UNIDAD EDUCATIVA

“JARDÍN DEL AZUAY”

PLAN DE REFUERZO ACADEMICO

PLAN DE REFUERZO ACADÉMICO DE MATEMÁTICAS

INTRODUCCION

El plan de refuerzo educativo surge como una necesidad de apoyar a los alumnos que no
alcanza las competencias básicas o presentan dificultades de aprendizaje y, por tanto, bajas
calificaciones, lo que repercute en el funcionamiento normal de la clase.

El estudiante de Bachillerato General Unificado debe dominar un conjunto de hábitos y

técnicas que le servirá de instrumento para continuar su aprendizaje de Educación Segundaria
y así complementar su periodo de enseñanza obligatoria.

En esta etapa educativa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad al alumnado,

en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Con el refuerzo educativo se trata de articular las medidas educativas, individuales y colectivas,
diseñadas por el Docente, dirigidas a ayudar al estudiante en sus dificultades escolares
ordinarias; acoger y reconocer la singularidad de cada uno de sus estudiantes; y a propiciar
que la construcción de la enseñanza, sus fines y sus metas sean colectivos, permitiendo que
todos los miembros de la comunidad educativa puedan formar parte de ella.

1. TIPO DE PROGRAMA

1.1. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

1.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

Los equipos de ciclo determinarán en sus correspondientes programaciones didácticas los

objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a
trabajar en el tiempo de refuerzo y establecerán las directrices a seguir por el docente del área
en cuanto a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de los
mismos.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

2.1. Relacionados con el centro educativo

a) Mejorar los procesos de enseñanza de docentes del centro en lo que se refiere a

planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas
a la situación de los alumnos.

b) Mejorar los procesos de evaluación de los estudiantes (inicial, de seguimiento y final).

c) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de
forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las
necesidades de todos los estudiantes.

d) Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales básicas.

e) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los estudiantes con dificultades
de aprendizaje.
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2.2. Relacionados con el alumnado

a) Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas del
área de matemáticas.

b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos estudiantes mediante:

I. La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

II. El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.
III. La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.

c) Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el centro.

d) Facilitar la transición de un ciclo a otro.

e) Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma

y en el desarrollo de programas interculturales.

f) Propiciar en los estudiantes una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

g) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.

h) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus

procedimientos de aprendizaje.

3. DESTINATARIOS

3.1. Estudiante participante

Este programa será destinado a todo el alumnado de educación secundaria. Los Tutores y el
docente responsable del programa seleccionarán, de acuerdo con los criterios establecidos, el
estudiante que participará en el programa.

Nuestro programa de Refuerzo Educativo va dirigido a:

 Alumnado que posea Dificultades de Aprendizaje de carácter transitorio y leve o

desfase curricular detectado al inicio de curso mediante la Evaluación Inicial, o a lo
largo del curso, o que, aun habiendo recibido el apoyo en el curso anterior, no superó
las dificultades en las materias instrumentales.
 El estudiante que no promociona de curso
 Estudiante que al ser evaluado, en el Informe que emita se especifique esta modalidad
de apoyo como la necesaria.
 Alumnado que no precise una atención especializada sino individualizada.

3.2. Criterios de selección del estudiante

Se tendrán ciertos criterios en donde se priorizará el acceso de los estudiantes al Programa de

Refuerzo Educativo:

a) Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su

grupo de edad.

b) Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con la

ayuda de un programa de intervención específico, puedan superarlas.
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Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso
pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad

d) Estudiantes que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje

adecuadas.

e) Ser estudiante con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo
suficiente en la actividad escolar.

f) Estudiantes repetidores que necesitan Adaptaciones Curriculares No Significativas que

presentan desfase de un curso.

g) Ser estudiante inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que

presenten las dificultades anteriormente citadas.

3.3. Procedimiento de derivación

Una vez el tutor/a haya detectado la dificultad del estudiantes, lo pondrá en común con el
Equipo Docente del curso en cuestión, y se verá si se necesita la intervención o valoración de la
Orientadora.

- Refuerzo Educativo para organizar la entrada al grupo de apoyo de dichos alumnos/as.

- El profesor de apoyo, junto con el tutor o maestro del área correspondiente diseñarán
el Programa Individualizado de Apoyo para el alumnado en cuestión. Asimismo serán
los encargados de comprobar que si un alumno ha superado, éste será dado de baja en
el listado “Alumnado de Refuerzo Educativo”

4. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

En general todos los profesores implicados en el plan de refuerzo educativo en horario escolar
tendrán, entre otras, las siguientes funciones:

 La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
 La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumno en su proceso educativo, en
colaboración con las familias. Plantear estrategias educativas, organizativas,
metodológicas
 Apoyar a los estudiantes dentro o fuera del aula ordinaria en las áreas en que presente
algún problema.
 Elaboración de material adaptado por el Docente del curso

4.1. Tutores de cada curso

Sus funciones en relación al Plan de refuerzo educativo en horario escolar son:

• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.

• Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los
alumnos.

• Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como
de materiales didácticos y recursos personales adecuados.
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• Elaboración de materiales específicos con el maestro responsable del plan para el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños.

• Evaluación de los alumnos que incluyan la decisión sobre la conveniencia de retirada o

modificación de los servicios específicos.

• Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos.

• Todas estas funciones están basadas en la colaboración con todos los profesionales
implicados en el plan.

Es de vital importancia la existencia de coordinación entre los tutores o maestros/as de las

áreas de un curso y el maestro de Refuerzo Educativo, con el fin de rentabilizar esta acción
educativa.

De no haber el personal libre, la atención de este alumnado quedará desierta, teniendo de

este modo preferencia los grupos-clase.

5. Medidas metodológicas

Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del

currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la
diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del
nivel. Pueden ser generales o singulares:}

a.- Generales:

Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuación de alguno

de los elementos curriculares, sin alterar su naturaleza y /o medidas organizativas que se
llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación.

Entre ellas están las siguientes:

 Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización…

 Organización de contenidos en ámbitos integradores.
 Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del Plan.
 Aprendizaje cooperativo
 Aprendizaje individual
 Fomento de la participación del alumnado
 Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de
 información, trabajo en grupo…
 Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje

b.- Singulares:

Conjunto de medidas dirigidas a prevenir y /o compensar dificultades, mediante

modificaciones organizativas y /o de los elementos curriculares, sin alterar ninguno de los
elementos esenciales. Son:

 Medidas de ampliación y profundización.

 Actividades de recuperación y refuerzo.
 Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado.
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 Adaptaciones curriculares en el currículo sin alterar elementos esenciales.

 Agrupamientos flexibles temporales.

c.- Medidas organizativas.

La modalidad que se va a llevar a cabo será dentro del aula conjuntamente el profesor del área
instrumental y el profesor del Plan de Refuerzo Educativo.

Los criterios a tener en cuenta serán:

1) Por el número de alumnos que lo recibe:

a. Individual. Se presta a un estudiante sólo dentro del aula ordinaria durante las actividades
de clase. (Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada estudiante y
se refuerzan los lazos personales con el profesor).

b. Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere cuidar los
criterios para definir los grupos. (De esta manera se refuerzan las relaciones de los estudiantes
del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros. Y se rentabilizan
más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se pueden llevar a cabo actividades más
variadas).

2) Por el lugar donde se lleva a cabo:

a. Dentro del aula ordinaria.

-Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación, favoreciendo las
relaciones interpersonales.

-Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a
cualquiera de los estudiantes que lo necesite.

-Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más
participativo y abierto.

-Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la toma de

decisiones.

3) Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan:

a. Previo a la actividad. Es el que anticipa al estudiante algo de lo que se va a hacer después

en el aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de enseñanza /
aprendizaje; vocabulario nuevo, conceptos básicos, consignas de trabajo, etc.

-Puede resultar muy provechoso para el alumnado con problemas de audición o con escasas
competencias lingüísticas en lengua castellana.

-Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su autoestima y le ayuda a seguir
la clase de forma más cómoda y provechosa.

-Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración conjunta del material y el desarrollo del
currículo ordinario.
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b. Posterior a la actividad. Es el que se presta al alumno después de las actividades del aula,
como refuerzo de éstas.

-Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales de aprendizaje y
puede reducir la ansiedad del alumno durante la clase.

-No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.

c. Simultánea a la actividad. Es la que se presta de forma paralela a las actividades del aula,
generalmente en las mismas áreas que están trabajando en clase, pero con contenidos,
recursos, metodología,… que puede tener adaptaciones para ajustarlos a sus necesidades.

-Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo.

6. Espacios

Teniendo en cuenta las deficiencias espaciales de nuestro centro, el lugar donde se va a

impartir el Refuerzo Educativo, va a ser, por este orden:

- Bien el aula ordinaria, en el caso de que la atención sea más conveniente impartirla
allí.

7. Tiempos

El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, por 3 dias consecutivos según
las necesidades del estudiante.

8. INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y RESULTADOS

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

En la evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de
enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información que
permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes
de los estudiantes.

La evaluación será útil:

 Para el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su evolución y
maduración.
 Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus objetivos y su
metodología.
 Para el centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su orientación y
organización.
 La evaluación, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto
departida de cada alumno obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus
capacidades básicas y de la competencia curricular con que se inicia los nuevos
aprendizajes.

La evaluación inicial debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea este
el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didáctica o el de un
contenido que se aborda por primera vez. No debe servir como punto de partida el hecho de
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que los alumnos de cierta edad o nivel educativo (el estudiante debe ser evaluado en función
de los objetivos propuestos para él en su evaluación inicial).

Será preciso, asimismo que el maestro tutor elabore informes de evaluación de los
estudiantes. En estos informes se debe dar información global acerca de la situación del
Estudiante con relación al momento de aprendizaje en que se encuentra.

Los docentes evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza
y su práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado se revela como una de las
estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza de
aprendizaje.

Para realizar esta evaluación de los procesos de enseñanza será de indudable valor los datos
del proceso de evaluación global de los alumnos, como indicador de los aciertos o deficiencias
de las decisiones tomadas.

La valoración del programa de Refuerzo educativo en horario escolar, se realizará

internamente por el profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los
logros conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos:

- evaluación continua realizada por el docente de refuerzo

- opinión de los tutores
- valoración de las familias
- resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores
- y las mejoras observadas por los programa
- participación de los alumnos en clase
- puntualidad en la asistencia a la clase de refuerzo
- mejor relación del alumno y su familia con el centro y sus profesores
- mejora de la autoestima y la confianza del alumno

La evaluación final del programa tendrá lugar en la segunda quincena de junio, los resultados
se recogerán en la memoria anual que será enviada para su valoración externa.