CAPITULO IV

PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados de la investigación obtenidos

mediante el procesamiento, análisis e interpretación de los datos adquiridos,
mediante las respuestas de la muestra en estudio. Dichos resultados fueron
conseguidos mediante la utilización de un instrumento dirigido a los estudiantes
de 5to año del colegio Fe y Alegría La Guaira-Caraballeda, los datos recolectados
por esta encuesta permitieron darle respuestas a los objetivos y a las variables
planteadas en esta investigación.

Preguntas aplicadas a estudiantes

¿Considera usted que tiene un buen manejo del idioma inglés?

Grafico No. 01

Los resultados permiten interpretar que el 25,90% de los estudiantes

consideran poseer un buen manejo del idioma inglés, el otro 25,90% considera lo
opuesto y el 48,10% siendo la mayoría, indican poseer un nivel intermedio.
 ¿Tiene usted algún tipo de conocimiento sobre que son las variaciones
fonéticas?

Grafico No. 02

Los resultados arrojados indican que el 50% de los estudiantes no poseen

ningún tipo de conocimientos acerca de las variaciones fonéticas, el 26,90% cree
tener una noción sobre el tema y finalmente el 23,10% no posee conocimiento
alguno.

¿Dentro de la materia de inglés se han realizado clases o actividades donde

se discuta el tema de la fonética del inglés?

Grafico No. 3
 El 57,70% de los estudiantes afirma no haber recibido clases o realizado
actividades en la materia de inglés referentes a la fonética del idioma, el 30,80%
afirma haber recibido clases o actividades referente a lo ya mencionado,
finalmente, el 11,50% no está seguro de haber recibido información acerca de
dicho tema.

¿Es tema
de interés
para usted
hablar

fluidamente el idioma inglés?

Grafica No.04

Los resultados nos indican que el 92,30% de los estudiantes está interesado
en conseguir un nivel avanzado del inglés, mientras que para el 7,70% de los
estudiantes, siendo la minoría, no tiene interés de conseguir un manejo fluido del
idioma.

¿Sabe usted que son los sonidos consonánticos “Th”?

Grafico No. 05

Los

resultados indican que el 38,50% de los estudiantes desconocen totalmente los

sonidos consonánticos “th”, por otro lado, el 34,60% afirman saber que son estos
sonidos y finalmente el 26,90% expresa tener un conocimiento superficial sobre
dichos sonidos.

¿Presenta usted dificultad para pronunciar las palabras “thing”, “think”,

“this”?
Grafico No.06

Los

resultados indicaron que el 48,10% de los estudiantes no presentan dificultad al

pronunciar las palabras “thing”, “think”, “this”, el 29,60% las pronuncian con algo
de dificultad y el 22,20% presentan total dificultada al pronunciar dichas palabras.

¿Mejora usted la pronunciación de palabras con la consonante “th” en

inglés al repetirlas varias veces?
 Grafico No. 07

Los resultados indican que el 60,70% de los estudiantes efectivamente

mejoran la pronunciación de palabras con la consonante “th” luego de repetirlas
varias veces, el 21,40% no percibe ninguna mejora y el 17,90% perciben una
mejora a medias.

¿Cree usted que el acento venezolano influye significativamente en la mala

pronunciación de palabras con la consonante “Th” en inglés?

Grafico No. 08

El 37%
de los

estudiantes cree que efectivamente el acento venezolano influye en la mala

pronunciación de palabras con la consonante “th”, el 25,90% cree lo opuesto y el
otro 37% este desacuerdo con que el acento influye, pero no significativamente.
 ¿Se siente confiado al expresarse verbalmente en el idioma inglés?

Grafica No. 09

El
38,50% de los estudiantes se siente confiado expresándose en inglés, el otro
38,50% no se siente del todo confiando al expresarse en dicho idioma y el restante
23,10% no se siente confiado en lo absoluto.

¿Estaría de acuerdo en que la materia de inglés se enfoque más en

estimular el conocimiento fonético de los estudiantes?

Grafico No. 10
 Los resultados muestran que el 100% de los estudiantes están totalmente
de acuerdo que en las clases de inglés se implementen clases y actividades
enfocadas en la fonética del idioma inglés.

Discusión de resultados

Tal y como indica el primer objetivo específico “Identificar las causas de

los sonidos consonánticos th” el cual corresponde a los primeros cuatro ítems, se
pudo evidenciar mediante la encuesta que la mayoría de los alumnos de educación
básica secundaria no poseen un buen manejo del idioma, dato de suma
importancia para el desarrollo de esta investigación ya que se puede tomar como
la principal causa de no dominar el empleo y pronunciación de los sonidos
consonánticos “th”.

Siguiendo en la misma línea, se les preguntó a los estudiantes acerca de su

conocimiento sobre las variaciones fonéticas, donde los resultados adquiridos
indican que el 50% de los estudiantes no conocen la existencia de las variaciones
fonéticas, mientras el otro 50% está dividido en estudiantes que si han escuchado
el termino y otros vagamente.

De esta manera nos permite responder a la primera pregunta de la

investigación correspondiente ¿Por qué es importante el análisis de los sonidos
consonánticos “th” que se presentan en el desarrollo verbal del idioma Ingles por
hablantes latinos? ya que la fonética se enfoca en la pronunciación de cada sonido
vocal, consonante, alófono, etc. De igual manera, está vinculado a lo social y
cultural, debido a que el inglés al ser conocido como el idioma universal, es
hablado en la mayor parte del mundo y de acuerdo a la zona geográfica y
población, existen dialectos y acentos que tienen características específicas
provenientes de cada región. Motivo por el cual, saber identificar los sonidos y los
acentos facilitan el entendimiento de la lengua y el empleo de la misma. Es decir,
su conocimiento hace más sencilla la comunicación internacional y adaptación a
la diversidad de acentos. Esto no solo mejora la interacción en contextos globales,
sino que también contribuye al desarrollo de competencias interculturales y a la
apreciación de la diversidad cultural y lingüística. Pero por supuesto, la cantidad
de estudiantes que desconocen de su existencia proviene del poco manejo del
idioma que poseen.

Para descubrir el origen del desconocimiento, se indago acerca de

actividades, practicas o clases sobre la fonética del inglés en el aula. donde
efectivamente la mayoría de los estudiantes afirmaron no recibir esa clase de
información. Dato que evidencia el nivel deficiente que existe en estos centros
educativos. Donde deberían estar implementados en el programa escolar, ya que
son esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes. Porque no solo mejora
la pronunciación y evita malentendidos en la comunicación, sino que también
fortalece las habilidades auditivas y contribuye a la autoconfianza al hablar en
inglés.

Claro está, la motivación e interés por parte del estudiante también es un

indicador importante a la hora de adquirir un idioma. Evidentemente a medida que
el estudiante avance, se topará con miles de dificultades, según (Gómez y
Sánchez, 2016) una de ellas será la existencia de fonemas comunes en inglés y en
castellano pero que presentan diferentes realizaciones; Sonidos que son fonemas
en una lengua, sonidos que no existen en el español y deben ser aprendidos desde
cero, como son el caso de los sonidos consonánticos “th”. Para definir cuanta
disposición e interés muestran los estudiantes, se decidió preguntarles si es tema
de interés para ellos hablar fluidamente el idioma, teniendo como resultado una
respuesta positiva de la mayoría, el 92,30% manifiesta querer lograr expresarse
confiadamente en este idioma extranjero, mientras que el 7,70% no tienen interés
alguno. Esto es un indicador de que realmente existe motivación por parte de los
estudiantes.

Para el caso del segundo objetivo específico “Describir los sonidos

consonánticos “th”, correspondiente a los ítems cinco, seis y siete, se pudo notar
que, así como gran porcentaje de alumnos si conocían los sonidos consonánticos
“th”, la misma cantidad afirmaron no estar en cuenta de la existencia de dicha
variación fonética. Y la minoría indico conocerlas, pero de manera superficial.

Esto demuestra que, a pesar del desconocimiento sobre la fonética que

realmente existe por parte de los estudiantes, donde la causa principal es la
deficiencia del nivel de inglés transmitido en los centros educativos. Los
estudiantes llegan a comprender la existencia de variaciones fonéticas
provenientes del idioma ingles que no existen en el castellano, en este caso
particular son los sonidos consonánticos “th”. Y para definir cuáles de ellos son
los más problemáticos, con propósito de darle respuesta a la segunda interrogante
planteando ¿Cuáles son los sonidos consonánticos “th” más comunes en el
desarrollo verbal del idioma Ingles por hablantes latinos? se preguntó a los
estudiantes que nivel de dificultad presentaban al momento de pronunciar ciertas
palabras (think, this y thing) pertenecientes a la categoría de sonidos
consonánticos “th”.

Como resultados se obtuvieron datos sorprendentes, ya que el 48,10% de

los alumnos manifestaron no presentar dificultad alguna para entonar estas
palabras, el 28,60% indicaron presentar un poco de dificultad y el 22,20%
afirmaron presentar total dificultad. Esto solo refuerza lo mencionado
anteriormente referente a la motivación como característica fundamental para la
adquisición de una nueva lengua, efectivamente para la mayoría de los estudiantes
hablar fluidamente el inglés es un indicador de motivación que permite avanzar en
el idioma a pesar de no conocer detalladamente los procesos fonéticos y sus
variaciones.

En relación a las palabras antes mencionadas, se preguntó a los estudiantes

si lograban mejorar la pronunciación de dichas palabras con la repetición. Esto
con la intención de confirmar lo mencionado por la ciudadana Briceño (2023) en
su trabajo de TESIS, que sirvió como inspiración para la presente investigación.
Ella pudo demostrar que, con la implementación de estrategias de desarrollo
fonológico es posible lograr una mejora en la pronunciación del idioma inglés
como segunda lengua por hablantes latinos, entre estas estrategias se menciona la
repetición prolongada de palabras con el sonido que se desea perfeccionar.

Los resultados evidencian que el 60,70% de los estudiantes perfeccionan la

pronunciación empleando esta técnica, siendo la minoría el 17,90% percibiendo
una leve mejora y el restante 21,40% no percibe cambios. De esta manera los
resultados indican que la técnica de repetición es factible como método de mejora
en el proceso de la pronunciación de palabras con los sonidos consonánticos “th”.

Con respecto al tercer y último objetivo específico, “Demostrar de qué

manera influyen los sonidos consonánticos “th” en el desarrollo verbal”
relacionado a los ítems ocho, nueve y diez. Se hicieron las preguntas
correspondientes con el propósito de afirmar o refutar lo mencionado en el
planteamiento del problema de la investigación, expresa que los hablantes latinos
a menudo tienen un acento español muy fuerte al hablar inglés. Es especial los
venezolanos, con sonidos de pronunciación tan característicos que suelen
transferir al momento de pronunciar las palabras en inglés.

El 33% de los estudiantes encuestados afirma verse afectados por el acento

venezolano al momento de pronunciar palabras en inglés, entre ellas los sonidos
consonánticos “th”, el otro 37% percibe cierta dificultad y la minoría,
correspondiente al 17,90% niega esta situación. Esto nos permite deducir que
ciertamente el acento venezolano dificulta el desarrollo verbal del idioma inglés,
que, a su vez, se le suma la dificultad de sonidos inexistentes en el español que los
alumnos deben aprender desde cero, como son los sonidos consonánticos “th”.

Para culminar, a través de esta encuesta pudimos dar respuesta a cada

interrogante y objetivo específico de la investigación. Efectivamente existe un
desconocimiento significativo sobre la fonética del inglés, de igual manera nos
dimos cuenta de la importancia que tiene para el proceso de adquisición de este
idioma. Además, logramos definir que una de las causas principales es el bajo
nivel de inglés instruido en los centros educativos. Por otra parte, esta situación si
presenta una influencia en el desarrollo verbal del estudiante, debido a todas estas
variables, el estudiante no logra desarrollar una buena pronunciación que, por si
misma, ya está siendo influenciada por el acento venezolano. E igualmente, existe
la influencia de la cantidad de sonidos que no existen en el sistema fonético del
español, entre ellos los sonidos consonánticos “th”, lo que significa que deben
aprenderlo desde el inicio. Sin embargo, si es posible mejorar el desarrollo verbal
mediante la motivación y la constancia, que la mayoría de los estudiantes posee,
ya que, como pregunta final de la encuesta, se quiso saber si estaban de acuerdo
en apoyar la idea de que los centros educativos se enfocaran más en enseñar el
contenido fonético necesario, donde se obtuvo una respuesta positiva del 100% de
los estudiantes.