de rúbricas puede interiorizar criterios de

evaluación, fomentar la acción sobre estándares de calidad y la reflexión
sobre logros y fracasos.
evaluación)
La rúbrica para el trabajo en grupo
Según (Raposo & Martínez , 2011) describen los componentes de cada una de las rúbricas que se utilizan en cada fase, aunque
los niveles de desempeño varían de unas a otras como los siguientes:
Definición del tema: Comprender la importancia de los Familiaridad con las fuentes documentales: Al considerar la
primeros momentos del trabajo grupal con este título es internacionalización de las fuentes, considere si son
una definición clara de los objetivos y propuestas del actuales, relevantes y relevantes para el tema elegido,
trabajo, los argumentos y problemas a resolver. si brindan credibilidad, claridad o suficiencia.
Desarrollo y supervisión del trabajo: Aquí el docente actúa como guía Redacción de un informe de investigación: Los
real en el proceso. Por esta razón, los elementos comprensivos del siguientes aspectos deben ser considerados:
tema desarrollado se centran en: el índice está completo, todas las aspectos del formato (portada, números de
partes del trabajo son coherentes y unificadas, es aplicable en la página, tamaño de fuente, ortografía y claridad de
práctica profesional y si hay problemas de coherencia escritura); contenido (introducción adecuada,
reflexiones sobre el proceso, fuentes de
Presentación oral: Como culminación del trabajo en grupo, las pautas referencia, equilibrio del tamaño del trabajo si es
consideran los siguientes aspectos: comunicación en la presentación, completo y bien diseñado en todas las partes) y
conocimiento práctico, uso adecuado del tiempo, discurso coherente y actitud hacia el trabajo (seriedad de la entrega y
funciones audiovisuales utilizadas soporte digital).
SUBTEMAS
Según (ORDÓÑEZ & OCAMPO VILLEGAS, 2005) la

tutoría, como se entiende comúnmente, significa el
acompañamiento que todo estudiante necesita a la
hora de llevar a cabo cualquiera de los procesos de
desarrollo existencial. Los inicios del término y las
acciones asociadas a el se remontan a la antigüedad.
Fuente:
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fecuador.unir.net%2Factu
alidad-unir%2Ffunciones-del-
tutor%2F&psig=AOvVaw30urbhoMYKnHAqQ9ipFsSo&ust=1681514509633000&so
urce=images&cd=vfe&ved=0CBEQjRxqFwoTCMCIte3_p_4CFQAAAAAdAAAAABAE
El apoyo a la carrera forma parte de las funciones

asociadas a la docencia universitaria; las tareas incluidas
en la función de orientación, como el asesoramiento, la
tutoría y la supervisión del trabajo de los alumnos, son
complejas cuando hay un gran número de alumnos
desarrollándolas de forma individual o en grupo,
Fuente: https://2.bp.blogspot.com/-
presencial o virtual. uc6zZ_4bwr0/WUWF48dmd1I/AAAAAAAAoyk/JFyBbzJNmbIoGtipZgYVDicnMNrB
1t9SACLcBGAs/s1600/13340484-illustration-of-kids-celebrating-teachers-day.jpg
Existen varias estrategias para desarrollar el programa de tutorías, entre las cuales destacan:
La tutoría técnica: Esto lo La tutoría de la diversidad:

La tutoría de grupo: Entre
hacen maestros que no están Se supone que el supervisor
La tutoría individual: ellos, los maestros mentores
designados como mentores tiene en cuenta las
También conocido como ayudan a los estudiantes con
para ningún grupo de capacidades individuales del
tutoría uno a uno (o personal la orientación del curso y la
estudiantes. También estudiante y una cierta
íntimo) por parte de otros, el participación activa en el
conocido como velocidad de aprendizaje.
tutor trata de conocer la centro de aprendizaje.
asesoramiento académico, Esta formación es uno de los
situación de cada estudiante, Trabaja con los profesores
este tipo de instrucción es mayores retos de la
ayudarlo personalmente y involucrados en los grupos
cuando los estudiantes enseñanza porque requiere
guiarlo en la planificación y de estudiantes y proporciona
solicitan trabajar con un equipos de comunicación y
realización de las tareas a cada profesor del grupo la
miembro de la facultad que métodos de enseñanza
escolares información necesaria sobre
tiene experiencia en un área especiales para ayudar a los
cada estudiante y su grupo.
específica estudiantes
• ORDÓÑEZ, G. I., & OCAMPO VILLEGAS, H. B. (2005). EL ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL COMO

ESTRATEGIA DE LA FORMACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL: UN ESTUDIO BASADO EN LA
EXPERIENCIA EN UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR. Universidad Católica de
Colombia, 4(1), 31- 41.
Objetivo
Identificar los factores relacionados con educar que

puedan producir un efecto perjudicial para la salud de
la comunidad educativa así como potenciar aquellos
factores con un efecto beneficioso sobre la salud y el
bienestar de las personas.
SUBTEMAS
Las emociones se presentan a diario, son parte de

nuestra vida y hay que educarlas para crecer,
desarrollarnos y vivir mejor con nosotros mismos y
con los otros. La educación emocional debería
empezar temprano en la vida, cuando es más
probable que sea efectiva.
Fuente: https://granadasiemprenuestra.org/wp-
content/uploads/2022/08/2634805.jpg
Según la (Real Academia Española, 2023) “La emoción

es la alteración del ánimo intensa y pasajera,
agradable o penosa, que va acompañada de cierta
conmoción somática”
Es posible clasificar los estados emocionales en unas cuantas

categorías básicas, las seis principales son: felicidad, sorpresa,
miedo, asco, rabia, tristeza. Estas emociones permiten conocer
Fuente: https://blog.aegon.es/wp-
si la persona se encuentra física y mentalmente bien consigo content/uploads/2021/10/inteligencia-emocional-en-nin%CC%83os.jpg
mismo.
Las principales seis emociones descritas anteriormente se

consideran primarias o básicas porque todas las demás
emociones pueden derivarse de ellas. Sin embargo, es legítimo
considerar si estos sentimientos subyacentes son
representativos de la realidad que se pretende estudiar.
La educación emocional
En lo que concierne a la educación emocional, se inicia A través de sus actitudes y comportamiento, el

con la necesidad de que el adulto, como referente y profesor puede proporcionar un entorno de seguridad,
modelo del infante, desarrolle competencias respeto y confianza a los infantes que desean enseñar.
emocionales para que el infante las siga y las integre en Debe tenerse en cuenta que los adultos pueden
sus procesos de desarrollo. A tal fin, el adulto, el maestro transmitir estados emocionales y mentales por
o el educador, debe ser sensible y formado en intermedio de su voz, gestos, contacto físico, etc. Así
competencias emocionales como primer paso en la que, si tu tono de voz es suave y agradable
educación de los más jóvenes. proporcionará confort y tranquilidad al niño.
Fuente:https://educrea.cl/wp-content/uploads/2019/01/DOC2-ed-
emocional-aula1200x630.png
Según (Bisquerra, 2011) algunos aspectos que el adulto debe considerar al relacionarse con los niños o
jóvenes son los siguientes:
Permitirles expresar las emociones que sienten sin inhibirlas: En

definitiva, todo el mundo tiene derecho a expresar su tristeza, felicidad,
rabia, dolor, etc. Así que no hay sitio para decirles: "No llores", en
cambio, "Si necesitas llorar, llora". Algunas formas de suprimir las
emociones son: "¡No llores! ¡Qué tonterías! Pasará, no es nada".
No suprima las emociones negativas: Debemos recordar que para una

buena educación emocional debemos vivir emociones tanto positivas
como negativas. Sentir miedo, tristeza, culpa o vergüenza es tan natural
como sentir felicidad, alegría, amor o cariño.
Hablar de sentimientos con naturalidad, sin ser dramático: Es

importante hablar de tu alegría, tristeza, miedo, rabia, etc. Esto nos
ayudara como personas a relacionarnos de mejor manera con los
demás.
Darse cuenta de sus sentimientos para que les sea más fácil darse
cuenta de sus propios sentimientos y los de los otros: El respeto por
los sentimientos y emociones de los otros y de nosotros mismos es
esencial para nuestras relaciones interpersonales y la autoestima.
Fuente: https://static.guiainfantil.com/media/35037/c/las-
emociones-basicas-de-los-ninos-alegria-tristeza-miedo-ira-y-
asco-lg.jpg
SUBTEMAS
La regulación emocional en el aula
Según (Rafael Bisquerra Alzina, 2003) define la

competencia de regulación emocional como
“capacidad para manejar las emociones
correctamente. Esto significa ser consciente de la
vinculación entre emociones, cognición y
comportamiento. Tiene una buena estrategia de
afrontamiento, la capacidad de crear auto-
sentimientos positivos, etc.”
Fuente: https://blog.cambridge.es/wp-
content/uploads/2021/11/educacion-emocional-aulas.jpg
Algunas estrategias para aplicar la regulación emocional son:
a)Capacidad para la regulación emocional:

Se debe conocer que los propios
Tomar conciencia de la interacción entre Expresión emocional: Es la capacidad de
sentimientos y emociones deben ser
emociones, cogniciones y comportamiento: expresar las emociones de una forma
regulados. Incluye, entre otros aspectos, el
estos estados emocionales influyen en la adecuada. La capacidad de entender que los
autocontrol de la emocionalidad presentes
conducta y éstos influyen en las emociones. estados emocionales internos no deben
en la ira, violencia, comportamiento de
Ambas partes pueden controlarse mediante coincidir con las expresiones externas de uno
riesgo y la tolerancia a la frustración para
la cognición (razonamiento, conciencia) mismo y de los otros
evitar estados emocionales negativos como
el estrés, ansiedad y depresión
Habilidades de afrontamiento: Las a)Capacidad de generar emociones positivas

emociones negativas se tratan mediante en uno mismo: Es la capacidad de
estrategias de autorregulación que mejoran experimentar de forma voluntaria y
la intensidad y duración de estos estados consciente emociones positivas como la
emocionales alegría, amor, humor y fluir
La regulación emocional en el profesorado
El estudio de la IE (inteligencia emocional) entre el Se sabe que los docentes con altos niveles de IE
profesorado ha aumentado en los últimos años, quizás (inteligencia emocional) exhiben una mayor
porque el número de influencias psicológicas como la satisfacción laboral, ajuste y rendimiento, reciben
depresión y la ansiedad entre el profesorado es elevado, evaluaciones más positivas y favorables por parte
en especial entre los profesores jóvenes que provienen de otros profesores y agentes educativos. Por eso,
de condiciones laborales desfavorables. Dicho esto, un profesor que practique correctamente la
debe tenerse en cuenta que el estrés no sólo es regulación de las emociones desarrollará una
consecuencia del entorno laboral, sino incluso de la mayor confianza y relación con sus alumnos.
forma de reaccionar de la persona.
Fuente:
https://www.fcq.unc.edu.ar/sites/default/files/styles/noticia
s/public/noticias/fotolia_44332945_subscription_monthly_xl.
jpg?itok=EG52vUwd
• Rafael Bisquerra Alzina. (2003). EDUCACIÓN EMOCIONAL Y

COMPETENCIASBÁSICAS PARA LA VIDA. Revista de Investigación Educativa,
21(1), 7- 43.
• Trigo, S. S., Gaeta González, M. L., Martínez , V., & Otero Pérez . (2020). Impacto
de la regulación emocional en el aula: Un estudio con profesores españoles.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95(34.2), 225-246.
TEMA 2:
Lineamientos Orientados en Básica
ACTIVIDAD DE INICIO
Sintetice de manera clara, precisa y concisa, mediante la
utilización de la técnica Recuento de la Clase anterior de
forma voluntaria, los aspectos mas importantes sobre el
tema de la clase anterior en máximo un minuto. La
exposición es dentro de la clase Zoom.
Luego realizar una lluvia de idea utilizando la

herramienta padlet, sobre: Leyes y Normativas Vigentes
que regulan a la educación.
Ingrese: https://padlet.com/kalvarezc21/leyes-y-
normativas-vigentes-que-regulan-a-la-educaci-n-
vsgdtrr58ml8qwyc
SUBTEMAS
Subtema 1: Leyes y Normativas vigentes.

Subtema 1: Leyes y Normativas vigentes.
MARCO LEGAL EDUCATIVO SE

DESPLIEGA EN:
• Constitución de la República
del Ecuador
• Ley Orgánica de Educación
Intercultural
• Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural
Fuente: https://img.freepik.com/vector-premium/concepto-ley-justicia_108855-3854.jpg
Constitución de la República del Ecuador
¿Qué es?
Esta normativa fue aprobada en 2008, es la

norma suprema por la que se rige toda la
legislación ecuatoriana y que establece
normas fundamentales que protegen los
derechos, libertades y deberes de todos los
ciudadanos, así como del Estado y sus
instituciones.
Fuente: https://1.bp.blogspot.com/-1t4heZiH-
DY/XqGl5MHjmZI/AAAAAAAARC4/XL_3rV36CMkEJjO7VazOlgk6h4DwtLr_ACLcBGAsYHQ/s1600/Constituci%25C3%25B3n-de-la-Rep%25C3%25BAblica-del-
Ecuador.jpg
De acuerdo al artículo 26 La educación es un derecho vitalicio de la persona y es una

responsabilidad irrenunciable e inalienable del Estado, lo cual este derecho es primordial,
además garantiza la igualdad e inclusión social, es por eso que los niños, jóvenes y padres de
familia tiene el derecho a una educación equitativa y de calidad. (CONSTITUCION DE LA
REPUBLICA DEL ECUADOR, 2023) Fuente: https://img.freepik.com/vector-gratis/grupo-jovenes-
posando-foto_52683-21333.jpg
De acuerdo al artículo 27 “la educación está centrada en las personas que garantizará su
pleno desarrollo, respetando los derechos humanos, el medio ambiente sostenible y la
igualdad, será participativa, obligatoria, intercultural y democrática, que permitirá
mejorar las capacidades y habilidades de las personas”. (CONSTITUCION DE LA
REPUBLICA DEL ECUADOR, 2023)
Fuente:
https://www.prevencionintegral.com/sites/default/files/styles/anc
ho440px/public/blog/47114/field_foto/recursos-sostenibilidad.jpg
De acuerdo al artículo 29 “el Estado asegura la libre educación

y el derecho de las personas a formarse en su propio idioma y
medio cultural.”. (CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL
ECUADOR, 2023) Fuente:
https://www.aulaplaneta.com/sites/default/files/styles/article_de
tail/public/articles/images/shutterstock_1165125610.jpg?itok=Qw
wshHTc
Ley Orgánica de Educación Intercultural
¿Qué es y para qué sirve?
Esta ley entró en vigor en el 2011 por lo que

desarrolla y profundiza los derechos, deberes y
garantías constitucionales en materia educativa, y
establece disposiciones básicas para la estructura,
niveles y modalidades, dirección, financiación y
participación de los participantes en el sistema Fuente: https://play-
lh.googleusercontent.com/etj3iYTtJB0qGUTG0oShyRBoLbOuZJZEVwHF6YStkOxXS8Q5ajm3q348tbKTUEMkRqg
educativo nacional.
De acuerdo al artículo 1 “esta ley avala el derecho a
estudiar, definiendo las convicciones y objetivos comunes
de la educación en Ecuador en el entorno del buen vivir,
así como la relación entre otros actores”. (LEY
ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, 2015) Fuente: https://redalforja.org.gt/mediateca/wp-
content/uploads/2022/02/FUNPROCOOP-Plantas-salvadore%C3%B1as-240x180.png
De acuerdo al artículo 4 “esta ley nos indica que el

derecho a la educación es fundamental garantizado por la
constitución del Ecuador como una condición para el
aprendizaje la cual toda persona tiene gozará de este
derecho”. (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Fuente:
https://educowebmedia.blob.core.windows.net/educowebmedia/e INTERCULTURAL, 2015)
ducospain/media/images/blog/derecho-a-la-educacion.jpg
Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural
¿Qué es?
Este reglamento entro en vigor en el

año 2012 lo cual es el encargado de
asegurar la calidad de los servicios
educativos de todos los distritos, en
todos los niveles, además desarrollar
proyectos para finen educativos en
distritos y coordinarlos. Fuente: https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/a13-200127041647-
thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds
De acuerdo al artículo 1 “esta norma general tiene
por objeto hacer cumplir la aplicación de los
principios de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural a fin de alcanzar las metas establecidas
por la constitución del sistema educativo nacional”.
Fuente: https://www.claseejecutiva.net/wp-content/uploads/2018/04/conoce-
(REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE los-principios-universales-de-la-innovacionOKPRE-min.jpg
EDUCACIÓN INTERCULTURAL, 2023) De acuerdo al artículo 19 la función de la evaluación estudiantil tendrá

por objetivos los siguientes. (REGLAMENTO GENERAL A LA LEY
ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, 2023)
1. Ayuda como herramienta al proceso de aprendizaje
2. Distinguir el valor potencial de los estudiantes como individuos y de
cómo trabajan en equipo
3. Documentar cualitativa y cuantitativamente los resultados de la
Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com/wp- enseñanza y el progreso en el crecimiento general de los estudiantes.
content/uploads/2019/02/aprendizaje_profundo_destacad
a.jpg
• CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR. (4 de abril de
2023). Registro Oficial 449. Quito: lexis.
• LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. (25 de agosto
de 2015). Suplemento del Registro Oficial No. 572. Quito,
Ecuador
• REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL. (18 de Febrero de 2023). Registro Oficial.
Guayaquil, Ecuador: Fielweb.
Objetivo
Organizar e integrar conocimientos, identificando conceptos y

teorías actualizadas y especializadas de su formación
SUBTEMAS
Subtema 2: Educación Básica en el Ecuador

Subtema 2: Educación Básica en el Ecuador.
Conceptualización
Cuando hablamos de educación,

hablamos del proceso dinámico de
socialización en la formación de una
persona a través de la enseñanza, se basa
en la construcción de conocimientos que
sirven a la comunicación social y natural
de una persona en la comunidad y la
transmisión de conocimientos. valores y
principios para lograr una relación
armoniosa entre sus miembros. Fuente: https://www.caritasecuador.org/wp-content/uploads/2020/10/15Emer061020-
01.jpg
Según (Rivera Ríos, Galdós Sotolondo, & Espinoza Freire, 2020) A partir de los
fundamentos éticos, socioculturales y constitucionales escritos anteriormente,
se fomenta la educación básica para desarrollar estrategias que aseguren un
aprendizaje crítico, de forma que la participación de los estudiantes se consiga
por intermedio de experiencias propias y la adquisición de nuevos
conocimientos desde las perspectivas educativas, se establecen valores de Fuente: https://lh3.googleusercontent.com/-z6caEPGV-
Sg/YMQnFJqa6PI/AAAAAAAAAAs/hRBbgj_7cCYEzib1lEK_VQWH9iqM47DAg
CLcBGAsYHQ/image.png
respeto y honestidad.
Según (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020) La educación

general básica consiste en una consulta obligatoria de diez años,
durante los cuales se fortalecen, amplían y profundizan las habilidades
y destrezas adquiridas en la etapa anterior.
Fuente: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/2012/10/Biblioteca_del_Milenio_Caras-300x195.jpg
Se divide en cuatros subniveles la EGB:
• Corresponde a primer grado de Educación General Básica.

SUBNIVEL 1 PREPARATORIA • Se ofrece preferentemente a estudiantes de 5 años de edad.
• Abarca 2°, 3° y 4° grado de Educación General Básica.

SUBNIVEL 2 BÁSICA
• Va dirigido a estudiantes preferentemente a estudiantes de 6 a
ELEMENTAL 8 años de edad.

SUBNIVEL 3 BÁSICA MEDIA • Va dirigido a estudiantes preferentemente de 9 a 11 años de
edad.

SUBNIVEL 4 BÁSICA
• Va dirigido a estudiantes preferentemente de 12 a 14 años de
SUPERIOR edad.
Para avanzar en el perfil de salida, los alumnos de educación básica
general deben desarrollar aprendizajes en estas áreas.
Matemática
Lengua y Literatura Educación Física
Ciencias Sociales Educación Cultural y

Artística
Ciencias Naturales
Lengua Extranjera
Fuente: https://www.esferatic.com/wp-
content/uploads/2011/05/asignaturas-iconos.jpg
Se puede entender que la Educación General Básica

proporciona a los niños las habilidades lectoras
adecuadas para afrontar la educación secundaria y
superior, que decidirán su futuro, antes de eso, claro está,
es necesario que aprendan a leer, escribir, matemáticas
básicas y algunos conceptos culturalmente importantes
para su desenvolvimiento.
• Ecuador, M. d. (2020). Educación General Básica.

• REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL. (18 de Febrero de 2023). Registro Oficial.
Guayaquil, Ecuador: Fielweb.
Objetivo
Analizar la evolución de la educación, mostrar cómo se

configuró lo que hoy se entiende como lo
educativo y pedagógico
SUBTEMAS
Subtema 1: Contextos Internacionales

Subtema 1: Contextos Internacionales
La UNESCO se fundó en 1945, su estatuto

declaró firmemente la necesidad de
"garantizar oportunidades educativas plenas
e iguales para todos" y difundir ampliamente
"la cultura humana y la educación para la
promoción de la justicia, la libertad y la paz".
Los ámbitos político, económico y social han
cambiado radicalmente desde entonces,
pero este ideal es hoy más vigente que
nunca. La UNESCO trabaja para hacer
realidad el derecho fundamental de todos a
la educación sin discriminación ni exclusión.
En la mayoría de los países, la educación

básica se refiere a la educación obligatoria
(preprimaria, primaria y secundaria). Hace
años no se trataba así. Pero con el paso del
tiempo y los distintos gobiernos, tanto a nivel
nacional e internacional cambió y avanzó a
gran velocidad, exigiendo cada día más
personas preparadas para trabajar en
diferentes actividades, por lo que se
implementó este acuerdo. Fuente: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.moodle.ec%2Fministerio-
educacion-fortalece-nivel-ingles-sistema-
educativo%2F&psig=AOvVaw36jW5dkb8zBa8U4sWzlhZJ&ust=1680718259164000&source=images
&cd=vfe&ved=0CA0QjRxqFwoTCKjrmMzpkP4CFQAAAAAdAAAAABAD
Según (UNESCO, 2009) Las prioridades en materia de
educación son:
Amparar los esfuerzos orientados al logro de la Educación en

absoluto.
Ejercer un papel de autoridad en la educación mundial y

provincial.
Formar sistemas educativos efectivos en todo el mundo y en

todos los niveles, desde la primera infancia hasta la edad
adulta.
De acuerdo con las disposiciones anteriores, todo niño y
niña tiene derecho a la educación gratuita y obligatoria,
independientemente de su condición social, protegiendo
a los grupos más vulnerables sin discriminación alguna y
teniendo un espacio para que se sientan cómodos
recibiendo una educación de calidad. y ser protegido.
Fuente:https://static.guiainfantil.com/uploads/educacio
n/nina-en-la-escuela-escribe-p.jpg
Es por eso que el compromiso de todos los países es ofrecer

una buena educación básica, ya que es uno de los derechos
más importante de todo niño y niña al iniciar su vida escolar.
Fuente:https://www.fundaciontelefonica.com/wp-
content/uploads/2021/01/educacion-banco-1410x950-1.jpg
• Ecuador, M. d. (2020). Educación General Básica.

• UNESCO. (2009). Sector de Educación. París: Organización de las
Naciones Unidas para la a Educación, la Ciencia y la Cultura.
ASIGNATURA:
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD 2
FORMACIÓN PROFESIONAL: VALORES ÉTICOS
Autora: Lic. Jenny Villacis, MSc

ÍNDICE
1. Unidad 2: FORMACIÓN PROFESIONAL: VALORES ÉTICOS .............................................3
Tema 1: Principios y valores en la formación profesional .............................................................3
Objetivo: .............................................................................................................................................3
Introducción:.......................................................................................................................................3
2. Información de los subtemas ...................................................................................................4
2.1 Subtema 1: Educación en valores ......................................................................................4
2.2 Subtema 2: Formación moral .............................................................................................. 6
Tema 2: La ética en la formación profesional .................................................................................7
2.3 Introducción a la ética moral ................................................................................................7
2.4 Subtema 2: La ética en la educación ..................................................................................8
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ............................................................................10
4. Material Complementario ........................................................................................................11
5. Bibliografía .................................................................................................................................12
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 2: FORMACIÓN PROFESIONAL:

VALORES ÉTICOS
Tema 1: Principios y valores en la formación

profesional
Objetivo:
Reconoce los principios en valores y ética que deben manejar un profesional en la

educación básica.
Introducción:
En esta unidad de estudio se discutirá sobre los principios y valores en la formación

profesional que son de gran importancia a la hora impartir conocimientos a los jóvenes
o en una empresa, ya que los primeros valores son inculcados desde el hogar.
En el desarrollo de temas y subtemas se tratará la educación en valores en su calidad

de herramienta para ayudar a crear una mejor sociedad de personas críticas y
responsables. La formación moral a través de un comportamiento que se muestra en el
medio en que se desenvuelve en el campo de la educación. Además se abarcará sobre la
etica moral de profesionales y sobre la etica en educación en donde los docentes deben
incorpar este valor dentro del sistema educativo.
En conclusión, todos sabemos lo importante que es tener valores y principios porque

nos encaminan en todas nuestras acciones y decisiones que debemos tomar sea en lo
laboral o personal, tanto en la escuela o en el hogar nos inculcan valores que debemos
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
aplicarlo para la sociedad.
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

Nombre de la Unidad
2. Información de los subtemas
2.1 Subtema 1: Educación en valores

La educación en valores implica promover el desarrollo humano inclusivo, ya que
los valores se enseñan y aprenden de la misma manera que los conocimientos y las
competencias. “Examina los componentes, contenidos y manifestaciones de la
personalidad mediante acciones y comportamientos conscientes, deliberados y
voluntarios no solo de los educadores, sino también de los estudiantes que deben
comprometerse a expresar su influencia cultural y voluntad de cambio”. (Gómez Báez,
Díaz Martínez, Barrios Morejón, Morejón Hernández, & Padrón Echevarría, 2014)
Según (Arana Ercilla & Batista Tejeda, 1999) nos dice que “la educación en valores
ayuda a contribuir al plan de vida de la persona, lo segunda es comprender el entorno
para determinar el contexto de actuación (la posibilidad de hacerlo); y lo tercero es
determinar el sistema educacional ideal”.
La educación en valores tiene como finalidad desarrollar el espectro de la

personalidad, lo que se entiende como “la descripción de un individuo determinado en
el que los procesos y sistemas funcionales que lo forman se construyen de manera
armoniosa, en un proyecto de vida real, consciente de sí mismo, donde prima la
autogestión de los esfuerzos individuales para concretar el desarrollo de sus
potencialidades de forma creativa, al igual que su participación en las actividades
sociales de acuerdo con los valores de contenido progresivo”. (D´Angelo Hernández,
2000)
¿Quién es el responsable de la educación en valores?
La función del maestro en la educación en valores es fundamental porque los

estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo en la escuela. Pero esta responsabilidad

no es solo del docente, sino también de los padres, porque la introducción de valores
adecuados siempre viene de la familia, por lo que educar al alumno en casa es lo
primordial.

Nombre de la Unidad
Alcance de educación en valores:
• Desarrolla habilidades evaluativas personales y permite una adecuada reflexión de

los sistemas de destino.
• Fomenta capacidades de cambio y participación que tengan implicaciones positivas
para la ciudadanía.
• Impulsa la espiritualidad y la espiritualidad y la forma de ser hacia la unidad y la
perfección humana.
• Cambiar lo formalizado por la ética, los sistemas de educación, las normas, lo
público y la doctrina.
La educación en valores, tal como está estipulado, debe contribuir a que el plan de vida
del individuo se convierta en un modelo basado en las tendencias de la forma de ser
que determinan el sentido básico de su vida, como un aglomerado de representaciones
mentales que se organizan en función de la situación del individuo. se organiza actitudes
y estilo ideológico.
Antes del nuevo siglo, la formación o educación en valores comporta la exigencia de la

eficacia de los procesos educativos en la enseñanza y el mantenimiento de las
cualidades morales y éticas, donde las personas con compromiso social se forman en
valores propicios para la convivencia y el avance social.
En la actualidad parece que vivimos en una comunidad sin valores, o con nuevos valores
conforme a un nuevo modelo económico - social y cultural, con diversos tipos de valores,
logros y valoraciones entre profesores, progenitores, generando confusión y
desorientación en los estudiantes.

Nombre de la Unidad
2.2 Subtema 2: Formación moral

La formación moral se considera como la enseñanza de valores, que se practica a
diario, a la vez que se corrige la conducta de los infantes, hablando de valores a cada
oportunidad. Del mismo modo señalan que se incluye como aprendizaje esperado en el
ámbito de la formación. El crecimiento personal y colectivo se incluye el aprendizaje entre las
habilidades que los niños necesitan desarrollar, referentes a la interacción social, la
interacción con los demás, el autoconocimiento y la independencia.
Según (Latapi Sarre, 1999) nos dice que “la formación moral es un proceso gradual
adaptado a las particularidades y circunstancias de cada época, y su objetivo es desarrollar
tres capacidades importantes: la capacidad de juicio moral, el sentimiento emocional hacia
aspectos de la moral y la conducta de autorregulación y propio comportamiento”.
Según ( Pérez Ferra & Callado Moreno, 2016) “La formación de la ética no consiste
sólo en aportar referencias o ideas, ya que cuando es necesario se debe conjugar el
compromiso con la acción, enriqueciendo así nuestro ser funcional. La dimensión ética de la
vida supone el hábito de principios y creencias en una comunidad moral de pertenencia. Son
las experiencias de los individuos en esa comunidad moral las que basan su desarrollo moral
en un proceso de socialización, en valores compartidos y practicados”.
Según (Berkowitz, 1995) “la educación o formación moral tiene que ocuparse de estos
cinco componentes: la conducta, el carácter, los valores. el razonamiento y el sentimiento”.
Valores profesionales en docentes
Los docentes deben mostrar varios valores importantes entre ellos son:
Integridad Profesionalismo
Respeto Solidaridad
Competente en
la materia

Nombre de la Unidad
La moral de cada maestro se manifiesta a través de un comportamiento que se

muestra en el medio en que se desenvuelve, en el campo de la educación, donde la tarea de
enseñar se relaciona con el comportamiento moral, concretado en el campo de la realidad
cultural común.
Para los docentes, la educación, es como un proceso de relacionarse, que empieza

desde el hogar: se menciona que en la escuela tienen el deber de ratificar los valores que los
niños han llevado consigo; Los niños vienen “sin valores”, por lo que al decir lo que es correcto,
los niños se confunden, por eso los docentes ven la necesidad de trabajar juntos con los
padres para instruir en la formación moral de sus niños.
Tema 2: La ética en la formación profesional
2.3 Introducción a la ética moral

Según (Skutch, 2000) “La ética es el estudio de la moral en todas sus diversas
manifestaciones. La moral es uno de los estados más elevados o más desarrollados y
sólo puede surgir cuando los estados primitivos por intermedio de una larga evolución.”.
En este sentido la ética es como nos comportamos ante la sociedad, de acuerdo a
nuestros valores y principios.
La ética incluso es importante en la formación profesional, en vista de que

contribuye al desarrollo de la forma de ser y el carácter de la asignatura y es considerada
hoy en día como parte estructural de las competencias profesionales.
En este sentido, la ética contribuye a dotar a la personalidad del profesional sobre

sus principios y valores éticos, además permite que el profesional fortalezca sus
competencias profesionales por lo cual le permita desempeñar un buen papel a la hora
de tomar decisiones.
Pasemos a uno de los muchos elementos que componen la ética el

comportamiento de grupos de personas con intereses similares. Estos intereses
similares generalmente se dividen en tres categorías:
1) Institucionales y educativos.
2) Personales.
3) Intereses profesionales y comerciales.

Nombre de la Unidad
Gracias a su dinamismo y flexibilidad, los elementos que componen los tres

proyectos pueden relacionarse entre sí. Desde una perspectiva institucional – educativa
y empresarial, existen reglas o normas éticas que regulan las acciones que se
desarrollan en ella.
“La moral, a riesgo de repetirse, es un tema de estudio de la ética que se relaciona

y posiblemente se confunde con el concepto de moralidad. El concepto moral se deriva
de la palabra latina mor-moris que se traduce como hábito, costumbre, conducta y forma
de vida,”. (Torres Hernández, 2014). Por lo tanto, la moral sería el nivel de vida del
individuo basado en las buenas costumbres.
Por lo que podemos concluir diciendo que la ética es la aproximación racional

filosófica para estudiar el problema moral. La Moral se refiere a los códigos concretos
del comportamiento humano.
2.4 Subtema 2: La ética en la educación

La educación y la ética son aspectos fundamentales que forman parte de la
educación de las personas. En la actualidad la violencia es un reflejo de la falta de
valores en la sociedad, y dado que tenemos en nuestras manos una pequeña parte de
la sociedad, los docentes debemos tomar en cuenta la gran importancia de desarrollar
una formación ética y normativa en la práctica pedagógica.
Según (Botina Morales, Rosero Zambrano, Arciniegas Paz, & Benavides Constain,
2022) “La relación entre educación y ética es compleja, histórica e ideológica, donde la
ética se integra con la educación para darle un sentido de humanidad y las condiciones
sociales e históricas que configuran a las personas como ciudadanos distinguidos con
valores. Se debe crear”.
Debemos recordar que ética y educación están conectadas porque los valores son
esenciales en todo el proceso educativo.
Desde un punto de vista más concreto, como personas que se están preparando
para ser profesionales en la educación, deben prestar mucha atención al papel de la
ética en su implementación y transferencia a los alumnos. Aunque todos venimos de un
ethos escolar diferente, nuestro papel como educadores no debe ser 'exigir” una ética a
través de la educación, sino enriquecer la educación de una manera holística y más
humana, usando la ética como una herramienta que nos ayude a trabajar de manera
intachable y humana.

Nombre de la Unidad
La educación es, en su misma raíz, una acción ética
” Una buena educación va acompañado con la ética”. La actividad pedagógica

sólo es posible si su objetivo es alcanzar una meta que sea digna en sí misma y
moralmente aceptable para todos, y cuyo logro sea siempre una actividad moral. Una
educación que rechace los valores y pretenda ser “neutral” u “objetiva” no solo es
imposible e impopular, sino también contradictoria. La continuación de la actividad
educativa se fundamenta en que presupone el valor moral de la enseñanza y del
aprendizaje. En toda actividad educativa, ciertas preferencias, actitudes y valores son
inevitablemente trasladados y asociados a la cultura en la que se desenvuelve.
La educación no sólo debe incluir la actividad cognitiva del alumnado, sino incluso
su dimensión afectiva, moral y social. No sólo la dimensión automática del pensamiento,
sino incluso el juicio, la perspectiva y la creatividad; No sólo su actividad y
responsabilidad individuales, sino su interacción social, su comunicación, su actividad
con los otros; No sólo la artificialidad del texto y las cuatro paredes del aula, sino incluso
el contexto real de los inconvenientes y oportunidades que viven los alumnos en su vida
personal, familiar y comunitaria, al igual que en el panorama nacional y global.
El fin de la ética en la educación es que debe estar presente en todo momento en

la formación académica del estudiante, a la vez de ser una labor clara y correcta por
parte del docente, no solo asignar tareas sino inculcar valores que son esenciales para
la vida escolar y profesional, formando así estudiantes íntegros ayudándoles a
reflexionar sobre las acciones que ellos decidan.

Nombre de la Unidad
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad
¿Pregunta de comprensión Nro. 1?

¿Qué tan importante es la ética en la educación?
Es importante porque juega un papel crucial en la educación de las personas, logrando
así una enseñanza integral.

¿Cuál es el alcance que tiene la educación en valores?
• Desarrolla habilidades evaluativas personales

• Fomenta capacidades de cambio y participación
• Impulsa la espiritualidad y la espiritualidad
•
¿Quiénes son los actores en la educación en valores?
Los maestros y padres de familia

¿Cuál es la diferencia entre la ética y la moral?
La ética es la aproximación racional filosófica para estudiar el problema moral. La Moral

se refiere a los códigos concretos del comportamiento humano.

¿De qué manera contribuye la ética en lo profesional?
Contribuye a dotar la personalidad sobre sus principios y valores éticos, además permite
que el profesional fortalezca sus competencias profesionales por lo cual le permita
desempeñar un buen papel a la hora de tomar decisiones.

Nombre de la Unidad
4. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar
la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Ética profesional y sus principios.
https://www.youtube.com/watch?v=IyOOw7zu0w4
Ética en la educación
https://www.youtube.com/watch?v=98Ap6Brhu5s
Bibliografía de apoyo:
Botina Morales, L. E., Rosero Zambrano, M. P., Arciniegas Paz, I. G., & Benavides.
Constain, L. M. (2022). LA ÉTICA EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN. Huellas, 31-36
Links de apoyo:
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Latapi-La-formacion-moral.pdf
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052019000300185
https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rhuellas/article/download/7261/8064/
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6729750.pdf

Nombre de la Unidad
5. Bibliografía
Pérez Ferra, M., & Callado Moreno, J. A. (2016). Percepción del profesorado sobre el
desarrollo moral docente. Magister, 28(1), 7-15.
Arana Ercilla, M., & Batista Tejeda, N. (1999). LA EDUCACIÓN EN VALORES: UNA
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
Pedagogía Universitaria, 4(3), 1-30.
Berkowitz, M. W. (1995). Educar la persona moral en su totalidad. Revista

Iberoamericanade Educación, 8, 73-101.
Botina Morales, L. E., Rosero Zambrano, M. P., Arciniegas Paz, I. G., & Benavides
Constain, L. M. (2022). LA ÉTICA EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN. Huellas,
31-36.
D´Angelo Hernández, O. S. (2000). El desarrollo profesional creador (DPC) como

dimensión del proyecto de vida en el ámbito profesional. Revista cubana de
psicología, 19(2).
Gómez Báez, L., Díaz Martínez, S., Barrios Morejón, C., Morejón Hernández, E., &
Padrón Echevarría, A. (2014). La educación en valores profesionales en la
Filial de Tecnología de la Salud Simón Bolívar. Ciencias Médicas de Pinar del
Río, 18(1), 111-123.
Latapi Sarre, P. (1999). La moral regresa a la escuela. México D.F: Plaza y Valdés-
UNAM-CESU.
Skutch, A. F. (2000). Una introducción a la ética. Costa Rica: Universidad de Costa

Rica.
Torres Hernández, Z. (2014). Introducción a la ética. México: Grupo Editorial Patria

S.A. de C.V.

ASIGNATURA:
UNIDAD 2

ÍNDICE
Objetivo: .............................................................................................................................................3
Introducción:.......................................................................................................................................3
5. Bibliografía .................................................................................................................................12
2
Nombre de la Unidad

VALORES ÉTICOS

profesional
Objetivo:

educación básica.
Introducción:




Nombre de la Unidad


2000)


primordial.

Nombre de la Unidad

perfección humana.


Nombre de la Unidad

Respeto Solidaridad
Competente en
la materia

Nombre de la Unidad

cultural común.





2) Personales.

Nombre de la Unidad





Nombre de la Unidad



Nombre de la Unidad



•




Nombre de la Unidad
autónomo:
Videos de apoyo:
Links de apoyo:

Nombre de la Unidad
5. Bibliografía

31-36.

psicología, 19(2).
Río, 18(1), 111-123.
UNAM-CESU.

Rica.

S.A. de C.V.

ASIGNATURA:
UNIDAD 2

ÍNDICE
Objetivo: .............................................................................................................................................3
Introducción:.......................................................................................................................................3
5. Bibliografía .................................................................................................................................12
2
Nombre de la Unidad

VALORES ÉTICOS

profesional
Objetivo:

educación básica.
Introducción:




Nombre de la Unidad


2000)


primordial.

Nombre de la Unidad

perfección humana.


Nombre de la Unidad

Respeto Solidaridad
Competente en
la materia

Nombre de la Unidad

cultural común.





2) Personales.

Nombre de la Unidad





Nombre de la Unidad



Nombre de la Unidad



•




Nombre de la Unidad
autónomo:
Videos de apoyo:
Links de apoyo:

Nombre de la Unidad
5. Bibliografía

31-36.

psicología, 19(2).
Río, 18(1), 111-123.
UNAM-CESU.

Rica.

S.A. de C.V.

ASIGNATURA:
UNIDAD 1
LA EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA Y
CONTEXTUALIZACIÓN ECUATORIANA
Autora: Ing. Dessire Castro Valderrama, MSc
ÍNDICE
1. Unidad 1: LA EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN

ECUATORIANA ............................................................................................................................ 3
Tema 1: Historicidad de la educación básica ............................................................................ 3

Objetivo ..................................................................................................................................... 3
Introducción ............................................................................................................................... 3
2. Información de los subtemas ............................................................................................. 4
2.1 Subtema 1: Contextos Internacionales.......................................................................... 4
2.2 Subtema 2: Educación básica en el Ecuador ................................................................ 5

Tema 2: Lineamientos orientados en la Educación Básico ....................................................... 6
2.3 Subtema 1: Leyes y Normativas vigente ....................................................................... 6
2.4 Subtema 2: Currículos Vigentes .................................................................................... 8
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ........................................................................10
4. Material Complementario...................................................................................................11
5. Bibliografía ..........................................................................................................................12
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 1: LA EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA

Y CONTEXTUALIZACIÓN ECUATORIANA
Tema 1: Historicidad de la educación básica

Objetivo:
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh
euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim
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iusto odio dignissim qui blandit praesent luptatum zzril delenit augue duis dolore te
feugait nulla facilisi.
Introducción:
En esta unidad de estudio se discutirá la historia de la Educación Básica, nacional e

internacional, que toda persona tiene acceso a la educación obligatoria y gratuita,
mediante el cual ayuda al desarrollo del aprendizaje que será de gran utilidad en el
futuro. Además, se mencionará sobre los lineamientos orientadores en la Educación
básica.
En el desarrollo de temas y subtemas se analizará el curso de la educación básica a lo

largo de los años y cómo la UNESCO protege estos derechos El Ministerio de Educación
divide la EGB en cuatro subniveles, que caracterizan edades y grados de referencia. El
marco legal educativo al que pertenecen muestra 3 leyes o reglamentos que rigen la
educación y también sobre los currículos vigente que los docentes deben tener en
cuenta en la malla curricular.
Por tanto, toda persona tiene derecho a una educación digna, justa y de calidad, donde
los docentes impartan adecuadamente los conocimientos y ayuden a los alumnos a
aprender y, a su vez, a desarrollar sus habilidades en equipo demostrando sus actitudes
y aptitudes, además, siempre debe haber un ambiente de equidad e inclusión social,
porque la escuela es caracterizada para todo estudiante como nuestro segundo hogar.
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01

3
Nombre de la Unidad
2.1 Subtema 1: Contextos Internacionales

En la mayoría de los países, la educación básica se refiere a la educación
obligatoria (preprimaria, primaria y secundaria). Hace años no se trataba así. Pero con
el paso del tiempo y los distintos gobiernos, tanto a nivel nacional e internacional cambió
y avanzó a gran velocidad, exigiendo cada día más personas preparadas para trabajar
en diferentes actividades, por lo que se implementó este acuerdo.
A nivel internacional, las Naciones Unidas y la UNESCO han realizado una serie
de reuniones mundiales para concretar el compromiso de los países con una educación
equitativa y de calidad y, a pesar de los ingentes esfuerzos, siguen surgiendo cifras
preocupantes. Para hacer realidad el derecho de todos a la educación.
La UNESCO se fundó en 1945, su estatuto declaró firmemente la necesidad de

"garantizar oportunidades educativas plenas e iguales para todos" y difundir
ampliamente "la cultura humana y la educación para la promoción de la justicia, la
libertad y la paz". Los ámbitos político, económico y social han cambiado radicalmente
desde entonces, pero este ideal es hoy más vigente que nunca. La UNESCO trabaja
para hacer realidad el derecho fundamental de todos a la educación sin discriminación
ni exclusión.
Según (UNESCO, 2009) Las prioridades en materia de educación son:
• Amparar los esfuerzos orientados al logro de la Educación en absoluto.

• Ejercer un papel de autoridad en la educación mundial y provincial.
• Formar sistemas educativos efectivos en todo el mundo y en todos los niveles, desde
la primera infancia hasta la edad adulta.
De acuerdo con las disposiciones anteriores, todo niño y niña tiene derecho a la
educación gratuita y obligatoria, independientemente de su condición social,
protegiendo a los grupos más vulnerables sin discriminación alguna y teniendo un
espacio para que se sientan cómodos recibiendo una educación de calidad. y ser
protegido. Es por eso que el compromiso de todos los países es ofrecer una buena
educación básica, ya que es uno de los derechos más importante de todo niño y niña al
iniciar su vida escolar.

4
Nombre de la Unidad
2.2 Subtema 2: Educación básica en el Ecuador

Cuando hablamos de educación, hablamos del proceso dinámico de
socialización en la formación de una persona a través de la enseñanza, se basa en la
construcción de conocimientos que sirven a la comunicación social y natural de una
persona en la comunidad y la transmisión de conocimientos. valores y principios para
lograr una relación armoniosa entre sus miembros.
Según (Rivera Ríos, Galdós Sotolondo, & Espinoza Freire, 2020) A partir de los
fundamentos éticos, socioculturales y constitucionales escritos anteriormente, se
fomenta la educación básica para desarrollar estrategias que aseguren un aprendizaje
crítico, de forma que la participación de los estudiantes se consiga por intermedio de
experiencias propias y la adquisición de nuevos conocimientos desde las perspectivas
educativas, se establecen valores de respeto y honestidad.
Según (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020) La educación general básica

consiste en una consulta obligatoria de diez años, durante los cuales se fortalecen,
amplían y profundizan las habilidades y destrezas adquiridas en la etapa anterior. Se
inserta enseñanzas fundamentales para avalar la interculturalidad y la gramática. Se
divide en cuatros subniveles la EGB.
SUBNIVEL 1 • Corresponde a primer grado de Educación General Básica.

• Se ofrece preferentemente a estudiantes de 5 años de edad.
PREPARATORIA
SUBNIVEL 2 • Abarca 2°, 3° y 4° grado de Educación General Básica.
BÁSICA • Va dirigido a estudiantes preferentemente a estudiantes de 6 a
8 años de edad.
ELEMENTAL

•Va dirigido a estudiantes preferentemente de 9 a 11 años de
BÁSICA MEDIA edad.

•Va dirigido a estudiantes preferentemente de 9 a 11 años de
BÁSICA SUPERIOR edad.
Para avanzar en el perfil de salida, los alumnos de educación básica general deben
desarrollar aprendizajes en estas áreas.

Nombre de la Unidad
Lengua y Literatura
• Matemáticas
• Ciencias Sociales
• Ciencias Naturales
• Lengua Extranjera
• Educación Física
• Educación Cultural y Artística
Se puede entender que la Educación General Básica proporciona a los niños las
habilidades lectoras adecuadas para afrontar la educación secundaria y superior, que
decidirán su futuro, antes de eso, claro está, es necesario que aprendan a leer, escribir,
matemáticas básicas y algunos conceptos culturalmente importantes para su
desenvolvimiento.
Tema 2: Lineamientos orientados en la Educación

Básico
2.3 Subtema 1: Leyes y Normativas vigente

MARCO LEGAL EDUCATIVO SE DESPLIEGA EN:
• Constitución de la República del Ecuador
• Ley Orgánica de Educación Intercultural
• Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural

¿Qué es?
Esta normativa fue aprobada en 2008, es la norma suprema por la que se rige
toda la legislación ecuatoriana y que establece normas fundamentales que protegen los
derechos, libertades y deberes de todos los ciudadanos, así como del Estado y sus
instituciones.
De acuerdo al artículo 26 La educación es un derecho vitalicio de la persona y

es una responsabilidad irrenunciable e inalienable del Estado, lo cual este derecho es
primordial, además garantiza la igualdad e inclusión social, es por eso que los niños,
jóvenes y padres de familia tiene el derecho a una educación equitativa y de calidad.
(CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, 2023)

Nombre de la Unidad
De acuerdo al artículo 27 “la educación está centrada en las personas que

garantizará su pleno desarrollo, respetando los derechos humanos, el medio ambiente
sostenible y la igualdad, será participativa, obligatoria, intercultural y democrática, que
permitirá mejorar las capacidades y habilidades de las personas”. (CONSTITUCION DE
LA REPUBLICA DEL ECUADOR, 2023)
De acuerdo al artículo 29 “el Estado asegura la libre educación y el derecho de

las personas a formarse en su propio idioma y medio cultural.”. (CONSTITUCION DE

Esta ley entró en vigor en el 2011 por lo que desarrolla y profundiza los derechos,
deberes y garantías constitucionales en materia educativa, y establece disposiciones
básicas para la estructura, niveles y modalidades, dirección, financiación y participación
de los participantes en el sistema educativo nacional.
De acuerdo al artículo 1 “esta ley avala el derecho a estudiar, definiendo las

convicciones y objetivos comunes de la educación en Ecuador en el entorno del buen
vivir, así como la relación entre otros actores”. (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL, 2015)
De acuerdo al artículo 4 “esta ley nos indica que el derecho a la educación es

fundamental garantizado por la constitución del Ecuador como una condición para el
aprendizaje la cual toda persona tiene gozará de este derecho”. (LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN INTERCULTURAL, 2015)
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural

¿Qué es?
Este reglamento entro en vigor en el año 2012 lo cual es el encargado de
asegurar la calidad de los servicios educativos de todos los distritos, en todos los
niveles, además desarrollar proyectos para finen educativos en distritos y coordinarlos.
De acuerdo al artículo 1 “esta norma general tiene por objeto hacer cumplir la
aplicación de los principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural a fin de

Nombre de la Unidad
alcanzar las metas establecidas por la constitución del sistema educativo nacional”.
(REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
De acuerdo con el artículo 5 el Instituto Nacional de Evaluación Educativa es la

institución responsable de la evaluación total, interna y externa del Sistema Educativo
Nacional y del Sistema Educativo Intercultural Bilingüe y la educación étnica, ambos de
acuerdo con la política nacional de evaluación educativa establecida por la Autoridad
Nacional de Educación. (REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
De acuerdo al artículo 19 la función de la evaluación estudiantil tendrá por

objetivos los siguientes. (REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
2. Distinguir el valor potencial de los estudiantes como individuos y de cómo trabajan
en equipo
3. Documentar cualitativa y cuantitativamente los resultados de la enseñanza y el
progreso en el crecimiento general de los estudiantes.
.
2.4 Subtema 2: Currículos Vigentes

El currículo es la denominación de un programa educativo cuidadosamente
diseñado por miembros de un estado o nación para promover el crecimiento y la
socialización de una nueva generación y toda su membresía. Las aspiraciones
educativas de la nación se reflejan más o menos en el currículo y las pautas de cómo
proceder para hacer realidad estas intenciones y confirme que se han logrado de
manera efectiva.
Un currículo debe ser riguroso, bien fundamentado, entendible, congruente

adaptado a las necesidades de aprendizaje de comunidad de referencia y medios que
manifiesten los requisitos mínimos necesarias para la continuación y congruencia de la
consecución del fin educativo, garantizando una educación e instrucción de alta calidad.
Para abordar el currículo de Educación General Básica, se debe considerar en

primer lugar la malla curricular de cada nivel.

Nombre de la Unidad
Mediante el Acuerdo Ministerial (MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, 2023) en el

artículo 7 el nivel de EGB se decreta el siguiente programa de estudio con la carga de
trabajo recomendada asociada que se divide en cuatro subniveles:
1. Subnivel de Básica Preparatoria (1°)
“En este subnivel de la EGB, cada centro educativo debe destinar al menos 30
períodos lectivos para el desarrollo de las áreas específicas de la asignatura”. (MINEDUC-
MINEDUC-2023-00008-A, 2023)
2. Subnivel elemental (2º, 3º, 4º) Subnivel de media (5º, 6º, 7º)
En este subnivel, cada institución destina al menos 30 períodos lectivos a la

semana para alcanzar las metas de aprendizaje de las diferentes asignaturas del plan
de estudios. Las competencias comunicativas, matemáticas, digitales y
socioemocionales, en función del perfil del título de bachillerato obtenido, se dividen por
región y asignatura. (MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, 2023)
3. Subnivel de Básica Superior (8°, 9° y 10°)
“En el subnivel, cada centro educativo destinará al menos 30 horas lectivas a la

semana para conseguir las metas de aprendizaje de las diferentes asignaturas del plan
de estudios, incluidas las habilidades comunicativas, matemáticas, digitales y
socioemocionales”. (MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, 2023)

Nombre de la Unidad

¿Enumere las prioridades educativas establecidas por la UNESCO?
• Amparar los esfuerzos orientados al logro de la Educación en absoluto.
• Ejercer un papel de autoridad en la educación mundial y provincial.
• Formar sistemas educativos efectivos en todo el mundo y en todos los niveles, desde
la primera infancia hasta la edad adulta

¿Crees que la educación es importante para las personas?
Sí, porque adquirirás nuevos conocimientos y habilidades que te ayudarán a capitalizar

tu potencial y saber expresarte en cualquier entorno laboral.

¿Qué perfil deben tener los estudiantes?
• Interés en aprender
• Destreza en realizar cálculos
• Razonamiento crítico

¿De qué manera se debe evaluar a un estudiante?
• Autoevaluación
• Talleres en clases

¿Cuáles son las leyes que regulan la educación en el país?

10
Nombre de la Unidad
autónomo:
Videos de apoyo:
Niveles y subniveles de la educación general básica
https://www.youtube.com/watch?v=ov6u1vZhIw8
LOEI y Reglamentos de Educación
https://www.youtube.com/watch?v=EgozMunVWbQ
Ecuador, M. d. (2020). Educación General Básica.
Links de apoyo:
https://redclade.org/wp-content/uploads/Las-Leyes-Generales-de-Educaci%C3%B3n-
en-Am%C3%A9rica-Latina-y-el-Caribe-El-derecho-como-proyecto-pol%C3%ADtico.pdf
https://redclade.org/wp-content/uploads/livro-nstor-final-baixa-8-out-07.pdf
https://www.lexis.com.ec/biblioteca/constitucion-republica-ecuador
https://www.fielweb.com/App_Themes/InformacionInteres/dct675.pdf
https://gobiernoabierto.quito.gob.ec/Archivos/Transparencia/2021/04abril/A2/ANEXOS/
PROCU_LOEI.pdf

11
Nombre de la Unidad
5. Bibliografía
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR. (4 de abril de 2023). Registro

Oficial 449. Quito: lexis.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. (25 de agosto de 2015).

Suplemento del Registro Oficial No. 572. Quito, Ecuador.
MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, A. N. (2023). a Normar la Contextualización

Curricular Naciona Expedir el Currículo Priorizado con énfasis en competencias
Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y Socioemocionales, elaborado a
partir del Currículo Nacional 2016. Quito.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL. (18 de Febrero de 2023). Registro Oficial. Guayaquil,
Ecuador: Fielweb.
Rivera Ríos, A. R., Galdós Sotolondo, S. Á., & Espinoza Freire, E. E. (2020).
Educación intercultural y aprendizaje significativo: un reto para la educación
básica en el Ecuador. Conrado, 16(75), 390-396.
UNESCO. (2009). Sector de Educación. París: Organización de las Naciones Unidas

para la a Educación, la Ciencia y la Cultura.

12
ASIGNATURA:
UNIDAD 1
LA EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA Y
CONTEXTUALIZACIÓN ECUATORIANA
Autora: Lic. Jenny Villacís T, MSc
ÍNDICE
1. Unidad 1: LA EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN

ECUATORIANA ....................................................................................................................................3
Tema 2: Lineamientos orientados en la Educación Básico ........................................................3
Objetivo: .............................................................................................................................................3
Introducción:.......................................................................................................................................3
2.1 Subtema 1: Leyes y Normativas vigente ............................................................................4
2.2 Subtema 2: Currículos Vigentes..........................................................................................6
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..............................................................................8
5. Bibliografía .................................................................................................................................12
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 1: LA EDUCACIÓN BÁSICA HISTORIA

Y CONTEXTUALIZACIÓN ECUATORIANA
Tema 2: Lineamientos orientados en la Educación Básico
Objetivo:
Reconoce los hechos y las bases en la que se fundamenta la educación básica ecuatoriana
Introducción:
En esta unidad de estudio se discutirá la historia de la Educación Básica, nacional e

internacional, que toda persona tiene acceso a la educación obligatoria y gratuita,
mediante el cual ayuda al desarrollo del aprendizaje que será de gran utilidad en el
futuro. Además, se mencionará sobre los lineamientos orientadores en la Educación
básica.
En el desarrollo de temas y subtemas se analizará el curso de la educación básica a lo

largo de los años y cómo la UNESCO protege estos derechos El Ministerio de Educación
divide la EGB en cuatro subniveles, que caracterizan edades y grados de referencia. El
marco legal educativo al que pertenecen muestra 3 leyes o reglamentos que rigen la
educación y también sobre los currículos vigente que los docentes deben tener en
cuenta en la malla curricular.
Por tanto, toda persona tiene derecho a una educación digna, justa y de calidad, donde
los docentes impartan adecuadamente los conocimientos y ayuden a los alumnos a
aprender y, a su vez, a desarrollar sus habilidades en equipo demostrando sus actitudes
y aptitudes, además, siempre debe haber un ambiente de equidad e inclusión social,
porque la escuela es caracterizada para todo estudiante como nuestro segundo hogar.

Nombre de la Unidad
2.1 Subtema 1: Leyes y Normativas vigente

MARCO LEGAL EDUCATIVO SE DESPLIEGA EN:

¿Qué es?
Esta normativa fue aprobada en 2008, es la norma suprema por la que se rige
toda la legislación ecuatoriana y que establece normas fundamentales que protegen los
derechos, libertades y deberes de todos los ciudadanos, así como del Estado y sus
instituciones.
De acuerdo al artículo 26 La educación es un derecho vitalicio de la persona y

es una responsabilidad irrenunciable e inalienable del Estado, lo cual este derecho es
primordial, además garantiza la igualdad e inclusión social, es por eso que los niños,
jóvenes y padres de familia tiene el derecho a una educación equitativa y de calidad.
(CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, 2023)
De acuerdo al artículo 27 “la educación está centrada en las personas que

garantizará su pleno desarrollo, respetando los derechos humanos, el medio ambiente
sostenible y la igualdad, será participativa, obligatoria, intercultural y democrática, que
permitirá mejorar las capacidades y habilidades de las personas”. (CONSTITUCION DE
De acuerdo al artículo 29 “el Estado asegura la libre educación y el derecho de

las personas a formarse en su propio idioma y medio cultural.”. (CONSTITUCION DE

Esta ley entró en vigor en el 2011 por lo que desarrolla y profundiza los derechos,
deberes y garantías constitucionales en materia educativa, y establece disposiciones

Nombre de la Unidad
básicas para la estructura, niveles y modalidades, dirección, financiación y participación

de los participantes en el sistema educativo nacional.
De acuerdo al artículo 1 “esta ley avala el derecho a estudiar, definiendo las

convicciones y objetivos comunes de la educación en Ecuador en el entorno del buen
vivir, así como la relación entre otros actores”. (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
De acuerdo al artículo 4 “esta ley nos indica que el derecho a la educación es

fundamental garantizado por la constitución del Ecuador como una condición para el
aprendizaje la cual toda persona tiene gozará de este derecho”. (LEY ORGÁNICA DE
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
¿Qué es?
Este reglamento entro en vigor en el año 2012 lo cual es el encargado de
asegurar la calidad de los servicios educativos de todos los distritos, en todos los
niveles, además desarrollar proyectos para finen educativos en distritos y coordinarlos.
De acuerdo al artículo 1 “esta norma general tiene por objeto hacer cumplir la
aplicación de los principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural a fin de
alcanzar las metas establecidas por la constitución del sistema educativo nacional”.
(REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
De acuerdo con el artículo 5 el Instituto Nacional de Evaluación Educativa es la

institución responsable de la evaluación total, interna y externa del Sistema Educativo
Nacional y del Sistema Educativo Intercultural Bilingüe y la educación étnica, ambos de
acuerdo con la política nacional de evaluación educativa establecida por la Autoridad
Nacional de Educación. (REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE

De acuerdo al artículo 19 la función de la evaluación estudiantil tendrá por

objetivos los siguientes. (REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
2. Distinguir el valor potencial de los estudiantes como individuos y de cómo trabajan
en equipo

Nombre de la Unidad
3. Documentar cualitativa y cuantitativamente los resultados de la enseñanza y el

progreso en el crecimiento general de los estudiantes.
2.2 Subtema 2: Currículos Vigentes

El currículo es la denominación de un programa educativo cuidadosamente
diseñado por miembros de un estado o nación para promover el crecimiento y la
socialización de una nueva generación y toda su membresía. Las aspiraciones
educativas de la nación se reflejan más o menos en el currículo y las pautas de cómo
proceder para hacer realidad estas intenciones y confirme que se han logrado de
manera efectiva.
Un currículo debe ser riguroso, bien fundamentado, entendible, congruente

adaptado a las necesidades de aprendizaje de comunidad de referencia y medios que
manifiesten los requisitos mínimos necesarias para la continuación y congruencia de la
consecución del fin educativo, garantizando una educación e instrucción de alta calidad.
Para abordar el currículo de Educación General Básica, se debe considerar en

primer lugar la malla curricular de cada nivel.
Mediante el Acuerdo Ministerial (MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, 2023) en el

artículo 7 el nivel de EGB se decreta el siguiente programa de estudio con la carga de
trabajo recomendada asociada que se divide en cuatro subniveles:
1. Subnivel de Básica Preparatoria (1°)
“En este subnivel de la EGB, cada centro educativo debe destinar al menos 30
períodos lectivos para el desarrollo de las áreas específicas de la asignatura”. (MINEDUC-
MINEDUC-2023-00008-A, 2023)
2. Subnivel elemental (2º, 3º, 4º) Subnivel de primaria (5º, 6º, 7º)
En este subnivel, cada institución destina al menos 30 períodos lectivos a la

semana para alcanzar las metas de aprendizaje de las diferentes asignaturas del plan
de estudios. Las competencias comunicativas, matemáticas, digitales y
socioemocionales, en función del perfil del título de bachillerato obtenido, se dividen por
región y asignatura. (MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, 2023)
3. Subnivel de Básica Superior (8°, 9° y 10°)

Nombre de la Unidad
“En el subnivel, cada centro educativo destinará al menos 30 horas lectivas a la

semana para conseguir las metas de aprendizaje de las diferentes asignaturas del plan
de estudios, incluidas las habilidades comunicativas, matemáticas, digitales y
socioemocionales”. (MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, 2023)

Nombre de la Unidad

¿Caracteristica de la propuesta curricular ecuatoriana?
Sus principales características son la organización por áreas y niveles y subniveles educativos y
una selección de contenidos básicos (destrezas con criterios de desempeño) adecuada a los
requerimientos de la sociedad y el medio escolar, además de la flexibilidad y apertura que
brindan una mayor autonomía a las instituciones educativas y a los docentes en la planificación
y diseño de la acción educativa, abriendo un espacio de responsabilidad compartida en el
desarrollo del currículo.
¿Cuáles son los principios de la educación ecuatoriana según el Plan Nacional

de Desarrollo Objetivo 5. Proteger a las familias, garantizar sus derechos y
servicios, erradicar la pobreza y promover la inclusión social y contemplado en el
Art. 6.- Obligaciones.- de la LOEI?
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional

descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios de
universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no
discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia,
transparencia, responsabilidad y participación.

¿Qué es el currículo nacional de Educación Básica y sus fundamentos?
Establece los objetivos y fundamentos curriculares de la educación nacional. Determina

las capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que
deben lograr los estudiantes en todos los niveles, ciclos y/o modalidades del Sistema
Educativo Nacional.

¿Cuáles son las obligaciones de los docentes según la LOEI Art. 11.-
Obligaciones.?
Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus reglamentos
inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y
los estudiantes a su cargo;
c. Laborar durante la jornada completa de acuerdo con la Constitución de la República, la
Ley y sus Reglamentos;
d. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades de
la institución educativa y a sus estudiantes;

Nombre de la Unidad
e. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la comunidad

educativa, a expresar sus opiniones fundamentadas y promover la convivencia armónica
y la resolución pacífica de los conflictos;
f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en la institución
educativa;
g. Ser evaluados íntegra y permanentemente de acuerdo con la Constitución de la
República, la Ley y sus Reglamentos;
h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y
lingüística y las diferencias individuales y comunicarles oportunamente, presentando
argumentos pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones;
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y
dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades,
habilidades y destrezas;
j. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de la Autoridad
Educativa Nacional, la malla curricular específica, adaptada a las condiciones y
capacidades de las y los estudiantes con discapacidad a fin de garantizar su inclusión y
permanencia en el aula;
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su vida,
aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes;
l. Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la diversidad y de
erradicación de concepciones y prácticas de las distintas manifestaciones de
discriminación así como de violencia contra cualquiera de los actores de la comunidad
educativa, preservando además el interés de quienes aprenden sin anteponer sus
intereses particulares;
m. Cumplir las normas internas de convivencia de las instituciones educativas;
n. Cuidar la privacidad e intimidad propias y respetar la de sus estudiantes y de los demás
actores de la comunidad educativa;
o. Mantener el servicio educativo en funcionamiento de acuerdo con la Constitución y la
normativa vigente;
p. Vincular la gestión educativa al desarrollo de la comunidad, asumiendo y promoviendo
el liderazgo social que demandan las comunidades y la sociedad en general;
q. Promover la interculturalidad y la pluralidad en los procesos educativos;
r. Difundir el conocimiento de los derechos y garantías constitucionales de los niños, niñas,
adolescentes y demás actores del sistema; y,

s. Respetar y proteger la integridad física, psicológica y sexual de las y los estudiantes, y
denunciar cualquier afectación ante las autoridades judiciales y administrativas
competentes.

¿Cuáles son las leyes que regulan la educación en el país?

Nombre de la Unidad

Nombre de la Unidad
autónomo:
Videos de apoyo:
Niveles y subniveles de la educación general básica
https://www.youtube.com/watch?v=ov6u1vZhIw8
LOEI y Reglamentos de Educación
https://www.youtube.com/watch?v=EgozMunVWbQ
Links de apoyo:
https://redclade.org/wp-content/uploads/Las-Leyes-Generales-de-Educaci%C3%B3n-
en-Am%C3%A9rica-Latina-y-el-Caribe-El-derecho-como-proyecto-pol%C3%ADtico.pdf
https://redclade.org/wp-content/uploads/livro-nstor-final-baixa-8-out-07.pdf
https://www.lexis.com.ec/biblioteca/constitucion-republica-ecuador
https://www.fielweb.com/App_Themes/InformacionInteres/dct675.pdf
https://gobiernoabierto.quito.gob.ec/Archivos/Transparencia/2021/04abril/A2/ANEXOS/
PROCU_LOEI.pdf

Nombre de la Unidad
5. Bibliografía
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR. (4 de abril de 2023). Registro

Oficial 449. Quito: lexis.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. (25 de agosto de 2015).

Suplemento del Registro Oficial No. 572. Quito, Ecuador.
MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, A. N. (2023). a Normar la Contextualización

Curricular Naciona Expedir el Currículo Priorizado con énfasis en competencias
Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y Socioemocionales, elaborado a
partir del Currículo Nacional 2016. Quito.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL. (18 de Febrero de 2023). Registro Oficial. Guayaquil,
Ecuador: Fielweb.
Rivera Ríos, A. R., Galdós Sotolondo, S. Á., & Espinoza Freire, E. E. (2020).
Educación intercultural y aprendizaje significativo: un reto para la educación
básica en el Ecuador. Conrado, 16(75), 390-396.
UNESCO. (2009). Sector de Educación. París: Organización de las Naciones Unidas

para la a Educación, la Ciencia y la Cultura.

MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN ADMISIÓN
UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LOS NÚMEROS
1
ÍNDICE
COMPENDIO DE LA UNIDAD 1 ...........................................................................................4
TEMA 1: Números reales. .....................................................................................................4
Introducción. ......................................................................................................................4
Evolución de los sistemas numéricos. ...............................................................................4
Números naturales. ........................................................................................................5
El número cero. ..............................................................................................................5
Números negativos.........................................................................................................5
Números enteros. ...........................................................................................................5
Números racionales........................................................................................................6
Números irracionales......................................................................................................8
Números reales. .............................................................................................................8
SUBTEMA 1: Propiedades de los números reales.............................................................9

Propiedades Algebraicas ..............................................................................................10
Suma. ...........................................................................................................................11
Producto. ......................................................................................................................12
Ejercicios prácticos: ......................................................................................................15
SUBTEMA 2: Operaciones con números reales ..............................................................21
Operaciones y Propiedades. Suma, Resta, Multiplicación, División y Potenciación con

exponente Entero. ........................................................................................................21
Números Reales. Operaciones y propiedades. ............................................................21
Operaciones. ................................................................................................................24
2
TEMA 2: Estadística ............................................................................................................30
SUBTEMA 1: Medidas de tendencia central: media, mediana y moda ............................30
Introducción: .................................................................................................................30
Definición e Historia de la Estadística. .........................................................................30
Población ......................................................................................................................32
Muestra: .......................................................................................................................32
Gráficos Estadísticos ....................................................................................................32
Medidas de tendencia central .......................................................................................36
SUBTEMA 2: Medidas de dispersión: desviación estándar, rango estadístico, varianza y

coeficiente de variación....................................................................................................47
Rango: ..........................................................................................................................48
Varianza: ......................................................................................................................48
Desviación típica o estándar: .......................................................................................50
Coeficiente de variación. ..............................................................................................50

Desviación media. ........................................................................................................51
Bibliografía de apoyo ...........................................................................................................53
3
COMPENDIO DE LA UNIDAD 1
Asignatura: MATEMÁTICA ADMISIÓN
UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LOS NÚMEROS
TEMA 1: Números reales.

Introducción.
Las matemáticas son un campo fundamental, una herramienta de apoyo indispensable para
todos los profesionales y parte integral de la formación académica en diversos campos de
conocimiento. (Sílabo Matemática en Educación, 2023).
En el presente compendio de la Unidad 1 de la materia Matemáticas en Educación, se

estudian cantidades continuas en la vida real. Estos incluyen números racionales (números
que se pueden expresar como una fracción) y números irracionales (números que no se
pueden expresar como fracciones y tienen una expansión decimal infinita no periódica). El
estudio de los números reales es esencial para comprender muchos conceptos matemáticos,
como el cálculo y la geometría, es una parte fundamental del aprendizaje de las matemáticas.
Además, se estudia Estadística donde se incluyen conceptos básicos como la media, la
mediana y la moda, así como métodos para visualizar datos como gráficos y diagramas. La
estadística es una herramienta poderosa para tomar decisiones informadas y comprender el
mundo que nos rodea.
Evolución de los sistemas numéricos.

Los números aparecen en la historia de la humanidad debido a la necesidad de contar
objetos, animales, etc. para este propósito se usaron los dedos de las manos, granos,
piedras, marcas en bastones, nudos en una cuerda y otras formas, sin embargo, para
4
cantidades grandes es necesario un sistema de representación numérica más práctico.
(Armas, Baquerizo, Miriam, & Solís, 2006)
Existen estudios que demuestran que el sistema de numeración más usado actualmente fue
inventado por los indios y transmitido a Europa por los árabes. El matemático italiano
Leonardo de Pisa (Fibonacci) fue uno de los que introdujo este sistema en Europa donde en
esa época se utilizaba el sistema de numeración Romano. “Su gran aporte a las matemáticas
fue la introducción del concepto y símbolo del cero, lo que permite un sistema en el que sólo
diez símbolos pueden representar cualquier número por grande que sea y simplificar la forma
de efectuar las operaciones” (Armas, Baquerizo, Miriam, & Solís, 2006, pág. 111)
Números naturales.
Los números naturales son aquellos que nos permiten contar, surgieron precisamente desde
esa necesidad, estos números se construyen con base en el principio de adición. (Aguilar,
Bravo, Gallegos, Cerón, & Reyes, 209)
ℕ={1,2,3,4,5 … . . . }
El número cero.
Posterior a los números naturales apareció la necesidad de un número que indique ausencia
total, este número es el número “cero” 0. El cual no pertenece al conjunto de los números
naturales.
Números negativos.
Existen situaciones en las que los números naturales no son suficientes para representar una
cantidad, por ejemplo, un sobregiro, una deuda, restar un número mayor de uno menor, etc.
El conjunto de números negativos resuelve este problema.
Números enteros.
El conjunto de los números enteros es la unión del conjunto de los números naturales, el
cero y el conjunto de los números enteros negativos.
5
ℤ = {… , −5, −4, −3, −2, −1,0,1,2,3,4,5, … . . . }
Números racionales.
Dentro del conjunto de los números enteros no siempre existe un número x tal que dado dos
números enteros m y n cualesquiera, x multiplicado por n (n ≠ 0) sea igual a m, esta situación
generó la necesidad de introducir un nuevo conjunto numérico denominado conjunto de los

números racionales, representado por ℚ y definido por:
Se puede resumir que un número racional es aquel que puede expresarse como una fracción
entre dos números enteros: p (numerador) y q (denominador), con denominador q
diferente de cero. (Armas, Baquerizo, Miriam, & Solís, 2006)
Los números racionales que tienen una cantidad finita de decimales y números que tienen
una cantidad infinita de decimales periódicos, por ejemplo:
Figura 1: Números racionales decimales

Fuente: Elaboración propia
Números periódicos.
Son un tipo de números decimales que se caracterizan por poseer un número infinito de
cifras que se repiten:
Para simplificar su escritura se utiliza un grafema invertido en forma de V
6
Ejemplos:
12.33333333….. = 12.3 Decimal periódico
7.2323232323…….. = 7.23 Decimal periódico
4.5431313131……. =4.5431 Decimal semiperiódico
Estos números son números racionales ya que se pueden transformar en números

fraccionarios siguiendo unas sencillas reglas.
Caso 1: Conversión de decimal infinito periódico a fracción
Ejemplo:
7.23 =
a = Resta entre el número decimal sin la coma y la parte entera de él.
b = Número formado por tantos 9 como cifras tenga el período
a = 723 – 7 = 716
b= 99
7.23 =
Se puede comprobar que al dividir 723 entre 99 el resultado es : 7.23232323…..
Caso 2: Conversión de Decimal infinito semiperiódico a fracción
Ejemplo:
5.413 =
a = Resta entre el número decimal sin la coma y el número que está antes del período, sin
la coma
b = Número formado por tantos 9 como cifras tenga el período y tantos 0 como cifras tenga
el anteperíodo.
7
a = 5413 –54 = 5359
b= 990
5.413 =
Números irracionales.
Existe un conjunto de números que no pueden ser representados como una fracción de dos
números enteros, a este conjunto de números se los denomina números irracionales
denotados por: 𝕀
Ejemplo de estos números son:
El número π (pi) aproximadamente igual a 3,141592…
El número de Euler e = 2,7182818284 …
√2
En general aquellos números decimales infinitos no periódicos son irracionales
Números reales.
El conjunto de los números reales está formado por el conjunto de los números racionales y
el conjunto de los números irracionales.
ℝ= ℚ ∪𝕀
8
Clasificación de los Números Reales
Figura 2: Clasificación de los números reales
Fuente: bit.ly/41wPEuo
SUBTEMA 1: Propiedades de los números reales

Los números reales son los que consideramos como aquellos que son utilizados durante
nuestra vida cotidiana. Es decir, cada vez que observamos el velocímetro en algún vehículo
o la temperatura generada de un cuerpo, estamos hablando de números reales.
Esos números pueden ser representados en una recta numérica e incluso los podremos
encontrar de forma negativa y positiva.
9
Figura 3: Números reales en la recta numérica
Fuente: https://bit.ly/3M27cIX
Las propiedades de los números reales pueden ser comprendidas en tres aspectos:
algebraicas, de orden y de completitud.
Figura 4: Números reales

Fuente: Compendio Aprendizaje de la matemática, UNEMI (2020).
Propiedades Algebraicas
En esta categoría se establece que cada uno de los números que son considerados como
reales pueden ser sumados, restados, multiplicados y divididos con el fin de obtener más
números reales siguiendo de ese modo las reglas de la aritmética.
10
Figura 5: Propiedades algebraicas
Fuente: bit.ly/42KNics
Los números reales tienen la propiedad de que con ellos pueden realizar dos operaciones
básicas que se conocen como suma y producto.
Suma.
Es una operación binaria tal que +: RXR →R
(a, b) → (a b)
y cumple con las siguientes propiedades:
Figura 6: Cuadro de propiedades
Fuente: (Armas, Baquerizo, Miriam, & Solís, 2006)
11
Propiedad Conmutativa
Sean a y b dos números cualesquiera pertenecientes al conjunto de los números reales, a
+ b = b + a, es decir, cuando se suman dos números, el orden de adición no importa.
Propiedad Asociativa
Sean a, b, c números pertenecientes al conjunto de los números reales, a+(b+c) = (a+b)+c
Esta propiedad permite sumar los números sin importar cuál de ellos se ubica en primer
orden.
a+b+c = a+(b+c) = (a+b)+c
Ejemplo:
3+4-6 = 3+(4-6) = (3+4)-6
= 3-2 = 7-6
=1 =1
a+b+c = a+(b+c) = (a+b)+c
25+7-4 = 25+(7-4) = (25+7)-4

= 25 + 3 = 32 - 4
= 28 = 28
Propiedad Neutro aditivo.

La suma de un número real y cero es el mismo número.
Producto.
Es una operación binaria tal que •: RXR →R
y cumple con las siguientes propiedades: (a, b) → (a . b)
12
Propiedad conmutativa.
Para todo a y b elementos del conjunto de los números reales,
(a b = b a)
Propiedad Distributiva
∀a, b, c ∈[a (b c) = (a b) (a c)]
Aplica siempre que multiplicamos un número por una suma.
a(b+c) =(a.b)+(a.c)
Ejemplo:
6(3-6) =(6.3)-(6.6)
6(-3) = (18)-(36)
-18 = -18
Propiedad Asociativa.
∀a, b, c ∈[a b .c) = a b.c) (a b).c]
Identidad multiplicativa
El número 1 es especial para la multiplicación; a . 1 = a para cualquier número real a.
13
Todo número real a diferente de 0 tiene un recíproco 1/a que satisface a.(1/a) = 1.
Para combinar los números reales con números negativos, se hace uso de las siguientes
propiedades:
Figura 8: Propiedades de negativos
Fuente: bit.ly/41xPDX0
Para combinar los números reales usando la operación de división se aplican las siguientes
propiedades. Figura 9: Propiedades de las fracciones
14
Ejercicios prácticos:
15
16
17
18
19
20
Calcula
SUBTEMA 2: Operaciones con números reales

exponente Entero.
Estudiar las operaciones en este campo de numeración es en realidad repasar las
operaciones que hemos aprendido desde nuestros estudios primarios. Operar con naturales,
decimales exactos, enteros, de igual y distintos signos, fracciones y decimales periódicos,

nos ha preparado para agregar sólo los decimales irracionales que completan el campo de
los Números Reales. Más que aprender una nueva operación o forma de efectuar una
operación, aquí organizamos y revisamos todo lo aprendido durante nuestra formación
primaria y la parte de secundaria que hasta ahora llevamos, de tal manera que no tengamos
dificultades para efectuar cálculos con números reales en matemática, física y química.
Números Reales. Operaciones y propiedades.

Este conjunto de numeración hereda las operaciones y propiedades de los conjuntos que lo
componen. Aquí se habla de Suma Algebraica, multiplicación, división, potenciación y ahora
radicación.
21
Figura 10: Operaciones con números reales
Fuente: bit.ly/42zGn5X
Se tiene definido que la resta es la operación contraria de la suma, la división es la operación

contraria de la multiplicación, y la radicación es la operación contraria de la potenciación.
Figura 11: Operaciones

Fuente: bit.ly/3pIMF4w
Como los números Reales contemplan Números Enteros, Racionales e Irracionales, las
operaciones contemplan:
• Operaciones entre números enteros
• Operaciones entre números fraccionarios
• Operaciones entre números decimales (ya sea exactos, periódicos o no periódicos)
22
Figura 12: Operaciones entre números reales
En las lecciones de números enteros aprendimos a efectuar todas las operaciones entre
números enteros, en la sección de números racionales aprendimos a efectuar las
operaciones entre números fraccionarios, y en educación básica aprendimos a sumar, restar
y dividir entre números decimales.

En las propiedades de los números reales se heredan de las propiedades de los Números
que los conforman entonces, tenemos dos grupos de propiedades y una propiedad que
conecta dos operaciones. Un grupo para la suma algebraica y un grupo para la multiplicación
y la propiedad que conecta estas dos operaciones.
23
Operaciones.
Cuando hablamos de La Naturaleza de los Números enteros, sabemos que sólo estamos
contemplando números y operaciones enteras y exactas. Por ejemplo, sabemos que la
suma, resta o multiplicación de números enteros resulta en números enteros
Pero si intentamos dividir el número 8 entre 3, sabemos que no encontraremos un número

entero que represente el resultado de esa división.
Figura 14: Operaciones entre números
Adición y sustracción de números reales.

Si a y b son dos números reales, la expresión debe corresponder a la suma de estos
sumandos a+b y se llamarán adición a y b.
Por el contrario, la resta sería a- b. Dando como equivalencia a la adición a + ( - b)

Multiplicación y división de números reales.

Ejemplo 1:
Calcula la velocidad a la que viaja el sonido de una vuvuzela, si se sabe que la velocidad de
propagación v es: v=x/t, v= distancia recorrida/tiempo.
a. La distancia entre el punto A y B es de 27 metros y el sonido tarda cuatro segundos

en llegar de un punto al otro.
24
Figura 15: Distancia 1
Fuente: bit.ly/42UsPSa
a. La distancia vertical es de 15 m y horizontal es de 9 m. Además, el sonido se demora

cinco segundos en llegar de un punto al otro.
Solución:
25
Ejemplo 2:
Simplifica al mínimo la siguiente expresión de números Reales:
⋅ ⋅ ⋅
⋅ √2 = = = √2
⋅
Ejemplo 3:
Simplifica al mínimo la siguiente expresión de radicales:
√108 − √147 = √2 ⋅ 3 ⋅ 3 − √3 ⋅ 7 = 6√3 − 7√3 = −√3
Ejemplo 4:
Opera y simplifica la siguiente expresión de números Reales:
+ ⋅ = + ⋅ = + = =
26
27
28
29
TEMA 2: Estadística
SUBTEMA 1: Medidas de tendencia central: media, mediana y moda
Introducción:
La estadística es una rama de las matemáticas que estudia y analiza el comportamiento de

un conjunto de datos. Constituye una herramienta fundamental para la investigación en
múltiples campos, desde la medicina y la ingeniería hasta la economía y la sociología. Su
aplicación permite la recopilación, análisis e interpretación de datos para la toma de
decisiones informadas y la resolución de problemas complejos. Las aplicaciones de esta
ciencia además del carácter profesional se extienden a la vida cotidiana. Constantemente
las personas aplicamos la estadística para evaluar riesgos y oportunidades en varios
contextos, desde asuntos personales como una inversión financiera, hasta la planificación
de políticas públicas en el gobierno. Debido a esto, es indispensable contar con una base
sólida de conocimientos estadísticos para tomar decisiones fundamentadas y comprender el
mundo que nos rodea (Pagano, 2006). Para realizar correctamente un estudio estadístico,
se deben seguir técnicas y estrategias que garanticen escoger una muestra apropiada,
utilizar las técnicas de recolección de datos correctas, filtrar convenientemente la información
recibida, extraer información y variables numéricas representativas, y generar conclusiones
a partir de los resultados obtenidos. (Burgos, Argüelles, & Palacios, 2021).
Definición e Historia de la Estadística.

La estadística es la ciencia que comprende el estudio y aplicación de métodos, principios y
reglas, para la observación y análisis de un hecho o fenómeno, a partir de un conjunto de
datos. De esta forma, presenta herramientas para describir el comportamiento de una
población, además de elaborar deducciones y conclusiones acerca de esta (Martínez, 2012).
La estadística ha sido parte de la historia de la humanidad desde sus inicios, siendo tan
antigua como la escritura misma. Las civilizaciones iniciales realizaban gráficos y símbolos
en rocas, pieles o paredes de cuevas para registrar conteos de personas, alimentos,
animales, y otros productos. En la antigua Babilonia, alrededor del año 5000 A.C., se
30
utilizaban tablas de arcilla para monitorear la producción agrícola y los trueques. En el año
3050 A.C. en Egipto se registraban datos sobre la riqueza y población del país, a través de
los censos. Posteriormente, esta costumbre fue adoptada por otras civilizaciones como
China, Grecia, Israel, y especialmente en el imperio romano debido al conteo y registro de
los bienes obtenidos a través de la conquista de otros pueblos. Al pasar los años, los
gobiernos realizaron censos para distintas finalidades según su contexto histórico, ya sea
para registrar los cambios demográficos y económicos tras una guerra, o para dimensionar
los efectos de epidemias y pestes características de la Edad Media. Adicionalmente, se
instauraron leyes que exigían a los clérigos el registro de los bautizos, matrimonios y
defunciones. El término Estadística proviene de la palabra alemana statistik, y significa
“Ciencia del Estado”, debido a que las aplicaciones de esta hasta la época habían sido
mayoritariamente para fines político-económicos. Este término fue acuñado por el
economista Godofredo Achenwall en 1760, quien fue conocido como el “inventor de la
estadística” debido a sus múltiples obras publicadas referentes a esta temática. Sin embargo,
la primera aplicación no política de la estadística se dio años antes, en 1691, cuando el
profesor alemán Gaspar Neumann desmintió una creencia popular de dicha época de que
la mayor cantidad de fallecimientos ocurrían en años terminados en la cifra 7. Estos estudios
fueron utilizados posteriormente por el astrónomo Hailey, quien estableció las bases de las
tablas de mortalidad utilizadas en la actualidad por las compañías de seguros. Años después
en el siglo XVI el matemático Girolano Cardano publicó uno de los primeros estudios de
probabilidades. A raíz de esto, otros eruditos profundizaron en temas como la teoría de
probabilidades y la teoría de juegos. Otros famosos matemáticos como Moivre, Gauss y
Poison, realizaron aportes a la estadística al definir el comportamiento de las poblaciones
mediante distribuciones estandarizadas. A partir de la instauración del método científico en
el siglo XIX, el registro y manipulación de datos cuantitativos incrementó su importancia,
debido a la necesidad de evitar las ambigüedades presentadas en los datos cualitativos. En
consecuencia, se involucró múltiples campos como economía, ciencias sociales, biología,
psicología, física, etc., siendo parte primordial de las investigaciones para describir y analizar
los datos recopilados. En la actualidad, la estadística corresponde a una profesión que se
31
dedica no solo al registro de información sino a la interpretación de la misma, permitiendo
describir y predecir el comportamiento de un fenómeno estudiado (Hernández, 2005).
Población
Es el conjunto de elementos o individuos que comparten una o varias características
comunes y son objeto de estudio. Las poblaciones pueden dividirse en subpoblaciones o
estratos según uno o varios atributos en común entre sus individuos. La característica que
define los estratos no debe permitir que ningún individuo o elemento de la población
pertenezca a más de uno de ellos.
Muestra:
La muestra es un subconjunto seleccionado a partir de una población. Esta debe escogerse
de forma tal que logre representar de manera generalizada el comportamiento de la
población total
Gráficos Estadísticos
Histograma
Los histogramas son una representación gráfica estadística de un conjunto de datos
agrupados. Esto significa que los datos se encuentran organizados de manera que no se
trabaja con cada valor individual, sino que estos se agrupan en intervalos o clases. Los
histogramas se grafican mediante barras o rectángulos adyacentes, cuyas bases en el eje X
corresponden al intervalo de datos representado, y sus alturas en eje Y indican la frecuencia
de cada intervalo. Generalmente los histogramas trabajan con frecuencias absolutas, sin
embargo, es posible también graficarlos utilizando frecuencias relativas (Levin & Rubin,
2004).
Ejemplo:
Se ha realizado un experimento midiendo la presión que soporta cierto producto. Para

construir un histograma se utiliza la tabla de frecuencias donde se especifican los intervalos
en los cuales se han clasificado los datos, y la frecuencia absoluta correspondiente, es decir,
la cantidad de datos que pertenece a cada uno. En el eje X se ubican todos los límites de
32
intervalos indicados en la tabla, de manera que la amplitud de estos corresponda a la base
de cada rectángulo. Finalmente, se grafican los rectángulos con una altura igual a su
frecuencia absoluta (Guerrero, 2006).
Figura 17: Ejemplo de histograma
Fuente: (Guerrero, 2006)
Polígono de Frecuencias
Los polígonos de frecuencia son gráficos estadísticos que se construyen a partir de
histogramas. Para esto, es necesario calcular la marca de clase que representa el punto
medio de cada intervalo. Luego, se forman pares ordenados al juntar cada marca de clase
con la respectiva frecuencia de su intervalo. Es decir, cada uno de estos pares corresponden
al punto medio superior de cada barra del histograma. Finalmente, el polígono de frecuencias
se forma uniendo estos pares ordenados mediante segmentos de recta.
Figura 18: Histograma vs Polígono de Frecuencia
Fuente: (Realini, 2014)
33
Ejemplo:
A continuación, se muestra la tabla de datos del ejemplo anterior añadiendo la marca de

clase de cada intervalo. Luego, los pares ordenados (marca de clase, frecuencia) son unidos
mediante segmentos de recta.
Figura 19: Ejemplo Polígono de Frecuencias (Realini, 2014)
Ojiva
Las ojivas son una representación gráfica de las frecuencias acumuladas en un conjunto de
datos. Para graficarlas, se toma el límite superior de cada intervalo en el eje X, y la frecuencia
acumulada correspondiente a este intervalo en el eje Y, para formar pares ordenados. Luego,
se unen estos puntos mediante segmentos de recta. Dado que se trata de frecuencias
acumuladas, la ojiva siempre tendrá una tendencia creciente. Si se utilizan las frecuencias
absolutas acumuladas, el valor en Y del último punto de la ojiva deberá ser igual al total de
datos de la muestra estudiada. Mientras que para frecuencias relativas acumuladas o
frecuencias porcentuales acumuladas, este último punto en Y deberá ser igual a la unidad o
al 100%, respectivamente. Estos gráficos sirven para identificar visualmente la cantidad de
datos que se encuentran por encima o por debajo de cierto valor de interés (Tejero, 2018).
34
Ejemplo
Se ha realizado un registro de los tiempos de duración de las llamadas realizadas en un call

center. Dado que se trata de datos continuos, estos se han agrupado en intervalos, como se
muestra en la tabla de frecuencias. Según la cantidad de llamadas para cada intervalo de
tiempo, se determinan las frecuencias absolutas, y en consecuencia las frecuencias
absolutas acumuladas, permitiendo graficar la ojiva como se explicó anteriormente. Dado
que la cantidad total de datos es 40, el punto máximo de la ojiva en el eje Y será igual a 40
unidades.
Tabla 1: Frecuencias de tiempos por llamada
Fuente: (Tejero, 2018)
Figura 20: Ojiva de tiempos por llamada

35
Medidas de tendencia central
Son indicadores estadísticos que muestran hacia donde se agrupan los datos, en relación
con un valor y generalmente su nombre se da porque normalmente se encuentran en la
posición central de una distribución. Usando medidas de tendencia central, es posible
conocer la asimetría de los datos porque son medidas estadísticas que determinan el punto
medio de esos datos, dado que esas medidas están diseñadas para mostrar los elementos.
Promedio, capaz de comparar e interpretar valores con indicadores centrales. Cabe señalar
que las estadísticas más comunes para la obtención de medidas de tendencia central son la
media, la moda y la mediana, las cuales pueden ser utilizadas para obtener representaciones
cuantitativas de los datos utilizados en poblaciones, transformándose en herramientas
estadísticas para calcular y analizar la variabilidad de la mejor manera (Ricardi, 2011)
Es importante conocer algunas definiciones básicas de la Estadística, como la Población que

es el universo al cual está dirigida toda la investigación, la muestra, que hace referencia al
subconjunto del universo que resulte representativo, otro concepto que debemos conocer
para entender la estadística son las variables, cuya definición elemental es la característica
de un objeto o hecho que queremos observar que puede tener diferentes valores, se
distingue varios tipos de variables, la variable cuantitativa puede expresarse a través de
números, variable cualitativa que se expresa a través de una cualidad o característica,
variable ordinal pertenece dentro de las cualitativas se expresan a través del orden o
jerarquía, como primero, segundo etc. y la variables discretas las que contemplan valores
enteros.
También como parte introductoria en la Estadística, se utilizan gráficos para mostrar los
cambios que han sufrido las variables en un período de tiempo. Entre los más utilizados
tenemos al Diagrama de barras reflejan el conteo de frecuencias de los datos, los
histogramas que son utilizados para representar la distribución de frecuencias de los datos
de la variable, la ojiva que muestra la curva de una función de distribución
acumulada, el polígono de frecuencias muestra la frecuencia con la que cambia una variable
a partir de su histograma.
36
La media para datos no agrupados
También se la conoce como media aritmética, y se obtiene sumando los datos para el
número total de datos, se la conoce con el símbolo, para el caso de la muestra, y para el
caso de la población se utiliza la N y sus fórmulas son:
……
Poblacional: 𝑢=
……
Muestral: 𝑋=
Ejemplo
Las notas de el examen de estadística
16, 20, 14, 13, 15, 17, 19, 20, 18, 17, 12, 14, 16, 19
Si aplicamos la fórmula sería: en el caso de que los datos corresponden a toda la población
por ejemplo puede ser un paralelo con 14 estudiantes.
16 + 20 + 14 + 13 + 15 + 17 + 19 + 20 + 18 + 17 + 12 + 14 + 16 + 19
𝑢=
14
230
𝑢= = 16,42
14
La nota promedio del examen es 16,42
Ejercicio:
Se realizó un estudio para conocer el número de hijos que poseen las familias de una
ciudadela en particular. En el siguiente gráfico se muestra la frecuencia absoluta de
cada una de las respuestas obtenidas.
37
En base a esta información se puede deducir que:

a) La media aritmética del conjunto de datos es igual a 2.9
b) El número total de datos recopilados es igual a 10
c) La moda del conjunto de datos es igual a 10
d) La mediana del conjunto de datos es igual a 2.5
Solución:
𝑥1 ∗ 𝑓1 + 𝑥2 ∗ 𝑓2 + ⋯ 𝑥𝑁 ∗ 𝑓𝑁
𝑋=
𝑓1 + 𝑓2 + ⋯ + 𝑓𝑁
1 ∗ 5 + 2 ∗ 6 + 3 ∗ 10 + 4 ∗ 7 + 5 ∗ 3
𝑋=
5 + 6 + 10 + 7 + 3
5 + 12 + 30 + 28 + 15
𝑋=
31
90
𝑋=
31
𝑋 = 2.90
38
Ejercicio propuesto:
Obtener la media aritmética de los siguientes datos que corresponde a la edad de los
estudiantes que dieron el examen de Estadística.
Edades: 25, 28, 30, 35, 37, 39, 44, 35, 37, 38, 45, 29, 26, 24
La mediana para datos no agrupados

La mediana se representa por Me y está dada por el valor central de todos los datos, una
vez que estos han sido ordenados, esta medida divide al conjunto de datos en dos partes
iguales (50% y 50%), cabe indicar que el cálculo de la mediana se realiza para variables
cuantitativas, para su cálculo los valores estén ordenados de menor a mayor (Suarez M y
Tapia F, 2012, pág. 87)
La mediana para datos no agrupados se calcula considerando si el número de los n datos

es par o impar, lo primero que se debe hallar es la ubicación del valor central que divide en
dos partes iguales al conjunto de datos utilizando la fórmula:
𝑛+1
𝑃𝑜𝑠𝑖𝑐𝑖ó𝑛 =
2
Entonces si n es par, el valor central se hallará entre los valores más próximos al número
halado ejemplo: los siguientes valores corresponden a la cantidad en dólares que gastan los
estudiantes en alimento diario
Si n = 8 entonces;
Tabla 2: Datos Mediana – n par
5 5 7 9 11 12 15 18
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8
39
Por lo tanto, la ubicación se encuentra entre las posiciones 4 y 5, para lo cual se hallará una
semisuma de dichos valores (9 y 11).
𝑃𝑜𝑠𝑖𝑐𝑖ó𝑛 = =10
La lectura sería que, el 50% de los estudiantes tienen un gasto mayor o igual a 10 dólares
diarios en alimentos; mientras que el otro 50 % de estudiantes tiene un gasto menor a 10
dólares diarios en alimentos por día.
En el caso de que n sea impar
Calcular la mediana de las siguientes calificaciones del curso de Estadística evaluadas

sobre diez: 10, 8, 6, 4, 9, 7, 10, 9 y 6
Se ordena los datos de menor a mayor:
Tabla 3: Datos Mediana - n impar

La media aritmética es igual a 8
Si n es impar entonces el valor del centro será la mediana
9+1
2
La posición 5 nos da de que, la mediana tiene el valor de 8.
La moda datos no agrupados

La moda es el valor que más se repite en un conjunto de datos y se representa por Mo es
decir, el valor más frecuente, es importante indicar que en un conjunto de valores la moda
puede no existir o también no ser única en el caso de que si exista. (Spiegel M y Stephens
40
l, 2009, pág. 75). Para la obtención de la moda, es necesario que se tenga establecida la
frecuencia, es decir número de veces que se repite un valor. Ejemplo:
Considere los siguientes valores 20, 23, 24, 25, 25, 26 y 30, calcular la moda
• En este ejemplo Mo = 25, por ser el dato que más repite, y por haber solo una moda
se le denomina unimodal.
Considere los siguientes valores 20, 20, 23, 24, 25, 25, 26 y 30, calcular la moda.
Solución:
• En este caso Mo1= 20; Mo2 = 25, debido a que son los valores que se repiten en igual
cantidad de frecuencia. Este ejercicio sería entonces un caso bimodal.
Dada la muestra con los siguientes valores 20, 23, 20, 24, 25, 25, 26, 30 y 30, calcular la
moda.
Solución:
• En este caso Mo1= 20 Mo2= 25 y Mo3=30, estos son los datos que más se repiten y
con una frecuencia de dos veces cada uno. Se tiene entonces que es un caso multimodal.
(Informe Global, 2021)
Media para Datos Agrupados 𝑿

En la actualidad, el alto poder computacional de las herramientas tecnológicas permite
realizar cálculos con grandes volúmenes de información, por lo que se suele preferir trabajar
con todos los datos recopilados. Sin embargo, esto no siempre es posible, ya sea porque se
trata de variables continuas o porque la fuente de información ha proporcionado ya los datos
agrupados. Al utilizar intervalos, se pierde cierta información sobre los datos reales. Por lo
tanto, existen técnicas para aproximar las medidas de tendencia central ya conocidas
(Freund & Simon, 1994).
Para aproximar la media aritmética (𝑋) de un conjunto de datos agrupados primero se

determina la marca de clase de cada intervalo 𝑋 . Luego, este valor se multiplica por la
41
frecuencia absoluta (𝑓 ) del intervalo en cuestión. Finalmente, se obtiene la sumatoria de
todos estos productos, y se divide dicho valor para el total de datos en la muestra (𝑁). Esto
se representa mediante la siguiente fórmula, donde 𝑘 representa el número de intervalos
(Freund & Simon, 1994):
∑𝑘𝑖=1(𝑋𝑀𝐶𝑖 ∗ 𝑓𝑖 )
𝑋=
𝑁
Ejemplo
Se realiza un estudio de los sueldos que gana una muestra de personas de una empresa en
particular, y se organiza la información recopilada en una tabla de frecuencias. Se divide la
información en intervalos de 50 unidades. A partir de esto, se puede conocer la marca de
clase y frecuencia absoluta de cada intervalo. Al multiplicar ambas cantidades, se obtiene la
información necesaria para aplicar la fórmula mencionada anteriormente y hallar la media
aritmética como se muestra a continuación:
Tabla 4: Frecuencia de Sueldos – Media Datos Agrupados

4250 + 9500 + 15750 + 23000 + 9375 + 6750 + 3875 72500

𝑋= =
130 130
𝑿 = 𝟓𝟓𝟕. 𝟕
Una tienda realizó un estudio para conocer el tiempo que tardan sus clientes en
realizar sus compras. Para esto, midieron los minutos que tarda una muestra aleatoria
42
de personas dentro de la tienda, y clasificaron los datos obtenidos en intervalos de
igual magnitud (clases). Mostrados en la tabla adjunta.
Intervalo Frecuencia
Absoluta (𝒇𝒊 )
[0 – 15) 10
[15 – 30) 20
[30 – 45) 15
[45 – 60] 5
∑ 50
¿Cuál es el tiempo promedio que tardan las personas en esta tienda?
a) 30 minutos
b) 22 minutos
c) 32 minutos
d) 27 minutos
Solución: Para resolver este ejercicio por intervalos se debe primero calcular la marca
de clase de cada intervalo y multiplicarla por la frecuencia de dicho intervalo. Luego,
la sumatoria de todos estos productos se divide para el total de datos recopilados.
Intervalo Frecuencia Marca de Clase 𝒇 𝒊 ∗ 𝑴𝒊

Absoluta (𝒇𝒊 ) (𝑴𝒊 )
[0 – 15) 10 7.5 75
[15 – 30) 20 22.5 450
[30 – 45) 15 37.5 562.5
[45 – 60] 5 52.5 262.5
∑ 50 1350
1350
𝑋= = 27 [𝑚𝑖𝑛𝑢𝑡𝑜𝑠]
50
43
Mediana para Datos Agrupados 𝑴𝒆
Como se explicó anteriormente, la mediana corresponde al valor que divide a la muestra en
dos partes iguales cuando los datos son ordenados numéricamente. Sin embargo, este
método no se puede realizar cuando se trabaja con datos agrupados dado que se
desconocen los valores reales. Por lo tanto, para hallar la mediana en estos casos primero
se debe identificar la clase mediana que corresponde al menor intervalo (𝑖) para el cual su
frecuencia absoluta acumulada (𝐹 ) es mayor que 𝑁/2, donde 𝑁 es igual al total de datos en
la muestra. Conociendo este intervalo, se aplica la siguiente fórmula donde:
𝐿 es el límite inferior de la clase mediana.
𝑓 es la frecuencia absoluta de la clase mediana.
𝐹 es la frecuencia absoluta acumulada del intervalo previo a la clase mediana.
𝐴 es la amplitud de la clase mediana (Caballero, 1975):
𝑁
−𝐹
𝑀 =𝐿 + 2 ∗𝐴
𝑓
Adicionalmente, es posible encontrar la mediana de manera gráfica. En un histograma la

mediana corresponde al valor en X que divide el área bajo la curva del histograma en dos
partes iguales. En una ojiva de frecuencias porcentuales acumuladas, la mediana
corresponde al valor en X que intercepta a la frecuencia porcentual acumulada del 50%
(Alperin, 2013).
44
Figura 22: Método Gráfico – Ojiva
Fuente: (Alperin, 2013)
Ejemplo
En un colegio se quiere analizar el rendimiento de los estudiantes, por lo que se tabulan los
resultados de un examen de calificación máxima 20, como se muestra en la tabla de
frecuencias. Como se han tomado los datos de 21 alumnos, el valor de la mediana debería
encontrarse en la posición 10.5. Este valor se encuentra dentro del tercer intervalo, dado que
éste muestra una frecuencia acumulada igual a 14, siendo esta la inmediatamente mayor a
N/2=10.5.
Tabla 5: Frecuencias de Calificaciones – Mediana Datos Agrupados
45
Aplicando la fórmula correspondiente, para 𝑖 = 3, se tiene:
21
−8
𝑀 = 8+ 2 ∗4
6
𝑴𝒆 = 𝟗. 𝟔𝟔𝟕
Moda para Datos Agrupados 𝑴𝒐

La moda corresponde al dato con una mayor frecuencia absoluta en la muestra, es decir, el
dato que más se repite. Al trabajar con datos agrupados y desconocer los valores reales, no
es posible identificar el dato específico con más repeticiones. En este caso, se asume que
la moda se encuentra en el intervalo (𝑖) con mayor frecuencia absoluta. Una vez identificado
este intervalo, se aplica la siguiente fórmula donde:
𝐿 es el límite inferior del intervalo donde se encuentra la moda.
𝑓 es la frecuencia absoluta de este intervalo.
𝑓 es la frecuencia absoluta del intervalo previo.
𝑓 es la frecuencia absoluta del intervalo posterior.

𝐴 es la amplitud del donde se encuentra la moda (Tejero, 2018).
𝑓 −𝑓
𝑀 =𝐿 + ∗𝐴
(𝑓 − 𝑓 ) + (𝑓 − 𝑓 )
Ejemplo
Para el estudio realizado sobre las calificaciones en un examen, en el ejemplo anterior, se

procede a identificar el intervalo con mayor frecuencia absoluta. En este caso, se esto
corresponde al tercer intervalo, donde 𝑓 = 6.
46
Tabla 6: Frecuencias de Calificaciones – Moda Datos Agrupados
A partir de esto, se aplica la fórmula descrita para 𝑖 = 3.
6−5
𝑀 =8+ ∗4
(6 − 5) + (6 − 4)
𝑀 = 9.333
SUBTEMA 2: Medidas de dispersión: desviación estándar, rango

estadístico, varianza y coeficiente de variación.
En ocasiones los datos pueden estar diseminados en mayor o menor grado, es decir que
algunos datos pueden estar cerca y otros estar muy alejados de la medida de tendencia
central, lo cual podría generar una incorrecta apreciación de la tendencia de los datos
analizados.
Las medidas de dispersión son útiles para producir ensayos y calibrar la implementación de
un modelo estadístico genérico para conocer qué tan confiables puede ser las relaciones
entre los datos ingresados en él.
47
Las medidas de dispersión nos permiten analizar si los datos se encuentran más o menos
concentrados, o más o menos dispersos. (Armas, et al., 2006)
Existen diversas medidas de dispersión, entre las más utilizadas podemos destacar las
siguientes:
Rango:
Es la medida de dispersión más sencilla, nos permite tener una idea rápida del grado de
separación que existe en los datos, también se conoce como amplitud o recorrido y se
calcula por la diferencia entre el mayor valor y el menor por lo tanto tendrá las mismas
unidades de medida que los datos.
Varianza:
Nos permite medir la variabilidad existente entre los valores de la serie y la media aritmética.
Se calcula como la sumatoria de las diferencias al cuadrado
entre cada valor y la media, y se divide para el número de datos menos uno.
La varianza siempre será mayor que cero. Mientras más se aproxima a cero, más
concentrados están los valores de la serie alrededor de la media. Por el contrario, un valor
alto de la varianza indica una mayor dispersión de los datos, en este sentido el rango nos
sirve de referencia. (Armas, et., 2006)
(𝑥 𝑥̅ ) + (𝑥 𝑥̅ ) + (𝑥 𝑥̅ ) + ⋯ . (𝑥 𝑥̅ )
𝑆 =
𝑛−1
∑ (𝑥 𝑥̅ )
𝑆 =
𝑛−1
Las unidades de la varianza son las unidades de los datos al cuadrado.
Ejemplo
48
Tabla 7: Varianza
El procedimiento consiste en calcular primero la media aritmética y restarla con cada uno de
los datos de la tabla para obtener los resultados de la columna, a continuación, elevar al
cuadrado cada uno de estos resultados y colocar ese valor en la columna siguiente, sumar
todos los resultados, y finalmente dividir para la cantidad de datos menos uno que en este
ejemplo sería 20-1 es decir 19.
∑ (𝑥 𝑥̅ ) =0.13649
∑ (𝑥 𝑥̅ )
𝑆 = = 0.00718
𝑛−1
49
Para el caso de datos agrupados.
∑ (𝑥 𝑥̅ ) 𝑓
𝑆 =
𝑛−1
Tabla 8: Varianza - Datos Agrupados
(𝑥 𝑥̅ ) 𝑓 = 3265
∑ (𝑥 𝑥̅ ) 𝑓
𝑆 = = 55.338
𝑛−1
Desviación típica o estándar:
Se calcula como la raíz cuadrada positiva de la varianza, con esto se consigue tener valores
en las mismas unidades de los datos
𝑆= 𝑆
Coeficiente de variación.
La variación standard “S” nos da la dispersión absoluta, esta medida puede darnos una idea
no tan precisa de cuanto se dispersan los datos ya que no es lo mismo una variación de 1
cm. en una escala de 10 cm que una variación de 1 cm. en una escala de 100 m. Por esta
razón es conveniente calcular una variación relativa conocida como “coeficiente de variación”
y se define como el cociente entre la desviación estándar y la media de los datos. (Spiegel
& Stephens, 2009).
50
𝑆
𝐶𝑉 =
𝑋
Puede ser expresado en términos de porcentaje.
𝑆
𝐶𝑉 = . 100 %
𝑋
Desviación media.
La desviación media es la media aritmética de los valores absolutos de las desviaciones

respecto a la media, considerando que la desviación respecto a la media es la diferencia
entre cada valor de la variable estadística y la media aritmética.
𝐷 = 𝑥 − 𝑥̅
∑ |𝑥 − 𝑥̅ |
𝐷̅=
𝑛−1
Ejemplo
Determine la desviación media de la siguiente muestra: 2,3,6,8,11

Paso 1. Cálculo de la media aritmética
2 + 3 + 6 + 8 + 11
𝑥̅ = =6
5
Paso 2. Cálculo de la desviación media
|2 − 6| + |3 − 6| + |6 − 6| + |8 − 6| + |11 − 6|
𝐷𝑥 = = 𝟐. 𝟖
5
51
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Numeros Reales que son en la recta Los Números Reales - QUÉ SON Y
numerica EJEMPLOS
✅PROPIEDADES de lo NÚMEROS
OPERACIONES COMBINADAS BÁSICAS
REALES | EXPLICADO en 10 MINUTOS
CON NÚMEROS REALES
😎| ARITMÉTICA
MEDIA, MODA Y MEDIANA Super facil |

Varianza y desviación estándar | Introducción
Conceptos básicos de estadística
https://www.youtube.com/watch?v=y1RFJGMmJ
ZM
https://www.youtube.com/watch?v=Nm7log51vF
Medidas de tendencia central para datos
A
agrupados
52
Bibliografía de apoyo
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Editorial de la Universidad de La Plata.
Caballero, W. (1975). Introducción a la Estadística. Costa Rica: Editorial IICA.
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Cognición humana y mecánica https://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HQ04ZGQS-
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Freund, J., & Simon, G. (1994). Estadística elemental. México: Pearson Educación.
Guerrero, C. (2006). Fundamentos de Matemáticas para Bachillerato. Ecuador: ESPOL.
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53
Tejero, J. (27 de agosto de 2018). Histogramas, ejemplos y ejercicios. Obtenido de
Matemóvil: https://matemovil.com/histogramas-ejemplos-y-ejercicios/
Tejero, J. (25 de septiembre de 2018). Media, mediana y moda para datos agrupados en
intervalos. Obtenido de Matemóvil: https://matemovil.com/media-mediana-y-moda-
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Ricardi, F. Q. (2011). Medidas de Tendencia Central y dispersión. Revista Biomédica

Revisada por pares, 1-8.
Spiegel, M., & Stephens, L. (2009). Estadística de Shaum. México: McGrawHill.
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Máster, S., & Navarro, H. d. (2018). Estadística, teoría de probabilidades y más. Estelí:
Universidad Nacional de Ingeniería.
54
UNIDAD 1
FACTORIZACIÓN Y EXPONENTES
1
Introducción. ..........................................................................................................................3
TEMA1: Factorización ...........................................................................................................3
SUBTEMA 1: Productos notables. .....................................................................................3
Cuadrado del Binomio ....................................................................................................4
Producto de la Suma por diferencia de dos términos .....................................................4
Productos de dos binomios con un término común ........................................................5
Cubo de un Binomio .......................................................................................................6
SUBTEMA 2: Factorización ...............................................................................................7
Factor común..................................................................................................................7
Diferencia de cuadrado ..................................................................................................9
Trinomio cuadrado perfecto ..........................................................................................10
Trinomio de la forma 𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐 ....................................................................................11
Trinomio de la forma 𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐 ..................................................................................12
Cubo perfecto de binomios...........................................................................................14
Suma o diferencia de cubos perfectos .........................................................................16

Suma o diferencias de potencias impares iguales........................................................18
TEMA 2: Exponentes ...........................................................................................................25
SUBTEMA 1: Leyes de potenciación y radicación. ..........................................................25
Leyes de potenciación. .................................................................................................25
Leyes de radicación......................................................................................................27
SUBTEMA 2: Problemas sobre potenciación y radicación...............................................28
MATERIAL COMPLEMENTARIO ........................................................................................38
2
GUÍA DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE DE LA UNIDAD 2
UNIDAD 2: FACTORIZACIÓN Y EXPONENTES
Introducción.
El álgebra es la parte de la matemática que realiza operaciones con símbolos literales de
manera que generaliza los resultados para cualquier valor numérico que tomen dichos
literales. (Armas, Baquerizo, Ramos, & Solís, 2006)
La factorización y los exponentes son temas fundamentales en las matemáticas. La

factorización es el proceso de descomponer un número o expresión algebraica en factores
más simples. Por otro lado, los exponentes son una forma de representar la multiplicación
repetida de un número por sí mismo. En la factorización, los exponentes también pueden ser
útiles para identificar los factores comunes. En resumen, estos conceptos son esenciales
para entender y resolver problemas matemáticos más complejos (Pina S., 2022)
TEMA1: Factorización
SUBTEMA 1: Productos notables.
En la multiplicación algebraica como en la multiplicación aritmética se siguen algoritmos

cuyos pasos conducen a un resultado, sin embargo, existen productos que responden a una
regla cuya aplicación simplifica el resultado, estos productos reciben el nombre de
Productos Notables (Becerra J.,2013).
Los Productos Notables son multiplicaciones que pueden escribirse directamente, sin hacer
paso a paso la multiplicación.
Los principales productos notables son:
3
Cuadrado del Binomio
Figura N. 1
Ministerio de Educación (2016). Recuperado de: https://bit.ly/3WJ2Jjy
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
“El cuadrado de un binomio a +b es igual al cuadrado del primer término más el doble del
producto de los términos más el cuadrado del segundo término” (Becerra J.,2013).
(a - b)2 = a2 - 2ab + b2
“El cuadrado de un binomio a −b es igual al cuadrado del primer término menos el doble
del producto de los términos más el cuadrado del segundo término” (Becerra J.,2013).
Ejemplos:
(a + 4) 2 = a2+ 2(a)(4) + 42 = a2 + 8a+ 16

(2x + 3y) 2 = (2x)2+ 2(2x) (3y) + (3y)2 = 4x2 + 12xy + 9y2
(b - 5) 2 = b2 - 2(b)(5) + 52 = b2 - 10b + 25
𝑎 − 𝑏 = 𝑎 − 2 𝑎 𝑏 + 𝑏 = 𝑎 − 𝑎𝑏 + 𝑏
Producto de la Suma por diferencia de dos términos

Son aquellos que tienen los mismos elementos, pero uno de ellos tiene el signo contrario y
el resultado es una diferencia de cuadrados.
(𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑏) = 𝑎 + 𝑎𝑏 − 𝑎𝑏 − 𝑏 = 𝑎 − 𝑏
4
Figura N. 2
(Becerra J.,2013). Recuperado de: https://bit.ly/3qm2gHz
Ejemplos:
(2𝑎 + 5𝑏)(2𝑎 − 5𝑏) = (2𝑎) − (5𝑏) = 4𝑎 − 25𝑏
1 1 1 1
2𝑥 + 2𝑥 − = (2𝑥) − = 4𝑥 −
2 2 2 4
Productos de dos binomios con un término común

Este producto notable corresponde a la multiplicación de binomios cuyo término común es

x de la forma (x + a) por (x + b). Al desarrollarse el producto se tiene (x + a) (x + b) = 𝑥 +
𝑏𝑥 + 𝑎𝑥 + 𝑎𝑏 (Becerra J., 2013).
Al agrupar se obtiene: (x + a) (x + b) = 𝑥 + (𝑎 + 𝑏)𝑥 + 𝑎𝑏
Para representar el producto de dos binomios con un término común se utiliza un cuadrado
de lado x. A uno de los lados se le agrega una cantidad a y a otro se le agrega una
cantidad b, por lo que se forma una superficie con cuatro regiones:
5
Figura N. 3
Ejemplo:
(𝑥 + 2)(𝑥 + 3) = 𝑋 + (2 + 3)𝑥 + (2)(3) = 𝑥 + 5𝑥 + 6
𝑥 −5 𝑥 −1 = 𝑥 + (−5 − 1) 𝑥 + (−5)(−1)= 𝑥 − 𝑥 +5
Cubo de un Binomio
El cubo de un binomio es equivalente al cubo del primer término, más (o menos) el triple
producto del cuadrado del primer término por el segundo, más el triple producto del primer
término por el cuadrado del segundo término, más (o menos) el cubo del segundo término
(Ministerio de Educación, 2016).
Este tipo de binomio es de la forma:
(𝑥 + 𝑦) = 𝑥 + 3𝑥 𝑦 + 3𝑥𝑦 + 𝑦
Por su parte, el desarrollo del cubo del binomio a -b, se obtiene de forma similar:
(𝑥 − 𝑦) = 𝑥 − 3𝑥 𝑦 + 3𝑥𝑦 − 𝑦
6
Ejemplos:
(𝑎 + 2) = 𝑎 + 3(𝑎) (2) + 3(𝑎)(2) + 2 = 𝑎 + 6𝑎 + 12𝑎 + 8
1 2 1 1 2 1 2 2
𝑎 − 𝑏 = 𝑎 −3 𝑎 𝑏 +3 𝑎 𝑏 − 𝑏
3 5 3 3 5 3 5 5
1 1 2 1 4 8
𝑎 −3 𝑎 𝑏 +3 𝑎 𝑏 − 𝑏
27 9 5 3 25 125
1 2 4 8
𝑎 − 𝑎 𝑏+ 𝑎 𝑏 − 𝑏
27 15 25 125
SUBTEMA 2: Factorización
La factorización es una técnica que consiste en la descomposición en factores de una
expresión algebraica en forma de producto. Sirve para simplificar una expresión o reescribirla
en términos más sencillos (al menos visualmente), que reciben el nombre de factores, como
por ejemplo un número en números primos, o un polinomio en polinomios irreducibles.
Factor común
De manera general consiste en darnos cuenta de los elementos que se repiten en cada uno
de los términos que conforman el polinomio. Esta factorización la clasificamos en: factor
común monomio y factor común polinomio.
Factor común monomio
Es el monomio que está dentro de todos los otros monomios que conforman el polinomio. Al
analizar los coeficientes se busca el máximo común divisor (MCD) y las variables comunes
elevadas a su menor exponente.
Ejemplo 1:
Factorizar el siguiente polinomio:
8𝑥 𝑦 + 6𝑥 𝑦𝑧 − 10 × 𝑦 𝑤
7
SOLUCIÓN:
El lector puede llegar a la conclusión de que el MCD de los números 8, 6 y 10 es el 2.
La variable 𝑥 es la elegida por tener el menor exponente. Hacemos el mismo análisis para
las otras variables y tendremos a 𝑦. La 𝑧 y 𝑤 no forma parte porque no aparecen en todos
los términos. Por tanto, el monomio será: 2𝑥𝑦.
Ahora, debemos dividir cada termino con el monomio encontrado.
Respuesta: 2𝑥𝑦(4𝑥 + 3𝑥 𝑧 − 5𝑦𝑤)
Factor común polinomio
Similar al proceso anterior y al final se aplica la propiedad distributiva.
Ejemplo:
Factorizar el siguiente polinomio: 3𝑎𝑥 + 5𝑏 𝑥 − 6𝑎𝑦 − 10𝑏 𝑦

SOLUCIÓN:
Debemos darnos cuenta de que podemos aplicar factor común monomio en el primer y tercer
término. 3𝑎𝑥 − 6𝑎𝑦 = 3𝑎(𝑥 − 2𝑦)
Lo mismo aplicamos en el segundo y cuarto termino:
5𝑏 𝑥 − 10𝑏 𝑦 = 5𝑏 (𝑥 − 2𝑦)
Por tanto: 3𝑎(𝑥 − 2𝑦) + 5𝑏 (𝑥 − 2𝑦)
Aquí nuevamente notamos que tenemos un término que se repite y aplicamos el factor
común monomio.
8
Finalmente:
(𝑥 − 2𝑦)(3𝑎 + 5𝑏 )
Diferencia de cuadrado
Este tipo de factorización se aplica a dos expresiones que tengan raíz cuadrada exacta y
que tengan el signo negativo entre ellos. La regla es la siguiente:
𝑥 − 𝑦 = (𝑥 + 𝑦)(𝑥 − 𝑦)
Este proceso se descompone en un producto entre la suma y la diferencia de las raíces

cuadradas.
Ejemplo 1:
Factorizar la siguiente expresión: 𝑥 − 25
SOLUCIÓN:
Extraemos la raíz cuadrada de cada elemento: √𝑥 = 𝑥 ; √25 = 5

Por lo tanto: 𝑥 − 25 = (𝑥 − 5)(𝑥 + 5)
Ejemplo 2:
Factorizar la siguiente expresión: 36𝑎 −
SOLUCIÓN:
Extraemos la raíz cuadrada de cada elemento:
25 5 5 25 5
36𝑎 = 6𝑎 ; 36𝑎 − = 6𝑎 + 6𝑎 − =
4 2 2 4 2
Por lo tanto:
9
36𝑎 − = 6𝑎 + 6𝑎 −
Trinomio cuadrado perfecto

Se dice que es un trinomio cuadrado perfecto cuando el primer y tercer término tienen raíz
cuadrada exacta, además, al multiplicar con el 2 estas dos raíces nos dan el tercer término.
Es decir: (𝑥 + 𝑦) = 𝑥 ± 2𝑥𝑦 + 𝑦
Ejemplo:
Factorizar la siguiente expresión: 16𝑦 − 20𝑥𝑦 + 𝑥
SOLUCIÓN:
Extraemos la raíz cuadrada del primer y tercer termino: 16𝑦 = 4𝑦 y
25 5
𝑥 = 𝑥
4 2
Ahora para que sea un trinomio cuadrado perfecto se debe cumplir que el término central
debe ser igual al doble del producto de las raíces de los extremos.
5
2(4𝑦) 𝑥 = 20 × 𝑦
2
Dado a que es igual al termino central, se puede factorizar como un trinomio cuadrado
perfecto.
Por lo tanto:
25 5
16𝑦 − 20 × 𝑦 + 𝑥 = 4𝑦 − 𝑥
4 2
10
Trinomio de la forma 𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄
Se identifica por tener tres términos. Un término con exponente al cuadrado y un término
independiente. Se resuelve colocando dos paréntesis en los cuales se coloca la raíz
cuadrada del término con exponente cuadrado. Luego se busca dos números que
multiplicado den el término independiente y sumado/restado den como resultado el
coeficiente del térmico central.
Ejemplo 1:
Factorizar la siguiente expresión: 𝑚 − 𝑚 − 20
SOLUCIÓN:
la raíz cuadrada del término cuadrático: √𝑚2 = 𝑚
Colocamos dos paréntesis de la siguiente manera: (𝑚 − ⋯ )(𝑚 + ⋯ )
El signo del primer paréntesis es el mismo signo del segundo elemento y el signo del último
paréntesis es debido a la ley de signos. Ahora debemos buscar dos números que
multiplicados nos de 20 y que restado salga -1.
Sugerimos obtener los divisores del 20 y combinar los números para cumplir la condición.
Estos valores son el 5 y el 4 colocados de la siguiente forma
(𝑚 − 5)(𝑚 + 4)
Ejemplo 2:
Factorizar la siguiente expresión: 𝑥 + 10𝑥 + 21
SOLUCIÓN:
Extraemos la raíz cuadrada del término cuadrático: √𝑥 = 𝑥
Colocamos dos paréntesis de la siguiente manera: (𝑥 + ⋯ )(𝑥 + ⋯ )
El lector puede comprobar que los números que cumplen la condición son el 3 y el 7.
11
Por lo tanto: (𝑥 + 7)(𝑥 + 3)
Trinomio de la forma 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄

Se distingue de la anterior forma debido a que su coeficiente es diferente a 1.
Los pasos para descomponer un trinomio de esta forma son similares a la anterior, pero se
debe agregar unos pasos al inicio:
Ejemplo 1:
Descomponer el trinomio: 7𝑚 − 23𝑚 + 6
SOLUCIÓN:
Para poder descomponer el trinomio de la forma 𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 debemos transformarlo a uno

de la forma 𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄. Entonces multiplicamos el coeficiente 𝑎 = 7 para todo el trinomio,
tenemos: 49𝑚 − 23(7𝑚) + 42
Entonces, el término "49𝑚 " podemos expresarlo como (7𝑚) , entonces tenemos:
(7𝑚) − 23(7𝑚) + 42
Como el lector se puede dar cuenta, el trinomio ahora si tiene la forma: 𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄
entonces, extraemos la raíz cuadrática del término cuadrático: (7𝑚) = 7𝑚
Ahora bien, colocamos los paréntesis de igual forma que la forma anterior, pero con la
excepción de que debemos de dividirlo para el número que se multiplico al trinomio para
( ⋯ )( ⋯)
mantener la igualdad de la expresión final:
De igual forma se debe encontrar dos números que multiplicando nos dé 42 y sumando dé
23. El lector puede comprobar que estos números son: 21 y 2. Entonces, tenemos:
( )( )
12
Ahora simplificando el 7 con el primer binomio, tenemos la respuesta:
(𝑚 − 3)(7𝑚 − 2)
Ejemplo 2:
Descomponer el trinomio: 5𝑥 + 13𝑥 − 6
SOLUCIÓN:
Multiplicamos el coeficiente del término cuadrático a todo el trinomio:
25𝑥 + 13(5𝑥) − 30
Transformamos en el trinomio de la forma 𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐
(5𝑥) + 13(5𝑥) − 30
Colocamos los paréntesis y de denominador el coeficiente con el que se multiplico al

( ⋯ )( ⋯)
trinomio:
El lector puede comprobar que los números: 15 y 2. Entonces, tenemos:

( )( )
Simplificando a expresión: (𝑥 + 3)(5𝑥 − 2)
Ejemplo 3:
Factorizar la siguiente expresión: 15𝑥 − 11𝑥 − 12
15 ∗ 15𝑥 − 11(15𝑥 ) − 180
13
Transformamos en el trinomio de la forma: 𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐
(15𝑥 ) − 11(15𝑥 ) − 180
Se arma el producto entre dos binomios, colocando como primer término la raíz del primer
término del trinomio 15𝑥 .
En el primer binomio el signo del segundo término del trinomio y en el segundo binomio el
resultado de la multiplicación de los dos signos del trinomio (segundo y tercer término), y
como se utilizó el artificio de multiplicar por 15, se debe dividir ahora por 15 para no alterar
el resultado:
⋯ ⋯
Se necesita encontrar un par de números cuya diferencia sea 11 y su multiplicación 180
El lector puede comprobar que los números: 20 y 9. Cumplen con esas condiciones:
Simplificando a expresión: (3𝑥 − 4)(5𝑥 + 3)
Cubo perfecto de binomios

Los cubos perfectos, son productos notables que tienen la siguiente:
a. (𝑎 + 𝑏) = 𝑎 + 3𝑎 𝑏 + 3𝑎𝑏 + 𝑏
Si el cubo es de la forma del literal anterior se está haciendo referencia a una suma de cubos
perfectos.
b. (𝑎 − 𝑏) = 𝑎 − 3𝑎 𝑏 + 3𝑎𝑏 − 𝑏
Si el cubo es de la forma del literal anterior se está haciendo referencia a una resta de cubos
perfectos.
14
Además, de la misma se concluye que:
1. Siempre tendrán 4 términos.
2. El primero y el ultimo termino serán cubos perfectos.
3. El segundo termino será más o menos (refiriéndose al signo) al triple del primer término
al cuadrado multiplicado por el segundo término.
El tercer término será más 0 menos (refiriéndose al signo) al triple del segundo término
multiplicado por el cuadrado del segundo término.
Ejemplo 1:
Verificar si la siguiente expresión es un cubo perfecto: 𝑥 + 3𝑥 + 3𝑥 + 1
SOLUCIÓN:
Como se puede ver cumple con tener 4 términos.
Ahora debemos extraer la raíz cubica del primer y último término:
𝑥 = 𝑥 ; √1 = 1
También debemos comprobar el segundo y tercer término:

Segundo término: 3𝑎 𝑏 = 3(𝑥) (1) = 3𝑥
Tercer término: 3𝑎𝑏 = 3(𝑥)(1) = 3𝑥
cómo se cumplen todas las características se puede decir que la expresión es de la forma:
𝑎 + 3𝑎 𝑏 + 3𝑎𝑏 + 𝑏
Por lo tanto, podemos expresar este cubo perfecto de la siguiente forma:
(𝑥 + 1)
Ejemplo 2:
Verificar si la siguiente expresión es un cubo perfecto:
15
8𝑥 − 36𝑥 𝑦 + 54𝑥 𝑦 − 27𝑦
SOLUCIÓN:
Extrayendo la raíz cubica del primer y último término se tiene:
√8𝑥 = 2𝑥
27𝑦 = 3𝑦
Además, se debe comprobar el segundo y tercer término:
Segundo término: 3𝑎 𝑏 = 3(2𝑥 ) (3𝑦 ) = 36𝑥 𝑦
Tercer término: 3𝑎𝑏 = 3(2𝑥 )(3𝑦 ) = 54𝑥 𝑦
Entonces como se cumple todas las características y que se puede ver que la expresión es
de la forma: 𝑎 − 3𝑎 𝑏 + 3𝑎𝑏 − 𝑏
Entonces podemos expresar este cubo perfecto de la siguiente forma:
(2𝑥 − 3𝑦 )
Suma o diferencia de cubos perfectos

Como en el caso anterior, este caso también son productos notables y tiene la forma:
Suma de cubos perfectos:
a. (𝑎 + 𝑏 ) = (𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑎𝑏 + 𝑏 )
Diferencia de cubos perfectos:
b. (𝑎 − 𝑏 ) = (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑎𝑏 + 𝑏 )
Ejemplo 1:
16
Descomponer en factores: 27𝑚 + 64𝑛
SOLUCIÓN:
Podemos ver que es una suma de cubos perfectos, entonces su forma será:
(𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑎𝑏 + 𝑏 )
Extrayendo la raíz cubica de cada término:
a= √27𝑚 = 3𝑚
b= √64𝑛 = 4𝑛
Construyendo los factores:
Primer factor:
(𝑎 + 𝑏) = (3𝑚 + 4𝑛 )
Segundo factor:
Entonces:
(𝑎 − 𝑎𝑏 + 𝑏 ) = 9𝑚 − 12𝑚 𝑛 + 16𝑛
Uniendo los dos factores, tenemos:
27𝑚 + 64𝑛 = (3𝑚 + 4𝑛 )(9𝑚 − 12𝑚 𝑛 + 16𝑛 )
Ejemplo 2:
Descomponer en factores: 64𝑎 − 729
17
SOLUCIÓN:
Se puede observar que se trata de una diferencia de cubos perfectos, entonces su forma
será:
(𝑎 − 𝑏 ) = (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑎𝑏 + 𝑏 )
Extrayendo la raíz cúbica de cada término planteado:
𝑎= 64𝑎 = 4𝑎
𝑏 = √729 = 9
Entonces, construyendo los factores:
Primer factor: (𝑎 − 𝑏) = (4𝑎 − 9)
Segundo factor:
Entonces:
(𝑎 + 𝑎𝑏 + 𝑏 ) = (16𝑎 + 36𝑎 + 81)
Uniendo los dos factores, se tiene:
64𝑎 − 729 = (4𝑎 − 9)(16𝑎2 + 36𝑎 + 81)
Suma o diferencias de potencias impares iguales

Para este caso se debe considerar las siguientes características:
I. 𝑎 − 𝑏 es divisible por 𝑎−𝑏 siendo 𝑛 par o impar.
18
II. 𝑎 + 𝑏 es divisible por 𝑎+𝑏 siendo 𝑛 impar.
III. 𝑎 + 𝑏 nunca es divisible por 𝑎−𝑏.
En esta vez nos enfocaremos en el caso de que las potencias sean números impares, ya
que si 𝑛=𝑝𝑎𝑟 se pueden aplicar el caso de diferencia de cuadrados, o si 𝑛 es divisible para
la raíz cubica están los casos de suma o diferencia de cubos.
Ya teniendo el divisor, el cociente tendrá la siguiente forma:
En pocas palabras tendrá una forma descendente con respecto al primer término y con
respecto al segundo término del binomio será ascendente, los únicos valores que tendrán
un multiplicando serán los extremos de la forma antes mostrada.
Ejemplo 1:
Factorizar el siguiente binomio: 𝑎 + 𝑏
SOLUCIÓN:
Para poder dar solución a este binomio, debemos recordar lo anterior mencionado la
característica II, es la que más se aplica a este concepto, por lo ya sabemos el divisor de la
expresión.
𝑎 +𝑏
𝑎+𝑏
Ahora debemos de recordar la forma anterior mostrada, teniendo en cuenta que 𝑛=5.
Reduciendo:
Cuando se da el caso de la característica II, los signos estarán alternados:
19
Entonces, los factores serán:
Ejemplo 2:
Factorizar el siguiente binomio: 𝑥 − 128
SOLUCIÓN:
Se extrae la raíz séptima de cada término:
𝑥 − 128 = 𝑥 − 2
Reduciendo:
Cuando se tiene el signo negativo, los signos serán positivos:
20
Ejercicios de repaso
1. Al desarrollar el siguiente producto notable (3a − 2b2)3 el cuarto término

corresponde a:
a) -8b3
b) 8b2
c) 8b6
d) -8b6
Aplicando el producto notable cubo de un binomio se tiene:
(3𝑎) − 3(3𝑎) (−2𝑏 ) + 3(3𝑎)(−2𝑏 ) − (−2𝑏 )
El cuarto término es:
8𝑏
2. La expresión 𝒚𝟐 + 𝟓𝒚 − 𝟑𝟔corresponde a:
a) (x + 9)(y - 6 )
b) (y + 9)(x - 4 )
c) (y - 9)(y - 4 )
d) (y + 9)(y - 4 )
Se trata de un trinomio de la forma 𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐
(𝑦 + ⋯ )(𝑦 − ⋯ )
Dos números cuya diferencia sea uno y su multiplicación sea 36, son el 9 y el 4
(𝑦 + 9)(𝑦 − 4)
La respuesta correcta es el literal d.
21
3. Al desarrollar el producto 𝒙𝟐 − √𝟓 𝒙𝟐 + √𝟓 el resultado corresponde a:
a) x + 5
b) x2 - 5
c) x - 5
d) x4 - 5
Se puede notar que se trata de una suma por la diferencia
Entonces:
𝑥 − √5 𝑥 + √5
(𝑥 ) − √5
𝑥 −5

4. Factorizar completamente la expresión
6x2+x−15
Multiplicar toda la expresión por 6 para transformar a la forma x2+bx+c
(6𝑥) + (6𝑥) − 15 ∗ 6
(6𝑥) + (6𝑥) − 90
La nueva variable será (6𝑥)
Por tanto, aplicando la regla del trinomio de la forma x2+bx+c
(6𝑥 + ⋯ )(6𝑥 − ⋯ )
22
Encontrar 2 números cuya diferencia sea 1 y su multiplicación 90
Esto es 10 y 9
(6𝑥 + 10)(6𝑥 − 9)
A continuación, dividir esta expresión por 6, para que no se altere el resultado ya que al inicio
se multiplicó por 6
(6𝑥 + 10)(6𝑥 − 9)/6
Realizando las simplificaciones correspondientes se tiene:
(3𝑥 + 5)(2𝑥 − 3)
5. ¿Cuál de las siguientes proposiciones es falsa?

Al desarrollar la expresión 𝑥 + como un cuadrado de un binomio se obtiene:
1 1
𝑥 +2× +
3 3
2 1
𝑥 + 𝑥+
3 9
Por lo tanto, la preposición falsa es el literal a.
23
6. En la siguiente figura el área del cuadrado interior es:
8𝑥 + 24𝑥 + 18.
Entonces el lado del cuadrado exterior es:
a) (2𝑥 + 3)
b) (8𝑥 + 6)
c) (4𝑥 + 5)
d) (4𝑥 + 6)
Solución:
El área del cuadrado externo es el doble del área del cuadrado interno,
2(8𝑥 + 24𝑥 + 18)
(16𝑥 + 48𝑥 + 36)
Se trata de un trinomio cuadrado perfecto
(4𝑥 + 6)
24
Como el área de un cuadrado es el lado al cuadrado:
á𝑟𝑒𝑎 = 𝐿 = (4𝑥 + 6)
𝐿 = (4𝑥 + 6)
La respuesta correcta es el literal d
TEMA 2: Exponentes
SUBTEMA 1: Leyes de potenciación y radicación.
Leyes de potenciación.
Las leyes de los exponentes son las reglas a seguir para realizar operaciones con potencias.
La potencia de un número es el resultado de multiplicar ese número por sí mismo más de
una vez. Al número se le llama base, y las veces que se multiplica es el exponente, que se
coloca en pequeño arriba y a la derecha de la base.
𝑎 = 𝑏𝑎𝑠𝑒
La potenciación cumple con las siguientes propiedades:

1. Potencia de un producto
(𝑎 ⋅ 𝑏) = 𝑎 ⋅𝑏
Ejemplo:
(−5) ⋅ 3 = (−5) ⋅ 3
= (−125) (27) = − 3375
2. Potencia de un cociente
(𝑎 ÷ 𝑏) = 𝑎 ÷ 𝑏
Ejemplo:
25
(7 ÷ 10) = 7 ÷ 10
= 343 ÷ 1000 = 0,343
3. Potencia de una potencia
(𝑎 ) = 𝑎 ⋅
Ejemplo:
((−0,2) ) = (−0,2) ⋅
= (−0,2)
= 0,000064
4. Producto de potencias de igual base
𝑎 ⋅𝑎 = 𝑎
Ejemplo:
(−4) ⋅ (−4) = (−4) = (−4)
= -1024
5. Cociente de potencias de igual base
𝑎 ÷𝑎 = 𝑎
Ejemplo:
(−3) ÷ (−3) = (−3) = (−3)
= 81
6. Potencia de exponente negativo
1
𝑎 = ; 𝑑𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑎 ≠ 0
𝑎
Ejemplo:
26
1
3 =
3
1
=
9
Leyes de radicación.
Las leyes de los radicales son muy relevantes para resolver ejercicios, y combinarlas con
reglas de potencias puede ayudarte mucho a resolver ejercicios fácilmente.
√𝑎
La radicación en los números Reales cumple las siguientes propiedades:
7. Raíz de un producto
√𝑎 ⋅ 𝑏 = √𝑎 ⋅ √𝑏
Ejemplo:
(−27)(125) = √−27 ⋅ √125

= −3 ⋅ 5
= (−𝟑)(𝟓) = −𝟏𝟓
1. Raíz de un cociente
√
√𝑎 ÷ 𝑏 = √𝑎 ÷ √𝑏 = √
Ejemplo:
16 ÷ 0,04 = √16 ÷ 0,04
= 4 ÷ (0,2)
27
= 4 ÷ 0,2 = 20
2. Raíz de una potencia
√𝑎 = 𝑎
Ejemplo:
5 = 5
= 5 = 125
3. Raíz de una raíz
⋅
√𝑎= √𝑎
Ejemplo:
64 ⋅ 64
=
729 729
2 2
= =
3 3
SUBTEMA 2: Problemas sobre potenciación y radicación.
Ejercicio 1
28
(−3)
a) 12
b) 81
c) -81
d) 27
Al tratarse de una potencia par, el resultado se convierte en positivo
(-3)(-3)(-3)(-3) =81
La respuesta correcta es el literal b.
Ejercicio 2
2
−
5
a) −
b)
c) −
d) −
Para convertir el exponente negativo en positivo, invertimos la fracción:
5
−
2
Al ser un número negativo elevado a una potencia impar, el resultado sigue siendo negativo:
125
−
8
La respuesta correcta es el literal c.
Ejercicio 3.
29
Realizar la simplificación de:
(2 ∗ 5 )(2 ∗5 )
a) 25
b) 8
c) 125
d) 50
Dado que es una multiplicación, se puede sumar los exponentes que tienen la misma base:
2 ∗5
2∗5
2*25
=50
Ejercicio 4.
2 ∗3
2 ∗3
a)
b) −
c)
d) −
30
Un primer paso consiste en pasar los denominadores como numeradores cambiando el signo
de su exponente:
2 ∗3 ∗2 ∗3
Finalmente se realiza la suma algebraica de los exponentes de bases iguales.
2 ∗3
Ejercicio 5.
1
2
2
3
a) −
b)
c) 1024
d) 81
Para eliminar el exponente negativo (-2) escribimos el reciproco de la fracción mixta elevado
al exponente positivo (2)
2
3
1
2
31
Elevamos cada fracción al exponente dado:
𝟐 𝟑 𝟐
𝟐 𝟏
𝟑 𝟐
𝟐 𝟑 𝟐
𝟐 𝟐
𝟑 𝟏
𝟒 𝟔
𝟐 𝟐
𝟑 𝟏
𝟐𝟏𝟎
𝟑𝟒
Ejercicio 6.
3 1
√6 − √6
4 6
a) √6
b) √6
c) √6
d) √6
Se observa que √6 es común a ambos términos
3 1
√6 −
4 6
32
7
√6
12
Ejercicio 7.
Obtener el resultado de: √216 aplicando las propiedades de los exponentes.
a) 2
b) 5
c) 6
d) 8
√216 = 2 ∗2 = 2 ∗ 3
∕ ∕
2 ∗3
=2∗3=6
Ejercicio 8.
𝟏
√𝟓𝟑 ∗ √𝟓 𝟓 𝟏 ∗ √𝟓
𝟓𝟐 𝟒
√𝟓
Para simplificar los radicales, expresaremos estos en forma fraccionaria:
∕ ∕
5 ∗5 5 ∗5
5 5∕
5 ∕ 5 ∗5 ∕
5 5∕
⁄ ⁄
(5 ) (5 ) Toda base diferente de cero elevada al exponente cero es igual a uno
⁄
1*(5)
33
∕ Finalmente, este resultado puede ser expresado en términos
de radicales, como estuvo expresado originalmente.
1
√5
1
5
Ejercicio 9.
Simplificar la siguiente expresión algebraica:
(4 ) 27 ∕ (125 )(6 )
(8 ∕ )(9 ∕ )(10 )
a)
b) 1
c) 2
d) 4
Notamos que es posible expresar las bases: 4, 27,125,6 ,8,9,10 como potencias de 2,3 y 5
4=2
27=3
125=5
6 = 2*3
8= 2
9= 3
10 =2*5
A continuación, reemplazando tenemos:
34
(2 ) 3 ∕ (5 )(2 ∗ 3)
(2 ∕ )(3 . ∕ )(2 ∗ 5)
(2 )(3 )(5 )(2 )(3)

(2 )(3 )(2) (5)
(2 )(3 )(5 )
(2 )(3 )(5)
=1
Ejercicio 10.
la siguiente expresión algebraica
(2𝑥 ) 𝑥
𝑥 ( ) (𝑥 )
es equivalente a:
( )
a) 4𝑥
( )
b) 𝑥
( )
c) 3𝑥
( )
d) 4𝑥
Solución:
4𝑥 𝑥
𝑥 𝑥
4𝑥
4𝑥
( )
4𝑥
35
La respuesta correcta es el literal a.
Ejercicio 11.
La siguiente expresión:
(6𝑥 )
𝑥 √2
𝑥 √16
Es equivalente a:
a) 𝑥
b) 𝑥
c) 𝑥
d) 𝑥
Solución:
1
6𝑥
√2
4𝑥
1
36𝑥
2
16𝑥
2
𝑥
9
Ejercicio 12.
La siguiente expresión algebraica:
36
𝑎
8𝑎 +
√𝑎
Es equivalente a:
a) 𝑎 + √𝑎
b) 5𝑎 + √𝑎
c) 2𝑎 + √𝑎
d) 𝑎 + 𝑛 √𝑎
Solución:
El primer paso en este caso es expresar las raíces en términos de exponentes fraccionarios:
∕ ∕ 𝑎 ⋅
(2 𝑎 ) +
𝑎
𝑎
2𝑎 +
𝑎 ( )
2𝑎 + 𝑎 ( )
2𝑎 + 𝑎 ( )
2𝑎 + 𝑎
2𝑎 + √𝑎
37
Factor comú n por agrupació n de https://youtu.be/y_mkvBoYz-Y
té rminos https://youtu.be/JIxtaa-L3f0
Diferencia de cuadrados https://youtu.be/XKssncyx0k4
Trinomio Cuadrado perfecto https://youtu.be/l4eN2V67q4c
Trinomio de la forma https://youtu.be/ND-UMsE-uPI
Trinomio de la forma https://youtu.be/xZHGl-RUqHs
Suma o diferencia de Cubos perfectos https://youtu.be/X9DT2c1u_GU
Suma o diferencias de potencias https://youtu.be/2_gz0vQvSTg

impares iguales
Becerra M. (2013). Matemáticas Básicas. Productos Notables. Recuperado de:

http://132.248.164.227/publicaciones/docs/apuntes_matematicas/06.%20Productos%20Not
ables.pdf
Ministerio de Educación (2016). Matemática. Editorial SM. Recuperado de:

file:///C:/Users/diani/Downloads/Matematica9v2.pdf
Pina S. (julio, 2022). TodaMateria. Factorización. Recuperado de:

https://www.todamateria.com/factorizacion/
Aguilar, A., Bravo, F., Gallegos, H., Cerón, M., & Reyes, R. (209). Matemática simplificada. México:
PEARSON.
38
Armas, W., Baquerizo, G., Miriam, R., & Solís, S. (2006). Fundamentos de matemáticas. Guayaquil: ICM-
ESPOL.
39
UNIDAD 1
1
Introducción. ..........................................................................................................................3
Factor común..................................................................................................................7

TEMA 2: Exponentes ...........................................................................................................25
2
Introducción.


3
Figura N. 1
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
(a - b)2 = a2 - 2ab + b2
Ejemplos:
(a + 4) 2 = a2+ 2(a)(4) + 42 = a2 + 8a+ 16

(2x + 3y) 2 = (2x)2+ 2(2x) (3y) + (3y)2 = 4x2 + 12xy + 9y2
(b - 5) 2 = b2 - 2(b)(5) + 52 = b2 - 10b + 25
𝑎 − 𝑏 = 𝑎 − 2 𝑎 𝑏 + 𝑏 = 𝑎 − 𝑎𝑏 + 𝑏

(𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑏) = 𝑎 + 𝑎𝑏 − 𝑎𝑏 − 𝑏 = 𝑎 − 𝑏
4
Figura N. 2
Ejemplos:
(2𝑎 + 5𝑏)(2𝑎 − 5𝑏) = (2𝑎) − (5𝑏) = 4𝑎 − 25𝑏
1 1 1 1
2𝑥 + 2𝑥 − = (2𝑥) − = 4𝑥 −
2 2 2 4


5
Figura N. 3
Ejemplo:
(𝑥 + 2)(𝑥 + 3) = 𝑋 + (2 + 3)𝑥 + (2)(3) = 𝑥 + 5𝑥 + 6
𝑥 −5 𝑥 −1 = 𝑥 + (−5 − 1) 𝑥 + (−5)(−1)= 𝑥 − 𝑥 +5
Cubo de un Binomio
(𝑥 + 𝑦) = 𝑥 + 3𝑥 𝑦 + 3𝑥𝑦 + 𝑦
(𝑥 − 𝑦) = 𝑥 − 3𝑥 𝑦 + 3𝑥𝑦 − 𝑦
6
Ejemplos:
(𝑎 + 2) = 𝑎 + 3(𝑎) (2) + 3(𝑎)(2) + 2 = 𝑎 + 6𝑎 + 12𝑎 + 8
1 2 1 1 2 1 2 2
𝑎 − 𝑏 = 𝑎 −3 𝑎 𝑏 +3 𝑎 𝑏 − 𝑏
3 5 3 3 5 3 5 5
1 1 2 1 4 8
𝑎 −3 𝑎 𝑏 +3 𝑎 𝑏 − 𝑏
27 9 5 3 25 125
1 2 4 8
𝑎 − 𝑎 𝑏+ 𝑎 𝑏 − 𝑏
27 15 25 125
Factor común
Ejemplo 1:
8𝑥 𝑦 + 6𝑥 𝑦𝑧 − 10 × 𝑦 𝑤
7
SOLUCIÓN:
Ejemplo:

SOLUCIÓN:
5𝑏 𝑥 − 10𝑏 𝑦 = 5𝑏 (𝑥 − 2𝑦)
común monomio.
8
Finalmente:
(𝑥 − 2𝑦)(3𝑎 + 5𝑏 )
𝑥 − 𝑦 = (𝑥 + 𝑦)(𝑥 − 𝑦)

cuadradas.
Ejemplo 1:
SOLUCIÓN:

Por lo tanto: 𝑥 − 25 = (𝑥 − 5)(𝑥 + 5)
Ejemplo 2:
SOLUCIÓN:
25 5 5 25 5
36𝑎 = 6𝑎 ; 36𝑎 − = 6𝑎 + 6𝑎 − =
4 2 2 4 2
Por lo tanto:
9
36𝑎 − = 6𝑎 + 6𝑎 −

Ejemplo:
SOLUCIÓN:
25 5
𝑥 = 𝑥
4 2
5
2(4𝑦) 𝑥 = 20 × 𝑦
2
perfecto.
Por lo tanto:
25 5
16𝑦 − 20 × 𝑦 + 𝑥 = 4𝑦 − 𝑥
4 2
10
Ejemplo 1:
SOLUCIÓN:
(𝑚 − 5)(𝑚 + 4)
Ejemplo 2:
SOLUCIÓN:
11

Ejemplo 1:
SOLUCIÓN:

tenemos: 49𝑚 − 23(7𝑚) + 42
(7𝑚) − 23(7𝑚) + 42
( ⋯ )( ⋯)
( )( )
12
(𝑚 − 3)(7𝑚 − 2)
Ejemplo 2:
SOLUCIÓN:
25𝑥 + 13(5𝑥) − 30
(5𝑥) + 13(5𝑥) − 30

( ⋯ )( ⋯)
trinomio:

( )( )
Ejemplo 3:
15 ∗ 15𝑥 − 11(15𝑥 ) − 180
13
(15𝑥 ) − 11(15𝑥 ) − 180
el resultado:
⋯ ⋯

a. (𝑎 + 𝑏) = 𝑎 + 3𝑎 𝑏 + 3𝑎𝑏 + 𝑏
perfectos.
b. (𝑎 − 𝑏) = 𝑎 − 3𝑎 𝑏 + 3𝑎𝑏 − 𝑏
perfectos.
14
Ejemplo 1:
SOLUCIÓN:
𝑥 = 𝑥 ; √1 = 1

𝑎 + 3𝑎 𝑏 + 3𝑎𝑏 + 𝑏
(𝑥 + 1)
Ejemplo 2:
15
8𝑥 − 36𝑥 𝑦 + 54𝑥 𝑦 − 27𝑦
SOLUCIÓN:
√8𝑥 = 2𝑥
27𝑦 = 3𝑦
(2𝑥 − 3𝑦 )

a. (𝑎 + 𝑏 ) = (𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑎𝑏 + 𝑏 )
b. (𝑎 − 𝑏 ) = (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑎𝑏 + 𝑏 )
Ejemplo 1:
16
SOLUCIÓN:
(𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑎𝑏 + 𝑏 )
a= √27𝑚 = 3𝑚
b= √64𝑛 = 4𝑛
Primer factor:
(𝑎 + 𝑏) = (3𝑚 + 4𝑛 )
Segundo factor:
Entonces:
(𝑎 − 𝑎𝑏 + 𝑏 ) = 9𝑚 − 12𝑚 𝑛 + 16𝑛
27𝑚 + 64𝑛 = (3𝑚 + 4𝑛 )(9𝑚 − 12𝑚 𝑛 + 16𝑛 )
Ejemplo 2:
17
SOLUCIÓN:
será:
(𝑎 − 𝑏 ) = (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑎𝑏 + 𝑏 )
𝑎= 64𝑎 = 4𝑎
𝑏 = √729 = 9
Segundo factor:
Entonces:
(𝑎 + 𝑎𝑏 + 𝑏 ) = (16𝑎 + 36𝑎 + 81)
64𝑎 − 729 = (4𝑎 − 9)(16𝑎2 + 36𝑎 + 81)

18
Ejemplo 1:
SOLUCIÓN:
expresión.
𝑎 +𝑏
𝑎+𝑏
Reduciendo:
19
Ejemplo 2:
SOLUCIÓN:
𝑥 − 128 = 𝑥 − 2
Reduciendo:
20

corresponde a:
a) -8b3
b) 8b2
c) 8b6
d) -8b6
(3𝑎) − 3(3𝑎) (−2𝑏 ) + 3(3𝑎)(−2𝑏 ) − (−2𝑏 )
8𝑏
a) (x + 9)(y - 6 )
b) (y + 9)(x - 4 )
c) (y - 9)(y - 4 )
d) (y + 9)(y - 4 )
(𝑦 + ⋯ )(𝑦 − ⋯ )
(𝑦 + 9)(𝑦 − 4)
21
a) x + 5
b) x2 - 5
c) x - 5
d) x4 - 5
Entonces:
𝑥 − √5 𝑥 + √5
(𝑥 ) − √5
𝑥 −5

6x2+x−15
(6𝑥) + (6𝑥) − 15 ∗ 6
(6𝑥) + (6𝑥) − 90
(6𝑥 + ⋯ )(6𝑥 − ⋯ )
22
Esto es 10 y 9
(6𝑥 + 10)(6𝑥 − 9)
(6𝑥 + 10)(6𝑥 − 9)/6
(3𝑥 + 5)(2𝑥 − 3)

1 1
𝑥 +2× +
3 3
2 1
𝑥 + 𝑥+
3 9
23
8𝑥 + 24𝑥 + 18.
a) (2𝑥 + 3)
b) (8𝑥 + 6)
c) (4𝑥 + 5)
d) (4𝑥 + 6)
Solución:
2(8𝑥 + 24𝑥 + 18)
(16𝑥 + 48𝑥 + 36)
(4𝑥 + 6)
24
á𝑟𝑒𝑎 = 𝐿 = (4𝑥 + 6)
𝐿 = (4𝑥 + 6)
TEMA 2: Exponentes

(𝑎 ⋅ 𝑏) = 𝑎 ⋅𝑏
Ejemplo:
(−5) ⋅ 3 = (−5) ⋅ 3
= (−125) (27) = − 3375
(𝑎 ÷ 𝑏) = 𝑎 ÷ 𝑏
Ejemplo:
25
(7 ÷ 10) = 7 ÷ 10
= 343 ÷ 1000 = 0,343
(𝑎 ) = 𝑎 ⋅
Ejemplo:
((−0,2) ) = (−0,2) ⋅
= (−0,2)
= 0,000064
𝑎 ⋅𝑎 = 𝑎
Ejemplo:
(−4) ⋅ (−4) = (−4) = (−4)
= -1024
𝑎 ÷𝑎 = 𝑎
Ejemplo:
(−3) ÷ (−3) = (−3) = (−3)
= 81
1
𝑎
Ejemplo:
26
1
3 =
3
1
=
9
√𝑎
√𝑎 ⋅ 𝑏 = √𝑎 ⋅ √𝑏
Ejemplo:
(−27)(125) = √−27 ⋅ √125

= −3 ⋅ 5
= (−𝟑)(𝟓) = −𝟏𝟓
√
√𝑎 ÷ 𝑏 = √𝑎 ÷ √𝑏 = √
Ejemplo:
16 ÷ 0,04 = √16 ÷ 0,04
= 4 ÷ (0,2)
27
= 4 ÷ 0,2 = 20
√𝑎 = 𝑎
Ejemplo:
5 = 5
= 5 = 125
⋅
√𝑎= √𝑎
Ejemplo:
64 ⋅ 64
=
729 729
2 2
= =
3 3
Ejercicio 1
28
(−3)
a) 12
b) 81
c) -81
d) 27
(-3)(-3)(-3)(-3) =81
Ejercicio 2
2
−
5
a) −
b)
c) −
d) −
5
−
2
125
−
8
Ejercicio 3.
29
(2 ∗ 5 )(2 ∗5 )
a) 25
b) 8
c) 125
d) 50
2 ∗5
2∗5
2*25
=50
Ejercicio 4.
2 ∗3
2 ∗3
a)
b) −
c)
d) −
30
de su exponente:
2 ∗3 ∗2 ∗3
2 ∗3
Ejercicio 5.
1
2
2
3
a) −
b)
c) 1024
d) 81
2
3
1
2
31
𝟐 𝟑 𝟐
𝟐 𝟏
𝟑 𝟐
𝟐 𝟑 𝟐
𝟐 𝟐
𝟑 𝟏
𝟒 𝟔
𝟐 𝟐
𝟑 𝟏
𝟐𝟏𝟎
𝟑𝟒
Ejercicio 6.
3 1
√6 − √6
4 6
a) √6
b) √6
c) √6
d) √6
3 1
√6 −
4 6
32
7
√6
12
Ejercicio 7.
a) 2
b) 5
c) 6
d) 8
√216 = 2 ∗2 = 2 ∗ 3
∕ ∕
2 ∗3
=2∗3=6
Ejercicio 8.
𝟏
√𝟓𝟑 ∗ √𝟓 𝟓 𝟏 ∗ √𝟓
𝟓𝟐 𝟒
√𝟓
∕ ∕
5 ∗5 5 ∗5
5 5∕
5 ∕ 5 ∗5 ∕
5 5∕
⁄ ⁄
⁄
1*(5)
33
1
√5
1
5
Ejercicio 9.
(4 ) 27 ∕ (125 )(6 )
(8 ∕ )(9 ∕ )(10 )
a)
b) 1
c) 2
d) 4
4=2
27=3
125=5
6 = 2*3
8= 2
9= 3
10 =2*5
34
(2 ) 3 ∕ (5 )(2 ∗ 3)
(2 ∕ )(3 . ∕ )(2 ∗ 5)
(2 )(3 )(5 )(2 )(3)

(2 )(3 )(2) (5)
(2 )(3 )(5 )
(2 )(3 )(5)
=1
Ejercicio 10.
(2𝑥 ) 𝑥
𝑥 ( ) (𝑥 )
es equivalente a:
( )
a) 4𝑥
( )
b) 𝑥
( )
c) 3𝑥
( )
d) 4𝑥
Solución:
4𝑥 𝑥
𝑥 𝑥
4𝑥
4𝑥
( )
4𝑥
35
Ejercicio 11.
(6𝑥 )
𝑥 √2
𝑥 √16
Es equivalente a:
a) 𝑥
b) 𝑥
c) 𝑥
d) 𝑥
Solución:
1
6𝑥
√2
4𝑥
1
36𝑥
2
16𝑥
2
𝑥
9
Ejercicio 12.
36
𝑎
8𝑎 +
√𝑎
Es equivalente a:
a) 𝑎 + √𝑎
b) 5𝑎 + √𝑎
c) 2𝑎 + √𝑎
d) 𝑎 + 𝑛 √𝑎
Solución:
∕ ∕ 𝑎 ⋅
(2 𝑎 ) +
𝑎
𝑎
2𝑎 +
𝑎 ( )
2𝑎 + 𝑎 ( )
2𝑎 + 𝑎 ( )
2𝑎 + 𝑎
2𝑎 + √𝑎
37

impares iguales

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PEARSON.
38
ESPOL.
39
UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LOS NÚMEROS
1
ÍNDICE
COMPENDIO DE LA UNIDAD 1 ...........................................................................................4
TEMA 1: Números reales. .....................................................................................................4
Introducción. ......................................................................................................................4
Evolución de los sistemas numéricos. ...............................................................................4
Números naturales. ........................................................................................................5
El número cero. ..............................................................................................................5
Números negativos.........................................................................................................5
Números enteros. ...........................................................................................................5
Números racionales........................................................................................................6
Números irracionales......................................................................................................8
Números reales. .............................................................................................................8
SUBTEMA 1: Propiedades de los números reales.............................................................9

Propiedades Algebraicas ..............................................................................................10
Suma. ...........................................................................................................................11
Producto. ......................................................................................................................12
SUBTEMA 2: Operaciones con números reales ..............................................................21

exponente Entero. ........................................................................................................21
Números Reales. Operaciones y propiedades. ............................................................21
Operaciones. ................................................................................................................24
2
TEMA 2: Estadística ............................................................................................................30
SUBTEMA 1: Medidas de tendencia central: media, mediana y moda ............................30
Introducción: .................................................................................................................30
Definición e Historia de la Estadística. .........................................................................30
Población ......................................................................................................................32
Muestra: .......................................................................................................................32
Gráficos Estadísticos ....................................................................................................32
Medidas de tendencia central .......................................................................................36
SUBTEMA 2: Medidas de dispersión: desviación estándar, rango estadístico, varianza y

coeficiente de variación....................................................................................................47
Rango: ..........................................................................................................................48
Varianza: ......................................................................................................................48
Desviación típica o estándar: .......................................................................................50
Coeficiente de variación. ..............................................................................................50

Desviación media. ........................................................................................................51
Bibliografía de apoyo ...........................................................................................................53
3
COMPENDIO DE LA UNIDAD 1
UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LOS NÚMEROS
TEMA 1: Números reales.

Introducción.
Las matemáticas son un campo fundamental, una herramienta de apoyo indispensable para
todos los profesionales y parte integral de la formación académica en diversos campos de
conocimiento. (Sílabo Matemática en Educación, 2023).
En el presente compendio de la Unidad 1 de la materia Matemáticas en Educación, se

estudian cantidades continuas en la vida real. Estos incluyen números racionales (números
que se pueden expresar como una fracción) y números irracionales (números que no se
pueden expresar como fracciones y tienen una expansión decimal infinita no periódica). El
estudio de los números reales es esencial para comprender muchos conceptos matemáticos,
como el cálculo y la geometría, es una parte fundamental del aprendizaje de las matemáticas.
Además, se estudia Estadística donde se incluyen conceptos básicos como la media, la
mediana y la moda, así como métodos para visualizar datos como gráficos y diagramas. La
estadística es una herramienta poderosa para tomar decisiones informadas y comprender el
mundo que nos rodea.
Evolución de los sistemas numéricos.

Los números aparecen en la historia de la humanidad debido a la necesidad de contar
objetos, animales, etc. para este propósito se usaron los dedos de las manos, granos,
piedras, marcas en bastones, nudos en una cuerda y otras formas, sin embargo, para
4
cantidades grandes es necesario un sistema de representación numérica más práctico.
(Armas, Baquerizo, Miriam, & Solís, 2006)
Existen estudios que demuestran que el sistema de numeración más usado actualmente fue
inventado por los indios y transmitido a Europa por los árabes. El matemático italiano
Leonardo de Pisa (Fibonacci) fue uno de los que introdujo este sistema en Europa donde en
esa época se utilizaba el sistema de numeración Romano. “Su gran aporte a las matemáticas
fue la introducción del concepto y símbolo del cero, lo que permite un sistema en el que sólo
diez símbolos pueden representar cualquier número por grande que sea y simplificar la forma
de efectuar las operaciones” (Armas, Baquerizo, Miriam, & Solís, 2006, pág. 111)
Números naturales.
Los números naturales son aquellos que nos permiten contar, surgieron precisamente desde
esa necesidad, estos números se construyen con base en el principio de adición. (Aguilar,
Bravo, Gallegos, Cerón, & Reyes, 209)
ℕ={1,2,3,4,5 … . . . }
El número cero.
Posterior a los números naturales apareció la necesidad de un número que indique ausencia
total, este número es el número “cero” 0. El cual no pertenece al conjunto de los números
naturales.
Números negativos.
Existen situaciones en las que los números naturales no son suficientes para representar una
cantidad, por ejemplo, un sobregiro, una deuda, restar un número mayor de uno menor, etc.
El conjunto de números negativos resuelve este problema.
Números enteros.
El conjunto de los números enteros es la unión del conjunto de los números naturales, el
cero y el conjunto de los números enteros negativos.
5
ℤ = {… , −5, −4, −3, −2, −1,0,1,2,3,4,5, … . . . }
Números racionales.
Dentro del conjunto de los números enteros no siempre existe un número x tal que dado dos
números enteros m y n cualesquiera, x multiplicado por n (n ≠ 0) sea igual a m, esta situación
generó la necesidad de introducir un nuevo conjunto numérico denominado conjunto de los

números racionales, representado por ℚ y definido por:
Se puede resumir que un número racional es aquel que puede expresarse como una fracción
entre dos números enteros: p (numerador) y q (denominador), con denominador q
diferente de cero. (Armas, Baquerizo, Miriam, & Solís, 2006)
Los números racionales que tienen una cantidad finita de decimales y números que tienen
una cantidad infinita de decimales periódicos, por ejemplo:
Figura 1: Números racionales decimales

Números periódicos.
Son un tipo de números decimales que se caracterizan por poseer un número infinito de
cifras que se repiten:
Para simplificar su escritura se utiliza un grafema invertido en forma de V
6
Ejemplos:
12.33333333….. = 12.3 Decimal periódico
7.2323232323…….. = 7.23 Decimal periódico
4.5431313131……. =4.5431 Decimal semiperiódico
Estos números son números racionales ya que se pueden transformar en números

fraccionarios siguiendo unas sencillas reglas.
Caso 1: Conversión de decimal infinito periódico a fracción
Ejemplo:
7.23 =
a = Resta entre el número decimal sin la coma y la parte entera de él.
b = Número formado por tantos 9 como cifras tenga el período
a = 723 – 7 = 716
b= 99
7.23 =
Caso 2: Conversión de Decimal infinito semiperiódico a fracción
Ejemplo:
5.413 =
a = Resta entre el número decimal sin la coma y el número que está antes del período, sin
la coma
b = Número formado por tantos 9 como cifras tenga el período y tantos 0 como cifras tenga
el anteperíodo.
7
a = 5413 –54 = 5359
b= 990
5.413 =
Números irracionales.
Existe un conjunto de números que no pueden ser representados como una fracción de dos
números enteros, a este conjunto de números se los denomina números irracionales
denotados por: 𝕀
Ejemplo de estos números son:
El número π (pi) aproximadamente igual a 3,141592…
El número de Euler e = 2,7182818284 …
√2
En general aquellos números decimales infinitos no periódicos son irracionales
Números reales.
El conjunto de los números reales está formado por el conjunto de los números racionales y
el conjunto de los números irracionales.
ℝ= ℚ ∪𝕀
8
Clasificación de los Números Reales
Figura 2: Clasificación de los números reales
Fuente: bit.ly/41wPEuo
SUBTEMA 1: Propiedades de los números reales

Los números reales son los que consideramos como aquellos que son utilizados durante
nuestra vida cotidiana. Es decir, cada vez que observamos el velocímetro en algún vehículo
o la temperatura generada de un cuerpo, estamos hablando de números reales.
Esos números pueden ser representados en una recta numérica e incluso los podremos
encontrar de forma negativa y positiva.
9
Figura 3: Números reales en la recta numérica
Fuente: https://bit.ly/3M27cIX
Las propiedades de los números reales pueden ser comprendidas en tres aspectos:
algebraicas, de orden y de completitud.
Figura 4: Números reales

Fuente: Compendio Aprendizaje de la matemática, UNEMI (2020).
Propiedades Algebraicas
En esta categoría se establece que cada uno de los números que son considerados como
reales pueden ser sumados, restados, multiplicados y divididos con el fin de obtener más
números reales siguiendo de ese modo las reglas de la aritmética.
10
Figura 5: Propiedades algebraicas
Fuente: bit.ly/42KNics
Los números reales tienen la propiedad de que con ellos pueden realizar dos operaciones
básicas que se conocen como suma y producto.
Suma.
Es una operación binaria tal que +: RXR →R
(a, b) → (a b)
y cumple con las siguientes propiedades:
11
Propiedad Conmutativa
Sean a y b dos números cualesquiera pertenecientes al conjunto de los números reales, a
+ b = b + a, es decir, cuando se suman dos números, el orden de adición no importa.
Propiedad Asociativa
Sean a, b, c números pertenecientes al conjunto de los números reales, a+(b+c) = (a+b)+c
Esta propiedad permite sumar los números sin importar cuál de ellos se ubica en primer
orden.
a+b+c = a+(b+c) = (a+b)+c
Ejemplo:
3+4-6 = 3+(4-6) = (3+4)-6
= 3-2 = 7-6
=1 =1
a+b+c = a+(b+c) = (a+b)+c
25+7-4 = 25+(7-4) = (25+7)-4

= 25 + 3 = 32 - 4
= 28 = 28
Propiedad Neutro aditivo.

La suma de un número real y cero es el mismo número.
Producto.
Es una operación binaria tal que •: RXR →R
y cumple con las siguientes propiedades: (a, b) → (a . b)
12
Propiedad conmutativa.
Para todo a y b elementos del conjunto de los números reales,
(a b = b a)
Propiedad Distributiva
∀a, b, c ∈[a (b c) = (a b) (a c)]
Aplica siempre que multiplicamos un número por una suma.
a(b+c) =(a.b)+(a.c)
Ejemplo:
6(3-6) =(6.3)-(6.6)
6(-3) = (18)-(36)
-18 = -18
Propiedad Asociativa.
∀a, b, c ∈[a b .c) = a b.c) (a b).c]
Identidad multiplicativa
El número 1 es especial para la multiplicación; a . 1 = a para cualquier número real a.
13
Todo número real a diferente de 0 tiene un recíproco 1/a que satisface a.(1/a) = 1.
Para combinar los números reales con números negativos, se hace uso de las siguientes
propiedades:
Figura 8: Propiedades de negativos
Para combinar los números reales usando la operación de división se aplican las siguientes
propiedades. Figura 9: Propiedades de las fracciones
14
15
16
17
18
19
20
Calcula
SUBTEMA 2: Operaciones con números reales

exponente Entero.
Estudiar las operaciones en este campo de numeración es en realidad repasar las
operaciones que hemos aprendido desde nuestros estudios primarios. Operar con naturales,
decimales exactos, enteros, de igual y distintos signos, fracciones y decimales periódicos,

nos ha preparado para agregar sólo los decimales irracionales que completan el campo de
los Números Reales. Más que aprender una nueva operación o forma de efectuar una
operación, aquí organizamos y revisamos todo lo aprendido durante nuestra formación
primaria y la parte de secundaria que hasta ahora llevamos, de tal manera que no tengamos
dificultades para efectuar cálculos con números reales en matemática, física y química.
Números Reales. Operaciones y propiedades.

Este conjunto de numeración hereda las operaciones y propiedades de los conjuntos que lo
componen. Aquí se habla de Suma Algebraica, multiplicación, división, potenciación y ahora
radicación.
21
Figura 10: Operaciones con números reales
Fuente: bit.ly/42zGn5X
Se tiene definido que la resta es la operación contraria de la suma, la división es la operación

contraria de la multiplicación, y la radicación es la operación contraria de la potenciación.
Figura 11: Operaciones

Fuente: bit.ly/3pIMF4w
Como los números Reales contemplan Números Enteros, Racionales e Irracionales, las
operaciones contemplan:
• Operaciones entre números enteros
• Operaciones entre números fraccionarios
• Operaciones entre números decimales (ya sea exactos, periódicos o no periódicos)
22
En las lecciones de números enteros aprendimos a efectuar todas las operaciones entre
números enteros, en la sección de números racionales aprendimos a efectuar las
operaciones entre números fraccionarios, y en educación básica aprendimos a sumar, restar
y dividir entre números decimales.

En las propiedades de los números reales se heredan de las propiedades de los Números
que los conforman entonces, tenemos dos grupos de propiedades y una propiedad que
conecta dos operaciones. Un grupo para la suma algebraica y un grupo para la multiplicación
y la propiedad que conecta estas dos operaciones.
23
Operaciones.
Cuando hablamos de La Naturaleza de los Números enteros, sabemos que sólo estamos
contemplando números y operaciones enteras y exactas. Por ejemplo, sabemos que la
suma, resta o multiplicación de números enteros resulta en números enteros
Pero si intentamos dividir el número 8 entre 3, sabemos que no encontraremos un número

entero que represente el resultado de esa división.
Figura 14: Operaciones entre números
Adición y sustracción de números reales.

Si a y b son dos números reales, la expresión debe corresponder a la suma de estos
sumandos a+b y se llamarán adición a y b.
Por el contrario, la resta sería a- b. Dando como equivalencia a la adición a + ( - b)

Multiplicación y división de números reales.

Ejemplo 1:
Calcula la velocidad a la que viaja el sonido de una vuvuzela, si se sabe que la velocidad de
propagación v es: v=x/t, v= distancia recorrida/tiempo.
a. La distancia entre el punto A y B es de 27 metros y el sonido tarda cuatro segundos

en llegar de un punto al otro.
24
a. La distancia vertical es de 15 m y horizontal es de 9 m. Además, el sonido se demora

cinco segundos en llegar de un punto al otro.
Solución:
25
Ejemplo 2:
Simplifica al mínimo la siguiente expresión de números Reales:
⋅ ⋅ ⋅
⋅ √2 = = = √2
⋅
Ejemplo 3:
Simplifica al mínimo la siguiente expresión de radicales:
√108 − √147 = √2 ⋅ 3 ⋅ 3 − √3 ⋅ 7 = 6√3 − 7√3 = −√3
Ejemplo 4:
Opera y simplifica la siguiente expresión de números Reales:
+ ⋅ = + ⋅ = + = =
26
27
28
29
TEMA 2: Estadística
SUBTEMA 1: Medidas de tendencia central: media, mediana y moda
Introducción:
La estadística es una rama de las matemáticas que estudia y analiza el comportamiento de

un conjunto de datos. Constituye una herramienta fundamental para la investigación en
múltiples campos, desde la medicina y la ingeniería hasta la economía y la sociología. Su
aplicación permite la recopilación, análisis e interpretación de datos para la toma de
decisiones informadas y la resolución de problemas complejos. Las aplicaciones de esta
ciencia además del carácter profesional se extienden a la vida cotidiana. Constantemente
las personas aplicamos la estadística para evaluar riesgos y oportunidades en varios
contextos, desde asuntos personales como una inversión financiera, hasta la planificación
de políticas públicas en el gobierno. Debido a esto, es indispensable contar con una base
sólida de conocimientos estadísticos para tomar decisiones fundamentadas y comprender el
mundo que nos rodea (Pagano, 2006). Para realizar correctamente un estudio estadístico,
se deben seguir técnicas y estrategias que garanticen escoger una muestra apropiada,
utilizar las técnicas de recolección de datos correctas, filtrar convenientemente la información
recibida, extraer información y variables numéricas representativas, y generar conclusiones
a partir de los resultados obtenidos. (Burgos, Argüelles, & Palacios, 2021).
Definición e Historia de la Estadística.

La estadística es la ciencia que comprende el estudio y aplicación de métodos, principios y
reglas, para la observación y análisis de un hecho o fenómeno, a partir de un conjunto de
datos. De esta forma, presenta herramientas para describir el comportamiento de una
población, además de elaborar deducciones y conclusiones acerca de esta (Martínez, 2012).
La estadística ha sido parte de la historia de la humanidad desde sus inicios, siendo tan
antigua como la escritura misma. Las civilizaciones iniciales realizaban gráficos y símbolos
en rocas, pieles o paredes de cuevas para registrar conteos de personas, alimentos,
animales, y otros productos. En la antigua Babilonia, alrededor del año 5000 A.C., se
30
utilizaban tablas de arcilla para monitorear la producción agrícola y los trueques. En el año
3050 A.C. en Egipto se registraban datos sobre la riqueza y población del país, a través de
los censos. Posteriormente, esta costumbre fue adoptada por otras civilizaciones como
China, Grecia, Israel, y especialmente en el imperio romano debido al conteo y registro de
los bienes obtenidos a través de la conquista de otros pueblos. Al pasar los años, los
gobiernos realizaron censos para distintas finalidades según su contexto histórico, ya sea
para registrar los cambios demográficos y económicos tras una guerra, o para dimensionar
los efectos de epidemias y pestes características de la Edad Media. Adicionalmente, se
instauraron leyes que exigían a los clérigos el registro de los bautizos, matrimonios y
defunciones. El término Estadística proviene de la palabra alemana statistik, y significa
“Ciencia del Estado”, debido a que las aplicaciones de esta hasta la época habían sido
mayoritariamente para fines político-económicos. Este término fue acuñado por el
economista Godofredo Achenwall en 1760, quien fue conocido como el “inventor de la
estadística” debido a sus múltiples obras publicadas referentes a esta temática. Sin embargo,
la primera aplicación no política de la estadística se dio años antes, en 1691, cuando el
profesor alemán Gaspar Neumann desmintió una creencia popular de dicha época de que
la mayor cantidad de fallecimientos ocurrían en años terminados en la cifra 7. Estos estudios
fueron utilizados posteriormente por el astrónomo Hailey, quien estableció las bases de las
tablas de mortalidad utilizadas en la actualidad por las compañías de seguros. Años después
en el siglo XVI el matemático Girolano Cardano publicó uno de los primeros estudios de
probabilidades. A raíz de esto, otros eruditos profundizaron en temas como la teoría de
probabilidades y la teoría de juegos. Otros famosos matemáticos como Moivre, Gauss y
Poison, realizaron aportes a la estadística al definir el comportamiento de las poblaciones
mediante distribuciones estandarizadas. A partir de la instauración del método científico en
el siglo XIX, el registro y manipulación de datos cuantitativos incrementó su importancia,
debido a la necesidad de evitar las ambigüedades presentadas en los datos cualitativos. En
consecuencia, se involucró múltiples campos como economía, ciencias sociales, biología,
psicología, física, etc., siendo parte primordial de las investigaciones para describir y analizar
los datos recopilados. En la actualidad, la estadística corresponde a una profesión que se
31
dedica no solo al registro de información sino a la interpretación de la misma, permitiendo
describir y predecir el comportamiento de un fenómeno estudiado (Hernández, 2005).
Población
Es el conjunto de elementos o individuos que comparten una o varias características
comunes y son objeto de estudio. Las poblaciones pueden dividirse en subpoblaciones o
estratos según uno o varios atributos en común entre sus individuos. La característica que
define los estratos no debe permitir que ningún individuo o elemento de la población
pertenezca a más de uno de ellos.
Muestra:
La muestra es un subconjunto seleccionado a partir de una población. Esta debe escogerse
de forma tal que logre representar de manera generalizada el comportamiento de la
población total
Gráficos Estadísticos
Histograma
Los histogramas son una representación gráfica estadística de un conjunto de datos
agrupados. Esto significa que los datos se encuentran organizados de manera que no se
trabaja con cada valor individual, sino que estos se agrupan en intervalos o clases. Los
histogramas se grafican mediante barras o rectángulos adyacentes, cuyas bases en el eje X
corresponden al intervalo de datos representado, y sus alturas en eje Y indican la frecuencia
de cada intervalo. Generalmente los histogramas trabajan con frecuencias absolutas, sin
embargo, es posible también graficarlos utilizando frecuencias relativas (Levin & Rubin,
2004).
Ejemplo:
Se ha realizado un experimento midiendo la presión que soporta cierto producto. Para

construir un histograma se utiliza la tabla de frecuencias donde se especifican los intervalos
en los cuales se han clasificado los datos, y la frecuencia absoluta correspondiente, es decir,
la cantidad de datos que pertenece a cada uno. En el eje X se ubican todos los límites de
32
intervalos indicados en la tabla, de manera que la amplitud de estos corresponda a la base
de cada rectángulo. Finalmente, se grafican los rectángulos con una altura igual a su
frecuencia absoluta (Guerrero, 2006).
Figura 17: Ejemplo de histograma
Polígono de Frecuencias
Los polígonos de frecuencia son gráficos estadísticos que se construyen a partir de
histogramas. Para esto, es necesario calcular la marca de clase que representa el punto
medio de cada intervalo. Luego, se forman pares ordenados al juntar cada marca de clase
con la respectiva frecuencia de su intervalo. Es decir, cada uno de estos pares corresponden
al punto medio superior de cada barra del histograma. Finalmente, el polígono de frecuencias
se forma uniendo estos pares ordenados mediante segmentos de recta.
Figura 18: Histograma vs Polígono de Frecuencia
Fuente: (Realini, 2014)
33
Ejemplo:
A continuación, se muestra la tabla de datos del ejemplo anterior añadiendo la marca de

clase de cada intervalo. Luego, los pares ordenados (marca de clase, frecuencia) son unidos
mediante segmentos de recta.
Figura 19: Ejemplo Polígono de Frecuencias (Realini, 2014)
Ojiva
Las ojivas son una representación gráfica de las frecuencias acumuladas en un conjunto de
datos. Para graficarlas, se toma el límite superior de cada intervalo en el eje X, y la frecuencia
acumulada correspondiente a este intervalo en el eje Y, para formar pares ordenados. Luego,
se unen estos puntos mediante segmentos de recta. Dado que se trata de frecuencias
acumuladas, la ojiva siempre tendrá una tendencia creciente. Si se utilizan las frecuencias
absolutas acumuladas, el valor en Y del último punto de la ojiva deberá ser igual al total de
datos de la muestra estudiada. Mientras que para frecuencias relativas acumuladas o
frecuencias porcentuales acumuladas, este último punto en Y deberá ser igual a la unidad o
al 100%, respectivamente. Estos gráficos sirven para identificar visualmente la cantidad de
datos que se encuentran por encima o por debajo de cierto valor de interés (Tejero, 2018).
34
Ejemplo
Se ha realizado un registro de los tiempos de duración de las llamadas realizadas en un call

center. Dado que se trata de datos continuos, estos se han agrupado en intervalos, como se
muestra en la tabla de frecuencias. Según la cantidad de llamadas para cada intervalo de
tiempo, se determinan las frecuencias absolutas, y en consecuencia las frecuencias
absolutas acumuladas, permitiendo graficar la ojiva como se explicó anteriormente. Dado
que la cantidad total de datos es 40, el punto máximo de la ojiva en el eje Y será igual a 40
unidades.
Tabla 1: Frecuencias de tiempos por llamada

35
Son indicadores estadísticos que muestran hacia donde se agrupan los datos, en relación
con un valor y generalmente su nombre se da porque normalmente se encuentran en la
posición central de una distribución. Usando medidas de tendencia central, es posible
conocer la asimetría de los datos porque son medidas estadísticas que determinan el punto
medio de esos datos, dado que esas medidas están diseñadas para mostrar los elementos.
Promedio, capaz de comparar e interpretar valores con indicadores centrales. Cabe señalar
que las estadísticas más comunes para la obtención de medidas de tendencia central son la
media, la moda y la mediana, las cuales pueden ser utilizadas para obtener representaciones
cuantitativas de los datos utilizados en poblaciones, transformándose en herramientas
estadísticas para calcular y analizar la variabilidad de la mejor manera (Ricardi, 2011)
Es importante conocer algunas definiciones básicas de la Estadística, como la Población que

es el universo al cual está dirigida toda la investigación, la muestra, que hace referencia al
subconjunto del universo que resulte representativo, otro concepto que debemos conocer
para entender la estadística son las variables, cuya definición elemental es la característica
de un objeto o hecho que queremos observar que puede tener diferentes valores, se
distingue varios tipos de variables, la variable cuantitativa puede expresarse a través de
números, variable cualitativa que se expresa a través de una cualidad o característica,
variable ordinal pertenece dentro de las cualitativas se expresan a través del orden o
jerarquía, como primero, segundo etc. y la variables discretas las que contemplan valores
enteros.
También como parte introductoria en la Estadística, se utilizan gráficos para mostrar los
cambios que han sufrido las variables en un período de tiempo. Entre los más utilizados
tenemos al Diagrama de barras reflejan el conteo de frecuencias de los datos, los
histogramas que son utilizados para representar la distribución de frecuencias de los datos
de la variable, la ojiva que muestra la curva de una función de distribución
acumulada, el polígono de frecuencias muestra la frecuencia con la que cambia una variable
a partir de su histograma.
36
La media para datos no agrupados
También se la conoce como media aritmética, y se obtiene sumando los datos para el
número total de datos, se la conoce con el símbolo, para el caso de la muestra, y para el
caso de la población se utiliza la N y sus fórmulas son:
……
Poblacional: 𝑢=
……
Muestral: 𝑋=
Ejemplo
Las notas de el examen de estadística
16, 20, 14, 13, 15, 17, 19, 20, 18, 17, 12, 14, 16, 19
Si aplicamos la fórmula sería: en el caso de que los datos corresponden a toda la población
por ejemplo puede ser un paralelo con 14 estudiantes.
16 + 20 + 14 + 13 + 15 + 17 + 19 + 20 + 18 + 17 + 12 + 14 + 16 + 19
𝑢=
14
230
𝑢= = 16,42
14
La nota promedio del examen es 16,42
Ejercicio:
Se realizó un estudio para conocer el número de hijos que poseen las familias de una
ciudadela en particular. En el siguiente gráfico se muestra la frecuencia absoluta de
cada una de las respuestas obtenidas.
37
En base a esta información se puede deducir que:

a) La media aritmética del conjunto de datos es igual a 2.9
b) El número total de datos recopilados es igual a 10
c) La moda del conjunto de datos es igual a 10
d) La mediana del conjunto de datos es igual a 2.5
Solución:
𝑥1 ∗ 𝑓1 + 𝑥2 ∗ 𝑓2 + ⋯ 𝑥𝑁 ∗ 𝑓𝑁
𝑋=
𝑓1 + 𝑓2 + ⋯ + 𝑓𝑁
1 ∗ 5 + 2 ∗ 6 + 3 ∗ 10 + 4 ∗ 7 + 5 ∗ 3
𝑋=
5 + 6 + 10 + 7 + 3
5 + 12 + 30 + 28 + 15
𝑋=
31
90
𝑋=
31
𝑋 = 2.90
38
Ejercicio propuesto:
Obtener la media aritmética de los siguientes datos que corresponde a la edad de los
estudiantes que dieron el examen de Estadística.
Edades: 25, 28, 30, 35, 37, 39, 44, 35, 37, 38, 45, 29, 26, 24
La mediana para datos no agrupados

La mediana se representa por Me y está dada por el valor central de todos los datos, una
vez que estos han sido ordenados, esta medida divide al conjunto de datos en dos partes
iguales (50% y 50%), cabe indicar que el cálculo de la mediana se realiza para variables
cuantitativas, para su cálculo los valores estén ordenados de menor a mayor (Suarez M y
Tapia F, 2012, pág. 87)
La mediana para datos no agrupados se calcula considerando si el número de los n datos

es par o impar, lo primero que se debe hallar es la ubicación del valor central que divide en
dos partes iguales al conjunto de datos utilizando la fórmula:
𝑛+1
𝑃𝑜𝑠𝑖𝑐𝑖ó𝑛 =
2
Entonces si n es par, el valor central se hallará entre los valores más próximos al número
halado ejemplo: los siguientes valores corresponden a la cantidad en dólares que gastan los
estudiantes en alimento diario
Si n = 8 entonces;
Tabla 2: Datos Mediana – n par
5 5 7 9 11 12 15 18
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8
39
Por lo tanto, la ubicación se encuentra entre las posiciones 4 y 5, para lo cual se hallará una
semisuma de dichos valores (9 y 11).
La lectura sería que, el 50% de los estudiantes tienen un gasto mayor o igual a 10 dólares
diarios en alimentos; mientras que el otro 50 % de estudiantes tiene un gasto menor a 10
dólares diarios en alimentos por día.
En el caso de que n sea impar
Calcular la mediana de las siguientes calificaciones del curso de Estadística evaluadas

sobre diez: 10, 8, 6, 4, 9, 7, 10, 9 y 6
Se ordena los datos de menor a mayor:
Tabla 3: Datos Mediana - n impar

La media aritmética es igual a 8
Si n es impar entonces el valor del centro será la mediana
9+1
2
La posición 5 nos da de que, la mediana tiene el valor de 8.
La moda datos no agrupados

La moda es el valor que más se repite en un conjunto de datos y se representa por Mo es
decir, el valor más frecuente, es importante indicar que en un conjunto de valores la moda
puede no existir o también no ser única en el caso de que si exista. (Spiegel M y Stephens
40
l, 2009, pág. 75). Para la obtención de la moda, es necesario que se tenga establecida la
frecuencia, es decir número de veces que se repite un valor. Ejemplo:
Considere los siguientes valores 20, 23, 24, 25, 25, 26 y 30, calcular la moda
• En este ejemplo Mo = 25, por ser el dato que más repite, y por haber solo una moda
se le denomina unimodal.
Considere los siguientes valores 20, 20, 23, 24, 25, 25, 26 y 30, calcular la moda.
Solución:
• En este caso Mo1= 20; Mo2 = 25, debido a que son los valores que se repiten en igual
cantidad de frecuencia. Este ejercicio sería entonces un caso bimodal.
Dada la muestra con los siguientes valores 20, 23, 20, 24, 25, 25, 26, 30 y 30, calcular la
moda.
Solución:
• En este caso Mo1= 20 Mo2= 25 y Mo3=30, estos son los datos que más se repiten y
con una frecuencia de dos veces cada uno. Se tiene entonces que es un caso multimodal.
(Informe Global, 2021)
Media para Datos Agrupados 𝑿

En la actualidad, el alto poder computacional de las herramientas tecnológicas permite
realizar cálculos con grandes volúmenes de información, por lo que se suele preferir trabajar
con todos los datos recopilados. Sin embargo, esto no siempre es posible, ya sea porque se
trata de variables continuas o porque la fuente de información ha proporcionado ya los datos
agrupados. Al utilizar intervalos, se pierde cierta información sobre los datos reales. Por lo
tanto, existen técnicas para aproximar las medidas de tendencia central ya conocidas
(Freund & Simon, 1994).
Para aproximar la media aritmética (𝑋) de un conjunto de datos agrupados primero se

determina la marca de clase de cada intervalo 𝑋 . Luego, este valor se multiplica por la
41
frecuencia absoluta (𝑓 ) del intervalo en cuestión. Finalmente, se obtiene la sumatoria de
todos estos productos, y se divide dicho valor para el total de datos en la muestra (𝑁). Esto
se representa mediante la siguiente fórmula, donde 𝑘 representa el número de intervalos
(Freund & Simon, 1994):
∑𝑘𝑖=1(𝑋𝑀𝐶𝑖 ∗ 𝑓𝑖 )
𝑋=
𝑁
Ejemplo
Se realiza un estudio de los sueldos que gana una muestra de personas de una empresa en
particular, y se organiza la información recopilada en una tabla de frecuencias. Se divide la
información en intervalos de 50 unidades. A partir de esto, se puede conocer la marca de
clase y frecuencia absoluta de cada intervalo. Al multiplicar ambas cantidades, se obtiene la
información necesaria para aplicar la fórmula mencionada anteriormente y hallar la media
aritmética como se muestra a continuación:
Tabla 4: Frecuencia de Sueldos – Media Datos Agrupados

4250 + 9500 + 15750 + 23000 + 9375 + 6750 + 3875 72500

𝑋= =
130 130
𝑿 = 𝟓𝟓𝟕. 𝟕
Una tienda realizó un estudio para conocer el tiempo que tardan sus clientes en
realizar sus compras. Para esto, midieron los minutos que tarda una muestra aleatoria
42
de personas dentro de la tienda, y clasificaron los datos obtenidos en intervalos de
igual magnitud (clases). Mostrados en la tabla adjunta.
Intervalo Frecuencia
Absoluta (𝒇𝒊 )
[0 – 15) 10
[15 – 30) 20
[30 – 45) 15
[45 – 60] 5
∑ 50
¿Cuál es el tiempo promedio que tardan las personas en esta tienda?
a) 30 minutos
b) 22 minutos
c) 32 minutos
d) 27 minutos
Solución: Para resolver este ejercicio por intervalos se debe primero calcular la marca
de clase de cada intervalo y multiplicarla por la frecuencia de dicho intervalo. Luego,
la sumatoria de todos estos productos se divide para el total de datos recopilados.
Intervalo Frecuencia Marca de Clase 𝒇 𝒊 ∗ 𝑴𝒊

Absoluta (𝒇𝒊 ) (𝑴𝒊 )
[0 – 15) 10 7.5 75
[15 – 30) 20 22.5 450
[30 – 45) 15 37.5 562.5
[45 – 60] 5 52.5 262.5
∑ 50 1350
1350
𝑋= = 27 [𝑚𝑖𝑛𝑢𝑡𝑜𝑠]
50
43
Mediana para Datos Agrupados 𝑴𝒆
Como se explicó anteriormente, la mediana corresponde al valor que divide a la muestra en
dos partes iguales cuando los datos son ordenados numéricamente. Sin embargo, este
método no se puede realizar cuando se trabaja con datos agrupados dado que se
desconocen los valores reales. Por lo tanto, para hallar la mediana en estos casos primero
se debe identificar la clase mediana que corresponde al menor intervalo (𝑖) para el cual su
frecuencia absoluta acumulada (𝐹 ) es mayor que 𝑁/2, donde 𝑁 es igual al total de datos en
la muestra. Conociendo este intervalo, se aplica la siguiente fórmula donde:
𝐿 es el límite inferior de la clase mediana.
𝑓 es la frecuencia absoluta de la clase mediana.
𝐹 es la frecuencia absoluta acumulada del intervalo previo a la clase mediana.
𝐴 es la amplitud de la clase mediana (Caballero, 1975):
𝑁
−𝐹
𝑀 =𝐿 + 2 ∗𝐴
𝑓
Adicionalmente, es posible encontrar la mediana de manera gráfica. En un histograma la

mediana corresponde al valor en X que divide el área bajo la curva del histograma en dos
partes iguales. En una ojiva de frecuencias porcentuales acumuladas, la mediana
corresponde al valor en X que intercepta a la frecuencia porcentual acumulada del 50%
(Alperin, 2013).
44
Figura 22: Método Gráfico – Ojiva
Fuente: (Alperin, 2013)
Ejemplo
En un colegio se quiere analizar el rendimiento de los estudiantes, por lo que se tabulan los
resultados de un examen de calificación máxima 20, como se muestra en la tabla de
frecuencias. Como se han tomado los datos de 21 alumnos, el valor de la mediana debería
encontrarse en la posición 10.5. Este valor se encuentra dentro del tercer intervalo, dado que
éste muestra una frecuencia acumulada igual a 14, siendo esta la inmediatamente mayor a
N/2=10.5.
Tabla 5: Frecuencias de Calificaciones – Mediana Datos Agrupados
45
Aplicando la fórmula correspondiente, para 𝑖 = 3, se tiene:
21
−8
𝑀 = 8+ 2 ∗4
6
𝑴𝒆 = 𝟗. 𝟔𝟔𝟕
Moda para Datos Agrupados 𝑴𝒐

La moda corresponde al dato con una mayor frecuencia absoluta en la muestra, es decir, el
dato que más se repite. Al trabajar con datos agrupados y desconocer los valores reales, no
es posible identificar el dato específico con más repeticiones. En este caso, se asume que
la moda se encuentra en el intervalo (𝑖) con mayor frecuencia absoluta. Una vez identificado
este intervalo, se aplica la siguiente fórmula donde:
𝐿 es el límite inferior del intervalo donde se encuentra la moda.
𝑓 es la frecuencia absoluta de este intervalo.
𝑓 es la frecuencia absoluta del intervalo previo.
𝑓 es la frecuencia absoluta del intervalo posterior.

𝐴 es la amplitud del donde se encuentra la moda (Tejero, 2018).
𝑓 −𝑓
𝑀 =𝐿 + ∗𝐴
(𝑓 − 𝑓 ) + (𝑓 − 𝑓 )
Ejemplo
Para el estudio realizado sobre las calificaciones en un examen, en el ejemplo anterior, se

procede a identificar el intervalo con mayor frecuencia absoluta. En este caso, se esto
corresponde al tercer intervalo, donde 𝑓 = 6.
46
Tabla 6: Frecuencias de Calificaciones – Moda Datos Agrupados
A partir de esto, se aplica la fórmula descrita para 𝑖 = 3.
6−5
𝑀 =8+ ∗4
(6 − 5) + (6 − 4)
𝑀 = 9.333
SUBTEMA 2: Medidas de dispersión: desviación estándar, rango

estadístico, varianza y coeficiente de variación.
En ocasiones los datos pueden estar diseminados en mayor o menor grado, es decir que
algunos datos pueden estar cerca y otros estar muy alejados de la medida de tendencia
central, lo cual podría generar una incorrecta apreciación de la tendencia de los datos
analizados.
Las medidas de dispersión son útiles para producir ensayos y calibrar la implementación de
un modelo estadístico genérico para conocer qué tan confiables puede ser las relaciones
entre los datos ingresados en él.
47
Las medidas de dispersión nos permiten analizar si los datos se encuentran más o menos
concentrados, o más o menos dispersos. (Armas, et al., 2006)
Existen diversas medidas de dispersión, entre las más utilizadas podemos destacar las
siguientes:
Rango:
Es la medida de dispersión más sencilla, nos permite tener una idea rápida del grado de
separación que existe en los datos, también se conoce como amplitud o recorrido y se
calcula por la diferencia entre el mayor valor y el menor por lo tanto tendrá las mismas
unidades de medida que los datos.
Varianza:
Nos permite medir la variabilidad existente entre los valores de la serie y la media aritmética.
Se calcula como la sumatoria de las diferencias al cuadrado
entre cada valor y la media, y se divide para el número de datos menos uno.
La varianza siempre será mayor que cero. Mientras más se aproxima a cero, más
concentrados están los valores de la serie alrededor de la media. Por el contrario, un valor
alto de la varianza indica una mayor dispersión de los datos, en este sentido el rango nos
sirve de referencia. (Armas, et., 2006)
(𝑥 𝑥̅ ) + (𝑥 𝑥̅ ) + (𝑥 𝑥̅ ) + ⋯ . (𝑥 𝑥̅ )
𝑆 =
𝑛−1
∑ (𝑥 𝑥̅ )
𝑆 =
𝑛−1
Las unidades de la varianza son las unidades de los datos al cuadrado.
Ejemplo
48
Tabla 7: Varianza
El procedimiento consiste en calcular primero la media aritmética y restarla con cada uno de
los datos de la tabla para obtener los resultados de la columna, a continuación, elevar al
cuadrado cada uno de estos resultados y colocar ese valor en la columna siguiente, sumar
todos los resultados, y finalmente dividir para la cantidad de datos menos uno que en este
ejemplo sería 20-1 es decir 19.
∑ (𝑥 𝑥̅ ) =0.13649
∑ (𝑥 𝑥̅ )
𝑆 = = 0.00718
𝑛−1
49
Para el caso de datos agrupados.
∑ (𝑥 𝑥̅ ) 𝑓
𝑆 =
𝑛−1
Tabla 8: Varianza - Datos Agrupados
(𝑥 𝑥̅ ) 𝑓 = 3265
∑ (𝑥 𝑥̅ ) 𝑓
𝑆 = = 55.338
𝑛−1
Desviación típica o estándar:
Se calcula como la raíz cuadrada positiva de la varianza, con esto se consigue tener valores
en las mismas unidades de los datos
𝑆= 𝑆
Coeficiente de variación.
La variación standard “S” nos da la dispersión absoluta, esta medida puede darnos una idea
no tan precisa de cuanto se dispersan los datos ya que no es lo mismo una variación de 1
cm. en una escala de 10 cm que una variación de 1 cm. en una escala de 100 m. Por esta
razón es conveniente calcular una variación relativa conocida como “coeficiente de variación”
y se define como el cociente entre la desviación estándar y la media de los datos. (Spiegel
& Stephens, 2009).
50
𝑆
𝐶𝑉 =
𝑋
Puede ser expresado en términos de porcentaje.
𝑆
𝐶𝑉 = . 100 %
𝑋
Desviación media.
La desviación media es la media aritmética de los valores absolutos de las desviaciones

respecto a la media, considerando que la desviación respecto a la media es la diferencia
entre cada valor de la variable estadística y la media aritmética.
𝐷 = 𝑥 − 𝑥̅
∑ |𝑥 − 𝑥̅ |
𝐷̅=
𝑛−1
Ejemplo
Determine la desviación media de la siguiente muestra: 2,3,6,8,11

Paso 1. Cálculo de la media aritmética
2 + 3 + 6 + 8 + 11
𝑥̅ = =6
5
Paso 2. Cálculo de la desviación media
|2 − 6| + |3 − 6| + |6 − 6| + |8 − 6| + |11 − 6|
𝐷𝑥 = = 𝟐. 𝟖
5
51
Numeros Reales que son en la recta Los Números Reales - QUÉ SON Y
numerica EJEMPLOS
✅PROPIEDADES de lo NÚMEROS
OPERACIONES COMBINADAS BÁSICAS
REALES | EXPLICADO en 10 MINUTOS
CON NÚMEROS REALES
😎| ARITMÉTICA
MEDIA, MODA Y MEDIANA Super facil |

Varianza y desviación estándar | Introducción
Conceptos básicos de estadística
https://www.youtube.com/watch?v=y1RFJGMmJ
ZM
https://www.youtube.com/watch?v=Nm7log51vF
Medidas de tendencia central para datos
A
agrupados
52
Alperin, M. (2013). Introducción al Análisis Estadístico de Datos Geológicos. Argentina:
Editorial de la Universidad de La Plata.
Caballero, W. (1975). Introducción a la Estadística. Costa Rica: Editorial IICA.
Castro, Encarnación; Rico, Luis; Castro, Enrique. Números y operaciones. Editorial Síntesis,
Madrid, 1996.
Clemens et al. Serie Awli. Geometría. Pearson Educación, México, 1998.
De los Santos Ruiz, I. (2007) Propiedades de los números reales. Instituto de Florida para la
Cognición humana y mecánica https://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HQ04ZGQS-
12FHRWY-
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Freund, J., & Simon, G. (1994). Estadística elemental. México: Pearson Educación.
Levin, R., & Rubin, D. (2004). Estadística para administración y economía. México: Pearson
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53
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Matemóvil: https://matemovil.com/histogramas-ejemplos-y-ejercicios/
Tejero, J. (25 de septiembre de 2018). Media, mediana y moda para datos agrupados en
intervalos. Obtenido de Matemóvil: https://matemovil.com/media-mediana-y-moda-
para-datos-agrupados-en-intervalos/
Ricardi, F. Q. (2011). Medidas de Tendencia Central y dispersión. Revista Biomédica

Revisada por pares, 1-8.
Spiegel, M., & Stephens, L. (2009). Estadística de Shaum. México: McGrawHill.
UNEMI. (2022). Compendio de Estadística para nivel 6 de Educación. Milagro: UNEMI.
Máster, S., & Navarro, H. d. (2018). Estadística, teoría de probabilidades y más. Estelí:
Universidad Nacional de Ingeniería.
54
UNIDAD 1
1
Introducción. ..........................................................................................................................3
Factor común..................................................................................................................7

TEMA 2: Exponentes ...........................................................................................................25
2
Introducción.


3
Figura N. 1
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
(a - b)2 = a2 - 2ab + b2
Ejemplos:
(a + 4) 2 = a2+ 2(a)(4) + 42 = a2 + 8a+ 16

(2x + 3y) 2 = (2x)2+ 2(2x) (3y) + (3y)2 = 4x2 + 12xy + 9y2
(b - 5) 2 = b2 - 2(b)(5) + 52 = b2 - 10b + 25
𝑎 − 𝑏 = 𝑎 − 2 𝑎 𝑏 + 𝑏 = 𝑎 − 𝑎𝑏 + 𝑏

(𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑏) = 𝑎 + 𝑎𝑏 − 𝑎𝑏 − 𝑏 = 𝑎 − 𝑏
4
Figura N. 2
Ejemplos:
(2𝑎 + 5𝑏)(2𝑎 − 5𝑏) = (2𝑎) − (5𝑏) = 4𝑎 − 25𝑏
1 1 1 1
2𝑥 + 2𝑥 − = (2𝑥) − = 4𝑥 −
2 2 2 4


5
Figura N. 3
Ejemplo:
(𝑥 + 2)(𝑥 + 3) = 𝑋 + (2 + 3)𝑥 + (2)(3) = 𝑥 + 5𝑥 + 6
𝑥 −5 𝑥 −1 = 𝑥 + (−5 − 1) 𝑥 + (−5)(−1)= 𝑥 − 𝑥 +5
Cubo de un Binomio
(𝑥 + 𝑦) = 𝑥 + 3𝑥 𝑦 + 3𝑥𝑦 + 𝑦
(𝑥 − 𝑦) = 𝑥 − 3𝑥 𝑦 + 3𝑥𝑦 − 𝑦
6
Ejemplos:
(𝑎 + 2) = 𝑎 + 3(𝑎) (2) + 3(𝑎)(2) + 2 = 𝑎 + 6𝑎 + 12𝑎 + 8
1 2 1 1 2 1 2 2
𝑎 − 𝑏 = 𝑎 −3 𝑎 𝑏 +3 𝑎 𝑏 − 𝑏
3 5 3 3 5 3 5 5
1 1 2 1 4 8
𝑎 −3 𝑎 𝑏 +3 𝑎 𝑏 − 𝑏
27 9 5 3 25 125
1 2 4 8
𝑎 − 𝑎 𝑏+ 𝑎 𝑏 − 𝑏
27 15 25 125
Factor común
Ejemplo 1:
8𝑥 𝑦 + 6𝑥 𝑦𝑧 − 10 × 𝑦 𝑤
7
SOLUCIÓN:
Ejemplo:

SOLUCIÓN:
5𝑏 𝑥 − 10𝑏 𝑦 = 5𝑏 (𝑥 − 2𝑦)
común monomio.
8
Finalmente:
(𝑥 − 2𝑦)(3𝑎 + 5𝑏 )
𝑥 − 𝑦 = (𝑥 + 𝑦)(𝑥 − 𝑦)

cuadradas.
Ejemplo 1:
SOLUCIÓN:

Por lo tanto: 𝑥 − 25 = (𝑥 − 5)(𝑥 + 5)
Ejemplo 2:
SOLUCIÓN:
25 5 5 25 5
36𝑎 = 6𝑎 ; 36𝑎 − = 6𝑎 + 6𝑎 − =
4 2 2 4 2
Por lo tanto:
9
36𝑎 − = 6𝑎 + 6𝑎 −

Ejemplo:
SOLUCIÓN:
25 5
𝑥 = 𝑥
4 2
5
2(4𝑦) 𝑥 = 20 × 𝑦
2
perfecto.
Por lo tanto:
25 5
16𝑦 − 20 × 𝑦 + 𝑥 = 4𝑦 − 𝑥
4 2
10
Ejemplo 1:
SOLUCIÓN:
(𝑚 − 5)(𝑚 + 4)
Ejemplo 2:
SOLUCIÓN:
11

Ejemplo 1:
SOLUCIÓN:

tenemos: 49𝑚 − 23(7𝑚) + 42
(7𝑚) − 23(7𝑚) + 42
( ⋯ )( ⋯)
( )( )
12
(𝑚 − 3)(7𝑚 − 2)
Ejemplo 2:
SOLUCIÓN:
25𝑥 + 13(5𝑥) − 30
(5𝑥) + 13(5𝑥) − 30

( ⋯ )( ⋯)
trinomio:

( )( )
Ejemplo 3:
15 ∗ 15𝑥 − 11(15𝑥 ) − 180
13
(15𝑥 ) − 11(15𝑥 ) − 180
el resultado:
⋯ ⋯

a. (𝑎 + 𝑏) = 𝑎 + 3𝑎 𝑏 + 3𝑎𝑏 + 𝑏
perfectos.
b. (𝑎 − 𝑏) = 𝑎 − 3𝑎 𝑏 + 3𝑎𝑏 − 𝑏
perfectos.
14
Ejemplo 1:
SOLUCIÓN:
𝑥 = 𝑥 ; √1 = 1

𝑎 + 3𝑎 𝑏 + 3𝑎𝑏 + 𝑏
(𝑥 + 1)
Ejemplo 2:
15
8𝑥 − 36𝑥 𝑦 + 54𝑥 𝑦 − 27𝑦
SOLUCIÓN:
√8𝑥 = 2𝑥
27𝑦 = 3𝑦
(2𝑥 − 3𝑦 )

a. (𝑎 + 𝑏 ) = (𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑎𝑏 + 𝑏 )
b. (𝑎 − 𝑏 ) = (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑎𝑏 + 𝑏 )
Ejemplo 1:
16
SOLUCIÓN:
(𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑎𝑏 + 𝑏 )
a= √27𝑚 = 3𝑚
b= √64𝑛 = 4𝑛
Primer factor:
(𝑎 + 𝑏) = (3𝑚 + 4𝑛 )
Segundo factor:
Entonces:
(𝑎 − 𝑎𝑏 + 𝑏 ) = 9𝑚 − 12𝑚 𝑛 + 16𝑛
27𝑚 + 64𝑛 = (3𝑚 + 4𝑛 )(9𝑚 − 12𝑚 𝑛 + 16𝑛 )
Ejemplo 2:
17
SOLUCIÓN:
será:
(𝑎 − 𝑏 ) = (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑎𝑏 + 𝑏 )
𝑎= 64𝑎 = 4𝑎
𝑏 = √729 = 9
Segundo factor:
Entonces:
(𝑎 + 𝑎𝑏 + 𝑏 ) = (16𝑎 + 36𝑎 + 81)
64𝑎 − 729 = (4𝑎 − 9)(16𝑎2 + 36𝑎 + 81)

18
Ejemplo 1:
SOLUCIÓN:
expresión.
𝑎 +𝑏
𝑎+𝑏
Reduciendo:
19
Ejemplo 2:
SOLUCIÓN:
𝑥 − 128 = 𝑥 − 2
Reduciendo:
20

corresponde a:
a) -8b3
b) 8b2
c) 8b6
d) -8b6
(3𝑎) − 3(3𝑎) (−2𝑏 ) + 3(3𝑎)(−2𝑏 ) − (−2𝑏 )
8𝑏
a) (x + 9)(y - 6 )
b) (y + 9)(x - 4 )
c) (y - 9)(y - 4 )
d) (y + 9)(y - 4 )
(𝑦 + ⋯ )(𝑦 − ⋯ )
(𝑦 + 9)(𝑦 − 4)
21
a) x + 5
b) x2 - 5
c) x - 5
d) x4 - 5
Entonces:
𝑥 − √5 𝑥 + √5
(𝑥 ) − √5
𝑥 −5

6x2+x−15
(6𝑥) + (6𝑥) − 15 ∗ 6
(6𝑥) + (6𝑥) − 90
(6𝑥 + ⋯ )(6𝑥 − ⋯ )
22
Esto es 10 y 9
(6𝑥 + 10)(6𝑥 − 9)
(6𝑥 + 10)(6𝑥 − 9)/6
(3𝑥 + 5)(2𝑥 − 3)

1 1
𝑥 +2× +
3 3
2 1
𝑥 + 𝑥+
3 9
23
8𝑥 + 24𝑥 + 18.
a) (2𝑥 + 3)
b) (8𝑥 + 6)
c) (4𝑥 + 5)
d) (4𝑥 + 6)
Solución:
2(8𝑥 + 24𝑥 + 18)
(16𝑥 + 48𝑥 + 36)
(4𝑥 + 6)
24
á𝑟𝑒𝑎 = 𝐿 = (4𝑥 + 6)
𝐿 = (4𝑥 + 6)
TEMA 2: Exponentes

(𝑎 ⋅ 𝑏) = 𝑎 ⋅𝑏
Ejemplo:
(−5) ⋅ 3 = (−5) ⋅ 3
= (−125) (27) = − 3375
(𝑎 ÷ 𝑏) = 𝑎 ÷ 𝑏
Ejemplo:
25
(7 ÷ 10) = 7 ÷ 10
= 343 ÷ 1000 = 0,343
(𝑎 ) = 𝑎 ⋅
Ejemplo:
((−0,2) ) = (−0,2) ⋅
= (−0,2)
= 0,000064
𝑎 ⋅𝑎 = 𝑎
Ejemplo:
(−4) ⋅ (−4) = (−4) = (−4)
= -1024
𝑎 ÷𝑎 = 𝑎
Ejemplo:
(−3) ÷ (−3) = (−3) = (−3)
= 81
1
𝑎
Ejemplo:
26
1
3 =
3
1
=
9
√𝑎
√𝑎 ⋅ 𝑏 = √𝑎 ⋅ √𝑏
Ejemplo:
(−27)(125) = √−27 ⋅ √125

= −3 ⋅ 5
= (−𝟑)(𝟓) = −𝟏𝟓
√
√𝑎 ÷ 𝑏 = √𝑎 ÷ √𝑏 = √
Ejemplo:
16 ÷ 0,04 = √16 ÷ 0,04
= 4 ÷ (0,2)
27
= 4 ÷ 0,2 = 20
√𝑎 = 𝑎
Ejemplo:
5 = 5
= 5 = 125
⋅
√𝑎= √𝑎
Ejemplo:
64 ⋅ 64
=
729 729
2 2
= =
3 3
Ejercicio 1
28
(−3)
a) 12
b) 81
c) -81
d) 27
(-3)(-3)(-3)(-3) =81
Ejercicio 2
2
−
5
a) −
b)
c) −
d) −
5
−
2
125
−
8
Ejercicio 3.
29
(2 ∗ 5 )(2 ∗5 )
a) 25
b) 8
c) 125
d) 50
2 ∗5
2∗5
2*25
=50
Ejercicio 4.
2 ∗3
2 ∗3
a)
b) −
c)
d) −
30
de su exponente:
2 ∗3 ∗2 ∗3
2 ∗3
Ejercicio 5.
1
2
2
3
a) −
b)
c) 1024
d) 81
2
3
1
2
31
𝟐 𝟑 𝟐
𝟐 𝟏
𝟑 𝟐
𝟐 𝟑 𝟐
𝟐 𝟐
𝟑 𝟏
𝟒 𝟔
𝟐 𝟐
𝟑 𝟏
𝟐𝟏𝟎
𝟑𝟒
Ejercicio 6.
3 1
√6 − √6
4 6
a) √6
b) √6
c) √6
d) √6
3 1
√6 −
4 6
32
7
√6
12
Ejercicio 7.
a) 2
b) 5
c) 6
d) 8
√216 = 2 ∗2 = 2 ∗ 3
∕ ∕
2 ∗3
=2∗3=6
Ejercicio 8.
𝟏
√𝟓𝟑 ∗ √𝟓 𝟓 𝟏 ∗ √𝟓
𝟓𝟐 𝟒
√𝟓
∕ ∕
5 ∗5 5 ∗5
5 5∕
5 ∕ 5 ∗5 ∕
5 5∕
⁄ ⁄
⁄
1*(5)
33
1
√5
1
5
Ejercicio 9.
(4 ) 27 ∕ (125 )(6 )
(8 ∕ )(9 ∕ )(10 )
a)
b) 1
c) 2
d) 4
4=2
27=3
125=5
6 = 2*3
8= 2
9= 3
10 =2*5
34
(2 ) 3 ∕ (5 )(2 ∗ 3)
(2 ∕ )(3 . ∕ )(2 ∗ 5)
(2 )(3 )(5 )(2 )(3)

(2 )(3 )(2) (5)
(2 )(3 )(5 )
(2 )(3 )(5)
=1
Ejercicio 10.
(2𝑥 ) 𝑥
𝑥 ( ) (𝑥 )
es equivalente a:
( )
a) 4𝑥
( )
b) 𝑥
( )
c) 3𝑥
( )
d) 4𝑥
Solución:
4𝑥 𝑥
𝑥 𝑥
4𝑥
4𝑥
( )
4𝑥
35
Ejercicio 11.
(6𝑥 )
𝑥 √2
𝑥 √16
Es equivalente a:
a) 𝑥
b) 𝑥
c) 𝑥
d) 𝑥
Solución:
1
6𝑥
√2
4𝑥
1
36𝑥
2
16𝑥
2
𝑥
9
Ejercicio 12.
36
𝑎
8𝑎 +
√𝑎
Es equivalente a:
a) 𝑎 + √𝑎
b) 5𝑎 + √𝑎
c) 2𝑎 + √𝑎
d) 𝑎 + 𝑛 √𝑎
Solución:
∕ ∕ 𝑎 ⋅
(2 𝑎 ) +
𝑎
𝑎
2𝑎 +
𝑎 ( )
2𝑎 + 𝑎 ( )
2𝑎 + 𝑎 ( )
2𝑎 + 𝑎
2𝑎 + √𝑎
37

impares iguales

ables.pdf


PEARSON.
38
ESPOL.
39
ASIGNATURA:
UNIDAD 2

ÍNDICE
Objetivo: .............................................................................................................................................3
Introducción:.......................................................................................................................................3
5. Bibliografía .................................................................................................................................12
2
Nombre de la Unidad

VALORES ÉTICOS

profesional
Objetivo:

educación básica.
Introducción:




Nombre de la Unidad


2000)


primordial.

Nombre de la Unidad

perfección humana.


Nombre de la Unidad

Respeto Solidaridad
Competente en
la materia

Nombre de la Unidad

cultural común.





2) Personales.

Nombre de la Unidad





Nombre de la Unidad



Nombre de la Unidad



•




Nombre de la Unidad
autónomo:
Videos de apoyo:
Links de apoyo:

Nombre de la Unidad
5. Bibliografía

31-36.

psicología, 19(2).
Río, 18(1), 111-123.
UNAM-CESU.

Rica.

S.A. de C.V.

Mate Matic As

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Objetivo

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• Organización del tiempo. (2011). Universidad de Granada.

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Según la (Real Academia Española, 2023) “La emoción

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