Fecha: 26 de noviembre de 2023

MDS 603

Desafío semana 7: Syllabus de

Asignatura

Nombre: Manuel Alejandro Labra Pino

Curso: Análisis y Diseño Curricular.

Correo Electrónico: m.labrapino@uandresbello.edu.

Instrucciones para llenar Syllabus 2

Instrucciones para llenar Syllabus

Aprendizaje esperado:

3. Organizar secuencias didácticas diversificadas para favorecer la participación y el aprendizaje de todos sus
estudiantes en el aula de educación superior. (RA2).
4. Analizar su práctica docente en base a las problemáticas y necesidades de mejoramiento para el
fortalecimiento de los aprendizajes de sus estudiantes en educación superior. (RA4).

Indicadores de logro:

3.1. Realizan propuestas de mejora a un programa de asignatura dado que asegure la participación y el
aprendizaje de todos los estudiantes.
3. 2. Diseñan un syllabus, en correspondencia al programa de asignatura del área de especialidad a la que
pertenece el estudiante en formación, resguardando el contribuir al aprendizaje y participa- ción de todos(as)
los(as) estudiantes en el aula.
4.1 Establecen las distinciones de un currículo tradicional y un currículo por competencia, desde la centralidad
en el estudiante.
4.2 Distinguen la significación del programa de asignatura y el syllabust como herramientas curricu- lares de
reflexión para la toma de decisión en sus prácticas docente.

Desafío de la unidad:

Diseñar un syllabus que permita estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje, organizando secuen- cias
didácticas diversificadas en el marco de un currículo basado en competencias.

de la
asignatura.
Instrucciones para llenar Syllabus 3

Instrucciones específicas

Actividad

Paso 1: Una vez diseñado el programa de estudio y reconociendo el syllabus como instrumento
curricular de concreción del programa del curso en el aula, que constituye una guía de la ruta de
aprendizaje para las y los estudiante en formación, decide diseñar el syllabus en coherencia al programa de
asignatura de su especialidad, cuidando incorporar secuencias didácticas diver- sificadas para favorecer la
participación y el aprendizaje de todos(as) los(as) estudiantes en el aula de educación superior

Para lograr desarrollar esta actividad debe seguir las siguientes acciones:

Diseñe el syllabus acorde al programa de asignatura previamente elaborado, empleando el formato aquí
asignado para ello.
Instrucciones para llenar Syllabus 4

SYLLABUS DE ASIGNATURA

I.- IDENTIFICACIÓN
 Nombre de la Asignatura: Instrumentos de evaluación psicopedagógica
 Prerrequisito: No tiene
 Área curricular a la que pertenece: Herramientas psicopedagógicas
 Período Lectivo/ año: 1er semestre, 2022
 Carrera/Programa: Psicopedagogía
 Facultad: Desarrollo Social
 Horas cronológicas presenciales: 108
 Horas cronológicas de trabajo autónomo: 30
 Créditos Asignados: 7

ll. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura contempla aspectos teóricos y prácticos sobre los diferentes instrumentos de evaluación
psicopedagógica que se utilizan en el ámbito clínico, escolar y comunitario. Los alumnos deberán
comprender y aplicar los instrumentos, para las diversas áreas de evaluación psicopedagógica,
pertenecientes a la asignatura, como también deberán crear diferentes instrumentos que se soliciten para
ser aplicados en diferentes casos prácticos en función de las diferentes áreas.

III. DATOS DEL PROFESIONAL A CARGO

Nombre: Manuel Labra Pino
 Email: m.labrapino@uandresbello.edu
 Horario y lugar de atención al estudiante: Escuela de desarrollo social/ Horario de atención: días miércoles
de 9 a 13 hrs.

III. COMPETENCIAS

Genéricas:
- Aplicar habilidades para trabajar en equipo de forma colaborativa.
- Considerar y mantener los valores morales y éticos del trabajo con personas de diversos grupos etarios.
- Analizar datos e inferir, a través de los resultados, respuestas para los diversos casos abordados.

Específicas:
- Aplicar instrumentos formales e informales de evaluación psicopedagógica en las áreas cognitivas,
instrumentales y socioemocionales en los diferentes grupos etario.
- Analizar resultados de los instrumentos de evaluación psicopedagógica en función de las áreas cognitivas,
instrumentales y socioemocionales en los diferentes grupos etarios.
- Relacionar los datos analizados con un diagnóstico específico en base a las dificultades de aprendizaje.
- Elaborar un informe psicopedagógico en base a los resultados analizados en la aplicación de los instrumentos
aplicados en las áreas cognitivas, instrumentales y socioemocionales en los diferentes grupos etarios.
Instrucciones para llenar Syllabus 5

IV.RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

 Comprende los procesos cognitivos de orden superior e inferior, asociándolos con la evaluación
psicopedagógica.
 Comprende el procedimiento de aplicación de diversos instrumentos de evaluación psicopedagógica
enfocado en las áreas instrumentales, cognitivas y socio-emocionales.
 Analiza y utiliza los diferentes modelos de orientación e intervención psicopedagógica.
 Aplica diferentes instrumentos de evaluación psicopedagógica de acuerdo con las diferentes áreas de
intervención psicopedagógica.
 Elabora y produce instrumentos de evaluación psicopedagógica para las diferentes áreas.
 Analiza e interpreta los resultados provenientes de la aplicación de diferentes instrumentos de
evaluación psicopedagógica de las diferentes áreas.
 Elabora, desde el análisis de resultados, informes psicopedagógicos en función a la evaluación
psicopedagógica.

V.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UTILIZADAS

 Clases expositivas e interactivas: Se busca introducir a los estudiantes en el tema de la asignatura de
forma organizada, fomentando la activa participación por parte de los estudiantes en donde puedan
comentar sus experiencias a través de diferentes dinámicas cortas dentro de la misma clase.

 Clase invertida: Dar la oportunidad a los estudiantes que realicen una clase en base a la temática
otorgada por la docente, incluyendo la investigación con la finalidad de que manejen la información de la
clase expositiva que deberán realizar, siempre supervisando el trabajo.

 Estudio de casos: Mediante el análisis aprender sobre el comportamiento de sujetos de diferentes

grupos etarios en base a las dificultades de aprendizaje que pueden ser identificadas a través de la
aplicación de instrumentos de evaluación psicopedagógica.

 Aplicación de instrumentos: Los estudiantes aplican los instrumentos de evaluación psicopedagógica en

pacientes o sujetos con sospecha de dificultades de aprendizaje e interpretan los resultados ajustándolos
a un diagnóstico.

VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN

El sistema de evaluación que se utilizará por unidad temática se divide de la siguiente forma:
Instancias de evaluación Teóricas:
- Clases invertidas 25%
- Participación en clases expositivas: 25%
Instancias de evaluación Teórico – práctico:
- Aplicación de instrumentos 25%
- Estudio de casos 25%
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VII. REGLAS Y ACUERDOS DE FUNCIONAMIENTO
 Examen sujeto al promedio de cada estudiante.
Estudiante con promedio inferior a 5,5 rinde examen de manera automática.
 La nota del examen equivale a un 30% de la nota total del curso.
 La aplicación de instrumentos y estudios de casos son de carácter obligatorio.
 Los trabajos de aplicación de instrumentos y estudios de casos son de asistencia obligatoria.
 Trabajos teóricos que presenten plagios o recursos no citados serán calificados con nota 1,0.
 Las conductas que, durante la evaluación, parezcan sospechosas (copiar o utilizar material no
autorizado) serán calificadas con nota 1,0.

VIII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA.

Básica:
- Batería psicopedagógica Evalúa 3.0 – Jesús García Vidal
- Batería psicopedagógica EVALEC 2.0 – Jesús García Vidal
- Batería psicopedagógica EVAMAT 2.0 – Jesús García Vidal
- Test de la figura compleja de Rey – André Rey-Osterrieth
- Prueba de comprensión de lectura y producción de textos (CL-PT) – Alejandra Medina
- Prueba de comportamiento Matemático (PCM) – Ricardo Olea
- Batería de exploración verbal para los trastornos de aprendizaje (BEVTA) – Luis Bravo Valdivieso
- Test de evaluación cognitiva Montereal (MoCa)
– Ziad Nasreddine - Modelos de orientación e intervención psicopedagógica – Rafael Bisquerra
- Observando observadores – Rodrigo Flores

Complementaria:
- Decreto 170 – MINEDUC
- Anamnesis – MINEDUC
- Estrategias de Intervención psicopedagógica – Isidro Maya Jariego
- Modelo de Informe Psicopedagógico - MINEDUC.
Instrucciones para llenar Syllabus 7

IX. Calendarización.
Actividad(es) de
Resultados de Aprendizaje
aprendizaje
(debe espe-
cificarse el
Temas a resultado de
N° de tratar aprendizaje que Recursos
Sesión en la sesión se abordará en de Bibliografía
(Fecha) (Contenido cada sesión. Trabajo Aprendizaje
s) Presenciales autónomo
Un resultado
de aprendizaje
puede lograrse
en más de una
sesión)

- Uso de PPT con la

- Comprende los información
referente a los
procesos cognitivos
procesos cognitivos
de orden superior e -Realización de clase activa y - Estudiantes y actividades cortas
Procesos inferior, asociándolos participativa a través de la exposición de aplican un para fomentar la -Test de evaluación
los contenidos a abordar en la sesión.
cognitivos con la evaluación instrumento a participación de los cognitiva Montereal
superiores e psicopedagógica elección en casos o estudiantes. (MoCa) – Ziad
-Los estudiantes participan de forma
inferiores. - Comprende el activa en las actividades presentadas en entre ellos mismos Nasreddine
Instrumentos de procedimiento de el PPT, poniendo sus experiencias en y analizan los - Las baterías e
resultados. instrumentos de -Batería de
1 evaluación aplicación de diversos práctica y contestando preguntas
evaluación exploración verbal
(12/03/24) psicopedagógica instrumentos de simples. -Estudiantes psicopedagógic a para los trastornos
enfocada a evaluación elaboran un junto a sus fichas de aprendizaje
-Los estudiantes revisan los
procesos psicopedagógica esquema (meme) técnicas. (BEVTA) – Luis
instrumentos de evaluación
cognitivos. enfocado en las áreas psicopedagógicos a enfocados a los de los diferentes Bravo Valdivieso
instrumentales, procesos cognitivos -Plataforma de
procesos cognitivos.
cognitivas y creación de
recursos
socioemocionales.
audiovisuales
(memes)
-Modelos de-Analiza y utiliza los - Realización de clase activa y -Analizan los -Anamnesis –
Instrucciones para llenar Syllabus 8
instrumentos de
recogida de
información.
diferentes modelos
-Elaboran un mapa
de orientación e
orientación e conceptual de
intervención
intervención acuerdo con la
psicopedagógica.
psicopedagógica. participativa a través de la exposición de bibliografía
los contenidos a abordar en la sesión. entregada,
-Comprende el MINEDUC
-Instrumentos de destacando los
procedimiento de
2 recogida de -Los estudiantes participan de forma elementos más
aplicación de diversos -Observando
(19/03/24) información activa en las actividades presentadas en importantes y
instrumentos de Observadores –
el PPT, poniendo sus experiencias en relevantes para su
evaluación Rodrigo Flores
práctica y contestando preguntas acción
psicopedagógica
simples. psicopedagógica.
enfocado en las áreas
instrumentales,
-Elaboran un
cognitivas y
instrumento de
socioemocionales.
evaluación
psicopedagógica
aplicable en el
modelo clínico.
Modelo de - Analiza y utiliza los Realización de clase activa y Realizan juegos de Uso de PPT con la -Batería
orientación e diferentes modelos participativa a través de la exposición de roles para información psicopedagógica
3 intervención de orientación e los contenidos a abordar en la sesión. representar una referente al Evalúa 3.0 – Jesús
(26/03/24) psicopedagógico: intervención situación clínica en modelo de García
Clínico y psicopedagógica. Los estudiantes participan de forma función de la orientación e
evaluación activa en las actividades presentadas en evaluación intervención -Vidal Modelos de
clínica. - Comprende el el PPT, poniendo sus experiencias en psicopedagógica, psicopedagógica y orientación e
procedimiento de práctica y contestando preguntas deberán entregar actividades cortas intervención
aplicación de diversos simples. datos inventados de para fomentar la psicopedagógica –
instrumentos de acuerdo con el participación de los Rafael Bisquerra
evaluación Análisis de casos, círculo de especialistas instrumento estudiantes.
psicopedagógica en donde a través de la puesta de un presentado en
enfocado en las áreas caso hipotético se expresan las ideas clases. -Las baterías e
instrumentales, sobre el diagnóstico instrumentos de
cognitivas y evaluación
socioemocionales. psicopedagógica
junto a sus fichas
Instrucciones para llenar Syllabus 9
técnicas

Paso 2: Responda la siguiente pregunta de reflexión

¿Qué es lo que asegura que un Programa de estudio y su correspondiente syllabus, estén en - marcado en un currículo por competencias y no en un
currículo tradicional de formación profe sional? Fundamente su respuesta. No olvide emplear sustento teórico en sus argumentos.

Un currículum basado en competencias se distingue de un enfoque tradicional de formación profesional en varios aspectos fundamentales. Mientras que el
currículum tradicional se enfoca en la transmisión de conocimientos y habilidades específicas, el currículum por competencias se centra en el desarrollo de
habilidades transferibles y capacidades prácticas que permiten a los individuos enfrentar situaciones diversas y complejas.

Según Perrenoud (1997), un enfoque por competencias se basa en la idea de que los individuos deben adquirir la capacidad de movilizar recursos cognitivos y
psicomotores para enfrentar exitosamente situaciones desafiantes en contextos reales. Esto implica no solo la adquisición de conocimientos, sino también la
capacidad de aplicarlos en situaciones cambiantes y complejas.

Por otro lado, Delors et al. (1996) en el informe de la UNESCO "La Educación Encierra un Tesoro" resalta la importancia de desarrollar competencias clave,
como aprender a aprender, trabajar en equipo, comunicación efectiva y resolución de problemas, en contraposición a un enfoque que simplemente se centra
en la acumulación de información estática.

En el contexto educativo, un programa de estudio alineado con un currículum por competencias se caracteriza por:

- Enfatizar el desarrollo de habilidades y competencias aplicables en diversos contextos, más que la mera transmisión de contenidos.
- Priorizar la adquisición de habilidades prácticas y transferibles que permitan a los individuos desenvolverse en entornos laborales cambiantes.
- Evaluar no solo el conocimiento adquirido, sino también la capacidad de aplicarlo en situaciones reales y complejas.

Por lo tanto, un programa de estudio y sus syllabus estarán enmarcados en un currículum por competencia cuando se centren en el desarrollo de habilidades
prácticas, competencias transferibles y la capacidad de aplicar conocimientos en contextos diversos y desafiantes.

Referencias

- Delors, J., Al Mufti, I., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., & Nanzhao, Z. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.

- Perrenoud, P. (1997). Construir las competencias desde la escuela. Barcelona: Graó.

 Desafío 6 10

Aspectos formales

Puede entregar un archivo en formato Word o PDF.

Ocupar un tamaño de letra correspondiente a 12 Arial, interlineado de 1,5.
Usar normas APA en citas y referencias.
El nombre del archivo se debe ajustar al siguiente ejemplo: mds603_s7mlopez
(códigocurso_semanainicialnombreapellido sin guiones ni espacios) y no debe incluir tildes, símbolos, letra “ñ”, un
solo guion medio o bajo, y no superar los 20 caracteres.
Si se detecta plagio en su trabajo será calificado, automáticamente, con nota mínima.

Esta evaluación es individual. Complétela y luego envíela en formato PDF o Word en el buzón de entrega
correspondiente.

Para esto:

a) Diríjase a la sección entrega de actividad.

b) Haga clic en “Examinar mi equipo”.
c) Adjunte el archivo con tu tarea.

Tiene plazo hasta las 23:59 horas del domingo de esta semana.

¿Cómo citar en APA?

Para artículo de revista:

Marengo, C. y Elorza, A. L. (2010). “Calidad de vida y políticas de hábitat. Programa de Mejoramiento Ba- rrial en Córdoba,
Argentina. Caso de estudio: barrio Malvinas Argentinas”. En: Bitácora Urbano\Territorial, 2(17), 79-94.

Para cita de libro:

Castelblanco Caicedo, D. Z. (2010). Los relatos del objeto urbano. Una reflexión sobre las formas de habitar el espacio
público. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

Para cita de World Wide Web (www) y textos electrónicos:

Borrero, O. y Durán, E. (2010). Efectos de las políticas de suelo en los precios de terrenos urbanos sin desa- rrollar en
Colombia. Los casos de Bogotá, Medellín y Pereira. Consultado en: http://www.lincolninst.edu/ pubs/dl/1784_1004_2009
Borrero Spanish Final.pdf