SERVICIO INSPECCIÓN EDUCATIVA

DELEGACIÓN TERRITORIAL DE HUELVA

REUNIÓN EQUIPOS DIRECTIVOS CENTROS

EDUCACIÓN SECUNDARIA

“ LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMO BASE

PARA LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES”

21 de septiembre de 2016
CONTENIDO DE LA PRESENTACIÓN
1. FINALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO: “EL ÉXITO EDUCATIVO DE TODO EL
ALUMNADO”

2. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA 2016-19. ATUACIÓN

PRIORITARIA
“atención personalizada del alumnado en riesgo de no obtener la titulación
básica, a través de medidas preventivas y recuperadoras que eviten la
ruptura de los procesos de aprendizaje o la reincorporación al sistema”

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, BASE PARA LA MEJORA DE LOS LOGROS

ESCOLARES
Medidas y programas de atención a la diversidad en el nuevo marco
normativo: Enseñanza Obligatoria, Bachillerato, Formación Básica ,
Ciclos Formativos

4. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE BASE PARA LA

ADECUACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA Y PERSONALIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA. PROPUESTAS DE MEJORA
 1. FINALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO
La finalidad del Sistema Educativo es conseguir el éxito de todo el
alumnado

En este sentido la enseñanza obligatoria se organiza de acuerdo con los

principios de educación común y atención a la diversidad del alumnado.

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones

educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las
diferentes capacidades ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de
salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán
en ningún caso suponer una discriminación que le impida alcanzar la
titulación correspondiente.

El conjunto de actuaciones educativas de atención a la diversidad quedan

especificadas en la norma reguladora de cada una de las enseñanzas que
conforman la Educación Secundaria.
2. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
LOS DICTÁMENES E INFORMES EMITIDOS SOBRE LA SITUACIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO SEÑALAN QUE UNA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES
PASA POR:
-Focalizar la atención en el alumnado que esté en riesgo de no conseguir una
titulación básica o de abandono temprano del sistema educativo.
lo que conlleva supervisar, evaluar y asesorar mediante actuaciones
que contribuyan a prevenir, desde el inicio, lo que puede
desencadenar tales situaciones
-Evitar la ruptura de los procesos de formación del alumnado con dificultades
mediante la supervisión de acciones que faciliten el acceso al
currículo, prácticas docentes inclusivas, refuerzo educativo de
aprendizajes imprescindibles básicos, programas de compen-
sación
-Favorecer la vuelta al sistema educativo de jóvenes que lo abandonaron,
para que alcancen la formación y cualificación necesaria que les permita su
desarrollo personal y desenvolverse en la sociedad.
supervisar las medidas llamadas de segunda oportunidad
-formación permanente/aprendizaje a lo largo de la vida-,
PLAN DE ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA 2016/2017

A.1. Intervención centrada en la atención personalizada del alumnado en

riesgo de no obtener la titulación básica, a través de medidas preventivas
y recuperadoras que eviten la ruptura de los procesos de aprendizaje o la
reincorporación al sistema, mediante la supervisión de factores clave
adecuados a dicha intervención.

A.2 Supervisión y asesoramiento de la organización y funcionamiento de

los centros para contribuir al éxito educativo y a la prevención del
abandono escolar.
PLAN DE ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA 2016/2017
A.1. Intervención centrada en la atención personalizada del alumnado en
riesgo de no obtener la titulación básica, a través de medidas preventivas y
recuperadoras que eviten la ruptura de los procesos de aprendizaje o la
reincorporación al sistema, mediante la supervisión de factores clave adecuados
a dicha intervención.
-Focaliza la atención en el alumnado que presenta algún tipo de dificultad
(alumnado con nivel bajo de competencia, alumnado que repite, alumnado al
que se aplican distintas medidas de atención a la diversidad, etc.).
-Se supervisará , asesorará y evaluará
las medidas adoptadas para prevenir el abandono y fracaso escolar
medidas recuperadoras para evitar la ruptura de los procesos de los
aprendizajes y minimizar las situaciones de fracaso escolar
‒ La actuación gira en torno a 4 claves: atención personalizada, aprendizaje a
lo largo de la vida, renovación e innovación y, abandono escolar
-La muestra incluirá, al menos:
-Todos los centros de FP dual, semipresencial y a distancia .
-1 CEPER por equipo de zona con las correspondientes secciones.
- IES se visitarán, preferentemente, las aulas de los cursos 1 º, 2º, 3º y 4º
de ESO, los PMAR y la FP Básica
PLAN DE ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA 2016/2017

A.2 Supervisión y asesoramiento de la organización y funcionamiento de los

centros para contribuir al éxito educativo y a la prevención del abandono
escolar.
En centros concertados: Jornada y horarios, agrupamiento del alumnado,
organización académica, atribución docente y contratación, unidades de
educación especial -apoyo a la integración, profesorado recolocado y/o
sobredotado para refuerzo educativo y planes de compensación
educativa, y garantías de escolarización, en una muestra de centros.
En centros públicos: Jornada y horarios, agrupamiento del alumnado
organización académica, asignación de enseñanzas, programas de
acogida y tránsito, evaluación inicial y medidas de atención a la
diversidad adoptadas

Además, se supervisarán:
Memoria de Autoevaluación y Plan de Mejora.
Resultados del alumnado.
Resultados de actuaciones de IFC y seguimiento de cursos anteriores.
Otros datos relevantes para la supervisión de la zona
3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, BASE
PARA LA MEJORA DE LOS LOGROS
ESCOLARES

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
3. MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
NORMATIVA DE REFERENCIA
-Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.
-ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía)
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación
y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación
del alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo y organización
de la respuesta educativa)
 ASPECTOS GENERALES
El conjunto de actuaciones estarán dirigidas a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de
salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa

• La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde

criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva
• Los centros tendrán autonomía para :
organizar los grupos y las materias de manera flexible
adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a
las características de su alumnado
para mejorar su rendimiento académico y minimizar las
situaciones de fracaso escolar
permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que
dispongan.
•Las medidas adoptadas formarán parte de su proyecto educativo
 MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Medidas generales Programas / Planes Medidas alumnado NEAE

• Agrupación de materias • Programas de refuerzo de • Programas específicos

en ámbitos materias generales del para el tratamiento
• Agrupamientos flexibles bloque de asignaturas personalizado.
• Apoyo en grupo ordinario troncales para 1º y 4º. • Adaptaciones de acceso
• Desdoblamiento de • Programas de refuerzo al currículo
grupos para la recuperación de • Adaptaciones curriculares
• Oferta de materias los aprendizajes no • Programas de enriqueci-
específicas adquiridos para el alum- miento curricular.
nado que promocione sin • Flexibilización del periodo
haber superado todas las de escolarización para el
materias. alumnado con altas
• Planes específicos perso- capacidades
nalizados orientados a la intelectuales.
superación de las dificul- • Flexibilización del periodo
tades detectadas en el de escolarización para el
curso anterior para el alumnado que se incorpo-
alumnado que no ra tardiamente al sistema
promocione de curso. educativo.
• Programas de mejora del
aprendizaje y del
rendimiento
 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Agrupación de diferentes materias en ámbitos.

• Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso
de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes podrán agrupar las materias del
primer curso en ámbitos de conocimiento. Este tipo de agrupación deberá respetar los
contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación de todas las
materias que se agrupan, así como el horario asignado al conjunto de ellas.

• Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las
decisiones asociadas a la evaluación y promoción.
IAlt, 11.! del Demto 111/2016, de 14 de ji.no, por el que se tsHblKt U ordffllcltin y el amrulo de LI Fdioción �ril
Obic,torla tn LI COflllrid¡d AutónorN de AndMJd¡I

b) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

• Tendrán un carácter temporal y abierto.

• Oeberán facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso,

supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
1A1t. 61 a de LI Ordfn de 2S-07•2txl, Poi LI que se 111iJa LI � a LI � del abMado que (lll'U LI fdut.ldón � tn
los ctntros clocentts púbicos de And&ocLI)
cj Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales.
• Su finalidad es reforzar la enseñanza de las áreas instrumentales.
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los certros doc:MIH ¡lÚbliCOS df AnciK.da)

d) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.

• Preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del
alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las materias

de lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

IArt. 6.2 e di! la Onlffl de 25--07·2(01, por 11 (11.it se NCUll 11 �encicln 111 cf� del illimr.ado (11.it an.i II educación bzic:1 en
los centros óoantes pít)licos de�)

e) Oferta de materias específicas.

• Los centros podrán incluir en la oferta de materias espeóficas para la elección del
alumnado otras materias dentro del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, que podrán ser materias de ampliación de los contenidos de alguna de las
materias de los bloques de asignaturas troncales o especificas o materias de diseño propio.
1,1,tt. 116 del Dl(MO lll/ZOl6, dt 14 dt jlri). por ti que se HUbl«e II Dni«IKión, ti """'1m dt ll [dina(,,, �fil
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ordeMdón de ll rd1rill, del promo ele il� dtl 1klrnllildo)
a) Programas de refuerzo de materias generales del bloque
de asignaturas troncales en 1º de ESO.
• Finalidad: asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas y Primera Lengua Extranjera que permitan al alumnado seguir
con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

• Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las

situaciones siguientes:

a) Accede a 1º de ESO y requiera refuerzo en dichas materias, según el

informe final de etapa de Educación Primaria.
b) Repite 1º ESO y requiera refuerzo según la información detallada en
el consejo.
c) Alumnado de 1º ESO en el que se detecten dificultades en cualquier
momento del curso en las materias Lengua Castellana y Literatura,
Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.

• Ratio: El número de alumnos/as participantes en cada programa, con

carácter general, no podrá ser superior a quince.
 a) Programas de refuerzo de materias generales del
bloque de asignaturas troncales en 1º de ESO.
• Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente
motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular
de las materias objeto del refuerzo.
• El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará
el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades
programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado
• Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las
actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.
• Los programas se podrán desarrollar en el horario
• destinado a la materia de libre configuración autonómica (2h), en cuyo
caso el alumnado deberá quedar exento de cursarla Art.11.5 Decreto
111/2016
• y en las horas de libre disposición (2) Art.13 Decreto 111/2016

Durante el primer ciclo de la etapa se incluirá en el horario semanal del alumnado tiempo de libre
disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo
de materias generales del bloque de asignaturas troncales o para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos, de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y cualquier otra actividad que se
establezca en el proyecto educativo del centro Art.13 Decreto 111/2016
b) Programas de refuerzo de materias generales del bloque
de asignaturas troncales en 4º de ESO.
• Finalidad: facilitar al alumnado la superación de las dificultades observadas en
estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y
obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
• Estarán dirigidos al alumnado que:
a) Durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento.
b) No promocione de curso y requiera refuerzo según la información
detallada en el consejo.
c)Procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso
y requiera refuerzo según la información del consejo orientador.
• El número de alumnos y alumnas participantes, con carácter general no podrá
ser superior a quince.
•Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas
de evaluación ni en el historial académico del alumnado.
•El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar una de las
materias del bloque de asignaturas específicas a las que se refiere el artículo 12.7
del Decreto 111/2016 (3h)
b) Programas de refuerzo de materias generales del bloque
de asignaturas troncales de 1º y 4º de ESO.

•Los programas deben contemplar:

• actividades motivadoras
• alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto
del refuerzo
• responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno
social y cultural
• facilitar el logro de los objetivos previstos para estas materias.

•Seguimiento del programa

• el profesor responsable del programa informará periódicamente al
tutor/a de la evolución del alumnado
• El tutor/a informará a los padres la información acordada por el equipo
educativo en la sesiones de evaluación sobre el proceso educativo del
alumno.
c) Programas de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos.
• Dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las materias,
el cual deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa .
• Estructura de los programas Incluirán
el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado
las estrategias y criterios de evaluación.
•Responsables de los programas
Materias con continuidad en el curso siguiente: el profesorado de la
materia correspondiente.
Materia sin continuidad: se asignará un profesor/a del departamento
correspondiente
• Evaluación del programa
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa podrá
presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente.
A tales efectos, el profesor/a responsable del mismo elaborará un informe
sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación. (Art. 9 de la Orden de 25-07-2008)
d) Planes específicos personalizados para el alumnado
que no promocione de curso.
• Estarán orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso
anterior.

• Podrán incluir
la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de materias
instrumentales básicas,
así como un conjunto de actividades programadas para realizar un
seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

(Art. 10 de la Orden de 25-07-2008)

h) Programas de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
(PMAR)

Normativa de aplicación:

• Artículo 27 de la Ley 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad

educativa.

• Artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía
Requisitos de acceso a los PMAR en 2º de ESO

Requisitos de acceso a los PMAR en 3º de ESO

La incorporación a un PMAR implicará
Evaluación académica y psicopedagógica
Audiencia a los alumnos y sus padres o tutores
Cumplimentación del Consejo Orientador
Firmado por responsable de la tutoría, equipo educativo con el
conforme del director/a
Incorporación del documento en el sistema de gestión SÉNECA
La jefatura de estudios adoptará la decisión que proceda
Nota: art 30. Consejo Orientador (Orden de 14 de julio de 2016)
Las propuestas y recomendaciones incluidas en el consejo orientador no serán
prescriptivas y se emitirán únicamente a título orientativo

Agrupamiento del alumnado

• El grupo no deberá superar los quince alumnos y alumnas.
• El alumnado se integrará en los grupos de 2º y 3º con los que cursará las
materias que no formen parte del programa y las actividades de la tutoría del
grupo de referencia.
• La inclusión en los grupos ordinarios del alumnado de PMAR se realizará de
forma equilibrada entre todos ellos y procurando la mayor integración posible.
Art.41 Orden 14 julio de 2016
Elaboración y Estructura del PMAR
La redacción de los aspectos generales del programa será responsabilidad
del departamento de orientación.
El departamento de orientación coordinará la elaboración de la
programación de los ámbitos que realizarán los departamentos didácticos.
El programa debe ser incluido en el proyecto educativo.
El programa deberá incluir al menos los siguientes elementos:
a) La estructura del programa para cada uno de los cursos.
b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del
alumnado al programa.
c) La programación de los ámbitos con especificación de la metodología,
contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las
materias de las que se compone cada ámbito y su vinculación con los
estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.
d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría
específica.
e) Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del
alumnado del programa.
Continuidad en el programa del alumnado incorporado a
un PMAR:
Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de
orientación y una vez oído el alumno o alumna y su padre, madre o persona
que ejerza su tutela legal, decidir al final de cada uno de los cursos del
programa sobre la promoción o permanencia en el mismo.

El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada

cada una de las materias que los componen.

Para el alumnado que curse un PMAR en 2º de ESO, el equipo docente

decidirá:
• Si continúa en el PMAR en 3º de ESO.
• Si cursa 3º en régimen ordinario, opción que solo podrá adoptarse
cuando el alumno o alumna cumpla los requisitos para promocionar al
curso siguiente (art.22 Promoción alumnado Orden 14 julio de 2016)
 Para el alumnado que curse un PMAR en 3º de ESO, el equipo docente
decidirá:
• Si promociona a 4º de ESO.
• Si continúa un año más en el PMAR en 3º de ESO, opción que solo
podrá adoptarse cuando el alumno o alumna no esté en condiciones de
promocionar a 4º de ESO, no haya repetido 3º de ESO y cumpla los
requisitos de edad de la etapa.
Materias no superadas:
El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos
previos a su incorporación al PMAR.

Las materias no superadas de PMAR de 2º se recuperarán superando las

materias de PMAR de 3º.

Las materias no superadas PMAR de 2º que no tengan la misma

denominación en PMAR de 3º tendrán la consideración de pendientes y
deberán ser recuperadas superando la evaluación del correspondiente
programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

El alumnado que promocione a 4º de ESO con materias pendientes del

PMAR deberá seguir un programa de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente.
3.2 MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN
BACHILLERATO
Medidas generales
• Actividades de recuperación y
la evaluación de las materias
pendientes
• Se tendrá en consideración el
ritmo y estilo de aprendizaje
del alumnado especialmente
motivado por el aprendizaje
Medidas alumnado
N.E.A.E
• Adaptaciones curriculares
• Exención de materias
• Fraccionamiento
• Programas de enriquecimiento
curricular
• Flexibilización del período de
escolarización para el
alumnado con altas
capacidades.
• Medidas de flexibilización y
alternativas metodológicas en
la enseñanza y evaluación de
la lengua extranjera alumnado
n.e.e por discapacidad.
a) Actividades de recuperación y evaluación de las materias
pendientes para el alumnado que promocione a 2º sin haber
superado todas las materias de 1º.

•Los departamentos de coordinación didáctica programarán estas

actividades para cada alumno o alumna que lo requiera y realizarán el
correspondiente seguimiento para verificar la recuperación de las
dificultades.

•Estas actividades deberá ser incluidas en el proyecto educativo del

centro.

• El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse

de dichas materias, realizar las actividades de recuperación a las que se
refiere el apartado anterior y superar la evaluación correspondiente.

(Art. 25.4 y 5 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato
b) Adaptaciones curriculares.
• Destinadas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo
requiera.
• En las adaptaciones
podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia
objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los
contenidos, en los aspectos metodológicos y en los procedimientos e
instrumentos de evaluación.
se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la
organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación
con los estándares de aprendizaje.
Con carácter general se propondrán para un curso académico y no se
tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las
materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de orientación.
•Los centros realizarán adaptaciones curriculares destinadas al alumnado
n.e.a.e:

que presente dificultades en su expresión oral para las materias de lengua

extranjera que incluirán medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas.
presentar altas capacidades intelectuales
Ampliación:
impartición de contenidos y adquisición de competencias propias
de cursos superiores.
Podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles
en las que el alumno pueda asistir a clases de una o varias materias
en el nivel inmediatamente superior
Requieren informe psicopedagógico que recoja esta medida.
Profundización:
c) Fraccionamiento del bachillerato.
• Destinado al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para
alcanzar los objetivos de la etapa.
•Permite cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que
componen el currículo de cada curso.
• Esta medida, que debe ser autorizada por la Dirección General
competente en materia de ordenación educativa

1º Bachillerato
1º -Materias generales del
Parte bloque de asignaturas troncales
- Educación Física
2º -Materias de opción del bloque de
parte asignaturas troncales
-Segunda Lengua Extranjera I,
-Materias específicas o de libre
configuración autonómica elegidas
-Religión o Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos
2º Bachillerato
-Materias generales del bloque de
asignaturas troncales
-Historia de la Filosofía
-Materias de opción del bloque de
asignaturas troncales
-Materia específica y materia de libre
configuración elegidas por el alumno
-Religión o Educación para la
Ciudadanía y los Derechos Humanos II.
d) Exenciones de materias.
• Destinado al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
cuando se considere que las adaptaciones curriculares o el
fraccionamiento del bachillerato no son suficientes para alcanzar los
objetivos de la etapa.
• Las materias de Educación Física y Segunda Lengua Extranjera
podrán ser objeto de exención total o parcial según corresponda en cada
caso.
• Para la materia de Primera Lengua Extranjera, únicamente se podrá
realizar una exención parcial al tratarse de una materia general del
bloque de asignaturas troncales y objeto de la evaluación final de la
etapa.
• Esta medida debe ser autorizada por la Dirección General
competente en materia de ordenación educativa.

(Art. 41 de la Orden de 14 de julio de 2016)

NORMATIVA DE REFERENCIA
-Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
-ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-
07-2016).
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía)
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad,
por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado de
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa)
 LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
DEL ALUMNADO BASE PARA LA ADECUACIÓN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA Y PERSONALIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA. PROPUESTAS DE MEJORA
ARTÍCULO 19. EVALUACIÓN INICIAL (Orden 14 de julio de 2016)
3. Finalidad: de conocer y valorar la situación inicial en cuanto al nivel de
desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las
materias de la etapa
4. El tutor/a analizará:
- el informe final de etapa del alumnado procedente de Educación Primaria para
obtener información que facilite su integración en la nueva etapa.
-en los cursos segundo, tercero y cuarto, el consejo orientador emitido el
curso anterior.
-La información contenida en estos documentos será tomada en
consideración en el proceso de evaluación inicial.
5. Las conclusiones de esta evaluación serán el punto de referencia para la
toma de decisiones relativas:
-a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del
currículo, para su adecuación a las características y conocimientos del
alumnado.
adoptar las medidas educativas de atención a la diversidad para el
alumnado que las precise
 PROPUESTAS DE MEJORA

La evaluación inicial del alumnado debe posibilitar a los

equipos educativos y al equipo de orientación obtener
una información exhaustiva de las características y
necesidades reales del alumnado de cada grupo.

Los Equipos educativos deben utilizar esta información

para adecuar las programaciones didácticas en función de
las características y necesidades del grupo adecuando
su práctica docente .

Asimismo se adoptará decisiones en relación al

desarrollo de planes de apoyo y programas de refuerzo
 PROPUESTAS DE MEJORA

Toma de decisiones en relación a la organización de

medidas y distribución de recursos.

Concreción de programas, determinar espacios para la

coordinación del profesorado que interviene en su
implementación .

Seguimiento procesual de la evolución de los aprendizajes

y evaluación de los resultados.
 ACTUACIONES DE SUPERVISIÓN SERVICIO
INSPECCION EDUCATIVA

•PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

•HORARIOS
•EVALUACIÓN INICIAL (actas)
•ACTAS DEL EQUIPO EDUCATIVOS
•TRATAMIENTO EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
•PROGRAMAS REFUERZO Y APOYO Y PLANES PERSONALIZADOS
•ADAPTACIONES CURRICULARES

SUPERVISIÓN DESDE LA PERSONALIZACIÓN DE LAS MEDIDAS

ADOPTADAS CON EL ALUMNADO