SALESIANA Tutorias-Trabajo Completo - Cap 3

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA
“CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”
“Compartiendo Saberes; Programas de tutorías”

Subsistema: Educación Regular
Estudiantes: Alvarado Kenta Isabel
Herrera Furuya Stephanie
Quispe Laura Cesar
Valdez Cespedez Wara
Licenciado: Oscar Condori Ali
Año: 2013
Objetivo Macro del Proyecto: Brindar tutorías a los estudiantes con un bajo rendimiento
académico, para impulsar y potencias las respectivas habilidades y capacidades de cada
uno de ellos. Además de otorgarles créditos a los que dan la tutoría para brindarles
mejores oportunidades de acceder a una educación superior en universidades estatales.
La Paz – Bolivi
CAPITULO I
1. ANTECEDENTES
❖ Breve reseña histórica con relación a la transformación que fue desarrollando de
la educación en Bolivia
Los antecedentes se describen cronológicamente, la historia crítica de la educación
boliviana desde la época del incario hasta la promulgación de la Nueva Ley Educativa "Avelino
Siñani - Elizardo Perez" el año 2010.
Época Incario y Comunitario
La educación en la época incaica en lo que hoy es Bolivia se caracterizaba por ser un
sistema altamente centralizado y orientado a la formación de ciudadanos leales y productivos para
el imperio incaico. Los incas valoraban la educación como un medio para transmitir conocimientos,
tradiciones y lealtad hacia el gobierno central. Los niños nobles y comunes por igual recibían
educación, aunque el alcance y el contenido de la misma variaban según el estatus social. En las
ciudades y centros urbanos, los yachayhuasis o escuelas estatales enseñaban una variedad de
materias, incluyendo agricultura, arquitectura, religión y astronomía. La educación estaba
estrechamente vinculada a la religión, y los niños aprendían sobre los dioses incas y participaban
en rituales. Además, se enseñaba el quechua, la lengua oficial del imperio. La educación incaica,
con su énfasis en la lealtad al imperio y la preservación de la cultura, desempeñó un papel crucial
en la cohesión del vasto territorio controlado por los incas, incluyendo lo que ahora es Bolivia.
Época Colonial
El monopolio de la instrucción estaba en manos de la Iglesia Católica. El modelo educativo
en la colonia era el memorístico. La ideología dominante llevaba implícita la exaltación de los
valores hispánicos coloniales y el desprecio por lo indígena y el trabajo manual.
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“Se expresaba la supremacía del criollo en la jerarquía social y el desplazamiento del
indígena a una degradante condición social y humana. El racismo fue el componente
fundamental de la ideología conservadora colonial” (Soto Arango, Diana, 2007, p. 71)
Es importante aplicar el apoyo estudiantil por los mismos estudiantes ya que esto muestra
que los tiempos cambiaron y que ahora la ideología conservadora cambió.
1931 Warisata
Surge la Escuela Ayllu de Warisata, creada en conjunto por un funcionario de educación
del gobierno boliviano -Elizardo Pérez- y Avelino Siñani como representante de la comunidad de
Warisata. Porque en realidad, Siñani fue la voz a través de la cual la comunidad indígena expresó
su deseo de organizarse y alfabetizarse. Warisata nació un 2 de agosto como escuela rural
indígena, financiada en parte con recursos del estado, pero con la mano de obra, ideas e
iniciativas de la propia comunidad. 150 niños/as y cuatro profesores comenzaron el proyecto.
“La educación se realizaba en forma bilingüe (aymara-español) por una parte, a través de
talleres productivos que buscaban tanto producir aquello necesario para sustentarse como
para vender o intercambiar en trueque con las comunidades aledañas” (Historia de la
escuela indigenal de warisata, 2012, p. 32)
Es donde se forjó más la educación reciproca donde unos ayudan a otros en lo intelectual
y laboralmente porque eso funciona ya que en ocasiones un estudiante puede saber enseñar algo
de una manera más fácil.
1955 Código de la Educación
Se promulga el Código de la educación boliviana, esta reforma para el MNR de entonces
era anti feudal y antiimperialista, consolidaba la existencia de dos sistemas educativos o paralelos
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en nuestro país, el urbano y el rural, provocando un incremento explosivo de la educación
campesina, aunque para varios investigadores se hizo bajo un enfoque colonialista, memorístico y
aculturante en desmedro de las culturas indígenas.
Estuvo orientada a reproducir la sociedad estructurada, sobre la base de la jerarquía
colonial, es decir la división de la educación: una educación rural, especialmente para los indios,
destinada sobro todo a que el campesino aprendiera a leer y escribir, mediante ello integrarlo a la
lógica del estado nación. “La universalización de una sola cultura y la educación urbana para los
criollos y mestizos” (Bolivia, Código de la Educación Boliviana, del 20 de enero de 1955)
1994 Ley 1565
Esta ley reconoce el derecho de la ciudadanía a participar en la toma de decisiones y en
la fiscalización de la gestión pública, promoviendo la transparencia, la rendición de cuentas y el
fortalecimiento de la democracia participativa.
“Se promulga la ley 1565 de la Reforma educativa, en ella se dispone la incorporación de
un enfoque intercultural y la modalidad bilingüe, que no se cumplió. La reforma educativa
neoliberal no solo se implementó en Bolivia sino en toda América Latina planteadas desde
las instancias de poder internacional y nacional” (López, D’Emilio, L.,1991, La educación
bilingüe más allá de las fronteras nacionales, p. 121)
Se da la reforma educativa como expresión estructural de la serie de medidas de ajuste
estructural impuestas por el neoliberalismo como los procesos de capitalización de empresas
estatales, destinada a consolidar las medidas neoliberales y adecuar la educación boliviana a los
dictados de la globalización transnacional y al no tomar en cuenta la realidad nacional y las
demandas populares termina en un fracaso, pese a los ingentes recursos gastados en
consultorías y jugosos salarios del equipo y otros consultores argentinos y españoles.
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Es por esto que es lo mejor el apoyo escolar entre los mismos estudiantes para así pasar
un conocimiento de lenguas e intercultural, intracultural.
2006 Gobierno del expresidente Evo Morales Ayma
Bolivia se encontraba experimentando una serie de desafíos políticos y sociales. El país
enfrentaba altos niveles de pobreza, desigualdad y conflictos políticos. Los gobiernos anteriores a
Morales lucharon por abordar estas cuestiones y estabilizar la economía, mientras que se
producían tensiones étnicas y sociales, especialmente entre la población indígena y las élites
criollas.
“Asume la presidencia de Bolivia, Evo Morales, con un respaldo del 54% en las urnas y su
gobierno se preocupa por la educación en Bolivia e inicia procesos de dialogo para escuchar las
demandas y necesidades del pueblo” (García Linera, Álvaro; Chávez León, Marxa y Costas
Monje, Patricia, 2004, Sociología de los movimientos sociales en Bolivia).
El 2006 da el congreso educativo en Sucre y se presenta la propuesta educativa de ley
Avelino Siñani Elizardo Pérez, que permite acompañar los cambios promovidos en el proceso de
cambio, es así que logra respaldo y se desarrolla la discusión y construcción para la redacción del
proyecto de ley.
El 2009 El Ministerio de Educación inicia un proceso diálogo y consenso con las
organizaciones sociales recogiendo las demandas y necesidades de los protagonistas de la
educación como el magisterio, estudiantes, padres y madres de familia, organizaciones sociales,
organizaciones indígenas campesino, consejos educativos, iglesia y Ongs.
Se alfabetiza a más de 950 mil personas con el programa “yo sí puedo” y continua con la
post alfabetización “yo sí puedo seguir”; se extiende Diplomas de bachiller gratuito, se amplía la
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cobertura del Bono Juancito Pinto para reducir la deserción escolar, se promueve la Certificación
laboral revalorizando las capacidades competencias laborales, se otorgan Becas de estudio para
educación superior y técnica, se dota de equipos e instalación de más de 350 telecentros en el
país, se crean las universidades indígenas quechua, aymará y guaraní, se construyen como
nunca en la historia infraestructura educativa y se inicia la elaboración de la nueva curricula.
El 2010 Se presenta el anteproyecto de Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez como una
propuesta que se construye con los protagonistas de la educación en Bolivia. Es histórico por que
se construye con los protagonistas, para hacer una educación participativa, comunitaria,
descolonizadora, productiva y unitaria. Una educación que educa por la justicia, para la justicia
social, la igualdad entre todas y todos los bolivianos.
Es necesario que este enfoque debe ser visto como parte de un proceso continuo que se
respalda tanto en la epistemología constructivista como en la teoría de la interdependencia social
lo que se buscaba el 2010.
❖ Que hizo en relación el tema abordado como problemática actualmente
La problemática no recibió atención adecuada, a pesar de su carácter novedoso y
beneficioso tanto para el tutor como para el estudiante. Ambos se benefician al participar en un
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero lamentablemente no se ha tomado acción significativa
para abordar esta cuestión.
García, A., & Pérez, M. (2012). La tutoría entre iguales: una experiencia de aprendizaje
colaborativo en la universidad. Revista de Educación, 359, 206-229.
❖ Si existieron algunos proyectos o programas que se enfocaron a esta
problemática
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En la ciudad de El Alto existe un programa de tutorías dado a estudiantes que enseñan
la técnica lúdica para motivar el aprendizaje de la matemática en estudiantes de sexto de
primaria de la ciudad de El Alto esto dado por tutores especializados en el área, no por los
mismos estudiantes.
Existen leyes en la educación en otros países más no existen en Bolivia y se debería
aplicar porque es muy efectiva.
En otros países existen leyes distintas que implican esto como la Ley de Educación de
California, Artículo 3, Sección 48260.61:
Establece que los distritos escolares deben ofrecer programas de tutoría voluntarios
para los estudiantes que tengan más de tres ausencias injustificadas en un año escolar. Los
programas de tutoría deben ser impartidos por maestros certificados, asistentes educativos o
voluntarios capacitados.
2. JUSTIFICACIÓN
❖ Motivos para realizar este proyecto
En varios países se desarrollan las tutorías de estudiantes a estudiantes los cuales
dieron un exitoso resultado debido a los beneficios inmediatos y directos que percibieron los
estudiantes que demostraban poco rendimiento. Es así, que en Bolivia una política educativa
enfocada bajo las mismas bases podría potenciar las habilidades y capacidades individuales de
cada estudiante a través de la convivencia y compromiso entre pares.
Sin embargo, la efectividad de estas tutorías no ha sido medida de forma cuantitativa,
pero se observo que el ambiente educativo tuvo una gran mejora en cuanto a la convivencia de
los actores educativos.
• Existe una escasa asistencia directa hacia estudiantes
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La asistencia directa a los estudiantes con problemas académicos es una forma
de apoyar su participación y rendimiento escolar, así como su bienestar emocional.
La inexistencia de este tipo de asistencia en Bolivia plantea un desafío
significativo en la búsqueda de una educación equitativa y de calidad. La falta de
programas estructurados de tutoría entre pares y de otros tipos de asistencia académica
puede dejar a algunos estudiantes sin acceso a la ayuda que necesitan para superar
obstáculos educativos. Esto puede contribuir a la persistencia de brechas en el
rendimiento académico y la desigualdad en el sistema educativo. Es esencial que las
autoridades educativas y las instituciones trabajen para abordar esta carencia y
desarrollar estrategias efectivas de apoyo académico que beneficien a todos los
estudiantes, sin importar su origen o circunstancias personales.
• Un importante número de estudiantes no logran ingresar a las universidades
estatales
El rendimiento académico sigue bajando pese a que los datos de aprobados
crecen cada año, en función a la demanda de la población estudiantil. Esto se ve
reflejado en los reportes sobre permanencia en la universidad y la deserción, que
también reflejan que los bachilleres no están listos para esta etapa, según reconocen
los mismos padres de familia y directores de unidades educativas. Estos dos años de
educación a distancia por la pandemia de la COVID-19, la formación de los bachilleres
se agravó.
“De los 40.000 bachilleres que estudiaron en el área rural en Bolivia, al menos
24.000 no podrán pasar los cursos de nivelación por falta de acceso a internet, además
perderán las becas de ingreso a las universitarias públicas y privadas expone una
publicación del diario El País” (El País, 2020, 17 de agosto, Diario el País. Bolivia:
24.000 bachilleres del área rural no accederán a capacitaciones ni becas.
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En las universidades, también ven con mucha alarma esta situación y alistan
medidas, en busca de apoyar en la nivelación educativa y que la calidad académica
permita que haya mejores profesionales cada año que pasa.
La pandemia, que comenzó en marzo de 2020, obligó a la clausura del año
escolar y posteriormente el retorno a clases fue en la modalidad virtual que ha tenido
muchas observaciones y complicaciones.
Como ejemplo, la rectora Teresa Rescala, citó que en la Facultad de Medicina
postulan cada año alrededor de 2.800 estudiantes y que de esta cifra sólo logran
ingresar entre 300 y 400. En ese sentido, expresó que son diferentes factores los que
inciden en esta situación, no solamente en la UMSA sino además en todo el sistema de
las universidades públicas estatales del país, ya que éstas tienen como requisitos la
realización de exámenes de admisión y los cursos pre - facultativos.
En este contexto, sugirió tener una relación más estrecha con el Ministerio de
Educación para tratar temas de la formación escolarizada con las universidades
públicas.
• Se incrementan las habilidades de co - aprendizaje entre estudiantes
Boix y Ortega (2020) nos dicen que los efectos positivos en el ámbito emocional
y social derivados del enfoque de aprendizaje colaborativo se pueden percibir en todas
las materias fundamentales de la educación. Además, es evidente que el fortalecimiento
de las habilidades sociales y el estímulo de las relaciones en grupo contribuyen a
mejorar el ambiente en la sala de clases.
Este enfoque de aprendizaje cooperativo en la educación ofrece beneficios
notables en términos de desarrollo emocional y social para los estudiantes,
independientemente de la materia que se esté enseñando. Además, destaca que este
enfoque no solo ayuda a mejorar las habilidades sociales de los estudiantes, sino que
también contribuye a crear un ambiente de aula más positivo y propicio para el
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aprendizaje al fomentar relaciones más sólidas entre los estudiantes. el aprendizaje
cooperativo no solo tiene ventajas académicas, sino que también influye positivamente
en el bienestar emocional y en el ambiente social en el salón de clases.
• Se lograría ofrecer una ayuda hacia los estudiantes ingresados a mitad de gestión
con el objetivo de ponerlos al día
Los estudiantes que se incorporan a mitad de una gestión académica a menudo
enfrentan desafíos considerables, como la necesidad de ponerse al día con el contenido
previamente enseñado, la falta de continuidad en su aprendizaje, y dificultades para
adaptarse socialmente a un grupo que ya se conoce. Estas desventajas pueden tener
un impacto significativo en su rendimiento académico y bienestar emocional.
Por esta razón, es crucial proporcionarles tutorías personalizadas y apoyo
adicional. Los tutores pueden ayudar a estos estudiantes a comprender y recuperar el
material perdido, ofrecer orientación específica para abordar sus necesidades, reforzar
sus habilidades sociales y proporcionar un espacio de apoyo emocional. Con la ayuda
de tutorías adecuadas, estos estudiantes pueden superar las dificultades y tener una
transición educativa más exitosa.
Las tutorías también permiten un seguimiento constante del progreso académico
de estos estudiantes, lo que asegura que estén avanzando de manera efectiva hacia
sus objetivos educativos. En última instancia, el apoyo de los tutores es esencial para
brindar a los estudiantes que ingresan a mitad de año las herramientas y la confianza
necesarias para prosperar en su nuevo entorno educativo y superar las barreras
académicas y sociales que puedan surgir en el camino.
• Existirá un aprendizaje más personalizado para aquellos que lo necesitan
Los estudiantes que reciben tutorías experimentan mejoras significativas en su
aprendizaje debido a varios factores clave. En primer lugar, las tutorías ofrecen una
atención individualizada que se adapta a las necesidades específicas de cada
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estudiante. Los tutores pueden identificar las áreas de debilidad y fortaleza de un
estudiante y diseñar estrategias de enseñanza personalizadas para abordar esas
necesidades. Esto resulta en un aprendizaje más eficaz y una comprensión más
profunda de los conceptos. Además, las tutorías brindan un entorno de apoyo y
confianza en el cual los estudiantes se sienten cómodos para hacer preguntas y
expresar sus dificultades.
Esta relación cercana entre tutor y estudiante fomenta la comunicación abierta y
la resolución activa de problemas, lo que reduce la ansiedad y mejora la autoestima del
estudiante.
• Fortalecer las comunidades educativas
Fomenta la participación de los padres y las familias en las tutorías. Organiza
reuniones regulares para informarles sobre el progreso de sus hijos y cómo pueden
apoyarlos en casa. Por otro lado, existe una colaboración con los docentes para
identificar a los estudiantes que necesitan tutoría y para asegurarte de que el programa
de tutoría sea coherente con el plan de estudios escolar. Finalmente se invitará a
representantes de la comunidad educativa a participar en la toma de decisiones
relacionadas con las políticas y otras políticas escolares.
• Los estudiantes tienen motivación para mantener un buen promedio desde
colegio
“Las tutorías desempeñan un papel crucial en la motivación de los estudiantes
para mantener un buen promedio académico. Esta motivación se deriva de varios
factores, incluida la atención personalizada que brindan las tutorías. Al abordar
directamente las necesidades individuales de los estudiantes y ayudarlos a superar
obstáculos académicos, las tutorías generan un sentido de logro que motiva a los
estudiantes a esforzarse aún más” (Junco, 2010, La motivación en el proceso
enseñanza-aprendizaje).
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Además, las tutorías mejoran la comprensión de los temas, lo que a menudo
resulta en una mayor confianza en las habilidades académicas de los estudiantes y, en
última instancia, en una mayor motivación para alcanzar y mantener un buen promedio.
Además, el seguimiento y la retroalimentación proporcionados por los tutores
actúan como un incentivo adicional, ya que los estudiantes reciben orientación
constante y comentarios constructivos sobre su progreso académico
❖ Sustento en relación con la globalización – ODS – UNESCO y otros Organismos
Internacionales. Y de contexto Nacional – CPE – Ley 070 – Plan de Desarrollo
Económico y Social – Otras Normas Recurrentes
➢ ODS
La propuesta de política educativa centrada en las tutorías, la cual se alinea
estrechamente con el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4 de las Naciones
Unidas. En particular, se destaca la importancia de una educación inclusiva y equitativa,
señalando que los programas de tutoría pueden desempeñar un papel crucial al cerrar
brechas educativas y ofrecer apoyo adicional a estudiantes que enfrentan dificultades
académicas, contribuyendo así a una educación más equitativa. Además, la propuesta
enfatiza la mejora de la calidad educativa mediante tutorías personalizadas que se
adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes. Este enfoque puede
conducir a una mejor comprensión y retención del material, así como al desarrollo de
habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico.
Asimismo, la propuesta abraza la noción de aprendizaje a lo largo de toda la
vida, respaldando la idea de que las tutorías no solo están vinculadas a la educación
formal, sino que también pueden fomentar el aprendizaje continuo y el desarrollo de
habilidades a lo largo de diversas etapas educativas y profesionales.
Es por eso por lo que la ODS se centra en:
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Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Los fundamentos clave que apoyan la propuesta son:
Inclusión y equidad: Se destaca la importancia de una educación inclusiva y
equitativa. Es así, que los programas de tutoría pueden ayudar a cerrar brechas
educativas y brindar apoyo adicional a estudiantes que enfrentan poco rendimiento
académico, lo que contribuye a una educación más equitativa.
Calidad de la educación: El objetivo hace hincapié en la calidad de la educación,
las tutorías pueden mejorar la calidad de la educación al ofrecer un enfoque más
personalizado para el aprendizaje. Los tutores pueden adaptar sus métodos de enseñanza
a las necesidades específicas de cada estudiante, lo que puede llevar a una mejor
comprensión y retención del material. Además, pueden ayudar a los estudiantes a
desarrollar habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico.
Aprendizaje a lo largo de toda la vida: Se generan oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida, lo que incluye la idea de que el aprendizaje no se limita a la educación
formal. Es así, que las tutorías pueden fomentar el aprendizaje continuo y el desarrollo de
habilidades a lo largo de toda la vida.
➢ UNESCO
El aprendizaje entre pares es una metodología que implica el intercambio de
información, experiencias y conocimientos entre personas que comparten una
responsabilidad o un interés común.
La Unesco promueve el aprendizaje entre pares sobre las políticas para la
creatividad, que son aquellas que buscan proteger y promover la diversidad de las
expresiones culturales.
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La Unesco ha organizado talleres de revisión entre pares con el fin de finalizar un
Toolkit que estimula el aprendizaje entre pares para formular y fortalecer políticas y medidas
para la creatividad guiándose de la convención de la Unesco del 2005 sobre la diversidad
de expresiones culturales. El Toolkit se basa en los principios y objetivos de la convención y
ofrece herramientas prácticas para su aplicación.
➢ La Ley de Educación de California
En el Artículo 3, Sección 48260.6 es una norma que regula el programa de tutoría
voluntaria para los estudiantes. La Ley de educación en California promulgada en 2004, ha
dejado una huella profunda en el sistema educativo del estado. Su propósito es asegurar
que todos los estudiantes tengan acceso equitativo a recursos educativos, instalaciones
escolares seguras y de calidad, y docentes competentes. Al abordar estos pilares
esenciales de la educación, la Ley de Educación se esfuerza por reducir las disparidades
en el rendimiento académico y proporcionar a cada estudiante un entorno de aprendizaje
justo Algunas características de esta ley son:
• El programa de tutoría voluntaria tiene como objetivo mejorar el rendimiento
académico, la asistencia y la conducta de los estudiantes que han faltado a la escuela sin
justificación más de tres veces en un año escolar.
• El programa de tutoría voluntaria debe ser impartido por maestros certificados,
asistentes educativos o voluntarios capacitados, que brinden apoyo y orientación a los
estudiantes.
• El programa de tutoría voluntaria debe ser notificado a los padres o tutores de
los estudiantes ausentes injustificados, así como al fiscal o al oficial de libertad condicional
del condado, si estos han elegido participar en el programa.
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Esta ley tiene como objetivo prevenir y reducir el bajo rendimiento y sus efectos
negativos en el rendimiento académico y la conducta social de los alumnos.
➢ CPE
Artículo 80
• La educación tendrá como objetivo la formación integral de las personas y el
fortalecimiento de la conciencia social crítica en la vida y para la vida. La educación estará
orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de competencias, aptitudes y
habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la práctica productiva; a la
conservación y protección del medio ambiente, la biodiversidad y el territorio para el vivir
bien. Su regulación y cumplimiento serán establecidos por la ley.
El artículo menciona que la educación tiene como objetivo la formación integral de
las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica. La política de tutoría entre
estudiantes destacados y aquellos con bajo rendimiento escolar se alinea con esta visión al
enfocarse en el desarrollo integral de los estudiantes, no solo académicamente, sino
también en términos de habilidades y conciencia sociales. La tutoría puede contribuir a la
formación individual y colectiva, así como al desarrollo de competencias y habilidades
prácticas, mientras también promueve valores como la responsabilidad ambiental, en. En
conjunto, ambas iniciativas buscan una educación que permita a los estudiantes vivir de
manera más plena y participativa en su sociedad.
Artículo 88.
• Se respeta el derecho de las madres y padres a elegir la educación que
convenga para sus hijas e hijos.
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El artículo II subraya el derecho de los padres a elegir la educación adecuada para
sus hijos. Esto se conecta con la política de tutoría entre estudiantes destacados y aquellos
con bajo rendimiento escolar al reconocer la importancia de brindar a los estudiantes las
herramientas y el apoyo necesario para tener éxito en su educación. La tutoría puede
considerarse como una opción dentro de las alternativas educativas disponibles para los
padres, permitiéndoles buscar la ayuda que mejor se adapte a las necesidades de sus
hijos. De esta manera, se respeta el derecho de los padres a tomar decisiones educativas
informadas y personalizadas para sus hijos, incluyendo la opción de participar en
programas de tutoría si consideran que es beneficioso para su desarrollo académico y
personal de sus hijos.
➢ Ley 070
No menciona explícitamente el concepto de tutorías en los colegios, pero sí
establece algunos principios y disposiciones que podrían relacionarse con esta forma de
apoyo al aprendizaje. Por ejemplo:
Reconoce y garantiza la participación social y comunitaria de madres y padres de
familia en el sistema educativo, mediante organismos representativos en todos los niveles
del Estado. Esto implica que los padres y madres pueden colaborar con los docentes en el
seguimiento y orientación de los estudiantes, así como en la resolución de problemas o
conflictos que afecten su proceso educativo.
Plantea que la educación es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el
sistema educativo. Esto significa que se respeta y valora la diversidad cultural y lingüística
de los estudiantes, y se promueve el diálogo y el intercambio entre las diferentes
expresiones culturales. En este sentido, las tutorías podrían facilitar el aprendizaje de otras
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lenguas o culturas, así como el fortalecimiento de la identidad y la autoestima de los
estudiantes.
En todo momento debe estar fundamenta en una educación abierta, humanista,
científica, técnica y tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y
revolucionaria, crítica y solidaria. Esto implica que la educación busca desarrollar las
capacidades y potencialidades de los estudiantes, así como su compromiso con el bien
común y el cambio social. En este marco, las tutorías podrían contribuir a la formación
integral de los estudiantes, al brindarles apoyo académico, emocional y ético.
De igual forma, se puede ver en los siguientes artículos que la educación necesita
de una constante socialización maestro-estudiante, y asi mismo, entre pares:
El proyecto tiene relación con el articulo numero 5 al fundamentarse como una
educación solidaria y critica enfocando todas aquellas necesidades del estudiante en
cuanto a su desarrollo de aprendizaje, ya que:
Principios y fines de la educación. Este artículo establece los fundamentos filosóficos,
políticos, epistemológicos, pedagógicos y axiológicos de la educación, entre los que se
encuentran la educación abierta, humanista, científica, técnica y tecnológica, productiva,
territorial, teórica y práctica, liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria. (Ley 070
Avelino Siñani y Elizardo Pérez, 2010)
Por otro lado, el proyecto abarca los diferentes tipos de convivencia e interacción entre
la diversidad cultural existente en el subsistema de educación regular fortaleciendo tanto su
desarrollo académico como también su desarrollo integral, teniendo en cuenta lo que señala el
articulo 6 de la presente ley de educación:
Características de la educación. Este artículo define las características de la educación
en el marco del Estado Plurinacional de Bolivia, entre las que se encuentran la
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educación intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo. (Ley 070
Avelino Siñani y Elizardo Pérez, 2010)
Finalmente, el articulo 7 reconoce la importancia de una participación social y
comunitaria en el sistema educativo en el cual significa mucho la presencia de madres y padres
de familia.
Participación social comunitaria. Este artículo reconoce y garantiza la participación
social y comunitaria de madres y padres de familia en el sistema educativo, mediante
organismos representativos en todos los niveles del Estado. (Ley 070 Avelino Siñani y
Elizardo Pérez, 2010)
➢ Plan de Desarrollo Económico y Social
El plan de desarrollo económico social 2021-2025 se basa en el modelo económico
social comunitario productivo, que busca el Vivir Bien de la población boliviana mediante la
industrialización con sustitución de importaciones, la redistribución de la riqueza, la
soberanía nacional y la democracia participativa. En este contexto, se establecen una serie
de metas estratégicas relacionadas con la educación que buscan abordar diversos
aspectos cruciales para el progreso económico y social.
Una de las metas más comunes es la mejora de la calidad educativa. Esto implica el
fortalecimiento de los programas de estudio, la capacitación de docentes y la
implementación de estándares más rigurosos para asegurar que los estudiantes adquieran
conocimientos y habilidades sólidas. Asimismo, se busca garantizar el acceso universal a la
educación, independientemente de la ubicación geográfica, género o condición
socioeconómica. Esto no solo promueve la equidad, sino que también aprovecha el
potencial de todas las personas, lo que contribuye a una fuerza laboral más diversa y
calificada.
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Otra meta importante es la reducción de la tasa de abandono escolar. La deserción
temprana puede tener un impacto negativo en el capital humano de un país, limitando las
oportunidades de empleo y el desarrollo individual.
Por lo tanto, se establecen metas para retener a más estudiantes en el sistema
educativo durante períodos más prolongados.
Además, en un mundo cada vez más tecnológico, se promueve la inversión en
tecnología educativa. Las metas pueden incluir la integración efectiva de la tecnología en
las aulas y el acceso a recursos digitales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Esto
prepara a los estudiantes para las demandas cambiantes de la sociedad y el mercado
laboral.
La educación técnica y profesional también se destaca como una meta relevante. El
desarrollo de habilidades prácticas y técnicas es fundamental para la empleabilidad y el
desarrollo económico. Las metas en esta área buscan fomentar la educación técnica y
profesional de alta calidad.
❖ Con el desarrollo del proyecto se contribuirá a solucionar problemas prácticos
que afectan a la calidad de la educación – calidad educativa
La implementación de un programa de tutoría entre pares puede contribuir
significativamente a abordar varios problemas comunes en el sistema educativo. Entre estos
problemas se incluyen:
➢ Desigualdades en el Rendimiento Académico:
La tutoría entre pares ofrece un enfoque personalizado para abordar las brechas
en el rendimiento académico al proporcionar apoyo individualizado a los estudiantes
que enfrentan dificultades.
➢ Falta de Participación Estudiantil:
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Los programas de tutoría pueden fomentar la participación activa de los
estudiantes, ya que brindan un espacio más íntimo y menos intimidante para hacer
preguntas, participar en discusiones y colaborar en actividades de aprendizaje.
➢ Necesidades de Aprendizaje Diversas:
La tutoría entre pares permite adaptar los métodos de enseñanza a las diversas
necesidades de los estudiantes, abordando diferentes estilos de aprendizaje y ritmos
individuales.
➢ Escasa Orientación Académica y Profesional:
Los tutores pueden desempeñar un papel fundamental al proporcionar
orientación académica y profesional, ayudando a los estudiantes a establecer metas
educativas y explorar opciones de carrera.
➢ Baja Atención Hacia el Desarrollo de Habilidades Socioemocionales:
La tutoría entre pares no solo se centra en los aspectos académicos, sino que
también puede abordar el desarrollo de habilidades socioemocionales, como la
resiliencia, la gestión del estrés y las habilidades de comunicación.
➢ Falta de Apoyo a Estudiantes en Riesgo:
Los programas de tutoría pueden identificar y ofrecer apoyo adicional a
estudiantes en riesgo, ayudándoles a superar barreras y aumentando sus posibilidades
de éxito académico.
➢ Falta de Adaptabilidad a Estilos de Aprendizaje Individuales:
Los tutores pueden adaptar sus métodos de enseñanza para satisfacer los
estilos de aprendizaje individuales, lo que favorece una enseñanza más efectiva y una
mayor retención de la información.
➢ Escaso Desarrollo de Habilidades Críticas:
La tutoría entre pares puede enfocarse en el desarrollo de habilidades críticas
como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo,
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preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos en la vida y en sus futuras
carreras.
❖ Implicaciones Trascendentales para el posterior planteamiento de un Proyecto de
Política de Estado para ser aplicado a Nivel Nacional
Impacto en la Cultura Escolar: A medida que las tutorías se convierten en una parte
integral de la educación, pueden influir en la cultura escolar al enfatizar la colaboración, el
apoyo mutuo y el compromiso con el éxito de cada estudiante.
Fomento de la Responsabilidad Estudiantil: Las tutorías pueden promover la
responsabilidad estudiantil al alentar a los estudiantes a tomar un papel activo en su propio
aprendizaje. A medida que los estudiantes trabajan con tutores para identificar sus necesidades
y establecer metas, desarrollan habilidades de autogestión que son valiosas a lo largo de sus
vidas.
Enfoque en la Educación a lo Largo de la Vida: Las tutorías pueden extenderse más
allá de los años escolares y fomentar una mentalidad de educación a lo largo de la vida. Esto
significa que las personas pueden buscar apoyo y orientación en su desarrollo educativo y
profesional en cualquier etapa de sus vidas, lo que es especialmente relevante en un mundo
que cambia rápidamente.
Apoyo a Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje: Las tutorías pueden ser
particularmente beneficiosas para estudiantes con dificultades de aprendizaje o
discapacidades, ya que ofrecen una atención más personalizada y estrategias adaptadas a sus
necesidades específicas.
Cambios en la Cultura Escolar: La introducción de tutorías puede cambiar la cultura
escolar al poner un mayor énfasis en la atención individualizada y el apoyo a los estudiantes.
Esto puede requerir ajustes en las políticas y prácticas educativas existentes.
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Impacto en la Educación a Largo Plazo: Si se implementa y se mantiene a largo
plazo, una política de tutorías puede tener un impacto profundo en la educación y, por ende, en
la fuerza laboral y la sociedad en general. Puede contribuir a la formación de ciudadanos más
educados y capacitados, lo que beneficia a la economía y al desarrollo social.
Mayor Retención Escolar: Las tutorías pueden ayudar a retener a los estudiantes en el
sistema educativo, reduciendo las tasas de abandono escolar. Cuando los estudiantes reciben
apoyo adicional y ven mejoras en su rendimiento, es más probable que permanezcan en la
escuela.
Equidad educativa: Promover la igualdad de oportunidades en la educación es
esencial para reducir las disparidades socioeconómicas y brindar a todos los estudiantes las
herramientas necesarias para tener éxito en su vida académica y profesional.
Motivación y compromiso: Una tutoría efectiva puede aumentar la motivación y el
compromiso de los estudiantes con su educación, lo que a su vez puede mejorar el ambiente
escolar y la cultura de aprendizaje.
Reducción de la deserción escolar: La tutoría puede ayudar a retener a los
estudiantes en la escuela, reduciendo las tasas de deserción y aumentando las posibilidades
de éxito a largo plazo.
Desarrollo de líderes futuros: Los estudiantes destacados que actúan como tutores
tienen la oportunidad de desarrollar habilidades de liderazgo y empatía, lo que puede tener un
impacto positivo en la sociedad en el futuro.
Construcción de una comunidad educativa fuerte: La tutoría puede fomentar una
cultura de colaboración y apoyo dentro de la comunidad educativa, lo que puede tener efectos
duraderos en la calidad de la educación.
21
❖ Impacto Social y Económico en la población beneficiada
Beneficiarios Directos:
1. Estudiantes con bajo rendimiento escolar:
Impacto Social: Experimentarán una mejora en su rendimiento académico, lo
que puede aumentar su autoestima, confianza y motivación para aprender. Esto puede
llevar a una experiencia escolar más positiva y una mayor probabilidad de éxito
académico a largo plazo.
Impacto Económico: A medida que mejoren su educación y habilidades,
aumentarán sus perspectivas de empleo y la capacidad de obtener ingresos más altos
en el futuro. Esto puede reducir la dependencia de la asistencia social y mejorar su
calidad de vida económica.
2. Estudiantes tutores destacados:
Impacto Social: Desarrollarán habilidades de liderazgo, comunicación y
empatía al enseñar y apoyar a sus compañeros. Esto puede ayudarles a convertirse
en ciudadanos más comprometidos y colaborativos. Así también, mediante los
créditos lograran obtener un apoyo de ingreso para el ingreso a la institución
universitaria.
Impacto Económico: Las habilidades de liderazgo y enseñanza adquiridas
pueden ser valiosas en su futuro académico y profesional, lo que puede traducirse en
mejores oportunidades laborales y salarios más altos.
Beneficiarios Indirectos:
1. Docentes:
Impacto Social: Pueden experimentar un ambiente de aula más positivo y
colaborativo, lo que puede facilitar la enseñanza y la gestión del aula.
22
Impacto Económico: Un entorno de aprendizaje más efectivo puede llevar a
una mejor retención estudiantil y, en última instancia, a un aumento en el
financiamiento escolar, lo que puede beneficiar a los docentes a través de recursos y
capacitación adicionales.
2. Padres y familias:
Impacto Social: Pueden sentir alivio y satisfacción al ver a sus hijos recibir
apoyo adicional en la escuela, lo que puede fortalecer las relaciones familiares y su
participación en la educación de sus hijos.
Impacto Económico: A medida que los hijos mejoran su educación, pueden
tener mejores perspectivas de empleo en el futuro, lo que puede beneficiar a las familias
en términos de estabilidad económica y calidad de vida.
3. Comunidad educativa:
Impacto Social: Una comunidad educativa más colaborativa y enfocada en el
apoyo mutuo puede crear un ambiente escolar más positivo y enriquecedor para todos
los miembros.
Impacto Económico: Una mejora en la calidad de la educación y en los
resultados académicos de los estudiantes puede beneficiar a la comunidad en términos
de una población mejor educada y, potencialmente, un desarrollo económico local.
4. Sociedad en general:
Impacto Social: Una población mejor educada puede contribuir a una sociedad
más informada, participativa y comprometida.
Impacto Económico: Una fuerza laboral más educada puede impulsar la
economía a través de una mayor productividad, innovación y competitividad en el
mercado global.
5. Gobierno y autoridades educativas:
23
Impacto Social: Pueden ver una mejora en los indicadores educativos, como
tasas de graduación y reducción de la deserción, lo que puede reflejar una educación
más efectiva.
Impacto Económico: La inversión en educación puede traducirse en un
aumento en el capital humano y la productividad económica, lo que puede ser
beneficioso para la economía del país
❖ Beneficiarios Directos e Indirectos
Los programas de tutoría entre pares pueden tener varios beneficiarios tanto directos
como indirectos, y estos pueden variar según el contexto y los objetivos específicos del
programa. A continuación, se detallan los beneficiarios directos e indirectos típicos:
Beneficiarios Directos:
➢ Estudiantes Tutores: Los estudiantes que actúan como tutores son los principales
beneficiarios directos. Desarrollan habilidades de liderazgo, comunicación y enseñanza,
además de consolidar su propio conocimiento y comprensión de los temas.
➢ Estudiantes Receptores de Tutoría: Los estudiantes que reciben tutoría directamente
son otros beneficiarios directos. Mejoran su comprensión académica, resuelven dudas
y, en última instancia, pueden experimentar un mejor rendimiento académico.
➢ Profesores: Los docentes pueden beneficiarse al observar mejoras en el desempeño
académico y el comportamiento de los estudiantes gracias a la tutoría entre pares. Esto
puede reducir su carga de trabajo y mejorar el ambiente en el aula.
Beneficiarios Indirectos:
➢ Otros Estudiantes: Los estudiantes que no participan directamente en el programa de
tutoría también pueden beneficiarse al observar el impacto positivo de la tutoría entre
24
pares en sus compañeros. Esto puede inspirar un ambiente de aprendizaje más
colaborativo y fomentar la participación en general.
➢ Padres y Familiares: Los padres y familiares de los estudiantes receptores de tutoría
pueden ser beneficiarios indirectos al ver el progreso académico de sus hijos y su
mayor confianza en sí mismos. Esto puede fortalecer las relaciones familiares y el
apoyo a la educación.
➢ La Comunidad Escolar: La comunidad escolar en su conjunto puede beneficiarse del
impacto positivo de la tutoría entre pares, ya que puede contribuir a un ambiente escolar
más positivo y colaborativo. Esto puede mejorar la reputación de la escuela y atraer a
más estudiantes y recursos.
➢ Sistema Educativo en General: Los programas de tutoría entre pares pueden tener un
impacto más amplio en el sistema educativo, al demostrar la efectividad de enfoques
pedagógicos alternativos y promover la inclusión y la igualdad de oportunidades.
En resumen, los programas de tutoría entre pares tienen un conjunto diverso de
beneficiarios directos e indirectos que pueden experimentar impactos positivos en términos de
aprendizaje, desarrollo personal y mejora de la calidad educativa en general.
25
CAPITULO II
3. SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El proyecto se enmarca en el subsistema de educación regular en el nivel secundario,
ya que surge como respuesta a una preocupación crítica: las necesidades no satisfechas de los
estudiantes en cuanto a su falta de atención y apoyo enfocado en su preparación para el
ingreso a las universidades. A través de este proyecto, se aspira brindar el acompañamiento
necesario para que puedan desarrollar sus habilidades académicas y alcanzar sus metas
universitarias con confianza y éxito.
Reconociendo que esta etapa educativa es crucial en la vida de los jóvenes y que su
acceso a la educación superior puede marcar un hito significativo en sus trayectorias, se
propone abordar de manera integral este desafío.
Por otro lado, se trabajará con el Subsistema de Educación Superior ya que los créditos
otorgados a los estudiantes, que se presten a dar las tutorías, son destinados a su ingreso a las
universidades públicas de Bolivia, convirtiéndose los créditos en puntos extras para sus
exámenes de ingreso en estas universidades.
Abordando otro punto, es importante señalar aquellos campos del quehacer educativo
para tener una perspectiva clara de las características del proyecto.
El proyecto se encuentra enfocado en dos campos fundamentales dentro del que hacer
educativo: la Planificación y Gestión Educativa; y Modalidades de atención.
Por un lado, el proyecto se inscribe firmemente en el ámbito de la Planificación y
Gestión Educativa, ya que la planificación anticipada y una gestión eficaz de los recursos son
imperativos esenciales para su realización exitosa. La cuidadosa planificación garantiza la
definición de objetivos claros, la identificación de los recursos necesarios y la secuencia de
26
acciones requeridas para alcanzarlos. En este contexto, la gestión adecuada se convierte en un
componente crucial, ya que implica la asignación eficiente de recursos financieros, humanos y
materiales, la supervisión de los avances y la toma de decisiones oportunas para asegurar que
el proyecto se desarrolle de manera efectiva y alcance sus metas establecidas. La integración
de estos dos aspectos en la Planificación y Gestión Educativa es esencial para el logro de los
resultados deseados en el proyecto educativo.
Por otro lado, se sitúa dentro del ámbito de Modalidades de Atención en la educación,
ya que introduce una modalidad adicional que busca ofrecer una atención más personalizada y
adaptada a las necesidades individuales de los estudiantes. La inclusión de esta nueva
modalidad se enfoca en la mejora de la calidad educativa, con el objetivo de llegar a la mayor
cantidad posible de estudiantes dentro del subsistema de educación regular. La atención
personalizada se erige como un recurso valioso para brindar apoyo específico a aquellos
estudiantes que puedan enfrentar desafíos particulares en su proceso de aprendizaje,
asegurando así que todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo
potencial en el ámbito educativo. Esta nueva modalidad representa un paso importante hacia
una educación más inclusiva y equitativa.
3.1 .- Viabilidad del proyecto a corto, mediano o largo plazo
El proyecto de tutorías entre estudiantes se considera viable a mediano plazo,
ya que se espera que genere mejoras tangibles en el rendimiento académico de los
estudiantes de tercero a sexto de secundaria. A través de la tutoría personalizada, se
anticipa que se abordarán áreas problemáticas, desarrollando habilidades sociales y
fomentando una cultura de colaboración en el ambiente escolar. Al ofrecer incentivos,
como créditos para la universidad, se espera que los estudiantes se involucren
activamente como tutores, asegurando una participación continua. Por otro lado, se
observarán los resultados obtenidos por los estudiantes beneficiados que obtuvieron los
27
créditos por brindar las tutorías, contribuyendo así el ingreso a instituciones de
educación superior.
3.2 .-Apoyo de Autoridades Institucionales, Gobernaciones Departamentales y
Municipales y Organizaciones Sociales
El proyecto cuenta con un apoyo integral y sólido, en primer lugar, la valiosa
colaboración de la gobernación municipal se revela como un pilar esencial para el
proyecto. La pertinencia intrínseca del programa en el contexto de la educación regular
ha capturado la atención y el respaldo de la gobernación, que no solo reconoce su
importancia, sino que también se compromete activamente a proporcionar recursos
esenciales.
Los gobiernos municipales:
▪ Responsables de dotar, financiar y garantizar los servicios básicos,
infraestructura, mobiliario, material educativo, y equipamiento de las
Unidades Educativas de Educación Regular, Educacion Alternativa y
Especial, asi como de las Direcciones Distritales y de Núcleo, en su
justificación.
▪ Apoyo a proyectos educativos con recursos establecidos en las normas en
vigencia. (Ley No. 070 “Avelino Siñani – Elizardo Perez” 20 de diciembre de
2010)
La gobernación municipal, al comprender la relevancia del proyecto para el
desarrollo educativo local, no solo brinda recursos tangibles, sino que también aporta un
respaldo moral y político que fortalece la iniciativa en la comunidad.
En segundo lugar, el proyecto se beneficia del apoyo estratégico de las
universidades estatales a nivel nacional, un respaldo que eleva significativamente su
alcance e impacto. La necesidad de créditos académicos para ingresar a las
28
universidades representa un obstáculo importante para muchos estudiantes, y es aquí
donde la colaboración con las instituciones educativas superiores se vuelve
fundamental. La asociación con el Comité Ejecutivo de Universidades Bolivianas
demuestra una alianza de alto nivel que no solo facilita la aprobación de estos créditos,
sino que también abre las puertas a una red educativa más amplia y diversa. Esta
colaboración estratégica no solo garantiza la viabilidad del proyecto, sino que también
establece un puente directo entre el ámbito escolar y el universitario, proporcionando
una trayectoria educativa sin fisuras para los estudiantes involucrados.
En este contexto, el apoyo y la aprobación del Ministerio de Educación juegan
un papel crucial. Específicamente, la estrecha colaboración con el Viceministerio de
Educación Regular y el Viceministerio de Educación Superior proporciona una
estructura sólida para la iniciativa. El Viceministerio de Educación Regular, al reconocer
la relevancia del proyecto para la mejora del sistema educativo primario y secundario,
ofrece orientación y respaldo técnico. Su aprobación valida la integridad pedagógica del
programa y asegura su alineación con los objetivos educativos nacionales.
Por otro lado, el apoyo del Viceministerio de Educación Superior es igualmente
fundamental. Al enfocarse en el tránsito de los estudiantes de la educación secundaria a
la educación superior, este organismo garantiza que el proyecto se integre
perfectamente en la trayectoria educativa de los estudiantes. La aprobación por parte de
este viceministerio no solo confirma la calidad académica del programa, sino que
también abre oportunidades para una colaboración más amplia con instituciones de
educación superior a nivel nacional. Esta conexión directa entre el proyecto y los
objetivos del Ministerio de Educación fortalece la viabilidad de la iniciativa, asegurando
que esté alineada con las políticas educativas nacionales y, por ende, promoviendo un
sistema educativo más robusto y equitativo en el país.
29
3.3 .-Aporte al objetivo macro en relación con el grupo que se atiende o una
población estudiantil especifica
El proyecto mejorara las perspectivas educativas y académicas de los
estudiantes a través de un enfoque de tutorías personalizadas. Este objetivo central se
materializa en la atención directa y específica a la población estudiantil de educación
secundaria, donde los estudiantes serán asistidos y guiados a lo largo de su trayectoria
educativa. La meta última es cultivar un ambiente educativo en el que cada estudiante
se beneficia de la tutoría, mejorando su rendimiento académico y adquiriendo
habilidades cruciales para el éxito futuro. Al mismo tiempo, a nivel macro, el proyecto
tiene dos objetivos fundamentales. En primer lugar, se busca impulsar una mejora
integral en el sistema educativo, fomentando un modelo pedagógico centrado en el
estudiante y adaptado a sus necesidades individuales.
En segundo lugar, el proyecto tiene como objetivo macro mejorar y facilitar el
ingreso de los estudiantes a las universidades estatales. Al proporcionar una base
académica sólida y habilidades sociales a través de las tutorías, se prepara a los
estudiantes para los desafíos del ámbito universitario. Se busca establecer un puente
sólido entre la educación secundaria y la educación superior, garantizando que los
estudiantes estén debidamente equipados para afrontar las demandas académicas de
la universidad. Esta preparación no solo mejora las oportunidades de ingreso a las
universidades estatales, sino que también contribuye a la formación de profesionales
altamente capacitados y comprometidos con el progreso del país.
4. DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
4.1 .-Objetivo General
Establecer un entorno inclusivo y equitativo para proporcionar educación de
calidad a todos los estudiantes de educación secundaria en Bolivia. A través de un
enfoque integral que incluye tutorías personalizadas, mejoras en el sistema
30
educativo y facilitación del acceso a las universidades estatales, se busca
empoderar a los estudiantes para que alcancen su máximo potencial académico y
personal.
-Objetivos Específicos
• Implementar un programa de evaluaciones (de carácter cuantitativas)
exhaustivas que permita identificar de manera precisa a la población estudiantil
que tiene la preparación necesaria para brindar tutorías, asegurando así que los
tutores del programa estén en condiciones de apoyar y guiar a otros estudiantes
que presenten deficiencias académicas.
• Definir y delimitar el campo de conocimiento en el cual se desempeñarán los
tutores que brindarán las tutorías personalizadas, asegurando que estén
altamente capacitados y especializados en las áreas pertinentes para satisfacer
las necesidades específicas de los estudiantes.
• Implementar un mecanismo de seguimiento y evaluación constante que permita
medir y analizar el progreso académico de los estudiantes que participan en
tutorías personalizadas, así como evaluar el desempeño y la satisfacción de los
tutores, con el objetivo de optimizar la calidad y los resultados del programa
educativo.
31
CAPITULO III
• Un análisis de los distintos agentes, grupos y sectores sociales implicados en los
problemas del departamento.
Estudiantes, docentes, padres de familia, ministerio de educación, el gobierno, universidades
estatales.
▪ Estudiantes. Son los principales agentes del proyecto ya que son los mas
beneficiados en lo académico tanto como en colegio como universidad
▪ Docentes. Son beneficiarios porque si alguno de sus estudiantes no entendió el tema
podrán acudir a estas tutorías y poder progresar con el contenido del maestro
▪ Padres de familia. Son los que apoyan a sus hijos y también los que ven los beneficios
del proyecto para sus hijos
▪ Ministerio de educación. Es el aprobará el proyecto y verá que se tiene que cambiar
o aumentar
▪ El gobierno. Se encarga de Financiar el proyecto, también de evaluarlo y gestionarlo
▪ Universidades estatales. Se encarga también de aprobar el proyecto y ver en qué se
les beneficiará a ellos y en que se perjudicará más que todo por el espacio de la
infraestructura
Problemas:
o La desigualdad de oportunidades en el sistema educativo
o La evaluación del progreso de los estudiantes
o La falta de interés de los estudiantes
o Falta de intervención del ministerio de educación en cuanto a los estudiantes
menos favorecidos en la educación
o La dificultad del ingreso a las universidades estatales
32
o Falta de individuos con el compromiso y capacitación correcta en educación
o La falta de equipamiento en colegios
o Que los alumnos no alcancen su máximo potencial en las escuelas
o La falta de integración en las escuelas y universidades estatales
• Un análisis de los problemas identificados, determinando sus causas y sus efectos.
▪ "Desigualdades en el Rendimiento Académico": Se refiere a las disparidades en

los logros educativos entre grupos de estudiantes, que pueden manifestarse a
través de diferencias en el rendimiento en exámenes, calificaciones, tasas de
graduación y logros educativos en general.
Causas: Estas diferencias suelen ser el resultado de desigualdades en el acceso
a recursos educativos, la calidad de la enseñanza y el apoyo en el hogar, que
crean disparidades en el rendimiento académico.
Efectos: Las desigualdades en el rendimiento académico pueden conllevar
disparidades en la educación y limitar las oportunidades futuras de los
estudiantes.
▪ "Falta de Participación Estudiantil": Hace referencia a la situación en la que los

estudiantes no se involucran activamente en los asuntos relacionados con su
educación, su institución educativa o su comunidad estudiantil.
Causas: La falta de un entorno de aprendizaje participativo y la timidez de
algunos estudiantes son factores que contribuyen a la falta de participación en el
aula.
Efectos: Esto puede resultar en una comprensión y retención insuficiente del
material, lo que afecta negativamente el rendimiento académico.
▪ "Necesidades de Aprendizaje Diversas": Se refiere a la diversidad de estilos de

aprendizaje, habilidades, experiencias y necesidades educativas de los
estudiantes.
33
Causas: La diversidad en los estilos de aprendizaje y necesidades de los
estudiantes dificulta la adaptación de la enseñanza tradicional a cada estudiante
de manera efectiva.
Efectos: La falta de adaptación a las necesidades individuales puede generar
frustración y desinterés en el aprendizaje.
▪ "Escasa Orientación Académica y Profesional": Se refiere a la falta de apoyo,
recursos y orientación adecuada que reciben los estudiantes al tomar decisiones
sobre sus trayectorias académicas y profesionales.
Causas: La falta de orientación académica y profesional adecuada puede dejar a
los estudiantes sin un claro sentido de dirección y metas educativas y
profesionales.
Efectos: Los estudiantes pueden tomar decisiones impulsivas o mal informadas
sobre su educación y su carrera.
▪ "Baja Atención Hacia el Desarrollo de Habilidades Socioemocionales": Hace

referencia a la falta de énfasis y recursos dedicados al desarrollo de habilidades
socioemocionales en los sistemas educativos.
Causas: La falta de enfoque en estas habilidades puede dejar a los estudiantes
sin las herramientas necesarias para enfrentar desafíos personales y
académicos.
Efectos: La falta de habilidades socioemocionales puede afectar la capacidad de
los estudiantes para manejar el estrés, las relaciones interpersonales y los
desafíos emocionales.
▪ "Falta de Apoyo a Estudiantes en Riesgo": Se refiere a la situación en la que los

estudiantes que enfrentan desafíos académicos, emocionales, sociales o
personales no reciben el apoyo necesario de sus escuelas o instituciones
educativas.
Causas: Los estudiantes en riesgo pueden no recibir el apoyo necesario para
superar obstáculos, como dificultades de aprendizaje o entornos desafiantes.
Efectos: Los estudiantes en riesgo pueden tener un mayor riesgo de abandono
escolar y un futuro académico menos exitoso.
34
▪ "Falta de Adaptabilidad a Estilos de Aprendizaje Individuales": Hace referencia a
la incapacidad de los sistemas educativos, instituciones y educadores para
ajustarse a los estilos de aprendizaje únicos de cada estudiante.
Causas: La enseñanza estándar a menudo no es lo suficientemente flexible para
adaptarse a los estilos de aprendizaje individuales.
Efectos: Los estudiantes pueden no alcanzar su máximo potencial académico
debido a la falta de adaptación a sus estilos de aprendizaje.
▪ "Escaso Desarrollo de Habilidades Críticas": Se refiere a la falta de atención y

desarrollo insuficiente de las habilidades críticas en los estudiantes.
Causas: La enseñanza centrada en la memorización y la evaluación puede no
fomentar el desarrollo de habilidades críticas necesarias para la vida y la carrera.
Efectos: Esto puede resultar en una fuerza laboral menos preparada para
enfrentar desafíos y resolver problemas en la vida y en sus futuras carreras.
• Un análisis de los Objetivos de Desarrollo
▪ Atender Necesidades No Satisfechas:
Objetivo: Brindar atención y apoyo específico a los estudiantes de secundaria
interesados en ingresar a la universidad, abordando de manera directa la falta de
orientación y asistencia existente en el sistema educativo para este grupo
demográfico.
▪ Desarrollo de Habilidades Académicas:
Objetivo: Mejorar las habilidades académicas de los estudiantes mediante sesiones
de tutoría entre pares, permitiéndoles comprender conceptos y temas académicos de
manera más efectiva. Este enfoque práctico tiene como meta directa la mejora del
rendimiento académico de los participantes.
▪ Confianza y Éxito Universitario:
35
Objetivo: Fomentar la confianza de los estudiantes en sus habilidades académicas a
través del apoyo continúo proporcionado por las tutorías. Se busca que esta confianza
sea un factor determinante en su éxito al ingresar a las universidades estatales,
permitiéndoles afrontar los desafíos académicos con seguridad y determinación.
▪ Mejoras de Promedios y Oportunidades de Ingreso:
Objetivo: Contribuir a la mejora de los promedios académicos de los estudiantes
mediante la asistencia y apoyo adicional proporcionados durante las tutorías. Esta
mejora académica tiene como objetivo aumentar significativamente las oportunidades
de ingreso de los estudiantes a las universidades estatales, considerando los
rigurosos requisitos académicos de admisión.
▪ Implementar una Evaluación Continua:
Objetivo: Establecer un sistema de evaluación integral para medir la efectividad del
programa de tutorías. Este sistema incluye la recopilación de retroalimentación tanto
de tutores como de estudiantes participantes. El propósito principal es identificar
áreas de mejora y realizar ajustes continuos en las estrategias de tutoría para
maximizar los beneficios educativos para los estudiantes.
▪ Promotor a la Participación Activa:
Objetivo: Incentivar activamente la participación de los estudiantes en el proceso
educativo, motivándolos a involucrarse de manera proactiva en las sesiones de
tutoría. Se busca no solo que sean receptores de conocimiento, sino también que se
conviertan en colaboradores activos de su propio aprendizaje. La meta es cultivar un
sentido de responsabilidad y compromiso hacia su educación.
▪ Crear un Ambiente de Apoyo y Colaboración:
36
Objetivo: Establecer y mantener un ambiente escolar que fomente la colaboración, el
apoyo mutuo y la inclusión. Se busca crear una comunidad educativa cohesionada y
solidaria donde los estudiantes se sientan respaldados y motivados para participar
activamente en las tutorías. La creación de este ambiente positivo es esencial para
maximizar el impacto del proyecto y cultivar un sentido de pertenencia en la
comunidad educativa
• Un análisis de las distintas alternativas identificadas.
▪ Atender Necesidades No Satisfechas: Análisis de la Alternativa
La alternativa de brindar atención y apoyo específico a estudiantes de secundaria
interesados en ingresar a la universidad se destaca por abordar directamente la
carencia de orientación en el sistema educativo para este grupo demográfico. Su
enfoque claro y específico busca proporcionar una respuesta integral a las
necesidades individuales, reconociendo la importancia de la personalización de la
asistencia. Sin embargo, la implementación efectiva requerirá la identificación
precisa de las barreras existentes, coordinación interinstitucional y una medición
constante del impacto para ajustar estrategias según sea necesario. La
colaboración entre instituciones educativas y la adaptabilidad en la atención
individual son factores críticos para el éxito a largo plazo de esta iniciativa.
▪ Desarrollo de Habilidades Académicas: Análisis de la Alternativa
La estrategia de desarrollo de habilidades académicas, centrada en mejorar el
rendimiento de los estudiantes a través de sesiones de tutoría entre pares,
destaca por su enfoque práctico y directo. El objetivo claro de fortalecer las
habilidades académicas mediante la comprensión efectiva de conceptos y temas
académicos resalta la intención de impulsar el rendimiento académico de los
participantes. Este enfoque práctico no solo aborda las necesidades específicas
37
de los estudiantes, sino que también fomenta un ambiente colaborativo que puede
fortalecer la comunidad estudiantil. La clave para el éxito radicará en la
implementación efectiva de las sesiones de tutoría, asegurando la calidad de la
asistencia y una evaluación constante para medir el impacto real en la mejora de
las habilidades académicas.
▪ Confianza y Éxito Universitario: Análisis de la Alternativa
La estrategia centrada en fomentar la confianza y el éxito universitario a través del
apoyo continúo proporcionado por las tutorías destaca por su enfoque en el
desarrollo no solo de habilidades académicas, sino también de una mentalidad
positiva. El objetivo de cultivar la confianza de los estudiantes se presenta como
un factor crucial para su éxito al ingresar a las universidades estatales. La
conexión directa entre el apoyo brindado por las tutorías y la preparación
psicológica de los estudiantes para enfrentar desafíos académicos con seguridad
y determinación resalta la importancia de la dimensión emocional en el
rendimiento académico. La efectividad de esta estrategia dependerá de la calidad
y consistencia del apoyo brindado, así como de la capacidad de las tutorías para
fortalecer la autoestima y la mentalidad positiva de los estudiantes.
▪ Mejoras de Promedios y Oportunidades de Ingreso: Análisis de la Alternativa
La estrategia orientada a mejorar los promedios académicos y aumentar las
oportunidades de ingreso a universidades estatales mediante la asistencia y
apoyo adicional durante las tutorías destaca por su enfoque específico en el
rendimiento académico y su conexión directa con objetivos concretos. Al buscar
contribuir a la mejora de los promedios, la estrategia reconoce la importancia de
un enfoque individualizado para abordar áreas de debilidad académica. La meta
final de aumentar las oportunidades de ingreso a universidades estatales refleja
la comprensión de los rigurosos requisitos de admisión, vinculando directamente
38
el desempeño académico mejorado con el logro de objetivos educativos a nivel
superior. La efectividad de esta estrategia dependerá de la calidad y la
personalización de la asistencia proporcionada, así como de la capacidad para
traducir las mejoras académicas en oportunidades tangibles de ingreso a
instituciones educativas superiores.
▪ Implementar una Evaluación Continua: Análisis de la Alternativa
La estrategia de implementar una evaluación continua se destaca por su enfoque
proactivo hacia la mejora constante del programa de tutorías. Al establecer un
sistema integral de evaluación, que incorpora la retroalimentación tanto de tutores
como de estudiantes participantes, se busca medir la efectividad de manera
holística. El objetivo principal de este enfoque es identificar áreas de mejora y
realizar ajustes continuos en las estrategias de tutoría. La iniciativa refleja un
compromiso con la adaptabilidad y la maximización de beneficios educativos,
asegurando que el programa evolucione en respuesta a las necesidades
cambiantes de los estudiantes y los resultados obtenidos. La clave del éxito
residirá en la implementación efectiva de este sistema de evaluación y la
aplicación activa de los ajustes sugeridos para garantizar la eficacia continua del
programa de tutorías.
▪ Promotor a la Participación Activa: Análisis de la Alternativa
La estrategia de promover la participación se distingue por su enfoque dinámico
hacia la implicación estudiantil en el proceso educativo. Al incentivar activamente
la participación de los estudiantes en las sesiones de tutoría, el objetivo va más
allá de ser receptores pasivos de conocimiento, aspirando a convertirlos en
colaboradores activos de su propio aprendizaje. Esta iniciativa persigue cultivar
un sentido profundo de responsabilidad y compromiso hacia la educación de los
estudiantes. Al alentar una participación más activa, la estrategia reconoce que la
39
involucración estudiantil directa puede ser fundamental para un aprendizaje
efectivo y sostenible. El éxito de esta estrategia dependerá de la creación de un
entorno de tutoría que fomente la participación activa y del desarrollo de métodos
que inspiren y motiven a los estudiantes a asumir un papel activo en su proceso
educativo.
▪ Crear un Ambiente de Apoyo y Colaboración: Análisis de la Alternativa
La estrategia de crear un ambiente de apoyo y colaboración destaca por su
enfoque en la construcción de una comunidad educativa cohesionada y solidaria.
El objetivo principal es establecer y mantener un ambiente escolar que fomente la
colaboración, el apoyo mutuo y la inclusión. Al buscar generar un sentido de
respaldo y motivación entre los estudiantes para participar activamente en las
tutorías, esta iniciativa reconoce la importancia de un entorno positivo para
maximizar el impacto del proyecto. La creación de un ambiente que promueva la
colaboración no solo refuerza la efectividad de las tutorías, sino que también
cultiva un sentido de pertenencia en la comunidad educativa, fortaleciendo así la
cohesión y el compromiso de los estudiantes con su propio proceso educativo. El
éxito de esta estrategia radicará en la implementación activa de prácticas que
fomenten la colaboración y en la promoción continua de un ambiente inclusivo y
solidario.
40
❖ MATRIZ DE INTERVENCIÓN
Indicadores objetivamente Supuestos /Hipótesis

Lógica de intervención Fuentes de verificación
Verificables Factores Externos.
• Existe una voluntad
política y social para
mejorar el sistema
educativo en Bolivia
y proporcionar una
educación de
Establecer un entorno inclusivo y calidad a todos los
equitativo para proporcionar estudiantes de
• Encuestas y
educación de calidad a todos los educación
Estudios
estudiantes de educación secundaria.
El 90% de la población estudiantil Independientes.
secundaria en Bolivia. A través • Los recursos
creo un entorno estudiantil
de un enfoque integral que financieros y
inclusivo y equitativo y un 85% de • Entrevistas y
incluye tutorías personalizadas, humanos necesarios
Objetivo General los estudiantes fueron Testimonios hacia
mejoras en el sistema educativo estarán disponibles
beneficiados con los créditos los padres de familia
y facilitación del acceso a las para implementar
universitarios facilitando el
universidades estatales, se programas de
busca empoderar a los
ingreso a universidades estatales. • Registros de los tutorías
estudiantes para que alcancen resultados de la
personalizados.
Unidad Educativa
su máximo potencial académico • Existe una
y personal. colaboración activa
entre el gobierno y
las universidades
estatales para
facilitar el acceso de
los estudiantes a la
educación superior.
Implementar un programa de • Informes del • Existen
evaluaciones (de carácter El programa identifico un 90% de Programa de metodologías de
cuantitativas) exhaustivas que estudiantes que superaron las Tutorías evaluación
Objetivos
permita identificar de manera evaluaciones exhaustivas y • Registros y cuantitativas
específicos
precisa a la población estudiantil cumplen con los criterios de Documentación del confiables y
que tiene la preparación aptitud para ser tutores. Proceso de efectivas para medir
necesaria para brindar tutorías. Evaluación la preparación
41
académica de los
estudiantes.
• Los estudiantes
están dispuestos a
participar
activamente en las
Se garantizo que al menos el 80% evaluaciones
de los estudiantes identificados • Registros de exhaustivas para ser
como aptos para tutorías Asistencia considerados como
participen activamente en el • Encuestas de posibles tutores.
programa, demostrando un Satisfacción • La implementación
compromiso significativo con las • Reportes de del programa de
sesiones de tutoría y actividades Evaluación Continua evaluaciones
relacionadas. exhaustivas se lleva
a cabo de manera
justa y sin sesgos,
asegurando igualdad
de oportunidades
para todos los
estudiantes
• Registros de • Existe una
Se garantiza que el 100% de los Formación de los comprensión clara
tutores hayan completado la tutores de los niveles de
formación específica en su campo
• Resultados de las conocimiento y
de conocimiento antes de habilidades
Evaluaciones de
comenzar las tutorías requeridas para cada
personalizadas. Conocimientos
materia o campo de
estudio.
Definir y delimitar el campo de
• Los tutores
conocimiento en el cual se
seleccionados tienen
desempeñarán los tutores que Se aseguro que el 100% de los
brindarán las tutorías • Programa de la capacidad de
tutores reciban formación continua comunicar y
personalizadas. Formación Continua
y actualizada en su campo de
• Registro de transmitir
conocimiento específico al menos eficazmente los
Certificación
tres veces al año, garantizando
que estén al tanto de los últimos • Registro de conocimientos a
Competencias de los otros estudiantes.
avances y cambios en su área de • Los estudiantes
estudio. tutores
tienen preferencias y
habilidades
específicas en
42
ciertas materias o
campos de estudio.
• Encuestas o • Existen
Entrevistas a herramientas y
Estudiantes métodos adecuados
Se logra brindar soluciones al • Documentación para medir el
90% de los problemas que se Fotográfica o progreso académico
presentaron a medida que se Audiovisual de los estudiantes
llevaba a cabo el programa de
Implementar un mecanismo de • Entrevistas con de manera precisa.
tutorías. • Los tutores están
seguimiento y evaluación Tutores y
Coordinadores dispuestos a ser
constante que permita medir y
evaluados y recibir
analizar el progreso académico
retroalimentación
de los estudiantes que participan
sobre su
en tutorías personalizadas, así
como evaluar el desempeño y la • Datos de los desempeño.
satisfacción de los tutores El promedio de un 80% de los registros académicos • Los resultados del
estudiantes tutoriados tiene una oficiales seguimiento y la
mejora y los estudiantes logran • Entrevistas con evaluación son
pasar sus exámenes sin mayores Docentes acerca del utilizados para
complicaciones. rendimiento escolar realizar ajustes y
mejoras continuas
en el programa de
tutorías.
• El 80% de los contenidos de • Resultados sobre la
• Crear una base de datos nuestra base de datos fue Revisión de la base de • Existe un acceso
que incluya los contenidos aprobado por el Ministerio datos educativa adecuado a los
que serán evaluados, • La aprobación de materiales
Actividades de Educación.
asegurándose de que estos curriculares y
contenidos sean • Se estableció la fecha de expertos por parte del
estándares
evaluación que será el lunes Ministerio de
específicos y precisos. educativos oficiales.
5 de febrero de 2024 para Educación.
43
• Establecer la fecha de la rendir el examen; se definió • La base de datos se
evaluación, determinar la que la modalidad de actualiza
modalidad de aplicación, rendimiento del examen • Registros periódicamente para
especificar el promedio será presencial; El promedio proporcionados por incluir nuevos
requerido para ser elegible requerido para rendir el parte de la institución contenidos
para rendir el examen y examen será del 80% sobre educativa educativos y ajustes
definir la calificación 100; la calificación mínima • Entrevistas con curriculares.
mínima necesaria en la responsables de la
obtenida en el examen debe
evaluación para considerar evaluación
a los estudiantes aptos ser del 85% sobre 100.
para ofrecer tutorías.
• Existe un calendario
académico
establecido que
permite la
programación de la
• Entrevistas con el fecha de la
• Realizar una revisión de los personal educativo evaluación sin
promedios de los • Registros interrupciones
• Se realizo el 100% de la académicos
estudiantes que han significativas en el
alcanzado la calificación revisión de los promedios y individuales proceso educativo
mínima en la evaluación se determinó el área de regular
con el fin de identificar en tutoría a la que corresponde • La modalidad de
qué áreas sobresalen. cada estudiante. aplicación de la
• Proporcionar a los • Se brindaron las evaluación se elige
estudiantes que actuarán herramientas y preparación considerando la
como tutores las necesarias en expresión oral accesibilidad y
herramientas y la y un 90% de los estudiantes comodidad de los
preparación necesarias en tutores fueron capaces de • Encuestas a los estudiantes,
expresión oral, con el ponerlas en práctica durante estudiantes sobre la evitando posibles
objetivo de capacitarlos las tutorías. calidad de la obstáculos
para ofrecer tutorías de alta educación recibida logísticos.
calidad. en las tutorías • Existe un plan de
• Evaluaciones de estudios o guía
desempeño de su educativa específica
formación oral. que abarca las
habilidades de
expresión oral
necesarias para
44
brindar tutorías de
alta calidad.
• Los facilitadores o
instructores del
programa de
formación tienen
experiencia y
habilidades
pedagógicas para
enseñar técnicas
efectivas de
expresión oral.
• Definir una
calificación mínima
necesaria en la
evaluación para
considerar a los
• Definir los indicadores de estudiantes aptos
seguimiento, se deben para ofrecer tutorías
identificar los indicadores asegurará la calidad
clave de rendimiento para y competencia de
evaluar el progreso Se lograron definir los los tutores
académico de los indicadores de seguimiento y seleccionados
• Registros de las
estudiantes, incluyendo al evaluación: • Los resultados en
tasas de asistencia
mismo tiempo que se ▪ Progreso de estudiantes exámenes son un
• Resultados de las
establecen indicadores ▪ Tasa de asistencia indicador confiable
evaluaciones sobre
para evaluar el desempeño ▪ Puntualidad del conocimiento y
el progreso de los
de los tutores, Mostrando una mejoría de la la comprensión de
estudiantes
considerando aspectos población tutoriada del 80% en los estudiantes en
como la calidad de las esos aspectos. las áreas
sesiones de tutoría, la específicas
puntualidad y la evaluadas.
satisfacción de los • La calidad de las
estudiantes. sesiones de tutoría,
la puntualidad y la
satisfacción de los
estudiantes son
indicadores
relevantes para
45
evaluar el
desempeño de los
tutores.
• Existe un conjunto
claro y definido de
La identificación precisa de un estándares de
grupo de estudiantes que competencia que se
• Registros
cumplen con los estándares de utilizan como
Se logro la identificación al institucionales sobre
competencia requeridos para ser referencia para
100% de toda la población apta los estudiantes aptos
tutores. Esto permitiría que estos identificar a los
para ofrecer las tutorías, para las tutorías
estudiantes, que han estudiantes aptos
determinando así el éxito del • Entrevistas con
demostrado tener la preparación para ser tutores.
programa que será brindado a responsables del
necesaria, se conviertan en • Los estudiantes
los estudiantes que lo requieran. programa sobre los
tutores efectivos y contribuyan al identificados como
resultados
éxito académico de sus competentes tienen
compañeros. la disposición y la
motivación para ser
tutores efectivos.
• La definición y
delimitación del
Resultados Un resultado de la definición y
campo de
delimitación exitosa del campo
conocimiento se
de conocimiento para los tutores
realiza de manera
sería una mayor claridad y Los tutores son capaces de
precisa y detallada,
enfoque en las tutorías responder al 90% de las
abarcando temas
personalizadas. Los tutores, al necesidades educativas que
• Evaluaciones de específicos y
tener una comprensión precisa tienen los estudiantes tutoriados
desempeño de los relevantes para las
de su campo de conocimiento, en su área de conocimiento.
tutores tutorías
podrán proporcionar una Un 80% de los estudiantes
• Encuestas a personalizadas.
orientación más efectiva y tutoriados tienen un aumento de
estudiantes • Los tutores
específica a los estudiantes que calificaciones y su rendimiento
tutoriados demuestran
buscan apoyo en esa área. Esto académico tiene una mejoría en el
habilidades
se traduciría en un aumento en la área de conocimiento de la que
pedagógicas para
calidad de las tutorías y en una reciben las tutorías.
explicar conceptos
mayor satisfacción de los
complejos de
estudiantes que reciben
manera
asesoramiento.
comprensible y
efectiva.
46
• El mecanismo de
seguimiento y
evaluación se
establece de
manera eficiente,
Un resultado de la
permitiendo
implementación exitosa de este
recopilar datos
objetivo sería una mejora
precisos y
constante en la calidad de las
Se evidenció una mejora del • Evaluaciones de relevantes sobre el
tutorías personalizadas. Gracias
90% en la calidad de las tutorías calidad de tutorías progreso académico
al mecanismo de seguimiento y
dirigidas a estudiantes con • Registros del de los estudiantes.
evaluación constante, se podría
deficiencias académicas, lo que seguimiento del • Existe flexibilidad
medir y analizar el progreso
se tradujo en un avance progreso académico para adaptar las
académico de los estudiantes
significativo en su rendimiento de estudiantes con estrategias de apoyo
que participan en estas tutorías,
escolar deficiencia en función de las
lo que permitiría ajustar las
necesidades
estrategias de apoyo para
específicas de los
abordar sus necesidades
estudiantes, tal
específicas.
como se identifican
a través del
mecanismo de
seguimiento y
evaluación.
Beneficiarios directos Beneficiarios indirectos Excluidos/neutrales Perjudicados/oponentes potenciales
Capacitadores expertos en Instituciones de nivelación académica externas a

Estudiantes Tutores Padres de Familia
Metodologías de enseñanza los colegios con programa de tutorías
Estudiantes Receptores de
Otros Estudiantes Servicios Básicos Sindicato de maestros
Tutoría:
47
Proveedores de Material Educativo Estudiantes de las universidades estatales que
Profesores Comunidad en General y Escolar
referente a las Tutorías ingresaron antes de la aplicación del programa
Sistema Educativo en General

(Ministerio de Educación Consultores expertos en evaluación y
Grupos Conservadores o Tradicionalistas
Viceministerio de Educación seguimiento de proyectos
Regular y Superior)
Personal administrativo encargado de la
organización y gestión del ingreso de
Universidades Estatales
estudiantes con créditos a las
universidades estatales.
Vendedores de bocaditos/alimentos
Autoridades Educativas ubicados fuera de las unidades
educativas.
Empresas y sectores productivos
48
WEBGRAFIA
• (El País, 2020, 17 de agosto, Diario el País. Bolivia: 24.000 bachilleres del área
rural no accederán a capacitaciones ni becas.
https://elpais.bo/nacional/20200817_bolivia-24-000-bachilleres-del-area-rural-no-
accederan-a-capacitaciones-ni-
becas.html#:~:text=De%20los%2040.000%20bachilleres%20que,Siete%20escrit
a%20por%20Ver%C3%B3nica%20Zapana.
• Boix, S. & Ortega, N. (2020). Beneficios del aprendizaje cooperativo en las áreas
troncales de Primaria: una revisión de la literatura científica. ENSAYOS, Revista de la
Facultad de Educación de Albacete, 35(1). Enlace web:
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• Eabolivia. (2023, febrero). UMSA: Cada vez menos bachilleres ingresan. EABolivia
Noticias de Bolivia. Recuperado 2 de septiembre de 2023, de
https://www.eabolivia.com/social/11716-umsa-cada-vez-menos-bachilleres-
ingresan.html
• AGENCIAS. (2021, 1 noviembre). Bajo rendimiento de bachilleres se acentúa en las
universidades. Opinión Bolivia. Recuperado 2 de septiembre de 2023, de
https://www.opinion.com.bo/articulo/pais/rendimiento-bachilleres-acentua-
universidades/20211030121230841228.html
• Rojas, I. (s. f.). ¿Por qué es importante la educación personalizada en las escuelas?
https://blog.lirmi.com/por-que-es-importante-la-educacion-personalizada-en-las-escuelas
• Levy, S. (2023, 30 agosto). Problemas escolares en adolescentes. Manual MSD versión
para público general. https://www.msdmanuals.com/es-mx/hogar/salud-
infantil/problemas-en-los-adolescentes/problemas-escolares-en-adolescentes
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• Asistencia escolar, inasistencias injustificadas y absentismo crónico: lo que los padres
deben saber. (s. f.). HealthyChildren.org. https://healthychildren.org/Spanish/ages-
stages/gradeschool/school/Paginas/School-Attendance-Truancy-Chronic-
Absenteeism.aspx
• Euroinnova Formación. (2023). Blogs educativos primaria. Euroinnova Business School.
https://www.euroinnova.bo/blog/estrategias-para-fortalecer-la-convivencia-escolar
• Carrillo, M., & Padilla, J. (2009, 2 julio). La motivación y el aprendizaje.
https://www.redalyc.org/pdf/4677/467746249004.pdf
50

SALESIANA Tutorias-Trabajo Completo - Cap 3

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UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

“Compartiendo Saberes; Programas de tutorías”

❖ Breve reseña histórica con relación a la transformación que fue desarrollando de

Los antecedentes se describen cronológicamente, la historia crítica de la educación

Siñani - Elizardo Perez" el año 2010.

Época Incario y Comunitario

La educación en la época incaica en lo que hoy es Bolivia se caracterizaba por ser un

sistema altamente centralizado y orientado a la formación de ciudadanos leales y productivos para

materias, incluyendo agricultura, arquitectura, religión y astronomía. La educación estaba

con su énfasis en la lealtad al imperio y la preservación de la cultura, desempeñó un papel crucial

El monopolio de la instrucción estaba en manos de la Iglesia Católica. El modelo educativo

en la colonia era el memorístico. La ideología dominante llevaba implícita la exaltación de los

valores hispánicos coloniales y el desprecio por lo indígena y el trabajo manual.

indígena a una degradante condición social y humana. El racismo fue el componente

fundamental de la ideología conservadora colonial” (Soto Arango, Diana, 2007, p. 71)

que los tiempos cambiaron y que ahora la ideología conservadora cambió.

Surge la Escuela Ayllu de Warisata, creada en conjunto por un funcionario de educación

su deseo de organizarse y alfabetizarse. Warisata nació un 2 de agosto como escuela rural

iniciativas de la propia comunidad. 150 niños/as y cuatro profesores comenzaron el proyecto.

para vender o intercambiar en trueque con las comunidades aledañas” (Historia de la

escuela indigenal de warisata, 2012, p. 32)

de una manera más fácil.

1955 Código de la Educación

Se promulga el Código de la educación boliviana, esta reforma para el MNR de entonces

aculturante en desmedro de las culturas indígenas.

Estuvo orientada a reproducir la sociedad estructurada, sobre la base de la jerarquía

criollos y mestizos” (Bolivia, Código de la Educación Boliviana, del 20 de enero de 1955)

1994 Ley 1565

Esta ley reconoce el derecho de la ciudadanía a participar en la toma de decisiones y en

la fiscalización de la gestión pública, promoviendo la transparencia, la rendición de cuentas y el

fortalecimiento de la democracia participativa.

“Se promulga la ley 1565 de la Reforma educativa, en ella se dispone la incorporación de

un enfoque intercultural y la modalidad bilingüe, que no se cumplió. La reforma educativa

las instancias de poder internacional y nacional” (López, D’Emilio, L.,1991, La educación

bilingüe más allá de las fronteras nacionales, p. 121)

Se da la reforma educativa como expresión estructural de la serie de medidas de ajuste

estructural impuestas por el neoliberalismo como los procesos de capitalización de empresas

dictados de la globalización transnacional y al no tomar en cuenta la realidad nacional y las

demandas populares termina en un fracaso, pese a los ingentes recursos gastados en

consultorías y jugosos salarios del equipo y otros consultores argentinos y españoles.

un conocimiento de lenguas e intercultural, intracultural.

2006 Gobierno del expresidente Evo Morales Ayma

Bolivia se encontraba experimentando una serie de desafíos políticos y sociales. El país

Monje, Patricia, 2004, Sociología de los movimientos sociales en Bolivia).

El 2006 da el congreso educativo en Sucre y se presenta la propuesta educativa de ley

El 2009 El Ministerio de Educación inicia un proceso diálogo y consenso con las

organizaciones sociales recogiendo las demandas y necesidades de los protagonistas de la

educación como el magisterio, estudiantes, padres y madres de familia, organizaciones sociales,

organizaciones indígenas campesino, consejos educativos, iglesia y Ongs.

educación superior y técnica, se dota de equipos e instalación de más de 350 telecentros en el

nunca en la historia infraestructura educativa y se inicia la elaboración de la nueva curricula.

social, la igualdad entre todas y todos los bolivianos.

respalda tanto en la epistemología constructivista como en la teoría de la interdependencia social

lo que se buscaba el 2010.

❖ Que hizo en relación el tema abordado como problemática actualmente

La problemática no recibió atención adecuada, a pesar de su carácter novedoso y

proceso de enseñanza-aprendizaje, pero lamentablemente no se ha tomado acción significativa

para abordar esta cuestión.

colaborativo en la universidad. Revista de Educación, 359, 206-229.

❖ Si existieron algunos proyectos o programas que se enfocaron a esta

la técnica lúdica para motivar el aprendizaje de la matemática en estudiantes de sexto de

Existen leyes en la educación en otros países más no existen en Bolivia y se debería

aplicar porque es muy efectiva.