TEORÍAS DE LA

CONDUCTA Y DEL
APRENDIZAJE

MATERIAL SEMANA 5
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
MTRA. ESMERALDA MENDOZA LÓPEZ
Objetivo General

Al finalizar el curso, el alumno será capaz de:

Diferenciar las bases teóricas y empíricas subyacentes a la

psicología de la personalidad, considerando las principales
teorías y sus exponentes más destacados, para el análisis
crítico de los diferentes enfoques que estudian la
personalidad, considerando los aportes y limitaciones de cada
uno de ellos. 2
 Objetivo de la Unidad

Al finalizar la unidad, el alumno comprenderá las

teorías de la conducta y el aprendizaje.

Temas
5. Teorías de la conducta y del aprendizaje
5.1. John Dollard y Neal Miller, su explicación del desarrollo de la
personalidad
5.2. Burrhus.Frederick Skinner y la influencia de su teoría en el concepto
de la personalidad
5.3. Albert Bandura, el aprendizaje social y su impacto en la
personalidad 3
John Dollard y Neal Miller
Nacieron ambos en Wisconsin. Impartieron clase y
trabajaron juntos en el Instituto de Relaciones
Humanas de la Universidad de Yale, el cual fue
fundado en 1933. Los esfuerzos conjuntos de
Dollard y Miller dieron como resultado una teoría
de la personalidad basada en las teorías del
reforzamiento del aprendizaje de Clark Hull y la
teoría psicoanalítica de Freud. Esta integración dio
como resultado una teoría conductista que se
volvió representativa de la corriente principal de
la psicología estadounidense a lo largo de la
mayor parte del siglo xx.
John Dollard Neal Miller
(1900-1980) (1909-2002)
 John Dollard y Neal Miller

• Sintetizaron los conceptos principales de la teoría

del aprendizaje al sugerir que “para aprender, se
debe desear algo, advertir algo, hacer algo y
obtener algo”.
• Esas condiciones corresponden a los conceptos de
la teoría del aprendizaje del impulso (desear algo),
señal (notar algo), respuesta (hacer algo) y
recompensa (obtener algo).
 John Dollard y Neal Miller

Impulso
• La teoría freudiana consideraba que la libido era la fuerza
impulsora detrás de toda la acción, pero Dollard y Miller
preferían el concepto de impulso, para referirse a la
fuerza motivacional.
• Muchos impulsos humanos son aprendidos o adquiridos.
Entre los más importantes están la ansiedad, la
necesidad de dinero, la necesidad de aprobación, la
ambición, el enojo.
 John Dollard y Neal Miller

Señal
 Las señales son estímulos discriminativos. Son lo que una
persona advierte en el momento de la conducta. Vistas,
sonidos y olores distintivos pueden servir como señales. Los
estímulos intrapsíquicos ocultos, como los pensamientos,
también son señales importantes. Una vez que los impulsos
activan a una persona, las señales “determinan cuándo
responderá, dónde responderá y qué respuesta emitirá”
 John Dollard y Neal Miller

Respuesta
0 Las respuestas son aspectos de la conducta de una
persona. Cualquier conducta que pueda ser
cambiada por el aprendizaje puede considerarse
una respuesta. Éstas incluyen no sólo las
conductas manifiestas que pueden observarse con
facilidad, como gritar o desmayarse, sino también
las conductas encubiertas y ocultas, como pensar.
 John Dollard y Neal Miller
Recompensa
0 Afirmaban que “la recompensa es imposible en
ausencia del impulso”. Esta suposición proporcionó un
vínculo con el psicoanálisis, el cual analiza los impulsos
humanos fundamentales, como el hambre y el sexo. Al
igual que otros teóricos del aprendizaje, Dollard y
Miller reconocieron que las recompensas pueden ser
innatas o aprendidas.
0 Las recompensas primarias, como la comida, están
innatamente determinadas. Las recompensas
secundarias, como la aprobación, son aprendidas. Una
vez que aprendemos a valorar la aprobación, el dinero,
el poder, etc., esas recompensas secundarias pueden
influir en nuestra conducta y aprendizaje.
Alimentación
Se desarrollan rasgos generales de carácter de apatía y
aprensión. Un niño alimentado apropiadamente (cuando tiene
hambre y está en un contexto interpersonal cálido) desarrolla
amor por la madre y, por generalización, una personalidad
sociable.
Entrenamiento para el control de esfínteres
Si esta etapa es apresurada, puede aprenderse conformidad
excesiva y culpa. Además, el niño puede aprender a eludir a los
padres para evitar el castigo. Dollard y Miller sugieren que la
ansiedad y la culpa de esta etapa corresponden al desarrollo
temprano de lo que Freud denominó el superyó.
 John Dollard y Neal Miller
Cuatro etapas críticas de entrenamiento

Entrenamiento sexual temprano

A menudo consiste en el castigo por la masturbación, lo cual
produce conflicto; los impulsos sexuales siguen siendo
tentadores, pero también producen ansiedad. Además de
desarrollar conflicto sobre los impulsos sexuales, un niño en
esta etapa puede aprender a temer a las figuras de autoridad,
generalizando la experiencia con los padres punitivos
(especialmente el padre).
Conflicto enojo-ansiedad
Cuando los niños expresan su enojo de manera abierta, tal vez
golpeando o lanzando cosas, se les castiga. Por lo que aprenden
a sentirse ansiosos respecto al enojo. El enojo se convierte en un
impulso aprendido que motiva la conducta. Si no se reconoce
ni se le nombra, puede dar lugar a respuestas indiferenciadas
como la represión.
• Dollard y Miller describen la estructura de la
personalidad en términos de hábitos que pueden ser
aprendidos y desaprendidos. Distinguieron entre
impulsos y reforzadores primarios y secundarios como
las fuerzas motivadoras principales de la personalidad.
• Adaptaron muchos conceptos freudianos y los integraron
en términos de la teoría del aprendizaje. Los procesos
inconscientes son reconcebidos como impulsos e indicios
sin clasificación. Los mecanismos de defensa y las etapas
criticas del desarrollo también son reconcebidos en
términos del proceso de aprendizaje.
Burrhus F. Skinner
(1904-1990)
• Se le considera el máximo
representante del
condicionamiento operante.
• Este tipo de
condicionamiento se le
conoce también como:
• Condicionamiento
instrumental
• Ante un estímulo, se
produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede
ser reforzada de manera
positiva o negativa
provocando que la conducta
operante se fortalezca o
debilite.
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 15

Burrhus F. Skinner
 Consideraba improductivo y tonto
referirse a estructuras de la personalidad
que no pueden ser observadas en forma
directa. Par tanto, Skinner desarrolló una
psicología que se concentra no en la
persona, sino solo en aquellas variables y
fuerzas en el ambiente que influyen en
ella y que pueden ser observadas de
manera directa, presentando el
conductismo y la teoría del aprendizaje
en su forma más pura y más extrema.
 Burrhus F. Skinner

• Skinner eligió describir las variables y

fuerzas en el ambiente que moldean la
conducta manifiesta en lugar de
desarrollar una teoría de la
personalidad, debido a que creía que el
termino "personalidad" y los conceptos
de estructura interna son a final de
cuentas superfluos. La conducta es en
tendida mejor en términos de
respuestas al ambiente.
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 Burrhus F. Skinner

▪ Skinner sugirió que se concentraran en las consecuencias

ambientales que determinan y mantienen la conducta de un
individuo. Se puede considerar a la persona como si
estuviera vacía y observar cómo los cambios en el ambiente
afectan ala conducta del individuo.
▪ También es innecesario plantear fuerzas internas a estados
motivacionales dentro de una persona como factores causal
es de la conducta. Skinner no negaba que ocurrieran tales
estados: son productos secundarios importantes de la
conducta. Tan solo encontraba útil usarlos como variables
causales debido a que no pueden ser definidos
operacionalmente y no puede ser medida su intensidad.

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 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Tipo de aprendizaje en el que la aparición de una conducta

se incrementa o reduce mediante el reforzamiento o castigo.
Aquí, la conducta produce consecuencias que influyen en la
intensidad y la probabilidad de esa conducta en el futuro.
Términos Básicos
Conducta: término general que representa una variedad de
reacciones y acciones.
Estímulo: cualquier energía excitante a la cuál sea sensible el
organismo.
Respuesta: reacción proveniente de la presentación de un
estímulo.

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 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Reforzadores: estímulos que incrementan la probabilidad de

las conductas; estímulos que fortalecen las conductas.
Reforzamiento: consiste en presentar un estímulo que
aumente la probabilidad de que la respuesta precedente se
repita en el futuro.
Reforzador positivo: cualquier cosa cuya presencia aumenta
la probabilidad de que se repita el comportamiento inmediato
anterior. Calificar un reforzador como positivo significa que
añade una recompensa a cierta situación.
Reforzador negativo: cualquier cosa cuya reducción o
terminación aumenta la probabilidad de la aparición de la
conducta inmediata anterior.

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 Condicionamiento operante
Moldeamiento: reforzar las aproximaciones sucesivas a
un comportamiento deseado.
Castigo: forma de controlar el comportamiento en la
que el estímulo presentado disminuye la probabilidad
de que se repita la conducta inmediata anterior.
Castigo positivo: Consiste en presentar estímulos
desagradables con el propósito de disminuir la
frecuencia de la conducta.
Castigo negativo: consiste en quitar estímulos
agradables con el propósito de disminuir la frecuencia
de una conducta.

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 Albert Bandura
• (1925-actual)
• Psicólogo canadiense
• Teoría del aprendizaje social
• Presidente de la APA en 1974
• Reconocido como el más grande
psicólogo de la actualidad.
 Albert Bandura

□ Su teoría se origina por las limitaciones

del conductismo, en la manera
reduccionista de abordar problemáticas,
sobre todo por la exclusión casi total del
ambiente.

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 Albert Bandura

• Consideró al ambiente como la causa del

comportamiento pero con la existencia de
reciprocidad, es decir, el comportamiento
también modifica al ambiente, a esta relación la
denominó determinismo recíproco, el mundo
y el comportamiento se causan mutuamente.

23
 Albert Bandura
O Posteriormente, consideró que esta interacción
necesita de algo más, y que la personalidad se
conforma por tres elementos que derivan de la
interacción comportamiento-ambiente:

O Ambiente
O Comportamiento
O Procesos psicológicos

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Albert Bandura

La personalidad de cada individuo se

determina por los aprendizajes en su vida, los
procesos psicológicos internos e individuales,
así como el ambiente que proporcionó la
información y los modelos de aprendizaje.

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 Albert Bandura
(proceso de adquisición del
aprendizaje)
Atención
Para lograr aprender algo es necesario focalizar la
meta de lo que se desea aprender, obviamente la
relación entre el sujeto y la meta de aprendizaje
debe ser estrecha y libre de distractores, por lo
tanto, entre mayor sea la atención mejor es el
aprendizaje. También el modelo al cual se
pretende brindar atención debe ser atractivo, de
lo contrario se perderá con mayor facilidad la
atención y en consecuencia el aprendizaje.
26
ALBERT BANDURA
(PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL
APRENDIZAJE)

 Retención
Una vez que se haya puesto atención al modelo y
se aprenda de éste, es importante recordarlo o
almacenarlo, la memoria se involucra durante
este proceso; además, el comportamiento forma
parte del proceso de memorización porque no
todos los aprendizajes son exclusivamente
cognitivos; el aprendizaje kinestésico es una
modalidad del aprendizaje en el que “hacer las
cosas” mejora la retención de la información. 27
 Albert Bandura
(proceso de adquisición del
aprendizaje)
• Reproducción
Otro aspecto significativo es la acción posterior al
aprendizaje, es decir, la comprobación del mismo
aprendizaje; cualquier acción o información no
tendría significado si no se aplicara; esto es, que la
información grabada en la memoria se replique o
reproduzca.

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 ALBERT BANDURA
(PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL
APRENDIZAJE)
 Motivación
Bandura utiliza el término motivación como “las
razones que tiene alguien para hacer o dejar de
hacer algo”, y estas razones o motivos provienen
del pasado, es decir, antes funcionó o no funcionó;
también utiliza el término incentivo como una
especie de “promesa”, así como el término motivo
vicario, es decir, motivaciones visualizadas con base
en la experiencia de otro y no personal. Así como
existen motivos pasados, incentivos y motivos
vicarios, también existen castigos de la misma
naturaleza.
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 Referencias
 Cloninger, S. (2003). Teorías de la
Personalidad. (3ra. Ed.). México:
Pearson Educación.
 Frager, R. y Fadiman, J. (2010).
Teorías de la Personalidad. (6ta. Ed.).
México: Alfaomega.
 Seelbach, G. (2012). Teorías de la
personalidad. México: Red Tercer
Milenio.
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