Medidas

Medidas necesidades educativas
magister
DECRETO 23/2023, de 22 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la atención
educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Co munidad de Madrid.
ORDEN 460/2023, de 17 de febrero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y
Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación y
autonomía pedagógica en la etapa de Educación Infantil en la Comunidad de Madrid
ORDEN 130/2023, de 23 de enero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y
universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación y
autonomía pedagógica en la etapa de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid
Circular de 27 de julio de 2012 de las Direcciones Generales de Educación Infantil y
Primaria y de Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial para la
organización de la atención educativa de los alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo que presentan necesidades educativas especiales y de los alumnos con necesidades
de compensación educativa en centros de Educación Infantil y Primaria y en institutos de
Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.
Instrucciones conjuntas, del 12 de diciembre de 2014, de la Dirección General de Educación
Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación
Profesional y Régimen Especial, sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los
alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de
atención e hiperactividad en las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
INSTRUCCIONES de 1 de febrero de 2021, de la Dirección General de Educación Infantil y

Primaria, para la incorporación de nuevo alumnado al Programa de Enriquecimiento Educativo
para alumnos con altas capacidades.
REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos
superdotados intelectualmente.
ORDEN 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educación de la Comunidad de
Madrid, por la se regula con carácter excepcional la flexibilización de la duración de las
diferentes enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas específicas
por superdotación intelectual.
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MAGISTER OPOSICIONES ©MELC S.A. Medidas necesidades educativas
Atención educativa al alumnado

Medidas de atención a las diferencias individuales del alumnado
Responsable de su desarrollo Centro
Carácter Organizativas, curriculares o
metodológicas
Tipos ordinarias o específicas
Atención a las diferencias individuales ESO(DECRETO 65/2022, de 20 de julio, del Consejo
de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria)
Los centros adoptarán las medidas necesarias para responder a las necesidades educativas
concretas de sus alumnos, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y
que puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades
Dichas medidas, que formarán parte del proyecto educativo de los centros y se concretarán
cada año en la programación general anual, estarán orientadas a permitir a todos los alumnos el
desarrollo de las competencias y la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria, por lo que en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida a
quienes se beneficien de ellas obtener la titulación correspondiente.
3. Estas medidas estarán dirigidas a aquellos alumnos que requieran una atención educativa
diferente a la establecida con carácter general, por presentar necesidades educativas especiales,
por dificultades específicas de aprendizaje, por desconocimiento grave del español, por
encontrarse en situación de vulnerabilidad, por sus altas capacidades, por haberse incorporado
tardíamente al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar u otras
dificultades que sean identificadas y valoradas.
La identificación de las necesidades educativas de este alumnado, su valoración e intervención
educativa, se realizará de la forma más temprana posible.
Entre las medidas para atender las necesidades de estos alumnos se contemplan:
 agrupamientos flexibles
 desdoblamientos de grupos
 integración de materias en ámbitos
 oferta de materias optativas
 medidas de apoyo técnico y recursos materiales
 adaptaciones del currículo
 adecuación en los procesos e instrumentos de evaluación
 programas de refuerzo y la flexibilización
 programas de atención a alumnos en situación de vulnerabilidad
 programas de atención a los alumnos de alto rendimiento académico.
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Medidas necesidades educativas ©MELC S.A. MAGISTER OPOSICIONES
Medidas educativas ordinarias

Definición Organización de los espacios y de los tiempos, y decidir la metodología
más adecuada para beneficio de todo el alumnado desde el centro.
Propósito Posibilitar refuerzo o el enriquecimiento del aprendizaje, de manera
individual y grupal
Tipos Desdoblamientos de grupos de alumnos, agrupamientos flexibles o
agrupación de materias en ámbitos, según se disponga en la normativa
específica de organización y funcionamiento de cada enseñanza.
Desarrollo en el aula Adecuar la programación de las enseñanzas que imparte el profesor y
planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la introducción de
actividades y situaciones de aprendizaje diversas y contextualizadas, e
impulsar distintas metodologías que se acompañen, en su caso, de
diferentes agrupamientos dentro del aula.
Medidas de acceso al Con los recursos disponibles, de tal manera que los entornos,
contexto escolar materiales, procesos e instrumentos, incluidos los de evaluación, sean
comprensibles, utilizables y practicables y garanticen el acceso a la
información, comunicación y participación.
Registro Por parte del centro para informar a las familias y otros profesionales
que intervengan en el proceso educativo.
Medidas ordinarias en el centro INFANTIL

 Ordenar y disponer una organización de los espacios y de los tiempos, y decidir la
metodología más adecuada para beneficio de todo el alumnado.
 Refuerzo o enriquecimiento de los aprendizajes adquiridos, de manera individual y
grupal. Podrán aplicarse en el grupo ordinario o en agrupamientos flexibles compuestos
por alumnos que reciban simultáneamente enseñanzas de la misma área.
 Inclusión de actividades y situaciones de aprendizaje diversas y contextualizadas e
impulsar distintas metodologías con distintos agrupamientos dentro del aula en las
unidades de programación didáctica.
 Medidas de acceso al contexto escolar generando entornos, materiales y procesos de
aprendizaje y evaluación comprensibles, utilizables y que garanticen el acceso a la
 Medidas registradas por el tutor para informar a familias y otros profesionales que
intervienen en el proceso educativo.
Medidas ordinarias PRIMARIA

Suponen Ordenar y disponer una organización de los espacios y de los tiempos, y decidir la
metodología más adecuada para beneficio de todo el alumnado.
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Tipos Refuerzo o enriquecimiento del aprendizaje adquirido, de manera individual y

grupal. Podrá aplicarse tanto en el grupo ordinario como en los agrupamientos
flexibles que se conformen por el alumnado que reciba simultáneamente enseñanzas
de la misma área.
Adecuación de las unidades de programación didácticas por el profesorado a las
necesidades del alumnado, con la inclusión de actividades y situaciones de
aprendizaje diversas y contextualizadas y con el impulso de distintas metodologías
que se acompañen de diferentes agrupamientos dentro del aula.
Medidas de acceso al contexto escolar con los recursos disponibles, de tal manera
que los entornos, materiales, procesos e instrumentos, incluidos los de evaluación,
sean comprensibles, utilizables y practicables, y garanticen el acceso a la
Registro Por parte del profesor tutor, quien informará de las mismas a las familias y a otros
profesionales que intervengan en el proceso educativo.
Medidas educativas específicas

Destinatario Necesidades educativas especiales.
Retraso madurativo.
Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
Trastorno de atención.
Trastorno de aprendizaje.
Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
Necesidades de compensación educativa.
Altas capacidades intelectuales.
Incorporación tardía al sistema educativo español.
Otras condiciones personales o de historia escolar.
Padres o representantes legales de ese alumnado recibirán, un asesoramiento individualizado y
la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos, por lo que serán
informados de las medidas educativas específicas más adecuadas
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Alumnado con necesidades educativas especiales

Medidas específicas de atención educativa
Adaptaciones curriculares en las enseñanzas de Educación Infantil, Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. (adecuar o modificar contenidos y
criterios de evaluación de las diferentes áreas, materias o ámbitos para minimizar
barreras . Cuando abarquen la programación de contenidos o criterios de evaluación de
ciclos o cursos anteriores se denominarán adaptaciones curriculares significativas). Se
elaborará una adaptación curricular por cada una de las áreas, materias o ámbitos que
incluirá las modificaciones oportunas y buscará el máximo desarrollo posible de las
competencias. Las adaptaciones curriculares que se realicen estarán orientadas a la
consecución de los objetivos de las etapas correspondientes y el perfil de salida de la
Educación Secundaria Obligatoria, según la reglamentación de cada etapa.
Apoyo específico al proceso de enseñanza y aprendizaje de las áreas, materias o ámbitos
en los que se haya realizado una adaptación curricular significativa en las etapas de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, cuando se considere
necesario, así como apoyo para superar las dificultades asociadas a la condición
personal del alumno, por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica
y Audición y Lenguaje, según conste en el dictamen de escolarización
Aplicación de medidas específicas de acceso al contexto escolar, incluidas las
relacionadas con los procesos de evaluación. Podrá suponer la provisión de recursos de
difícil generalización o la puesta en práctica de metodologías específicas de
accesibilidad cognitiva, sensorial y social. Se dispondrán centros ordinarios de atención
preferente para escolarizar al alumnado que precise la aplicación de esta medida
específica. En el caso de alumnado con discapacidad visual escolarizado en centros
educativos ordinarios podrá recibir atención educativa, de forma temporal, en centros
educativos de atención específica a dicho perfil de alumnado.
Flexibilización de las enseñanzas. Tanto en la etapa Educación Infantil como en la
enseñanza básica, se podrá flexibilizar el tiempo de permanencia y prolongar un curso
adicional la escolarización en ambas.
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Medidas específicas de atención al alumnado con necesidades educativas especiales primaria
Tipos - Sin perjuicio de recibir medidas ordinarias.

- Adaptaciones curriculares significativas que modifiquen los contenidos y
criterios de evaluación del ciclo, de acuerdo con el nivel competencial del
alumno. A tales efectos, se elaborará una adaptación de las unidades de
programación didáctica de las áreas afectadas en las que se incluirán contenidos
y criterios de evaluación de ciclos anteriores.
- Adaptaciones curriculares no significativas que, sin modificar los contenidos y
criterios de evaluación prescriptivos del ciclo y de acuerdo con el nivel
competencial del alumno, permitan movilizar en el segundo curso del ciclo los
contenidos concretados en las unidades de programación didáctica del primer
curso del ciclo. Esta medida podrá aplicarse únicamente en los cursos 2º, 4º o 6º
de Primaria.
- Apoyo específico al proceso de enseñanza y aprendizaje de las áreas en las que
se haya propuesto una adaptación curricular significativa y se considere
necesario, así como a las dificultades asociadas a la condición personal del
alumno, por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y/o
Audición y Lengua je, según conste en el dictamen de escolarización.
- Aplicación de medidas específicas de acceso al contexto escolar, incluidas las
relacionadas con los procesos de evaluación. Podrá suponer la provisión de
recursos de difícil generalización o la puesta en práctica de metodologías
específicas de accesibilidad cognitiva y sensorial. Cuando un centro no
disponga de esos recursos, se propondrá la escolarización en un centro de
atención preferente o un cambio en la modalidad de escolarización.
- Permanencia extraordinaria de un segundo año más en la etapa:
o Autorizada por la Dirección de Área Territorial con informe favorable
del Servicio de Inspección Educativa.
o Medida excepcional tras cursar 6º de primaria por el equipo docente
o Propuesta equipo docente en sesión evaluación constatada la no
promoción en primer o segundo ciclo
o Requiere informe psicopedagógico actualizado y el informe rubricado
por el tutor con la exposición de motivos con respecto a la minimización
de barreras para su participación y aprendizaje.
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Medias específicas de atención al alumnado con necesidades educativas especiales infantil
Destinatario Alumnado que requiere determinados apoyos y atenciones educativas

específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje, acordes a su
desarrollo evolutivo.
Condición Evaluación psicopedagógica e informe.
Son Adaptaciones curriculares significativas que modifiquen contenidos y criterios

de evaluación de segundo ciclo, atendiendo al nivel competencial del alumnado.
Se adaptan las unidades de programación de segundo ciclo incorporando
contenidos y criterios de evaluación de primer ciclo.
Adaptaciones curriculares no significativas sin modificar contenidos y criterios
de evaluación de cada ciclo conforme con el nivel competencial del alumnado,
movilizando contenidos de cursos anteriores de ese ciclo.
Apoyo específico al proceso de enseñanza y aprendizaje a las áreas en las que
se haya propuesto adaptación significativa en el segundo ciclo por parte del
especialista en PT y/o Audición y Lenguaje.
Aplicación de medidas de acceso al contexto escolar, incluidas las relacionadas
con los procesos de evaluación, provisión de recursos no generalizables y
metodologías específicas de accesibilidad cognitiva, sensorial y social.
Permanencia de un año más en la etapa (Orden 1190/2021, de 29 de abril,
permanencia en primer ciclo):
o Autorización cuando no se ha agotado esta vía en primer ciclo y
se considera beneficioso para alcanzar objetivos de etapa y
contribuir a la adquisición de competencias clave.
o Procedimiento: solicitud del director del colegio a la DAT en el
último trimestre del curso escolar. Solicitud acompañada del
informe psicopedagógico actualizado, indicando la conveniencia
de permanecer un año más junto con el informe rubricado por el
tutor y por el equipo docente en su caso indicando los motivos de
la permanencia excepcional. Conformidad de los padres o tutores
legales.
o Resolución: titular de la DAT previo informe del Servicio
Territorial de Inspección educativa. La resolución de
autorización la incorpora el director en el expediente y la
informa a las familias.
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Atención educativa al alumnado con necesidades educativas específicas por condición

personal de prematuridad
Destinatario: ─ Se entiende por nacimiento prematuro, el del bebé que nace antes de las
treinta y siete semanas de gestación siempre que ese alumbramiento se haya
producido durante el último cuatrimestre del año.
─ Este alumnado podrá participar en los procedimientos de admisión para
incorporarse por primera vez a alguno de los cursos del primer ciclo de
Educación Infantil teniendo en cuenta su edad corregida, previa autorización,
─ Si un bebé con nacimiento prematuro se identificara, a su vez, como alumno
con necesidades educativas especiales:
 1.o Tener una diferencia mínima de un año de desarrollo
madurativo en relación con su edad cronológica. En el caso
de menores de un año, esa diferencia se reducirá a la mitad
de su edad cronológica.
 2.o Tener dificultades en la autonomía personal, la
independencia motriz y la comunicación que puedan
entorpecer gravemente su inclusión en el grupo de
referencia que le corresponda por su edad.
 3.o Haber nacido con anterioridad a la semana treinta y
siete de gestación, o con tratamientos médicos u
hospitalarios de larga duración.
 4.o Haber sido identificados como alumnado con
necesidades educativas especiales, sin que hayan sido
escolarizados anteriormente, ni recibido tratamiento o
estimulación temprana por parte de centros u organismos
especializados
 5.o Prever una futura escolarización en la modalidad de
Educación Especial.
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Medida: Incorporarse al primer ciclo de la etapa un año por debajo de su edad cronológica,
previa autorización.
La incorporación de este alumnado un año por debajo de su edad cronológica en el
primer ciclo podrá extinguirse a lo largo de la etapa:
 La solicitud de extinción se justifica por los beneficios que conlleva la
continuidad de su escolarización de acuerdo con su edad cronológica, al
objeto de contribuir al máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional. Se iniciará a petición de los padres, madres o tutores legales
dirigida al titular de la Dirección de Área Territorial al que corresponda el
centro en el que se prevea la ejecución de la extinción, y en el caso del
alumnado con necesidades educativas especiales, irá acompañada por un
informe específico de los servicios y profesionales especializados de
orientación educativa.
 En el caso del alumnado con nacimiento prematuro que no presente
necesidades educativas especiales, la medida de permanencia de un año
más en la etapa de Educación Infantil se extinguirá de oficio a la
finalización del curso académico que corresponda con el año natural en el
que cumpla los seis años de edad, de no haberse extinguido anteriormente a
lo largo de la etapa. En este caso, la continuidad en el sistema educativo
conllevará la participación en los procesos de escolarización que se
determinen para su incorporación a los cursos escolares de la enseñanza
obligatoria de acuerdo con su edad cronológica.
La extinción de la medida de permanencia de un año más en Educación Infantil
producirá en el alumnado que continúe escolarizado los siguientes efectos:
a) El alumnado escolarizado en el primer curso del primer ciclo podrá incorporarse
al tercer curso de ese primer ciclo.
b) El alumnado escolarizado en el segundo curso del primer ciclo podrá
incorporarse al primer curso del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil.
c) El alumnado escolarizado en el tercer curso del primer ciclo podrá incorporarse
al segundo curso del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil.
d) El alumnado escolarizado en el primer curso del segundo ciclo podrá
incorporarse al tercer curso del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil.
e) El alumnado escolarizado en el segundo curso del segundo ciclo se escolarizará
en el primer curso del primer ciclo de la etapa de Educación Primaria.
De no extinguirse durante la etapa, se extinguirá de oficio, al objeto de que el
alumnado comience la Educación Primaria en el año natural en el que cumpla 6
años de edad.
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Alumnos con necesidades educativas especiales ESO (Decreto 65/2022)

Barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un
período de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y
atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje
adecuados a su desarrollo.
Medidas organizativas y metodológicas, recursos de apoyo, humanos y materiales que
favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales.
También adaptarán los instrumentos de evaluación, y en su caso, los tiempos y apoyos que
aseguren una adecuada evaluación de este alumnado.
Se podrán realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los criterios de
evaluación y los contenidos del currículo cuando se precise de ellas para facilitar a estos
alumnos la accesibilidad al currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias y contendrán los referentes que serán de aplicación en la
evaluación de estos alumnos, sin que este hecho pueda impedirles la promoción o la titulación.
Medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la
lengua extranjera para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que presenta
dificultades en su comprensión y expresión. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Podrá prolongarse un año adicional más, siempre que ello favorezca la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Circular de 25 de junio 2017 PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN
EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y DE
LOS ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA EN
CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y EN INSTITUTOS DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA COMUNIDAD DE MADRID
La atención especializada que reciben los alumnos con necesidades educativas especiales
pasa necesariamente por el incremento del horario semanal de apoyo que recibe cada uno
de ellos y por la organización de los apoyos específicos que se realizan fuera del aula de
referencia. La organización de dichos apoyos tendrá en cuenta los siguientes criterios:
Los apoyos específicos fuera del aula de referencia para los alumnos con dictamen de
necesidades educativas especiales se organizarán en pequeños grupos de, al menos tres
alumnos, que serán atendidos por el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.
El horario establecido para estos grupos de apoyo no coincidirá con el de aquellas áreas o
materias en las que los alumnos se encuentren más integrados en sus grupos de referencia por
ser capaces de realizar las actividades que en ellas se desarrollan. El número de horas de
apoyo y de atención educativa especializada para cada grupo de alumnos será, al menos, de
seis horas semanales, incrementándose hasta llegar a nueve horas semanales siempre que
la organización del centro lo permita.
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El agrupamiento de estos alumnos se realizará por ciclos o por cursos, en función de su

competencia curricular y del tipo de dificultades de aprendizaje que presenten. El apoyo
específico fuera del aula se realizará en las áreas o materias, según corresponda, de Lengua
castellana y literatura y de Matemáticas.
Los grupos de alumnos que, en su caso, requieran apoyo en Audición y Lenguaje, se
organizarán teniendo en cuenta sus dificultades concretas, la posibilidad de establecer grupos
homogéneos y los recursos disponibles.
Escolarización en centros o unidades de Educación Especial y escolarización combinada
Escolarización en modalidad de educación especial o en centro de educación especial o en
unidades de educación especial en centros ordinarios
Destinatarios Alumnado cuyas necesidades educativas del alumnado no puedan
atenderse convenientemente en el marco de las medidas de atención a la
diversidad en los centros ordinarios, previa emisión del dictamen de
escolarización y con el acuerdo de la familia,
La escolarización del alumnado en la modalidad de Educación Especial se
formalizará atendiendo, en todo caso, a las necesidades y características
individuales del alumnado. A tal efecto, aquel que requiera recursos
personales o materiales muy específicos y no generalizables en centros
ordinarios, se escolarizará, con carácter general, en centros de Educación
Especial.
Etapas impartidas Educación Infantil Especial, entre tres y seis años de edad.
en centros de Educación Básica Obligatoria, alumnado que por su edad cronológica le
educación corresponde cursar la enseñanza obligatoria.
especial y en Talleres Formativos, corresponden con los programas formativos para la
unidades de transición a la vida adulta.
Educación
Especial
Escolarización combinada
Destinatarios Alumnos con necesidades educativas especiales
con un nivel mínimo y ajustado de autonomía y
competencia personal y social. La atención
educativa que reciba en ambos centros no se vea
limitada por las barreras para el aprendizaje y la
participación de la modalidad de escolarización
ordinaria.
El centro ordinario conforma un contexto educativo en el que las necesidades de los alumnos
pueden ser satisfechas mediante la práctica educativa y los recursos habituales del centro,
desde una planificación de apoyos ordinarios de Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje. En los centros ordinarios se ofrecen enseñanzas correspondientes a las etapas de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.
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El centro de escolarizacion preferente utiliza el contexto de centro ordinario para

facilitar a los alumnos con Discapacidad Auditiva, Discapacidad Motora y Trastornos
Generalizados del Desarrollo poder seguir el currículo ordinario, desde una oferta de
recursos específicos y desde una planificación de apoyos extensos y generalizados,
armonizando la mejora de la atención educativa con la rentabilización de recursos
especializados que no se pueden implantar en todos aquellos municipios de la región donde un
alumno lo necesite.
Las unidades y los centros de Educación Especial ofertan enseñanzas dirigidas a alumnos con
necesidades educativas especiales que no pueden ser satisfechas, dentro del marco general de
atención a la diversidad de los centros ordinarios, al requerir apoyo generalizado y
significativo en todas las áreas de su desarrollo. Ofrecen las adaptaciones necesarias para
cursar las enseñanzas correspondientes a las etapas de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria Obligatoria, así como programas de Transición a la vida adulta, a partir de los 16
años y Formación Profesional adaptada.
Atención al alumnado con necesidades educativas asociadas a altas capacidades

intelectuales
Tipos a) Diseño de un plan individualizado de enriquecimiento curricular. Con carácter
general, para todo alumnado identificado con necesidad específica de apoyo educativo
por altas capacidades intelectuales tras la correspondiente evaluación psicopedagógica
y sin perjuicio de la posible aplicación de medidas ordinarias, los centros diseñarán un
plan individualizado de enriquecimiento curricular que tendrá por objeto el máximo
desarrollo de sus capacidades en el curso de la etapa en el que se encuentra
escolarizado
B) Flexibilización de las enseñanzas. Se podrá flexibilizar la duración de las diferentes
enseñanzas de tal forma que se reduzca en uno o varios cursos la temporalidad de las
mismas, según se determine en la normativa de ordenación académica de cada una, y
siempre que se prevea que esta medida específica es la más adecuada para el
desarrollo de su equilibrio personal y socialización.
Programas institucionales
Tipos Planes de actuación y programas institucionales de enriquecimiento curricular
adecuados a las necesidades de este alumnado.
Los centros educativos propondrán al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo por altas capacidades intelectuales la participación en el Programa de
Enriquecimiento educativo para alumnos con Altas Capacidades de la Comunidad de
Madrid.
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Medidas específicas de atención al alumnado con necesidades educativas por altas

capacidades intelectuales-PRIMARIA
Destinatarios Alumnado identificado con necesidad específica de apoyo educativo por altas
capacidades intelectuales tras la correspondiente evaluación psicopedagógica.
Tipo Plan individualizado de enriquecimiento curricular planteando situaciones de

aprendizaje o actividades que impulsen el desarrollo de sus capacidades a todo
el alumno de este perfil en el centro.
Flexibilización de enseñanzas: reducción de un curso académico la reducción
de la etapa. Esta medida se aplica cuando el plan de enriquecimiento se
considera insuficiente. Se desarrolla el curso siguiente a la realización de la
evaluación psicopedagógica y realizado el informe correspondiente.
Momentos:
Desde final de Infantil se incorpora en 2º de Primaria
Documentación:
 informe psicopedagógico, informe rubricado por el tutor y el resto del
equipo docente, conformidad expresa de padres o tutores legales.
 Resolución Dirección General con los informes de la Dirección de área
Territorial.
 Realizada la solicitud el centro puede organizar la atención educativa
del alumnado al curso superior al que le corresponde por edad hasta la
finalización del curso escolar, aunque permanezca matriculado en el
mismo curso.
Incorporación en el Programa de Enriquecimiento educativo del alumnado con
Altas Capacidades de la Comunidad de Madrid a propuesta del centro
educativo.
Medidas específicas de atención al alumnado con necesidades educativas por altas

capacidades intelectuales INFANTIL
Destinatario Alumnado segundo ciclo por altas capacidades intelectuales con evaluación
psicopedagógica e informe.
Medidas Plan individualizado de enriquecimiento curricular con situaciones de

aprendizaje o actividades para el desarrollo máximo de sus capacidades.
Incorporación al Programa de Enriquecimiento Educativo de alumnos con Altas
Capacidades de la Comunidad de Madrid en el tercer curso del segundo ciclo.
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PROCEDIMIENTO
Procedimiento y plazos para solicitar la flexibilización del período de escolarización
1. El procedimiento para solicitar la flexibilización del período de escolarización
a) Detectadas las necesidades educativas específicas del alumno o alumna, el equipo
docente, a través de la dirección del centro, informará a los padres o tutores legales
y, con su conformidad, solicitará que se realice la evaluación psicopedagógica del
alumno o alumna. Para la misma se cumplimentará el modelo correspondiente al
Anexo I de esta Orden.
b) La dirección del centro elevará a la Dirección del Área Territorial correspondiente,
en el plazo comprendido entre el 15 de febrero y el 15 de abril de cada año, la
solicitud de flexibilización, que en todos los casos incluirá la siguiente
documentación:
- El informe psicopedagógico actualizado, realizado por el equipo de orientación
educativa y psicopedagógica o el departamento de orientación, según
corresponda. Este informe se ajustará al modelo del Anexo II de la Orden y
deberá hacer constar de manera expresa su propuesta favorable o desfavorable a
la solicitud de flexibilización.
- El informe del equipo docente coordinado por el profesor tutor del alumno o
alumna. Este informe se ajustará al modelo del Anexo III de la Orden y
contemplará la acreditación de que el alumno o alumna tiene adquiridos los
objetivos del curso y/o ciclo que va a reducir en el caso de efectuarse la
flexibilización.
- La conformidad expresa de los padres o tutores legales del alumno o alumna. Para
la misma se cumplimentará el modelo correspondiente al Anexo IV de la Orden.
2. Una vez recibida la solicitud en la Dirección del Área Territorial correspondiente, el
Servicio de Inspección Educativa comprobará que se ajusta a lo establecido en la presente
Orden y elaborará un Informe, valorando si los derechos de los alumnos y sus familias han sido
respetados. Dicho informe se ajustará al modelo que figura como Anexo V de la Orden.
3. La Dirección del Área Territorial correspondiente remitirá a la Dirección General de
Promoción Educativa, en el plazo de quince días hábiles, la documentación mencionada en los
puntos 1.b) y 2 de la presente disposición, que constituye el expediente de solicitud de
flexibilización del alumno o alumna.
4 La Dirección General de Promoción Educativa resolverá en los plazos que marca la
Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo
Común, comunicando dicha Resolución a la Dirección del Área Territorial correspondiente,
para su traslado al Servicio de Inspección Educativa, al centro donde el alumno o alumna cursa
sus estudios y a los interesados.
El equipo docente y los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o los
departamentos de orientación, según corresponda, serán los responsables de valorar la
idoneidad de la medida adoptada, pudiéndose anular cuando el alumno o alumna no alcance los
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objetivos propuestos, previo informe de evaluación psicopedagógica e informe razonado del

equipo docente donde se recogerá la nueva propuesta, que contará con el consentimiento
escrito de los padres o tutores legales.
CONDICIONES
Anticiparse un año el inicio de la Educación Primaria cuando en la evaluación
psicopedagógica, acreditada la superdotación intelectual del alumno o alumna, se prevea que
dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y
que globalmente tiene adquiridos los objetivos de la Educación Infantil.
Podrá reducirse la duración de la Educación Primaria hasta un máximo de dos veces
cuando en la evaluación psicopedagógica, acreditada la superdotación intelectual del alumno o
alumna, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y
de su socialización y que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le
correspondería cursar. En el caso de que el alumno o alumna haya anticipado el inicio de la
Educación Primaria, sólo podrá reducir este nivel una sola vez.
Podrá reducirse la duración de la Educación Secundaria Obligatoria hasta un máximo de
dos veces cuando en la evaluación psicopedagógica, acreditada la superdotación intelectual del
alumno o alumna, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio
personal y de su socialización y que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo o
curso que le correspondería cursar. En el caso de que el alumno o alumna haya anticipado la
Educación Primaria y además reducido una vez este nivel o, en su caso, lo haya reducido dos
veces, sólo podrá reducir la Educación Secundaria Obligatoria una sola vez.
Se podrá flexibilizar la duración de la etapa de Bachillerato una sola vez cuando en la
evaluación psicopedagógica, acreditada la superdotación intelectual del alumno o alumna, se
prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su
socialización y que va a conseguir una evaluación positiva en todas y cada una de las
asignaturas y que, por consiguiente, conseguirá la titulación correspondiente.
La Consejería de Educación, en casos excepcionales, podrá adoptar medidas de
flexibilización sin tales limitaciones. Esta flexibilización incorporará medidas y programas de
atención específica. Esta medida podrá adoptarse cuando en la evaluación psicopedagógica,
acreditada la superdotación intelectual del alumno o alumna, se prevea que dicha medida es
adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y que globalmente
tiene adquiridos los objetivos de los cursos que reduce.
Equipo Alta Capacidad ORDEN 2642/2020, de 16 de octubre, de la Consejería de Educación
y Juventud, por la que se crea el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
Específico de Altas Capacidades
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica específico de Altas Capacidades son las
establecidas, con carácter general en las Resoluciones de la Dirección General de Centros
Docentes de 28 de julio de 2005 y 17 de julio de 2006 y en particular, las siguientes:
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a) Ofrecer asesoramiento técnico a los profesionales la Red de Orientación

Educativa y Psicopedagógica y Servicios de Orientación para la evaluación
psicopedagógica de los alumnos con altas capacidades y su respuesta educativa a través
del enriquecimiento del currículo y las medidas de flexibilización educativa.
b) Colaborar con la Red de Orientación Educativa en el análisis y valoración de las
propuestas de flexibilización, de acuerdo con lo establecido en la Orden 70/2005, de
11 de enero, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, por la se regula
con carácter excepcional la flexibilización de la duración de las diferentes enseñanzas
c) Sensibilizar, informar y formar a la comunidad educativa sobre las
características de los alumnos con altas capacidades, su respuesta educativa y atención
en el ámbito social y familiar.
d) Impulsar nuevas estrategias educativas en los centros que permitan ajustar la
respuesta educativa a estos alumnos.
e) Sistematizar el proceso de detección temprana y homogeneizar las pruebas e
instrumentos aplicados para la evaluación psicopedagógica de los alumnos con altas
capacidades intelectuales.
f) Promover el intercambio de conocimientos y experiencias entre los centros sobre la
respuesta educativa y la intervención con los alumnos con altas capacidades.
g) Elaborar y difundir guías de recursos destinadas a los alumnos con alta
capacidad.
h) Colaborar con la red de formación permanente del profesorado de la Comunidad
de Madrid en las actividades de formación referidas a las altas capacidades
intelectuales.
i) Colaborar en el desarrollo de investigaciones y otros trabajos dirigidos a
incrementar el conocimiento sobre la alta capacidad y su respuesta desde el ámbito
educativo.
Trabajará conjuntamente con el Equipo de Coordinación del Programa de Enriquecimiento
Educativo
Atención al alumnado con necesidades educativas asociadas a integración tardía en el
sistema educativo español
Tipos a) Apoyo específico al proceso de enseñanza y aprendizaje (Aula de Enlace)
de las áreas, materias o ámbitos en un aula determinada para el alumnado que
se escolarice con desconocimiento de la lengua española en tercero de
Educación Primaria o siguientes cursos de la enseñanza obligatoria. La
atención educativa será, en todo caso, simultánea a su escolarización en el
grupo ordinario, con el que compartirán el mayor tiempo posible del horario
semanal.
b) Escolarización en un curso inferior al que le correspondería por edad, para
16
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el alumnado que presente un desfase en su nivel de competencia curricular de

un ciclo o más en la Educación Primaria o dos o más cursos en la Educación
Secundaria Obligatoria. Esta medida se adoptará tras conocer los resultados
de una evaluación inicial. Se diseñará un plan individualizado de
recuperación de ese desfase, de tal manera que el alumno se incorpore lo
antes posible al curso que le corresponde por edad.
Programas Servicio de apoyo itinerante: para el alumnado con desconocimiento del
institucionales idioma español
Servicio de traducción e interpretación: familias que desconocen la lengua
española
Medidas específicas de atención al alumnado con necesidades educativas por integración

tardía en el sistema educativo español PRIMARIA
Destinatario Alumnado que afronte barreras que limiten su aprendizaje o participación,
derivadas de una incorporación atemporal al sistema educativo español en esta
Etapa
Medidas Escolarización un curso inferior al que le corresponde por edad atendiendo al
desfase de un ciclo o más en su nivel de competencia curricular:
o Decidido por el centro docente.
o Tras conocer los resultados de la evaluación inicial
o Acompañado de un plan individual de recuperación del desfase
para su incorporación en el grupo que le pertenece por edad.
o La aplicación de este medida impide que permanezca un curso
más en la etapa por no promoción.
Cuando se acompañe de desconocimiento del idioma español se informará a la
familia de la posibilidad de matriculación en un centro que disponga de un
programa institucional que dé respuesta a estas necesidades.
Atención al alumnado con necesidades educativas asociadas a retraso madurativo

Medidas específicas Sin perjuicio de la aplicación de medidas ordinarias, para este
de atención alumnado se podrán plantear adaptaciones curriculares no
educativa significativas, de tal manera que sin modificar los contenidos y
criterios de evaluación del ciclo se puedan movilizar contenidos
concretados en unidades didácticas de cursos anteriores de ese ciclo
17 www.magister.es
Medidas específicas de atención al alumnado identificado con necesidades educativas por

retraso madurativo
Destinatarios Alumnado con necesidades educativas específicas por retraso madurativo

observadas en evaluación psicopedagógica y constado en informe
Medidas Medidas ordinarias

Adaptaciones curriculares no significativas
Atención al alumnado con necesidades educativas asociadas a dificultades específicas de

aprendizaje por trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación, trastorno de
atención o trastorno de aprendizaje
Detección:
Caso 1- familia
Dictamen emitido por un facultativo colegiado.
Caso 2- centro
Colaboración del EOEP de zona, de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y/o
Audición y Lenguaje que presten servicio en el centro, y de los Departamentos de orientación.
Determinación de medidas:
Tutor (podrá contar con la colaboración del EOEP o del orientador del centro), junto con el
resto de profesores que atiende al alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la
evaluación que se aplicarán al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe según el
modelo firmado por el tutor del grupo y contar con el visto bueno del Jefe de Estudios del
centro (instrucciones).
Medidas Además de las medidas ordinarias, de aplicación a todo el alumnado, medidas
específicas específicas de acceso a los procesos de evaluación que podrán consistir en la
de adaptación de tiempos y formatos de las pruebas de evaluación, uso de medios
atención técnicos específicos y la adecuación de espacios. Los ajustes que se realicen en
educativa los procedimientos de evaluación se harán sin perder el objeto final de la misma.
En el centro previo acuerdo con los servicios y profesionales especializados en
orientación educativa, hará constar en un documento individualizado las medidas
educativas adoptadas para responder a las necesidades educativas determinadas,
observado el informe psicopedagógico o, en su caso, los informes aportados por
la familia
En la etapa de Educación Primaria, cuando tras una evaluación psicopedagógica
se constate que estos trastornos producen un deterioro funcional muy significativo
en el entorno educativo y se acompañen de un desfase curricular respecto al nivel
18
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competencial q por edad correspondería, se podrá plantear como medida

específica la aplicación de adaptaciones curriculares no significativas, de tal
manera que, sin modificar los contenidos y criterios de evaluación del ciclo, se
puedan abarcar elementos curriculares establecidos en unidades de programación
didáctica del curso anterior, dentro del mismo ciclo.
El director del centro podrá acordar la incorporación de ese alumnado a uno de
los grupos de apoyo específico que se hubieran constituido con los recursos
disponibles y siempre que se garantice la adecuada atención al alumnado con
necesidades educativas especiales
Medidas específicas de atención al alumnado con necesidades educativas asociadas a

dificultades específicas de aprendizaje por trastorno del desarrollo del lenguaje y la
comunicación, trastorno de atención o trastorno de aprendizaje PRIMARIA
Medidas para - Incremento de tiempos hasta un 35% de los establecido.

el acceso a la - Adaptación o pruebas de evaluación a las necesidades del alumnado,
evaluación adecuación a diferentes tipos y tamaños de fuente en el texto de las
pruebas.
- Uso de materiales diversos.
- Habilitación de materiales diferenciados
Instrucciones conjuntas, del 12 de diciembre de 2014, aplicación de medidas para la

evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o
trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, DEA o TDAH en los exámenes y otros
instrumentos de evaluación podrán ser las que se recogen en el siguiente cuadro:
Adaptación de tiempos El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta un

máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello.
Adaptación del  Se podrá adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el

modelo de texto del examen.
examen  Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Se utilizarán instrumentos y formatos variados de
Adaptación de la evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de
evaluación respuesta múltiple, etc.
Facilidades:  Se podrá realizar una lectura en voz alta, o mediante un
técnicas/materiales documento grabado, de los enunciados de las preguntas
Adaptaciones de al comienzo de cada examen.
espacios  Se podrán realizar los ejercicios de examen en un aula
Separada
19 www.magister.es
Se contará con la colaboración del EOEP de zona, de los maestros especialistas en

Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje que presten servicio en el centro, y de los
Departamentos de orientación.
La adopción de las medidas recogidas en estas instrucciones, se contará con la
colaboración del EOEP de zona, de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica
y/o Audición y Lenguaje que presten servicio en el centro, y de los Departamentos de
orientación.
ORDEN 63/2021, de 19 de enero, de la Consejería de Educación y Juventud, por la que se crea
el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica específico de dificultades de
aprendizaje, trastornos del lenguaje y trastorno por déficit de atención con hiperactividad
a) Ofrecer asesoramiento técnico a los profesionales de la Red de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, Servicios de Orientación y centros educativos para la detección de alumnos
con dificultades de aprendizaje, trastornos del lenguaje o TDAH y para el diseño de la
respuesta educativa ajustada a sus necesidades.
b) Elaborar, adaptar y/o difundir materiales, guías, instrumentos o medios y tecnologías
de ayuda relacionada con la detección, la orientación y la intervención educativa con dicho
alumnado.
c) Orientar y colaborar con el resto de profesionales de la Red de Orientación en la
realización de la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que requieran, por sus
características, la utilización de conocimientos, técnicas o instrumentos muy específicos.
d) Asesorar acerca de la adopción de medidas educativas de atención a dicho alumnado
(adaptaciones curriculares, metodológicas, materiales, adaptaciones en la evaluación), así como
en la elaboración de los correspondientes planes de trabajo individualizados.
e) Asesorar a los centros educativos en la elaboración de medidas de atención educativa y
la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje,
TEL o TDAH.
f) Promover el intercambio de conocimientos y experiencias entre centros educativos sobre
la respuesta educativa y la atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje, TEL y
TDAH.
g) Colaborar con la red de formación permanente del profesorado de la Comunidad de
Madrid en las actividades de información y formación referidas a las dificultades de
aprendizaje, TEL y TDAH.
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Atención al alumnado con necesidad de compensación educativa o necesidad por

condiciones personales de salud o prematuridad
Atención educativa al Medidas: Atención educativa en grupos de apoyo o aulas específicas

alumnado con de apoyo en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria
necesidad de Obligatoria que permitan adecuar la formación a su edad, nivel escolar
compensación e historial personal y académico.
educativa
Atención educativa al Medidas: A las medidas ordinarias se podrán aplicar medidas

alumnado con específicas de acceso a los procesos de evaluación que podrán
necesidad educativa consistir en la adaptación de tiempos y formatos de las pruebas de
específica por evaluación, uso de medios técnicos específicos y la adecuación de
condición personal espacios. Los ajustes que se realicen en los procedimientos de
de salud evaluación se harán sin perder el objeto final de la misma.
El alumnado con necesidad de compensación educativa por
condiciones personales de salud podrá ser atendido en los hospitales
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid, por lo
que se instituirán en los mismos Aulas Hospitalarias y Hospitales de
Día-Centros Educativos Terapéuticos, o en su propio domicilio
mediante un servicio de apoyo educativo domiciliario (determinado
por el titular con competencia en educación)
Principio normalidad: el centro de referencia en el que se encuentre
escolarizado el alumno promoverá una atención educativa
personalizada, de tal manera que, con los medios y recursos
disponibles, en especial los tecnológicos, facilite su participación.
Atención educativa al Medidas: medidas educativas específicas se podrán aplicar

alumnado con únicamente en la etapa de Educación Infantil, y consistirán en la
necesidades posibilidad de incorporarse al primer ciclo de la etapa en un curso
educativas específicas inferior al que le correspondería por edad, sin perjuicio de su
por condición incorporación obligada a la etapa de Educación Primaria en el año
personal de natural en el cumpla los seis años.
prematuridad
NORMATIVA DE COMPENSATORIA MADRID
RESOLUCIÓN de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan

instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito
de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad de Madrid.
21 www.magister.es
RESOLUCIÓN de 9 de octubre de 2006, de la Viceconsejería de Educación, de corrección de

errores de la Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que
se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en
el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la
RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se

modifica parcialmente la Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de
Educación, por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de
compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos de la Comunidad de Madrid.
RESOLUCIÓN de 26 de marzo de 2012, de la Viceconsejería de Educación, por la que se

modifican parcialmente las Resoluciones de 10 de julio de 2008 y de 21 de julio de 2006, por
las que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación
educativa.
CIRCULAR de 27 de julio de 2012, de las Direcciones Generales de Educación Infantil y

Primaria y de Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial, para la organización
de la atención educativa de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y con
necesidades de compensación educativa.
INSTRUCCIONES de 25 de mayo de 2022, de la Dirección General de Educación Secundaria,

Formación Profesional y Régimen Especial por las que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a las Aulas de Compensación Educativa de la Comunidad de
Madrid durante el curso 2022/2023.
Instrucciones de la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Secundaria para el

funcionamiento de las Unidades Escolares de Apoyo en Instituciones Hospitalarias de la
Instrucciones de la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Secundaria para el
funcionamiento del Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario en la Comunidad de Madrid.
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MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN

TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
ESCOLARIZACIÓN MEDIDAS
La escolarización de estos alumnos se Aulas de Enlace
realizará según se establece en la Orden Destinatarios:
445/2009, de 6 de febrero (BOCM 19-02- Alumnado escolarizado por primera vez en la
2009): Comunidad de Madrid a partir de 3º de
Alumnos de Primaria y Secundaria que Educación primaria y de secundaria obligatoria
presenten graves carencias en la lengua que presenten graves carencias en co-
española se incorporarán a un aula de nocimientos de lengua española.
enlace, donde recibirán una atención
simultánea a su escolarización en los grupos
ordinarios. Objetivos:
En Educación primaria, los alumnos que a) Posibilitar atención específica al alumnado

presenten un desfase en su nivel de procedente de sistemas educativos extranjeros
conocimientos de más de un ciclo, podrán que se integra en el sistema educativo español y
ser escolarizados en el curso inferior al que presenta graves carencias lingüísticas mediante
les correspondería por edad. programas específicos que les permitan eliminar
dichas carencias.
En Educación secundaria, los alumnos que b) Acortar el tiempo para la completa
presenten un desfase de conocimientos de integración de este alumnado en el sistema
dos o más años podrán ser escolarizados en educativo español y facilitar la incorporación al
uno o dos cursos inferiores al que les curso siguiente.
correspondería por edad, siempre que dicha c) Favorecer el desarrollo de la identidad
escolarización les permita completar la personal y cultural del alumno y su integración
Educación secundaria obligatoria en los en el medio social.
límites de edad establecidos con carácter
general. Para este alumnado se adoptarán las Organización:
medidas de refuerzo necesarias que faciliten Número máximo alumnos de 12 alumnos y un
su integración escolar y la recuperación de mínimo de cinco.
su desfase, y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
Servicio de Apoyo Itinerante a Alumnado
inmigrante (SAI)
Facilitar la incorporación educativa del alumna-
do inmigrante que se escolariza a lo largo del
curso escolar, especialmente cuando no domina
el español. Desarrolla una doble función:
• FUNCION DE ASESORAMIENTO.
FUNCION DE APOYO A CENTROS. apoyar
la adquisición de competencias lingüísticas y
comunicativas básicas
23 www.magister.es
Servicio de Traductores e Intérpretes (SETI)

Fomentar la integración del alumnado
inmigrante y la relación entre los centros
educativos y las familias que desconocen el
español.
Medidas Ordinarias y específicas de apoyo
educativo (O3622/214, 3 diciembre)
MEDIDAS DE COMPENSACIÓN INTERNA

Reguladas según la Resolución, de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la
que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en
el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad de Madrid (BOCM 14-08-2006), y la Resolución, de 10 de Julio de 2008, por la que
se modifica parcialmente la Resolución de 21 de julio de 2006 (BOCM 06-08-2008).
Destinatarios
El alumnado que se encuentre en situación de desventaja socioeducativa por su pertenencia a mi-
norías étnicas y/o culturales, por factores sociales, económicos o geográficos y que presente un
desfase escolar significativo (dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia
curricular y el del curso en el que se encuentre escolarizado), así como dificultades de inserción
educativa y necesidades de apoyo específico derivadas de su incorporación tardía al sistema
educativo o por una escolarización irregular.
PRIMARIA Y ESO ESO
A) Apoyo en grupos ordinarios C) Grupos específicos de compensación educativa
Este apoyo se realiza dentro de los Este modelo se dirige al alumnado menor de dieciséis
grupos ordinarios y tiene como años que, además de las características generales
objetivo preferente reforzar los señaladas en el apartado de destinatarios de las
aprendizajes instrumentales básicos en actuaciones de compensación educativa, presente graves
las materias de Lengua castellana y dificultades de adaptación en el aula, desmotivación
literatura y de Matemáticas. hacia el trabajo escolar y riesgo de abandono prematuro
El apoyo educativo en los centros del sistema educativo.
públicos de Educación Primaria Serán preferentemente alumnos matriculados en los dos
se realizará preferentemente dentro de primeros cursos de Educación secundaria obligatoria.
los grupos ordinarios para reforzar los No obstante, podrán establecerse grupos específicos de
aprendizajes instrumentales básicos en compensación educativa en tercer curso para aquellos
las áreas de Lengua Castellana y alumnos que, reuniendo todas las condiciones
Literatura y de Matemáticas. necesarias, sean menores de dieciséis años o los
En Educación secundaria obligatoria, cumplan en el año natural en el que se matriculan.
podrán acceder a esta modalidad de Su finalidad es prevenir el abandono prematuro del
apoyo los alumnos en situación de sistema educativo, favorecer la integración de este
desventaja social que presenten dos alumnado en el centro, promoviendo el desarrollo de las
años de desfase curricular y un buen capacidades expresadas en los objetivos generales de la
nivel de integración escolar, así como etapa mediante una metodología y unos contenidos
24
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el alumnado inmigrante con adaptados a las necesidades e intereses de sus

dificultades derivadas únicamente del destinatarios.
desconocimiento del castellano. Para D) Grupos específicos singulares
este último tipo de alumnado, el Es una modalidad excepcional, dirigida al alumnado de
apoyo se podrá extender a otras 1º y 2º de Educación secundaria obligatoria que, además
materias del currículo en función de de las características generales señaladas en el apartado
las necesidades derivadas del nivel de de destinatarios de las actuaciones de compensación
competencia comunicativo-lingüística educativa, presenta grave inadaptación al marco escolar,
que presenten. que se manifiesta en conductas disruptivas reiteradas y
en el rechazo activo de las exigencias de la vida escolar,
B) Grupos de apoyo lo que deriva en riesgo de abandono prematuro del
En este modelo, se establecen grupos sistema educativo.
de apoyo fuera del aula de referencia Los alumnos que se integren en un Grupo específico
durante parte del horario escolar. Su singular deberán haber repetido al menos un curso
finalidad primordial es desarrollar escolar, además se tendrá en cuenta que el alumno no
actividades específicas relacionadas haya respondido de manera positiva a otras medidas de
con la adquisición o refuerzo de los refuerzo y apoyo y que la modalidad C de
aprendizajes instrumentales básicos. compensación educativa no se considere la medida más
En Primaria para desarrollar adecuada.
actividades específicas relacionadas Su finalidad es posibilitar que los alumnos desarrollen
con la adquisición o refuerzo de los las capacidades incluidas en los objetivos generales de
aprendizajes instrumentales básicos, la Educación secundaria obligatoria que les permitan
se podrán establecer grupos de apoyo, incorporarse a su grupo de referencia o, en su caso, a
fuera del aula de referencia, durante alguna de las opciones que ofrece el Sistema Educativo,
un máximo de quince horas teniendo en cuenta sus condiciones de edad, nivel de
semanales. competencia curricular y características tanto
En Educación secundaria obligatoria, actitudinales como aptitudinales.
podrán acceder a esta modalidad de El funcionamiento de los Grupos específicos singulares
apoyo los alumnos con necesidades de se fundamenta en los principios de:
compensación educativa que • Temporalidad (son actuaciones puntuales en función
presenten dos años de desfase de las necesidades, no se establecen con carácter
curricular y dificultades de integración permanente).
escolar en el grupo ordinario, así • Flexibilidad en cuanto a organización, currículo, etc.
como el alumnado inmigrante que • Normalización e inclusión (se pretende la consecución
presente dificultades derivadas del de los objetivos de ESO y la titulación del alumnado, si
desconocimiento del castellano. La bien se concede especial importancia a la asunción de su
adscripción del alumnado a los grupos identidad personal y competencia social).
de apoyo se realizará en función de • Compromiso del centro educativo para que el
sus necesidades favoreciendo, en lo alumnado alcance el mayor grado de integración, por lo
posible, una configuración homogénea que se incorporarán al Plan de Convivencia las
de los mismos. actuaciones dirigidas específicamente al alumnado de
los Grupos específicos singulares.
E) Aulas de Compensación Educativa
25 www.magister.es
Se establecerán aulas de compensación educativa para el

alumnado en situación de desventaja de Educación
secundaria obligatoria, que cumpla 15 años en el año
natural en el que se inicie el curso escolar
correspondiente y que, además de acumular desfase
curricular significativo en la mayoría de las materias,
valore negativamente el marco escolar y presente serias
dificultades de adaptación al mismo, o haya seguido un
proceso de escolarización tardía o muy irregular, que
hagan muy difícil su incorporación y promoción en la
etapa.
Las Aulas de compensación educativa constituyen una
medida organizativa extraordinaria, que tienen como
objetivo garantizar la atención educativa y favorecer la
integración escolar del alumnado con las características
descritas, propiciando el desarrollo de las capacidades
incluidas en los objetivos generales de la etapa y la
adquisición de competencias adecuadas para hacer
posible, en su caso, su incorporación a un programa de
cualificación profesional inicial o a un programa de
diversificación curricular.
MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EXTERNA

Programa de compensación externa Programa de aulas abiertas de biblioteca, deporte,
música y danza, teatro e informática
Los Programas de compensación Este programa se desarrolla en los centros de Educación
externa tienen por objetivo el desarrollo infantil y primaria. Está dirigido a apoyar la
en los centros de espacios socio- estructuración del tiempo extraescolar con actividades
educativos de cooperación con el de contenido educativo que, al mismo tiempo,
entorno, orientados a mejorar y contribuyan a fomentar la integración social del
enriquecer el proceso educativo del alumnado perteneciente a colectivos sociales o
alumnado en situación de desventaja, a culturales desfavorecidos. Tienen por objetivo mejorar
través de la planificación de acciones el nivel artístico, cultural y deportivo y la utilización de
complementarias. nuevas tecnologías, enriquecer sus posibilidades
Suponen la realización de actividades en individuales de expresión y comunicación, y desarrollar
horario no lectivo, que complementan la capacidades y actitudes que favorezcan su integración
oferta educativa, específicamente las social y fomenten principios de solidaridad y respeto
siguientes: entre los distintos miembros de la sociedad.
• Apoyo al estudio y refuerzos de Los tipos son: Aulas Abiertas de Biblioteca, Aulas
aprendizaje. Abiertas de Deporte, Aulas Abiertas de Música y
• Conocimiento y uso de las tecnologías Danza, Aulas Abiertas de Teatro y Aulas Abiertas de
de la información y la comunicación. Informática.
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• Desarrollo de habilidades sociales.

• Educación para la convivencia en la
diversidad.
Estas actividades se desarrollarán, como
mínimo, durante 6 horas semanales
distribuidas en dos tardes, a lo largo de
todo el curso escolar. En los Institutos
de Educación Secundaria, las actuacio-
nes relacionadas con el desarrollo de
habilidades sociales, se llevarán a cabo
mediante talleres específicos.
Programa MUS-E
La Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades tiene suscrito un Convenio
de colaboración con la Fundación Yehudi Menuhin España (FYME) para el desarrollo
del Programa MUS-E.
Destinatarios
Los centros docentes públicos que escolarizan una población especialmente vulnerable desde
un punto de vista social, educativo y cultural.
Objetivo
El fomento de las artes en el ámbito escolar como herramienta que favorece la inclusión social,
educativa y cultural de los alumnos en situación social o cultural desfavorecida, la prevención
de la violencia y el racismo, así como la mejora de la tolerancia, el respeto a la diversidad y el
encuentro entre las diferentes culturas.
Metodología
La metodología del Programa MUS-E se desarrolla a través de talleres (teatro, danza, música,
artes plásticas y visuales, circo, yoga...) impartidos por artistas en activo, de diferentes culturas,
con una elevada formación artística y experiencia pedagógica, que colaboran con los docentes.
En ellos se trabajan y desarrollan contenidos y valores a favor de la participación social, la
prevención de la violencia escolar, la tolerancia hacia la diversidad étnica y cultural, el
intercambio cultural, la cooperación y la solidaridad.
Actualmente el Programa MUS-E se desarrolla en 31 centros educativos: 24 centros públicos
de Educación Infantil y Primaria, 2 centros públicos de Educación Especial y 5 institutos de
Educación Secundaria, de la Comunidad de Madrid.
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ATENCIÓN EDUCATIVA POR CONDICIÓN PERSONAL DE SALUD

SERVICIO APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO
Destinatario: Alumnado que por prescripción facultativa, no pueden continuar con su
asistencia regular al centro, siempre que su periodo de convalecencia sea superior a un mes.
Tiempo semanal
 2º Ciclo de Educación Infantil: 4 horas
 Educación Primaria:
1ºCICLO: 6 horas.
2º CICLO: 7 horas.
3 CICLO: 8 horas.
Preferentemente áreas de Matemáticas y de Lengua Castellana y Literatura
 Educación Secundaria: 9 horas (2, 3 o 4 días)
 ámbitos lingüístico y social y científico y matemático.
 Bachillerato: 4 horas
 Orientación y el seguimiento de su enseñanza. Ámbitos lingüístico y
social y científico y matemático.
 Formación Profesional Básica:
 4 horas módulos asociados a los bloques comunes, ámbitos lingüístico y
social y científico y matemático.
Aulas Hospitalarias
Los alumnos escolarizados en la Comunidad de Madrid que, por causa de su enfermedad, se
ven obligados a permanecer ingresados en un hospital o a seguir un proceso de convalecencia
en sus domicilios reciben una educación adecuada a sus intereses y a su situación personal a
través de los Programas de las Aulas Hospitalarias, el Servicio de Apoyo Educativo
Domiciliario y los Centros Educativos Terapéuticos.
AULAS HOSPITALARIAS
Los alumnos que no pueden seguir un proceso normalizado de escolarización en su centro
educativo, por razones de hospitalización o convalecencia prolongada, precisan una respuesta
educativa adecuada a las necesidades que manifiestan. Para ello, las Unidades Escolares de
Apoyo funcionan en aquellos hospitales de la Comunidad de Madrid que tienen camas
pediátricas de media y larga hospitalización.
Destinatarios
Los niños hospitalizados en edad de escolaridad obligatoria y, dependiendo de la
disponibilidad de los recursos, de etapas no obligatorias.
Objetivos
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 Proporcionar atención educativa al alumnado hospitalizado para asegurar la continuidad

del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Asegurar la coordinación adecuada entre los distintos profesionales que intervienen con
el alumno enfermo: centro educativo y Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario
(SAED).
 Favorecer la integración socio-afectiva de los alumnos hospitalizados, evitando que se
produzcan procesos de angustia y aislamiento.
 Fomentar la utilización formativa del tiempo libre en el hospital.
Modelo organizativo
Las Aulas Hospitalarias cuentan con profesorado de la Comunidad de Madrid. Las actividades
educativas:
 Se desarrollan, dependiendo de la movilidad del alumnado, en las aulas y/o en las
habitaciones.
 Permiten una atención personalizada, adecuada a la edad y nivel escolar del alumnado,
así como a sus condiciones de salud.
Se caracterizan por la flexibilidad y adaptación a las necesidades del alumnado hospitalizado.
Centros educativos terapéuticos (CET)

Los Hospitales de Día-Centros Educativos Terapéuticos tienen por objeto la atención de los
alumnos que, transitoriamente, no pueden asistir a los centros educativos por necesitar un
tratamiento terapéutico intensivo en entornos estructurados.
Destinatarios
 Los alumnos que manifiestan trastornos de salud mental.
 La derivación de los alumnos se realizará a través del Servicio Regional de Salud
Mental.
 Los alumnos mantienen su escolarización en sus respectivos centros escolares.
Objetivos
 Proporcionar atención educativa a los alumnos con problemas psiquiátricos para
asegurar la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Establecer vías de coordinación entre el equipo docente y el equipo terapéutico para
ofrecer la respuesta más ajustada a las necesidades específicas de los alumnos.
 Facilitar la incorporación a su centro educativo.
Modelo organizativo
 Los Centros Educativo-Terapéuticos están dotados con un equipo educativo y un
equipo terapéutico, ambos dependientes de la Comunidad de Madrid.
29 www.magister.es
 La organización se estructura en torno a las actividades globales que forman parte del
programa terapéutico de los alumnos y se caracteriza, fundamentalmente, por la
flexibilidad de las actividades para adaptarse a sus peculiaridades y por la coordinación
y el trabajo en equipo para optimizar los efectos de las intervenciones propuestas.
 La planificación de la atención educativa se hará en coordinación con el equipo
terapéutico y en función de la evolución de cada caso.
Plan de atención a las diferencias individuales del alumnado
Denominación Plan Incluyo.
Incorporación en Incorporado en el proyecto educativo.
el centro
Definición Plan específico de atención a las diferencias individuales del alumnado.
Documento institucional con carácter de permanencia en el tiempo, el
planteamiento general del centro relativo a la atención a la diversidad de su
alumnado, así como el compromiso adquirido con diferentes programas
institucionales relacionados con la atención a las diferencias individuales.
Finalidad a) Regular la atención educativa de un centro consideradas
las enseñanzas que imparte, a fin de conseguir la plena
participación y un óptimo desarrollo de todos y cada uno
de los alumnos en él escolarizados, dentro de los límites
establecidos en la normativa
b) Planificar procesos de enseñanza-aprendizaje, establecer
criterios en la organización y gestión, determinar
medidas de atención a las diferencias individuales,
ordinarias y específicas, y los recursos necesarios para
asegurar la participación efectiva de todo el alumnado.
c) Diseñar entornos de aprendizaje ajustados al alumnado,
de tal manera que se detecten y minimicen las barreras
para el aprendizaje y la participación de todos.
d) Facilitar un marco de referencia estable para la mejora
de la práctica educativa.
e) Recoger medidas que impulsen la participación de la
comunidad educativa en los procesos de transformación
hacia una educación de calidad.
Diseño Ajustado a los principios del decreto de inclusión
Para su elaboración, revisión y actualización, cada centro analizará su
realidad educativa, referida tanto al contexto (cultural, organizativo, físico,
comunicativo, coordinación, propuestas educativas, etc.) como a la
diversidad del alumnado que escolariza.
Elementos a) Análisis de la diversidad del alumnado que, con carácter

general, se escolariza en el centro, así como de las
características del entorno cercano que contribuyen a esa
30
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diversidad.
b) Identificación de posibles barreras para el aprendizaje y
la participación del alumnado, basadas en el análisis de
las características del centro o entorno, organizativas,
económicas, sociales, culturales, condiciones personales
del alumno u otras. Este análisis deberá permitir, además
de detectar posibles barreras, establecer un marco de
actuación cuyo objetivo sea promover y asegurar que
todo el alumnado escolarizado se beneficie de la
presencia, el aprendizaje y la participación en el centro,
con criterios de calidad.
c) Propuesta de medidas educativas ordinarias a nivel
de centro para atender al conjunto del alumnado,
articuladas a partir de la identidad de centro, sus
posibilidades organizativas y las prácticas educativas
definidas en el proyecto educativo.
d) Planteamiento y determinación de medidas
organizativas, curriculares y metodológicas
específicas que, a nivel de centro y en función de los
recursos disponibles, favorecen una respuesta educativa
equitativa al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
e) Responsables de la implementación de medidas
educativas, ordinarias y específicas, acordadas por el
centro. Entre sus funciones, se encargarán del
seguimiento de las mismas, evaluación, modificación,
en su caso, y propuestas de mejora.
Elaboración, Elaboración equipo directivo del centro, con el asesoramiento del
revisión y profesor que tenga asignadas las funciones de orientador.
actualización del Informado a los órganos de coordinación pedagógica
Plan Incluyo Aprobado en claustro de profesores y al consejo escolar,
Guiará todas las decisiones que se adopten en relación con la atención a la
diversidad.
Revisión tras las sesiones de evaluación del alumnado por parte los
órganos de coordinación pedagógica
Al término del curso escolar evaluación.
Concreción en la práctica docente para atender a las diferencias
individuales de todo el alumnado por parte del profesorado.
Supervisión de su implantación y asesoramiento sobre elaboración,
actualización y aplicación efectiva por el servicio territorial de inspección
educativa.
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Programación didáctica
Definición Documentos institucionales de planificación de las enseñanzas en los que los
centros concretarán el currículo establecido en el Decreto 61/2022, de 13 de
julio.
Componentes Programación didáctica de la etapa: suma de las programaciones didácticas de
los tres ciclos de Educación Primaria
Programación didáctica de ciclo: conjunto de programaciones didácticas de las
áreas del ciclo.
Programación didáctica de área en un ciclo:
- Conjunto de elementos de planificación del área en el ciclo:
o Unidades de programación didáctica secuenciada por
cursos
o Tratamiento de los contenidos transversales en el área en
el ciclo
o Métodos pedagógicos acordados para el área en el ciclo
o Estrategia de atención a diferencias individuales en el
área en el ciclo
o Criterios de calificación del área en sus unidades de
programación en un trimestre, curso o ciclo.
Unidades de programación del área (unidad de programación didáctica):
- Planificación de los elementos curriculares por curso de un área:
o Relación de competencias específicas y criterios de
evaluación asociados
o Contenidos del ciclo a movilizar
o Actividades y situaciones de aprendizaje para el
desarrollo de competencias y movilización de contenidos
o Recursos propios y específicos dela unidad
o Instrumentos de evaluación para la valoración del
aprendizaje en función de los criterios de evaluación
establecidos
o Criterios de calificación asociado a cada instrumento de
evaluación determinado el porcentaje de calificación de
la unidad de programación.
Agentes - Equipo de profesores del ciclo que imparten área de manera coordinada
educativos diseñan las unidades de programación didáctica.
implicados - Director del centro asegurará adecuado diseño, desarrollo y evaluación
de la programación didáctica de etapa.
32
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MODIFICACIONES TRAS EL DECRETO 23
ANTERIOR AL DECRETO 23/2023 DECRETO 23/2023

Retraso mental. Discapacidad intelectual.
Trastorno generalizado del desarrollo. Trastorno del espectro autista.
Trastorno del desarrollo del lenguaje: de la Trastorno específico del lenguaje que
expresión/de la comprensión. afectan a la comprensión y la expresión.
Trastorno del comportamiento y de las Dificultad específica de aprendizaje por trastorno
emociones de comienzo habitual en la infancia y de atención.
en la adolescencia: Hiperactividad
con déficit de atención.
Trastorno del comportamiento y de las Trastorno grave de conducta.
emociones de comienzo habitual en la infancia y
en la adolescencia. Trastorno
disocial.
Pérdida o desviación significativa de la vista y Discapacidad visual.
funciones relacionadas.
Pérdida o desviación significativa de las Discapacidad auditiva.
funciones auditivas y vestibulares.
Pérdida o desviación significativa de las Discapacidad motora.
funciones neuromusculoesqueléticas y
relacionadas con el movimiento.
Plurideficiencia (retraso mental + otra). Pluridiscapacidad.
Retraso madurativo (etapa ed. Infantil).
Retraso madurativo (en la etapa de
Retraso general del desarrollo (<5 años).
educación infantil).
Dificultad Específica de Aprendizaje: Dificultad específica de aprendizaje:
dislexia, trastorno por déficit de atención e trastorno del desarrollo del lenguaje y la
hiperactividad, otras dificultades específicas de comunicación, trastorno de atención,
aprendizaje. trastorno de aprendizaje.
Alta capacidad intelectual. Alta capacidad intelectual.
Los informes y dictámenes, así como sus conclusiones (categoría, tipo de necesidad educativa y
medidas educativas) tendrán validez hasta la próxima revisión de la evaluación psicopedagógica,
momento en el cual se deberá adaptar la situación del alumno a la actual normativa (en todo caso
siempre se procederá a esta adaptación en el momento de la evaluación prescriptiva).
El censo de este alumnado se revisará por parte de los profesionales con funciones de orientación
educativa a partir del 1 de septiembre de 2023 para adecuar la nomenclatura a la recogida en el
Decreto 23/2023, de 22 de marzo. A este fin se enviará a la red de orientación información
destinada a facilitar esta actuación. Plazo para ello: hasta el 31 de octubre de 2023.
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Medidas necesidades educativas

INSTRUCCIONES de 1 de febrero de 2021, de la Dirección General de Educación Infantil y

Atención educativa al alumnado

Medidas educativas ordinarias

Medidas ordinarias en el centro INFANTIL

Medidas ordinarias PRIMARIA

Tipos Refuerzo o enriquecimiento del aprendizaje adquirido, de manera individual y

Medidas educativas específicas

Alumnado con necesidades educativas especiales

Medidas específicas de atención al alumnado con necesidades educativas especiales primaria

Tipos - Sin perjuicio de recibir medidas ordinarias.

Medias específicas de atención al alumnado con necesidades educativas especiales infantil

Destinatario Alumnado que requiere determinados apoyos y atenciones educativas

Condición Evaluación psicopedagógica e informe.

Son Adaptaciones curriculares significativas que modifiquen contenidos y criterios

Atención educativa al alumnado con necesidades educativas específicas por condición

Alumnos con necesidades educativas especiales ESO (Decreto 65/2022)

El agrupamiento de estos alumnos se realizará por ciclos o por cursos, en función de su

El centro de escolarizacion preferente utiliza el contexto de centro ordinario para

Atención al alumnado con necesidades educativas asociadas a altas capacidades

Medidas específicas de atención al alumnado con necesidades educativas por altas

Tipo Plan individualizado de enriquecimiento curricular planteando situaciones de

Medidas específicas de atención al alumnado con necesidades educativas por altas

Medidas Plan individualizado de enriquecimiento curricular con situaciones de

objetivos propuestos, previo informe de evaluación psicopedagógica e informe razonado del

a) Ofrecer asesoramiento técnico a los profesionales la Red de Orientación

el alumnado que presente un desfase en su nivel de competencia curricular de

Medidas específicas de atención al alumnado con necesidades educativas por integración

Atención al alumnado con necesidades educativas asociadas a retraso madurativo

Medidas específicas de atención al alumnado identificado con necesidades educativas por

Destinatarios Alumnado con necesidades educativas específicas por retraso madurativo

Medidas Medidas ordinarias

Atención al alumnado con necesidades educativas asociadas a dificultades específicas de

competencial q por edad correspondería, se podrá plantear como medida

Medidas específicas de atención al alumnado con necesidades educativas asociadas a

Medidas para - Incremento de tiempos hasta un 35% de los establecido.

Instrucciones conjuntas, del 12 de diciembre de 2014, aplicación de medidas para la

Adaptación de tiempos El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta un

Adaptación del  Se podrá adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el

Se contará con la colaboración del EOEP de zona, de los maestros especialistas en

Atención al alumnado con necesidad de compensación educativa o necesidad por

Atención educativa al Medidas: Atención educativa en grupos de apoyo o aulas específicas

Atención educativa al Medidas: A las medidas ordinarias se podrán aplicar medidas

Atención educativa al Medidas: medidas educativas específicas se podrán aplicar

NORMATIVA DE COMPENSATORIA MADRID

RESOLUCIÓN de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan

RESOLUCIÓN de 9 de octubre de 2006, de la Viceconsejería de Educación, de corrección de

RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se

RESOLUCIÓN de 26 de marzo de 2012, de la Viceconsejería de Educación, por la que se

CIRCULAR de 27 de julio de 2012, de las Direcciones Generales de Educación Infantil y

INSTRUCCIONES de 25 de mayo de 2022, de la Dirección General de Educación Secundaria,

Instrucciones de la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Secundaria para el

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN

En Educación primaria, los alumnos que a) Posibilitar atención específica al alumnado

Servicio de Traductores e Intérpretes (SETI)

MEDIDAS DE COMPENSACIÓN INTERNA

el alumnado inmigrante con adaptados a las necesidades e intereses de sus

Se establecerán aulas de compensación educativa para el

MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EXTERNA

• Desarrollo de habilidades sociales.

ATENCIÓN EDUCATIVA POR CONDICIÓN PERSONAL DE SALUD

 Proporcionar atención educativa al alumnado hospitalizado para asegurar la continuidad

Centros educativos terapéuticos (CET)

Elementos a) Análisis de la diversidad del alumnado que, con carácter