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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA ACADÉMICA
PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
"SEMBRANDO SEMILLAS DE RESPETO: JUNTOS POR UN AULA DE

ARMONÍA"
Curso:
Psicología Social - Comunitaria (23263)
Integrantes:
Alvarado Rojas, Jhazmin Izamar

Alzamora Navarrete, Mía Fernanda
Arrieta Odar, Lizbeth
Cienfuegos Gutiérrez, Ximena Patricia
Guevara Macarlupu, Karla Daniela Jacinto
Chunga, Gianella Jazmin
Zapata Salazar, David Alexander
Docente:
Noe Adriano Herrera Gabancho
PIURA-PERU
2023
"SEMBRANDO SEMILLAS DE RESPETO: JUNTOS POR UN AULA DE
ARMONÍA”
I. DATOS GENERALES
Denominación : Sembrando Semillas De Respeto: Juntos Por Un Aula De
Armonía
Establecimiento : I.E Jose Maria Escriba de Balaguer
Dirección :
Muestra : 38 alumnos
N° Sesiones : 6 sesiones
Duración : 6 semanas
Responsables : - Alvarado rojas, Jhazmin Izamar
- Alzamora Navarrete, Mia Fernanda
- Arrieta Oda,r Lizbeth
- Cienfuegos Gutierrez, Ximena Patricia
- Guevara Macarlupu, Karla Daniela
- Jacinto Chunga, Gianella Jazmin
- Zapata Salazar, David Alexander
Asesor : Noe Adriano Herrera Gabancho
II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

II.1. Breve reseña histórica:
El colegio nacional "San Josemaría Escrivá de Balaguer" está situado en el
distrito de Castilla en Piura y ha llevado el nombre estándar de colegios
estatales, CN. No. 14109, durante 49 años. En septiembre de 2002, poco antes
de la Canonización de Josemaría Escrivá, el colegio cambió de nombre gracias
a las gestiones de su exdirector, Jorge Adrianzén Cueva, adoptando el nombre
actual. Este cambio coincidió con el 50 aniversario de la institución. Mary
Flores, la bibliotecaria del colegio, menciona que el nuevo nombre se decidió
por consenso entre los profesores y que en 2002 recibieron la resolución oficial
que autorizaba el cambio.
El colegio ofrece educación primaria por las tardes y secundaria en la mañana.

Además, brinda espacio para el PRONEI, un programa especial creado como
una solución alternativa para abordar la falta de centros de educación inicial
para niños de escasos recursos económicos. Este PRONEI atiende a 60 niños
castellanos de 4 y 5 años.
La actual directora, Margot Ysabel Silva Manrique, es una destacada líder en
educación que ha transformado la institución, impulsando la excelencia
académica y el compromiso comunitario. Bajo su dirección, se han
implementado programas innovadores que mejoran la calidad educativa. Su
dedicación al bienestar de los estudiantes es excepcional y es una fuente
constante de inspiración para la comunidad. Su visión optimista del futuro de la
institución genera entusiasmo.
II.2. Delimitación Territorial

La ubicación del colegio "Josemaría Escrivá de Balaguer" en castilla campo-
polo, Avenida Jorge Chávez S/Está delimitada de la siguiente manera:
Al Norte: La ubicación del colegio llega hasta la calle principal Avenida Jorge
Chávez, conocido más como el canal de Valarezo que actúa como el límite
norte, al Sur: El límite sur está marcado por la Calle Cahuide, que cruza
perpendicularmente a la ubicación del colegio, al Este: La Calle Callao y sus
inmediaciones forman el límite este de la ubicación del colegio, al Oeste: El
límite oeste se extiende hasta la Calle Amazonas y sus alrededores.
II.3. Población
Al analizar la población de estudiantes encuestados, se encontró que, de un total
de 27 estudiantes del salón de 2” b” del colegio José maría Escrivá de Balaguer,
el 52% corresponden al género femenino, mientras que el 48% son estudiantes
de género masculino. Además, se examinaron las edades de los estudiantes,
encontrando que oscilan entre los 13 y 14 años, siendo que el 70% de los
estudiantes tienen 14 años y el 30% tienen 13 años.
Finalmente, se indagó sobre la composición de los hogares de los estudiantes.

Los resultados revelaron que el 69% de los encuestados vive con ambos padres,
el 19% reside únicamente con la madre, el 8% seleccionó la opción "otros", y
solo el 4% vive únicamente con el padre.
II.4. Identificación de organizaciones sociales

Organizaciones vecinales de participación ciudadana
Nº Denominación Ubicación
1 Comité de padre Av. Sánchez Carrión, Piura 20003
2 Brigada Escolar Av. Sánchez Carrión, Piura 20003

3 JUVECO Plataforma deportiva
Asentamiento Humano Talarita
Instituciones educativas
Nº Nombre de la I.E. Nivel Gestión / Dependencia

Primaria - Pública - Sector
I.E Miguel Cortes del Castillo
Secundaria Educación
I. E El Divino Rey
I.E Parroquial Jesús de Praga
I.E 14113 Vicente a Pasapera
Patiño
Primera - Pública - Sector

I.E Manuel Octaviano Hidalgo
Carnero

Colegio Virgen de Guadalupe
I. E 15180
Primaria - Privada - Sector
I.E el triunfo
Establecimientos de salud
N Nombre del Establecimiento Ubicación Distrito
1 Centro Médico Castilla Ca. Tacna Piura,

Essalud 200, Piura 2001 Castilla
2 Hospital Cesamica Ramon Castilla 385, Piura,
Piura 2002 Castilla
Clubs de madre
Nº Nombre del Club Zona Lugar

1 Qali Warma Urbana Av. Jorge I.E Jose Maria
Chavez s/n Escriva de
Balanguer
II.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En la elaboración de este trabajo, se empleó la técnica de

observación como un elemento fundamental para recopilar datos y
adquirir una comprensión detallada de la situación analizada.
Complementando este enfoque, se llevaron a cabo entrevistas con
las autoridades clave, como la Directora, la Tutora del salón, el
Auxiliar, el Psicólogo a cargo y tres niños del salón de 2do "B".
Esta combinación de métodos nos permitió obtener una visión
amplia y enriquecedora de la realidad estudiada, facilitando un
análisis más completo y exhaustivo.
El siguiente paso implicará la aplicación de la técnica de encuesta,

utilizando un cuestionario como instrumento de evaluación. Este
cuestionario está compuesto de 16 ítems que abordaran cinco
dimensiones clave: el respeto mutuo, la relación con la autoridad, la
presencia de violencia escolar, el posible uso de sustancias ilícitas,
los problemas familiares y el rendimiento académico. Una vez
completada la etapa de recolección de datos a través de la encuesta,
se procederá a destacar los hallazgos obtenidos en las entrevistas.
Posteriormente, se llevará a cabo una jerarquización de estos datos
con el fin de identificar la información más relevante y crucial, lo
que permitirá la formulación de un programa de acción adecuado.
Según Ruiz (2019) nos dice que mediante la observación
adquirimos la información de nuestro entorno de forma activa,
empleando el sentido de la vista (u otros medios técnicos como las
cámaras).
Según López y Deslauries (2011), “la entrevista tiene un enorme

potencial que permite acceder a una parte vital de las personas a
través de la cual descubrimos su cotidianidad y las relaciones
sociales que mantienen” (p. 1). Es por esto que se posiciona como
una técnica y herramienta fundamental para complementar el
proceso cualitativo de la investigación en las ciencias sociales.
Finalmente, se puede definir a la encuesta, siguiendo a García
Ferrando (1997), como «una técnica que utiliza un conjunto de
procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales
se recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos
representativa de una población o universo más amplio, del que se
pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de
características.
II.6. Resultados
Cuantitativos
A través de la aplicación de nuestro instrumento de recolección de

datos, que incluyó entrevistas con diversas autoridades de la
institución educativa y tres estudiantes del salón con el que
trabajaremos, formulamos una serie de preguntas abarcando
distintos aspectos relacionados con la población, problemáticas,
factores de riesgo, entre otros. Este enfoque nos permitió obtener
una variedad de respuestas significativas que serán fundamentales
para orientar nuestra elección de la problemática que abordaremos
en la implementación de nuestro plan.
En la entrevista con la directora de la institución educativa se
destacan varios puntos de interés. Se menciona que existen
problemas de conducta, especialmente en el 2B y otro segundo
grado, con conductas disruptivas, pleitos, insultos y molestias hacia
las niñas, aunque se observa una ligera disminución. Además, se
han notado comportamientos problemáticos, como insultos, jalones
de cabello, puñetazos y ocultar mochilas. Se menciona un caso de
acoso escolar relacionado con burlas hacia un niño con sobrepeso
en el aula. Aunque no se han recibido informes formales, existe una
preocupación en la institución acerca de posibles problemas de
violencia en el hogar de los estudiantes, evidenciados por el uso de
un lenguaje grosero y palabras fuertes entre los estudiantes.
La directora también ha notado una disminución en el rendimiento
académico de los estudiantes del 2B, aunque no se han observado
signos de consumo de sustancias ilícitas entre los estudiantes de
segundo grado. El ausentismo no es un problema significativo en la
institución. Además, se ha notado que muchos estudiantes llegan a
la escuela sin haber desayunado, principalmente debido a
limitaciones de tiempo y problemas económicos. Estos aspectos
subrayan preocupaciones en torno a la disciplina, el rendimiento
académico y posibles desafíos relacionados con el entorno familiar
y la alimentación de los estudiantes en la institución educativa.
Según la entrevista realizada hacia la tutora del segundo grado B de
secundaria destaca la presencia de problemas de conducta entre los
estudiantes. Según su observación, los alumnos suelen discutir con
frecuencia y llegar incluso a agredirse físicamente. Estos conflictos,
en muchas ocasiones, parecen ser desencadenados por comentarios
ofensivos en los que mencionan el nombre de sus madres de
manera despectiva. También menciona que las situaciones
familiares ejercen un impacto directo en los estudiantes. Las
dificultades en el ámbito familiar afectan a la alimentación de los
alumnos y a la atención que los padres prestan a las llamadas de
atención o reuniones informativas sobre el rendimiento de sus hijos
en la escuela. Además, señala que algunos estudiantes muestran
signos de una carga emocional significativa, lo que se manifiesta en
su actitud decaída. Sin embargo, estos alumnos no suelen compartir
sus sentimientos y preocupaciones con sus docentes, lo que
dificulta la identificación y abordaje de estas cuestiones.
En resumen, la tutora del segundo grado B de secundaria resalta la
presencia de problemas de conducta, la influencia de las situaciones
familiares en la vida de los estudiantes y la existencia de problemas
emocionales que, a menudo, no se comunican abiertamente. Estos
desafíos plantean una serie de preocupaciones en el entorno escolar
y subrayan la necesidad de una atención y apoyo adecuados para
los alumnos.
En la entrevista realizada al primer estudiante perteneciente a la
población con la cual se va trabajar, ha expresado sus
preocupaciones sobre la dinámica en su sección escolar.
Principalmente, destaca la violencia escolar, relacionada
estrechamente con el bullying, como un problema destacado.
Además, menciona la falta de atención como un factor que
contribuye a la falta de disciplina y al desorden en el aula.
También, se han señalado episodios ocasionales de violencia física
y exclusión entre compañeros. A pesar de llevarse bien con los
maestros, se han aplicado sanciones, como papeletas, a estudiantes
que muestran comportamientos inapropiados. Finalmente, el niño
resalta la carencia de valores como la causa subyacente de estos
problemas, enfatizando la necesidad de promover valores y ética en
el entorno escolar para abordar estas cuestiones.
En resumen, desde la perspectiva del estudiante número 1, la
violencia escolar, la falta de atención en clase, episodios
ocasionales de violencia física y la carencia de valores son
cuestiones significativas que impactan en su sección escolar. Estas
preocupaciones indican la necesidad de abordar la disciplina, la
promoción de valores y la creación de un ambiente escolar más
seguro y respetuoso.
El estudiante 2 reporta que no ha notado problemas o conflictos en
su salón. Aunque se hacen bromas, no considera que haya bullying.
Las bromas involucran mencionar el nombre de las madres. El
estudiante no ha observado comportamientos de acoso y no ha
presenciado peleas en la escuela, aunque menciona que estas
ocurren fuera del colegio. No ha notado casos de maltrato por parte
de los padres ni una disminución en el rendimiento académico de
sus compañeros. El estudiante no está al tanto de casos de consumo
de sustancias ilícitas y todos los compañeros llegan a la escuela,
donde la mayoría desayuna en el aula. En resumen, desde la
perspectiva del estudiante, el entorno escolar parece relativamente
libre de conflictos graves, violencia y problemas de rendimiento
académico.
El estudiante 3, en su entrevista, compartió varias observaciones:
En su salón, existe abuso verbal, lo que sugiere la presencia de
situaciones de bullying verbal entre los estudiantes. Aunque no ha
notado problemas sociales específicos, ha observado
ocasionalmente situaciones de exclusión y discusiones que pueden
escalar a peleas físicas, señalando la existencia de conflictos
interpersonales. No ha percibido problemas emocionales notables
ni cambios significativos en el rendimiento académico de sus
compañeros. En su grupo de salón, no hay indicios de consumo de
alcohol o sustancias ilícitas entre los estudiantes. Ha notado que, en
algunas ocasiones, algunos de sus compañeros llegan a la escuela
sin haber desayunado, lo que podría sugerir dificultades en el
acceso a alimentos adecuados. Aunque no ha presenciado
embarazos entre los estudiantes en su salón, ha observado esta
situación en otros grupos.
En resumen, la entrevista refleja la existencia de bullying verbal y
conflictos interpersonales en su salón. Sin embargo, no se han
notado problemas emocionales significativos, cambios notables en
el rendimiento académico, ni consumo de alcohol o sustancias
ilícitas en su grupo. Además, se ha mencionado que algunos
compañeros pueden enfrentar dificultades relacionadas con la
disponibilidad de alimentos adecuados. También se ha notado la
presencia de embarazos entre estudiantes, aunque no en su salón
específicamente.
Cualitativos
Con la finalidad de seguir explorando la realidad problemática se
aplicó una encuesta a los estudiantes del 2do grado nivel secundario
de la I.E José maría Escrivá de Balaguer, dicha encuesta se dividió
en 5 dimensiones las cuales fueron: Respeto mutuo y hacia la
autoridad, violencia escolar, uso de sustancias ilícitas, problemas
familiares, rendimiento académico.
En la Dimensión 1, que se centra en el respeto mutuo y hacia la

autoridad, se plantearon 6 interrogantes para evaluar la presencia de
esta problemática en la escuela. Aquí se presentan los resultados
obtenidos:
En la primera interrogante, que abordaba si algunos estudiantes no

muestran respeto hacia los adultos, el 44.4% de los encuestados
señalaron que no se percibe un respeto adecuado hacia los adultos
en la institución. En la segunda interrogante, que se enfocaba en si
la mayoría de los estudiantes no se comunican o evitan hacerlo, el
33.3% consideró que la comunicación en el aula es negativa o
escasa. La tercera interrogante versaba sobre si los estudiantes se
sienten respetados, pero también si existen ocasiones en las que no
se respeta a los demás. En este caso, el 51.8% de los estudiantes
expresaron que a veces no se trata con respeto a sus compañeros.
La cuarta interrogante preguntaba si los estudiantes habían
presenciado faltas de respeto hacia un profesor en el aula, y el 62%
afirmaron tener recuerdos de casos de falta de respeto hacia los
docentes. En la quinta interrogante, se exploró con qué frecuencia
los estudiantes escuchan groserías dentro del aula. Aquí, el 25.9%
indicó que a veces algunos estudiantes se insultan durante
discusiones o interacciones en el aula. Por último, la sexta
interrogante se enfocó en si los estudiantes han recibido
información sobre casos de acoso cibernético en su salón, y el
55.5% respondió que no tienen conocimiento de casos de
ciberacoso entre sus compañeros.
En resumen, los resultados apuntan a una problemática significativa
en lo que respecta al respeto mutuo hacia la autoridad y entre los
estudiantes en esta escuela. Se observa una falta de respeto hacia
los adultos, comunicación negativa entre compañeros, casos de
falta de respeto hacia los docentes, así como episodios de groserías
y discusiones en el aula. Además, aunque los porcentajes no son
elevados, se evidencia un desconocimiento de casos de acoso
cibernético entre los estudiantes. Estos hallazgos resaltan la
necesidad de abordar la promoción del respeto y una comunicación
positiva en el entorno escolar.
En la Dimensión 2, centrada en la violencia escolar, se plantearon

cuatro preguntas con varias opciones de respuesta. Estos son los
resultados y su interpretación:
En la primera pregunta sobre si algunas personas suelen ser
molestas de vez en cuando, el 51.85% de los estudiantes
seleccionaron "algunas personas suelen ser molestas de vez en
cuando". En la segunda pregunta, que preguntaba si alguien sufre
violencia en la escuela, el 77.78% respondió "nadie", el 18.52%
eligió "a veces", y solo el 3.7% mencionó "alguien". Esto sugiere
que la mayoría de los estudiantes perciben que la violencia no
afecta a nadie en su entorno escolar. En la tercera pregunta, que
exploraba si los estudiantes han sido testigos de actos de violencia
en la escuela, el 29.63% indicó "nunca", mientras que el 59.26%
señaló "a veces". Esto sugiere que existe una presencia ocasional de
actos violentos presenciados en la escuela. En la última pregunta,
que se refería a si los estudiantes tienen conocimiento de si algunos
de sus compañeros se han peleado fuera del colegio, el 88.89%
respondió "sí", el 11.11% dijo "no", y nadie seleccionó "nunca".
Esto sugiere que la información sobre peleas entre compañeros
fuera del colegio es ampliamente conocida entre los estudiantes.
En resumen, en esta institución educativa, los estudiantes tienden a
percibir que algunas personas pueden ser molestas de vez en
cuando, pero la mayoría no percibe que alguien sufra violencia en
la escuela. Sin embargo, se reconoce la existencia ocasional de
actos de violencia presenciados en la escuela. A pesar de estas
dinámicas, en general, los estudiantes parecen llevarse bien a pesar
de los desafíos relacionados con la violencia en ocasiones.
En la dimensión 3, relacionada con el uso de sustancias ilícitas, se

formuló una sola pregunta con las opciones "siempre", "muchas
veces", "pocas veces" y "nunca". Esta pregunta buscaba conocer si
los estudiantes habían observado el consumo de sustancias ilícitas
en el entorno escolar. El 51.8% de los alumnos respondieron que
"nadie usa alcohol o drogas en la escuela". Sin embargo, es
importante destacar que existe una marcada tendencia a percibir el
consumo de alcohol en la escuela, ya que un alto porcentaje, que
corresponde al 37% del salón, seleccionó las opciones 3, 4 y 5. Esto
sugiere que el consumo de alcohol en la escuela es una
preocupación que debe ser abordada de manera adecuada.
Este hallazgo es preocupante, ya que sugiere que el consumo de
alcohol puede ser una realidad en la escuela, a pesar de que la
mayoría de los estudiantes no lo perciban de esta manera. Es
esencial abordar esta preocupación de manera adecuada para
mantener un entorno escolar seguro y libre de sustancias nocivas,
brindando apoyo y prevención a aquellos estudiantes que puedan
estar expuestos o involucrados en situaciones de consumo de
sustancias ilícitas.
En la Dimensión 4, que se centra en los problemas familiares, se

presentaron 4 preguntas que exploraban si los estudiantes han
experimentado problemas familiares. En el primer ítem, un 37% de
los estudiantes respondieron que "muchos estudiantes a veces no
tienen suficiente dinero". En el segundo ítem, existe un empate
entre los enunciados "algunos hablan sobre problemas en casa" y
"A veces sientes que en casa algo no está bien", con un 33%
correspondientemente. En el tercer ítem, un 44% de los estudiantes
respondieron al enunciado "A veces los padres no pueden venir a la
escuela". Finalmente, en el cuarto ítem, un 45% de los estudiantes
se identificaron con el enunciado "A veces sí llegan desayunando,
depende de la prisa por la mañana".
Los resultados de la Dimensión 4 muestran que un porcentaje
significativo de estudiantes ha experimentado problemas familiares,
incluyendo preocupaciones económicas, incomodidad emocional,
limitada participación de los padres en la escuela y desafíos en la
rutina matutina. Estos hallazgos destacan la importancia de
considerar el impacto de los problemas familiares en el bienestar y
el rendimiento académico de los estudiantes, y la necesidad de
brindar apoyo adecuado en la escuela para abordar estos desafíos.
En la dimensión 5, correspondiente al rendimiento académico se

planteó una pregunta (ítem 7) que buscaba conocer con cuál de las
siguientes afirmaciones se identificaban más los estudiantes. Un
40.74% de los estudiantes indicaron que "algunos tienen problemas
en una o dos materias", mientras que un 22.22% afirmó que
"muchos tienen problemas en varias materias" y otro 22.22%
mencionó que "algunos podrían repetir grado". Estos resultados
sugieren que posiblemente los alumnos del segundo grado B de
secundaria en la institución José María Escrivá Balaguer están
enfrentando un bajo rendimiento académico.
III. FUNDAMENTACIÓN
En el siguiente programa, se llevó a cabo un plan de diagnóstico situacional en la
población de estudiantes del segundo 'B' de secundaria en la institución José María
Escriba de Balaguer. A través de este proceso, se identificaron varias problemáticas
que requerían atención, incluyendo la falta de educación, el ciberacoso
(cyberbullying) y la violencia escolar. De todas estas preocupaciones, se consideró
que la prioridad debía centrarse en el tema de la violencia escolar, ya que sus efectos
podrían desencadenar consecuencias significativas, como conflictos en el entorno
escolar, un ambiente hostil, un bajo rendimiento académico, el no logro de la
finalización del nivel secundario y la posibilidad de deserción escolar. Además, se
identificaron diversas causas que contribuían a este problema, tales como la falta de
educación en valores por parte de los padres hacia sus hijos, la transmisión de
patrones de crianza inadecuados de generación en generación, la falta de atención
parental, la influencia negativa del entorno social y la ausencia de valores en los
compañeros de clase.
El respeto es un valor universal que desempeña un papel fundamental en la

construcción de un entorno educativo positivo y efectivo. Reconocido como un
componente esencial en el desarrollo de habilidades sociales y en la promoción de un
ambiente escolar armonioso, el respeto entre compañeros, hacia la autoridad y las
normas dentro del aula es clave para el bienestar de los estudiantes y su rendimiento
académico.
El respeto entre compañeros, como destaca Madsen, Becker y Thomas (2017),

establece las bases para un ambiente de apoyo en el que cada individuo se siente
valorado y escuchado. Fomentar el respeto entre los estudiantes no solo contribuye a
su bienestar emocional, sino que también mejora su rendimiento académico (Elias,
Zins, Weissberg, et al., 2018). Cuando los estudiantes se sienten respetados por sus
pares, están más dispuestos a participar activamente en actividades de aprendizaje, lo
que fomenta la construcción de un ambiente de aprendizaje colaborativo y efectivo.
El respeto hacia la autoridad, incluyendo a los docentes, directores y personal
administrativo, juega un papel esencial en la creación de un ambiente de aprendizaje
disciplinado y efectivo. Marzano y Marzano (2017) enfatizan que el respeto hacia la
autoridad es un pilar fundamental para establecer expectativas y límites claros en el
aula. Cuando los estudiantes respetan a las figuras de autoridad, se establece un
ambiente propicio para la enseñanza y el aprendizaje sin interrupciones innecesarias
(Jones & Jones, 2016). Además, el respeto hacia la autoridad fomenta una relación
de confianza entre los estudiantes y el personal educativo, lo que es esencial para la
construcción de un ambiente de aprendizaje efectivo.
El respeto hacia las normas y reglas del aula también desempeña un papel crucial en
la creación de un ambiente de aprendizaje seguro y productivo. Según Durlak et al.
(2015), el respeto a las normas y reglas del aula promueve la responsabilidad
individual y colectiva. Enseña a los estudiantes la importancia de la autodisciplina y
contribuye a un ambiente donde los estudiantes se sienten seguros para expresar sus
opiniones y aprender de sus errores. Además, el respeto hacia las normas y reglas del
aula es esencial para mantener la organización y la eficiencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La importancia de trabajar el valor del respeto en el entorno educativo radica en la

formación de ciudadanos conscientes y responsables en una sociedad diversa y en
constante evolución. El respeto no solo es un valor intrínseco en sí mismo, sino que
también es esencial para la convivencia pacífica y la resolución de conflictos en un
mundo multicultural. Promover el respeto entre compañeros, hacia la autoridad y las
normas del aula prepara a los estudiantes para una participación ciudadana efectiva.
Las habilidades de empatía y respeto son esenciales en la resolución de conflictos, la
toma de decisiones éticas y la construcción de relaciones significativas en una
sociedad multicultural y globalizada.
El respeto no solo contribuye al éxito académico, sino que también enriquece el

desarrollo personal y social de los estudiantes. En un mundo interconectado, donde la
diversidad cultural y el respeto por las diferencias son fundamentales, promover el
respeto en el entorno educativo es esencial para la construcción de sociedades justas
y equitativas.
En el contexto de la teoría conductista, el respeto se puede entender como un
comportamiento observado y medible. Al adoptar un enfoque conductista, se pueden
aplicar estrategias específicas para fomentar el respeto entre compañeros y hacia la
autoridad. Como señala Skinner (1974), "El comportamiento que es reforzado tiende
a ser repetido, y el comportamiento que no es reforzado tiende a extinguirse" (p. 35).
Esta idea es fundamental para promover el respeto en el aula.
Para fomentar el respeto entre compañeros, los docentes pueden implementar

estrategias de refuerzo positivo, como el elogio y la aprobación, siempre que se
observen comportamientos respetuosos entre los estudiantes (Jones & Jones, 2016).
Además, se pueden establecer reglas claras que definan cómo se espera que los
estudiantes se traten mutuamente, y se pueden proporcionar recompensas tangibles o
sociales cuando siguen esas reglas.
En cuanto al respeto hacia la autoridad, los docentes pueden aplicar técnicas de

manejo del comportamiento que refuercen el respeto por las figuras de autoridad en
el aula. Marzano y Marzano (2017) sugieren que se deben establecer expectativas
claras de comportamiento y proporcionar refuerzos inmediatos cuando los
estudiantes muestren respeto hacia los docentes y el personal administrativo. Esto
puede incluir el uso de elogios, reconocimiento público o pequeñas recompensas.
La importancia de trabajar el respeto desde un enfoque conductista radica en la

posibilidad de observar, medir y reforzar comportamientos respetuosos de manera
sistemática. A través de la aplicación consistente de refuerzos positivos y el
establecimiento de consecuencias para comportamientos contrarios al respeto, se
puede promover un ambiente en el que los estudiantes comprendan claramente las
expectativas de comportamiento y sean recompensados por su respeto hacia los
demás.
El respeto no solo contribuye al bienestar emocional y al rendimiento académico,

sino que también es esencial para el desarrollo de habilidades sociales. La promoción
del respeto a través de estrategias conductistas no solo tiene beneficios a corto plazo,
como un ambiente de aprendizaje armonioso, sino que también contribuye al
desarrollo a largo plazo de ciudadanos conscientes y responsables en una sociedad
diversa y en constante evolución.
IV. OBJETIVOS
IV.1. Objetivo General:

Concientizar e inculcar la importancia de la presencia del respeto mutuo
hacia compañeros y hacia la autoridad.
IV.2. Objetivo Específicos:

● Reforzar conocimientos acerca del respeto como valor.
● Elaborar normas de conciencia con los estudiantes para mejorar las
interacciones en las aulas.
● Promover un entorno social positivo.
● Fomentar el valor del respeto hacia las autoridades escolares.
● Fomentar los valores en los compañeros de clase.
V. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES
SESION Nº 01
Fecha : 17/10/2023
Título : Introducción al Respeto
Ambiente : Salón de 2 “B”
OBJETIVO ACTIVIDAD
Inicio:
“Empatía en Acción:
● Presentación, registro de asistencia.
Construyendo
Puentes de Respeto" ● Establecer pautas de convivencia
Introducir a los
participantes en el ● Actividad ""Dibuja tu Nombre". En esta actividad, cada niño recibe una hoja en blanco y colores. Deben
concepto de respeto, escribir su nombre en el centro y luego decorar la hoja con colores y dibujos. Luego, cada niño comparte su
fomentar la hoja y explica su diseño al grupo, permitiendo que los demás hagan preguntas o comentarios.
comprensión de su ● Presentación del tema de la sesión.
importancia en las
Desarrollo:
relaciones
● Actividad N1 "Debate sobre Escenarios de la Vida Real": Proporciona a los participantes una serie de
interpersonales y
proporcionar escenarios de la vida cotidiana que involucran cuestiones de respeto y empatía. Pueden discutir en
grupos pequeños dirigidos por cada facilitador y socializar cómo responderían a cada escenario y luego
herramientas para compartir sus conclusiones con el grupo. Esto fomenta la reflexión y la empatía.
desarrollar la empatía
● Actividad N 2: “Construcción de Puentes de Empatía” Divide a los participantes en grupos y proporciona
como base para
a cada grupo cartulinas y material artístico. Pídeles que dibujen un "puente de empatía" que simbolice
construir relaciones
cómo la empatía puede unir a las personas y fomentar el respeto. Luego, cada grupo presenta su creación
más respetuosas y
al resto del grupo.
positivas.
Cierre:
● Actividad de cierre: “La pelota de las ideas”. El moderador entrega la pelota al alzar a un estudiante y debe
dar una reflexión del tema, después él debe entregar la pelota a otro compañero al azar repitiendo la acción.
● Se realiza la entrega de material extra sobre el tema además de reforzadores.
SESION Nº 01
La actividad "Dibuja tu Nombre" es una actividad creativa y participativa diseñada para niños. A continuación, te describiré la
actividad en detalle y te proporcionaré su objetivo:
Objetivo de la actividad: El objetivo principal de la actividad "Dibuja tu Nombre" es fomentar la expresión individual, la
creatividad y la comunicación en un entorno grupal. Los niños participantes tendrán la oportunidad de desarrollar habilidades
artísticas, expresar sus personalidades a través del diseño y practicar habilidades de comunicación al compartir su trabajo con el
grupo.
Descripción de la actividad:
1. Preparación: Proporciona a cada niño una hoja en blanco y una variedad de colores, como crayones, marcadores, lápices
de colores o pinturas. Asegúrate de que tengan suficiente tiempo y espacio para realizar la actividad de manera cómoda.
2. Instrucciones: Pide a los niños que escriban su nombre en el centro de la hoja. Esto puede hacerse en letras grandes y
legibles.
3. Decoración: Una vez que hayan escrito su nombre, anímales a decorar la hoja con colores y dibujos. No establezcas
límites ni restricciones en cuanto a cómo deben hacerlo. Deja que su creatividad fluya libremente. Pueden agregar
patrones, figuras, símbolos o cualquier otro elemento que deseen.
4. Compartir y explicar: Después de que todos hayan completado su diseño, invita a cada niño a compartir su hoja y
explicar su diseño al grupo. Anímales a hablar sobre por qué eligieron ciertos colores, patrones o elementos, y cómo se
sienten con respecto a su creación.
5. Preguntas y comentarios: Abre la actividad a preguntas y comentarios de los demás niños. Esto fomenta la interacción
social y la comunicación. Los demás pueden hacer preguntas sobre la elección de colores, los dibujos o los sentimientos
que el niño quería expresar a través de su diseño.
6. Reflexión final: Para concluir la actividad, puedes llevar a cabo una breve discusión grupal en la que los niños compartan
sus experiencias y lo que han aprendido. Anímales a reconocer la diversidad de expresiones artísticas y a valorar la
creatividad individual.
La actividad "Debate sobre Escenarios de la Vida Real" involucra a los participantes en discusiones centradas en escenarios de
la vida cotidiana que plantean cuestiones relacionadas con el respeto y la empatía. A continuación, se describe la actividad en
detalle:
1. Preparación de escenarios: El facilitador prepara una serie de escenarios de la vida real que representan situaciones en
las que las personas pueden enfrentar desafíos relacionados con el respeto y la empatía. Estos escenarios pueden incluir
situaciones de conflicto, dilemas éticos o desafíos interpersonales.
2. Grupos pequeños: Los participantes se dividen en grupos pequeños, cada uno dirigido por un facilitador. Cada grupo
recibe uno de los escenarios preparados por el facilitador.
3. Discusión de escenarios: Dentro de sus grupos, los participantes analizan el escenario asignado y discuten cómo
responderían a esa situación. Se les anima a considerar diferentes perspectivas y soluciones posibles.
4. Reflexión y conclusiones: Después de la discusión en grupos pequeños, los participantes regresan al grupo principal y
comparten las conclusiones y las ideas clave que surgieron de sus debates. Esto fomenta la reflexión colectiva y permite
que todos los participantes aprendan de las diversas perspectivas.
5. Debate abierto: Se puede llevar a cabo un debate abierto en el grupo principal, en el que se discuten los diferentes
escenarios y las respuestas propuestas. Los participantes pueden compartir sus opiniones, experiencias personales y puntos
de vista sobre las cuestiones de respeto y empatía planteadas en los escenarios.
La actividad "Construcción de Puentes de Empatía" es una actividad creativa que fomenta la reflexión sobre la empatía y el
respeto. A continuación, se describe la actividad en detalle:
1. División en grupos: Los participantes se dividen en grupos pequeños, cada uno compuesto por varios miembros. Cada
grupo recibe una cartulina en blanco y una variedad de materiales artísticos, como lápices de colores, marcadores,
pegamento, tijeras, papel de colores, y cualquier otro material que desees proporcionar.
2. Diseño de puentes de empatía: En el centro de la actividad, los grupos tienen la tarea de dibujar y decorar un "puente de
empatía". Los participantes deben considerar cómo la empatía puede unir a las personas y fomentar el respeto. Pueden
representar esto de diversas maneras, como a través de imágenes de personas que se comprenden mutuamente, símbolos
de conexión, o cualquier concepto que consideren apropiado.
3. Presentación de creaciones: Una vez que los grupos hayan completado sus puentes de empatía, cada grupo presenta su
creación al resto del grupo. En sus presentaciones, los participantes explican el significado de su diseño y cómo representa
la empatía y el respeto. Pueden compartir las ideas detrás de su elección de colores, imágenes y símbolos.
4. Comentarios y reflexión: Después de cada presentación, se pueden abrir comentarios y preguntas para fomentar la
discusión. Esto permite que los participantes compartan sus pensamientos sobre cómo la empatía puede construir puentes
de entendimiento y respeto entre las personas.
La actividad de cierre "La pelota de las ideas" es una dinámica participativa que se realiza al final de una sesión, clase o reunión
para fomentar la reflexión y el intercambio de pensamientos sobre el tema discutido. A continuación, se describe la actividad en
detalle:
1. Preparación: El moderador (o facilitador) tiene una pelota o un objeto ligero que se pueda lanzar de manera segura de un
estudiante a otro. Asegúrate de que todos los participantes estén en un círculo o en una formación que permita lanzar la
pelota de manera efectiva.
2. Reflexión sobre el tema: El moderador inicia la actividad sosteniendo la pelota y comienza dando una breve reflexión o
pensamiento relacionado con el tema discutido durante la sesión. Esto puede ser una idea, una pregunta, un aprendizaje
clave o cualquier comentario relacionado con el tema.
3. Pase de la pelota: Después de compartir su reflexión, el moderador lanza suavemente la pelota a un estudiante, al azar o
de manera predefinida. El estudiante que recibe la pelota debe, a su vez, compartir una reflexión, pensamiento o
comentario relacionado con el tema.
4. Continuación del ciclo: El estudiante que ha compartido su reflexión sostiene la pelota y la pasa a otro compañero, y así
sucesivamente. Cada estudiante que recibe la pelota comparte sus pensamientos hasta que se haya completado un ciclo de
reflexiones o hasta que el moderador determine que la actividad ha alcanzado su objetivo.
5. Conclusión: Al final de la actividad, el moderador puede resumir las ideas clave compartidas durante la dinámica y
agradecer a los participantes por su participación. Puede llevar a cabo una breve discusión para destacar los puntos más
relevantes.
Anexos:
Materiales:
Fig. 1;2;3: Cartulinas con los nombres decorado con las cosas que nos gustan.
Fig.4: Plumones.
Fig.5: Papelotes.
Fig.6: Tarjetas incentivas:

Fig.7: Chupetones.
Fig.8: pelota.
SESION Nº 02
Fecha : 24/10/2023
Título : Respeto hacia la autoridad
OBJETIVO ACTIVIDAD
Inicio:
“Uniendo Fuerzas con
la Autoridad: El Arte
del Respeto"
● Establecer pautas de convivencia
Comprender la
importancia del ● Actividad: "collage grupal". Los participantes se reúnen y se les explica que crearán un collage que
respeto hacia la refleje sus gustos e intereses personales como fuente de inspiración visual, después se socializa los
autoridad en la resultados con todos los participantes.
sociedad y en
● Presentación del tema de la sesión.
entornos personales y
Desarrollo:
profesionales,
además de ● Actividad N1 "saberes previos ": El facilitador por grupo va mostrando imágenes de autoridades y va
identificar y abordar socializando con los participantes sus saberes previos acerca del tema.
los desafíos comunes
● Actividad N2: “Construcción de torres”: Se divide a los participantes en grupos y se escoge a un líder
que pueden surgir en
al cual se le va dar una indicación única para la construcción de la torre de su grupo. Los demás
las interacciones con
integrantes deberán seguir las indicciones dadas por el líder del grupo. Finalmente el equipo que haya
figuras de autoridad.
logrado completar correctamente la indicación se le dará un incentivo.
Cierre:
● Actividad de cierre: “Lluvia de ideas”. El moderador entrega cartulinas con forma de gotas a los
participantes, se les indica que deben poner lo que han aprendido en la sesión y para luego pegarlas en
la pizarra y socializar las respuestas
SESION Nº 02
La actividad "Collage Grupal" es una actividad creativa que involucra a los participantes en la creación de un collage colectivo
que refleje sus gustos e intereses personales. A continuación, se describe la actividad en detalle:
1. Preparación de materiales: El facilitador proporciona una variedad de revistas, periódicos, tijeras, pegamento, cartulina
o papel grande y otros materiales artísticos, como lápices de colores o marcadores. Cada participante tendrá acceso a estos
materiales.
2. Explicación de la actividad: Los participantes se reúnen y se les explica que crearán un collage grupal. Cada uno de ellos
debe buscar imágenes, palabras o elementos visuales que representen sus gustos e intereses personales. Pueden ser cosas
que les gusten, metas, valores, pasatiempos, sueños o cualquier cosa que les identifique.
3. Creación del collage: Los participantes recortan y pegan las imágenes y palabras que han seleccionado en un espacio
común, como una cartulina grande o una hoja de papel. Pueden organizar las imágenes de manera creativa, superponerlas
y combinarlas para formar un collage único que refleje la diversidad de intereses y personalidades del grupo.
4. Socialización de los resultados: Una vez que el collage grupal esté completo, se coloca en un lugar visible. Cada
participante comparte sus contribuciones al collage y explica por qué eligió ciertas imágenes o palabras. Esto puede
llevarse a cabo de manera individual o en pequeños grupos.
5. Discusión y reflexión: Después de la socialización, se puede abrir una discusión en el grupo sobre lo que el collage grupal
representa. Los participantes pueden destacar las similitudes y diferencias en sus gustos e intereses y discutir cómo la
diversidad enriquece el grupo.
La actividad "Saberes Previos" es una dinámica diseñada para explorar y activar los conocimientos y experiencias previas de los
participantes en relación con un tema específico. A continuación, se describe la actividad en detalle:
1. División en grupos: Los participantes se dividen en grupos más pequeños, cada uno dirigido por un facilitador.
2. Presentación de imágenes de autoridades: El facilitador muestra imágenes de diferentes autoridades o figuras relevantes
relacionadas con el tema que se va a tratar. Estas figuras pueden ser políticos, científicos, artistas, líderes sociales, o
cualquier persona relevante para el tema en cuestión.
3. Socialización de saberes previos: El facilitador comienza mostrando una imagen y pregunta a los participantes si
reconocen a la persona y qué saben sobre ella en relación al tema. Los participantes comparten sus conocimientos previos,
ideas, opiniones y asociaciones con la figura presentada.
4. Discusión y análisis: Después de cada ronda de imágenes, se puede llevar a cabo una breve discusión en el grupo para
profundizar en los saberes previos de los participantes y analizar cómo esos conocimientos se relacionan con el tema
central de la actividad.
La actividad "Construcción de Torres" es un ejercicio de trabajo en equipo que implica dividir a los participantes en grupos,
donde cada grupo tiene un líder designado. A continuación, se describe la actividad en detalle:
1. División en grupos: Los participantes se dividen en grupos más pequeños, cada uno con un número igual de integrantes.
Cada grupo elige o designa a un líder.
2. Indicación única: El facilitador proporciona una única indicación o conjunto de instrucciones a cada líder de grupo. Estas
indicaciones pueden ser bastante específicas y detalladas, como "construir una torre de 50 cm de altura con bloques" o
pueden ser más abstractas, como "crear una estructura que represente la comunicación efectiva".
3. Construcción de las torres: Los líderes de grupo deben comunicar las instrucciones dadas por el facilitador a sus
equipos, y los equipos deben trabajar juntos para construir la torre según las indicaciones recibidas. El objetivo es que los
equipos completen la tarea siguiendo las indicaciones de sus líderes.
4. Evaluación y recompensa: Una vez que los equipos hayan terminado, el facilitador evalúa si las torres construidas
cumplen con las indicaciones dadas. El equipo que haya logrado completar correctamente la indicación recibe un
incentivo o reconocimiento.
La actividad de cierre "Lluvia de Ideas" es una dinámica que se utiliza al final de una sesión, taller o reunión para recopilar y
compartir el conocimiento adquirido. A continuación, se describe la actividad en detalle:
1. Preparación de materiales: El facilitador proporciona cartulinas en forma de gotas y marcadores a los participantes.
Cada participante recibe una cartulina y un marcador.
2. Indicaciones: El facilitador instruye a los participantes a escribir en la cartulina en forma de gota lo que han aprendido o
consideran importante de la sesión o tema tratado. Pueden ser ideas clave, conceptos, reflexiones, preguntas o cualquier
información relevante.
3. Recolección y socialización: Una vez que los participantes hayan escrito sus pensamientos en las cartulinas, se les indica
que las coloquen en la pizarra o en un lugar visible para formar una "lluvia de ideas". Luego, cada participante tiene la
oportunidad de compartir brevemente lo que escribió y por qué lo considera importante.
4. Discusión y síntesis: Después de que todos los participantes hayan compartido sus pensamientos, se puede abrir una
discusión en grupo para sintetizar las ideas clave y las lecciones aprendidas durante la sesión. Se pueden destacar patrones,
similitudes o diferencias en las respuestas de los participantes.
Anexos:
Materiales:
Fig.8: recorte de revistas y periódicos.
Fig.9: hojas arcolor.
Fig.10: goma.
Fig.11: cartulina en forma de gotas
.
SESION Nº 03
Fecha : 24/10/2023
Título : Valores para mejor la convivencia en clases
OBJETIVO ACTIVIDAD
Inicio:
"Fortaleciendo la
Convivencia en Clase:
● Establecer pautas de convivencia
Valores para el Éxito
Escolar" Fomentar la ● Actividad: "Adivina el Pasatiempo" En un círculo, cada participante da pistas sobre su pasatiempo
empatía como secreto. Los demás deben adivinar el pasatiempo basándose en las pistas.
herramienta para
● Presentación del tema de la sesión.
comprender y apoyar
Desarrollo:
a los demás en el
entorno escolar. ● Actividad N1 "exposición de valores “: El facilitador por grupo va preguntado a los integrantes que
Reforzar la valores son necesarios para una mejor convivencia, para después reforzar estos saberes.
importancia de la
● Actividad N2: “Árbol del respeto”: Se divide a los participantes en grupos y se les entrega una lámina
responsabilidad
de un árbol se le pide que deben poner algo que debe mejor y una fortaleza del compañero que se
individual y colectiva
encuentre a su derecha para luego poder socializar las respuestas.
para mantener un
Cierre:
ambiente de
● Actividad de cierre: “Palabras clave”. El moderador pide que los participantes den una palabra clave de
aprendizaje armónico
y efectivo. lo que pudieron aprender de la sesión del día.
SESION Nº 03
La actividad "Adivina el Pasatiempo" es un juego en el que los participantes comparten pistas sobre su pasatiempo favorito de
manera indirecta, y los demás participantes intentan adivinar de qué pasatiempo se trata. A continuación, se describe la actividad
en detalle:
1. Formación del círculo: Los participantes se sientan en un círculo de manera que todos puedan verse y escucharse
claramente.
2. Elección de un participante inicial: Se elige a un participante para comenzar la actividad. Esta persona será la primera
en dar pistas sobre su pasatiempo.
3. Pistas indirectas: El participante inicial comienza a dar pistas sobre su pasatiempo sin mencionar directamente cuál es.
Las pistas pueden ser detalles relacionados con el pasatiempo, como lugares, herramientas, actividades, o cualquier cosa
que esté asociada a él.
4. Adivinanza: Los demás participantes escuchan atentamente las pistas y tratan de adivinar de qué pasatiempo se trata.
Pueden hacer preguntas para aclarar las pistas si es necesario.
5. Revelación del pasatiempo: Una vez que alguien adivina correctamente el pasatiempo, el participante inicial confirma si
la adivinanza es correcta y comparte más detalles sobre su pasatiempo si lo desea. Continuación: Luego, se elige a otro
participante para dar pistas sobre su pasatiempo, y el juego continúa en el círculo.
La actividad de "Exposición de Valores" es un ejercicio diseñado para explorar y destacar los valores necesarios para una
mejor convivencia en un entorno grupal. A continuación, se describe la actividad en detalle:
1. División en grupos: Los participantes se dividen en grupos más pequeños, cada uno dirigido por un facilitador.
2. Discusión sobre valores: El facilitador guía una conversación en cada grupo, preguntando a los participantes sobre los
valores que consideran esenciales para una mejor convivencia. Los participantes pueden mencionar valores como el
respeto, la empatía, la comunicación, la tolerancia, la honestidad, la solidaridad, entre otros.
3. Reforzamiento de valores: El facilitador reforzará los valores mencionados por los participantes, brindando ejemplos,
historias o reflexiones que ilustren la importancia de estos valores en la convivencia y en la construcción de relaciones
positivas.
4. Compartir en el grupo principal: Después de la discusión en grupos, los facilitadores pueden invitar a algunos
participantes a compartir los valores destacados y sus reflexiones con el grupo principal. Esto permite que se compartan
diferentes perspectivas y se enriquezca la conversación.
La actividad "Árbol del Respeto" es un ejercicio que promueve el respeto y la apreciación mutua entre los participantes en un
grupo. A continuación, se describe la actividad en detalle:
1. División en grupos: Los participantes se dividen en grupos más pequeños, cada uno compuesto por varios miembros.
Cada grupo recibe una lámina en blanco con la forma de un árbol.
2. Instrucciones: Se les indica a los participantes que deben identificar algo que creen que su compañero a la derecha hace
bien y que merece ser reconocido como una fortaleza. También deben identificar algo que consideren que su compañero
podría mejorar, de manera constructiva y respetuosa.
3. Escritura en el árbol: Cada participante escribe en su lámina de árbol la fortaleza y la sugerencia de mejora para su
compañero de la derecha. Esto se hace de forma anónima, de modo que el compañero no sabe quién proporcionó los
comentarios.
4. Socialización de respuestas: Luego, se recogen las láminas de los árboles y se socializan en el grupo. Cada participante
recibe su lámina y tiene la oportunidad de leer en voz alta la fortaleza y la sugerencia de mejora que se le han dado. No se
revela quién proporcionó los comentarios.
5. Discusión y reflexión: Después de que todos los participantes hayan compartido sus comentarios, se abre una discusión
en el grupo sobre cómo se sienten al recibir elogios y sugerencias de mejora de sus compañeros. Se fomenta la reflexión
sobre el respeto, la empatía y la comunicación efectiva.
La actividad de cierre "Palabras Clave" es una dinámica simple pero efectiva que se realiza al final de una sesión, clase o
reunión para recopilar las principales ideas o conceptos que los participantes han aprendido. A continuación, se describe la
actividad en detalle:
1. Instrucciones del moderador: El moderador explica a los participantes que, al final de la sesión, cada uno deberá
compartir una sola palabra clave que resuma lo más importante que han aprendido o reflexionado durante la sesión.
2. Reflexión individual: Después de recibir las instrucciones, se les da un breve momento a los participantes para
reflexionar sobre la sesión y pensar en la palabra clave que mejor representa lo que han obtenido de ella.
3. Compartir palabras clave: Uno por uno, los participantes comparten su palabra clave en voz alta con el grupo. No es
necesario que expliquen por qué eligieron esa palabra, aunque pueden hacerlo si lo desean.
4. Registro de palabras clave: El moderador o alguien designado registra las palabras clave en un pizarrón, una hoja de
papel grande o una presentación digital a medida que los participantes las comparten.
5. Breve discusión opcional: Una vez que todas las palabras clave han sido compartidas, el moderador puede abrir una
breve discusión para destacar las palabras clave más comunes o relevantes y cómo se relacionan con el contenido de la
sesión.
Materiales:
Fig.12: árbol de papel.
Fig.13: Plumones.
SESION Nº 04
Fecha : 31/10/2023
Título : Respeto hacia la diversidad
OBJETIVO ACTIVIDAD
Inicio:
“Celebrando Nuestra
● Bienvenida a los participantes.
Singularidad"
Fomentar el respeto a ● Explicación del propósito de la sesión: Celebrar la diversidad y la singularidad de cada individuo.
la diversidad y la
singularidad de cada ● Actividad "Simón Dice" el moderador da instrucciones al grupo, pero los participantes solo deben
individuo como seguir las instrucciones si el moderador comienza la frase con "Simón Dice". Si el líder da una
también promover la instrucción sin "Simón Dice" y alguien la sigue, queda eliminado del juego. El último participante que
creatividad y la quede siguiendo las instrucciones correctas gana un premio
expresión artística. ● Presentación del tema de la sesión.
Finalmente fortalecer
Desarrollo:
el trabajo en equipo y
● Actividad 2: “Creación de Máscaras de Monstruos”
la colaboración
Los participantes recibirán material artístico y serán alentados a diseñar y crear sus propias máscaras
de monstruos. Esta actividad fomentará la creatividad y la expresión personal, permitiéndoles utilizar
tanto los materiales proporcionados como elementos personales que traigan consigo. Cada máscara
será única y representará la singularidad de su creador.
Finalmente se refuerza el tema de la diversidad y el respeto usando las mascara como material
didáctico.
Cierre:
● Actividad de cierre: “Palabras clave”. Actividad de cierre: “Palabras clave”
Al final de la sesión, pide a cada participante que comparta tres palabras clave que describan sus
impresiones sobre la sesión. Anota estas palabras en un papel grande y promueve una breve discusión
sobre las palabras más comunes y si hay comentarios adicionales.
SESION Nº 04
"Simón Dice" es un juego tradicional en el que un moderador da instrucciones al grupo, y los participantes solo deben seguir
esas instrucciones si el moderador comienza la frase con "Simón Dice". Si el líder da una instrucción sin "Simón Dice" y alguien
la sigue, esa persona queda eliminada del juego. El objetivo del juego es seguir las instrucciones precisas y no cometer errores al
obedecer las instrucciones.
La actividad "Creación de Máscaras de Monstruos" es un ejercicio creativo en el que los participantes reciben material
artístico y se les anima a diseñar y crear sus propias máscaras de monstruos. Cada máscara será única y representará la
singularidad de su creador. La actividad se puede realizar de la siguiente manera:
1. Provisión de materiales: Se proporciona a cada participante una variedad de materiales artísticos, como cartón, papel,
pinturas, marcadores, tijeras, pegamento y otros elementos decorativos, como tela, botones, lentejuelas, etc.
2. Instrucciones y libertad creativa: Los participantes reciben instrucciones para crear máscaras de monstruos, pero se les
anima a ser lo más creativos y personales posibles en su diseño. No hay reglas estrictas sobre cómo debe ser el monstruo;
se les brinda total libertad para expresarse a través de su arte.
3. Tiempo para la creación: Se otorga un período de tiempo para que los participantes diseñen y construyan sus máscaras.
Pueden utilizar tanto los materiales proporcionados como elementos personales que traigan consigo para personalizar sus
creaciones.
4. Compartir y reflexionar: Después de completar las máscaras, los participantes tienen la oportunidad de compartir sus
creaciones con el grupo. Pueden explicar su diseño, los elementos que eligieron y lo que representa su monstruo.
5. Refuerzo del tema de la diversidad y el respeto: Durante la actividad de compartir, se puede fomentar la discusión sobre
la diversidad y el respeto. Cada máscara es única, al igual que las personas, y esto se puede utilizar como material
didáctico para destacar la importancia de respetar las diferencias y celebrar la individualidad.
La actividad de cierre "Palabras clave" se lleva a cabo al final de una sesión, reunión o taller con el propósito de recopilar las
impresiones y reflexiones de los participantes sobre la sesión. A continuación, se describe la actividad en detalle:
1. Instrucciones del moderador: El moderador explica a los participantes que al final de la sesión, cada uno debe compartir
tres palabras clave que resuman sus impresiones, pensamientos o emociones relacionados con lo que han experimentado o
aprendido durante la sesión.
2. Reflexión individual: Los participantes tienen un breve momento para reflexionar sobre la sesión y pensar en las tres
palabras clave que mejor representan sus impresiones. Estas palabras pueden estar relacionadas con la temática de la
sesión, los aprendizajes, las emociones, los desafíos, etc.
3. Compartir palabras clave: Uno por uno, los participantes comparten sus tres palabras clave en voz alta con el grupo. El
moderador anota estas palabras en un papel grande o pizarra visible para que todos las vean. No es necesario que
expliquen por qué eligieron esas palabras, aunque pueden hacerlo si lo desean.
4. Discusión opcional: Después de que todos los participantes hayan compartido sus palabras clave, el moderador puede
abrir una breve discusión en el grupo. Esto puede incluir la identificación de palabras clave comunes o inusuales, así como
la exploración de las razones detrás de ciertas elecciones de palabras.
Materiales:
Fig.13: tijera.
Fig.15: goma.
Fig.16: palitos.
SESION Nº 05
Fecha : 31/10/2023
Título : Respeto hacia la diversidad
OBJETIVO ACTIVIDAD
Inicio:
““Construyendo un
● Bienvenida a los participantes.
Mundo de Respeto"
Fomentar la ● Explicación del propósito de la sesión: Celebrar la diversidad y la singularidad de cada individuo.
comprensión y el
respeto por la ● Presentación del tema de la sesión utilizando una lluvia de ideas.
diversidad en todas Desarrollo:

sus formas. ● Actividad: "Caminando en Sus Zapatos"
Además de promover
El moderador entrega a cada participante una tarjeta con una descripción de una identidad diversa sin
la empatía y la
que la vean. Se le dice que interactúen entre ellos sin revelar lo que dicen sus tarjetas. Después se
tolerancia hacia las
reúnen en un círculo. Primero se pregunta qué es lo que creen que dice su tarjeta para luego iniciar
diferencias culturales,
una discusión en grupo donde puedan compartir sus reflexiones y promover la empatía y el
étnicas, de género,
entendimiento.
religión y orientación
● Destaca la importancia del respeto y la comprensión hacia la diversidad.
sexual.
Cierre:
Y finalmente, Inspirar
● Actividad de cierre: “Compromisos Personales”
la acción positiva para
construir un mundo Pide a cada participante que escriba una acción específica que planea tomar para promover la
más inclusivo y diversidad y el respeto en su vida diaria.
respetuoso
● Compartan algunos de estos compromisos con el grupo.
SESION Nº 05
La actividad "Caminando en Sus Zapatos" es un ejercicio diseñado para promover la empatía, la comprensión y la reflexión
sobre la diversidad de identidades y experiencias. A continuación, se describe la actividad en detalle:
1. Entrega de tarjetas de identidad: El moderador entrega a cada participante una tarjeta que contiene una descripción de
una identidad diversa, como una experiencia de vida, una orientación sexual, una identidad de género, una nacionalidad,
una discapacidad, una profesión, una afiliación religiosa, etc. Los participantes no pueden ver el contenido de la tarjeta.
2. Interacción sin revelar la identidad: Los participantes interactúan entre sí sin revelar lo que dice en sus tarjetas. Pueden
conversar, hacer preguntas y aprender sobre las experiencias de los demás sin conocer su identidad específica.
3. Reunión en círculo: Después de la interacción, los participantes se reúnen en un círculo.
4. Adivinanza y discusión: El moderador comienza preguntando a los participantes qué creen que dice en su tarjeta,
basándose en la interacción previa. Cada participante comparte sus suposiciones.
5. Revelación y reflexión: Luego, los participantes revelan el contenido de sus tarjetas. Esto puede generar sorpresa, ya que
algunas identidades pueden ser diferentes a lo que se esperaba.
6. Discusión en grupo: Se inicia una discusión en grupo sobre las experiencias, desafíos y perspectivas de cada identidad
representada en las tarjetas. Los participantes comparten sus reflexiones sobre lo que han aprendido y cómo esto afecta su
percepción de la diversidad.
La actividad de cierre "Compromisos Personales" se lleva a cabo al final de una sesión o reunión con el propósito de alentar a
los participantes a reflexionar y comprometerse a tomar acciones concretas para promover la diversidad y el respeto en su vida
diaria. A continuación, se describe la actividad en detalle:
1. Instrucciones del moderador: El moderador pide a cada participante que escriba en una hoja de papel o tarjeta una
acción específica que planea llevar a cabo para promover la diversidad y el respeto en su vida diaria. La acción debe ser
concreta y realizable.
2. Tiempo para la reflexión: Se otorga un período de tiempo para que los participantes reflexionen sobre las acciones que
desean emprender. Pueden considerar aspectos como la comunicación respetuosa, la promoción de la inclusión, la defensa
de la igualdad, la participación en actividades interculturales, etc.
3. Compartir los compromisos: Uno por uno, los participantes comparten sus compromisos personales en el grupo. Pueden
explicar por qué eligieron esa acción específica y cómo planean implementarla.
4. Registro de compromisos: El moderador puede registrar los compromisos en un lugar visible, como un pizarrón o una
hoja grande de papel, para que todos los vean.
5. Compromiso público: Al compartir sus compromisos en grupo, los participantes hacen un compromiso público de llevar
a cabo esas acciones en sus vidas.
Materiales:
Fig.17: tarjetas con distintas nacionalidades.
.
Soy de Perú Soy de Cajamarca
Fig.18: hojas bond.

SESION Nº 06
Fecha : 06/11/2023
Título : Creando normas de convivencia para el salón
Objetivo Actividad
Inicio:
 Presentación, y último registro de asistencia

 Actividad “Respetémonos”. En esta actividad, cada niño recibe una hoja y establecen valores que
podrán ser utilizados en el aula entre compañeros. Luego lo comparten entre ellos, y entre ellos
comentan sus respuestas.
"Normas de Convivencia  Presentación del tema
para un Salón Armonioso" Desarrollo:
Facilitar la participación  Actividad N1 “Construyendo Normas”. Se realiza una lluvia de ideas sobre las normas que podrían
activa de los estudiantes en aplicarse en el aula entre estudiantes, y de esta forma se establecen normas de convivencia
la creación de normas de importantes y necesarias para lograr un ambiente armonioso entre compañeros.
 Actividad N2 “Buena convivencia”. Se les proporciona a los estudiantes implementos tales como
convivencia para el salón. colores, hojas o plumones que les ayuden a realizar una pancarta para que adorne en el aula. Y
les sirve para que en un futuro recuerden las normas que establecieron entre ellos para una
Promover el compromiso y
buena convivencia.
la responsabilidad de los
Cierre:
estudiantes en el
cumplimiento de las  Se agradece por todo el apoyo ofrecido
normas establecidas para  Se entregan incentivos
mantener un ambiente de  Despedida con todos los niños
aprendizaje positivo.
SESION Nº 06
La actividad "Respetémonos" es una dinámica diseñada para promover y fomentar el respeto, la empatía y la comunicación
entre los niños en un entorno escolar, como un aula. El objetivo principal de esta actividad es ayudar a los niños a comprender la
importancia del respeto mutuo y establecer valores que guiarán su comportamiento hacia sus compañeros.
1. Preparación: El maestro o facilitador proporciona una hoja de papel a cada niño en el aula y les explica que van a
participar en una actividad llamada "Respetémonos".
2. Establecimiento de valores: Los niños se les pide que escriban en sus hojas valores o comportamientos que consideren
importantes para respetarse mutuamente en el aula. Estos valores pueden incluir cosas como escuchar atentamente a los
demás, no burlarse de nadie, ser amables, ayudar a los compañeros, entre otros.
3. Compartir y discutir: Después de que todos hayan escrito sus valores, se les pide que compartan sus respuestas con los
demás compañeros. En un círculo o en grupos pequeños, cada niño expone sus valores y explica por qué considera que
son importantes.
4. Comentarios y reflexión: A medida que los niños comparten sus valores, se fomenta la discusión y la reflexión en el
aula. Pueden hacer preguntas, expresar sus opiniones y escuchar las perspectivas de los demás. Esto promueve la empatía
y el entendimiento mutuo.
5. Compromiso: Una vez que todos hayan compartido sus valores y discutido sus razones, se invita a los niños a
comprometerse a respetar y seguir estos valores en su interacción diaria en el aula. Pueden hacerlo levantando la mano,
firmando un compromiso colectivo o cualquier otro método simbólico.
La actividad "Construyendo Normas" es una dinámica diseñada para involucrar a los estudiantes en la creación de normas de
convivencia para el aula. Esta actividad promueve la participación activa de los estudiantes en la toma de decisiones sobre las
reglas que deben regir su comportamiento en el entorno escolar. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan la
importancia de las normas, se sientan más comprometidos con su cumplimiento y promuevan un ambiente armonioso entre
compañeros.
1. Inicio de la actividad: El maestro o facilitador presenta la actividad a los estudiantes y explica que van a trabajar juntos
para establecer las normas que regirán su comportamiento en el aula. Se resalta la importancia de crear un ambiente de
respeto, cooperación y convivencia pacífica.
2. Lluvia de ideas: Los estudiantes se reúnen en un grupo y se les anima a realizar una lluvia de ideas sobre las normas que
consideran importantes para el aula. Cada estudiante aporta sus ideas, y se anotan en una pizarra o en un papel grande
visible para que todos las vean.
3. Clasificación y discusión: Después de generar una lista de normas potenciales, el grupo clasifica y organiza las normas
en categorías. Pueden discutir y debatir sobre cuáles son las más importantes y necesarias para mantener un ambiente
armonioso.
4. Selección de normas: A partir de la discusión y el consenso del grupo, se eligen un conjunto de normas que los
estudiantes consideren las más importantes. Es crucial que estas normas sean claras, comprensibles y específicas.
5. Comunicación de las normas: Una vez que se han seleccionado las normas, se deben comunicar al grupo completo. Esto
se puede hacer mediante una presentación, un mural en el aula o cualquier otro medio que permita que todos los
estudiantes estén al tanto de las normas establecidas.
6. Compromiso: Los estudiantes son alentados a comprometerse a seguir estas normas y a respetarlas. Pueden firmar un
documento o hacer algún gesto simbólico para demostrar su acuerdo con las normas.
La actividad "Buena convivencia" implica que los estudiantes creen una pancarta decorativa que representa las normas de
convivencia que ellos mismos han establecido previamente en el aula. Esta actividad tiene como objetivo reforzar el compromiso
de los estudiantes con las normas y recordarles constantemente la importancia de mantener un ambiente de convivencia positiva y
respetuosa.
1. Preparación de materiales: El maestro o facilitador proporciona a los estudiantes los materiales necesarios para crear la
pancarta. Esto podría incluir hojas de papel grandes, colores, plumones, pegamento, tijeras y otros elementos de
decoración.
2. Recordatorio de normas: Antes de comenzar a trabajar en la pancarta, se hace una breve revisión de las normas de
convivencia que los estudiantes establecieron previamente. Esto asegura que todos tengan en mente las normas que se
deben reflejar en la pancarta.
3. Diseño de la pancarta: Los estudiantes trabajan en grupos o individualmente para diseñar la pancarta. Deben incluir
ilustraciones, colores, frases o palabras clave que representen visualmente las normas de convivencia. La pancarta debe
ser atractiva y llamativa.
4. Presentación y discusión: Una vez que las pancartas estén listas, los grupos presentan sus creaciones al resto de la clase.
Explican el significado de los elementos incluidos en la pancarta y cómo se relacionan con las normas.
5. Colocación en el aula: Después de las presentaciones, las pancartas se colocan en un lugar visible del aula, como las
paredes. Esto permite que las normas estén constantemente a la vista de los estudiantes.
6. Reflexión y compromiso: Se finaliza la actividad con una breve discusión sobre la importancia de mantener un ambiente
de buena convivencia en el aula y el compromiso de seguir las normas. Los estudiantes pueden expresar cómo se sienten
acerca de las normas y su papel en la construcción de un ambiente positivo.
Materiales:
Fig.20: Plumones.
.
Fig.21: Papelotes.
VI. RECURSO Y PRESUPUESTO
RECURSO PRECIO
1 paquete de hojas bond 15 soles
30 papelotes 15 soles
1 paquete de lápiz 14.90 soles
7 cintas pequeñas 14 soles
7 gomas 21 soles
7 paquete de plumones 90 soles

finitos
14 plumones gruesos de 28 soles

papelote
1 paquete de hojas art 15 soles

color
1 paquete de papel 16 soles

fotográfico
1 cuadernillo de 23 soles
cartulina
2 paquetes de 18 soles
chupetones
Impresión fotográfica 10 soles
Impresión en hoja bond 42 soles
Bolsa de plástico 7 soles
2k de pop corn 16 soles
Impresión cartulina 16 soles
Pasajes 112
TOTAL
VII. EVALUACIÓN
VIII. CRONOGRAMA
“PROGRAMA DE PROMOCIÓN…”
ACTIVIDADES
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
RESPONSABLES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Diagnóstico
x x x
situacional
2. Planificación del
x x x x
programa
3. Preparación de
los materiales
x x x x
para cada una de
las sesiones
4. Aplicación de pre
x
test.
5. Sesión Nº1: “” x
11. Aplicación del
postest. Cierre del x
programa
IX. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., Gullotta, T. P., & Goren, P. (2015).
Handbook of social and emotional learning: Research and practice.
Guilford Publications.
Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., et al. (2018). Social and emotional learning:
Guidelines for promoting social and emotional learning and
implementation. Collaborative for Academic, Social, and Emotional
Learning.
García Ferrando, M. (1997). La encuesta. El análisis de la realidad social. Métodos y

técnicas de Investigación. Ed. 9. Madrid: Alianza Universidad Textos; p.
141-70.
Jones, V. F., & Jones, L. S. (2016). Comprehensive classroom management: Creating

communities of support and solving problems. Pearson.
López, R. & Dealuriers, J. P. (2011). La entrevista cualitativa como técnica para la

investigación. Revista Margen, No. 61. Recuperado de
http://www.margen.org/suscri/margen61/lopez.
Madsen, K. B., Becker, B. E., & Thomas, D. R. (2017). Common-sense discipline:

Building self-esteem and school success. Research Press.
Marzano, R. J., & Marzano, J. S. (2017). The new art and science of teaching. Solution
Tree Press.
Ruiz, L. (2019). Técnica de observación participante: tipos y características. Psicología

y Mente, 30, 30-45.
Skinner, B. F. (1974). About Behaviorism. Vintage.

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA ACADÉMICA

"SEMBRANDO SEMILLAS DE RESPETO: JUNTOS POR UN AULA DE

Psicología Social - Comunitaria (23263)

Alvarado Rojas, Jhazmin Izamar

Noe Adriano Herrera Gabancho

II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

El colegio ofrece educación primaria por las tardes y secundaria en la mañana.

II.2. Delimitación Territorial

Finalmente, se indagó sobre la composición de los hogares de los estudiantes.

II.4. Identificación de organizaciones sociales

2 Brigada Escolar Av. Sánchez Carrión, Piura 20003

Nº Nombre de la I.E. Nivel Gestión / Dependencia

Primera - Pública - Sector

Primaria - Pública - Sector

N Nombre del Establecimiento Ubicación Distrito

1 Centro Médico Castilla Ca. Tacna Piura,

Nº Nombre del Club Zona Lugar

II.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

En la elaboración de este trabajo, se empleó la técnica de

El siguiente paso implicará la aplicación de la técnica de encuesta,

Según López y Deslauries (2011), “la entrevista tiene un enorme

A través de la aplicación de nuestro instrumento de recolección de

En la Dimensión 1, que se centra en el respeto mutuo y hacia la

En la primera interrogante, que abordaba si algunos estudiantes no

En la Dimensión 2, centrada en la violencia escolar, se plantearon

En la dimensión 3, relacionada con el uso de sustancias ilícitas, se

En la Dimensión 4, que se centra en los problemas familiares, se

En la dimensión 5, correspondiente al rendimiento académico se

El respeto es un valor universal que desempeña un papel fundamental en la

El respeto entre compañeros, como destaca Madsen, Becker y Thomas (2017),

La importancia de trabajar el valor del respeto en el entorno educativo radica en la

El respeto no solo contribuye al éxito académico, sino que también enriquece el

Para fomentar el respeto entre compañeros, los docentes pueden implementar

En cuanto al respeto hacia la autoridad, los docentes pueden aplicar técnicas de

La importancia de trabajar el respeto desde un enfoque conductista radica en la

El respeto no solo contribuye al bienestar emocional y al rendimiento académico,

IV.1. Objetivo General:

IV.2. Objetivo Específicos:

● Se realiza la entrega de material extra sobre el tema además de reforzadores.

Fig.6: Tarjetas incentivas:

Fig.9: hojas arcolor.

● Se realiza la entrega de material extra sobre el tema además de reforzadores.

● Actividad de cierre: “Palabras clave”. Actividad de cierre: “Palabras clave”

● Se realiza la entrega de material extra sobre el tema además de reforzadores.

diversidad en todas Desarrollo:

● Se realiza la entrega de material extra sobre el tema además de reforzadores.

Soy de Perú Soy de Cajamarca

Fig.18: hojas bond.

 Presentación, y último registro de asistencia

1 paquete de hojas bond 15 soles

1 paquete de lápiz 14.90 soles

7 cintas pequeñas 14 soles

7 paquete de plumones 90 soles

14 plumones gruesos de 28 soles

1 paquete de hojas art 15 soles

1 paquete de papel 16 soles

Impresión fotográfica 10 soles

Impresión en hoja bond 42 soles

Bolsa de plástico 7 soles

2k de pop corn 16 soles

Impresión cartulina 16 soles

IX. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

García Ferrando, M. (1997). La encuesta. El análisis de la realidad social. Métodos y

Jones, V. F., & Jones, L. S. (2016). Comprehensive classroom management: Creating

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