“ABELARDO TE HACE COMPETENTE”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

N° 2/8
I. INFORMACIÓN GENERAL

1. GRADO : TERCERO 4. N° Unidad : IV

2. SECCIONES : “A” y “B” 5. FECHA : 16/07/3°A y 16/07/3°B
3. HRAS EFEC : 90‘ 6. DOCENTE : Susan K. Cosme Segura

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN
Oxidando

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores Campo Temático
Indaga, mediante métodos Formula una hipótesis considerando la Función óxido: óxidos
científicos, situaciones relación entre las variables básicos y óxidos
que pueden ser Problematiza situaciones. independiente, dependiente e ácidos.
investigadas por la intervinientes, que responden al
ciencia. problema.
Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el
Analiza datos o
uso de fuentes de información.
información.
Complementa su conclusión con las
conclusiones de sus pares.
Valores Enfoques Transversales
 Responsabilidad  Educación para el éxito
 Respeto  Educación para la gestión de riesgos, convivencia ambiental
y educación saludable.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Procesos Actividades
Moment
Pedagógico
os
s
Inicio  El docente saluda a los estudiantes y resalta los logros en el cumplimiento de los acuerdos
Motivación de convivencia.
15 min
 Luego presenta unas cintas de magnesio como material de trabajo de ese día (no indica
aún el nombre), entre tanto las entrega a los estudiantes para que observen sus
características. Propicia que pregunten/respondan libremente acerca del nuevo material
Saberes de estudio.
Previos  El docente menciona que ese metal es el magnesio y añade: ¿Han escuchado hablar del
magnesio? ¿Para qué sirve? ¿En dónde se halla el magnesio? ¿Se hallará puro o
combinado? ¿Se oxidará como el fierro o hierro de nuestras casas? ¿Qué lo podría
oxidar?
Problemati  Luego de haber explorado los saberes previos, el docente plantea la siguiente interrogante:
za-ción ¿Qué sucederá si a la cinta de magnesio la calentamos en la llama del mechero?, generando
así el conflicto cognitivo. ¿Quién desea “quemar” la cinta? Comenta las medidas de
 “ABELARDO TE HACE COMPETENTE”

seguridad a considerar.
 Agradece a los estudiantes interesados y los anima a organizarse en equipos para
participar de la experiencia, en la que el reto incluirá formular hipótesis, analizar la
Propósito información, contrastar con información teórica y obtener conclusiones. Indica que la
clase se denomina “Oxidando”.
Desarrol Gestión y  El docente les recuerda a los estudiantes que deben anotar su indagación en su
lo acompaña- cuaderno de experiencias, considerando el título, la fecha, los integrantes,
65 min miento planteamiento del problema, hipótesis, materiales, procedimientos, tablas, gráficos
y otros registros convenientes de las observaciones, formas de control de variables
para tener resultados válidos, comparaciones, sus interpretaciones y conclusiones,
nuevas preguntas que surjan durante la indagación, etc.
 Los estudiantes registran algunas características del magnesio obtenidas al
manipularlo y al consultar en su texto (tabla periódica) :

Sustancia Propiedades Grupo en la Z

tabla
periódica

color olor estado textura

Magnesio

 El docente invita a la lectura de información sobre la formación de óxidos en las

páginas 108 y 109 del texto.
 Luego retoma la pregunta conflicto.
 Con la participación de un estudiante somete a la acción del calor la cinta de
magnesio y analizan.
¿Qué sucedió? Anotan los cambios observados.
 A partir del cambio químico, los estudiantes también pueden realizar diversas
preguntas, y eligen una que pueda ser indagada. El docente mediará solo si es
necesario, por ejemplo: ¿Qué les gustaría saber de este cambio químico? ¿Qué
les sugiere el hecho de haber utilizado el calor? ¿Creen que si no se hubiera
sometido el magnesio a la llama se hubiera producido el cambio? Los estudiantes
elegirán una pregunta para iniciar la indagación y el docente la escribe en la
pizarra. (Ejemplo: ¿Qué efecto tiene la temperatura en la formación del óxido de
magnesio?). Enfatiza la identificación de variables.
 Los estudiantes subrayan las variables en el problema y el docente solicita que
dialoguen y planteen su hipótesis.
 El docente acompaña a los equipos mediando con preguntas cuando sea
necesario, por ejemplo: ¿La hipótesis responde a la pregunta de indagación o
problema? ¿Las variables son las mismas del problema? ¿Las variables están
relacionadas? ¿Es factible de ser comprobada? Puede pegar en la pizarra un
papelógrafo con las características de la hipótesis (Anexo 1).
 Los equipos socializan sus hipótesis, el docente anota en la pizarra y felicita las
participaciones.
“ABELARDO TE HACE COMPETENTE”

 El docente pregunta: ¿Cómo van a poner a prueba su hipótesis?

 Muestra los materiales disponibles: cinta de magnesio, mechero, pinzas y luna de
reloj.
 Pregunta qué otros materiales requieren y evalúan si son accesibles. ¿Cuál es el
procedimiento a seguir?
 Los estudiantes realizan la experiencia y registran en un cuadro las observaciones
realizadas sobre la combustión del magnesio (ejemplo en Anexo 2).
 Luego el docente indica que la ecuación química representa a una reacción
química, y explica la formulación y nomenclatura de los óxidos. Los estudiantes
participan indicando símbolos y estados de oxidación de la reacción
experimentada.
 Los estudiantes pueden contrastar sus resultados consultando su texto sobre la
formación de óxidos.
 Por su parte, el docente induce con preguntas a buscar más información en otras
fuentes para contrastarla o integrarla a la que han obtenido en la indagación. Por
ejemplo:
 ¿Qué propiedades tiene el óxido formado? ¿Para qué sirve? ¿Es abundante en la
naturaleza?
 ¿Todos los compuestos que contienen oxígeno pueden ser clasificados como
óxidos? Explica.
 ¿Puede existir un óxido si no hay oxígeno en el ambiente? Argumenta tu
respuesta.
 ¿Los óxidos provenientes de una combustión son óxidos de metales o de no
metales?
 ¿Han corroborado los estados de oxidación que han registrado? Verifiquen con su
texto o tabla periódica/de iones.
 Los estudiantes consultan en fuentes diversas, por ejemplo en libros de ciencia o
La Biblia de la Química, del módulo de biblioteca dotado por el MINEDU, en
internet, etc. y anotan información no solo para responder a las preguntas del
profesor, sino otra información novedosa o que quieran añadir.
 Los equipos elaboran sus conclusiones de la indagación y socializan con la
técnica de museo.
 Interviene el docente y los reta a complementar sus conclusiones a partir de las
conclusiones de los otros equipos.
 Los estudiantes dialogan entre equipos, si lo requieren, para solicitar/brindar
precisiones, seleccionan aquella información relevante de las otras conclusiones,
la integran en sus conclusiones y las publican pegándolas debajo de las primeras.
Entre tanto, el docente coteja los logros y realimenta.
 Luego, el docente pregunta: Si ahora quisiéramos realizar la experiencia con el
azufre, ¿también se formará óxido?
 El docente explica la formulación química y nomenclatura de los óxidos ácidos.

 Aplica el Anexo 3.
 El docente, durante la hora de reforzamiento y con los Anexos 4 y 5, acompaña el
trabajo y aclara las dudas de los estudiantes.
 “ABELARDO TE HACE COMPETENTE”

 Pregunta qué sucede si un metal o un no metal reacciona con el oxígeno. Los

estudiantes responden y el docente comenta que la reacción de la cinta de
magnesio se emplea para producir la flama brillante generada por las bengalas
usadas, por ejemplo, por las embarcaciones para comunicar una emergencia.
 ¿Qué otros óxidos conocen?
 Se sintetiza la clase sobre óxidos con la participación voluntaria de los estudiantes,
quienes resuelven en la pizarra una nueva situación propuesta por el docente.

 El docente establece ideas fuerza sobre la elaboración de hipótesis, sobre la

importancia de enriquecer los resultados de la indagación con otras fuentes de
información, y de lo potente que resulta el conocimiento, en este caso, sobre los
Cierre
Evaluación óxidos cuando las conclusiones se enriquecen con las de otros equipos participantes
10min en la indagación.
 Al término de la sesión solicita que voluntariamente compartan alguna estrategia que
les sirvió para enriquecer los resultados de su indagación.
Instrumentos
 Lista de cotejo  Registro auxiliar
 Ficha de observación  Prácticas Calificadas
 Lista de asistencia, cuaderno de ocurrencias  Pruebas objetivas
 Portafolio  Rúbricas
Medios y Materiales
 Laptops  Libros
 Software  Pizarra, entre otros

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Resuelven las actividades de las páginas 109 y 127 del texto.
 Indagan sobre:
a) El Na y el K, ¿cómo se encuentran en la naturaleza? ¿Cuáles son sus propiedades? ¿Cuáles son las
medidas de precaución para su manipulación? ¿Cómo se almacenan?
b) El Ca y sus aplicaciones.
 De la lectura del Anexo 5, elaboran un organizador visual.

_______________________________ _______________________________
Mg. Susan Katty Cosme Segura Lic. Miguel Angel Balbín Huamán
DOCENTE DEL AREA DIRECTOR
 “ABELARDO TE HACE COMPETENTE”

LISTA DE COTEJO DE “OXIDANDO”

TERCERO “A”
Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia.

Capacidad: Problematiza
Capacidad: Analiza datos o información.
situaciones.
Indicador: Formula una hipótesis Indicador: Contrasta y Indicador:
considerando la relación entre las complementa los datos o Complementa su
variables independiente, información de su conclusión con las
dependiente e intervinientes, que indagación con el uso de conclusiones de sus
responden al problema. fuentes de información. pares.
Apellidos y nombres Sí No Sí No Sí No
ACHATA SULCA, ISABEL
BALTAZAR CÓRDOVA, JHONY
CARHUANCHO MAX
FLORES LLANTOY, LILIANA
HUAYRA APARCO, LUCERO NINFA
PALACIOS JANAMPA, JENNIFER
PEREZ HUAMÁN, EMILIANO
RICRA CUSICHE, DIANA
SULCA CUADROS, ANDREW ISAÍ
TORRES TORRES, JHON FRANK

LISTA DE COTEJO DE “OXIDANDO”

TERCERO “A”
Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia.

Capacidad: Problematiza
Capacidad: Analiza datos o información.
situaciones.
Indicador: Formula una hipótesis Indicador: Contrasta y Indicador:
considerando la relación entre las complementa los datos o Complementa su
variables independiente, información de su conclusión con las
dependiente e intervinientes, que indagación con el uso de conclusiones de sus
responden al problema. fuentes de información. pares.
 “ABELARDO TE HACE COMPETENTE”

Apellidos y nombres Sí No Sí No Sí No
CAMARENA HUARACHE, DAMARIS
HUAMÁN VILCHEZ, YULIETH SILVANA
ORÉ VILCHEZ, GERSON JOSUE
PARIONA AGUILAR, JHIN NIVARDO
PÉREZ NARVÁEZ, ARMANDO MICHAEL
PÉREZ NARVÁEZ, MAYCOL
QUISPE PARIONA, MARIANELA
TRISTAN BARZOLA, JOSÉ