Revista Orbis Tertius UPAL Año 3 - Nº 6 Diciembre 2019

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
CRÍTICA POR MEDIO DEL ANÁLISIS TEXTUAL
Y CRÍTICO DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS. UNA
ALTERNATIVA PARA EL ACERCAMIENTO A LAS
BASES DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA EN
LA ASIGNATURA TALLER DE PRODUCCIÓN DE
TEXTOS DE LA CARRERA DE COMUNICACIÓN
SOCIAL (REDISEÑO) DE LA UNIVERSIDAD
PRIVADA ABIERTA LATINOAMERICANA, SEDE
COCHABAMBA

THE DEVELOPMENT OF CRITICAL COMPETITION THROUGH

TEXTUAL AND CRITICAL ANALYSIS OF SCIENTIFIC ARTICLES. AN
ALTERNATIVE FOR APPROACH TO RESEARCH BASES APPLIED IN THE
SUBJECT WORKSHOP OF PRODUCTIOM OF TEXTS OF THE SOCIAL
COMMUNICATION (REDISEÑO) OF THE LATIN AMERICAN OPEN
PRIVATE UNIVERSITY, SEDE COCHABAMBA

Paola Daniela Castro Molina. Boliviana. Licenciada en Lingüística Aplicada a la

Enseñanza de Lenguas por la Universidad Mayor de San Simón. Investigadora adscrita
del Instituto de Investigaciones Antropológicas y Museo de la Universidad Mayor de San
Simón, ex docente de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana, Sede Cochabamba.

pdcasmol5@hotmail.com

La autora declara no tener conflicto de interés alguno con la UPAL o con la revista Orbis Tertius
UPAL. Todos los juicios, afirmaciones y uso de fuentes son de estricta responsabilidad de la
autora.
Se debe citar:
Castro Molina, Paola Daniela. (2019). “El desarrollo de
la competencia crítica por medio del análisis textual y
crítico de artículos científicos. Una alternativa para el
acercamiento a las bases de la investigación aplicada en la
asignatura Taller de producción de textos de la carrera de
Comunicación Social (rediseño) de la Universidad Privada
Abierta Latinoamericana, Sede Cochabamba”. Orbis Tertius
UPAL. Año 3. Nº 6. ISSN. 2520-9981. pp 35-60. Universidad
Privada Abierta Latinoamericana. Cochabamba.

Paola Daniela Castro Molina 35

Revista Académica y Científica de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana
RESUMEN
Bajo una breve examinación sobre la si-
tuación de la educación superior en Boli-
via y las carreras de Comunicación Social
de Cochabamba, el presente ensayo se
enfoca en el desarrollo de la competen-
cia crítica en los estudiantes de pregra-
do. Para este cometido, presentamos los
resultados y conclusiones de la actividad
analítica-crítica denominada análisis
textual y crítico de artículos científicos,
aplicada en la asignatura de Taller de
Producción de Textos de la Carrera de
Comunicación Social (Rediseño), gestión
1-2019, de la Universidad Privada Abier-
ta Latinoamérica, Sede Cochabamba.
PALABRAS CLAVE
Competencia crítica, Análisis textual y
crítico de artículos científicos, Educación
superior, Investigación, Comprensión
lectora, Producción científica.
ABSTRACT
Under a brief examination of the higher
education situation in Bolivia and the
Social Communication careers of Cocha-
bamba, this essay focuses on to the devel-
opment of critical competence in under-
graduate students. For this purpose, we
present the results and conclusions of the
36 Paola Daniela Castro Molina
critical-analytical activity called textual
and critical analysis of scientific articles
applied in the subject of Taller de Produc-
ción de Textos of the Comunicación So-
cial (Rediseño), 1-2019 management, of
the Universidad Privada Abierta Latino-
americana, Cochabamba Headquarters.
KEYWORDS
Critical competence, Textual and critical
analysis of scientific articles, Higher ed-
ucation, Research, Reading comprehen-
sion, Scientific production.
INTRODUCCIÓN
¿Cómo puede la educación superior
promover la investigación en las aulas
de manera innovadora? Esta es una pre-
gunta que trataremos de responder desde
nuestra experiencia docente basándonos
en el desarrollo de la competencia crítica.
Para iniciar, analizaremos las normativas
educativas del sistema educativo superior
de Bolivia con el fin de reflexionar sobre
el rol de las universidades en tanto a sus
aspiraciones y tareas de fundamentales
de formación profesional y la investiga-
ción científico-tecnológica.
La esencia de la educación superior en
Bolivia comprende, según la ley de la
educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez,

la formación de profesionales, el desarro-
llo de la investigación científica-tecnoló-
gica, la interacción social y la innovación
en diferentes ámbitos del conocimiento
y realidad (Cf. Estado Plurinacional de
Bolivia, Ley Nº 070, 2010: Art. 52). Es así
que contamos con las casas superiores
de estudios públicas y las universidades
privadas; ambas conciben los elementos
anteriormente mencionados –formación
profesional e investigación– con ciertas
precisiones que distinguiremos a conti-
nuación.
El organismo que congrega a las universi-
dades de ámbito público, es decir, las uni-
versidades autónomas, las universidades
de régimen especial y la universidad de
régimen especial en posgrado es el Comi-
té Ejecutivo de la Universidad Boliviana.
Esta entidad a través del Estatuto Orgáni-
co del Sistema de la Universidad Bolivia-
na expone la misión de estas instituciones
de la siguiente manera:
El Sistema de la Universidad Boli-
viana (SUB), desarrolla sus activi-
dades de acuerdo al Plan Nacional de
Desarrollo Universitario, cuya misión
es formar profesionales idóneos de re-
conocida calidad humana y excelen-
cia científica, con conciencia crítica y
capacidad de crear, adaptar y enrique-
cer la ciencia y la tecnología universal
Revista Orbis Tertius UPAL Año 3 - Nº 6 Diciembre 2019
para el desarrollo sostenible, impul-
sando el progreso, la integración na-
cional y la interacción social; promo-
ver la investigación científica y los
estudios humanísticos, recuperando
los saberes ancestrales; participar en
los procesos sociales defendiendo
los recursos y los derechos huma-
nos; difundir y acrecentar el patrimo-
nio cultural, así como contribuir a la
defensa de la soberanía del país y el
compromiso con la liberación nacio-
nal y social (Comité Ejecutivo de la
Universidad Boliviana CEUB, 2012:
Art. 4).
En este mismo sentido, encontramos fi-
nes y objetivos que exteriorizan los pun-
tos de nuestro interés. Así, dos de estos
fines son el “Formar profesionales idó-
neos en todas las áreas del conocimien-
to científico, humanístico, tecnológico y
cultural, que respondan a las necesidades
del desarrollo nacional y regional y estén
dotados de conciencia crítica.” (Comi-
té Ejecutivo de la Universidad Boliviana
CEUB, 2012: Art. 9 inciso b) y “Asimilar,
crear y desarrollar la ciencia y la tecnolo-
gía mediante la investigación objetiva de
la realidad para su transformación.” (Co-
mité Ejecutivo de la Universidad Bolivia-
na CEUB, 2012: Art. 9 inciso c). De igual
forma, los objetivos a, c y d destacados
para nuestro cometido son: “Planificar y
Paola Daniela Castro Molina 37
Revista Académica y Científica de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana
coordinar las actividades académicas de
Investigación y de Interacción Social-Ex-
tensión Universitaria, para establecer un
sistema orgánico de la educación superior
del país.”, “Crear las condiciones para la
investigación y el análisis científico de la
realidad boliviana, promoviendo la más
amplia libertad académica.” y “Propender
a la formación científica y humanística
del profesional, con un profundo sentido
social e histórico.” (Comité Ejecutivo de
la Universidad Boliviana CEUB, 2012:
Art. 10 incisos a, c y d). Por otra parte,
es importante remarcar que el estatu-
to orgánico mencionado comprende
en su Título VII, RÉGIMEN ACA-
DÉMICO, el Capítulo IV dedicado al
desarrollo de la investigación científi-
ca y tecnológica, del cual subrayamos
los siguientes artículos:
Artículo 90. La Investigación Cientí-
fica y Tecnológica es obligatoria y se
constituye parte indivisible de la acti-
vidad académica formativa en todo el
Sistema de la Universidad Boliviana.
Artículo 91. La ligazón de la Inves-
tigación Científica y Tecnológica
con los procesos de Enseñanza y de
Aprendizaje, la Interacción Social –
Extensión Universitaria, debe estar
reflejada en la Estructura Académi-
ca, los objetivos curriculares, planes,
programas, metodología y evaluación
38 Paola Daniela Castro Molina
en todo el Sistema de la Universidad
Boliviana.
Artículo 92. La Investigación Científi-
ca y Tecnológica debe estar orientada
al conocimiento y esclarecimiento de
la realidad boliviana y latinoamerica-
na y a la búsqueda de soluciones con-
cretas a los problemas de producción,
gestión, desarrollo y productividad
regional, nacional e internacional.
Artículo 95. Cada Universidad del
Sistema debe desarrollar la Investiga-
ción Científica y Tecnológica en un
marco democrático, participativo, in-
terdisciplinario, intra e intercultural,
respetando normas éticas.
Artículo 98. Las Universidades del
Sistema, incluirán en sus actividades
de Investigación Científica y Tecnoló-
gica la recuperación de saberes locales
y conocimientos ancestrales para su
formalización científica, protección y
utilización.
En resumen, todas estas disposiciones
manifiestan la esencia de la universidad
pública que trata de la formación de pro-
fesionales íntegros de conocimiento, de
conciencia crítica y capacidad creativa.
De igual modo, para dicha formación re-
laciona la investigación científica y tecno-
lógica, en su condición de obligatoria, con
la enseñanza-aprendizaje principalmente

al contemplar los saberes ancestrales para
responder a las necesidades bolivianas e
internacionales.
Por su parte, las universidades privadas,
según la ley de la educación boliviana y
el Reglamento General y Reglamentos
Específicos de Universidades Privadas,
son instituciones académicas y científicas
de formación profesional y de investiga-
ción; en este sentido, fundamenta la ge-
neración del conocimiento por medio del
desarrollo de la ciencia, la tecnología y la
innovación, esto con el fin de responder a
las necesidades del país (Estado Plurina-
cional de Bolivia, Ley Nº 070, 2010: Art.
57; Estado Plurinacional de Bolivia et al.,
2014: Art. 4).
El punto de la formación profesional se
destaca sobre todo a través del objetivo
que señala que “La preparación profesio-
nal para el ejercicio de actividades que
exijan la creación, innovación y aplica-
ción científica en las diferentes áreas de
formación” (Estado Plurinacional de Bo-
livia et al., 2014: Art. 5 inciso b). Es así
que formación de pregrado:
Es el proceso educativo universitario
de formación, investigación e inte-
racción social, mediante el cual las
Universidades Privadas cumplen la
función de formar recursos huma-
Revista Orbis Tertius UPAL Año 3 - Nº 6 Diciembre 2019
nos profesionales integrales, capaces
de desarrollar conocimientos cientí-
ficos y tecnológicos que les posibilite
enfrentarse a determinados tipos de
problemas profesionales y resolverlos
de un modo eficaz y eficiente (Estado
Plurinacional de Bolivia et al., 2014:
Art. 37).
Precisando este artículo, el Art. 39, inci-
so b de la misma normativa indica que el
grado de licenciatura corresponde a un
perfil profesional basado en conocimien-
tos científicos, habilidades y destrezas y
otros en distintas áreas que permiten al
profesional solucionar problemas de di-
mensiones científico tecnológicas (Cf.
Estado Plurinacional de Bolivia et al.,
2014: Art. 39 inciso b).
En cuanto a la investigación, el Artículo
13 del Reglamento General y Reglamen-
tos Específicos de Universidades Priva-
das, subrayamos el inciso g que señala
“Vinculación con los sectores producti-
vos, sociales y educativos, tanto públicos
como privados”.
En este caso, vemos que la formación y
la investigación, con los conocimientos
científicos y tecnológicos, mantienen una
relación estrecha y pensada en el ámbito
laboral puesto que la formación de ten-
dencia técnica promueve profesionales
Paola Daniela Castro Molina 39
Revista Académica y Científica de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana
caracterizados por el manejo y empleo
del conocimiento científico, el desplie-
gue de sus competencias, destrezas y
habilidades, la utilización de métodos
y procedimientos de manera eficaz y
eficiente en pos a la resolución de las
problemáticas profesionales.
En suma, entendemos que la formación
profesional se aúna con la investigación
en el espacio de la enseñanza-aprendi-
zaje, principalmente por el manejo del
conocimiento y, en menor medida, la
práctica investigativa como tal. Es noto-
rio que la normativa del sistema univer-
sitario público presta mayor hincapié en
la producción investigativa, generando
una serie de elementos y recursos que
desarrollan la investigación a cargo de in-
vestigadores, docentes y estudiantes. Por
el contrario, las universidades privadas
apuntan a la formación visualizando la
práctica laboral de los futuros profesio-
nales, debido a lo cual, la investigación
suele centrarse en el conocimiento cien-
tífico y no necesariamente en el ejercicio
investigativo.
Este panorama también acentúa subya-
centemente la diferenciación de profesio-
nales, a quienes denominaremos, desde
nuestra perspectiva, profesionales labo-
rales e investigadores. Por una parte, los
profesionales laborales comprenden la
40 Paola Daniela Castro Molina
totalidad de los titulados que han alcan-
zado el desarrollo de sus competencias,
capacidades y destrezas específicas de su
área de formación, las cuales les permi-
te desenvolverse en espacios de trabajo
productivos, económicos y sociales sus-
tancialmente. Por otra parte, los investi-
gadores, compuesto por un grupo redu-
cido, se diferencian por su dedicación en
el ámbito de la práctica investigativa dilu-
cidada en la pertenencia a comunidades
científicas, ejecución de proyectos de in-
vestigación y obtención de (pos)grados y
especializaciones en investigación. Estos
actores, además, presentan ciertas aptitu-
des, compromiso y ética para dedicarse a
la labor de investigación. Recapitulando,
la normativa expuesta si bien revela que
la educación universitaria debe formar
profesionales con capacidades científicas,
no necesariamente están destinados a
conformarse en investigadores. Entonces,
debemos comprender que la investiga-
ción es una carrera individual.
Como otro punto, tomamos en cuenta la
situación actual de la educación de nues-
tro con énfasis en la educación superior.
Guillermo Mariaca destaca que la proble-
mática de la educación superior boliviana
se centra en la inadecuada preparación de
los bachilleres y la forma tradicional de
la universidad en la que la inter y trans-
diciplinariedad son casi inexistente (Cf.

Los Tiempos, 2019: en línea). Para este
educador, los bachilleres postulantes no
reúnen las competencias necesarias para
desenvolverse en el ámbito universitario
debido a que la mayoría “[…] es inca-
paz de producir conocimiento nuevo, de
trabajar en equipo, de encarar y resolver
problemas, de elaborar una cadena ar-
gumental con mínimos de consistencia
y coherencia” (Los Tiempos, 2019: en lí-
nea).
Tomando estas deficiencias expuestas
por Mariaca, trataremos la problemática
de la comprensión lectora. Sobre esta, el
trabajo de Alandia y Limachi (Cf. 2009:
79-86)1 con estudiantes de la Carrera de
Lingüística Aplicada a la Enseñanza de
Lenguas de la Universidad Mayor de San
Simón dilucida, en primer lugar, las con-
cepciones estudiantiles sobre la lectura.
Para estos actores, la lectura se reduce
al reconocimiento de grafías y palabras
–decodificación– que, por supuesto, es
una noción básica y que podríamos con-
siderar como no propia de un nivel edu-
cativo superior. Del mismo modo, los
testimonios recolectados por los autores
1 La investigación de Alandia y Limachi (2009) es
una síntesis de la investigación “Representaciones
sobre la escrituralidad en la educación superior”
que realizaron con estudiantes de primero, quinto
y sexto semestre de la Carrera de Lingüística Apli-
cada a la Enseñanza de Lenguas de la Universidad
Mayor de San Simón con el objetivo de identificar
los significados y valores de los estudiantes sobre
la lectura y escritura y su función en su desarrollo
sociocultural.
Revista Orbis Tertius UPAL Año 3 - Nº 6 Diciembre 2019
señalan una valoración negativa de los
textos empleados (textos académicos y
científicos) en la enseñanza universitaria
puesto que su lectura es complicada, tor-
tuosa y obligatoria. En segundo lugar, los
docentes entrevistados declaran que los
estudiantes presentan problemas de com-
presión, incluso, de textos sencillos, falta
de costumbre lectora y sentimientos de
antipatía hacia esta actividad cognitiva.
Estos elementos reafirman el postulado
de Mariaca sobre la formación insuficien-
te de los bachilleres.
Evidentemente, según Mariaca, las uni-
versidades enfrentan esta problemática
teniendo que ajustarse a las condiciones
de los estudiantes; esto provoca un retro-
ceso del sistema educativo y, por ende,
no permite responder a las demandas del
país (Cf. Los Tiempos, 2019: en línea).
Por nuestra experiencia docente, pode-
mos indicar que muchas veces estamos
obligados a reformular las actividades,
simplificado el grado complejidad; igual-
mente, es habitual programar actividades
básicas, muchas veces no contempladas
en el plan global, para reforzar las habili-
dades elementales de los estudiantes que
deberían haberse consolido en la educa-
ción regular, en especial, en el nivel se-
cundario.
Paola Daniela Castro Molina 41
Revista Académica y Científica de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana
Bajo este contexto, los educadores enfren-
tamos a una serie de desafíos para lograr
una formación íntegra que sobre todo
posibilite la inclinación de los estudiantes
al conocimiento científico profundo y la
actividad investigativa. Sin duda, muchos
de los docentes optan por el empleo de
las herramientas tecnológicas TIC como
elementos innovadores en el trabajo pe-
dagógico, empero, ¿en qué medida el uso
de las TIC promueve las competencias in-
vestigativas –analíticas y críticas– de los
estudiantes? Para nosotros por nuestro
ejercicio investigativo y educativo, ini-
ciar a los estudiantes en la investigación
estima el impulso de la curiosidad por la
realidad circundante, el apasionamiento
por el descubrimiento, la reflexión sobre
la información científica y los fundamen-
tos éticos de investigación, principios que
trascienden a los medios tecnológicos y
tradicionales y se centran en el ser. De
acuerdo con ello, como ejemplo, Tim In-
gold (Cf. 2007: 3), para exponer la antro-
pología comparada de la línea, mencio-
na que los medios tecnológicos como la
mecanografía y la imprenta crearon una
ruptura en el acto mismo de la escritura,
es decir, un quiebre en la personalización
de la acción que suprime nuestra propia
extensión plasmada en figuras. De esta
manera, pensamos que, si el objetivo de
la educación superior es el perfil profesio-
nal con firmes destrezas investigativas, la
42 Paola Daniela Castro Molina
responsabilidad está en los docentes-in-
vestigadores quienes debemos estimular
sentimientos hacia la ciencia y la inves-
tigación más que el mero uso medios
tecnológicos, desde cualquier asignatura
que nos corresponda regentar.
De acuerdo con todo lo señalado, nuestra
propuesta, que más que una innovación
es una suerte epistemológica, radica en
el desarrollo de la competencia crítica de
los estudiantes con la familiarización de
la producción científica. Para esto apli-
camos el ejercicio analítico denominado
análisis textual y crítico de artículos cien-
tíficos en el grupo de estudiantes de la
materia de Taller de Producción de Tex-
tos de la Carrera de Comunicación Social
(Rediseño) de la Universidad Privada
Abierta Latinoamericana, Sede Cocha-
bamba, de la gestión 1-2019; esto con los
objetivo de estimar el pensamiento críti-
co de los estudiantes correspondiente al
conocimiento y avance científico e inves-
tigativo plasmado en textos científicos
y de meditar sobre la importancia de la
competencia crítica como eslabón pri-
mordial de la educación superior, desde
una asignatura que se enfoca en la comu-
nicación escrita.
Así, este ensayo inicia, a manera de mar-
co teórico, con una mirada a los procesos
de cambio de la ciencia o, en palabras de

Thomas Kuhn (Cf. 2004: passim), la revo-
lución científica y, además, la concepción
de la comprensión crítica y competencia
crítica y las particularidades de los lecto-
res críticos. Seguidamente, giramos para
dilucidar superficialmente las carreras de
Comunicación Social del medio cocha-
bambino a través de mirada a las mate-
rias de redacción o comunicación escrita
e investigación. Para entrar en el análisis
textual y crítico planteado como tal, te-
nemos los antecedes de la materia de Ta-
ller de Producción de Textos y la expli-
cación de la tarea analítica administrada.
Continuamos con la presentación de los
resultados del ejercicio y su retroalimen-
tación y finalizamos con las conclusiones
respectivas.
1. CONCIENCIA SOBRE LA REVO-
LUCIÓN CIENTÍFICA Y LA COMPE-
TENCIA CRÍTICA
Indudablemente, los educadores esta-
mos conscientes de la dinámica científi-
ca, es decir, aquello que Khun (Cf. 2004:
27) propone como revolución científica
provocada por anomalías científicas, por
transformaciones de criterios. En los úl-
timos años, hemos experimentado este
proceso revolucionario en las ciencias
sociales. Es así que, en nuestro contexto,
paulatinamente estamos dejando los an-
tiguos paradigmas para evaluar y adaptar
Revista Orbis Tertius UPAL Año 3 - Nº 6 Diciembre 2019
las nuevas teorías posmodernas (teoría
de agency o agency, perspectivismo, on-
tologías, animismo, etc.) a las nuevas
interrogantes sobre las realidades. De
modo que una de nuestras labores educa-
tivas justamente es mostrar este cambio
y transición paradigmática a nuestros
estudiantes, enfatizando, en palabras de
Khun, la falta de funcionalidad y las nue-
vas perspectivas.
De acuerdo con esto, el avance investiga-
tivo y la transformación paradigmática
con su propio lenguaje –lenguaje cien-
tífico– se materializa en los textos cien-
tíficos, las divulgaciones y las obras filo-
sóficas que componen la documentación
base con la que los estudiantes se inician
en la ciencia. Creemos que, si bien ellos
deben ser conscientes de la perspectiva y
funcionamientos de los paradigmas, tam-
bién, deben ser capaces de reflexionar y
tener la habilidad crítica de comprender
sus alcances y limitaciones y, así, poder
emplear el modelo investigativo conve-
niente para sus propósitos laborales y
científicos. Para comprender esta situa-
ción, trataremos la competencia crítica
en las siguientes líneas.
Para Cassany, la comprensión crítica es
una forma educativa en la que el lector
es consciente de los mecanismos per-
suasivos presentes en los textos, a saber,
Paola Daniela Castro Molina 43
Revista Académica y Científica de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana
tomar conciencia del autor y las inten-
ciones plasmadas en los discursos2, por
tanto, por su propia construcción como
ser, elabora un significado personal o
una interpretación individual de la lec-
tura realizada (Cf. Cassany, 2004: 2). En
el mismo sentido que Cassany y con-
templando la producción investigativa y
científica, tenemos la competencia crí-
tica. Esta está relacionada con la lectura
crítica en la que el lector evalúa y reflexio-
na los trabajos investigativos, es así que
consiste en “[…] manejar los diversos
tipos de discursos desde una actitud ac-
tiva y una mirada personal, posicionán-
dose ideológicamente ante el contenido;
y lo mismo cabe afirmar de la recepción
y producción de discursos orales” (López
y Martín. En Santiago, Bongaerts y Sán-
chez (Eds.), 2011: 508).
Tanto la compresión crítica como la com-
petencia crítica se concentran en el acto
de la lectura crítica en la que el lector
de esta naturaleza tiene la capacidad de
reconstruir el contexto sociocultural del
texto (datos sobre el tema empleado en el
discurso, puntos de vista, discursos pre-
vios, etc.), identificando la intención del
autor en el marco sociocultural, recono-
ciendo el contenido y la fiabilidad y preci-
2 Debemos comprender que la transmisión de los
discursos se plasma por medio de códigos orales,
escritos, acústicos, visuales y otros, por consiguien-
te, la comprensión crítica no se refiere únicamente a
la lectura de escritos. (Cf. Cassany, 2004: 18)
44 Paola Daniela Castro Molina
sión de los datos, reconociendo las voces
aportadas en el discurso (citas, palabras,
etc.) y detectando el posicionamiento del
autor respecto a los estereotipos y repre-
sentaciones culturales. Igualmente, iden-
tifica el tipo de género discursivo para
valorar el aprovechamiento del autor, ha-
ciendo uso de sus conocimientos grama-
ticales, discursivos y socioculturales. Por
último, el lector crítico reconoce los efec-
tos del discurso en distintos espacios de
recepción, distinguiendo los significados
de palabras y expresiones, identificando
ambigüedades e integrando y analizando
interpretaciones de otros autores (Cf.
Cassany, 2004: 19-20). De la misma for-
ma, para Castellà y Cassany (citado por
López y Martín. En Santiago, Bongaerts
y Sánchez (Eds.), 2011), este tipo de lec-
tor entiende que el texto que lee puede
contener variedad de significados que
dependen de interpretaciones sociales, se
concentra en la intensión del autor y los
elementos implícitos, contrasta la infor-
mación de un texto con otras fuentes y,
sobre todo, comprende, no cree. Por estas
razones, el rol del lector es activo porque
que traspasa las fronteras del mero acto
de lectura (decodificación, información
y/o divertimento), reconociendo no so-
lamente rasgos lingüísticos, sino también
contextuales.

En el campo de la formación universita-
ria boliviana que opta por una educación
por competencias, desde nuestra visión,
pensar en una competencia crítica per-
mite promover y desarrollar las capaci-
dades analíticas y reflexivas de los futuros
titulados a nivel intra, dando lugar al cre-
cimiento personal y ético y a nivel extra,
cuestionando su entorno sociocultural,
político y laboral, mismos que permiten
la creatividad para la resolución de ne-
cesidades nacionales. Esta competencia
también acerca al individuo al campo de
la investigación, encaminándolo a la re-
flexión sobre los aportes científicos, los
métodos y técnicas de investigación y el
aliciente al descubrimiento.
2. LA OFERTA DE LA CARRERA DE
COMUNICACIÓN SOCIAL Y LA
PRESENCIA DE LA REDACCIÓN E
INVESTIGACIÓN EN LOS PLANES
DE ESTUDIO
En Cochabamba, son 18 las casas supe-
riores de estudio, entre ellas la Universi-
dad Mayor de San Simón (UMSS), Uni-
versidad Católica Boliviana “San Pablo”
(UCB), Escuela Militar de Ingeniería
“Mariscal Antonio José de Sucre” (EMI),
Universidad Adventista de Bolivia (UAB),
Universidad Central (UNICEN), Uni-
versidad de Aquino Bolivia (UDABOL),
Universidad Latinoamericana (ULAT),
Revista Orbis Tertius UPAL Año 3 - Nº 6 Diciembre 2019
Universidad NUR, Universidad Priva-
da Abierta Latinoamericana (UPAL),
Universidad Privada Boliviana (UPB),
Universidad Privada de Ciencias Admi-
nistrativas y Tecnológicas (UCATEC),
Universidad Privada del Valle (UNIVA-
LLE), Universidad Privada Domingo Sa-
vio (UPDS), Universidad Privada Franz
Tamayo (UNIFRANZ), Universidad Sa-
lesiana de Bolivia, Universidad Simón I.
Patiño (USIP), Universidad Técnica Pri-
vada Cosmos (UNITEPC) y Universidad
Indígena Quechua “Casimiro Huanca”
(Cf. Ministerio de educación, 2016: pas-
sim).
Según con nuestro propósito, nos intere-
sa conocer las universidades de nuestro
medio que ofertan la carrera de Comu-
nicación Social u otras parecidas y las
asignaturas de redacción o comunicación
escrita3 e investigaciones presentes en sus
planes de estudio; para esto recurrimos a
la siguiente tabla:
3 Subrayamos que no se contemplaron las materias
de redacción periodística debido a que a su discurso
especializado del área del periodismo.
Paola Daniela Castro Molina 45
Revista Académica y Científica de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana

TABLA N° 1. ASIGNATURAS DE REDACCIÓN E INVESTIGACIÓN EN CARRERAS DE

COMUNICACIÓN SOCIAL O PARECIDAS DE COCHABAMBA
Nº UNIVERSIDAD CARRERA DE ASIGNATURAS DE ASIGNATURAS
COMUNICA- INVESTIGACIÓN DE REDACCIÓN o
CIÓN SOCIAL COMUNICACIÓN
ESCRITA
1 Universidad Ma- Comunica- % Técnicas de Investi- % Comunica-
yor de San Simón ción Social gación Documental ción Escrita
(Sem 1) (Sem 2)
% Metodología de Investi-
gación I (Sem 4)
% Metodologías de Inves-
tigación II (Sem 5)
% Planificación y proyec-
tos sociales (Sem 6)
% Diseño y Perfil del Pro-
yecto de Investigación
(Sem 7)
% Taller I (Modalidades
de Titulación) (Sem 8)
% Taller II (Modalidades
de Titulación) (Sem 9)
% Defensa del Proyecto
de Titulación (Sem 9)
2 Universidad Cató- Comunica- % Pensamiento Científico % Redacción I
lica Boliviana “San ción Social (Sem 1) (Sem 1)
Pablo” % Redacción II
% Análisis Transdiscipli-
(Sem 2)
nario I (Sem 3)
% Análisis Transdiscipli-
nario II (Sem 4)
% Proyectos II (Sem 6)
% Seminario de Grado I
(Sem 8)
% Seminario de Grado II
(Sem 9)

46 Paola Daniela Castro Molina

 Revista Orbis Tertius UPAL Año 3 - Nº 6 Diciembre 2019

3 Universidad de Comunica- % Metodología de la In- % Taller de

Aquino Bolivia ción vestigación Científica I Redacción y
(Sem 1) Composición
(Sem 1)
% Metodología de la In-
vestigación Científica II
(Sem 2)
% Metodología de la in-
vestigación científica III
(Sem 3)
% Seminario de Titula-
ción I (Sem 7)
% Seminario de Titula-
ción II (Sem 8)
4 Universidad Pri- Comunica- % Procesos de Investiga- % Comunica-
vada Abierta Lati- ción Social ción I (Sem 4) ción Escrita
noamericana (Sem 1)
% Procesos de Investiga-
ción II (Sem 6) % Redacción I
(Sem 2)
% Taller de Grado I (Sem
7) % Redacción II
(Sem 3)
% Taller de Grado II (Sem
8) % Taller de Pro-
ducción de
Textos (Sem
4)
5 Universidad Priva- Comunica- % Métodos y Técnicas de % Comunica-
da Boliviana ción Investigación (Sem 6) ción Escrita
(Sem 1)
% Investigación para Co-
municación (Sem 7)
% Seminario de Grado
(Sem 8)
6 Universidad Pri- Comunica- % Técnicas de Estudio e
vada de Ciencias ción Social Investigación (Sem 1)
Administrativas y
% Proyectos I (Sem 6)
Tecnológicas
% Proyectos II (Sem 7)
% Seminario de Grado
(Sem 8)

Paola Daniela Castro Molina 47

Revista Académica y Científica de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana

7 Universidad Priva- Comunica- % Metodología de la In- % Comunica-

da del Valle ción y medios vestigación (Sem 6) ción Escrita
digitales (Sem 1)
% Seminario de
% Taller de Re-
% Proyecto Integrador de
dacción (Sem
Conocimientos (Sem 7)
2)
% Modalidad de Titula-
ción (Sem 8)
8 Universidad Comunica- % Metodologías y Técni-
Técnica Privada ción Social cas de la Investigación
Cosmos Cuantitativa (Sem 3)
% Metodologías y Técni-
cas de la Investigación
Cualitativa (Sem 4)
% Investigación en Co-
municación (Sem 6)
% Modalidades de Titula-
ción I (Sem 7)
% Modalidades de Titula-
ción II (Sem 8)

Fuente: Elaboración propia en base a Ministerio de educación, 2016, Universidad Católica Boliviana “San
Pablo” UCB, 2019: en línea, Universidad de Aquino Bolivia UDABOL, 2019: en línea, Universidad del Valle
UNIVALLE, 2019: en línea, Universidad Mayor de San Simón UMSS, 2019: en línea, Universidad Priva-
da Abierta Latinoamericana UPAL, 2019b: en línea, Universidad Privada Boliviana UPB, 2019: en línea,
Universidad Privada de Ciencias Administrativas y Tecnológicas UCATEC, 2019: en línea y Universidad
Técnica Privada Cosmos UNITEPC, 2019: en línea

La interpretación de este cuadro es limi- 3 a 8 materias de investigación. De estas,

tada puesto que si bien accedimos a las
mallas curriculares no tuvimos la misma
disposición para los planes globales. Sin
embargo, nos guiamos por el denomina-
tivo y cantidad de cada asignatura para
exponer nuestras apreciaciones.
Son 8 de las 18 universidades que ofertan
la carrera de Comunicación Social o pa-
recidas. De estas, existe un promedio de
sobresalen las que se enfocan en metodo-
logías de investigación y las que se diri-
gen a las modalidades de titulación. Las
primeras, se pueden considerar como las
que dan los fundamentos generales de la
investigación, es decir, las consideracio-
nes epistemológicas y las metodologías
y técnicas de investigación. Las segundas
se caracterizan por ser requisitos de titu-
lación, estas guían el proceso de elabora-

48 Paola Daniela Castro Molina


ción de los trabajos de titulación como las
tesis de grado. Respecto a las materias de
redacción o comunicación escrita, estas
son escasas, entre una o dos, o inexis-
tentes, con excepción de la Universidad
Privada Abierta Latinoamericana que
dispone 4. Podemos intuir que estas, de
alguna manera, son talleres de redacción.
Asimismo, las materias de investigación
prácticamente se imparten a lo largo de
la carrera; por el contrario, las de redac-
ción solamente entre el primer y segundo
semestre.
Estos datos nos dan lugar a notar una se-
rie de elementos y, fundamentalmente,
de interrogantes. Primero, entendemos
que la carrera de Comunicación Social es
de alta oferta y demanda. En este senti-
do, vemos que la formación investigativa
es frecuente durante el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje por medio de varias
asignaturas, no obstante, ¿En qué medida
desarrolla la competencia crítica? A pesar
de que las materias de redacción o co-
municación escrita son, como habíamos
mencionado, minoritarias y propias de
los primeros semestres, ¿De qué manera
fomentan la lectura crítica y, por ende, la
competencia crítica?, ¿El énfasis de la en-
señanza se focaliza en la compresión lec-
tora, en la producción escrita o ambas?,
por último, ¿En qué medida se relacionan
estas áreas, investigación y comunicación
Revista Orbis Tertius UPAL Año 3 - Nº 6 Diciembre 2019
escrita?, ¿Cuál es la frecuencia de uso de
textos científicos para la impartición de la
asignatura?
Sobre esta situación, tomaremos como
estudio de caso a nuestra asignatura de
Taller de Producción de Textos de la Ca-
rrera de Comunicación Social (Rediseño)
de la UPAL y la forma como fomentos la
competencia crítica en los estudiantes.
3. LA ASIGNATURA DE TALLER DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS (COM-
414)
La asignatura de cuarto semestre de Ta-
ller de Producción de Textos (COM-414)
pertenece al plan de estudios de la carrera
de Comunicación Social (Rediseño) de la
Universidad Privada Abierta Latinoame-
ricana. Así, esta integra el pilar del plan
de estudios dedicado a la redacción com-
puesta por las materias de Comunicación
Escrita, Redacción I y Redacción II.
Como competencia, la materia “Produce
y difunde textos en soporte impreso y di-
gital con calidad y cuidando para aplicar
las normas formales de redacción con
temáticas relevantes para la sociedad”
(Universidad Privada Abierta Latinoa-
mericana UPAL, 2019: 1), en otras pala-
bras, los estudiantes desarrollan sus com-
petencias lingüísticas y textuales a través
Paola Daniela Castro Molina 49
Revista Académica y Científica de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana
de la producción y transmisión de textos
literarios y tecnológicos y un análisis del
texto científico.
4. EL ANÁLISIS TEXTUAL Y CRÍTI-
CO DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
Una de las estrategias metodológicas em-
pleadas en la asignatura es la expositiva,
que es ejercitada por la docente y los es-
tudiantes. En el caso de los segundos, rea-
lizan una exposición individual o grupal
por cada periodo del semestre (primer
parcial, segundo parcial y examen final),
esto es un total de tres exposiciones lle-
vadas a cabo antes de los exámenes par-
ciales.
La evaluación de dicha presentación
supone dos parámetros: la exposición
propiamente dicha y el informe de expo-
sición. La primera consiste en la explica-
ción del tema y la resolución de preguntas
o dudas del público asistente. Por su par-
te, el informe comprende un documento
que refleja el compendio de la informa-
ción investigada sobre el tema de exposi-
ción y la elaboración de la presentación;
es menester subrayar que para dicho in-
forme se evalúa los elementos formales
de la presentación y la pertinencia de las
fuentes consultadas.
50 Paola Daniela Castro Molina
Trabajamos en la gestión 1-2019 con el
grupo de 9 estudiantes inscritos en la ma-
teria, a quienes solicitamos realizar la ac-
tividad grupal de análisis textual y crítico
de artículos científicos como segunda ex-
posición semestral4. Para esto, dividimos
a los estudiantes en cuatro grupos, tres de
tres integrantes y uno de cuatro, confor-
mados por decisión propia y por designa-
ción docente5. Asimismo, destinamos al
azar los textos científicos a ser analizados.
Escogimos los artículos de las bases de
datos EBSCO, Scielo y Google Académi-
co considerando las líneas investigativas
de la carrera de Comunicación Social
(Rediseño)6. En general, el conjunto de
estos documentos científicos se caracteri-
zan por referirse a diferentes fenómenos
de la comunicación, emplean diferentes
4 Vale recalcar que esta actividad fue una prueba
piloto ya que no se la había aplicado en la gestión
anterior.
5 Inicialmente solicitamos a los estudiantes que
conformaran los grupos de exposición según su afi-
nidad. Al no contar con la totalidad de los grupos,
decidimos formarlos con los estudiantes restantes.
6 Las líneas escogidas fueron: a) Respuestas desde la
disciplina de la Comunicación Social a las necesida-
des y problemas sociales emergentes para la mejora
de la calidad de vida en sociedad, b) Aportes de la
disciplina de la Comunicación Social al crecimiento
equitativo, desarrollo inclusivo, emprendimiento y
productividad en el marco del desarrollo humano
integral con enfoque de derechos humanos, respe-
to al medio ambiente y responsabilidad social y c)
Contextualización y homologación con los avances
nacionales e internacionales desarrollados en Co-
municación Social en las dimensiones investigati-
va, académica, científica, tecnológica, técnica y de
innovación. (Universidad Privada Abierta Latinoa-
mericana y Dirección Nacional de Investigación, s,
f.: 3-4).

técnicas de recolección de datos, están
escritos en lengua española, están publi-
cados en revistas científicas de diferentes
países y tienen diferentes años de publi-
cación. Los artículos son los siguientes:
1. Estereotipación de la mujer en la
publicidad política. Análisis de los
estereotipos de género presentes
en los spots electorales de la cam-
paña 2015 en Nuevo León de Pao-
la Ruiz Vidales (2016).
2. Los imaginarios de la alteridad y la
construcción del chivo expiatorio:
Trump y el racismo antiinmigran-
te de Cristina Oehmichen (2018).
3. Cambios en la presentación de los
personajes de la publicidad del
retail en Chile en un contexto de
modificaciones en la lógica de
consumo asociadas a transfor-
maciones socioculturales (1997-
2013) de William Porath, Enrique
Vergara, Paulina Gómez-Lorenzi-
ni y Claudia Labarca (2016).
4. Procesos comunicacionales globa-
les. Acerca de las tensiones desde
el paradigma del “vivir bien” y el
pensamiento neoliberal de Cesar
Arrueta (2012).
Revista Orbis Tertius UPAL Año 3 - Nº 6 Diciembre 2019
El análisis7 como tal consiste, como su
nombre lo indica, en un análisis textual
y uno crítico. Desde de la lingüística tex-
tual, el primer análisis identifica los nive-
les de estructura textual: superestructura,
macroestructura y microestructura (Cf.
van Dijk, 1997: passim). Para la superes-
tructura, los estudiantes debían identifi-
car el título, autores, resumen, palabras
clave, elementos paratextuales y otros de
la estructura textual. En la macroestruc-
tura, debían determinar la introducción
y sus elementos, la problemática (proble-
ma estudiado), el fenómeno u objeto de
estudio, los elementos de limitación in-
vestigativa (contexto, población, espacio,
tiempo, etc.), los objetivos del estudio,
la justificación, los presupuestos e inte-
rrogantes, la hipótesis, el marco teórico
(literatura contemplada), la metodología
de investigación aplicada (recolección de
datos y análisis de datos), la incidencia
ilustrativa y explicativa de los elementos
paratextuales, las conclusiones y/o co-
mentarios finales y la discusión. Final-
mente, en el nivel microestructural, de-
bían determinar el léxico especializado y
sus significados.
7 Para la realización del análisis, presentamos a los
estudiantes el Cronograma de exposiciones para el
periodo de segundo parcial I/2019 y la Guía para
exposición – Análisis del artículo científico I/2019.
Este segundo documento contempla los lineamien-
tos organizativos de la actividad y del análisis tex-
tual y crítico.
Paola Daniela Castro Molina 51
Revista Académica y Científica de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana
Apoyándonos en los criterios de la com-
prensión crítica y la competencia crítica
y algunos elementos de evaluación por
pares académicos, el análisis crítico com-
prendió las tareas de: identificación del
tipo de público o comunidad al cual va
dirigido el artículo precisando el área de
estudio, identificación de la postura o
perspectiva del o los autores respecto a
la problemática estudiada, evaluación del
título, opinión sobre la teoría empleada
en el estudio, opinión sobre la pertinen-
cia de la metodología aplicada, estableci-
miento de la originalidad o novedad del
estudio, evaluación de las conclusiones y
resultados en función a su utilidad, deter-
minación de la pertinencia de la literatu-
ra contemplada y las fuentes secundarias
empleadas, determinación de la perti-
nencia del tema abordado, valoración del
aporte científico, el impacto o relevancia
del estudio o las contribuciones al área de
estudio y valoración global del artículo
científico analizado. Es así que los estu-
diantes reflexionaron grupalmente y eva-
luaron el artículo designado.
4.1. LAS EXPOSICIONES GRUPALES
Las exposiciones se llevaron a cabo bajo
un cronograma. De los cuatro grupos
solo expusieron 3 (grupo 1, 2 y 4), puesto
que uno se excusó de no haber realizado
el trabajo por la falta de organización.
52 Paola Daniela Castro Molina
El primer grupo tuvo la tarea de trabajar
el artículo científico “Estereotipación de
la mujer en la publicidad política. Análisis
de los estereotipos de género presentes en
los spots electorales de la campaña 2015
en Nuevo León” de Paola Ruiz Vidales
(2016). En el análisis textual, los estudian-
tes identificaron la mayoría de los puntos,
sin embargo, tuvieron dificultades para
reconocer los elementos superestructura-
les (partes del texto), microestructurales
(léxico técnico) y teóricos empleados por
la autora y confundieron el objeto de estu-
dio con los objetivos de la investigación.
En la parte crítica, si bien expusieron su
postura, que concordaba con la autora,
no manifestaron argumentos sólidos que
la justificara, no explicaron la congruen-
cia de la metodología empleada, tuvieron
dificultades para demostrar el alcance de
los resultados, no llegaron a comprender
a cabalidad el contexto del tema investi-
gativo y tampoco tuvieron noción amplia
del público lector al que podría interesar-
le el texto. Notamos también que parte
de estas apreturas fueron causadas por la
incomprensión de la tarea y por la falta
de familiaridad con el análisis solicitado.
El grupo 2 analizó el artículo de Cristina
Oehmichen “Los imaginarios de la alteri-
dad y la construcción del chivo expiato-
rio: Trump y el racismo antiinmigrante”
publicado en 2018. Los integrantes del

grupo señalaron que no pudieron realizar
la totalidad del trabajo. A pesar de esta
situación, resaltamos que la explicación
de los significados de las palabras clave
e identificaron con precisión el problema
de investigación, los datos del contexto
investigativo y los objetivos. Asimismo,
al igual que el primer grupo, el análisis
crítico fue somero; no obstante, pudimos
generar por medio de preguntas, un de-
bate grupal sobre el gobierno de Donald
Trump y la situación político y social de
Estados Unidos.
El último grupo trabajó con el texto cien-
tífico “Procesos comunicacionales globa-
les. Acerca de las tensiones desde el para-
digma del “vivir bien” y el pensamiento
neoliberal” de Cesar Arrueta (2012). Así,
presentó con mayor exactitud los puntos
textuales, salvo la problemática. El aná-
lisis crítico se destacó por la meditación
al estilo de escritura del autor y, debido a
que el contexto del tema del artículo era
nacional, los estudiantes pudieron desta-
car sus argumentos con mayor firmeza.
Debemos destacar que el grupo tuvo el
rigor de investigar datos sobre el autor y
la revista científica. De igual manera, pu-
dimos armar una discusión fluida.
En general, tomando en cuenta los infor-
mes y las exposiciones, podemos indicar
que los estudiantes presentan ciertas li-
Revista Orbis Tertius UPAL Año 3 - Nº 6 Diciembre 2019
mitaciones analíticas y argumentaciones
inconsistentes que detallamos a conti-
nuación:
a) Imprecisión para detectar elemen-
tos implícitos. Los estudiantes se
guían por los subtítulos del texto
o palabras precisas al momento
de la identificación, sin embargo,
cuando estos recursos son omiti-
dos, no pueden reconocer los ele-
mentos requeridos; esto especial-
mente en la parte introductoria en
la que se encuentran los objetivos,
el problema de investigación y
otros.
b) Tendencia a la reproducción tex-
tual directa y falta de capacidades
de síntesis y parafraseo. Tanto el
informe como las diapositivas
mostraron extractos extensos, in-
cluso de párrafos, para presentar
los puntos de análisis; esto deno-
taría que los estudiantes confun-
den el elemento que deben iden-
tificar o que es complicado poder
reducir el apartado en oraciones
simples y cortas que representen
las ideas principales.
c) Inclinación a considerar el postu-
lado del autor del texto científico
como verdad absoluta. Cuando
preguntamos si concordaban con
la propuesta y trabajo del autor,
Paola Daniela Castro Molina 53
Revista Académica y Científica de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana
los estudiantes afirmaban; so-
lamente después de cuestionar
ciertos elementos del artículo, los
estudiantes cambiaron su parecer.
Esto podría revelar que su com-
petencia crítica no es concreta
ya que para ellos sopesa el hecho
de que el documento es un texto
científico publicado en un medio
de ese ámbito y no el trabajo de
investigación en sí.
d) Desconocimiento de elementos
epistemológicos e investigativos.
Percibimos que los elementos
de mayor complejidad analítica
para los estudiantes fueron los
referentes a los marcos teóricos
y metodológicos. Notamos que
los estudiantes no están familia-
rizados con paradigmas y teorías
puesto que no los detectaron o no
explicaron en que consistían. En el
caso de la metodología, si bien los
estudiantes conocen las funciones
y aplicabilidad de los métodos y
técnicas de investigación no pue-
den justificar la pertinencia en el
empleo de las investigaciones ana-
lizadas. Esto también denotó en
cuestión de la literatura emplea-
da por los autores, puesto que no
justificaron si esta era pertinente
o no.
54 Paola Daniela Castro Molina
e) Uso de adjetivos y expresiones de
valoración básicos. Al momen-
to de presentar las críticas a los
textos, emplearon expresiones
como “título largo”, “bastante in-
teresante”, “trabajo bueno”, “lla-
ma la atención” entre otros. Estas
enunciaciones revelan una suerte
de nivel de profundidad del aná-
lisis, en otras palabras, que si los
estudiantes tuvieran mayores des-
trezas críticas podrían manifestar
valoraciones argumentativas y
justificativas consistentes.
f) Falta de indagación. Los estudiantes
se enfrentaron a textos y contextos
científicos un tanto desconocidos
para ellos. No obstante, en la ma-
yoría de los casos no hubo una in-
tención de investigación elemen-
tal en la que los estudiantes hayan
buscado el significado de térmi-
nos, de conceptos teóricos u otros.
Esta carencia también les impidió
visualizar los contextos de los su-
jetos de investigación o compa-
rarlos con realidades regionales o
nacionales. Esto mismo se reflejó
en el hecho que los estudiantes
tampoco leyeron los artículos de
los grupos expositores.

4.2. LA RETROALIMENTACIÓN A
TRAVÉS DEL GRUPO FOCAL
Clases posteriores a las exposiciones,
efectuamos un grupo focal con el obje-
tivo de recabar las percepciones y senti-
mientos de los estudiantes respecto a la
actividad analítica. En este ejercicio, par-
ticiparon cinco de los nueve estudiantes
inscritos. Asimismo, moderamos bajo las
siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es su perspectiva sobre tra-
bajo de análisis textual y crítico de
artículos científicos?
2. Según su perspectiva y experiencia,
¿Cuáles son los aspectos positivos
de la actividad?
3. Según su perspectiva y experiencia,
¿Cuáles son los aspectos negativos
de la actividad?
4. ¿Cuáles son las sugerencias que
podría resaltar para mejorar esta
tarea?
Adicionalmente a estas y con el fin de
colectar mayores percepciones estudian-
tiles, en el mismo desarrollo del grupo fo-
cal, añadimos otras interrogantes en base
a las postulaciones de los estudiantes, ta-
les como si habían realizado un análisis
parecido con anterioridad, si habían ex-
plorado o trabajado con artículos científi-
cos en otras materias u otras situaciones,
Revista Orbis Tertius UPAL Año 3 - Nº 6 Diciembre 2019
la familiaridad con estos textos (artículos
científicos) y la frecuencia de su lectura y
consulta, si los artículos consultados para
realizar el ensayo en la asignatura de Re-
dacción II eran facilitado por el docente
o era rastreados por ellos mismos, si las
temáticas de los textos analizados eran
parecidos a los que emplearon para la
elaboración de los ensayos, la compleji-
dad de realización del análisis, el tiempo
dedicado al análisis, el tiempo dedicado a
la realización de otros trabajos de la ma-
teria.
Así, los estudiantes manifiestan que la ta-
rea de análisis, según una estudiante, fue
complicada en la parte del análisis textual
ya que se le dificultaba hallar los elemen-
tos solicitados; por el contrario, para otro
grupo, el obstáculo se centraba en el aná-
lisis crítico. Como señalan los propios es-
tudiantes para el primer caso, el análisis
textual fue complicado debido a que el
artículo proporcionado era complejo por
la redacción que presentaba. Para el se-
gundo, fue la falta de comprensión de las
órdenes para realizar el análisis crítico; a
esto, llama la atención que un estudiante
manifiesta que el análisis textual no tenía
dificultad alguna. A pesar de los obstácu-
los, uno de los testimonios destaca que
el ejercicio fue atractivo de la siguiente
manera: “Bien, era interesante encontrar
la conclusión, la metodología y lo que su-
Paola Daniela Castro Molina 55
Revista Académica y Científica de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana
cedía en La Paz y Tarija. Estuvo bien lice”
(Grupo focal COM-414, 29/05/2019).
Los estudiantes también señalaron que no
habían realizado un trabajo analítico de
esta envergadura con anterioridad. Sobre
esto uno de ellos informó que un trabajo
parecido lo había hecho en secundaria,
pero aplicado al texto literario y sus com-
puestos narrativos. En este mismo sen-
tido, preguntamos sobre la familiaridad
que tenían con los artículos científicos;
así, expusieron que los habían empleado
en la materia de Redacción II debido a
que requerían estos textos para elaborar
ensayos y, también, en la asignatura de
Procesos de Investigación I. Subrayamos
también que los artículos analizados en la
materia de Redacción II eran distintos de
los textos analizados puesto que los en-
sayos que habían elaborado se avocaron
al tema de la migración. De igual forma,
mencionaron que, para la realización de
sus ensayos, ellos buscaron los artículos
por su cuenta en plataformas o bases de
datos como EBSCO y Scielo.
Respecto a los aspectos positivos de la
tarea, en general, los estudiantes manifes-
taron sentimientos satisfacción centrados
en la utilidad del análisis por permitir la
compresión, tal como señala una estu-
diante: “Es útil para entender el texto, de
entender a profundidad el tema gracias a
56 Paola Daniela Castro Molina
saber identificar la estructura textual y to-
das esas cosas.” (Grupo focal COM-414,
29/05/2019). Otro dato fue la valoración
del estilo de redacción en tanto la legibili-
dad lingüística, centrada la comprensión
del texto al momento de la lectura y la
atracción del título. Como otro elemento
positivo está el beneficio para el curso de
otras materias, como enfatiza una de las
intervenciones: “Porque en otra materia
estamos haciendo cómo hacer un análisis
científico, ya con lo que hicimos con us-
ted tenemos más base para identificar de
mejor forma.” (Grupo focal COM-414,
29/05/2019). Otra apreciación subraya
que el análisis fue un tanto complicado,
pero que después de la experiencia, po-
dría realizarse con mayor facilidad e in-
dividualmente.
En contra posición, los elementos desfa-
vorables que los estudiantes destacaron
fueron la organización del grupo, la falta
del interés del tema porque este estaba
predeterminado y la extensión debido a
la cantidad de puntos de análisis, como
señala otra estudiante “Yo creo que el
trabajo era extenso porque ninguno de
los grupos podía terminar o llenar más o
menos con todos los puntos que tenía que
tener el artículo” (Grupo focal COM-414,
29/05/2019).
 Revista Orbis Tertius UPAL Año 3 - Nº 6 Diciembre 2019

Entre las sugerencias para mejorar la ac-
tividad, los estudiantes indicaron que esta
debería realizarse de forma individual,
que se hiciera en base a un ejemplo que
podría realizarse conjuntamente con la
docente o haciendo trabajos parecidos,
pero reducidos.
CONCLUSIONES
Este recorrido reflexivo sobre el rol de la
educación superior y su tarea investigati-
va, nos lleva a buscar alternativas y estra-
tegias pedagógicas y didácticas que des-
pierten la competencia crítica de la que
tanto hemos tratado a lo largo de este en-
sayo, la cual consideramos fundamental
para la formación integra de los futuros
profesionales e investigadores. Sobre esto
podemos concluir que:
% El sistema universitario de Bolivia
convive con la una de las mayo-
res dificultades que es la somera
y deficiente formación de postu-
lantes; esta limita el trabajo do-
cente y, por supuesto, el alcance
de las competencias previstas en
los estudiantes, especialmente las
ligadas al campo científico e inves-
tigativo.
res o profesionales con cimientos
sólidos en investigación, nuestra
propuesta opta por fortalecer el
desarrollo de la competencia crí-
tica en los estudiantes por medio
de actividades que familiaricen a
los estudiantes con la producción
científica, específicamente, con
textos científicos, tal como fue el
caso de análisis textual y crítico de
artículos científicos planteado en
la asignatura de Taller de Produc-
ción de Textos.
% El análisis empleado revela una
serie de limitaciones de los estu-
diantes, especialmente de com-
presión de lectura y de capacidad
analítica y crítica. Asimismo, de-
muestra también que los docen-
tes no acercan a los estudiantes
al área científica. Esta afirmación
se debe a que los estudiantes po-
seen un bagaje científico reducido
y manejo sucinto de la literatura
científica, revistas y medios cientí-
ficos y comunidades de investiga-
ción; por la parte epistemológica,
desconocen elementos paradig-
máticos, teóricos, sobre todo pos-
modernos, y metodológicos.

% En la medida que el objetivo uni-

Finalmente, esta experiencia piloto del
versitario en general, y de las ca-
empleo del análisis textual y críticos de
rreras de Comunicación Social en
artículos científicos, nos muestra el de-
particular, sea formar investigado-

Paola Daniela Castro Molina 57

Revista Académica y Científica de la Universidad Privada Abierta Latinoamericana

safío latente de los educadores que, más
allá del uso de las TIC, es el de habituar
a los estudiantes al campo científico por
medio de la producción científica. Desde
nuestra visión, optamos por los artículos
y ensayos científicos debido a que son
trabajos de investigación son concisos y
que, asimismo, tienen la finalidad de ser
evaluados, contrastados y validados por
la comunidad científica. De igual forma,
creemos que la educación superior por
competencias debe centrarse principal-
mente en la competencia crítica con el
despliegue de ejercicios iguales o pareci-
dos al que utilizamos.

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