ELEMENTOS DE CONSTRUCCIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

TALLER 1

I. INTRODUCCIÓN

Debe incluir los siguientes elementos: la descripción del problema, el

planteamiento del problema, la pregunta problema, el objetivo general, los
objetivos específicos y el resumen de los capítulos.

1. La descripción del problema: concierne al tema, el problema que se

deriva del tema, la explicación de los aspectos que conforman el
problema y la definición del objeto de investigación.

Descripción del problema

El interés por el desarrollo de este trabajo se deriva de la práctica docente

realizada en el año 2022 en el colegio Marco Tulio Fernández con los
estudiantes del grado cuarto, se procura trabajar en la enseñanza del idioma
inglés como lengua extranjera desde las cuatro habilidades de la lengua
como lo son la comprensión oral, producción escrita, comprensión escrita y la
producción oral, haciendo énfasis en ésta última. Durante las clases
desarrolladas en la práctica pedagógica se evidencia que los estudiantes
intentan contestar a las preguntas de las actividades enfocadas a su contexto
diario o más cercano, pero en la mayoría de los casos lo hacen en su lengua
materna, el español.

La producción oral como fundamento para la comunicación en la vida

académica de los estudiantes y para su vida futura, se ve limitada por los
aprendizajes previos de la lengua extranjera; para el caso específico de los
estudiantes de cuarto año de este colegio, es posible que una de las razones
que influye directamente en sus dificultades, es que no han contado con un
docente especializado en la enseñanza del idioma inglés, que les garantice
la continuidad en su formación y les proporcione los elementos pedagógicos
y didácticos, a partir del seguimiento de un plan de clase que responda a su
nivel de lengua y el desarrollo de las habilidades de forma paralela, lo que
limita la adquisición de vocabulario, las prácticas en contextos reales y otras
actividades de aula que pueden influir directamente en el desarrollo de la
producción oral de los estudiantes.

Otro aspecto que influye de manera significativa en las dificultades que

presentan los estudiantes, es que la docente que los acompaña en todas sus
áreas de conocimiento manifiesta de manera oral que ella no está capacitada
para dar esa área del conocimiento y que lo que prepara para ellos son
temas que investiga por su cuenta y que se limitan al aprendizaje de
vocabulario por repetición y que lleva algunas actividades y canciones en las
horas destinadas para el inglés.
ELIZABETH VILLARREAL C. Licenciada en Humanidades e Idiomas, especialista en Docencia Universitaria,
Maestría en Educación de la Universidad Libre. Doctora en Lingüística, Universidad de Poitiers – Francia
Con base en lo antes expuesto, a partir de las clases desarrolladas durante
la práctica docente se evidencia que, al momento de formular preguntas
orales por parte del docente, los estudiantes presentan dificultad para
responder de forma oral a la pregunta, lo que se manifiesta en su falta de
capacidad para construir oraciones que expresen ideas concretas, lo que
refleja la falta de vocabulario y dominio gramatical frente a la construcción de
las oraciones para responder a las preguntas en inglés. Muchas veces su
capacidad de respuesta se limita a repetir y no a crear oraciones
relacionadas con su contexto; en algunos casos llegando al extremo de
responder en español, lo cual para su nivel de escolaridad no refleja los
lineamientos que plantean los derechos básicos de aprendizaje (DBA) (2015)
para ser más competentes.

Otro de los factores que puede estar afectando la producción oral de los
estudiantes, es el temor de hablar en público y más si es en una lengua
extranjera que no se domina, pero más allá de esto, es probable que la
dificultad se presente en la falta de énfasis por parte de la institución que se
evidencia en la discontinuidad de los niveles anteriores y la carencia de un
plan de estudios, lo que disminuye las posibilidades de contacto de los
estudiantes con el desarrollo de esta lengua y por ende de su competencia
oral.

A raíz del panorama descrito anteriormente, es notoria la escasa producción

oral de los estudiantes, haciendo énfasis en la falta de conocimientos previos
y experiencias que le permitan articular frases concretas. Para mitigar este
problema es necesario usar una estrategia didáctica que le permita a los
estudiantes durante la clase de inglés estar en contacto con los saberes
previos que debieron haber desarrollado y apoyar esos procesos de
aprendizaje de manera que puedan articular frases concretas y elaboren
respuestas a preguntas que se desarrollen durante los espacios destinados
al uso del inglés de acuerdo con su contexto más cercano.

Es importante también, revisar los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje

2015) para correlacionar los saberes que esta población debió haber visto
con anterioridad y los que debería estar viendo en el nivel actual, es decir en
el grado cuarto de primaria. De esta manera debe hacerse una lectura de
diferentes autores sobre las estrategias didácticas de enseñanza de una
lengua extranjera teniendo en cuenta las edades de este grupo en específico
(9 -13 años) para saber cuál será la más idónea para una propuesta de
solución de esta problemática.

Lo anterior evidencia la necesidad de plantear una estrategia para mejorar el

desarrollo de la producción oral en los estudiantes de cuarto grado del
colegio Marco Tulio Fernández de la sede B, haciendo especial énfasis en la
falta del plan de estudios, la intensidad horaria y la continuidad en las clases.
ELIZABETH VILLARREAL C. Licenciada en Humanidades e Idiomas, especialista en Docencia Universitaria,
Maestría en Educación de la Universidad Libre. Doctora en Lingüística, Universidad de Poitiers – Francia
Planteamiento de una estrategia didáctica sobre la producción oral en lengua
extranjera inglés en el colegio Marco Tulio Fernández sede B del grado
cuarto en Bogotá.

¿Cuál es la estrategia didáctica que responde a las necesidades que

presentan los estudiantes del grado cuarto, del Marco Tulio Fernández, sede
B en Bogotá, para mejorar la producción oral en inglés lengua extranjera?

Objetivo general

Determinar una estrategia didáctica que responda a las necesidades que

presentan los estudiantes del grado cuarto Marco Tulio Fernández, sede B
en Bogotá, para mejorar la producción oral en lengua extranjera inglés.

Objetivos específicos

 Analizar diferentes fuentes de información asociadas al desarrollo de

la producción oral en lengua extranjera, para niños, desde el estudio
de diferentes estrategias didácticas.
 Identificar los elementos o aspectos teóricos que aportan al
mejoramiento de la producción oral en inglés lengua extranjera.
 Establecer la estrategia didáctica que responde a las necesidades de
los estudiantes del grado cuarto.
 Exponer las conclusiones.

Desde este punto de vista, nos interesamos en el trabajo realizado por

Arancha Permas (2015), en la universidad Internacional de la Rioja, en la
ciudad de Villa García de Arosa, quien desarrollo el trabajo “Propuesta de
mejora de la expresión oral en lengua inglesa en alumnos de sexto curso de
Educación primaria a través de la dramatización” centrado en resolver la
problemática que presentaba, diseñaron una propuesta de intervención con
el fin de mejorar la expresión oral de los alumnos de sexto de Educación
primaria a través de pequeñas representaciones teatrales en el aula. Con el
ánimo de resolver esta situación, planteó una propuesta, la realización de
una serie de actividades que puedan ser incorporadas a la programación
didáctica de un aula de 6to curso de educación primaria. Para verificar la
eficacia de esta, la implemento con alumnos del sexto curso de educación
primaria entre 11 y 12 años compuesto por dos clases 6toA y 6toB. Ambos
grupos están formados por un total de 50 alumnos, 25 en cada clase. EL
grupo A está conformado por 13 niños y 12 niñas y el grupo B justo al revés,
12 niños y trece niñas, en cada grupo hay tres parejas de mellizos o
gemelos. El resultado de este trabajo demostró que la dramatización no
solamente está destinada a mejorar la expresión oral en la lengua inglesa en
los alumnos de sexto de educación primaria, sino que influye en una mejora
ELIZABETH VILLARREAL C. Licenciada en Humanidades e Idiomas, especialista en Docencia Universitaria,
Maestría en Educación de la Universidad Libre. Doctora en Lingüística, Universidad de Poitiers – Francia
notable de la autonomía e iniciativa personal de los jóvenes. Además de
favorecer la creatividad, la autoestima, el conocimiento de sí mismo, el
control emocional, la autocrítica, la capacidad de aprender de los errores y
asumir riesgos.

La experiencia de este investigador, permite establecer que la dramatización

tiene una relación directa con el aumento de la producción oral en
estudiantes de primaria, lo que puede ser aplicado a las necesidades que
presenta el público de esta investigación, porque les permite a los
estudiantes desarrollar una mejora en su expresión oral, a la vez que
potencia otras habilidades asociadas a la comunicación oral tales como , la
seguridad ,el control emocional y la creatividad al momento de expresarse,
crear diálogos y comunicar sus ideas.

Marco Teorico

Bibliografía

Permas, A.(2015). Propuesta de mejora de la expresión oral en lengua inglesa en

alumnos de sexto curso de Educación primaria a través de la dramatización.
Universidad Internacional de la Rioja. Villa García de Arosa, España. Recuperado
de https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2576/pernas-temes.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

ELIZABETH VILLARREAL C. Licenciada en Humanidades e Idiomas, especialista en Docencia Universitaria,

Maestría en Educación de la Universidad Libre. Doctora en Lingüística, Universidad de Poitiers – Francia