TEMA 3. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE LOS CERO A LOS SEIS AÑOS. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. LA CONQUISTA DE LA
AUTONOMÍA. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
ÍNDICE.
1.INTRODUCCIÓN. (ERIKSON)
2.EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (PALACIOS)
2.1 ELEMENTOS QUE FORMAN LA PERSONALIDAD DEL NIÑO.
2.2 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
2.3 TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. (WALLON)
3.EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0-6 AÑOS. (LOMLOE)
3.1 FIGURA DE APEGO (BOLWBY/AINSWORTH)
3.2 IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. (AJURIAGUERRA)
3.3 CARACTERÍSTICAS DE LA AFECTIVIDAD INFANTIL.
4.APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. (BANDURA)
5.LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA. (LOMLOE)
5.1 FASES PARA LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA.
5.2 ÁMBITOS QUE INTERVIENEN EN LA ADQUISICIÓN DE LA AUTONOMÍA.
6.DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
6.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS.
6.2 EL PAPEL DE MAESTRO.
7.CONCLUSIÓN. (PIAGET)
8.BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB.
1. INTRODUCCIÓN.
Comenzando con las palabras del célebre psicólogo Erik Erikson, quien expresó que "la infancia es el
periodo más importante de la vida", veremos todos los factores que influyen para su correcto
desarrollo.
En este tema vamos a estudiar a fondo la personalidad y las emociones que caracterizan los
primeros años de vida de los niños y niñas de infantil. Veremos cómo las cosas que les pasan y cómo
interactúan con los demás. estos primeros años son como los cimientos de una casa, importantes
para construir su personalidad. También exploraremos cómo aprenderán a hacer cosas por sí
mismos, lo que llamamos autonomía.
Además de la importancia de una cooperación estrecha de la familia con la escuela, para ayudarlos y
apoyarlos en todo este desarrollo. Por tanto, comenzamos con la teoría.
2. EL DESARROLLO DE LAS PERSONALIDAD.
El estudio de la personalidad ha sido objeto de interés de la psicología desde hace décadas, y ha
dado lugar a numerosas teorías, entre ellas cabe destacar a Watson, que define personalidad como;
“suma de actividades que pueden ser descubiertas mediante la observación real de la conducta” en
otras palabras, la personalidad no es sino el producto final de nuestro sistema de hábitos.
Palacios, añade que la personalidad conlleva rasgos psicológicos de una persona y aspectos
relacionados con la vida emocional y afectiva, definiéndolo como; “modo habitual y propio de
responder a situaciones diversas en base a las características del niño/a”.
2.1 ELEMENTOS QUE FORMAN LA PERSONALIDAD DEL NIÑO.
A continuación, se describen algunos de los elementos según Rogers, lo más destacados, que
componen la personalidad:
- Temperamento: Es cómo reacciona ante estímulos del ambiente. Se basa en la herencia
biológica que hemos recibido. Por ejemplo, cuando le dices que no a algo, algunos niños/as
reaccionarán de manera negativa llorando.
- Carácter: Conjunto de hábitos adquiridos durante toda la vida. A diferencia del
temperamento, es algo adquirido, no innato. Como, por ejemplo, la generosidad, el
liderazgo, la responsabilidad...
- Valores: Son las creencias y principios que una persona considera importantes y que influyen
en su comportamiento y en la forma en que interactúa con el mundo.
- Rasgos: Son las características del comportamiento ante una gran variedad de situaciones.
Por ejemplo, una persona introvertida, lo será en diferentes situaciones, ya que son más
reservados, y querrán jugar solos en muchas ocasiones.
Estos elementos interactúan entre sí para conformar la personalidad de una persona y determinar
su forma de actuar, sentir y pensar.
2.2 TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
Según Wallon el ser humano pasa por una serie de estadios hasta desarrollar su personalidad. Este
desarrollo en el niño sería del modo siguiente:
- Estadio impulsivo: Comienza con el nacimiento, se caracteriza por la actividad motora refleja
a diferentes estímulos.
- Estadio emocional: Empieza a los seis meses y se caracteriza por la unión afectiva con la
madre.
- Estadio sensitivo motor: Comienza al final del primer año o al comienzo del segundo. Es el
momento de la adquisición del andar y del lenguaje hablado.
- Estadio del proyecto: Wallon pensó que en este estadio el niño se proyecta en las cosas para
percibirse, asimismo.
- Estadio del personalismo: importante para el niño el percibirse como individuo autónomo,
es decir, adquirirá “conciencia del yo “. Es el estadio del negativismo.
- Estadio del pensamiento. Comienza hacia los seis años de edad y marca el comienzo del
desarrollo del pensamiento lógico y la socialización.
3.EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS CERO A LOS 6 AÑOS.
Normalmente utilizamos las palabras emoción y sentimiento como sinónimos, sin embargo, esto no
es del todo cierto.
Los sentimientos son producto de los pensamientos conscientes y estas se encuentran de alguna
manera atadas a las emociones, esto significa que una persona no puede tener algún sentimiento sin
tener una emoción y es posible tener una emoción sin tener un sentimiento. Por ejemplo, no puedes
sentir amor sin haber sentido antes felicidad, pero si felicidad en alguna determinada ocasión sin
que eso llevo a un sentimiento.
La Ley Orgánica de Educación (LOMLOE), 3/2020 del 29 de diciembre, establece que el desarrollo
afectivo es uno de los ejes fundamentales en la educación infantil (de 0 a 6 años), y que debe ser
tenido en cuenta en la planificación y ejecución de actividades educativas.
En esta etapa, el desarrollo afectivo se refiere al proceso mediante el cual los niños y niñas
comienzan a comprender y regular sus emociones, y a establecer relaciones afectivas saludables con
los demás.
3.1 TEORÍA DEL APEGO.
La teoría del apego de Bowlby se basa en la idea de que los seres humanos tenemos una necesidad
innata de establecer lazos afectivos con otros seres humanos, especialmente con nuestras figuras de
apego (la madre o el padre). Bowlby creía que estos lazos afectivos tempranos son fundamentales
para el desarrollo emocional y social del niño, y que su ausencia o ruptura puede tener
consecuencias graves para su desarrollo posterior. Este autor indica que “La conducta humana está
determinada en gran medida por la necesidad de pertenecer y recibir amor y protección”
El desarrollo del apego se produce en tres etapas principales:
1. La fase pre-apego: Coincide con las primeras semanas de vida del niño/a, los bebés no
muestran preferencia por ninguna figura en general.
2. La fase de apego (hasta los 6 meses aproximadamente): los bebés comienzan a desarrollar
un apego especial (generalmente la madre o el padre), mostrando signos de tristeza cuando
se separan de ella.
3. La fase de formación de relaciones (8 meses en adelante): los bebés comienzan a desarrollar
relaciones más complejas con su figura de apego y con otras personas significativas en su
entorno.
Siguiendo esta línea, Mary Ainsworth, subrayó que el sistema de apego es modificable, y que las
diferencias en el comportamiento de apego en los niños pueden verse influidas por el
comportamiento de los cuidadores. Esto, condujo a la clasificación de los estilos de apego en la
infancia y adultez.
- Apego seguro: Los bebés que establecen este tipo de apego suelen utilizar a su madre como
base segura para explorar el entorno. Normalmente, si la madre se aleja, suelen mostrar
ansiedad ante la separación y reaccionan positivamente cuando la madre regresa.
- Apego inseguro: Estos niños no utilizan la figura de apego como base segura para explorar.
Tratan de permanecer cerca de la madre o del cuidador por miedo a que desaparezca. Si se
alejan de la figura de apego, experimentan una gran angustia.
- Apego ambivalente: Se trata de un tipo de apego en el que la expresión de emociones o
sentimientos oscila entre dos polos opuestos: estabilidad e inestabilidad, amor y odio o
seguridad e inseguridad.
3.2. IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
El niño, desde que nace, es dependiente a un adulto, por tanto, en esa etapa es dónde forman sus
primeras actitudes, a través de las interacciones con los adultos.
Ajuriaguerra denominó, “diálogo tónico” a esa función primaria de comunicación que se establece
en el periodo de adaptación de los cuidadores con sus hijos. La eficacia de esta primera toma de
contacto con el lenguaje, a través de señales por parte del bebé, y en la forma en la que se
establezca, condicionarán al posterior desarrollo de la personalidad del niño/a.
La comunicación que se establece entre el bebé y el cuidador principal, Ajuriaguerra los clasifica en:
- Intercambios de contacto: Ese primer diálogo se establece a través de mecer, acunar,
cambiar o acariciar al bebé, transmitiéndole así cercanía y seguridad.
- Intercambios de expresiones: abren el camino hacia la comunicación. Las muecas que el
niño/a hace son interpretadas por el adulto, como una sonrisa, desencadena una serie de
emociones en el bebé. Las miradas también serán muy importantes en esta etapa.
- Posturas de comunicación: La modificación de la postura será un signo de deseo para la
comunicación.
3.3 CARACTERÍSTICAS DE LA AFECTIVIDAD INFANTIL.
Se pueden diferenciar dos momentos a la hora de describir las características afectivas del niño:
desde su nacimiento hasta los 3 años y desde los 3 hasta los 6 años, para explicarlas nos basaremos
en la Guía Portage.
- Características de los 0-3 años:
- El bebé se siente inseguro, depende de los cuidados del adulto para sobrevivir. Es por ello
por lo que los afectos y las relaciones con los demás aparecen ligados estrechamente a la
satisfacción de sus necesidades vitales.
- Poco a poco comienza a interactuar con otras personas.
- Las personas más cercanas se convierten en figuras de apego que, a través de su
comportamiento, tendrán una gran influencia en su desarrollo.
-Los niños imitan las conductas afectivas de las figuras de apego. Esta comunicación tendrá
gran influencia en los sentimientos que desarrollen.
- Poco a poco aprenderá a contener y a autorregular las emociones.
- Características de los 3-6 años:
- El niño busca agradar a sus personas importantes. Cuando estas reaccionan positivamente
ante sus conductas, se convierten en estímulo para que el niño consolide esa acción.
- La expresión afectiva es más compleja y elaborada.
- Aparecen las emociones autoconscientes: vergüenza, orgullo, culpabilidad y envidia.
- En este periodo aparece un nuevo tipo de afecto, la amistad. Las relaciones con sus iguales
son más cercanas.
4.APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES.
Existen muchos autores que han contribuido a comprender el proceso de desarrollo humano y de
enseñanza y aprendizaje. A continuación, y en relación con el tema, podemos destacar:
- BANDURA Y EL APRENDIZAJE SOCIAL:
Esta teoría se basa en la idea de que el aprendizaje humano se produce a través de la observación
directa o indirecta del comportamiento de otras personas. Como ya hemos dicho anteriormente,
aprenden por imitación, pero ahora, analizando sus consecuencias, a través de las acciones de los
otros niños/as aprenden cuando y donde deben realizarse ciertas acciones, y cuales están bien o
cuales son rechazadas. Por ejemplo, cuando ven a un adulto lavarse las manos antes de comer, ellos
también quieren hacerlo, al ser premio verá que ese gesto está bien. Por el contrario, si ven a
alguien tirar un papel al suelo, y alguien le regaña, él sin haberlo hecho en primera persona, sabrá
que eso está mal, y no lo hará.
- ERIKSON Y LA TEORÍA SOCIO CULTURAL:
Identifica cada etapa por la clase de crisis que puede tener el niño/a al experimentar algo nuevo, las
fases del desarrollo en infantil serían:
-Infancia: Confianza vs desconfianza. La relación con la madre determinará los futuros
vínculos que se establecerán con las personas a lo largo de su vida.
- Primera niñez: autonomía vs vergüenza. Esta relación es generalmente con el padre, sus
experiencias y decisiones son retener y dejar ir.
- Edad del juego: Iniciativa vs vulnerabilidad: La relación es con padres y hermanos mayores, crece el
interés por relacionarse con otros niños. En caso de que los padres reaccionen negativamente a sus
preguntas es posible que les genere sensación de culpabilidad. Por ejemplo, si los padres reaccionan
negativamente a las preguntas de los niños, es probable que les genere sensación de culpabilidad.
- CARL ROGERS Y EL DESARROLLO DE LA PESONALIDAD:
Este autor hace gran hincapié en la libertad de las personas para elegir el camino que tomarán sus
vidas. Rogers afirmaba que todas las personas eran capaces de cumplir sus objetivos en la vida, y
cuando lo hacían la “auto-actualización” había tenido lugar.
A estas personas las llamaba personas plenamente funcionales, es decir, que tiene contacto con el
aquí y ahora. Identificó 5 características de estas personas:
- Apertura a la experiencia: Aceptan tanto las emociones positivas como las negativas. No
rechaza las emociones negativas, sino que las examina, para poder abrirse a sus propios
sentimientos.
-Vivencia existencial: Estar en contacto con todas las experiencias que se dan en la vida, aceptando
así que lo importante es el presente que viven, aunque influya el pasado o piensen en el futuro, pero
reconociendo el presente en el que viven en ese momento.
- Confianza en nuestro organismo: debemos confiar en nosotros mismos y en lo que sentimos,
haciendo lo que creamos correcto.
- Creatividad: Buscar siempre conocer nuevas experiencias.
-Libertad experiencial: Estas personas están satisfechas con sus vidas ya que experimentan un
verdadero sentido de libertad.
5.LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA.
Es un proceso gradual que se da en los niños y niñas desde que nacen hasta la adolescencia. Se trata
de la capacidad que van adquiriendo para tomar decisiones y llevar a cabo acciones por sí mismos,
de forma cada vez más independiente.
Respecto a la legislación vigente, la Ley Orgánica 3/2020, destaca la importancia de la autonomía del
alumno en su proceso educativo. En uno de sus artículos, establece que la educación debe tener
como objetivo el pleno desarrollo de la personalidad. En dicha ley se indica que “el niño es un ser
humano con necesidades y derechos propios, capaz de tomar decisiones y de participar en la
construcción de su propio aprendizaje”.
Algunas de las habilidades y destrezas que los niños van adquiriendo en este proceso son:
• La capacidad de elegir entre diferentes opciones, por ejemplo, elegir si prefieren ir al parque
o jugar a los coches.
• Realizar tareas cotidianas, como vestirse o comer, sin ayuda.
• Expresar sus necesidades, emociones y sentimientos de forma respetuosa. Por ejemplo,
decir a su mamá que está triste porque no quiere jugar solo.
• La capacidad para relacionarse de forma positiva con los demás, cooperando y respetando
las normas sociales. Por ejemplo, acercarse a otro niño/a en el parque y preguntarle que, si
quiere que jueguen juntos,
5.1 FASES PARA LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA.
La conquista de la autonomía en los niños se desarrolla de forma gradual, a lo largo de distintas
fases. A continuación, se presentan algunas de las fases más comunes:
• Fase de la exploración: Durante los primeros meses de vida, los niños comienzan a explorar
el mundo que les rodea a través de sus sentidos.
• Fase de la independencia: A partir de los 12-18 meses, los niños comienzan a querer ser más
independientes y tomar decisiones. Aquí es importante darles las oportunidades de tomar
decisiones simples, como elegir su ropa o su comida, o asumir responsabilidades sencillas,
como recoger sus juguetes.
• Fase de la oposición: Alrededor de los 2 años, los niños muestran una mayor negativa hacia
las instrucciones de los adultos. Es importante establecer límites claros y coherentes, y
darles alternativas que les permitan sentir que tienen cierto control sobre su vida.
• Fase de la iniciativa: A partir de los 3 años, muestran deseo de hacer cosas nuevas. Es
importante fomentar la creatividad y la curiosidad.
• Fase de la responsabilidad: A partir de los 4 años, comienzan a demandar responsabilidades
más complejas, como cuidar de una mascota o ayudar en tareas domésticas sencillas.
5.2 ÁMBITOS QUE INTERVIENEN EN LA ADQUISICIÓN DE LA AUTONOMÍA.
En este proceso los padres, madres y maestros se convierten en guías y observadores,
proporcionando a los niños las herramientas necesarias para superar los retos que encuentren. A
medida que los niños van adquiriendo autonomía es necesario subir la dificultad a dichos retos.
Este logro es uno de los pilares más importantes sobre los que se sustenta la pedagogía Montessori.
No solo consiste en poner a disposición de los alumnos un material personalizado y adaptado a sus
necesidades, sino que también busca brindarles la libertad de decidir por sí mismos. A través de
actividades prácticas, proyectos y experiencias reales. Cuando un niño es autónomo, no necesita de
ayuda para realizar todas sus tareas, Por tanto, es muy importante una correcta comunicación entre
el ámbito escolar, y el familiar.
6.DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Para potenciar un desarrollo de la personalidad, afectivo y basado en la autonomía, se debe de partir
de las ideas, que aparecen en el Decreto 100/2023 y tener presentes una serie de consideraciones
metodológicas:
1. El aprendizaje de hábitos se realizará a través de situaciones de la vida cotidiana y juegos de
refuerzo y motivación.
2. Tratamiento globalizado a la enseñanza de las distintas áreas.
3. Se tendrá en cuenta el nivel real de desarrollo de los niños para estimular su evolución.
4. Se utilizarán actividades lúdicas y contextualizadas.
5. Se partirá del nivel madurativo y de conocimientos de cada niño para individualizar el proceso
educativo.
6. Desarrollar en ellos la socialización.
6.1 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ESPECÍFICAS:
A) Respecto a la organización de espacios, tiempos, material y agrupamientos.
- En la incorporación a la escuela será por un periodo de adaptación, que irá de forma gradual, los
primeros días solo unas horas, e iremos alargando el tiempo hasta que den la jornada completa.
- Los horarios de trabajo, habrá rutinas fijas que ayuden al niño a orientarse. Por ejemplo, asamblea
siempre al llegar y antes de irnos, lavarnos las manos antes de comer, recoger los juguetes antes de
salir al patio...
- Los centros deberán disponer de espacios amplios donde el niño desarrolle las habilidades
motrices. Por ejemplo, un aula de psicomotricidad, o un gimnasio.
- El clima deberá de ser cálido, acogedor y seguro.
B) Respecto al tipo de actividad que podemos realizar.
- Deberán de participar en el establecimiento de normas para el grupo de clase.
- Implicar a los niños en la realización de tareas cotidianas. Por ejemplo, colgar sus mochilas al llegar
a clase.
C) Respecto a las relaciones entre los distintos agentes educativos:
- La relación con el educador será cercana para que el niño se sienta querido y valorado.
- Se establecerá una conexión familia- escuela para lograr una coherencia educativa.
6.2 EL PAPEL DEL MAESTRO/A.
Cuando se crea un clima de confianza, anima y apoya al niño/a, le plantea retos... se está
fomentando el sentimiento de seguridad y competencia, haciendo que se sienta valorado y cree una
imagen positiva de sí mismo.
La autoestima (valor que sienten por uno mismo) que el niño se crea es en gran parte por la estima
que se le tenga, y la confianza que se deposita en él.
La colaboración directa con las familias será necesaria para que incorporen a sus rutinas hábitos
favorables a la salud, y la construcción de su identidad. El maestro debe buscar siempre en el niño
los aspectos más positivos, para resaltarlos y tomarlos como punto de partida para nuevos
desarrollos.
7.CONCLUSIÓN.
A modo de síntesis, cuando hablamos de desarrollo afectivo y de personalidad de niños/as de cero a
seis años, debemos saber que es una etapa en la que se asientan las bases su crecimiento social y
emocional.
Como dijo Jean Piaget, "La conquista de la autonomía es la piedra angular en el desarrollo de la
personalidad infantil". Esta afirmación resalta la importancia de fomentar la autonomía en los niños
como parte esencial de su desarrollo integral. Además, las directrices para una intervención
educativa eficaz deben centrarse en la creación de entornos seguros, permitiendo que desarrollen
habilidades emocionales y sociales de manera equilibrada.
8.BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB.
- Palacios, Marchesi y Coll: Desarrollo psicológico y educación. Edit. Alianza, Madrid.
-Ajuriaguerra, J. “Ontogénesis de la postura. Yo y el otro” Revista psicomotricidad 45.
-www.cosasdelainfancia.com
-Legislación citada a lo largo del tema.
