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Ensayo La Fonética y Fonología como Herramientas para la Potenciación del Aprendizaje

del Idioma Inglés

Jonathan Solarte Cruz

Facultad de ciencias humanas y educación, Licenciatura en inglés, Corporación universitaria del

Caribe CECAR

Taller de Lengua II

Mg. Fanny Elizabeth Sacristán Bohórquez

08 de junio 2021
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Resumen

Alcanzar el dominio del inglés, meta que es política pública colombiana, y superar las

barreras que esto implica, requiere considerar la Fonética y Fonología como protagonistas del

proceso y no dejarlas infravaloradas dentro del cúmulo de herramientas que existen. La fonética

y fonología funcionan como una herramienta para transcribir palabras a fonemas, superando el

problema común del aprendizaje del inglés: mismas vocales suenan diferente en diferentes

palabras o incluso vocales repetidas dentro de una palabra suenan diferente. Dominar estas

herramientas hace que el estudiante conozca el sonido real de cada palabra que transcriba, haga

relaciones mentales que logran cambiar y logre potenciar todo el proceso de aprendizaje,

mientras que el estado a su vez cumple con sus propósitos educativos.

La Fonética y Fonología como Herramienta para la Potenciación del Inglés

El dominio del idioma Inglés es uno de los más importantes retos del Estado Colombiano

y posee muchas barreras las cuales pueden ser derribadas con más eficacia a través del uso a

Fonética y Fonología, sin embargo, estas disciplinas han sido relegadas a herramientas auxiliares

del aprendizaje, cuando deberían de tener un papel protagónico en el mismo. No existe un vasto

cúmulo de autores que traten el tema, y parte de los existentes, siguen otorgando un papel

complementario al uso de estas disciplinas como herramientas válidas. Si el Estado Colombiano

desea cumplir sus metas de bilingüismo, es necesario que vire el rumbo hacia estas disciplinas

que pueden potenciar el aprendizaje de una manera diametral.

El idioma Inglés es una meta para el Estado Colombiano desde la Ley General de educación

de 1994, y de esta necesidad han nacido diferentes programas como el Programa Nacional de

Bilingüismo (PNB) 2004-2019, Programa para el Fortalecimiento de Lenguas Extranjeras

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(PFDCLE) 2010-2014, la Ley 1651 de 2013, Ley de Bilingüismo y el Programa Nacional de Inglés

(PNI) 2015-2025. No obstante dichos esfuerzos, Colombia sigue rezagado en términos de

aprendizaje y adquisición de dicha lengua, pasando a al puesto 68 según estudio EF English

Proficiency Index (EPI) realizado por EF Education First y disminuyendo cada vez más. Los

resultados de los programas estatales y la revisión de la literatura actual sobre el uso de la fonética

de en el idioma inglés muestran que es una constante relegar a un papel auxiliar a la fonética y

fonología.

En el idioma inglés existen diferentes sonidos para las mismas vocales, y muchos de ellos no

existen siquiera en el español, por tanto, la pronunciación resulta diferente a cómo se escribe,

haciendo necesario que se pueda determinar en qué momentos sucede esto. La existencia de la

fonética-fonología y de su herramienta universal, el Alfabeto Fonético Internacional, contribuye

a la categorización de los sonidos que puede producir un hablante en cualquier idioma

transcribiéndolos en fonemas, indicando el sonido correcto de todas las palabras y creando en el

aprendiz que usa esta herramienta un cambio total de percepción en el aprendizaje del idioma,

pues es capaz de reconocer cómo realmente suena una palabra y posteriormente es capaz de

reproducirlos. Un ejemplo claro que permite dimensionar lo anterior, es la palabra oportunidad

que en inglés es /opportunity/ y que a pesar de tener dos vocales ó, estas suenan de diferente

manera, y además nunca lo hacen siquiera de manera similar a una ó del español, siendo la

transcripción fonética /ɑpərtunəti/. Llegar a esta conclusión sin el uso de la fonética y fonología,

resulta tardía y le quita tiempo de trabajo a muchos otros aspectos del idioma.

De la revisión documental sobre el tema es posible encontrar importantes posturas. Según

Esnoz ( 2013) uno de los métodos para la mejora de la pronunciación de estudiantes del idioma

inglés, es el uso de la transcripción de algunos fonemas con las herramientas fonéticas existentes,
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siempre acompañado además del uso de dictados, trabalenguas, cuentos y otras similares ayudas

didácticas.

En cuanto al papel relegado de estas herramientas, Silveiro (2014) concluye que la

disciplina fonética ha sido marginada del aula de clase, aunque sea un potenciador del lenguaje y

que a ello se debe parte de los problemas para superar las barreras que suponen el aprendizaje del

lenguaje. No obstante, es de aclarar que este autor hace su aporte al campo fonético y fonológico

desde el campo del aprendizaje del Español, pero resulta coherente y aplicable para el

aprendizaje de cualquier lengua.

De manera diametralmente distinta, para Robayo (2015) la competencia fonética y

fonológica son un resultado, y este se alcanza a través del uso de canciones y otras herramientas

auditivas como método central de enseñanza, por lo descarta de manera no directa, que sean

medios sine-qua non para el aprendizaje.

Finalmente, Castillo (2016), muestra en su trabajo de campo un gran aporte al tema en

discusión, probando que tan solo el reforzamiento de los fonemas más difíciles de un idioma

genera verdaderas mejoras en los estudiantes del inglés.

La Fonética y Fonología son disciplinas de uso necesario para la superación de barreras que

constituyen el aprendizaje inglés. No disciplinas o herramientas auxiliares y por lo tanto no deben

ser infravaloradas. El docente de Inglés, y el estado Colombiano, para conseguir las metas

propuestas, debe de darle un rol protagónico a estas disciplinas, por el nivel de exactitud que

otorgan al descomponer el sonido real de una palabra para conocerla, ser capaz de identificarla en

una conversación y permitir su reproducción posterior, potenciando el aprendizaje de una manera

que otras herramientas no pueden lograr.

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Referencias

Castillo, J. 2016. Mejoramiento de la pronunciación de la lengua inglesa de los estudiantes de

primer semestre del programa de lenguas extranjeras de la universidad Santiago de

Cali a través de la enseñanza de la fonética. Tesis de maestría. Universidad del Valle.

Santiago de Cali Colombia. (p.p 122-

125)https://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/handle/10893/9618/CB0541274.pdf;jsessio

nid=DB6653895D4A66DD270CB8724326B74A?sequence=1

Esnoz, J. 2013. Propuesta de mejora de la fonética inglesa en alumnos castellano-hablantes de

6to curso de primaria. Universidad Internacional de la Rioja. La Rioja España. (p.p 28-

33)https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1827/2013_05_24_TFM_ESTUDIO_DEL

_TRABAJO.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Nivel de Inglés de Colombia, uno de los más bajos de América Latina. 2019. Periódico

Portafolio. https://www.portafolio.co/economia/nivel-de-ingles-de-colombia-uno-de-los-

mas-bajos-de-america-latina-535494

Silveiro, T. 2014. La pronunciación en la enseñanza de lenguas extranjeras. Rastros Rostros

16.30 (2014): 57-62. file:///C:/Users/user/Downloads/Dialnet

LaPronunciacionEnLaEnsenanzaDeLenguasExtranjeras-6515587.pdf

Robayo, G. 2015. El uso de canciones en el desarrollo fonético del idioma inglés en los

estudiantes del 10mo año del centro general de educación básica la providencia. Tesis de

pregrado. Universidad de Ambato Ecuador

http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/12933/1/FCHE-CIP-139.pdf

Universidad de Antioquia página Web. Del “programa Nacional de Bilingüismo” hasta

“Colombia Bilingüe”. 2021. https://n9.cl/1pii0