Self evaluation:

En cuanto al trabajo realizado en el proyecto, creo haber mostrado una actitud activa,
participativa y responsable con mi grupo colaborativo, he desempeñado con éxito (en mi
opinión) todas las labores asignadas y realmente estoy muy contento con mi trabajo a lo largo
del cuatrimestre en este proyecto, así como con el trabajo de mis compañeras de grupo. Les doy
las gracias por su trabajo, espero haber dado todo de mí en cada momento, como creo que ha
sido.

He asumido funciones de organización y desempeño de las tareas repartidas, ayudando a mis

integrantes de grupo y mostrando siempre una actitud responsable, participativa y óptima de
trabajo. Por eso creo que mi nota debería estar en torno al 9.

A la hora de desarrollar este proyecto hemos tenido muchas dudas sobre como implementar en
las aulas (en el hipotético caso de que lo hiciéramos) las actividades y contenidos que queríamos
transmitir a nuestro alumnado. Creemos que es un tema complejo, que de primeras, por mucho
que venga implícito dentro de la propuesta curricular que desarrollamos, tendría que ser muy
bien tratado y adaptado para su buena comprensión. Por tanto, la decisión de que metodologías
aplicar junto con el posterior desarrollo de actividades, organización y timing del proyecto ha
sido un proceso largo pero fundamental en el desarrollo de ideas, actividades y contenidos a
tratar.

Sabiendo que queríamos trabajar la multiculturalidad en las aulas, y fomentar así la

concienciación de nuestro alumnado sobre las oportunidades que ofrece la pluralidad y la
diversidad, cultural principalmente, pero sin obviar cualquier tipo de ella, y tras tener una
primera propuesta de qué actividades eran mejor para conseguir nuestros objetivos y los
objetivos y saberes básicos y específicos de nuestros alumnos, fijamos varias metodologías en
las que basar todo el trabajo posterior.

Trazar una propuesta de desarrollo curricular que cuente con actividades innovadores y que
quiera transmitir aprendizajes necesarios, pero que no suelen tratarse de manera cotidiana (por
desgracia y por falta de una mejora curricular) bajo una metodología tradicional sería todo un
error por nuestra parte, ya que no podríamos alcanzar los objetivos previamente fijados, sería
imposible. Por ello, hemos querido implementar nuestra propuesta bajo tres principales
metodologías.

Por un lado utilizaremos lo que conocemos como Project based learning, es la base sobre la cual
construiremos. Actividades como “Virtual journey”, “Cultural mask” y “Cultural fair” son el
ejemplo perfecto de actividades y propuestas ajustadas al aprendizaje basado en proyectos, con
actividades previas y posteriores, bajo un análisis constante del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y constituyendo una formación enfocada a un fin común. La realización de una
feria cultural, habiendo visitado museos y realizado trabajos artísticos es sin duda una
motivación para el alumnado, como debe ser esta metodología.

Project-based learning in primary education is a methodology that involves students in concrete

projects, promoting teamwork and collaborative learning. This approach is especially useful in
the field of arts and multiculturalism, as it allows students to explore different forms of
expression and appreciate cultural diversity. As stated in the Organic Law 3/2020 for the
Modification of the Organic Law 2/2006 for the improvement of educational quality, "se deben
propiciar aprendizajes que fomenten el desarrollo de la competencia artística y cultural y se
deberá prestar especial atención a la atención a la diversidad cultural y lingüística". In addition,
project-based learning allows students to develop skills such as creativity, communication, and
critical thinking, which are essential for their comprehensive education. As Nussbaum states,
"education should focus on the development of capabilities that enable students to integrate into
a democratic, multicultural and tolerant society."

Bajo la información recabada y fundamentada por los autores citados, y sabiendo que
construiríamos el desarrollo curricular de la propuesta de actividades bajo el aprendizaje basado
en proyectos como metodología principal del proyecto, quisimos sumar más formas
innovadoras de implementación didáctica del proyecto, y creímos que era necesario trazar una
transversalidad de metodologías en el desarrollo de las actividades. Tras estudiar como
realizarlo, vimos que era necesario fomentar la creatividad y el pensamiento crítico en las
actividades que queríamos desarrollar, y por tanto decidimos incluir Art thinking como otra de
las metodologías a aplicar, ya que sería totalmente imposible realizar una visita a un museo, o
un desarrollo de trabajos artísticos, así como ferias culturales sin una metodología que
potenciará el arte y la creatividad.

Art thinking methodology in primary education, when applied to the arts and multiculturalism,
serves as a dynamic and inclusive approach that enriches students' learning experiences. This
methodology encourages children to explore artistic expression as a means of understanding and
appreciating diverse cultures. By engaging in creative activities, students develop their
imaginative thinking, problem-solving skills, and empathy. They learn to recognize and respect
different cultural perspectives, fostering a sense of inclusivity and interconnectedness. Through
art, children can communicate across cultural boundaries, creating a visual language that
transcends words. Art thinking methodology in primary education thus plays a vital role in
nurturing creativity, promoting cultural understanding, and building a more harmonious and
interconnected society.
Además de lo ya comentado anteriormente sobre cómo queremos implementar las dinámicas de
aprendizaje del proyecto, creemos que es necesario partir de la base de que la propuesta sea
atractiva y divertida para el alumnado, y por eso incluiremos la metodología Gamification para
unir todo tipo de forma de enseñanza y conformar un proceso práctico, efectivo, innovador y
divertido.

Gamification, or the use of game design principles and mechanics in non-game contexts, has
been increasingly applied in primary education to promote engagement and learning. When
applied to the arts and multiculturalism, gamification can provide an immersive and interactive
experience for students to learn about various cultural expressions and art forms, as well as
develop key skills such as creativity and critical thinking. As highlighted in a study on the
impact of gamification on motivation and learning, "the use of game-based approaches in
education can enhance student engagement and increase student motivation towards learning"
(Singh & Sadiq, 2021). Additionally, gamification can also offer an opportunity for students to
collaborate and communicate with one another while learning about different cultures. As stated
by Eric Klopfer, Professor and Director of the MIT Scheller Teacher Education Program,
"Games create a shared experience for students to learn from one another and to foster a sense
of community" (EdTech Magazine, 2020). Thus, gamification in primary education can be an
effective and engaging tool for promoting multiculturalism and the arts.

La transversalidad y la implementación de las tres propuestas metodológicas junto a las

actividades desarrolladas serán puestas en práctica bajo una previa organización del timing y
espacio (21 días de proyecto en áreas de lengua, arte y ciencias en espacios como museos, aulas
y patio), tal y como se desglosa en los siguientes apartados, y bajo una evaluación diseñada y
explicada en una Holistic Rubric (evaluando apartados como Work with others, attention,
participation or behaviour in class), y una Specific Rubric taking into account the evaluation
criteria stablished on the law (C.E.1.2, C.E.3.1, C.E.4.1, C.E.4.3).

Así, para finalizar con este apartado de metodología, y sabiendo que llevaremos a cabo una
propuesta curricular bajo un tipo de curriculum explicito, desarrollado y fundamentado, a la vez
que implícito, aplicando aprendizajes relacionados con los valores, cultura y actitudes a través
de las materias expuestas en el curriculum, prestaremos atención, como no podría ser de otra
manera, a la diversidad y pluralidad del aula, creando un ambiente inclusivo y necesario, más
aún si cabe, en el desarrollo de un proyecto como este.

Embracing diversity ensures that students from various backgrounds feel seen, valued, and
included in the learning process. By incorporating diverse perspectives, experiences, and
cultural traditions, teachers create an inclusive and enriching environment where every student
can thrive. Moreover, exposure to different cultures fosters empathy, broadens students'
horizons, and helps dismantle stereotypes. As students engage with diverse art forms and
expressions, they gain a deeper understanding of the world and develop a sense of cultural
appreciation. By recognizing and celebrating diversity, teachers not only create a safe and
inclusive space but also equip students with the skills and mindset necessary for navigating a
globalized society with respect, open-mindedness, and appreciation for multiculturalism.

Nussbaum, M. C. (2003). Education for Citizenship in an Era of Global Connection. Studies in

Philosophy and Education, 22(4), 289-303.

Singh, M. K., & Syed Sadiq, M. K. (2021). Effects of a gamification and personalization
approach on motivation and learning: A study of future primary education teachers. Education
Sciences, 11(6), 292. https://doi.org/10.3390/educsci11060292