CLAVES DE CORRECCIÓN

Prácticas del Lenguaje – Sexto año

1. LECTURA

1.1 Durante el viaje en tren a Templecombe, la tía les cuenta una historia a los niños y
el soltero les cuenta otra.
● ¿Por qué la tía decide contarles su historia?
● Y el soltero, ¿por qué decide contarles un cuento?

C ● En el caso de la tía, la respuesta da cuenta de que decide contarles su

historia a los niños para tranquilizarlos. En el caso del soltero, puede indicar
que lo hace por las mismas razones que la tía (es decir, para tranquilizarlos) o
también para ganarle la discusión y demostrarle que sí es posible contar una
historia que los niños entiendan y aprecien. Pueden o no mencionar que el
soltero les cuenta una historia a los niños porque la mayor se lo pide. Por
ejemplo, podrían decir: La tía decide contarles una historia a sus sobrinos
porque se estaban portando mal y el soltero la miraba inquieto. El soltero
también decide contarles una historia para tranquilizarlos. // La tía les cuenta
una historia porque Cyril no paraba de hacer preguntas y la niña no paraba de
repetir los mismos versos de una canción. El soltero les cuenta una historia
para ganarle a la tía y mostrarle que sí se pueden contar historias que los
niños entiendan y aprecien.
PC ● Las respuestas dan cuenta solo de las motivaciones de uno de los dos
personajes –la tía o el soltero– mientras que señalan de forma incorrecta o no
responden las del otro.
● Las respuestas incluyen la transcripción de algunas frases textuales del
cuento que se relacionan con las motivaciones de los personajes pero no las
explican. Por ejemplo, podrían decir: La tía les cuenta una historia porque “el
soltero la había mirado dos veces a ella y una al timbre de alarma”. // El
soltero les cuenta una historia porque le dice a la tía: “–No parece que tenga
éxito como contadora de historias” // El soltero les cuenta una historia porque
le dice a la tía “–No estoy de acuerdo con usted”.
I ● Las respuestas dan cuenta de hechos relacionados con el cuento y/o con el
episodio pero no con las motivaciones que llevan a los personajes a contar
una historia. Por ejemplo, podrían decir: La tía y los niños están viajando en
tren y hace calor. // El soltero logra que los tres niños lo escuchen.
● Las respuestas hacen referencia a cuestiones que no encuentran justificación
alguna en el cuento. Por ejemplo, podrían decir: La tía les cuenta una historia
a los niños porque ellos se lo piden. // El soltero les cuenta una historia a los
niños porque le gusta mucho contar historias.

SR ● No completa el ítem.

1.2 ¿Cuál de las historias les gusta más a los niños?

 ● Nombrá algunos elementos de esa historia que les generan interés a los niños.

C ● La respuesta da cuenta de que la historia que más les gusta a los niños es la
del soltero y nombra al menos dos de los siguientes elementos que les
generan interés a los pequeños oyentes:
○ la descripción de Berta como terriblemente buena;
○ la explicación sobre por qué el príncipe no tiene ni ovejas ni relojes de pared
en su palacio;
○ la decisión del príncipe de tener cerdos y no flores;
○ la aparición del lobo hacia el final de la historia;
○ el final en el que el lobo devora a Berta hasta el último bocado.

PC ● La respuesta da cuenta de que la historia que más les gusta a los niños es la
del soltero y nombra solo uno de los elementos que les generan interés (entre
los señalados en C).
● La respuesta muestra que la historia que más les gusta a los niños es la del
soltero pero no nombra ninguno de los elementos que les generan interés o
nombra aspectos relacionados con la historia pero que no son especialmente
relevantes para los niños. Por ejemplo, hace referencia a las medallas de
Berta o al permiso que le da el príncipe para visitar su parque.
● La respuesta sintetiza la historia de Berta o incluye una cita textual de alguno
de los elementos que a los niños les llaman la atención pero no explica de
forma clara que la historia que más les gusta es la del soltero. Por ejemplo,
podría decir: Berta era una niña terriblemente buena y al final el lobo se la
come. // El príncipe decidió tener cerdos y no tener flores.

I ● La respuesta da cuenta de hechos relacionados con el cuento, pero no

indica claramente cuál es la historia que más les gusta a los niños ni qué
elementos les generan interés. Por ejemplo, menciona que tanto la tía
como el soltero les cuentan una historia a los niños; hace una síntesis de
la historia de la tía.
SR ● No completa el ítem.

1.3 En el cuento dice: “La tía se ofendió como defensa instantánea ante aquel ataque
inesperado” (pág. 3). ¿A qué “ataque” se refiere?

C ● La respuesta da cuenta de que el ataque al que se refiere la cita es el

comentario que el soltero le hace a la tía sobre el poco éxito que parece tener
como contadora de historias. Por ejemplo, podría decir: Se refiere a que el
soltero acusa a la tía de no ser una buena contadora de cuentos y por eso
ella se ofende. // El soltero le dice a la tía que los cuentos que narra no les
gustan a los chicos.

PC ● La respuesta muestra que el ataque al que se refiere la cita está relacionado

con algo que el soltero le dice a la tía pero no especifica con qué. Por
ejemplo, podría decir: El ataque es lo que el soltero le dice a la tía. // La tía se
ofende por lo que le dice el soltero.
I ● La respuesta da cuenta de hechos relacionados con el cuento pero que no
se vinculan con la escena. Por ejemplo, puede hacer referencia a que la tía
se ofende porque el soltero la “mira mal”, ya que sus sobrinos no se están
portando bien en el vagón.
● La respuesta relaciona el “ataque” con el comentario que hace la mayor de
las niñas sobre la historia que la tía les acaba de contar. Por ejemplo, podría
decir: La tía se ofende porque una de sus sobrinas dice que la historia es la
más tonta que escuchó en su vida.
● La respuesta hace referencia a cuestiones que no encuentran justificación
alguna en el cuento. Por ejemplo, podría decir: Uno de los niños golpeó a la
tía, ese es el ataque. // El ataque se refiere a que el soltero la había mirado
mal a la tía, con el ceño fruncido.

SR ● No completa el ítem.

1.4 Cuando el soltero termina de contar su historia, la tía expresa su opinión. ¿Qué piensa
sobre la historia de Berta? ¿Por qué?

C ● La respuesta da cuenta de que la tía piensa que la historia no es apropiada

para niños y explica o nombra alguno de los elementos que le parecen
inapropiados. Por ejemplo, podría decir: La tía piensa que la historia de Berta
es inapropiada para niños porque no les enseña nada bueno. // A la tía no le
gusta la historia de Berta porque al final el lobo se la come. // La tía está en
desacuerdo con la historia de Berta porque el final es muy trágico.

PC ● La respuesta solo hace referencia a que a la tía no le gusta la historia de

Berta pero no explica por qué. Por ejemplo, podría decir: A la tía la historia de
Berta le parece inapropiada. // La tía piensa que la historia de Berta no es
buena para los niños. // La tía está en desacuerdo con la historia de Berta.
● La respuesta da cuenta de que a la tía no le gusta la historia de Berta pero las
explicaciones que incluye no encuentran justificación en el cuento. Por
ejemplo, podría decir: A la tía no le gusta la historia de Berta porque es muy
larga. // La tía está en desacuerdo con la historia de Berta porque los niños no
pueden entenderla.
I ● La respuesta señala que a la tía le gusta la historia de Berta, es decir, se
confunde lo que piensa la tía con lo que piensan los niños. Por ejemplo,
podría decir: La tía piensa que es la historia más bonita que ha escuchado en
su vida.
● La respuesta hace referencia a cuestiones que no encuentran justificación
alguna en el cuento. Por ejemplo, podría decir: La tía piensa que la historia de
Berta es aburrida.

SR ● No completa el ítem.

2. ESCRITURA
 La producción escrita de la o el estudiante es una primera versión realizada en una
situación particular. Es esperable que, en su desempeño habitual en el aula, sus
producciones escritas resulten mejoradas durante el desarrollo del proceso de escritura. Sin
embargo, es importante advertir qué aspectos de la producción escrita tiene disponibles en
su primera versión.
Si la o el docente advierte signos de relectura y corrección en la producción escrita del
alumno (borra, tacha, agrega, modifica aspectos parciales, etc.), es importante que lo
permita y también que lo registre porque es un indicio de que el productor va revisando su
texto mientras escribe.

Si la o el estudiante no responde este punto (SR) o bien copia textualmente un

fragmento completo del cuento, ninguno de los ítems correspondientes deberá ser
ponderado.

CONSIGNA DE ESCRITURA

Durante el viaje en tren a Templecombe, el soltero les cuenta a los niños la historia de
una niña “terriblemente buena” llamada Berta.

● Volvé a contar la historia que el soltero les cuenta a los niños. ¡No te olvides de describir
a Berta, el parque del príncipe y el lobo!

Tené en cuenta que no se trata de copiarla tal cual aparece en el cuento, sino de volver a
contar la misma historia pero a tu manera.

Podés empezar así:

Había una vez una niña pequeña llamada Berta que era extremadamente buena. Era tan
buena que…

NÚCLEOS NARRATIVOS

1. El príncipe se entera de la bondad de Berta y le da permiso para pasear por su

parque.
2. Berta recorre el parque y se lamenta porque no hay flores.
3. Un lobo merodea por el parque y ve a Berta gracias a su delantal blanco.
4. Berta ve al lobo y corre a esconderse.
5. El lobo persigue a Berta y se acerca a los matorrales donde ella se esconde.
6. El lobo se está por ir pero escucha el ruido de las medallas cuando Berta tiembla.
7. El lobo saca a Berta del arbusto y la devora.

2.1 CONTENIDO Y ORGANIZACIÓN

C ● El texto consiste en una renarración del episodio solicitado e incluye y
desarrolla la totalidad de los núcleos narrativos en el orden correspondiente.
Además, incluye las descripciones de Berta, el parque del príncipe y el lobo.
● El texto consiste en una renarración del episodio solicitado e incluye y
desarrolla al menos los núcleos narrativos fundamentales: 4, 5, 6 y 7, en el
orden correspondiente y aclarando que los hechos suceden en el parque.
Además, incluye la descripción de Berta.

PC ● El texto consiste en una renarración del episodio solicitado y desarrolla al

menos dos de los núcleos narrativos fundamentales (4, 5, 6 y 7). Por ejemplo,
incluye el momento en que Berta corre y se esconde del lobo y el momento
en que el lobo la encuentra; o incluye el momento en que el lobo encuentra a
Berta por el ruido que hacen sus medallas y la devora. Además, incluye la
descripción de Berta.
● El texto consiste en una renarración del episodio solicitado e incluye todos los
núcleos narrativos fundamentales (4, 5, 6 y 7), pero no desarrolla ninguna de
las descripciones solicitadas en la consigna.

I ● El texto consiste en una renarración del episodio solicitado pero solo incluye
uno de los núcleos narrativos fundamentales. Puede o no incluir alguno de los
que no son fundamentales y alguna de las descripciones. Por ejemplo, cuenta
cómo es Berta y que el lobo se la come.
● El texto se refiere a hechos que están vinculados con el cuento pero no
corresponden al episodio solicitado o solo consiste en una descripción de
Berta y/o el parque y el lobo.

2.2 COHESIÓN

C El texto cumple con la mayoría –al menos tres– de estas condiciones:

● No presenta repeticiones innecesarias porque se omite cuando es posible
(sujeto tácito) o se sustituye de manera pertinente (por ejemplo, por
sinónimos o por pronombres).
● Incluye conectores temporales y causales para organizar el relato. Por
ejemplo: de pronto, más tarde, luego, porque, por eso, etc.
● Los párrafos presentan puntuación interna, tales como: coma para separar
enumeraciones, coma para enmarcar aclaraciones, punto seguido para
separar oraciones o punto y aparte para separar párrafos.
● Los tiempos verbales de la narración (pretérito perfecto simple y pretérito
imperfecto) se utilizan correctamente la mayoría de las veces. Por ejemplo:
En ese momento, el lobo escuchó el ruido de las medallas. // Los estanques
estaban llenos de peces de colores. // Mientras Berta recorría el parque, vio
al lobo y salió corriendo.

PC El texto presenta características como las siguientes:

● Subsisten algunas repeticiones innecesarias.
● Las relaciones temporales se establecen utilizando un número limitado de
 conectores (y, después, entonces). No se explicitan relaciones causales.
● Todo el episodio se narra en un mismo párrafo –incluya o no puntos seguidos
y/o comas en su interior–.
● Los tiempos verbales de la narración (pretérito perfecto simple y pretérito
imperfecto) se utilizan correctamente la mayoría de las veces.

I ● La producción consiste en una serie de oraciones “sueltas” –con predominio

de acciones– que no constituyen un texto en sentido estricto. Presenta
múltiples repeticiones e incluye pocos signos de puntuación o ninguno. Por
ejemplo: Berta era muy buena, el lobo vio a Berta Berta se escondió el lobo
se comió a Berta.

2.3 SELECCIÓN LÉXICA

C ● Predominan el léxico y las expresiones propias del lenguaje de los cuentos,

tales como: Todos hablaban de la bondad de Berta… // El parque del príncipe
era muy bonito. // Los ojos del enorme lobo brillaban con ferocidad. // El
delantal de Berta estaba tan inmaculadamente blanco y limpio que… En
cambio, son escasas las expresiones de uso coloquial.

PC ● Predominan las expresiones coloquiales por sobre las expresiones propias

del lenguaje de los cuentos. Por ejemplo: Todos hablaban de que Berta era
buena… // El parque del príncipe era re lindo. // Los ojos del lobo brillaban un
montón. // El delantal de Berta era súper blanco

I ● No incluye expresiones propias del lenguaje de los cuentos.

3. REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

3.1 PUNTUACIÓN

Un compañero de otro sexto escribió este texto sobre la historia que la tía les cuenta a
sus sobrinos.

La tía comenzó a contarles un cuento a sus sobrinos sobre una niña que era
muy buena, que se hacía amiga de todos a causa de su bondad, que era
responsable y muy estudiosa. Los niños la interrumpían todo el tiempo con
preguntas malhumoradas y en voz alta. Al final de la historia, la niña era
atacada por un toro enloquecido y salvada por gente que admiraba su bondad.

La maestra le dijo que estaba muy bien pero que tenía que revisar los signos de
puntuación.
• Volvé a leer el texto del compañero y agregá los signos de puntuación que faltan: dos
comas y dos puntos seguidos.
a- Puse las comas allí porque…
b- El primer punto seguido lo puse porque…
c- El segundo punto seguido lo puse porque…

C ● Ubica correctamente las dos comas y los dos puntos seguidos, colocando
mayúsculas al iniciar las oraciones. Justifica de forma pertinente al menos uno
de los tres usos. Por ejemplo, para justificar las comas, podría decir: Puse las
comas allí porque se nombran distintas características de la niña. Para
justificar el uso del primer punto seguido, podría decir: El primer punto
seguido lo puse porque pasa de hablar de la historia que cuenta la tía a hablar
de lo que hacen los niños. Para justificar el uso del segundo punto seguido,
podría decir: El segundo punto seguido lo puse porque pasa de hablar de los
niños a contar lo que ocurre al final de la historia. También podría justificarse
el uso de los dos puntos seguidos, de modo más general, indicando que se
colocan allí porque cambia el tema que se venía desarrollando.

PC ● Ubica correctamente las dos comas y los dos puntos seguidos, pero no
justifica de forma pertinente ninguno de los tres usos o no incluye
justificación.
● Ubica correctamente al menos dos de los cuatro signos de puntuación,
independientemente de que justifique o no de forma pertinente.
● Ubica correctamente solo un signo de puntuación y justifica su uso de forma
pertinente.
I ● Ubica correctamente solo un signo de puntuación, pero no lo justifica de
forma pertinente o no incluye justificación.
● Ubica signos de puntuación en lugares que no corresponden.

SR ● No completa el ítem.

3.2 TIPOS DE NARRADOR

Leé los siguientes fragmentos de “El narrador de historias” y “Amigos por el viento” e
indicá qué tipo de narrador tiene cada uno. Luego, explicá por qué e incluí algunas
palabras o expresiones que te permitieron darte cuenta.

C ● Indica en el punto “a” que el narrador es omnisciente y en el “b” que es

protagonista. En ambos casos, explica por qué e incluye algunas palabras o
expresiones que le permitieron darse cuenta. Por ejemplo, para el fragmento
“a”, podría decir: El narrador del fragmento es omnisciente porque sabe lo
que piensan los personajes. Me di cuenta porque dice: “La tía decidió,
mentalmente, que era un hombre duro y hostil”. Para el fragmento “b”, podría
 decir: El narrador del fragmento es un narrador protagonista porque está
contando algo que le pasó a él. Por ejemplo, dice: “Y hacía mucho que yo no
encontraba gotas de llanto escondidas en los jarrones”.
● Indica en el punto “a” que el narrador es omnisciente y en el “b” que es
protagonista. En ambos casos, explica por qué o incluye algunas palabras o
expresiones que le permitieron darse cuenta. Por ejemplo, sobre el punto “a”
podría decir: El narrador del fragmento es omnisciente porque sabe lo que
piensan los personajes. Sobre el punto “b” podría decir: El narrador del
fragmento es protagonista porque dice: “Y hacía mucho que yo no encontraba
gotas de llanto escondidas en los jarrones”.
● Indica en el punto “a” que el narrador es omnisciente y en el “b” que es
protagonista, pero solo en uno de los casos explica por qué o incluye algunas
palabras o expresiones que le permitieron darse cuenta.

PC ● Indica el tipo de narrador correctamente en ambos casos, pero no justifica de

forma pertinente ni incluye palabras o expresiones en ninguno de los casos.
● Indica correctamente uno de los dos tipos de narrador y lo justifica de forma
pertinente y/o incluye palabras o expresiones que le permitieron darse cuenta.
● Indica correctamente uno de los dos tipos de narrador, pero no justifica de
forma pertinente ni incluye palabras o expresiones que le permitieron darse
cuenta.

I ● El tipo de narrador que indica es incorrecto en los dos casos.

SR ● No completa el ítem.