PROYECTO DE TESIS

I. GENERALIDADES

1.1 Ttulo

Aplicacin del programa El Ingls es fcil de aprender para mejorar
la Expresin y Comprensin oral en el rea de Ingls en los
estudiantes de Segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E
Juan Velasco Alvarado N 16548, Chamanal San Ignacio, 2014.

1.2 Autora:

Lic. Karen Amelia Pea Pea

1.3 Asesora:

Dra. Elizabeth Rojas Vsquez

1.4 Tipo de investigacin

Aplicada Explicativa

1.5 Localidad

La investigacin se realizar en el casero Chamanal - San Ignacio.

1.6 Duracin del proyecto

11 meses
Inicio: marzo 2014
Trmino: Febrero 2015

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1 Planteamiento del Problema

El ingls es considerado hoy en da, el idioma internacional y eso lo hace
indispensable para comunicarnos con personas de otros pases, ya que en
el mundo globalizado en el que vivimos, el ingls se ha convertido en el
idioma global de comunicacin por excelencia.
El idioma ingls se considera como la herramienta que permite la
comunicacin con distintas personas alrededor del mundo y por ende para
el intercambio cultural. No cabe duda que en la era de la globalizacin el
ingls se ha convertido en la gran lengua, hablndose cerca de 75
territorios en todo el mundo.
Estimaciones recientes indican que unos 402 millones de personas lo
hablan como su primer idioma, as como es utilizado en la actualidad por
ms de 1.000 millones de hablantes no nativos. Y este nmero seguir
creciendo al menos hasta el 2015, ao en el que, por otra parte, unos
2.000 millones de personas en el mundo lo podran estar aprendiendo,
Se estima que dentro de poco ms de una dcada lo hablarn tres mil
millones de personas, es decir, la mitad de la humanidad.
En el campo econmico, la industria, los negocios, el comercio
internacional, todo el universo productivo se escribe, se habla y se lee en
ingls. Las principales aerolneas, por ejemplo, lo han adoptado como
idioma oficial.
El ingls es conocido tambin como la lengua de las telecomunicaciones,
con un 80% de informacin almacenada electrnicamente. Del total
estimado de 40 millones de usuarios de Internet, un 80% se comunica
actualmente en este idioma. La mayora de los sitios webs se encuentran
editados en ingls. Adems, el porcentaje de usuarios de la red que no son
hablantes nativos del ingls est incrementndose rpidamente,
especialmente en Asia y Amrica latina.

En el campo de los estudios, es una herramienta primordial para el triunfo
acadmico, especialmente en las carreras profesionales en las que es un
requisito indispensable para la obtencin del ttulo y la bsqueda de
trabajo.
En Europa es el idioma ms enseado en los centros educativos de toda
Europa, alcanzando al 46% de los estudiantes en primaria y al 91% de
secundaria. En Espaa, sin embargo, a pesar de ser el idioma extranjero
predominante, slo alcanza un porcentaje del 36%. Son unos datos que
nos colocan en una situacin de clara desventaja con respecto a pases
como Dinamarca, Holanda o Suecia donde un 80% de la poblacin habla
la lengua inglesa con fluidez (informe del British Council).

Por lo tanto dominar el idioma ingls ha llegado a ser una necesidad hoy
en da; el ingls es imprescindible y exige que el estudiante de todos los
niveles educativos posea buenas capacidades comunicativas para poder
manejarse en su entorno.
Aun cuando se indica la gran importancia del idioma ingls se afrontan
serias dificultades a nivel mundial, como son la aplicacin de herramientas,
estrategias, y mtodos adecuados que contribuyan al xito de la
enseanza-aprendizaje del idioma ingls.
Este es un problema que no es ajeno a la realidad del profesorado
peruano que tambin afronta dificultades en cuanto al uso de mtodos,
estrategias adecuadas para incentivar el estudio de esta lengua. Debido a
que algunas instituciones educativas no cuentan con los recursos
necesarios, e infraestructura idnea.
Ante esta realidad y dentro del marco del proceso de cambios que sugiere
el Ministerio de Educacin Peruana estipulado en el DCN (Diseo
Curricular Nacional). Para la enseanza del idioma ingls por ello hemos
credo conveniente dar prioridad a la capacidad de Expresin y
Comprensin oral ya que este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propsitos relacionados con la vida cotidiana
del entorno familiar y social del estudiante.
Esto Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones
y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes. Y no
slo la oportunidad de escuchar, resumir e interpretar el mensaje
transmitido por su interlocutor, sino tambin la de intervenir activamente en
la conversacin, ya sea con el fin de transmitir una determinada
informacin o con la de establecer unas relaciones sociales.
Por ello es necesaria una buena formacin desde pequeos, que
involucre el mbito familiar, social y escolar. Y es ah la importancia de la
escuela cuyo objetivo es el de propiciar el desarrollo lingstico
estructurado a lo largo de los aos escolares, dotando al estudiantado de
competencias, que los sitan en diferentes niveles de
desarrollo comunicativo, a partir de las macro-habilidades fundamentales
de: hablar, escuchar, escribir y leer.
Centrndonos en las estudiantes del segundo grado de Educacin
Secundaria de la I.E Juan Velasco Alvarado N 16458, Chamanal San
Ignacio, se han observado deficiencias en la capacidad de Comprensin y
Expresin oral para el aprendizaje del idioma ingls, las cuales se
manifiestan al momento de vocalizar algunas palabras, cuando se le pide
responder algunas interrogantes formuladas en ingls; no son capaces de
expresar sus ideas en el idioma mencionado, escribir una frase luego de
haberla escuchado en ingls o comprender el mensaje de sus
interlocutores, para luego mostrar su posicin frente a diversos temas.
Hecho que fue confirmado aplicando la tcnica de encuesta donde ..
Las causas que he podido apreciar son: limitados estmulos para el
aprendizaje del idioma ingls, el poco valor del conocimiento del idioma
Ingls, la no aplicacin de estrategias didcticas que faciliten el desarrollo
de la capacidad de Expresin y Comprensin oral, como es el programa El
ingls es fcil lo cual va ayudar a enriquecer el proceso de enseanza
aprendizaje del idioma ingls.
El problema de investigacin ha sido seleccionado por lo siguiente:
- Haber observado una realidad educativa concreta con deficiencias
en la Comprensin y Expresin oral del aprendizaje del idioma
ingls.
- Tener acceso a la Institucin Educativa para recoger la informacin
correspondiente.
- Inters de la investigadora por el programa El ingls es fcil lo cual
va ayudar a enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje del
idioma ingls para mejorar la capacidad de Expresin y
Comprensin oral.

2.2 Formulacin del problema

Cmo Influye la aplicacin del programa El Ingls es fcil de
aprender para mejorar la Expresin y Comprensin oral en el rea de
Ingls en los estudiantes de Segundo grado de Educacin Secundaria
la I.E Juan Velasco Alvarado N 16548, Chamanal San Ignacio,
2014?

2.3 Justificacin
En la actual realidad educativa existen limitaciones para el aprendizaje
del idioma ingls y muy por encima para expresarse en un idioma
extranjero, como es el ingls, los nios no se sienten en la capacidad
de emplear un nuevo idioma por la escasa aplicacin de recursos o
estrategias didcticas para desarrollar la capacidad de Expresin y
Comprensin oral ya que el ingls se ha venido enseando de una
forma montona, sin mayor motivacin.
Es por eso que se ha visto conveniente realizar la presente
investigacin porque se ha detectado que los estudiantes tienen
deficiencias en la capacidad de Comprensin y Expresin oral para el
aprendizaje del idioma ingls, las cuales se manifiestan al momento de
vocalizar algunas palabras, cuando se le pide responder algunas
interrogantes formuladas en ingls; no son capaces de expresar sus
ideas en el idioma mencionado
Si el estudiante no es capaz de expresarse con claridad y correccin,
no ser capaz de comunicarse con sus semejantes, por tanto se
perdera la funcin esencial del lenguaje.

Por estas consideraciones la presente investigacin se justifica en las
siguientes razones o en los siguientes aspectos:
En lo educacional, el estudio permitir abordar un problema de
carcter educativo, referido a Expresin y Comprensin Oral que viene
afectando el proceso de aprendizaje y el normal desarrollo de las
acciones educativas, frente al cual se propone una alternativa de
solucin.
En lo terico, la realizacin de la investigacin har posible que el
equipo investigador acceda a las diferentes fuentes de informacin
sobre las variables a estudiar; asimismo, los resultados que se
obtengan se constituirn en aporte terico para futuras investigaciones.
En lo metodolgico, la investigacin, por ser aplicada, incluye la
validacin experimental de un programa, diseado con el propsito de
revertir la situacin problemtica detectada, constituyndose en un
aporte metodolgico que se pondr al alcance de los docentes y
futuros investigadores.
En lo social, la importancia del estudio radica en que tratar aspectos
educativos que tiene repercusin en el mbito social, ya que el ingls
es un idioma muy indispensable para cualquier carrera en la obtencin
del Ttulo, tambin para la bsqueda de algn trabajo.

2.4 Antecedentes

Es toda investigacin previa sobre el tema en estudio, procurando en lo
posible que sean de post-grado. El antecedente es toda la tesis, debiendo dar
cuenta, en forma resumida de lo que investigaron.
Investigaciones que tengas una de las variables o que tengas las dos
donde validen un programa.



2.5 Objetivos
2.5.1 General

Determinar la influencia de la aplicacin del programa El Ingls es
fcil de aprender para mejorar la Expresin y Comprensin oral en
el rea de Ingls en los estudiantes de Segundo grado de
Educacin Secundaria la I.E Juan Velasco Alvarado N 16548,
Chamanal San Ignacio, 2014.

2.5.2 Especficos

a. Identificar el nivel de Expresin y Comprensin oral en los
estudiantes de Segundo grado de Educacin Secundaria la I.E
Juan Velasco Alvarado N 16548, Chamanal San Ignacio,
2014.
b. Disear y aplicar el programa El ingls es fcil de aprender
para mejorar la Expresin y Comprensin oral en los
estudiantes de Segundo grado de Educacin Secundaria la I.E
Juan Velasco Alvarado N 16548, Chamanal San Ignacio,
2014.
c. Evaluar la Expresin y Comprensin oral en los estudiantes de
Segundo grado de la I.E Juan Velasco Alvarado N 16548,
Chamanal, despus se aplicar el programa El ingls es fcil de
aprender.










2.6 Marco Terico
2.6.1 Teoras que sustentan la investigacin

A. Teora de Edgard Dale.

EDGAR DALE (http://www.slideshare.net/aidaivars/cono-del-
aprendizaje-de-edgar-dale)
El Cono de la experiencia representa la profundidad del
aprendizaje realizado con la ayuda de diversos medios. En
la cspide del cono se encuentra la Representacin oral
(descripciones verbales, escritas, etc.) En la base del cono,
representando la mayor profundidad de aprendizaje, se
encuentra la Experiencia directa (realizar uno mismo la
actividad que se pretende aprender).

Figura N 1: Cono del aprendizaje

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Cono_de_la_Exp
eriencia.svg

Esta teora guarda relacin con nuestra investigacin ya que
sta muestra una representacin en escala de la profundidad
de los aprendizajes y entre las escalas de mayor profundidad
de aprendizaje se encuentran las dramatizaciones,
experiencias simuladas lo cual se relaciona con nuestro objeto
de estudio como es la aplicacin de juegos dramticos donde
se hacen representaciones tales como situaciones
inventadas, juegos de roles, conversaciones, sketches,
mmicas.

2.6.2 La Expresin y Comprensin oral

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Garca, (2009 Resumen), explica acerca de la
IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN Y LA COMPRENSIN
ORAL por lo cual seala que: Necesitamos estudiantes que
sepan expresarse con fluidez y claridad, con buena
pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y
naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que
tambin escuchen a los dems. Es necesario entonces que
reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en
situaciones formales e informales, por eso es que se
propone desarrollar capacidades para la conversacin, el
dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes
orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos
eventos sern tiles para que los estudiantes posean
herramientas que les posibiliten interactuar con los dems
en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la
vida ciudadana.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad
comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio,
relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte,
de nuestra capacidad para interactuar con los dems,
teniendo como herramienta fundamental la Expresin oral.
Es necesario entonces que la escuela contribuya a
fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

a) Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los
sonidos sea clara.
b) Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso.
c) Expresin con voz audible para todos los oyentes.
d) Fluidez en la presentacin de las ideas.
e) Adecuado uso de los gestos y la mmica.
f) Participacin pertinente y oportuna.
g) Capacidad de persuasin.
h) Expresin clara de las ideas.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es
participando en situaciones comunicativas reales. Las
clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de
conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades
dinmicas y motivadoras, como juego de roles,
dramatizaciones, debates, talleres de Expresin oral,
dilogos, conversaciones, declamaciones, etc., que
permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio
crtico para la toma de decisiones y la solucin de
problemas.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que
contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por
eso es que las reflexiones tericas (conceptos relacionados
con la coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos
gramaticales imprescindibles, etc.) surgirn como producto
de la prctica comunicativa, y no como una presentacin
aislada y descontextualizada.
La Expresin oral tambin implica desarrollar nuestra
capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen
los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos
lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin
embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado
hablar de un buen oyente.
La Comprensin de textos orales se fortalece cuando
participamos frecuentemente en situaciones reales de
interaccin, como conversaciones, debates, audiciones
diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de
actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el
interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta
escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la
convivencia pacfica y armoniosa, tendr como uno de sus
propsitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha
de sus habitantes.

ETAPAS DE LA EXPRESIN ORAL
La Expresin oral puede ser espontnea, pero tambin
producto de una preparacin rigurosa. En la escuela se debe
promover las dos formas de Expresin, de acuerdo al grado
en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados
se sugiere dar preferencia a la Expresin espontnea para
"romper el hielo" y habituar la participacin de los alumnos.
En cambio, en los ltimos grados ser preferible dar
prioridad a la exposicin preparada, especialmente sobre
asuntos acadmicos.
En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir
las siguientes etapas:
- Actividades previas
o Generar ideas.
o Seleccionar temas adecuados.
o Elaborar esquemas previos.
o Emplear tcnicas para recoger y organizar
informacin.
o Preparar la intervencin oral.
o Usar soportes para preparar la intervencin.
o Preparar estrategias de interaccin.

- Produccin real del discurso
o Conducir el discurso.
o Controlar la voz.
o Controlar la mirada.
o Emplear gestos y movimientos corporales.
o Presentar argumentos.
o Emplear recursos de persuasin.
o Presentar ideas en forma coherente.
o Otorgar originalidad al discurso.
o Hablar con correccin y fluidez.
o Emplear recursos tecnolgicos de apoyo.

- Actividades de control y metacognicin
o Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones.
o Autorregular el discurso.
o Negociar el significado.
o Ofrecer canales de retroinformacin.
o Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores.
o Reflexionar sobre el proceso de preparacin y
produccin del discurso.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL
El desarrollo de la Comprensin y Expresin oral requiere
constante prctica, por eso es que las actividades que la
estimulen deben ser frecuentes y variadas.

NIVELES DE COMPRENSIN ORAL
Varios autores entre otros: Ros y Temperley 1978,
McDowell 1984, McDowell y Stevens 1982, Rixon 1981
mencionados en el libro ENSEAR LENGUA pg. 106)
Escrito por Daniel Cassany,Marta Luna,Glria Sanz,
proponen modelos de procesos de Comprensin oral con
pocas diferencias entre s, siendo esencialmente la base del
modelo es el siguiente esquema.

Cuadro N 2: Esquema de trabajo












Fuente: Elaboracin propia

MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIN ORAL
a) Reconocer
- Saber segmentar la cadena acstica en las unidades
que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el
nombre, verbo, pronombres...





Memoria a corto plazo



-Memoria a largo plazo
-El conocimiento de la gramtica
-Diccionario
-Conocimiento del mundo

- Contexto EL TEXTO ORAL
-Propsitos QUE Situacin
-Temas PRONUNCIA de comunicacin
PROCESOS DE COMPRENSIN
Reconocer anticipa
Seleccionar inferir
Interpretar retener

- Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la
lengua.
- Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua:
vocal tnica/tona.

b) Seleccionar.
- Distinguir las palabras relevantes de un discurso
(nombres, verbos, palabras claves...) de las que no lo
son (muletillas, redundancia, repeticiones...)
- Saber agrupar los diversos elementos en unidades
superiores y significativas: los sonidos en palabras, las
palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las
oraciones en prrafos.

c) Interpretar
- Comprender el contenido del discurso
o Comprender la intencin y el propsito
comunicativo.
o Comprender el significado global, el mensaje.
o Comprender las ideas principales.
o Discriminar las informaciones relevantes de las
irrelevantes.
o Comprender los detalles o las ideas secundarias
o Relacionar las ideas importantes y los detalles
(tesis y ejemplo, argumento y ancdota...)
o Entender las presuposiciones, los sobrentendidos,
lo que no se dice explcitamente: ambigedades,
dobles sentidos, elipsis.

- Comprender la forma del discurso
o Comprender la estructura o la organizacin del
discurso (sobre todo en los monlogos extensos:
las diversas partes, los cambios de tema).
o Identificar las palabras que marcan la estructura del
texto, que cambian de tema, que abren un nuevo
tema y lo concluyen.
o Identificar la variante dialectal (geogrfica, social,
argot) y el registro (nivel de formalidad, grado de
especificidad...) del discurso
o Captar el tono del discurso: agresividad, irona,
humor, sarcasmo...
o Notar las caractersticas acsticas de la voz:
vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor.
o Notar las caractersticas acsticas del discurso:
ritmos, velocidad, pausas, entonacin.
o Anticipar
o Saber activar toda la informacin que tenemos
sobre una persona o un tema para preparar la
Comprensin de un discurso.
o Saber prever el tema, el lenguaje (palabras,
expresiones) y el estilo del discurso.
o Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo
que ya se ha dicho inferir.
o Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter,
actitud, procedencia socio- cultural, propsitos.
o Saber extraer informacin del contexto
comunicativo: situacin (calle, casa, despacho),
papel del emisor y del receptor, tipo de
comunicacin.
o Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada,
gesticulacin, movimientos...

d) Retener
- Recordar palabras, frases e ideas durante unos
segundos para poder interpretarlas ms adelante.
- Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un
discurso: las informaciones ms relevantes (tema y
datos bsicos), la situacin y el propsito comunicativo,
la estructura del discurso, algunas palabras especiales
(raras, nuevas, relevantes.)
- Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,
olfativa...) para retener informacin.

Estas microhabilidades tienen una incidencia variada segn
la edad y nivel de los alumnos. Los ms pequeos necesitan
trabajar los aspectos ms globales de la Comprensin (tema
e ideas bsicas) de la atencin y de la retencin, que son
transcendentales para su desarrollo cognitivo. en cambio, los
mayores pueden trabajar las microhabilidades ms
refinadas: comprender la forma y los detalles del texto o
inferir datos de la situacin.

EXPRESIN ORAL.
Condemarn (2004 Resumen)
a) Los estudiantes aprenden a travs del hablar.
La apropiacin de las ideas implica decirlas con las propias
palabras. Los estudiantes (y toda persona en proceso de
aprendizaje) formalizan los conceptos confusos cuando
pueden traducirlos y expresarlos en palabras. Esta
Expresin de los conceptos en palabras facilita su retencin
en la memoria. Los rtulos de los conceptos proporcionan
asideros para poder manejarlos con fluidez.

b) El habla apoya la clarificacin de los pensamientos.
Douglas Barnes (en Language strategies in learning) plantea
al respecto: Hablar es el principal medio a travs del cual
los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben
y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad
que enfrentan. En el hecho cada uno de nosotros se habla a
s mismo para explicarnos nuestros pensamientos.

c) El habla ayuda a la Comprensin.
Los alumnos que hablan acerca de un tpico lo entienden
mejor que los que no lo hacen. Generalmente, cuando se
termina de leer un buen libro, se siente la necesidad de
comentarlo. Estos comentarios reviven el agrado producido
por una buena historia y aumentan la Comprensin de ella,
gracias a la oportunidad de expresar las propias ideas y de
escuchar otras. As, el habla mejora y profundiza la
Comprensin.

d) Los estudiantes necesitan hablar antes de escribir.
Las investigaciones sobre los procesos de escritura,
muestran que los estudiantes mejoran su escritura cuando
previamente comentan su contenido con sus profesores o
con sus padres. Los estudiantes que comentan con otro lo
que ellos desean decir, escriben ms efectivamente que los
que comienzan a escribir sin hacerlo.

e) Tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la
confianza del estudiante en s mismo.
El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de
compaeros interesados en escucharlo, es un poderoso
medio para que el estudiante aumente progresivamente su
confianza en s mismo.

f) El habla abre una ventana al pensamiento de los
estudiantes.
Cuando los estudiantes hablan sobre lo que ellos piensan, el
profesor/a puede desarrollar estrategias ms efectivas para
ayudarlos a desarrollar sus destrezas de pensamiento. Sus
palabras pueden ser utilizadas como base para preparar sus
subsiguientes experiencias de aprendizaje. Es decir,
pueden ser usadas como andamiaje hacia su prximo nivel
de pensamiento.
Para fomentar la capacidad de escuchar, debemos propiciar
situaciones del siguiente tipo:
- Que desarrollen la discriminacin de mensajes a travs de
los distintos matices de la voz (rabia, alegra,
incredulidad...)
- Habilidad parta seguir instrucciones dadas oralmente
- Actitud favorable a escuchar a otro
- Habilidad para interpretar ancdotas, chistes, historietas,
cuentos...
Capacidad para entablar comunicaciones orales con sus
compaeros, en respeto y tolerancia: conversaciones,
dilogos, trabajos en equipo.

Dimensiones
VARIABLE DIMENSIONES
Comprensin y
Expresin oral
(V. Dependiente)
Listening (escuchar)

Speaking (hablar)

2.6.3 Programa El ingls es fcil de aprender
A. Concepto de programa
Conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que se
elaborar y ejecutar para mejorar la Expresin y Comprensin
Oral en el rea de ingls. Dra. Beatriz Fainholc, CEDIPROE, 2005.

B. Tipos de programas

De acuerdo con la informacin proporcionada en el folleto
pedagoga de valores elaborado por el Instituto Juan Pablo II
(2004), los programas educativos son propuestas que permiten
potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autnomo, de
los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los
miembros de la Institucin hagan el mximo uso de su potencial de
aprendizaje, puedan; decidir las tareas a realizar, la forma de
llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan auto
controlar su trabajo.
Tenemos los siguientes tipos de programas segn la informacin
proporcionada en el folleto de Pedagoga de Valores, elaborado
por el Instituto Juan Pablo II (2004).

a. Segn la cobertura temporal.
- Programa a largo plazo.
- Programa a mediano plazo.
- Programa de corto plazo.

b. Segn su funcionalidad
- Programa para educacin inicial.
- Programa para educacin primaria.
- Programa para educacin secundaria.
- Programa para educacin superior no universitaria.
- Programa para educacin superior universitaria.
- Programa para otras modalidades.

c. Segn reas curriculares
- Programa para Personal Social.
- Programa para Comunicacin.
- Programa para Matemtica.
- Programa para Ciencia y Ambiente.
- Programa para Educacin Religiosa, etc
C. Programa El ingls es fcil de aprender para mejorar la
Expresin y comprensin Oral
Es un conjunto de actividades formuladas con la finalidad de
mejorar la Expresin y Comprensin Oral en el rea de ingls,
el programa se desarrollara a travs de sesiones de
aprendizaje; cada uno con sus instrumentos de evaluacin, donde
se miden el logro de los niveles de Expresin y Comprensin
de los estudiantes de Segundo grado de Educacin Secundaria la
I.E Juan Velasco Alvarado N 16548, Chamanal San Ignacio,
2014.


D. Dimensiones
Despus de haber ledo todas fuentes de informacin sobre esta
variable la investigadora asume las siguiente dimensiones.

VARIABLE DIMENSIONES
Programa El
ingls es fcil
de aprender
(V.
Independiente)
Actividades para la expresin
oral
Actividades para comprensin
oral




2.7 Marco conceptual
Se definen los conceptos que forman parte de la teora de la investigacin, as
como se van construyendo nuevos conceptos en el trabajo de campo e
interpretacin de la informacin recolectada.
- Deficiencia
- Imprescindible
- Vocalizar
- Mmica
- Conversacin
- Juego de roles
- limitaciones

III. METODOLOGA

3.1. Tipo de estudio
Segn la finalidad que se persigue la investigacin ser de tipo aplicada
por que.
Segn el enfoque la investigacin a realizar ser cuantitativa porque segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010); Usa la recoleccin de datos para probar
hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teoras.

Segn el alcance o nivel de profundidad, la investigacin ser explicativa;
como lo seala Hernndez et. al. (2010) Los estudios explicativos van ms all
de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones
entre conceptos; es decir, estn dirigidos a responder por las causas de los
eventos y fenmenos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se
centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se
manifiesta, o por qu se relacionan dos o ms variables (pp 83-84); por ello las
investigaciones explicativa Pretende establecer las causas de los eventos,
sucesos o fenmenos que se estudian.


3.2. Diseo de estudio
En la presente investigacin se asumir el diseo pre experimental de pre
prueba y post prueba con un solo grupo; cuyo diagrama es:

O1 X 02

DONDE:
G= Grupo Experimental o nico.
O1= Observacin inicial de la Expresin y Comprensin oral mediante el pre
test.
X= Aplicacin del programa El ingls es fcil de aprender.
02= Observacin final de la Expresin y Comprensin oral mediante el post
test.
Este diseo supone lo siguiente: A un grupo se le aplica una prueba previa
al estmulo o tratamiento experimental, despus se le administra el
tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estmulo.

3.3. Hiptesis
- Hiptesis General
Si se aplica el programa El Ingls es fcil de aprender entonces se mejora la
Expresin y Comprensin oral en el rea de Ingls en los estudiantes de
Segundo grado de Educacin Secundaria la I.E Juan Velasco Alvarado N
16548, Chamanal San Ignacio, 2014.
- Hiptesis Especficos
A) La expresin y comprensin oral es bajo en los estudiantes de Segundo
grado de Educacin Secundaria la I.E Juan Velasco Alvarado N 16548,
Chamanal- San Ignacio, 2014.
b) la aplicacin del programa El ingls es fcil de aprender se basa en la
teora de Edgar dale.
c) La Expresin y Comprensin oral existente en los estudiantes de Segundo
grado de la I.E Juan Velasco Alvarado N 16458 - Chamanal, es alto,
despus de aplicar el programa El ingls es fcil de aprender


3.4. Variables
3.4.1. Definicin conceptual
- Variable Dependiente: La Expresin y Comprensin oral. Segn el DCN-
2009. Ministerio de Educacin. Lima-Per. Implica el desarrollo interactivo de
las capacidades de Comprensin y produccin de textos orales. Este proceso
se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propsitos
relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante.
Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y
sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.
- Variable Independiente: Programa El ingls es fcil de aprender
Segn CEDIPROE, 2005. Es un conjunto de acciones sistematizadas y
planificadas que se elaborar y ejecutar para mejorar la Expresin y
Comprensin Oral en el rea de ingls.

3.4.2. Definicin operacional
- Variable Dependiente: La Expresin y Comprensin oral.
Capacidad para escuchar y hablar usando apropiando el idioma extranjero. En
los estudiantes de Segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E Juan
Velasco Alvarado N 16548, Chamanal San Ignacio, 2014
- Variable Independiente: Programa El ingls es fcil de aprender. Es un
conjunto de actividades formuladas con la finalidad de mejorar la Expresin y
Comprensin Oral en el rea de ingls, el programa se desarrollara a travs de
sesiones de aprendizaje; cada uno con sus instrumentos de evaluacin, donde
se miden el logro de los niveles de Expresin y Comprensin
de los estudiantes de Segundo grado de Educacin Secundaria la I.E Juan
Velasco Alvarado N 16548, Chamanal San Ignacio, 2014.


3.4.3. Indicadores
Son sub-variables empricas con las que se van a operar en el campo. En
algunos casos es necesario distinguir dimensiones de las variables y sub-
indicadores.

3.5. Poblacin y muestra
Poblacin: Es el conjunto total de las unidades de anlisis; debindose
especificar sus caractersticas bsicas controlando variables extraas.

Muestra: Sub-conjunto de la poblacin y deber reunir los requisitos de
representatividad y adecuacin, debiendo ser elegida con una tcnica
probabilstica y estadstica.

3.6. Mtodo de investigacin

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Debern describirse las tcnicas como los instrumentos que se han de aplicar
en la investigacin, anotando el nombre, objetivo, a quin va dirigido, breve
descripcin y adjuntar en anexo su formato.

Los instrumentos deben reunir los requisitos de validez y de confiabilidad,
para lo cual deben someterse a juicio de expertos y a una prueba piloto. En
este ltimo caso aplicar correlacin o ndice de dificultad, etc.

3.8. Mtodos de anlisis de datos
Consignar la forma de presentar y analizar la informacin; siendo
recomendable en tablas estadsticas y grficos, que resuman los estadsticos
ms representativos, as como la prueba de hiptesis.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y Presupuesto
4.2. Financiamiento
4.3. Cronograma de ejecucin
En cuadros de Gant.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Sujetarse a las normas de la Asociacin Americana de Psiclogos (APA)
VI. ANEXOS (si corresponde)























IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Recursos

4.1.1 Recursos humanos

En la ejecucin de la investigacin participarn:

a. Equipo investigador:
- Br.
- Br.

b. Asesora:
- Dra. Elizabet Rojas Vsquez

4.1.2 Recursos materiales

Se requerirn los siguientes materiales: papel bond, lpices y
lapiceros, resaltadores, correctores, USB, tinta para impresora y
otros.

4.2 Presupuesto
Descripcin Cantidad Precio
Unitario
(S/.)
Precio
Total
(S/.)
Fuente de
financiamiento
Materiales

Millar de papel
bond 80 gr
Lapiceros
Lpices
Correctores
Resaltadores


6

1 (24)
24
4
4


25.00

1.50
0.50
2.50
2.50


150.00

36.00
12.00
10.00
10.00

212.00
Aporte
personal del
equipo
investigador

Bienes

USB
Tinta para
impresora



2
4


25.00
65.00


50.00
260.00

310.00
Servicios

Hojas de tipeo
Fotocopiado
Espiralado de
proyecto
Espiralado de tesis



2 millar

6

6


1.00
0.10
5.00

5.00


2 000.00
300.00
30.00

30.00

2 360.00

TOTAL

2 882.00

4.3 Cronograma de ejecucin
N ACTIVIDADES
Cronograma (meses: 2013 - 2014)
S O N D E F M A M J J A
1 Planificacin de la investigacin X X X X X
2
Presentacin y revisin del
proyecto
X X X X X
3 Aprobacin del proyecto X
4 Ejecucin de la investigacin X X X X

Aplicacin de instrumentos X
Tratamiento y anlisis de los
datos
X
Redaccin y presentacin del
informe
X X X X
5 Sustentacin del Informe X


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. CONO DE LA EXPERIENCIA [en lnea].Textinf.wikipedia. [fecha de
consulta: 15 noviembre 2009]. Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Cono_de_la_Experiencia.svg
2. DCN (2009). Ministerio de Educacin. Lima-Per.116p. (53p)
3. BERCEBAL (1995) El juego dramtico y su dimensin ldica. Madrid.
4. BONANGE, (1986) Le Jeu symbolique lcole, in Pratiques
corporelles", n 70, Mars 1986.
5. DIMENSIONES DE JUEGOS DRAMTICOS [en lnea].Espaa
.biblioteca Cervantes.2010 [fecha de consulta: 15 octubre 2009].
Disponible en:
http://www.ucm.es/info/site/docu/25site/ad3navarro.pdf
6. HUTCHINSON, T; Walter, A;(1992) English for Specific Purposes,
Cambrige University Press.