Secuencia Didáctica

Educación Inclusiva en el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras Paula Daniela Isaía
Profesorado de Educación Superior en Inglés 27/11/2023
Secuencia didáctica
Introducción
En clave de construir ciudadanía, la presente planificación se ha desarrollado en el marco
normativo y teórico establecido por la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (CDPD) de 2006, así como en la legislación educativa nacional argentina,
particularmente la Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Ambos dispositivos sientan las
bases para entender y abordar la accesibilidad como un derecho fundamental y una
necesidad imperiosa en el ámbito educativo.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad reconoce a las
personas con discapacidad como sujetos de derecho y al Estado como el responsable de
garantizar estos derechos en diferentes ámbitos, incluido el educativo. En cuanto a la
educación, la CDPD destaca la importancia de garantizar un sistema educativo inclusivo y
accesible. Para lograr esto, se proponen realizar los ajustes razonables que sean
necesarios, es decir, las modificaciones o adaptaciones que no involucren una carga
desproporcionada. El tratado enfatiza la necesidad de eliminar barreras tanto físicas como
actitudinales, destacando la importancia y la capacidad de las personas con discapacidad
para la toma de decisiones sobre los asuntos que las conciernen.
En el ámbito nacional, la Ley de Educación Nacional refuerza lo establecido en la
Convención al garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes, sin ningún
tipo de discriminación. La legislación promueve la igualdad de oportunidades y el respeto a
la diversidad, reconociendo la necesidad de adaptar la educación para asegurar la
participación de todos los estudiantes.
En este contexto, la identificación de barreras y el desarrollo de apoyos en la presente
secuencia didáctica se alinea con los principios de inclusión y accesibilidad establecidos en
el tratado y la legislación nacional. Constuyendo un entorno educativo inclusivo y equitativo,
podemos asegurar una participación plena en el proceso de aprendizaje y escolarización, y
contribuir a formar una sociedad democrática.
Secuencia didáctica
Course: 3rd Year (Secondary school)
1) Topic: My hometown
2) Final task: Urban travel blog
3) Objectives:
❏ to describe and explain the uses of articles
❏ to produce sentences placing articles before a noun
❏ to produce a brief description of a place
❏ to make use of descriptive adjectives
❏ to reflect on cultural differences
❏ to design a travel blog
4) Contents:
● Thematic content: Cities
● Linguistic contents:
- Grammar
Function Form Exponent
With singular countable nouns that start Indefinite I’m a student in Amsterdam.
with a consonant article a
With singular countable nouns that start Indefinite I’m an only child.
with a vowel article an
When there is only one of something Definite Dutch teens are happier than young
article people in other parts of the world.
the
When talking about something for the first Indefinite Our teacher told us about a report.
time articles a
and an
When talking about something for the Definite In the report, it says Dutch teens are
second time article happy.
the
When talking in general No Dutch people love their bikes.
article They have homework every night.
- Lexis
Vocabulary related to towns and cities
Vocabulary related to towns and cities
Descriptive adjectives
● Strategic content: how to write a blog entry
● Intercultural content: cities around the world, how teens feel about their hometowns
5) Evaluation: Students will be evaluated throughout the lessons:

a) Informal assessment: participation, peer assessment, self assessment.
b) Performance assessment: writing assignment (final task).
Unit planning
1st class - 60 minutes
Students will look at the photo on the book and answer the following questions orally:
Who lives in your home with you? What do you like most about the place where you live?
I will tell them about my city: I live in Martínez. My town is attractive. It has lots of nice
buildings. It’s lively. There are always people on the streets.
I will write on the board: attractive - dull - lively - relaxed - safe - modern - quiet - traditional -
industrial - happy. Students will choose three adjectives to describe their city.
Time allotted: 10’
Esta actividad presenta una barrera visual, ya que los estudiantes deben ver la foto antes de
contestar. Como apoyo, se sugiere que la docente realice una descripción de la foto de
manera oral, además de decir los adjetivos que escribió en el pizarrón en voz alta.
Además, la actividad tiene una barrera cognitiva, dado que la exigencia pueden resultar muy
alta si los estudiantes no saben el significado de los adjetivos elegidos. Por lo tanto, la
docente puede hacer uso de pictogramas o fotos para facilitar la comprensión.
Students will try to guess where Lucas lives based on the photo. Then, they will read the
blog on their own and do Exercises 1 and 2. Once they’re done, we will do a whole-class
correction.
Al igual que con la actividad anterior, se recomienda que la docente describa la foto
oralmente como apoyo, dado que la foto constituye una barrera visual. Asimismo, el formato
constituye una barrera para el acceso al texto, ya que la fuente es muy pequeña y la
distancia entre las líneas del texto es muy corta. Dado que es posible copiar el texto de la
página web del libro, se sugiere modificar el formato de este: elegir la tipografía adecuada o
preferida por los estudiantes, agrandar el tamaño de las letras, aumentar el interlineado y
resaltar las palabras clave. Se puede también adaptar el texto como apoyo para facilitar el
acceso a la comprensión, ya sea utilizando frases más cortas o términos más sencillos,
subrayando las palabras que necesitan identificar en el Ejercicio 2 o agregando pictogramas
o imágenes al lado de las definiciones.
Students will be asked to read the text again and take notes:
Name: Lucas Name: Amy Name:

Country: Country: Country:
Continent: Continent: Continent:
Transport: Transport: Transport:
Feelings about school: Feelings about school: Feelings about school:
What he likes about his city: What she likes about her city: What I like about my city:
They will complete the last column with their own personal information.
I will ask students: In what ways is your life similar to Lucas’ and Amy’s? In what ways is
your life different to Lucas’ and Amy’s?
Students will create a Venn diagram using Classtools. Once they’re done, they will share
their work on the class Padlet.
Debido a su uso de imágenes, el sitio web Classtools no es leído correctamente por el
narrador de Windows y el TalkBack de Samsung, por lo cual constituye una barrera visual.
Se recomienda, entonces, que la docente proporcione un documento de Microsoft Word con
tablas comparativas, que sí pueden ser leídas por las herramientas mencionadas
anteriormente.
2nd class - 60 minutes

I will ask students questions about the blog they’ve read: Who is Lucas? Has he got any
siblings? How does he feel about school? What does he like about his city?
I will select some students to read the blog. I will ask some questions: Are we talking about
one person or more than one? What is the difference between the first two sentences? Is
there only one “world”? Is this the first time that this report is mentioned? Where is the
second time? Are we talking about someone/something in particular or in general?
Considerando que solo se lleva a cabo de manera oral, esta introducción presenta una
barrera auditiva. Se sugiere que la docente escriba las preguntas en el pizarrón, lo que
puede extender el tiempo de la actividad, o que muestre las preguntas y las oraciones en la
pantalla digital, lo cual es más rápido.
LANGUAGE FOCUS
Students will copy the table and work in small groups to complete it based on the blog and
their answers from the previous activity. Then, we will do a whole-class correction.
When do we use it for? Article Examples
with …………. nouns that start with a I’m a student in Amsterdam.

………….
with …………. nouns that start with a I’m an only child.

………….
when there is …………. of something Dutch teens are happier than young
people in other parts of the world.
when we talk about something for Our teacher told us about a report.
the …………. time
when we talk about something for In the report, it says Dutch teens are
the …………. time happy.
when we talk in …………. Dutch people love their bikes.

They have homework every night.
with cities and most countries I’m a student in Amsterdam.

Debido a que las exigencias de la actividad pueden resultar altas, lo que implica una barrera
cognitiva, se recomienda que la docente proporcione las palabras faltantes como apoyo
para que los estudiantes las ubiquen en los espacios en blanco.
LANGUAGE FOCUS
Students will do Exercises 3 and 4. Then, we will do a whole-class correction.
Students will also decide how much they agree or disagree with each sentence in Exercise
4.
Como fue mencionado anteriormente, se sugiere que la docente adapte el texto de modo
que el formato no constituya una barrera. De igual modo, la docente puede modificar el
Ejercicio 4 agregando espacios en blanco, de manera que los estudiantes puedan identificar
rápidamente los lugares en los que debe agregar los artículos.
ROUND-OFF
I will say: I disagree that it’s more fun for young people who live in the capital. I know that
there are more shops, but I also think teens who live in other places can have just as much
fun doing other things.
Students will be organised into small groups to discuss the questions. They will explain why
they agree or disagree and ask about their fellow group members’ opinions. I will assign one
student from each group to report to the class.
Como la actividad puede ser muy demandante con respecto a las exigencias lingüísticas, se
recomienda que la docente proporcione ejemplos de frases para expresar opiniones en el
pizarrón o en la pantalla. Estos ejemplos deben ir acompañados de imágenes o pictogramas
que ayuden a los estudiantes a entender sus significados.
3rd class - 60 minutes

I will write on the board: my favourite place in the city. Students will write their answers on
the board. I will ask students to tell me what kinds of places they are and write the answers
on the board (for example, Alem - square). Then, they will play the WordWall game about
places around town.
En el juego propuesto, se encuentra una barrera visual, debido al uso de imágenes sin
descripción. Por lo tanto, se recomienda reemplazarlo por otro juego, hecho en Diapositivas
de Google o PowerPoint, que incluya tanto imágenes como sonidos. Se puede también
incluir tres opciones de respuesta para que los estudiantes elijan la correcta.
Students will do Exercises 5 and 6. We will do a whole-class correction.

I will ask students about the places in the photos: What do you think about these places?
What do you like about them? Next, students will do Exercise 7. We will do a whole-class
correction.
La serpiente de palabras en el Ejercicio 6 y el texto en el Ejercicio 7 constituyen barreras
visuales debido a los formatos en que se presentan. Como apoyo, se debe modificar el
formato, tal como fue propuesto para las actividades de la primera clase.
Las imágenes del Ejercicio 5 podrían generar confusión, representando así una barrera
tanto cognitiva como cultural. Se sugiere sustituirlas por fotografías de lugares que resulten
familiares a los estudiantes.
Students will be organised into small groups. They will brainstorm places in the city where
they can find art. Then, they will choose one place and answer these questions: Where is it?
What type of art is there? What can people do there? What do you like about it?

Students will play charades. They will think of a place in the city (for example, a library) and
mime an action (for example, browsing through a book). The class will guess the places and
buildings.
El juego propuesto presenta barreras de distinto tipo: visual, porque los estudiantes deben
ver al estudiante que está haciendo la mímica; auditiva, porque los estudiantes dicen las
respuestas en voz alta; cognitiva, porque el lugar que eligen los estudiantes puede no haber
sido enseñado con anterioridad; emocional, ya que los estudiantes pueden no estar
predispuestos a realizar la actividad porque les da vergüenza o se sienten incómodos; y
cultural, ya que pueden no estar familiarizados con el lugar elegido.
Como apoyo, se sugiere jugar una nueva versión: Feel & Guess. Los estudiantes deben
tener los ojos vendados, ya que recibirán como pistas diferentes objetos que pueden tocar y
oler. En primer lugar, se les brindará una tarjeta con un verbo (por ejemplo, read, buy, play)
con las letras en relieve y, también, en sistema Braille. A continuación, recibirán un objeto al
que deben intentar reconocer por medio del tacto o del olfato (por ejemplo, un libro, una
fruta, una pelota de tennis). Luego, los estudiantes pueden decir el lugar y escribirlo en el
pizarrón.
4th class - 60 minutes

I will ask students: What comes to mind when you hear the word “community”?
Students will create a word cloud using Mentimeter. The results will be shown on the TV.
Then, I will tell students that they are going to watch a video about a plan to make a
neighbourhood a better place for young people to live in. Students will play the WordWall
game (word search) as preparation for the video.
Dado que, en la plataforma WordWall, los juegos no son leídos por el narrador, se
encuentra una barrera visual. Como apoyo, se propone brindar la sopa de letras en sistema
Braille. De no contar con una impresora, se puede crear una pizarra o regleta de Braille
casera con palitos de helado. Con la ayuda de un punzón, se pueden marcar los puntos en
una hoja. Es importante dejar espacio entre cada carácter, o añadir una cuadrícula que sirva
de guía.
I will tell students to look at the photo and describe it. I will ask them: What is the plan to
make the neighbourhood a better place? Do you think it’s a good idea? Why/Why not?
We will read the questions in the book and watch the video. Students will work in pairs and
take notes.
We will watch the video again and students will answer the following questions:
- What city is St Ann’s in?
- What are the advantages and disadvantages of living in St Ann’s?
- Why is Nottingham special to Chris and Jayne?
- What does Nicky-Lee hope the ice rink will do for St Ann’s?
We will do a whole-class correction.
Desde el sitio web de Pearson, se puede reproducir el video, el cual cuenta con subtítulos.
El reproductor también permite cambiar la velocidad de la reproducción, lo que puede servir
de apoyo ante la barrera cognitiva que presenta la rápidez con la que hablan las personas
en el video. Además, al momento de responder las preguntas, se le puede brindar a los
estudiantes la posibilidad de elegir entre tres posibles respuestas, ya que en esta actividad
está presente otra barrera cognitiva.
Students will brainstorm activities that bring people together in their city (for example, the
annual kermesse, the 1k race, the food festival at the main square).
Then, they will play the game “Find someone who…”. They will copy the table first. I will add
more prompts based on the answers to the previous activity.
I will ask students to ask each other the questions until they find someone who answers yes
to a question, in which case, they must ask follow-up questions (for example, did you like it?
what did you like/dislike about it?). They must complete the table with the information they
receive.
Find someone who… Name Opinion
participated in the kermesse
ran the 1k race
ate something at the food

festival
The first person to write a name for someone for each prompt wins. I will ask students to tell
me about their findings.
Students will be asked to carry out a brief survey during breaktime in order to find out which
is the perfect hangout place in the city and why. I will tell them to create a Google form and
to generate a QR code that links to the survey.

El juego presenta una barrera auditiva, ya que se lleva a cabo de manera oral. Como apoyo,
se puede modificar ese aspecto para incluir el uso de flashcards o tarjetas que contengan
preguntas o frases. Además, tener que formular las preguntas y las respuestas puede ser
muy demandante, por lo que se sugiere que la docente escriba en el pizarrón algunos
ejemplos que los estudiantes puedan usar.
5th class - 60 minutes

We will discuss the results of the survey. I will ask students whether they agree or disagree
with the results and to tell me why.
I will write the following phrases on the board: in the north… in the capital… near the
mountains… on the coast… by the sea… Next, I will ask students: What can I find in these
places? I will write the answers on the board.
Then, I will tell students that they will read about a teenager who lives in another country. I
will write some clues on the board so that they can guess which country it is: it’s in Europe,
in the south-west, it’s famous for its food, its bullfights and, also, football…
Then, students will read and choose the correct option to complete the following text:
My hometown is Bilbao, 1 in / at the north of Spain. It’s in an area called the Basque
Country and 2 the / a city is 3 near of / near the coast and the mountains.
4
We have different local sports, so / because I don’t only play football. I also like it
5 6
here so / because there are any / some interesting places to hang out. There’s
an art gallery but it isn’t a boring, grey building. It looks like a ship and it has a huge
statue of a dog 7 in front of / in front it!
I think that life here is good! Bilbao isn’t a very big city, but there’s a lot to do 8 and /
but people are friendly.
We will do a whole-class correction.
FINAL TASK
Students will create an urban travel blog to promote their city. Below the description,
comments should appear telling their experience in the city and suggesting activities for
those who would like to go.
First, in small groups, students will plan their blog post by completing the table with words or
short phrases:
1st paragraph Where do you live? Notes:
2nd paragraph What can young people do there? Notes:

3rd paragraph How good is this place to grow up in? Notes:
Next, they will write a short description of the city and select one or two photos or videos to
illustrate.
La tarea de escritura presenta una barrera cognitiva, ya que las exigencias pueden resultar
ser altas para algunos estudiantes. En tal caso, la docente puede proporcionar un modelo
de ejemplo, usando el texto de la actividad anterior y removiendo partes del texto:
My hometown is … in the north of … It’s in an area called … and the city is near ….
We have different local ... I like it here because there are some … There’s …
I think that life here is … It is a … city and there’s a lot to … and people are ….
Se puede ofrecer a los estudiantes la opción de tener sus apuntes de las clases anteriores a
mano, para que puedan ir chequeando la gramática y el vocabulario usado. Además, se
pueden proyectar en la pantalla diferentes apoyos (tablas, resúmenes, pictogramas) de los
contenidos vistos.
Once they are done, the groups will exchange descriptions to check for grammar,
vocabulary, spelling, capitalisation and punctuation. Then, each group will assess their own
work by using the rubric.

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Profesorado de Educación Superior en Inglés 27/11/2023

5) Evaluation: Students will be evaluated throughout the lessons:

Name: Lucas Name: Amy Name:

2nd class - 60 minutes

When do we use it for? Article Examples

with …………. nouns that start with a I’m a student in Amsterdam.

with …………. nouns that start with a I’m an only child.

when we talk in …………. Dutch people love their bikes.

with cities and most countries I’m a student in Amsterdam.

Time allotted: 15’

3rd class - 60 minutes

Students will do Exercises 5 and 6. We will do a whole-class correction.

Time allotted: 15’

4th class - 60 minutes

Find someone who… Name Opinion

participated in the kermesse

ran the 1k race

ate something at the food

Time allotted: 25’

5th class - 60 minutes

1st paragraph Where do you live? Notes:

2nd paragraph What can young people do there? Notes:

3rd paragraph How good is this place to grow up in? Notes:

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