“JOSÉ ABELARDO QUIÑONES GONZALES” SESIÓN DE APRENDIZAJE 2017

III UNIDAD
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5
¿Cómo funciona nuestro sistema excretor? Glucosa en la orina
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área : CTA
1.2. Ciclo/grado : VII / 4°
1.3. Sección : “A” y “B”
1.4. Trimestre : II
1.5. Duración : 90´
1.6. Fecha : 17-18-/07/2017

II. APRENDIZAJE ESPERADO:

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica conocimientos  Justifica que la excreción mantiene la homeostasis de un
basado en conocimientos científicos y argumenta organismo y se realiza mediante órganos especializados.
científicos. científicamente.

 Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser

Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
indagada científicamente haciendo uso de su
conocimiento y la complementa con fuentes de
Problematiza situaciones. información.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre
las variables independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema seleccionado
por el estudiante.
 Elabora un procedimiento que permita manipular la
Diseña estrategias para hacer variable independiente, medir la dependiente y
indagación. mantener constantes las intervinientes para dar
respuesta a su pregunta.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)

 El docente inicia la sesión saludando con cordialidad a los estudiantes y estableciendo normas de convivencia.
 El docente comienza la sesión preguntándoles: ¿Alguna vez les han pedido que se realicen un examen de orina, o
quizás a algún familiar o conocido? ¿Por qué serán importantes los datos que pueda brindar ese análisis? Según
su criterio, ¿cómo debe ser la orina normal? El docente anota en la pizarra las ideas surgidas a partir de la
participación de los estudiantes. Se esperan ideas sobre color, olor, consistencia.
 A continuación presenta las siguientes imágenes correspondientes a muestras de orina de distintas personas:

 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Por qué estas muestras presentan colores diferentes? ¿Qué crees que
ha pasado para que las personas excreten estas muestras? ¿El funcionamiento de los órganos encargado será
el adecuado? Los estudiantes responden a partir de sus conocimientos previos. Sus respuestas son anotadas en
la pizarra, indicando que a lo largo de la sesión serán utilizadas.
 El docente presenta el título de la sesión y el propósito de esta: “Dar razones que justifiquen que la función de
excreción contribuye al mantenimiento de la homeostasis en el organismo y es realizada por órganos
especializados”. Además, formular hipótesis que respondan a un problema planteado y que evidencien la
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relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes. Asimismo, proponer un plan que
permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes
para dar respuesta a su pregunta. Para ello van a utilizar material didáctico, elaborar un organizador, exponer,
formular preguntas e hipótesis y describir los procesos de su plan de acción para validar o rechazar su
hipótesis.

DESARROLLO (70 minutos)

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Actividad 1: Utilización de material didáctico - Kit del torso humano.

 El docente pide a los estudiantes el reconocimiento de las vías urinarias en el torso humano, luego les indica
que escriban el nombre de cada una de las vías urinarias que van siendo reconocidas en el Anexo 1.
 A continuación el docente menciona que la orina es producida por el sistema excretor urinario, y pregunta:
¿Dónde se forma? ¿Cómo se forma? ¿Dónde se recolectará la orina? ¿Dónde se filtran las sustancias
ingeridas de nuestros alimentos y bebidas?
 El docente indica a los estudiantes que observen la pág. 154 de su libro de CTA de segundo de secundaria del
Ministerio de Educación, Editorial Norma 2012, o la pág. 125 de su libro de CTA del Ministerio de Educación,
Editorial Santillana 2016. En las páginas mencionadas está la imagen del sistema urinario y además deben
comparar los nombres de las vías urinarias y del recorrido de la orina para su formación con los que colocaron
en los Anexos 1 y 2, respectivamente.
 Una vez reconocidos y ubicados los órganos, es el momento de comprender cómo son y qué funciones cumplen.
Para ello, el docente forma grupos de trabajo de cuatro o cinco integrantes. Cada grupo, con ayuda de la
información de las páginas mencionadas anteriormente, obtiene información que le permita identificar:
- Principales características
- Funciones de cada vía urinaria u órgano
- Afecciones o enfermedades de cada órgano
 Los equipos de trabajo se distribuyen en:
- Grupo 1: Riñones
- Grupo 2: Uréteres
- Grupo 3: Vejiga
- Grupo 4: Uretra
- Grupo 5: El nefrón, unidad funcional del riñón
- Grupo 6: La piel y el sudor
 El docente recomienda utilizar ejemplos de la vida cotidiana para poder explicar el funcionamiento adecuado
de cada órgano, de manera que se constituya en un argumento basado en evidencia. Por ejemplo: “En el caso de
insuficiencia renal, un riñón o los riñones no cumplen adecuadamente su función de filtrado de la sangre,
generando una serie de alteraciones como la acumulación de toxinas provocando una intoxicación del
organismo”.
Actividad 2: Elaboración de organizador visual.
 Los estudiantes, a partir de la información revisada, elaboran en papelógrafos o diapositivas un organizador
visual de su elección en el que se consignarán los órganos, sus funciones y sus afecciones o enfermedades.
Para esto, utilizarán la información consignada en las páginas 154 a 157 del libro de CTA de segundo de
secundaria y los videos proyectados.

Actividad 3: Exposición.

 Al término de la elaboración de organizadores, se da paso a la exposición respectiva. Los estudiantes

presentarán sus argumentos con base en información científica respecto a lo consignado en sus organizadores
sobre el sistema urinario, su estructura y función del nefrón.
 La evaluación de esta actividad se realizará a través de una Lista de cotejo (Anexo 3). En esta parte se evalúa
el desempeño descrito en el indicador: Justifica que la excreción mantiene la homeostasis de un organismo y
se realiza mediante órganos especializados, asimismo que su alteración es motivo de enfermedad.
 Haciendo uso del organizador del grupo que trabajó sobre el nefrón y con la finalidad de comprender la
fisiología de esta estructura y su papel en la formación de orina, el docente explica con detalle cada uno de
los procesos de la formación de orina.
 A fin de consolidar aprendizajes, el docente proyecta los siguientes videos.
 Anatomía del sistema urinario: https://www.youtube.com/watch?v=N4N4T88Lom4
Consulta 09 de junio de 2016.
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 El sistema excretor: https://www.youtube.com/watch?v=GPnafSaukCQ Consulta 09 de junio de

2016.

Problematiza situaciones.
Actividad 1: Formulación de preguntas.

 El docente, antes de iniciar la sesión, señala que lo que se va a trabajar a continuación debe ser registrado en
sus cuadernos de experiencias. Este será un insumo para la elaboración del informe de indagación (ver pautas
en Anexo 6), el cual será parte de la evaluación.
 El docente comenta con los estudiantes que es importante que las personas con cierta frecuencia se realicen
un chequeo médico, con la finalidad de conocer su estado de salud. Comenta también que los análisis son una
forma de tener información al respecto y les son muy útiles a los médicos para saber cómo proceder ante
casos de enfermedad. Muestra a los estudiantes un reporte correspondiente a un análisis de orina (Anexo 4).

 El docente destaca el dato correspondiente a la glucosa, y señala que su identificación en un análisis de orina
puede significar alguna anomalía.
 El docente señala que en el laboratorio se cuenta con reactivos, como el conocido con el nombre de Benedict 1,
que ayuda a reconocer la glucosa en las sustancias a través de un cambio en la coloración de la muestra.
 El docente señala: “Hemos venido trabajando sobre la excreción y hemos hecho incidencia en la orina. Ahora
nos encontramos comentando sobre los análisis y sobre la presencia de glucosa en la orina. Asimismo, hemos
comentado que hay reactivos como el de Benedict para reconocer la presencia de glucosa en las sustancias”.
 Plantea el siguiente reto:
Formula una pregunta de investigación considerando la presencia de glucosa en la orina y el reactivo
Benedict con las coloraciones que pueda ofrecer.
 El docente complementa indicando que una pregunta de indagación es aquella que pueda conllevar a realizar
una experimentación. Sugiere iniciar la pregunta con expresiones como: ¿Qué pasará si A… en B? ¿Qué
ocurrirá con A … si a B…? ¿Cómo influirá A… en … B?, entre otras.
 Los estudiantes escriben en rótulos las preguntas planteadas y las pegan en la pizarra. Con ayuda del docente
analizan si tienen las características de una pregunta de indagación, es decir si permiten ser investigadas.
Seleccionan una o dos para ser trabajadas en grupos.

Actividad 2: Formulación de hipótesis.

 El docente anima ahora a los estudiantes a formular la hipótesis a la pregunta planteada. Recomienda a los
estudiantes que su hipótesis debe permitir apreciar la variable independiente (la causa, aquella que puede
modificar, manipular), la variable dependiente (aquella que resulta afectada por la causa) y las variables
intervinientes (aspectos que están presentes pero no alteran a la variable dependiente).
 Propone los siguientes ejemplos:
- Hipótesis: La cantidad de glucosa en la orina determinará la coloración que tome la muestra al
agregar el reactivo Benedict.
o
- El color de la muestra cambiará según la cantidad de glucosa que haya en la orina.
 Variable dependiente: coloración de la muestra.
 Variable independiente: cantidad de glucosa en la orina.
 Constante: cantidad de reactivo.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Actividad 3: Diseño de un procedimiento de indagación.

1
La solución de Benedict es de color azul claro porque contiene sulfato de cobre. Cuando se mezcla y se calienta con un
azúcar como la glucosa, la cual tiene electrones disponibles para donar, el cobre acepta estos electrones y se reduce, con lo
cual se vuelve marrón anaranjado.
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 Una vez establecidas las variables (independiente y dependiente), los estudiantes establecen que otras
variables están inmersas en las variables principales, para esto en grupos diseñan una serie de pasos
secuenciales para controlar las variables.
 El docente guía esta parte formulando posibles preguntas: ¿Cómo mediré la variable independiente? ¿Y la
dependiente? ¿Qué factores influyen en estas variables? ¿Qué materiales vamos a utilizar? ¿Qué
procedimiento debemos seguir?
 El docente indica a los estudiantes que describan el proceso que realizarán para dar respuesta a la pregunta
de indagación y los orienta con las siguientes interrogantes:
 ¿Qué acciones realizarán para manipular la variable independiente?
 ¿Qué materiales utilizarán?
 ¿Qué pasos o procedimientos van a realizar?
 El docente utiliza la Rúbrica (Anexo 5) para evaluar el desempeño descrito en los indicadores de las
capacidades: problematiza situaciones y diseña estrategias para hacer indagación.
CIERRE (10 minutos)
 El docente pide voluntarios para que compartan sus hipótesis y los aspectos que han considerado en sus
planes. Complementa sus planes o diseños con sugerencias que puedan ser necesarias.
 El docente promueve la metacognición a través de preguntas como: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué hicieron
para lograrlo? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las superaron? Coordinan los materiales a llevar en la siguiente
clase.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes buscan información sobre la composición de la orina y las sustancias que no deben estar
presentes en ella.
 Los estudiantes indagan sobre el reactivo de Benedict, su composición química, sus variantes en color al
reaccionar con la glucosa.
 Se solicita a los estudiantes que por equipo deben contar con dos muestras de orina distintas para el
trabajo en la sesión siguiente.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de Educación
Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. (2016). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Videos.
 Ficha de trabajo (Anexos 1 y 2).
 Lista de cotejo (Anexo 3).
 Reporte de análisis (Anexo 4).
 Rúbrica para evaluar el proceso de indagación (Anexo 5).
 Informe de indagación (Anexo 6).

EVALUACIÓN
Evaluación sumativa. Se utilizará una Lista de cotejo (Anexo 3) para evaluar el indicador de la capacidad:
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Se utilizará una Rúbrica de evaluación (Anexo 5) con la finalidad de evaluar los indicadores de las
capacidades de la competencia de indagación.

Susan Cosme Segura Ana María Toro Huaranca Miguel Balbín Huamán
DOCENTE DEL AREA JEFE DE LABORATORIO DIRECTOR
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Escribe en los espacios en blanco las características y funciones de cada uno de los órganos
del sistema urinario.
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NEFRÓN
Escribe en los espacios en blanco el recorrido que sigue la orina para su formación.

Cápsula de Bowman:

Tubo colector:

Glomérulo de Malpighi:

Tubo renal:
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LISTA DE COTEJO DEL ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRO SISTEMA EXCRETOR?

GLUCOSA EN LA ORINA
CUARTO “A” SECUNDARIA

Capacidad: Comprende y aplica conocimientos

científicos y argumenta científicamente.

Indicador: Justifica que la excreción mantiene la

N° Estudiante
homeostasis de un organismo y se realiza mediante
órganos especializados.

Sí No

CURO FLORES, Janeth

DAMIAN ASORZA, Junior Adjany

HUACHACA ZUMAETA, Alex

JULCANI NOA, Luis Ricardo

ORÉ ROMERO,Axel Dominic

ORE VILCHEZ, Eber Daniel

SULCA CUADROS, Jihú David

TOSCANO VILCHEZ, Sósimo

LISTA DE COTEJO DEL ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRO SISTEMA EXCRETOR?

GLUCOSA EN LA ORINA
CUARTO “B” SECUNDARIA
Capacidad: Comprende y aplica conocimientos
científicos y argumenta científicamente.

Indicador: Justifica que la excreción mantiene la

N° Estudiante
homeostasis de un organismo y se realiza mediante
órganos especializados.

Sí No

ATENCIO ASORZA, Ana Guadalupe

ESPINAL PALOMINO, Isaí Jhonatan

FLORES LLANTOY, Juan Ricardo

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GIRÓN LOAYZA, Sandro

LIMACHE PEREZ, Leydi Esmeralda

MEDRANO BRUNO, Sandra J

PACHECO ASORZA, Elvis G

ROSAS GARAGUNDO, Jeanpier H