“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL- MATEMATICA- 2023

I. DATOS GENERALES:
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “80491 RICARDO PALMA” - PACOBAMBA
1.2.- DIRECTOR : Lic. MARCOS CORDOBA TRUJILLO
1.3.- AREA : MATEMÁTICA
1.4.- GRADO : SEGUNDO
1.5.- HORAS SEMANALES : 6
1.6.- PROFESOR : Lic. ESTEFANI MAGALY TAPIA AGUIRRE
1.7.- AÑO ACADEMICO : 2023

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y del desarrollo de nuestra sociedad, así mismo contribuye
a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que nos rodea. En el área de
matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas,
mediante experiencias de aprendizaje. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque
de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean
problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.

Nuestra Institución Educativa “RICARDO PALMA”, perteneciente a la provincia de Pataz región de La Libertad, distrito Huancaspata anexo “pacobamba”
nuestros alumnos del segundo grado de educación secundaria con 12 y 13 años de edad, se identifican por ser poco participativos en las sesiones, raras
veces hacen preguntas y no elaboran juicios críticos, o fundamentan sus ideas en las pocas intervenciones que realizan, sin embargo, cuando forman grupos
sueltan sus emociones y son bastante dialogantes entre ellos, Visto todo esto nuestra finalidad es que los estudiantes desarrollen sus competencias,
capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la
identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos, así como su respectiva representación. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas
responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para
ello se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado del Currículo Nacional de Educación Básica.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES (ÁREA) Y ESTÁNDARES (CICLO):
COMPETENCIAS CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es
transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos;
esta expresión se comporta como un sistema
compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una
situación o una expresión numérica dada. También
implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema
• Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones: es expresar la comprensión de los
conceptos numéricos, las operaciones y propiedades,
las unidades de medida, las relaciones que establece
RESUELVE PROBLEMAS DE entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas
CANTIDAD representaciones; así como leer sus representaciones
e información con contenido numérico
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación
y medición, comparar cantidades; y emplear diversos
recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones: es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
números naturales, enteros, racionales, reales, sus
operaciones y propiedades; basado en
comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y
gráficas: significa transformar los datos, valores
desconocidos, variables y relaciones de un problema
ESTANDATRES
• Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades
muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios
financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números irracionales o racionales, notación
científica, intervalos y tasa de interés simple y compuesto.
• Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema.
• Expresa su comprensión de los números racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
notación científica, establece relaciones de equivalencia entre
• múltiplos y submúltiplos de unidades de masa y tiempo y entre
escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y
diversas representaciones, en base a esto interpreta e integra
información contenida en varias fuentes de información.
• Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema.
• Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y
sus propiedades, formula enunciados opuestos a casos
especiales que se cumplen entre expresiones numérica;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
• Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o
periódicos o regularidades entre magnitudes, valores
o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que
 a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que
generalice la interacción entre estos. Implica también
evaluar el resultado o la expresión formulada con
respecto a las condiciones de la situación; y formular
preguntas o problemas a partir de una situación o una
expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas: significa expresar su comprensión de la
noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y
diversas representaciones. Así como interpretar
RESUELVE PROBLEMAS DE información que presente contenido algebraico.
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA • Usa estrategias y procedimientos para encontrar
Y CAMBIO. equivalencias y reglas generales: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias
y algunas propiedades para simplificar o transformar
ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas
que le permitan resolver ecuaciones, determinar
dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y
diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia: significa elaborar
afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y
propiedades algebraicas, razonando de manera
inductiva para generalizar una regla y de manera
deductiva probando y comprobando propiedades y
nuevas relaciones
• Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones: es construir un modelo que
RESUELVE PROBLEMAS DE reproduzca las características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas
FORMA, MOVIMIENTO Y
geométricas, sus elementos y propiedades; la
LOCALIZACIÓN ubicación y transformaciones en el plano. Es también
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas
en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas: es comunicar su
comprensión de las propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y la ubicación en
pueden contener la regla general de progresiones geométricas,
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales.
• Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del
problema.
• Expresa su comprensión de la regla de formación de
sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, la
diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y
exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar
enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
matemático y gráficos.
• Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar
ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas, evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del problema.
• Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas., así
como predecir el comportamiento de variables, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y
propiedades matemáticas.
• Resuelve problemas en los que modela características de
objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos
puntos, ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
• Expresa su comprensión de la relación entre transformaciones
geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan
las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
revolución, usando construcciones con regla y compas.
 un sistema de referencia; es también establecer
relaciones entre estas formas, usando lenguaje
geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para medir y
orientarse en el espacio: es seleccionar,
• adaptar, combinar o crear, una variedad de
estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar
distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas a partir de su
exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, basado en su experiencia,
ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre
propiedades geométricas; usando el razonamiento
inductivo o deductivo.
• Representa datos con gráficos y medidas •
estadísticas o probabilísticas: es representar el
comportamiento de un conjunto de datos,
seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas
de tendencia central, de localización o dispersión. •
RESUELVE PROBLEMAS DE
Reconocer variables de la población o la muestra al
GESTIÓN DE DATOS E plantear un tema de estudio. Así también implica el
INCERTIDUMBRE análisis de situaciones aleatorias y representar la
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos: es comunicar su
comprensión de conceptos estadísticos y de localización estudiadas y el lenguaje estadístico, en base a esto
probabilísticos en relación a la situación. Leer,
describir e interpretar información estadística
contenida en gráficos o tablas provenientes de
• Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes,
diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de procedimientos, estrategias y
• Clasifica polígonos y cuerpos geométricos, según sus
propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
• Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud,
perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como
construir mapas a escalas homotecias e isometrías.
• Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o
casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas, justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
caracterizando la población y la muestra e identificando las variables
a estudiar, empleando el muestreo aleatorio para determinar una
muestra representativa.
Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas,
determina terciles, cuartiles y quintiles, la desviación estándar y el
rango de un conjunto de datos, representa el comportamientos de
estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las
variables en estudio.
• Interpreta la información contenida en estos, o la información
relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes,
haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas
contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población.
simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la
probabilidad y determina su espacio muestral, interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones
 recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así de la situación, justifica sus predicción con base a los resultados de
como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de su experimento o propiedades.
las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en
la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas
con base en la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, así como de la
revisión o valoración de los procesos.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia Disposición a conocer, • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
de reconocer y valorar los derechos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
derechos individuales y colectivos que en su ejercicio democrático.
tenemos las personas en el • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ámbito privado y público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
estudiantes como
Libertad y Disposición a elegir de manera • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
Enfoque de responsabil voluntaria y responsable la sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y
Derechos no como objetos de
idad propia forma de actuar dentro de • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
una sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia
cuidado.
y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertació otras personas, intercambiando arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
n ideas o afectos de modo normas u otros.
alternativo para construir juntos
una postura común.
Respeto Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
por las inherente de cada persona y de cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
diferencias. sus derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia. • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Equidad en Disposición a enseñar • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
la ofreciendo a los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
enseñanza. condiciones y oportunidades los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
Todos tienen de- que cada uno necesita para a su contexto y realidad.
recho no solo a lograr los mismos resultados.
Enfoque educación de calidad Confianza Disposición a depositar ex • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
Inclusivo o sino a obtener en la pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
resultados de persona. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
atención a la
aprendizaje de igual capacidad de superación y • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
diversidad calidad. crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a Reconocimiento al valor de las • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
la identidad diversas identidades culturales y ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad es
estudiantes. • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
el proceso dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de inter- lengua.
acción e intercambio • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
entre personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque
Intercultural
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad, derechos y reconociendo
así como en el derechos a quienes les
respeto a la propia corresponde.
identidad y a las Diálogo Fomento de una interacción • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
diferencias. intercultural equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
culturas, mediante el diálogo y el complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
respeto mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. inherente de cada persona, por y mujeres.
encima de cualquier diferencia • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
de género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
que se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 La igualdad de género corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
se refiere a la igual quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
valoración de los las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
diferentes tocamientos indebidos, acoso, etc.
Enfoque
comportamientos,
Igualdad de Empatía. Transformar las diferentes • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
aspiraciones y situaciones de desigualdad de
Género que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
necesidades de género, evitando el mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
mujeres y varones. reforzamiento de estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y el bienestar y la calidad de vida demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
equidad de las generaciones presentes y por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
intergenera futuras, así como con la el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
cional. naturaleza asumiendo el climático.
Los procesos cuidado del planeta. • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
educativos se ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
orientan hacia la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y Disposición a evaluar los • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
personas con solida- impactos y costos ambientales producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
conciencia crítica y ridad. de las acciones y actividades en la escuela y la comunidad.
Enfoque colectiva sobre la
problemática
cotidianas y a actuar en • Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental beneficio de todas las personas, segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
ambiental y la así como de los sistemas,
condición del cambio las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
instituciones y medios
climático a nivel local • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
compartidos de los que todos
y global así como agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
dependemos.
sobre su relación con identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
la pobreza y la cultura del agua.
desigualdad social. • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a Aprecio, valoración y disposición • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
toda forma para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
de vida. vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 revalorando los saberes • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
ancestrales. y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que, • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres Justicia. ante situaciones de inicio espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Bien Común humanos comparten diferentes, se requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en compensaciones a aquellos con
común y que se mayores dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
como los valores, las incondicionalmente a personas situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
virtudes cívicas y el en situaciones comprometidas o afrontarlas.
sentido de la justicia. difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
disposición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabi Disposición a valorar y proteger • Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
lidad los bienes comunes y asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
compartidos de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el Flexibilidad Disposición para adaptarse a los • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de desarrollo de la y apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
la Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta se proponen.
cambio y la para alcanzar determinados • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que objetivos cuando surgen adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito dificultades, información no personal o grupal.
personal y social. conocida o situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. cualidades que mejorarán el para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
propio desempeño y colectivo.
aumentarán el estado de • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
satisfacción consigo mismo y representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.
 V. CARACTERIZACIÓN:

DEL ESTUDIANTE DEL CONTEXTO

Los estudiantes de la I.E. José RICARDO PALMA – PACOBAMBA, proceden de familias
nucleares y algunos disfuncionales, vienen atravesando biológica y anatómicamente por la
pubertad y/o la adolescencia tanto varones como mujeres, que es el momento de la vida
cuando un niño o una niña experimenta diversos cambios biológicos y físicos corporales.
Muestran iniciación del pensamiento formal para argumentar sus opiniones, ampliación del
mundo, surgimiento de intereses propios, apoyo del grupo y la importancia de la identificación
con sus compañeros, asume la importancia de lo hipotético, de lo posible y del mundo
abstracto. Sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones sociales.
Reconoce los sentimientos en sí mismo y en otras personas como componente o factor que
actúa sobre los comportamientos.. Las relaciones personales están supeditadas a lo que se
sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organización
autónoma para la práctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios
morales que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o
personas que mantienen tales principios, e independientemente de la propia identificación de
las personas con esos grupos.
Son estudiantes que proceden de familias económicamente bajas que se dedican
generalmente a las labores agrícolas y el comercio.
La I.E.I” RICARDO PALMA – PACOBAMBA” se ubica en la
provincia de Pataz, región la libertad y se caracteriza por estar
ubicada en zona urbana, posee un clima templado, árido y con
amplitud térmica moderada la cual favorece a la actividad
agrícola y ganadera, por ello un gran porcentaje de pobladores
se dedican a la agricultura y ganadería.
La I.E. RICARDO PALMA – PACOBAMBA se encuentra ubicado
en el distrito de HUANCASPATA provincia de PATAZ, la misma
que privilegia el acceso a los diferentes medios de comunicación y
transporte. 2 horas se encuentra Tayabamba la UGEL PATAZ, El
contexto presenta clima frio, la misma que favorece las principales
actividades económicas como el comercio y la agricultura, papa,
todo tipo de verduras, sobre todo la floricultura.
Se pueden visualizar el incremento de la población y la
construcción de viviendas de un material simple con un cierto
índice de riesgo ante eventos naturales (lluvias, sismos, otros).

VI. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS DÍAS

1ra.Semana de gestión 01 de marzo de 2023 10 de marzo de 2023 1 8

I BIMESTRE 13 de marzo de 2023 1 2 de mayo de 2023 9 42

II BIMESTRE 15 de mayo de 2023 21 de julio de 2023 10 48
2da. Semana de
24 de julio de 2023 04 de agosto de 2023 2 9
gestión.
III BIMESTRE 07 de agosto de 2023 13 de octubre de 2023 10 49
IV BIMESTRE 16 de octubre de 2023 22 de diciembre de 2023 10 49
3ra.Semana de gestión 26 de diciembre de 2023 29 de diciembre de 2023 1 4
 39 SEMANAS LECTIVAS 188
TOTAL
4 SEMANAS DE GESTIÓN 21

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

DURACIÓN N° DE N° DE
SITUACIÓN DEL CONTEXTO TÍTULO DE LA UNIDAD COMPETENCIA
SEMANAS HORAS

• Resuelve 4 24
• CONOCIENDO NUESTRAS FORTALEZAS Y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 01. problemas de
DEBILIDADES. cantidad. Del 13 de
En la I.E. “Ricardo Palma- Pacobamba” del nivel Conocemos nuestras fortalezas y debilidades • Resuelve marzo al 5 de
secundario se aplicó la evaluación diagnostica a los empleando el conjunto de los números problemas de abril.
estudiantes, el cual nos permitió identificar sus naturales y ecuaciones de segundo grado. regularidad,
fortalezas y debilidades en las diversas áreas equivalencia y
curriculares por lo que nos preguntamos: cambio
¿De qué maneras planificamos las programaciones
anuales teniendo en cuenta las necesidades e
intereses de los estudiantes para fortalecer las EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 02.
debilidades y potencializar sus fortalezas en las • Resuelve Del 10 de
diversas áreas curriculares? ¿Cómo los números Reflexionamos sobre el trabajo adolescente, abril al 12 de 5 30
problemas de
naturales y ecuaciones de primer grado podrían riesgos y beneficios a través de la geometría mayo.
forma, movimiento
ayudarnos a identificar dichas fortalezas y plana y noción de estadística.
y localización.
debilidades? • Resuelve .
• REFLEXIONAMOS SOBRE EL TRABAJO
problemas de
ADOLESCENTE – RIESGOS Y BENEFICIOS.
En la I.E. “Ricardo Palma- Pacobamba” del nivel gestión de datos e
secundario, en un bajo porcentaje nuestros incertidumbre.
estudiantes ya que es una zona rural se dedican a la
agricultura y a trabajos eventuales de medio tiempo,
estas actividades ponen en riesgo la continuidad
escolar, por lo que nos preguntamos: ¿Cuánto de sus
deberes y derechos conocen nuestros estudiantes?
¿Qué acciones tomar para superar este problema?
• GESTIONAMOS RESPONSABLEMENTE NUESTRA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 03 • Resuelve Del 15 de
ECONOMÍA FAMILIAR. problemas de mayo al 16 5 30
En la I.E. “Ricardo Palma- Pacobamba” del nivel Gestionamos responsablemente nuestra cantidad. de junio.
secundario un gran porcentaje de familias no economía familiar empleando el conjunto de • Resuelve
gestionan de manera responsable su economía, lo los números enteros y resolución de problemas de
cual repercute en cumplir sus responsabilidades problemas con ecuaciones lineales con una regularidad,
adquiridas con sus menores hijos. Por lo que nos incógnita. equivalencia y
preguntamos: cambio. Del 19 de
¿Cómo podemos promover el uso responsable de junio al 21 de 5 30
sus recursos económicos para el bienestar familiar? • Resuelve julio.
problemas de
forma, movimiento
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 04 y localización.
• PRACTICAMOS EL BUEN TRATO EN EL PERÚ.
La I.E. “Ricardo Palma- Pacobamba” se generan Practicamos el buen trato en el Perú,
situaciones que afectan nuestra forma de interactuar y empleando la geometría plana, tablas y
• Resuelve
dificulta la convivencia estudiantil. Lo cual perturba el gráficos estadísticos.
problemas de
buen clima institucional, ante la búsqueda de gestión de datos e
soluciones nos preguntamos: incertidumbre.
¿Qué podemos hacer para promover una buena
convivencia desde nuestra diversidad?
• DIFUNDIMOS MENSAJES DE MOTIVACIÓN AL EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 05
ESTUDIO Y AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE. • Resuelve
Nuestra institución educativa “Ricardo Palma- Difundimos mensajes de motivación al problemas de Del 07 de
Pacobamba”, experimenta cambios vertiginosos y estudio y al cuidado al medio ambiente, a cantidad. agosto al 08 5 30
sustanciales relacionados a los conocimientos, las través de números racionales y de
tecnologías y diversas manifestaciones proporcionalidad directa e inversa. • Resuelve setiembre.
socioculturales que repercuten en la vida personal y problemas de
social. En este contexto, se requiere reconocer y regularidad,
fortalecer la Educación Secundaria para formar equivalencia y
jóvenes capaces de enfrentar y lidiar con las cambio.
demandas y oportunidades que encuentren en su
camino, ampliando las oportunidades de aprendizaje
de los (as) estudiantes para mejorar los resultados Del 11 de
insatisfactorios. ¿Qué acciones podemos asumir para setiembre al 5 30
motivar el interés hacia el aprendizaje y el cuidado • Resuelve 13 de
integral y preservación del medio ambiente problemas de octubre.
ocasionado por la contaminación? . forma, movimiento
• PROMOVEMOS LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 06
y localización.
MEJORAR LA CONVIVENCIA.
Los estudiantes de nuestra institución educativa Promovemos los juegos tradicionales
“Ricardo Palma- Pacobamba”, esperan ansiosos el para mejorar la convivencia, • Resuelve
día de la juventud, etapa de la vida que el ser humano problemas de
estableciendo medidas y promedios.
está lleno de energía que muchas veces no saben gestión de datos e
canalizar, optando por la preferencia de los incertidumbre.
videojuegos, uso descontrolado de las redes sociales,
el cual pone en riesgo su integridad. En este contexto
se propone diferentes actividades de aprendizaje que
ayuden a canalizar estas energías, construyendo y
practicando los juegos tradicionales. Por esta razón
planteamos el siguiente reto:
¿Como podemos promover la convivencia a través de
los juegos tradicionales?

• PROMOVEMOS NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 07 • Resuelve

Nuestra institución educativa tiene diversas realidades problemas de
culturales es por ello que la aceptación, aprecio y el Promovemos nuestra diversidad cultural, cantidad. Del 16 de
respeto por ellas debe estar presente, ante esta empleando números decimales y funciones. • Resuelve octubre al 17 5 30
situación nos plateamos el siguiente reto: ¿Cómo problemas de de
promovemos el respeto, aceptación, aprecio y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 08 regularidad, noviembre.
 valoración de nuestra diversidad intercultural dentro y Practicamos la solidaridad con el prójimo, equivalencia y
fuera de nuestra institución educativa? a través de transformaciones y tablas de cambio.
distribución de frecuencias. • Resuelve
• PRACTICAMOS LA SOLIDARIDAD CON EL PRÓJIMO. problemas de
En estas fechas se aproxima la época navideña, la forma, movimiento Del 20 de 5 30
cual es una época de júbilo y dicha, donde todos y localización. noviembre al
celebran en familia. Los más necesitado por el • Resuelve 22 de
contrario no tienen recursos para celebrar dichas problemas de diciembre.
fiestas. Ante el espíritu humanitario de nuestros gestión de datos e
estudiantes y una oportunidad para promover la incertidumbre.
solidaridad en nuestra comunidad educativa, nos
planteamos el siguiente reto:
¿Qué acciones podemos asumir para solidarizarnos
con el más necesitado?

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de resolución de
• Método de Resolución de problemas. • Diálogo. problemas.
• Método lúdico. • Trabajo individual. • Laboratorio matemático.
• Método demostrativo. • Trabajo en equipos. • Debate.
• Estudio dirigido. • Rompecabezas. • Proyectos matemáticos.
• Dinámica de motivación. • Los juegos matemáticos. • Discusión.
• Situaciones didácticas de Brousseau. • La modelación matemática.
• La heurística en el desarrollo de
estrategias de resolución

IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Texto escolar Tijeras Aula
Cuaderno de trabajo Pegamentos Patio escolar
Manual del docente Papelotes biblioteca
Proyector Plumones Parque
Laptop Papel Bond Terrenos agrícolas
Impresora Marcadores
Reproductor de video
Reproductor de audio
USB

X. EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo
su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación diagnostica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde
es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
sesión y experiencia de aprendizaje.

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Texto escolar Matemática 2. 2022. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. Texto escolar Matemática 2. 2022. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2022. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C. Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2022. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Matemática 1. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C. Fichas y separatas.
Manual para el docente, Matemática 2. 2018. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C Videos.
Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la
educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.

Pacobamba, marzo del 2023

Profesora: TAPIA AGUIRRE ESTEFANI MAGALY DIRECTOR

DNI: 7555552