NEAL F.

MILLER Y JOHN DOLLARD

 Neal Miller se doctoró en psicología en la Universidad de Yale en 1935. Sus antecedentes como
investigador lo situaban en el campo del aprendizaje y en 1950 fue designado profesor titular de Yale. Sus
actividades como teórico e investigador abarcaron un campo que va desde la postulación de un sistema
neohulliano y pasa por el aprendizaje imitativo. Se lo conoce por su colaboración con John Dollard en la
formulación de una teoría del aprendizaje nehulliana, que tradujo a Freud a términos hullianos y se refirió a
la ansiedad y conductas social e imitativa.

 John Dollard se doctoro en sociología en la Universidad de Chicago en 1931. La teoría del

aprendizaje social elaborada por el y Miller configura una síntesis de la teoría conductista hulliana, el
psicoanálisis de Freud y la teoría de la cultura. Dollard contribuyo con la mayoría de las explicaciones de
las conductas grupales y de las sugerencias para su aplicación.

Principios de dos factores: enfoques neohullianos

 Las teorías de Miller y Dollard constituyen otros enfoques nehullianos del aprendizaje. Estas
sugirieron que el aprendizaje tiene dos etapas distintas. Ambas consideraron que el aprendizaje del
signo o del estímulo es un tipo de aprendizaje y que el aprendizaje de la respuesta o solución es un
segundo tipo.

 Miller y Dollard propusieron un modelo de conducta imitativa que incluyó un análisis de las
funciones de la realimentación. También elaboraron un modelo de la adquisición de miedo como impulso
aprendido que ha sido útil para explicar la resistencia a la extinción de evitaciones fóbicas neuróticas.

MILLER Y SU INTERPRETACIÓN DEL APRENDIZAJE

Consideramos una posición conexionista del refuerzo, ya que trata las conexiones de los estímulos
con las respuestas. La importancia de Miller proviene de las aplicaciones de su teoría a distintos temas de
la psicología de la personalidad, de la social y de la anormal. Estas aplicaciones fueron efectuadas
conjuntamente por Miller y Dollard con antecedentes en psicología experimental y clínica y en ciencias
sociales.

Formularon los cuatro principios o elementos del aprendizaje: el impulso, la indicación, la respuesta
y la recompensa.

El impulso es un concepto fundamental para su interpretación del aprendizaje. Es un estado de

excitación del organismo que estimula al individuo a la acción que implica siempre un fuerte estímulo que,
si es suficientemente fuerte, puede actuar como un impulso. Puede ser externo, como el dolor, o interno,
como el hambre o la sed. También, algunos impulsos se producen por estímulos provenientes de las
respuestas emocionales, como el enojo o el temor que hacen que en nuestro cuerpo tengan lugar cambios
fisiológicos que producen estímulos internos que provocan impulsos de ira y temor.

Miller y Dollard postularon 2 clases de impulsos:

Impulsos primarios: son innatos, por ejemplo, el hambre, fatiga, dolor.
Impulsos secundarios: se aprenden por asociación con la disminución de la intensidad de las
señales asociadas a un impulso primario.
Todo aprendizaje depende de la reducción del suscitamiento producido por un estímulo derivado de
un impulso. Pero como a medida que el suscitamiento decrece, la estimulación disminuye, el refuerzo deja
de ser eficaz y el aprendizaje es imposible.

Un impulso despierta al individuo y lo mantiene activo. Por consiguiente, es la base de la motivación.

La actividad producida por un impulso implica la realización de toda clase de respuestas diferentes. Un
estímulo fuerte aumenta la actividad del impulso y la eliminación del estímulo fuerte la disminuye.

La reducción de la fuerza tiene una propiedad muy importante: cualquier respuesta que sirva para
reducir un impulso es reforzada y por lo tanto tiende a ser aprendida. En consecuencia, el individuo hace
rápidamente la respuesta aprendida y de este modo inmediatamente reduce el impulso de nuevo. La
reducción del impulso es la operación básica del aprendizaje.
 No aprendemos simplemente una respuesta para reducir un impulso sino que ésta depende de las
condiciones. Los estímulos que orientan la respuesta y determinan cuál es la respuesta que se producirá
reciben el nombre de indicaciones. La reducción del impulso que termina con el aprendizaje puede
llamarse una recompensa.

Miller utilizó el término impulso para incluir lo que Skinner consideraría como tres conceptos
diferentes: el Reforzador negativo (nocivo, y al ser eliminado, produce refuerzo), el Mantenimiento y el
Incitamiento.

En 1948, Miller y Dollard realizaron un experimento. Se colocaron ratas en una caja con una cámara
blanca y otra negra. En la primera, se les aplicó un shock y desde allí podían escapar a la caja negra. Para
demostrar que el animal había aprendido un impulso de miedo ante esa señal representada por la caja
negra, finalizaron los shocks y se instaló una rueda de ejercicio que permitía abrir la puerta situada entre
las cámaras. Las ratas aprendieron rápidamente la respuesta de hacer girar la rueda, su fuga constituía
una recompensa y reforzaba los vínculos señal-respuesta.

Por tener el estímulo del miedo las propiedades de impulso, Miller pudo demostrar el aprendizaje de la
respuesta consistente en hacer girar la rueda para obtener la recompensa que suponía escapar de las
señales emanadas de la caja blanca. Concluyó que “el impulso adquirible que motivó el aprendizaje de
una respuesta nueva, la de hacer girar la rueda, fue el miedo, y que el agente reforzador fue una reducción
de la intensidad de ese miedo”.

Toda conducta supone impulsos en presencia de señales, los cuales preparan la ocasión para
las respuestas, que reducen la intensidad del estímulo derivado del impulso. Esa reducción
constituye la recompensa.

IMITACIÓN

Miller y Dollard en su libro titulado “Social Learning and Imitation” afirman que gran parte de la
conducta del aprendizaje humano implica imitación. La tendencia a imitar también se aprende. Cuando un
individuo efectúa una respuesta lo hace en presencia de indicaciones producidas por la conducta de otros.
Si la respuesta es igual a la del otro y es seguida por la reducción del impulso, el individuo ha sido
recompensado. Si la respuesta es diferente y no es seguida por la reducción, la tendencia a comportarse
en forma distinta no es recompensada y empieza a extinguirse. Por lo tanto, la conducta imitativa es
recompensada de modo que el individuo aprende a hacer lo que ve del otro. También, se destaca la
generalización de la imitación de una persona a otra y la discriminación entre la gente a quien se debe y a
quien no se debe imitar.

Miller y Dollard aplican los principios de la imitación de la conducta de las multitudes, personas que se
imitan unas a otras y se estimulan mutuamente para realizar actos que pocas personas llevarían a cabo
como individuos aislados.

MIEDO Y NEUROSIS

En su segundo libro titulado Personality and Psychotherapy consideran el aprendizaje de la

personalidad y especialmente el aprendizaje y des aprendizaje de la neurosis. La persona neurótica tiene
tres características:
 es desdichada a causa de sus conflictos
 se comporta como una persona necia en ciertos aspectos de su vida
 tiene síntomas

El elemento fundamental en este aprendizaje es el impulso aprendido del miedo. Este impulso es la
base del conflicto, la fuente de la desdicha y la causa de la necedad.

¿Qué es un impulso aprendido? Skinner lo llamaría un estímulo nocivo condicionado.

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 ¿Cuál es la naturaleza de un impulso secundario? Miller y Dollard aseguran que como todos los
impulsos es una fuerte estimulación. Los estímulos fuertes originados por las respuestas emocionales
constituyen el impulso de temor.
El hecho de que el miedo es un impulso puede demostrarse utilizándolo como base del nuevo aprendizaje.

¿Cómo se produce este tipo de aprendizaje cuando se efectúa en seres humanos neuróticos?
Cualquier conducta independiente llegará a producir miedo, mientras que la sumisión lo reduce. El niño
teme a la independencia y la conducta de sumisión del mismo es un escape de ésta que provoca tanto
temor.

El niño a menudo se encuentra en situaciones en que la conducta independiente puede ayudarlo a

conseguir las cosas que quiere. Estas situaciones se producen más frecuentemente aun cuando llega a la
edad adulta. El hecho de que teme ser independiente es para él un gran obstáculo. Se halla en un conflicto
entre su deseo de obtener algo y su miedo por la conducta independiente mediante la cual podría
conseguirlo. Este conflicto es para él una fuente de desdicha. Podría librarse del miedo y resolver el
conflicto si se percata de la diferencia entre su situación actual y el pasado. Sin embargo este camino
requiere que reconozca su problema y reflexione sobre el mismo. El miedo de decir o pensar siquiera que
le gustaría ser independiente es lo que hace que su conducta sea necia. Su mente no puede producir las
respuestas que lo ayudarían a comprender y resolver sus problemas. No obstante, puede obtener algún
consuelo en otras formas diversas.

¿Cómo se puede eliminar la neurosis por medio de la psicoterapia? Dado que el miedo es la causa
primaria, la extinción del miedo es el elemento fundamental de la cura. Si se puede persuadir al neurótico
para que dé respuestas independientes bajo condiciones en la que no será castigado, su temor se
extinguirá. Dado que las indicaciones para el temor provienen de las propias respuestas del individuo,
debe inducírsele gradualmente a responder, primero en forma muy débil e indirecta y después con más
fuerza y más directamente.
A medida que el paciente elimina su temor a expresar conceptos independientes será más capaz
de pensar sensiblemente en su conflicto.

ALGUNAS RELACIONES ENTRE LAS INTERPRETACIONES

Hemos considerado varias teorías del aprendizaje. Todas hasta ahora tienen dos cosas en común;
son teorías conexionistas, es decir, que tratan las conexiones de los estímulos con las respuestas. Y la
otra similitud es que son todas teorías de un tipo relativamente simple e informal.

¿Y en qué aspectos difieren estas teorías entre sí? Existe una división entre los teóricos de la
contigüidad (Watson y Guthrie) y los teóricos del refuerzo (Thorndike, Skinner y Miller). Podemos
considerar que el principio de contigüidad de Guthrie y el principio de reducción del impulso de Miller son
dos intentos diferentes de explicar por qué tendemos a aprender aquellas respuestas que no son
recompensadas. Thorndike y Skinner aceptan simplemente el principio de que las recompensas son
reforzadoras y desde este punto prosiguen hacia adelante. Miller llega a la conclusión de que todo
aprendizaje requiere recompensa y Guthrie que la recompensa probablemente no es requerida de ese
modo ya que es preferible hablar se la contigüidad antes que del refuerzo.

Otra diferencia se refiere al grado en que formulan enunciados acerca de lo que ocurre en el
interior del cuerpo. Watson, Guthrie y Miller explican toda suerte de cosas en función de las respuestas
internas que hacen los individuos y de los estímulos que estas respuestas producen. Skinner asevera que
todas esas explicaciones son inapropiadas, no se referirá a respuestas a menos que pueda señalarlas, en
tanto Watson, Guthrie y Miller están dispuestos a suponer que están allí, aun cuando no lo puedan
especificar.

En conclusión, las similitudes son más marcadas que sus diferencias.

SIGNIFICACIÓN PSICODINÁMICA PARA LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Una de las influencias del pensamiento psicoanalítico ha sido ampliar el contenido temático
estudiado dentro del campo del aprendizaje. El pensamiento psicoanalítico ha ayudado a borrar los límites

2
entre lo neurótico y lo normal, de modo que lo que una vez se relegó a la “psicología anormal” ahora forma
parte de la psicología general. Se ha extendido, pues, la gama de asuntos que interesan a los estudiosos
del aprendizaje, hasta incluir la distorsión perceptual, la represión y el simbolismo, todo lo cual implica
modos personales y peculiares de expresar los resultados del aprendizaje.

Los aguijones del psicoanálisis para ampliar el contenido estudiado dentro del aprendizaje, para
conocer toda clase de determinantes motivacionales, incluyendo los inconscientes, y para construir una
psicología del ego, son aceptables, y la aceptación de estos desafíos ha demostrado ser fructuosa. Cabe,
empero, una advertencia. El pensamiento psicoanalítico es muy complejo y está formulado ambiguamente,
de modo que no es fácil ubicar que es lo esencial. Necesitamos ubicar los problemas que más nos
conciernan y luego tratar de hacer lo mejor para obtener testimonios adecuados a fin de resolverlos.

CONDUCTA CONFLICTUAL

Postulados que predicen los resultados de distintas situaciones de conflicto:

 Aumentar la motivación a acercarse a una meta puede determinar que el sujeto se acerque a
ella, lo cual intensificara el miedo. Ej.: si un estudiante teme a un profesor y recibe de él una notificación
donde le dice que concurra a su despacho porque quiere subirle sus calificaciones, la probabilidad de que
el estudiante se acerque es mayor que si el docente no hubiese enviado esa nota.

 Disminuir la intensidad general de la motivación de evitación determinara que el sujeto se

acerque a la meta. Si al estudiante sus amigos le dicen que el profesor no es tan temible, se va a acercar
a su despacho pero a medida que lo haga su miedo será más fuerte que si hubiera permanecido a
distancia.

 Si se obtiene una aproximación a una meta mediante la elevación del gradiente de

aproximación, el miedo aumentará. En el ejemplo, acrecentar los incentivos que llevan al estudiante a
ver al profesor no reduce automáticamente el miedo a este.

 Cualquiera que sea la forma de aproximarse, acercarse a la meta intensificara el miedo. El

resultado final siempre consiste en miedo más intenso.

 Una vez alcanzada la meta, no aumentara el miedo. Nuevas reducciones de la intensidad de

las tendencias de evitación producirán reducciones adicionales del miedo. Si el profesor se comporta
de manera que le agrade, disminuirá la necesidad del estudiante de abandonar su despacho y sentirse
menos temeroso.

 Con la cercanía, el gradiente de evitación es más empinado que el de aproximación. Miller

dice que en los puntos donde ambos gradientes se cruzan, el individuo puede permanecer inmovilizado.
Si el estudiante siente que realmente debe hablar con el profesor y que eso es más importante que todo lo
negativo que pueda sucederle, se aproximara y hablara con él.

A partir de estos postulados, Miller y Dollard elaboraron un modelo que predice la conducta en los 4
tipos de situaciones conflictuales: aproximación-aproximación, aproximación-evitación, evitación-
evitación y doble aproximación-evitación.

Los conflictos de aproximación-aproximación se resuelven rápidamente, pero el conflicto de

aproximación-evitación simple conduce a una inmovilización donde el individuo debe elegir. A su vez, el
sistema supone que los dobles conflictos de aproximación-evitación llevan a oscilar entre ambas metas.

POSICIONES DE DOLLARD Y MILLER ANTE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS

 Naturaleza/Crianza: sostienen que los cambios fisiológicos son respuestas innatas al miedo.
También suponen innata la generalización a partir de una señal que suscita el impulso de miedo a señales
similares.

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  El cómo del aprendizaje: todo aprendizaje exige la recompensa derivada de la reducción del
impulso. Requiere también un impulso en presencia de señales, seguido por una respuesta que reduce el
impulso, lo cual recompensa la respuesta.

 El qué del aprendizaje: la variedad de cosas susceptibles de ser aprendidas es muy considerable,
va desde las tendencias a imitar hasta el impulso del miedo. Consisten en conexiones entre estímulos y
respuestas, utilizadas en un sentido impreciso.

 Continuidad/Discontinuidad, uso de datos animales y determinismo : la adquisición de respuestas

básicas de resolución de problemas y de familiaridad con las señales de la situación de problema era
gradual; una vez aprendidas esas respuestas, las resoluciones de problema pueden ser discontinuas,
parecidas a la comprensión.

Sus puntos de vista son deterministas pues los determinantes complejos incluyen señales,
pensamientos, situaciones sociales y factores de realimentación.

LA PSICODINÁMICA DE FREUD

Sigmund Freud (Príbor, 6 de mayo de 1856-Londres, 23 de septiembre de 1939) fue un médico

neurólogo austriaco de origen judío, padre del psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del
siglo XX.

Su interés científico inicial como investigador se centró en el campo de la neurología, derivando

progresivamente hacia la vertiente psicológica de las afecciones mentales, investigaciones de las que
daría cuenta en la casuística de su consultorio privado. Estudió en París, con el neurólogo francés Jean-
Martin Charcot, las aplicaciones de la hipnosis en el tratamiento de la histeria. De vuelta a la ciudad de
Viena y en colaboración con Josef Breuer desarrolló el método catártico.

Paulatinamente, reemplazó tanto la sugestión hipnótica como el método catártico por la asociación
libre y la interpretación de los sueños. De igual modo, la búsqueda inicial centrada en la rememoración de
los traumas psicógenos como productores de síntomas fue abriendo paso al desarrollo de una teoría
etiológica de las neurosis más diferenciada. Todo esto se convirtió en el punto de partida del psicoanálisis,
al que se dedicó ininterrumpidamente el resto de su vida.

SEMEJANZAS ENTRE LA TEORÍA PSICOANALÍTICA Y LAS INTERPRETACIONES

CONVENCIONALES DEL APRENDIZAJE

 El principio del placer y la ley del efecto

La concepción que comparten el psicoanálisis y la teoría del aprendizaje es que el estado de
necesidad es un estado de alta tensión. Lo que controla la dirección del movimiento es una tendencia a
restaurar una especie de equilibrio, en este caso reduciendo la tensión. Es un retorno a un estado
constante.

El curso tomado por los acontecimientos mentales está regulado automáticamente por el principio del
placer. Es decir, que el curso de los acontecimientos es puesto en movimiento por una tensión
displacentera. El displacer, corresponde a un aumento en la excitación; y el placer a una disminución. Hay
un aspecto importante en la teoría de la reducción de tensión que establece que una necesidad activada
que permanece insatisfecha produce una fantasía del objeto-meta, que podría satisfacer la necesidad.

La reducción de la tensión no se efectúa mediante la gratificación, sino mediante la realización del

deseo de forma alucinatoria. En el proceso primario, bajo el control del principio del placer, la realización
del deseo es alucinatoria, la expectativa posterior, más realista, de los acontecimientos futuros llega con el
desarrollo del proceso secundario, cuando las imágenes de la memoria sustituyen a las alucinaciones.

 El principio de la realidad y el aprendizaje

Por medio del principio de la realidad, el organismo, en vez de insistir sobre la gratificación inmediata,
toma “el camino largo e indirecto hacia el placer”. Está ligado con el desarrollo del ego. Dollard y Miller
4
relacionan el principio del placer con la ley del efecto, y establecen que la realidad se elabora de acuerdo
con las condiciones físicas y sociales del aprendizaje. (Mowrer establece que el aprendizaje de la realidad
está bajo el control del sistema autónomo, mientras que el aprendizaje del placer-dolor se encuentra
supeditado al control del sistema nervioso central.)

 La compulsión a la repetición en relación con las teorías de la fuerza del hábito

La mayor parte de lo que se re experimenta bajo la compulsión a repetir, debe causar el displacer del
ego; ya que trae a la luz actividades de los impulsos instintivos reprimidos...La compulsión a repetir
también trae recuerdos de las experiencias pasadas que no incluyen la posibilidad de placer, y que nunca
han podido, incluso hace mucho tiempo, traer satisfacción ni siquiera a los impulsos instintivos que desde
entonces han sido reprimidos (existencia de un instinto destructivo y eros)

Dollard y Miller señalaron que la compulsión a la repetición es un resultado de indicios que las
emociones proporcionan y que se activan por fragmentos sin sentido de recuerdos que se vuelven a
presentar en la asociación libre.

Tres sugerencias para explicar los actos excepcionalmente resistentes a la extinción:

1. Todas las compulsiones se pueden conformar a los principios ordinarios del aprendizaje de
la reducción de tensión. Pueden comprender formas sutiles de reducción de la angustia
como en el mecanismo de defensa conocido como “anulación”.

2. Las actividades aprendidas en demasía pueden ser resistentes al cambio, por lo que llevan
a la repetición excesiva.

3. La conducta adquirida bajo frustración excesiva se puede fijar “anormalmente” y por tanto,
volverse resistente al cambio.

CONCEPCIONES PSICOANALÍTICAS QUE INFLUYERON SOBRE LAS TEORÍAS Y EXPERIMENTOS

DEL APRENDIZAJE

 La angustia como una pulsión

La producción de ansiedad está asignada al ego. Cuando el ego percibe un peligro, esta percepción
activa la angustia, y entonces se toman medidas para reducirla. (Ej.: la formación de síntomas; la represión
cuando la angustia causa la misma).

La angustia está estrechamente relacionada con el ego. Hay tres clases de angustia:
1. La angustia objetiva: depende del peligro real, yace en el mundo externo e implica un
peligro conocido.

2. La angustia neurótica: está relacionada con un peligro desconocido, es un peligro instintivo.

Algunas veces existe un peligro real pero la reacción a este es excesiva.

3. La angustia moral: se activa con la percepción de peligro por parte de la conciencia. Se

experimenta en forma de sentimientos de culpa o vergüenza.

En la edad avanzada puede ser de origen involuntario y automático; o producido por el ego cuando
una circunstancia amenaza y ocurre porque se procura evitarla.

Dollard y Miller destacan la importancia que tiene el miedo como pulsión: la angustia es el miedo,
cuando su fuente de origen es vaga o está oculta por la represión. Existen tres razones principales por las
que el miedo resulta tan importante: porque puede ser muy fuerte, porque puede ligarse a nuevos indicios
muy fácilmente mediante el aprendizaje, y porque es la motivación que produce las respuestas inhibitorias
en la mayoría de los conflictos.

 Las influencias del inconsciente sobre las asociaciones de palabras

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  Represión, olvido y recuerdo

Freud hace una distinción entre represión primaria y la represión propiamente dicha. La primaria
consiste en una negación a la presentación mental (ideacional) del instinto para entrar en la conciencia.
Por lo tanto, el contenido ideacional permanece inalterado y el instinto continúa ligado a él. La segunda
fase se refiere a los derivados mentales de la presentación reprimida del instinto, o a las secuencias de
pensamiento como las que, teniendo otro origen, han llegado a tener una conexión asociativa con ella. A la
tendencia a evitar estos derivados secundarios se lo llama posexpulsión.

Características de un impulso reprimido:

1. No está representado en la conciencia con su forma verdadera;

2. La presentación del instinto se desarrolla en una forma más exuberante de la que lo haría si
fuese consciente.
3. La resistencia de la conciencia contra los derivado y asociaciones de la presentación del
instinto varía en proporción inversa a su lejanía de las ideas originalmente reprimidas;
4. La represión es altamente específica para cada idea sustituta;
5. La represión es muy variable;
6. El grado de represión varía según la fuerza del impulso instintivo.

La fijación

Posee dos significados estrechamente relacionados. El primero es el de desarrollo interrumpido, en

donde un adulto puede encontrarse fijo en un nivel infantil del funcionamiento psicológico, esto
generalmente implica la elección de un objeto de ese nivel de fijación por lo que se afirma que la persona
está fijada en ese nivel y a esa persona. El segundo es el de hábitos fijados , fijación sobre un mecanismo
de defensa en particular, aquí se encuentran las fijaciones discutidas como formas de compulsión.

La regresión

Cuando se bloquea o se frustra un acto, ocurrirá algo sustituto, y posiblemente este sustituto una vez
se haya establecido fuertemente en el repertorio del individuo. Existen tres clases de regresiones:

 Regresión de acto instrumental: cuando a un organismo se le impide el ejercicio de un hábito,

actúa de sustituto un acto aprendido anteriormente.4
 Regresión de edad: la persona vuelve a modos de conductas anteriores y oblitera los
acontecimientos futuros, como una especie de revivificación.
 Primitivización: el individuo puede mostrar una especie de desorganización conductual que se
puede caracterizar como más primitiva, esto puede suceder en manifestaciones psicóticas como la
esquizofrenia.

La agresión y su desplazamiento

Freud reconoció la importancia de darle expresión a la hostilidad en vez de frenarla. Además, creía que
la agresividad era algo inherente al hombre. Dollard y Miller formularon la hipótesis de la frustración-
agresión, en donde se estableció que la frustración da la lugar a la acción agresiva, pero luego se debió
establecer que la agresión no era la única consecuencia; si se desconoce el agente responsable de la
frustración, se escogerá otro objeto, esto es llamado agresión desplazada.
Miller relacionó el desplazamiento con la generalización de estímulos en la teoría del aprendizaje y
estableció ocho deducciones, entre las cuales se encuentran: A) cuando se impide la respuesta directa al
estímulo original mediante la ausencia del mismo, las respuestas desplazadas se presentarán ante
estímulos similares y la que sea más fuerte se presentará ante el estímulo que se asemeje más al original.
B) cuando se impide mediante el conflicto la respuesta directa, la respuesta desplazada más fuerte
ocurrirá ante los estímulos que tiene un grado de similitud con el original. C) si se aumenta la fuerza de
pulsión que motiva la respuesta al estímulo, será posible que estímulos cada vez más diferentes
reproduzcan respuestas desplazadas. Por último, Miller establece que cuando la angustia es grande se
escoge como objeto de agresión, al menos similar de la persona constituyente de la fuente de agresión
que cuando la angustia es baja.
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 El aprendizaje, conforme se relaciona a las etapas del desarrollo

Es una teoría genética y dinámica, deben tomarse en cuenta tanto las continuidades en la vida del
individuo, que derivan del pasado, como lo que está sucediendo en el presente, ya que existen
consecuencias en la vida adulta que tienen origen en las experiencias tempranas de la infancia. Si la teoría
genética del psicoanálisis contiene alguna verdad, el aprendizaje mostrará diferencias de un nivel a otro.

Obstáculos para el aprendizaje

Que proceden de las historias personales de los que están aprendiendo, sumado a los conflictos de
autoridad que generar lastres paras el aprendizaje, en especial en materias como lectura o el habla.

La psicodinámica del pensamiento

Una distinción fundamental es entre el pensamiento del proceso primario, conducido por impulsos,
considerado irracional y que busca la gratificación inmediata y el pensamiento del proceso secundario que
es paciente, lógico y con una gratificación con miras a futuros logros.

La terapia como aprendizaje

Freud se dio cuenta de que la manipulación de la transferencia traía sugestión. Este es un proceso
sutil pero sigue siendo un problema, por lo tanto era necesario un registro objetivo. La principal conclusión
que se obtiene del reconocimiento de campos inexplorados en aspectos evolutivos del aprendizaje y de la
comprensión del aprendizaje que se hace dentro de la psicoterapia, es que estos problemas se pueden
solucionar por medio del esfuerzo cooperativo y la división de trabajo entre psicólogos académicos y
psicoanalistas.

EXPERIMENTOS SOBRE REPRESIÓN, COMO ILUSTRATIVOS DEL EMPLEO DE LOS CONCEPTOS

PSICOANALÍTICOS EN EL LABORATORIO

Los psicólogos estaban listos para captar la sugestión de Freud referente a que los factores
afectivos podrían influir en el recuerdo. Debemos considerar la relación entre afecto y facilidad de
recuerdo. Esto prueba que la implicación de que el afecto es displacentero puede impedir el recuerdo a
través de los sucesos identificados (o análogos) con la represión freudiana.

Debemos tener en cuenta algunos informes experimentales típicos de cuatro enfoques para el
estudio de los factores afectivos del recuerdo:

Recuerdo de asociados a estímulos sensoriales de tono afectivo: Ratliff puso a los sujetos a que
clasificaran lo placentero y lo displacentero en olores, sonidos y colores. Luego, estos asociaron números
a los reactivos, y más tarde fueron sometidos a prueba de recuerdo. Los resultados con olores fueron en
contra de la hipótesis del olvido de lo displacentero; pero con sonidos y colores, el recuerdo de los
números asociados a los reactivos placenteros fue superior que el recuerdo de los números asociados a lo
displacentero.

Recuerdo de palabras memorizadas con connotaciones afectivas personales: Sharp acudió a los
archivos de sujetos neuróticos para encontrar palabras que fueran inaceptables emocionalmente para
sujetos individuales, y palabras que les expresaran gratificaciones. Luego comprobó su retención de
palabras aceptables e inaceptables y encontró que estas últimas fueron las menos bien recordadas.

Seleccionando palabras críticas y no críticas, Clemes constituyó listas individuales para sus sujetos;
estas listas se memorizaron mediante hipnosis y lo que prosiguió fue que se les pidió a los sujetos que
olvidaran la mitad de las palabras de la lista. La hipótesis era que las palabras críticas serían los objetivos
más probables de la amnesia. Para asegurar que se respetaba el paradigma de la represión, las únicas
palabras que se trataron estadísticamente fueron las que se olvidaron durante la amnesia pero que se
recordaron cuando ésta se hizo cesar.

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 Recuerdo de experiencias vitales con tono afectivo: Meltzer les pidió a 77 varones universitarios y a
55 mujeres universitarias que describieran sus experiencias en las vacaciones de Navidad; que hicieran
una lista y también las clasificaran en placenteras, displacenteras o indiferentes. Los sujetos compilaron en
esas listas más elementos placenteros que displacenteros. Seis semanas después, imprevistamente,
Meltzer les vuelve a pedir que confeccionen la misma lista que habían hecho semanas atrás. Los
resultados indicaron el predominio de experiencias placenteras sobre las displacenteras.

La represión inducida mediante las experiencias de fracaso: El desaliento inducido por el fracaso
puede dar lugar a una baja en el esfuerzo y por tanto llevar a una ejecución más pobre en una tarea
posterior sin una represión activa. Por consiguiente, una prueba completa debiera mostrar recuperación
cuando se alivia la amenaza asociada. Se han intentado demostrar dos fases: la represión inducida,
seguida por el levantamiento de la represión.

Aborn colocó en tela de juicio y comparó el aprendizaje incidental con el aprendizaje intencional. Sus
sujetos debían leer tarjetas que contenían números coloreados pensando que estaban sometiéndose a
una prueba para la ceguera del color. A algunos se les indicó expresamente que recordaran los números
en las tarjetas, mientras que a otros no. La “amenaza al ego” se introdujo para los sujetos experimentales
siguiendo las series de tarjetas numeradas en las que no aparecían números, lo cual indicaba que el
sujeto tenía debilidad ante el color. La amenaza se aumentaba haciéndolo fracasar en algunas tareas
perceptuales supuestamente relacionadas. Como prueba de memoria, el sujeto escribió los números
recordados y posteriormente los comprobó en una prueba de reconocimiento. Las pruebas se repitieron
inesperadamente dos días después y la amenaza fue retirada, revelándose la verdadera naturaleza del
experimento. Los resultados mostraron una mejoría progresiva sobre aquellos que habían recibido la
amenaza, mientras que los que no la habían recibido, tendieron a olvidar los números.

EVALUACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN DE FREUD AL APRENDIZAJE

La posición de Freud sobre los temas típicos:

Capacidad: Como una psicología educativa, la teoría de Freud implica que el niño pequeño es más
impresionable; de manera que la represión primaria ocurre en los primeros años de infancia y los
síndromes de carácter encuentran sus orígenes en los conflictos sobre la alimentación, el entrenamiento
de los hábitos de limpieza, sexo y agresión. La solución de estos conflictos tiene lugar conforme a los
temas o estilos de respuesta fundamentales, y el resto de la vida se pasa en desplegar estos temas
tempranos con la asimilación de contenidos.

Práctica: El aprendizaje tiene lugar con la “reelaboración” de lo aprendido. La repetición es

necesaria para el aprendizaje, y para que resulte efectiva, debe ser repetición con diferencia.

Motivación: La de Freud es principalmente una psicología de la motivación, pues detectó control

motivacional en tipos de conducta que otros habían pensado triviales o accidentales; entre ellos, los
olvidos menores y errores en el habla.

Comprensión: Freud subraya que existen posibilidades de control cognoscitivo. Nosotros podemos
obtener discernimiento de nuestros procesos inconscientes, si trabajamos para ello adecuadamente; lo
que significa un logro del intelecto. El desarrollo de la psicología del ego, manejando la “esfera del ego
libre de conflictos”, permite aún mayor espacio para la racionalidad en el control de la conducta.

Transferencia: se refiere al papel especial que el terapeuta desempeña ante el paciente, en

términos de lo que el terapeuta representa de vez en vez respecto a gente importante en la vida del
paciente, como su madre. El paciente reacciona frente al terapeuta con las emociones propias a estas
gentes.

Olvido: El olvido es el simple resultado de la represión. Es casi un tipo de amnesia, y en

circunstancias apropiadas la persistencia de estas memorias es detectable.

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 Preguntas acerca de las Teorías del aprendizaje de Miller y Dollard

1. ¿Cuáles son los 4 principales elementos que plantean en el proceso de aprendizaje? Explica, relaciona y
ejemplifica. ¿De qué otra manera puede darse el aprendizaje de la conducta humana?
2. ¿Qué es la neurosis? ¿Cómo se puede eliminar la neurosis por medio de la psicoterapia?
3. ¿Cuáles son los postulados sobre la situación conflictual? ¿Cómo era el modelo?
4. ¿Cuáles son los principales conceptos de la teoría psicoanalítica de Freud que influyeron en la teoría del
aprendizaje?
5. ¿Qué es la represión según el psicoanálisis? ¿Existe alguna forma de ilustrarla?