Planeación Matemáticas 2° Segundo Trimestre

Escuela Secundaria EVA SAMANO DE LOPEZ MATEOS
Ciclo Escolar 2021-2022

Planeación Didáctica
MATEMATICAS II
NOMBRE DEL DOCENTE: LAURA DEL CARMEN VILLARREAL TORRES SEGUNDO TRIMESTRE
GRUPOS QUE ATIENDE: 2 B TOTAL DE SESIONES: 5
TEMA:
Números al cuadrado y raíz cuadrada
EJE Aprendizaje esperado
Número, Álgebra y Variación:  Resuelve problemas de potencias con exponente

Multiplicación y División entero y aproxima raíces cuadradas.
PROPÓSITOS ENFOQUE
Determinar la relación entre un número elevado al Se refiere a que los alumnos implementen los números al cuadrado y su raíz
cuadrado y su raíz cuadrada y aproximar raíces cuadrada en diferentes problemas relacionados con la vida cotidiana, así como
cuadradas mediante diferentes procedimientos. aproximar raíces cuadrada para la resolución de ejercicios.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
La introducción a las operaciones potencia y raíz cuadrada puede hacerse por medio de situaciones contextualizadas en las que cobre sentido
utilizarlas (epidemias, crecimiento o decrecimiento poblacional, cálculo de distancias, de áreas, entre otras). Recuerde que la comprensión del
significado de estas operaciones y la habilidad para hacer cálculos con ellas son importantes por los vínculos que se establecen con otros
temas, como la multiplicación, el teorema de Pitágoras o las ecuaciones de segundo grado. Indique a los alumnos que el cálculo de la raíz
cuadrada de un número que no es cuadrado perfecto constituye una aproximación. Se puede recurrir a contextos geométricos para discutir
este hecho, por ejemplo, cabe preguntar cuál es la medida del lado de un cuadrado de 40 cm 2 de área. Algunos procedimientos de
aproximación a la raíz cuadrada
de números naturales y decimales son, entre otros, el uso de aproximaciones sucesivas y de ensayo y error. Es conveniente que les solicite a
los alumnos que comparen las soluciones alcanzadas con los resultados que obtengan al emplear la calculadora.
ACTIVIDADES DE INICIO RECURSOS
1. El docente de forma híbrida activará los conocimientos previos de los alumnos por medio de las siguientes
preguntas:
 Menciona cuál es la figura geométrica que tiene sus lados iguales.

 ¿Sabes cuál es la operación inversa de elevar una cantidad al cuadrado?
Pizarrón
Antes que Nada…
Los alumnos deberán de saber que la potenciación es la operación en la cual la cantidad

llamada base se debe multiplicar por ella misma las veces que lo indique el exponente.
De lo anterior se define:
n
a =a ∙ a ∙ a … donde a es la base y n el exponente.
Nota: Para este grado, los alumnos solamente trabajarán con los exponentes a la 2; es
decir, al cuadrado.
Cuaderno del
Cabe mencionar, que existen algunas leyes de los exponentes, las cuales nos permiten alumno
realizar operaciones de una forma más sencilla; entre las leyes que los alumnos
estudiarán en este grado se encuentran:
m n m +n
a ∙ a =a
0
a =1
m
a m−n
n
=a
a
n
( a m ) =am ∙n
La radicación es la operación que permite encontrar un valor que multiplicado tantas

veces como lo indica el índice, dé el valor que se encuentra dentro del radical, el cual
recibe el nombre de radicando. Para lo anterior, se define:
m
√a
n m
=a n Nota: En este grado, los alumnos solo practicarán la
raíz cuadrada.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO RECURSOS
2. Enseguida, de forma híbrida e individual los alumnos deberán transformar las siguientes cantidades en notación
exponencial; es decir, encontrar el número base y expresar el exponente al que se encuentran elevados, esto sin
desarrollar las operaciones, solamente se dejará expresada la cantidad solicitada.
a) 6 ∙ 6 ∙6 ∙ 6=¿
b) 18 ∙18 ∙ 18 ∙18 ∙ 18∙ 18 ∙18=¿

Libreta
c) 2 ∙2=¿
d) 7.5 ∙7.5 ∙ 7.5 ∙7.5 ∙ 7.5∙ 7.5 ∙7.5 ∙ 7.5 ∙7.5 ∙ 7.5∙ 7.5 ∙7.5 ∙ 7.5=¿
e) 6.3 ∙ 6.3∙ 6.3 ∙ 6.3∙ 6.3=¿
En matemáticas, el resultado de elevar al cuadrado un número entero es perfecto. Un

cuadrado perfecto, es cualquier número que puede escribirse como un número entero
elevado a la potencia dos y puede representar una figura cuadrada.
3. Posteriormente, de forma híbrida e individual los alumnos completarán la tabla siguiente elevando cada cantidad a
la potencia al cuadrado, considerando que éstos son cuadrados perfectos.
Cantidad expresada como

Número de cuadrados pequeños Total de cuadros pequeños
potencia
Número de Capa
5 x5 25 52
5
Libro de texto
11
15
4. Después, de forma híbrida e individual los alumnos completarán la tabla siguiente calculando la raíz cuadrada de
los cuadrados perfectos propuestos.
Raíz Cuadrada
Total de cuadros pequeños
36 √ 36=6
81
Libreta
144
225
ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS
5. Luego, de forma híbrida e individual los alumnos representarán por medio de figuras y a través de una sucesión las
potencias de los cuadrados perfectos correspondientes del 1 al 7. Para ello, este ejercicio lo deberán de
complementar en su cuadernillo de trabajo.
6. De forma virtual, los alumnos podrán poner a prueba sus conocimientos acerca de la obtención de la raíz cuadrada
de un cuadrado perfecto, a través del siguiente enlace:
Internet
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/raices-cuadradas-de---
7. Por último, de forma híbrida el docente resolverá las dudas de los alumnos y juntos harán un repaso general de la
lección.

MATEMATICAS II
GRUPOS QUE ATIENDE: 2B TOTAL DE SESIONES: 4
TEMA
Producto de potencias y potencias de potencias

PROPÓSITOS ENFOQUE
Determinar y aplicar procedimientos para calcular Se refiere a que los alumnos desarrollen potencias diferentes al cuadrado, realicen
potencias con exponente positivo, el producto de operaciones como multiplicación de potencias y eleven una potencia a otra
potencias y potencias de potencias. potencia para la solución de ejercicios.
Tanto para el estudio de potencias de una misma base como para la potencia de una potencia pueden plantearse cálculos con números
pequeños; pida a los alumnos que los resuelvan mentalmente, en ellos es posible observar regularidades. Por ejemplo:
1 5 6 2 3 5 4 5 9
2 × 2 =2 ×32=64=2 ; 2 ×2 =4 ×8=32=2 ; 2 × 2 =16 ×32=512=2
Ahora, pídales que desarrollen las potencias.
3 2 5 4 3 7
3 ×3 =(3 ×3 ×3) ×(3 ×3)=3 ; 7 × 7 =(7 ×7 × 7 ×7)×(7 × 7 ×7)=7
De lo anterior resulta la siguiente generalización: a m × an =am +n (con m y n enteros positivos).
A partir de esta regla se define el exponente cero. Es necesario explicarles a los alumnos que se da esta definición para mantener la
consistencia de la regla. Para ello puede usar el siguiente razonamiento: a 0 × a6=a0 +6=a 6. Se observa que a 6 se multiplica por otro número
0
(a ) y el resultado vuelve a ser a 6, entonces a 0=1. En el caso de las potencias de potencia, se procede de forma similar para obtener la regla:
b c b∙c
(a ) =a
preguntas:
 Menciona cuál es el procedimiento para multiplicar dos potencias.

 ¿Qué sucede con los exponentes cuando una potencia se eleva a otra potencia?
Pizarrón
Fuente: https://ideasimagenes.com/como-hacer-un-cubo-de-cartulina-carton/
Antes que Nada…

Los alumnos deberán de saber que existen algunas leyes o propiedades de los
exponentes que permiten simplificar algunas operaciones. Entre las propiedades que se
verán en este grado, se encuentran:
Multiplicación de potencias
m n m +n
a ∙ a =a Cuaderno del
alumno
Elevación de una potencia a otra potencia
n
( a m ) =am ∙n
2. Posteriormente, de forma híbrida e individual los alumnos realizarán las multiplicaciones correspondientes para
calcular el volumen de los siguientes cubos expresando cada operación como una potencia sencilla, además de
calcular su resultado.
Libreta
3. Enseguida, de forma híbrida e individual los alumnos representarán las siguientes multiplicaciones como una
potencia, o bien, una multiplicación de potencias, según sea el caso, y posteriormente les darán solución.
 ( 5 ×5 ×5 ×5 ) × ( 5× 5 ×5 ×5 ×5 ×5 )=¿
 ( 2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 ) × ( 2 ×2 ×2 ×2 )=¿
 ( 3.5 ×3.5 ) × (3.5 × 3.5 )=¿
 ( 10 ×10 ×10 ×10 × 10 )=¿
 ( 7.7 ×7.7 ) × ( 7.7 )=¿
4. Después, de forma híbrida e individual los alumnos resolverán los ejercicios siguientes elevando una potencia a
otra potencia para obtener su resultado.
3
a) ( 3 4 )
4 Libro de texto
b) ( 6 1)
7
c) ( 22 )
20
d) ( 110 )
1
e) ( 253 )
3
f) ( 7 2)
0
g) ( 5020 )
2
h) ( 6 3 )
1
i) ( 251 )
5. Para poner a prueba el tema de productos de potencias y potencias de potencias, de forma híbrida e individual los
alumnos deberán de escribir el exponente qua haga falta en cada expresión o escribir la potencia que haga falta,
según sea el caso.
( 14 20 ) ×()=14 54 ( x 8 ) × ( x 12 )=¿ ()× ( h30 )=x 31
( 8 7 ) × ( 87 ) =¿ ( y 9 ) ×()= y 26 ( 158 ) × ( 1540 )=¿

Internet
6. De forma virtual, los alumnos podrán reforzar sus conocimientos sobre el tema de producto de potencias a través
del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=h85txB0fRak.
7. Por último, el docente resolverá las dudas de los alumnos y juntos harán un repaso general de la lección.

MATEMATICAS II
TEMA:
Cociente de potencias y potencias con exponente negativo

PROPÓSITOS ENFOQUE
Calcular el cociente de potencias y representar Se refiere a que los alumnos calculen la división de potencias, representen y
potencias con exponente negativo. resuelvan ejercicios utilizando exponentes con signo negativo.
Una forma de abordar el cociente de potencias de la misma base y llegar al exponente negativo es la siguiente: • Generalizar la regla para
m
a
simplificar expresiones de la forma n , a partir de casos particulares. • Considerar estos ejemplos para establecer las generalizaciones:
a
b
a b−c
i. c =a (cuando a y b son números enteros positivos y b > c).
a
b
a 1
ii. c
= b −c (cuando a y b son números enteros positivos y b < c).
a a
Para unificar estas dos reglas se define el significado de elevar un número natural a una potencia con exponente
−m 1
negativo: a = m . Un uso natural de las potencias con exponente negativo consiste en efectuar cálculos en los
a
que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas, representadas por medio de la notación
científica. Se sugiere generalizar la idea de que la potencia 2 y la raíz cuadrada para números positivos son
operaciones inversas, puesto que, si un número positivo se eleva al cuadrado y al resultado se le extrae la raíz
1. El docente de forma híbrida activará los conocimientos previos de los alumnos por medio
de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo es la ley de los exponentes cuando se dividen 2 potencias?
 ¿Cómo desarrollarías un exponente que tenga signo negativo? Pizarrón
Antes que Nada…
Los alumnos deberán de saber que existen algunas leyes o propiedades de los
exponentes que permiten simplificar algunas operaciones. Entre las propiedades que se
verán en este grado, se encuentran:
Cuaderno del
División de potencias alumno
m
a m−n
n
=a
a
Elevación de una cantidad a la cero potencia

0
a =1
Potencia con exponente negativo
−n 1
a = n
a
ACTIVIDAD DE DESARROLLO RECURSOS
2. Posteriormente, de forma híbrida e individual los alumnos desarrollarán las multiplicaciones, y a su vez, las
divisiones para obtener el resultado correcto.
5
8 8 × 8× 8 ×8 × 8 Cuaderno del
=
 8 8× 8= 32,768 =¿ ¿
2
alumno
¿ ❑
6
20
 204 =¿ ¿
¿
4
12
 121=¿ ¿
¿
10
5
 54=¿ ¿
¿
12
1
 14=¿ ¿
¿
3. Enseguida, de forma híbrida e individual los alumnos obtendrán el valor de cada uno de los lados de las siguientes
figuras geométricas a partir de su área.
5 2 2
A=30 c m A=614,656 c m Ancho=16 cm A=4,096 c m
2
Libro de texto
3
Largo=30 cm
________________________ _______________ _______________________

4. Después, de forma híbrida e individual los alumnos obtendrán el resultado de las siguientes divisiones, expresando
su resultado como una sola potencia.
8 ×8 ×8 × 8 ×8 ×8 × 8 2,097,152 3
a) = =512=8
8 × 8× 8 ×8 4,096
2× 2× 2× 2× 2
b) =¿
2× 2× 2× 2× 2× 2× 2× 2 ×2 ×2 ×2
Libreta
10× 10 ×10 ×10 ×10 ×10
c) =¿
10 ×10 ×10
4×4×4
d) =¿
4×4×4×4×4×4×4×4
5. De forma virtual, los alumnos podrán poner reforzar sus conocimientos sobre la división de potencias a través del
siguiente enlace:
https://matematicasn.blogspot.com/2015/12/division-de-bases-iguales-problemas.html
6. De forma híbrida e individual los alumnos deberán de agregar 4 ejercicios en donde pongan en práctica la división
de potencias, incluyendo al exponente negativo, tal y como se hizo con anterioridad. Para ello, este ejercicio lo Internet
terminarán en su cuadernillo de trabajo.
7. Por último, el docente resolverá las dudas de los alumnos y juntos harán un repaso general de la lección.
MATEMATICAS II
TEMA:
Notación Científica

PROPÓSITOS ENFOQUE
Representar cantidades muy grandes o muy pequeñas Se refiere a que los alumnos aprendan a representar cantidades muy grandes o
por medio de la notación científica muy pequeñas para la resolución de ejercicios aplicando la notación científica.
La introducción a las operaciones potencia y raíz cuadrada puede hacerse por medio de situaciones contextualizadas en las que cobre sentido
utilizarlas (epidemias, crecimiento o decrecimiento poblacional, cálculo de distancias, de áreas, entre otras). Recuerde que la comprensión del
significado de estas operaciones y la habilidad para hacer cálculos con ellas son importantes por los vínculos que se establecen con otros
temas, como la multiplicación, el teorema de Pitágoras o las ecuaciones de segundo grado. Indique a los alumnos que el cálculo de la raíz
cuadrada de un número que no es cuadrado perfecto constituye una aproximación. Se puede recurrir a contextos geométricos para discutir
este hecho, por ejemplo, cabe preguntar cuál es la medida del lado de un cuadrado de 40 cm 2 de área. Algunos procedimientos de
aproximación a la raíz cuadrada
de números naturales y decimales son, entre otros, el uso de aproximaciones sucesivas y de ensayo y error. Es conveniente que les solicite a
los alumnos que comparen las soluciones alcanzadas con los resultados que obtengan al emplear la calculadora.
preguntas:
 ¿Qué significado podrías darle a la notación científica?

 ¿Cuál es su utilidad?
 Menciona algunos ejemplos de la vida diaria en donde se aplique la notación
científica
Pizarrón
Fuente: https://m.facebook.com/watch/?v=181120396624869&_rdr
Antes Que Nada…
Los alumnos deberán de saber que la notación científica se emplea para simplificar
cálculos, y tiene dos propósitos: uno es la representación concisa de números muy
grandes o muy pequeños y, el otro, la indicación del grado de exactitud de un número que
representa una medición.
Escritura de forma desarrollada:
Cuaderno del
alumno
El número a × 10n se expresa en forma desarrollada de las siguientes formas:
 Si el exponente n es positivo, entonces indica el número de posiciones que se debe

recorrer el punto decimal hacia la derecha y los lugares que no tengan cifra son
ocupados por ceros.
 Si el exponente n es negativo, entonces indica el número de posiciones que se debe

recorrer el punto decimal hacia la izquierda y los lugares que no tengan cifra son
ocupados por ceros.
2. Posteriormente, de forma híbrida e individual los alumnos expresarán las siguientes cantidades en notación
científica.
1.- 6,540 10.- 0.000312
2.- 19,500 11.- 0 . 0789
3.- 120,320 12.- 0.00000112
4.- 593,000 13.- 0.000000989

Libreta
5.- 850,100 14.- 0.03
6.- 710,000,011 15.- 0.0000000000089
7.- 1,125,000 16.- 0.0000045
8.- 720,000 17.- 0.000000000000333
9.- 0.545 18.- 0.00000000127
3. Enseguida, de forma híbrida e individual los alumnos escribirán en su forma desarrollada las siguientes cifras:
1.- 8.3 ×10 6 9.- 15.6 ×10−6
2.- 0.15 ×10−4 10.- 5.7 ×10−2
3.- 48.65 × 108 11.- 20.76 ×10 4
4.- 8 ×10−5 12.- 9.5 ×10−1
5.- 12.4 × 103 13.- 46 × 10−18

Libro de texto
6.- 345.2 ×10−10 14.- 8.66 ×10−6
7.- 1 ×10−9 15.- 6.789007 ×10 6
8.- 4 ×104 15.- 20.1818 ×10−4
4. De forma virtual los alumnos reforzar sus conocimientos sobre la notación científica, a través del siguiente enlace:
https://www.aaamatematicas.com/g71f_nx1.htm
5. De forma híbrida e individual, los alumnos explicarán con sus propias palabras el procedimiento para transformar
una cantidad muy grande o muy pequeña por medio de la notación científica. Esta descripción la deberán agregar a Internet
su cuadernillo de trabajo.
lección.
PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA
REQUIERE
No. INDICADOR SATISFACTORIO ACEPTABLE
APOYO
OBSERVACIONES
1. Activó sus conocimientos previos

Completó las tablas elevando cada cantidad al cuadrado o
2.
calculando la raíz cuadrada, según corresponda.
3. Realizó la multiplicación de las potencias propuestas.
Desarrolló los ejercicios elevando una potencia a otra
4.
potencia para obtener su resultado.
Obtuvo el resultado de las divisiones expresando su
5.
resultado como una sola potencia.
6. Expresó las cantidades propuestas en notación científica.
7. Escribió en su forma desarrollada las cifras solicitadas.
8. Cumplió en tiempo y forma con las tareas asignadas.
Participó colaborativamente con responsabilidad y con una
9.
actitud de servicio e inclusión.
Expresó comentarios con claridad y respeto hacia sus
10.
compañeros y profesor.

MATEMATICAS II
TEMA
Proporcionalidad directa e inversa
 Resuelve problemas de proporcionalidad directa e

Número, Álgebra y Variación:
inversa y de reparto proporcional.
Proporcionalidad
PROPÓSITOS ENFOQUE
Comparar diferentes tipos de relaciones (lineales y de

Se refiere a que los alumnos identifiquen la diferencia entre la proporcionalidad
proporcionalidad) y resolver problemas de
directa e inversa para la resolución de ejercicios y problemas relacionados con la
proporcionalidad inversa.
vida cotidiana.
El principal objetivo de que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa es que conozcan los tipos de variación distintos a la
proporcionalidad directa. Recomiende a los alumnos que trabajen con tablas de variación, para que analicen como varían los valores de un
conjunto
cuando los del otro también lo hacen. Sugiérales que alternen los problemas de proporcionalidad directa e inversa y también aquellos con
constante aditiva. De esta manera, ellos deberán analizar cada vez de qué tipo de variación se trata, antes de aplicar técnicas de resolución y
harán comparaciones entre un tipo y otro, lo que los ayudará a hacer explícitas algunas de sus características (por ejemplo, en la inversa, los
productos de cantidades que se corresponden son constantes, mientras que en la directa son los cocientes).
preguntas:
 ¿Qué entiendes por proporcionalidad directa?

 ¿Cómo crees que funciona la proporcionalidad inversa?
 ¿Qué es una constante de proporcionalidad? Pizarrón
 ¿Cómo se puede calcular la constante de proporcionalidad directa e inversa?
Fuente: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/eratostenes/2019/12/10/proporcionalidad-simple-directa-e-inversa/
Antes Que Nada…
Los alumnos deberán de saber que, si se tienen 2 cantidades tales que al multiplicar una
de ellas por un número la otra queda multiplicada por el mismo número, o al dividir una
de ellas la otra queda dividida por el mismo número; entonces, se dice que las cantidades
son directamente proporcionales; sin embargo, si se tienen 2 cantidades tales que al
multiplicar una de ellas por un número, la otra queda dividida y por el mismo número y
viceversa, entonces, las cantidades se dice que son inversamente proporcionales. Cuaderno del
alumno
Nota: Para calcular los valores correspondientes a una proporcionalidad directa o inversa
es de gran utilidad el uso de la regla de tres simple, la cual es la operación que se utiliza
para encontrar el cuarto término en una proporción.
2. Posteriormente, de forma híbrida e individual los alumnos completarán las siguientes tablas aplicando la
proporcionalidad directa.
Jorge necesita realizar un viaje. Completa la tabla siguiente en la que se relaciona el

costo de gasolina en función a la cantidad de litros que pretende utilizar.
$225 $720
Costo de
Libreta
gasolina
Litros 1 10 18 25 45 60
Una
pareja acude a un lugar donde preparan banquetes para una boda. Ellos desean conocer
el costo de los platillos de acuerdo a diferentes cantidades de invitados. Completa la
tabla siguiente para ayudar a la pareja a conocer el costo correspondiente.
1 20 80 100 250
Número de
platillos
Precio ($) 65 2,925 20,800
3. Enseguida, de forma híbrida e individual los alumnos completarán las siguientes tablas aplicando la
proporcionalidad inversa.
Una persona desea contratar a un albañil para que termine de realizar una obra en su
casa. Completa la tabla siguiente en la que se relaciona el tiempo que tardarían más
trabajadores en terminar la obra en el menor tiempo posible.
Libro de texto
1 2 18 24
N° de
trabajadores
Días 36 9 6 1
La madre del pequeño Adrián ha comprado naranjas para la fiesta de su hijo; si ella
quiere repartirlas de forma equitativa, completa la tabla siguiente en donde se relacione
la cantidad de niños que asisten a la fiesta y el número de naranjas que le correspondería
a cada uno de ellos.
1 2 4 8 10
N° de niños
N° de dulces 20 4 1
Menciona, ¿qué sucede con la cantidad de naranjas si se aumenta el número de niños

asistentes a la fiesta?
4. De forma virtual los alumnos podrán reforzar sus conocimientos acerca de la proporcionalidad directa e inversa, a
través del siguiente enlace:
https://www.problemasyecuaciones.com/proporcionalidad/simple/proporcionalidad-simple-directa-inversa-regla- tres-
ejemplos-problemas-resueltos.html
5. De forma híbrida e individual los alumnos deberán de explicar con sus propias palabras cuál es el procedimiento Internet
para resolver problemas en donde se implemente la proporcionalidad tanto directa como inversa. Para ello, este
ejercicio lo deberán de terminar en su cuadernillo de trabajo.
lección.
MATEMATICAS II
TEMA:
Repartos Proporcionales
 Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de

reparto proporcional.
PROPÓSITOS ENFOQUE
Determinar la manera más justa de realizar un reparto y resolver Se refiere a que los alumnos aprendan a resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en
problemas de reparto proporcional. donde se apliquen los repartos proporcionales.
Los problemas de reparto proporcional consisten en dividir una cantidad en partes que guarden entre sí ciertas razones. Un ejemplo típico de estos problemas es el
siguiente: Entre tres amigos compran un boleto de lotería que cuesta $35.00. Uno de ellos pone $12.00, el otro, $8.00 y el tercero, $15.00. Si ganan un premio de $1,000.00
y quieren repartirse el premio según lo que gasto cada uno, ¿cómo pueden repartírselo? De la expresión repartirse el premio según lo que gastó cada uno —aunque es
imprecisa— los alumnos deducen que la cantidad que le corresponde a cada amigo al repartirse el premio debe ser proporcional a la cantidad que invirtió para comprar el
boleto, de manera que, si uno pago dos veces más que otro (o n veces), debe recibir un premio del doble que el otro (o n veces). Se trata entonces de encontrar los valores
faltantes en una relación proporcional. Cuando el reparto se hace de esta manera se dice que es un reparto proporcional.
Otro contexto que implica repartos proporcionales es el de la relación entre los tiempos trabajados por varias personas y la
parte de la ganancia obtenida que le corresponde a cada una. Finalmente, se puede plantear también problemas de reparto
proporcional descontextualizados.

preguntas:
 ¿Qué entiendes por reparto proporcional?

 ¿Cómo consideras que es un reparto proporcional directo?
 ¿Cómo consideras que es un reparto proporcional inverso?
Pizarrón
Antes que Nada…
Los alumnos deberán de saber que un reparto proporcional es una regla por medio de la
cual se divide un número propuesto en partes proporcionales a otros números dados.
Para dividir un número N en partes proporcionales entre los números x , y y z ; se utiliza la
siguiente fórmula:
N ∙x N∙y N ∙z
m= ; n= ; p= Cuaderno del
S S S
Donde: alumno
N=m+ n+ p
S= x+ y + z
2. Posteriormente, de forma híbrida e individual los alumnos resolverán los siguientes ejercicios aplicando los
repartos proporcionales.
 Un abuelo reparte $450 entre sus tres nietos de 8, 12 y 16 años de edad,

proporcionalmente a sus edades. ¿Cuánto le corresponde a cada uno?
 Tres hermanos ingresan a un sistema de ahorro aportando $5,000 $7,500 y $9,000.
Al cabo de un año han ganado $6,450. ¿Qué cantidad le corresponde a cada uno si
hacen un reparto directamente proporcional a las cantidades ahorradas?
Libreta
3. Enseguida, de forma híbrida e individual los alumnos completarán la siguiente tabla aplicando los repartos
proporcionales.
 El dueño de una empresa decide repartir 8,840 dólares entre sus empleados Jorge,
Adrián y Karla, de tal forma que el reparto sea inverso al número de días que han
faltado a lo largo del año, que han sido,
respectivamente: 12, 18 y 20 días. ¿Cuánto es lo que recibirá cada empleado?
Para ello considera lo siguiente:
Inversa de la cantidad de días que faltó Cantidad que recibe el empleado
=
Suma de inversas de los días que faltaron Cantidad total a repartir
Inversa de la Cantidad a
Empleado
cantidad de los repartir
días que faltó
1
1
12 x x
Jorge 12 = ⟹ ❑=
❑ 8,840 ❑ 8,840
❑
1
1
18 x x
Adrián 18 = ⟹ ❑=
❑ 8,840 ❑ 8,840
❑
1
1
20 x x
Karla 20 = ⟹ ❑=
❑ 8,840 ❑ 8,840
❑ Libro de texto
Total _____ + _____ + _____ ¿ 8,840 dólares
¿Es justo que la persona que faltó más le toque menos dinero de la repartición? ¿Por
qué?

4. De forma virtual los alumnos podrán reforzar el tema sobre los repartos proporcionales a través de los siguientes
enlaces:
 Repartos directamente proporcionales: https://www.youtube.com/watch?v=Lut0AOJjORg
 Repartos inversamente proporcionales: https://www.youtube.com/watch?v=drKAIPeWBj0

Internet
5. Los alumnos deberán de describir con sus propias palabras el método que utilizaron, y que les resultó de mayor
facilidad, para resolver ejercicios aplicando los repartos directamente e inversamente proporcionales.
lección.
REQUIERE
APOYO
OBSERVACIONES
2. Completó las tablas aplicando la proporcionalidad directa.

3. Completó las tablas aplicando la proporcionalidad inversa.
Explicó con sus propias palabras el procedimiento para
4.
resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa.
5. Resolvió los ejercicios aplicando repartos proporcionales.
Completó la tabla propuesta aplicando repartos
6.
proporcionales.
7. Describió con sus propias palabras el método utilizado para
resolver repartos directamente e inversamente
proporcionales.
9.
10.
MATEMATICAS II
TEMA:
Expresiones equivalentes en áreas y perímetros
 Formula expresiones de primer grado para representar

Número, Álgebra y Variación: Patrones,
propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas
figuras geométricas y expresiones
y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica
equivalentes.
como geométricamente (análisis de las figuras).
PROPÓSITOS ENFOQUE
Representar el área y el perímetro de figuras geométricas Se refiere a que los alumnos implementen el lenguaje algebraico para representar
utilizando expresiones algebraicas equivalentes. el área y el perímetro de diversas figuras geométricas utilizando expresiones
algebraicas equivalentes.
En primer grado de secundaria, los alumnos obtuvieron expresiones algebraicas de primer grado que representaban la regla general de una
sucesión y las utilizaron para obtener más información sobre esta. En el segundo grado, pida a los estudiantes que verifiquen la equivalencia de
expresiones, cuando estas representen la regla de una misma sucesión. Para este fin es recomendable recuperar ejemplos tratados en el primer
grado (u otros parecidos) y explicar la equivalencia con base en el hecho de que las distintas expresiones algebraicas representan la misma
sucesión. Además, en este grado se profundiza en la noción de equivalencia de expresiones; para hacerlo, solicite a los estudiantes que
representen algebraicamente propiedades de figuras geométricas (como el perímetro o el área) y que verifiquen la equivalencia de expresiones
realizando las transformaciones algebraicas de una de ellas para obtener la otra.
preguntas:
Pizarrón
 ¿Qué entiendes por el concepto de expresión algebraica?
 Menciona 3 ejemplos en los que pudieras representar algunas expresiones algebraicas.
 ¿Qué entiendes por expresión algebraica equivalente?
Fuente: http://matematicasdereno.blogspot.com/2017/11/823-expresiones-algebraicas-equivalentes.html
Cuaderno del
alumno
Antes Que Nada…
Los alumnos deberán de saber que cualquier expresión que indica una o varias de las
operaciones algebraicas se llama expresión algebraica, por ejemplo: 3 a+ y, 5 x , 3 y 2−5 m y
5
4y

2. Enseguida, de forma híbrida e individual los alumnos escribirán el perímetro de las siguientes figuras geométricas
por medio de expresiones algebraicas.
Libro de texto
Perímetro Perímetro
Perímetro
_________ _________ _________
3. Posteriormente, de forma híbrida e individual los alumnos considerarán las figuras anteriores para escribir el área
4. Después, los alumnos considerarán los siguientes valores numéricos para sustituir en las figuras geométricas
anteriores y encontrar el valor de su perímetro y área
Libreta
Perímetro Perímetro
Perímetro
_________ _________ _________
Área Área
Área
_________ _________ _________
5. De forma virtual los alumnos podrán reforzar el tema sobre las expresiones equivalentes a través del siguiente
enlace:
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica3/
resolucin_de_problemas_aplicando_ecuaciones_de_primer_grado.html
Internet
6. De forma híbrida e individual, los alumnos deberán de dibujar algunas figuras geométricas en donde representen
con expresiones equivalentes su perímetro y área. Para ello, terminarán este ejercicio en su cuadernillo de trabajo.
lección.

MATEMATICAS II
TEMA:
Expresiones equivalentes en modelos geométricos
 Formula expresiones de primer grado para representar
Número, Álgebra y Variación: Patrones, propiedades (perímetros y áreas) de figuras geométricas
figuras geométricas y expresiones y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica
equivalentes. como geométricamente (análisis de las figuras).
PROPÓSITOS ENFOQUE
Utilizar modelos geométricos para representar Se refiere a que los alumnos utilicen modelos geométricos para representar
expresiones algebraicas equivalentes expresiones algebraicas y poder solucionar los ejercicios propuestos.
El cálculo del área y el perímetro de figuras, usando literales para representar las dimensiones, permite relacionar la representación geométrica
con la algebraica proporcionando un terreno fértil para ensayar, conjeturar y validar las múltiples representaciones algebraicas de una misma
situación y establecer su equivalencia. Además del establecimiento de la equivalencia de las expresiones algebraicas a partir del hecho de que
correspondan al perímetro o al área de la misma figura, otra forma de validación importante consiste en evaluar las expresiones para distintos
valores de las dimensiones y verificar la igualdad de los resultados obtenidos. En este grado, también se busca que se haga la verificación
algebraica transformando una expresión en otra. En este grado es necesario plantear preguntas que apunten hacia la generalización de estos
procedimientos por medio de la introducción de literales para representar las dimensiones de las figuras, considerando, en particular, la
obtención de las fórmulas para el cálculo del perímetro de polígonos usando literales. Por ejemplo: ¿Cuál es la
expresión algebraica que representa el área de la siguiente figura? Comente a los alumnos que algunas de las
expresiones algebraicas que deben obtener para este problema son 5 ( x+ 7 ) ,5 x +5 ×7 , 5 x+ 35. Se sugiere
fortalecer la noción de equivalencia de expresiones recurriendo al hecho de que tienen el mismo referente (el
perímetro de la figura) y también realizando transformaciones algebraicas. Por ejemplo:
preguntas:
 ¿Qué entiendes por modelo geométrico y cuál crees que es su utilidad?

 ¿En dónde los puedes aplicar? Menciona 3 ejemplos.
 ¿Cuál es la propiedad distributiva de la multiplicación?
 ¿Conoces lo que es una identidad algebraica?
Fuente: https://sites.google.com/site/guiaexaniii/jerarquia-de-operaciones-basicas Pizarrón o
plataforma para
Antes Que Nada… clases online
Los alumnos deberán de saber que una identidad es una igualdad que se cumple para
cualquier valor que tomen las variables que están presentes en ella. Para indicar esta
relación se utiliza el signo ≡, que se lee es idéntico a. Dos ejemplos de identidades son:
x+ y≡ y+x ( a+ b )2 ≡a2 +2 ab+ b2
2. Posteriormente, de forma híbrida e individual los alumnos utilizarán los siguientes modelos geométricos para
representar expresiones algebraicas equivalentes.
 Representa el área de la siguiente figura escribiendo una expresión algebraica

equivalente.
Libro de texto
12 x 2
 Don Chuy tiene un terreno rectangular de 210 m 2 y quiere sembrar pasto en una
parte de su terreno. De acuerdo a la figura siguiente, determina el área que tendrá
el área destinada para el pasto, así como el área de terreno alrededor de su casa.
Considera que el área de siembra del pasto se representa por el rectángulo más
pequeño.
5 Libreta
x−1 4x
 Identifica el valor del área correspondiente a cada región
 Identifica el valor del área correspondiente a cada región y suma ambas regiones
para encontrar el valor del área total de la figura.
3. Enseguida, de forma híbrida e individual los alumnos representarán las siguientes expresiones por medio de figuras
geométricas.
 6 ( x−4 ) Libro de texto

 ( 5 x− y +2 ) ( x+ 6 )
 ( x +10 ) ( x+15 )

4. De forma virtual, los alumnos podrán reforzar sus conocimientos sobre el tema de expresiones equivalentes a
través del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=sQm20sbDrFQ
5. De forma híbrida e individual los alumnos podrán poner en práctica sus conocimientos acerca del tema de
expresiones algebraicas equivalentes, por lo que en su cuadernillo de trabajo encontrarán diversas figuras Internet
geométricas, las cuales deberán asignarles alguna letra y/o número para expresar el perímetro y el área de ellas.
lección.
REQUIERE
APOYO
OBSERVACIONES

Escribió el perímetro de las figuras geométricas por medio de
2.
expresiones algebraicas.
Utilizó las mismas figuras para determinar el valor del área
3.
Consideró los valores numéricos para encontrar el valor del
4.
perímetro y área de las figuras propuestas.
Dibujó algunas figuras geométricas en donde represento su
5.
perímetro y área con expresiones equivalentes.
Utilizó los modelos geométricos para representar
6.
expresiones algebraicas equivalentes.
Representó las expresiones por medio de figuras
7.
geométricas.
9.
10.
MATEMATICAS II
TEMA:
Múltiplos y submúltiplos de unidades del SI
 Resuelve problemas que implican conversiones en

Forma, Espacio y Medida: Magnitudes y múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y
Medidas unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza
y libra).
PROPÓSITOS ENFOQUE
Resolver problemas que implican conversiones entre

múltiplos y submúltiplos de unidades de longitud, Se refiere a que los alumnos utilicen las diferentes unidades de medida del
capacidad y masa del Sistema Internacional de Medidas Sistema Internacional para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
(SI) y entre unidades de tiempo.
En primaria, los alumnos estudiaron algunas unidades de longitud, capacidad, peso y tiempo. Ahora se trata de que agrupen las unidades con
aquellas que miden cada magnitud en un mismo sistema, el Sistema Internacional de Medidas, y que dominen formas eficientes y rápidas de
hacer conversiones de unidades. También se incluye el estudio del Sistema Inglés, debido a su frecuente uso extraescolar. Para una magnitud se
puede hacer conversiones entre distintas unidades del mismo sistema (de kilómetros a centímetros) o entre unidades de distintos sistemas (de
pulgadas a centímetros). Los alumnos ya han estudiado algunas unidades del Sistema Internacional de medidas; en cambio, han tenido poca
experiencia con las unidades del Sistema Inglés. Por eso es importante que al inicio pida a los estudiantes que resuelvan situaciones en las que
tengan que averiguar cuántas veces cabe un pie en un metro, un centímetro en una pulgada o un litro en un galón. En 1 er grado, los alumnos
trabajaron con las fórmulas para calcular el área de algunos cuadriláteros y del triángulo, ahora adaptarán el uso de fórmulas para calcular el
área de polígonos —entre ellos los regulares— y aprenderán a determinar el área del círculo. Pida a los estudiantes que resuelvan problemas
de áreas, descomponiendo la figura en otras cuya área ya sepan calcular, después las actividades las debe centrar únicamente en polígonos
regulares dejando que al principio los alumnos usen la misma técnica.
preguntas:
 ¿Cuáles unidades de medida del Sistema Internacional conoces?

 Específicamente, ¿cuáles unidades de longitud, masa y capacidad conoces?
 Menciona dos ejemplos relacionados con la vida diaria en donde puedas utilizar cada una de
ellas.
 Menciona, ¿cuál es la diferencia entre peso y masa?
Fuente: https://www.revuelta.com.mx/quienes-somos/noticias/2019/5/22/nuevas-definiciones-del-sistema-internacional-de-unidades-(si)
Pizarrón
Antes Que Nada…
Los alumnos deberán de saber que el Sistema Internacional de Unidades, abreviado S.I.,
también denominado Sistema Internacional de Medidas, es el heredero del antiguo
sistema métrico decimal, por lo que el S.I., también es conocido de forma genérica
como sistema métrico. El Sistema Internacional de Unidades consta de algunas
unidades básicas, también denominadas unidades fundamentales que son: longitud,
superficie, volumen, capacidad, masa, tiempo, intensidad de corriente eléctrica,
temperatura, cantidad de materia e intensidad luminosa.
En este grado los alumnos solamente analizarán las unidades relacionadas a: longitud, Cuaderno del
masa y capacidad. alumno
Unidades de Longitud
La unidad de longitud es el metro, que se representa con la letra m. Los múltiplos del
metro se forman anteponiendo a la palabra metro los prefijos: deca (D), hecto (H) y kilo
(k), que significan: diez, cien y mil; los submúltiplos se forman anteponiendo los prefijos:
deci (d), centi (c) y mili (m), cuyo significado es: décima, centésima y milésima.
Las equivalencias de longitud en el Sistema Internacional de medidas son las siguientes:
2 3 4 5 6
1 km=10 Hm=10 Dm=10 m=10 dm=10 cm=10 mm
Para convertir cantidades entre las unidades de longitud del SI se utiliza la siguiente
tabla:
Libreta
Cuaderno del
alumno
Unidades de masa
En el Sistema Internacional el kilogramo (kg) es el patrón de

medida para las unidades de masa.
Las equivalencias de masa en el Sistema Internacional de

Unidades son las siguientes:
2 3 4 5 6
1 kg=10 Hg=10 Dg=10 g=10 dg=10 cg=10 mg
Libro de texto
Para convertir cantidades entre las unidades de masa del SI
se utiliza la tabla de la derecha:
Unidades de capacidad
En el Sistema Internacional el litro (l) es el patrón de medida para las unidades de

capacidad. Las equivalencias de capacidad en el Sistema Internacional de Unidades
son las siguientes:
2 3 4 5 6
1 kl=10 Hl=10 Dl=10 l=10 dl=10 cl=10 ml
Para convertir cantidades entre las

unidades de capacidad del SI se
utiliza la tabla de la derecha:
2. Posteriormente, de forma híbrida e individual los alumnos representarán las cantidades que se
muestran en las imágenes de acuerdo a la unidad sugerida y responderán las preguntas implementado
conversiones de capacidad.
¿Qué capacidad tiene el garrafón de agua (20 L) expresado en mililitros? ¿Y en kilolitros?
¿Y en centilitros?
Una lata de leche condensada contiene la cantidad de 293 ml. Expresa esa
cantidad en centilitros. Si en total se compran 12 latas, ¿qué cantidad en
litros se tiene de leche condensada?
Libreta
Si a esta jarra le cabe la cuarta parte de lo que le cabe al garrafón de agua

mostrado arriba, ¿Cuál es la capacidad de la jarra? Expresa las unidades en
litros, mililitros y centilitros.
¿Cuántos decalitros hay en este envase que contiene leche (1L)? ¿Cuántos
mililitros hay en un litro? Si se compran 5 envases como este, ¿cuántos
decilitros hay en total?
Si se tienen 10 envases de leche, como el de arriba, ¿cuántos se pueden vaciar en la
jarra?
Si se compra un garrafón de agua, 6 latas de leche condensada y 3 envases de leche, Libro de texto
¿cuántos litros en total de productos se compraron? ¿Cuántos kilolitros?
3. Enseguida, de forma híbrida e individual los alumnos responderán las preguntas implementado conversiones de
masa en la unidad sugerida de acuerdo a las imágenes. Libreta
Para preparar un pastel se necesitan: 800 gramos de harina, 140 gramos

de azúcar, 30 gramos de levadura y 1,250 gramos de chocolate. Expresa
todas estas cantidades en kilogramos, decagramos, centigramos y
decigramos.
Una camioneta pesa aproximadamente 4.5 toneladas. Expresa esta

cantidad en kilogramos y decagramos.
La siguiente caja con medicina contiene 750 mg en cápsulas. Si la
caja contiene 30 de ellas, ¿cuál es la masa de cada una de ellas?
Expresa el resultado en gramos. ¿Cuál es la masa total de la caja
de medicina expresada en decagramos?
Libro de texto
La báscula digital muestra el peso en kilogramos de una persona
(87.5). Expresa esa cantidad en gramos. ¿A cuántos centigramos
corresponde esa medida?
4. Después, de forma híbrida e individual los alumnos responderán las preguntas implementado conversiones de
longitud en la unidad sugerida de acuerdo a las imágenes.
El puente Baluarte, que se encuentra ubicado en el estado de Durango y

Sinaloa tiene una extensión aproximada de 1.124 Km, ¿cuál es esa Libreta
distancia expresada en metros? ¿Cuál es la distancia expresada en
decámetros?
El edificio más alto del mundo, conocido como Burj Khalifa tiene una altura
de 828 m. Expresa su altura en centímetros, kilómetros y decámetros.
Un vehículo recorre 120 km en una hora. Expresa esta distancia en

metros por hora.
¿Cuántos metros recorre por segundo? ¿Cuántos decámetros recorre
en un minuto?
5. De forma virtual, los alumnos podrán poner en práctica sus conocimientos sobre el tema de la conversión de
unidades de longitud a través del siguiente enlace:
http://www.semergencantabria.org/calc/aecalc2.htm
6. De forma híbrida e individual, los alumnos deberán de realizar un formulario con las equivalencias más Internet
frecuentemente utilizadas para la longitud, la capacidad y la masa de acuerdo al SI. Para ello, deberás de terminar
este ejercicio en su cuadernillo de trabajo.
lección.

MATEMATICAS II
TEMA:
Unidades de longitud del Sistema Inglés

y libra).
PROPÓSITOS ENFOQUE
Resolver problemas que implican conversiones entre Se refiere a que los alumnos resuelvan problemas relacionados con la vida
unidades de longitud del Sistema Internacional de cotidiana en donde se implementen conversiones de unidades de longitud del
Medidas (SI) y unidades del Sistema Inglés. Sistema Internacional al Sistema Inglés.
pulgadas a centímetros). Los alumnos ya han estudiado algunas unidades del Sistema Internacional de Medidas; en cambio, han tenido poca
tengan que averiguar cuántas veces cabe un pie en un metro, un centímetro en una pulgada o un litro en un galón.

preguntas:
 ¿Conoces el Sistema Inglés?

 ¿Cuáles unidades relacionadas a la longitud del Sistema Inglés conoces?
 Menciona dónde aplicarías cada una de ellas en la vida cotidiana.
Antes Que Nada…

Pizarrón
Los alumnos deberán saber que el Sistema Inglés de unidades, es aún usado ampliamente
en los Estados Unidos de América y, cada vez en menor medida, en algunos países con
tradición británica. Debido a la intensa relación comercial que tiene nuestro país con los
EUA, existen aún en México muchos productos fabricados con especificaciones en este
sistema. Ejemplos de ello son los productos de madera, tornillería, cables conductores y
perfiles metálicos. Algunos instrumentos como los medidores de presión para neumáticos
automotrices y otros tipos de manómetros frecuentemente emplean escalas en el sistema
inglés.
El sistema para medir la longitud en el sistema inglés está basado en la pulgada, pie,
yarda, y milla. Sus Cuaderno del
equivalencias son alumno
las siguientes:
Unidades de
Longitud
Equivalencias entre el Sistema Internacional y el Sistema Inglés.

2. Posteriormente, de forma híbrida e individual los alumnos desarrollarán las siguientes conversiones de unidades de
longitud entre el Sistema Ingles.
 Convertir 12.5 millas a pulgadas.

 42,130 pulgadas a pies
 4.570 yardas a pulgadas
 6,225 pies a millas.

Libro de texto
 0.200 millas a yardas.
 35,210 yardas a millas.
3. Después, de forma híbrida e individual los alumnos desarrollarán las siguientes conversiones de unidades de
longitud entre el Sistema Internacional y el Sistema Ingles.
 Convertir 768,500 centímetros a millas.
 765.25 pulgadas a centímetros.
 46,123 yardas a kilómetros.
 68,000 pies a kilómetros.
 2.7 millas a centímetros.

Libreta
 12.6 millas a kilómetros

1
 546 yardas a centímetros.
2
 0.000080 millas a centímetros
4. De forma híbrida e individual los alumnos deberán de realizar un formulario con las equivalencias más
frecuentemente utilizadas para la longitud de acuerdo al Sistema Inglés y de conversión al Sistema Internacional.
Para ello, deberán de terminar este ejercicio en su cuadernillo de trabajo.
5. De forma virtual, los alumnos podrán poner a prueba sus conocimientos sobre la conversión de unidades en el
Sistema Inglés a través del siguiente enlace:
Internet
https://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/medicion.php#metrica
lección.

MATEMATICAS II
TEMA:
Unidades de masa del Sistema Inglés
Forma, Espacio y Medida: Magnitudes y  Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y
Medidas submúltiplos del metro, litro, kilogramo y unidades del
sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
PROPÓSITOS ENFOQUE
Resolver problemas que implican conversiones entre unidades Se refiere a que los alumnos resuelvan problemas relacionados con la vida cotidiana en
de masa del SI y unidades del Sistema Inglés. donde se implementen conversiones de unidades de masa del Sistema Internacional al
Sistema Inglés.
En primaria, los alumnos estudiaron algunas unidades de longitud, capacidad, peso y tiempo. Ahora se trata de que agrupen las unidades con aquellas que
miden cada magnitud en un mismo sistema, el Sistema Internacional de Medidas, y que dominen formas eficientes y rápidas de hacer conversiones de
unidades. También se incluye el estudio del Sistema Inglés, debido a su frecuente uso extraescolar. Para una magnitud se puede hacer conversiones entre
distintas unidades del mismo sistema (de kilómetros a centímetros) o entre unidades de distintos sistemas (de pulgadas a centímetros). Los alumnos ya han
estudiado algunas unidades del Sistema Internacional de medidas; en cambio, han tenido poca experiencia con las unidades del Sistema Inglés. Por eso es
importante que al inicio pida a los estudiantes que resuelvan situaciones en las que tengan que averiguar cuántas veces cabe un pie en un metro, un
centímetro en una pulgada o un litro en un galón.
preguntas:
 ¿Qué unidades relacionadas con la masa del Sistema Inglés conoces?

Pizarrón
Fuente: https://www.pinterest.com.mx/pin/427630927118023302/
Antes Que Nada…
Los alumnos deberán de saber que el sistema para medir la masa en el Sistema Inglés
está basado en la libra y en la onza. Sus equivalencias son las siguientes:
Unidades de Masa
Cuaderno del
alumno
masa entre el Sistema Ingles
 Convertir 55 onzas a libras

Libreta
 143,000 libras a toneladas
 25 libras a onzas
 45 toneladas a libras
 120,200 onzas a toneladas
 22.5 toneladas a onzas
 1,900 onzas a libras
 72,000 libras a toneladas
3. Después, de forma híbrida e individual los alumnos desarrollarán las siguientes conversiones de unidades de masa
entre el Sistema Internacional y el Sistema Inglés.
 Convertir 90 onzas a gramos.
 175 libras a kilogramos. Libro de texto
 890 libras a gramos.

 555 kilogramos a onzas.
 2.94 kilogramos a libras
 5,400 gramos a libras
Cuaderno del
3 alumno
 13 onzas a kilogramos
9
 1.234 libras a gramos.
 23 kilogramos a onzas.
4. De forma híbrida e individual los alumnos deberán de realizar un formulario con las equivalencias más
frecuentemente utilizadas para la masa de acuerdo al Sistema Inglés y de conversión al Sistema Internacional. Para
ello, deberán de terminar este ejercicio en su cuadernillo de trabajo.
5. De forma virtual, los alumnos podrán poner a prueba sus conocimientos sobre la conversión de unidades en el
Internet
lección.
MATEMATICAS II
TEMA:
Unidades de capacidad del Sistema Inglés

y libra).
PROPÓSITOS ENFOQUE
Resolver problemas que implican conversiones entre Se refiere a que los alumnos resuelvan problemas relacionados con la vida
unidades de capacidad del SI y unidades del Sistema cotidiana en donde se implementen conversiones de unidades de capacidad del
Inglés. Sistema Internacional al Sistema Inglés.
pulgadas a centímetros). Los alumnos ya han estudiado algunas unidades del Sistema Internacional de medidas; en cambio, han tenido poca
tengan que averiguar cuántas veces cabe un pie en un metro, un centímetro en una pulgada o un litro en un galón.

preguntas:
 ¿Qué unidades relacionadas con la capacidad del Sistema Inglés conoces?

 Menciona donde aplicarías de cada una de ellas la vida cotidiana.
Pizarrón
Antes Que Nada…
Los alumnos deberán de saber que el sistema para medir la masa en el sistema inglés
está basado en el galón, las onzas fluidas y la pinta. Sus equivalencias son las siguientes:
Unidades de Capacidad
Cuaderno del
alumno
1 galón = 128 ft oz
galón gl
1 galón = 8 pt
1 ft oz = 0.00781 gal
Volumen onzas fluidas fl oz
1 ft oz = 0.0625 pt
1 pinta = 0.125 gal

pinta pt
1 pinta = 16 ft oz

galón gl 1 galón = 3.785 l
Volumen onzas fluidas ft oz 1 ft oz = 29.57 ml
pinta pt 1 pt = 473 ml
capacidad entre el Sistema Inglés.
 Convertir 6 pintas a galones

Libreta
 15 ft oz a pintas
 100 galones a ft oz
 80 pintas a ft oz
 1,200 galones a pintas
 335 ft oz a galones
 1.22 galones a pintas
 2,820 pintas a galones

3. Después, de forma híbrida e individual los alumnos desarrollarán las siguientes conversiones de unidades de
capacidad entre el Sistema Internacional y el Sistema Inglés.
 Convertir 350 pintas a litros
Libro de texto
 1,230 galones a mililitros
 375 litros a ft oz
 2,768 mililitros a galones
 758.75 pintas a mililitros
 3.57 galones a litros Libreta
3
 20 pintas a litros
4
 310 pintas a mililitros
4. De forma híbrida e individual, los alumnos deberán de realizar un formulario con las equivalencias más
frecuentemente utilizadas para la capacidad de acuerdo al Sistema Inglés y de conversión al Sistema Internacional.
Para ello, deberán de terminar este ejercicio en su cuadernillo de trabajo.
5. De forma virtual, los alumnos podrán poner a prueba sus conocimientos sobre la conversión de unidades en el Internet
lección.
REQUIERE
APOYO
OBSERVACIONES

Representó las cantidades en las imágenes de acuerdo a la
2.
unidad sugerida.
Respondió las preguntas implementado conversiones de
3.
masa y longitud en la unidad sugerida.
Desarrolló las conversiones de unidades de longitud entre el
4.
Sistema Internacional y el Sistema Inglés.
Desarrolló las conversiones de unidades de masa entre el
5.
Sistema Internacional y el Sistema Inglés.
Desarrolló las conversiones de unidades de capacidad entre
6.
el Sistema Internacional y el Sistema Inglés.
Desarrolló un formulario con las equivalencias más
7.
frecuentemente utilizadas.
9.
10.

MATEMATICAS II
TEMA:
Dispersión de un conjunto de datos
 Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda,

Análisis De Datos: Estadística. media aritmética y mediana), el rango y la desviación
media de un conjunto de datos y decide cuál de ellas
conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
PROPÓSITOS ENFOQUE
Analizar conjuntos de datos, sus medidas de tendencia Se refiere a que los alumnos aprendan a implementar las medidas de tendencia
central y el rango, y determinar la dispersión de los central para el análisis de datos en problemas relacionados con la vida cotidiana.
mismos, a través de diferentes recursos.
En los grados anteriores, los alumnos discutieron la importancia de la recolección y el registro de datos. Tuvieron la oportunidad de usar las
medidas
de tendencia central y de discutir cuál de ellas es más conveniente para representar datos en experimentos específicos. Así mismo, los
estudiantes trabajaron con el rango de distintos conjuntos de datos y lo usaron en relación con la dispersión de los mismos. En este grado se
añade a esta discusión el concepto de desviación media de un conjunto de datos como la diferencia de un valor a la media y su relación con la
dispersión de los mismos. Es deseable partir de un experimento hecho por los propios alumnos en el que se recabe información en forma de
datos numéricos y se registre en una tabla. Pida a los alumnos que calculen la media, la mediana y la moda y que decidan cuál es la más
conveniente en ese caso y por qué.
preguntas: Pizarrón
 ¿Cuáles son las medidas de tendencia central más comunes?

 ¿De qué otra manera conoces a la media aritmética?
Fuente: https://es.calameo.com/books/006629331a436ad1c099f
Antes Que Nada…
Los alumnos deberán de saber que las medidas de tendencia central permiten obtener valores que representen
el punto central de los datos; es decir, determinar el valor más representativo de la variable que se está Cuaderno del
analizando. Las medidas de tendencia central más utilizadas son la media, la mediana y la moda. Una medida alumno
de tendencia central que comúnmente se utiliza es la media, también conocida como valor promedio o
simplemente promedio. La mediana es el valor que se encuentra exactamente a la mitad de un arreglo
ordenado; es decir, el conjunto de datos ordenados de menor a mayor, o bien, de mayor a menor. La moda es
el valor que más se repite en una lista de datos; es decir, el que se presenta con mayor frecuencia.
2. Posteriormente, de forma híbrida e individual los alumnos resolverán los siguientes ejercicios para obtener la media
arimética.
 Las calificaciones de 10 estudiantes de una escuela secundaria en la asignatura de

matemáticas se muestran en la tabla siguiente. Calcula el promedio de ese grupo de
alumnos.
7 10 8 6 9
9 7 8 6 8
 Calcula la media de los siguientes datos: 14 , 20 , 8 , 12, 6 y 4
 Las edades de 8 jovenes que asisten a un concierto son: 22 , 16 ,18 , 21 ,19 ,21 , 20 y 19.
Encuentra la edad media entre los asistentes.
3. Después, de forma híbrida e individual los alumnos resolverán los siguientes ejercicios para obtener la mediana.
Libreta
 Calcula la mediana y la moda (si es que la hay) de los siguientes datos:
6 , 8 , 9 , 12, 14 , 7 , 9 y 2
 Calcular la mediana y la moda (si es que la hay) de los siguientes datos: 5 , 7 , 8 ,7 y 6
 En un examen calificado del 0 al 10, 6 personas obtuvieron 6 de calificación, 2

personas obtuvieron 8 de calificación y 3 personas obtuvieron 9. Calcula la mediana.
4. De forma virtual, los alumnos podrán reforzar sus conocimientos acerca de la media, mediana y moda a través del
siguiente enlace:
https://www.matesfacil.com/ESO/estadistica/moda-media-mediana/definicion-ejemplos-problemas-resueltos-moda-
media-mediana.html
Internet
5. De forma híbrida e individual, los alumnos deberán proponer dos ejemplos relacionados con la vida cotidiana en
donde se utilicen las medidas de tendencia central. Para ello, este ejercicio lo terminarán a su cuadernillo de trabajo.
lección.

MATEMATICAS II
TEMA:
Desviación Media
 Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda,
Análisis De Datos: Estadística media aritmética y mediana), el rango y la desviación
media de un conjunto de datos y decide cuál de ellas
conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
PROPÓSITOS ENFOQUE
Analizar conjuntos de datos y calcular la desviación media Se refiere a que los alumnos aprendan a implementar las medidas de dispersión
de uno para tomar decisiones respecto a la información para el análisis de datos en problemas relacionados con la vida cotidiana.
que se presenta.
Es deseable partir de un experimento hecho por los propios alumnos en el que se recabe información en forma de datos numéricos y se registre
en una tabla. Pida a los alumnos que calculen la media, la mediana y la moda y que decidan cuál es la más conveniente en ese caso y por qué.
Posteriormente, dado ese conjunto de datos numéricos u otros obtenidos de distintas fuentes, solicíteles, calcular el rango del conjunto, que se
define como la diferencia entre el valor más grande y el valor más pequeño del conjunto. El rango es una medida que indica la distancia más
pequeña dentro de la cual se encuentran todos los datos. Sin embargo, dicha medida no da cuenta de lo que pasa con los puntos interiores que
no son extremos. Por ejemplo, dados los siguientes datos, ¿en cuál de los conjuntos hay más dispersión?: A :1 ,3 ,5 , 7 , 9 y B :1 , 4 , 5 , 6 , 9. Solicite
a los alumnos que calculen el rango y lo representen en una recta numérica mediante un punto en cada dato y les pregunte que observan. Es
muy probable que ellos señalen que ambos conjuntos tienen el mismo rango, pero que los datos interiores del conjunto B están menos alejados
unos de otros que los del conjunto A. Recuérdeles que, aun cuando el rango es el mismo, la dispersión del conjunto de datos no lo es, puesto
que los datos del conjunto B están menos dispersos que los del conjunto A.
preguntas:
 ¿Qué entiendes por medidas de dispersión?

Pizarrón
 ¿Cuál crees que es el rango?
 ¿Qué entiendes por el concepto de desviación media?
Fuente: http://www.enciclopediafinanciera.com/estadistica/dispersion.htm
Antes Que Nada…
Los alumnos deberán de saber que es importante analizar cuán cercanos o lejanos están los datos al respecto,
por ejemplo, al valor medio. Para determinar esto se recurre a las llamadas medidas de dispersión o de
variabilidad; de ellas, las medias más importantes son: el rango, la varianza y la desviación estándar. En este
grado, los alumnos solamente aprenderán a utilizar el rango y la desviación media. El rango es la medida de
Cuaderno del
dispersión más fácil de usar, ya que sólo depende de dos valores. Se calcula de la siguiente manera:
alumno
R = Xmáx – Xmin
donde R es el rango o recorrido.
Xmáx es el valor máximo del arreglo ordenado.
Xmin es el valor mínimo del arreglo ordenado
La desviación media es la media aritmética de los valores absolutos de las desviaciones respecto a la media y
se representa por D x
|x 1−x|+| x2 −x|+ …+|x n−x|
D x=
N
n
∑|xi −x|
D x = i=1
N

2. Posteriormente, de forma híbrida e individual los alumnos resolverán los siguientes ejercicios para obtener el rango
y la desviación media.
 En una pizzería, los tiempos de espera en minutos para atender a los clientes fueron
15 , 12, 25 y 20. Calcula el rango y la desviación media.
 Se entrevistó a 20 jóvenes para conocer qué cantidad de horas pasan con el teléfono
celular al día. Los resultados son estos. Calcula el rango y la desviación media.
Libro de texto
2.5 0.5 6.5 1.5
4 1 2 0.5
 En un partido de baloncesto, se tiene la siguiente anotación en los jugadores de un

equipo: 5 , 8 ,10 ,18 , 14 20 , 15 y 16 . Calcular la desviación media de las puntuaciones de los
jugadores del equipo.
3. De forma virtual, los alumnos podrán poner a prueba sus conocimientos acerca de la desviación media a través del
siguiente enlace:
https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/estadistica/descriptiva/ejercicios-interactivos-de-desviacion-
media.html
Internet
4. De forma híbrida e individual, los alumnos deberán proponer dos ejemplos relacionados con la vida cotidiana en
donde se utilicen las medidas de dispersión. Para ello, este ejercicio lo terminarán en su cuadernillo de trabajo.
lección.
No. INDICADOR SATISFACTORIO ACEPTABLE REQUIERE OBSERVACIONES

APOYO
1. Activó sus conocimientos previos.

Resolvió los ejercicios propuestos para obtener la media
2.
aritmética.
3. Resolvió los ejercicios propuestos para obtener la mediana.
Propuso dos ejemplos relacionados con la vida cotidiana en
4.
donde utilizó las medidas de tendencia central.
5. Resolvió los ejercicios propuestos para obtener el rango.
Resolvió los ejercicios propuestos para obtener la desviación
6.
media.
Propuso dos ejemplos relacionados con la vida cotidiana en
7.
donde utilizó las medidas de dispersión.
9.
10.
FIRMAS
_____________________ ___________________________ _______________________

NOMBRE SUBDIRECTOR NOMBRE DOCENTE NOMBRE INSPECTOR

Planeación Matemáticas 2° Segundo Trimestre

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Escuela Secundaria EVA SAMANO DE LOPEZ MATEOS

Ciclo Escolar 2021-2022

Número, Álgebra y Variación:  Resuelve problemas de potencias con exponente

 Menciona cuál es la figura geométrica que tiene sus lados iguales.

Antes que Nada…

Los alumnos deberán de saber que la potenciación es la operación en la cual la cantidad

La radicación es la operación que permite encontrar un valor que multiplicado tantas

b) 18 ∙18 ∙ 18 ∙18 ∙ 18∙ 18 ∙18=¿

e) 6.3 ∙ 6.3∙ 6.3 ∙ 6.3∙ 6.3=¿

En matemáticas, el resultado de elevar al cuadrado un número entero es perfecto. Un

Cantidad expresada como

Escuela Secundaria EVA SAMANO DE LOPEZ MATEOS

Número, Álgebra y Variación:  Resuelve problemas de potencias con exponente

ACTIVIDADES DE INICIO RECURSOS

 Menciona cuál es el procedimiento para multiplicar dos potencias.

Antes que Nada…

ACTIVIDADES DE DESARROLLO RECURSOS

 ( 3.5 ×3.5 ) × (3.5 × 3.5 )=¿

 ( 10 ×10 ×10 ×10 × 10 )=¿

 ( 7.7 ×7.7 ) × ( 7.7 )=¿

ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

( 14 20 ) ×()=14 54 ( x 8 ) × ( x 12 )=¿ ()× ( h30 )=x 31

( 8 7 ) × ( 87 ) =¿ ( y 9 ) ×()= y 26 ( 158 ) × ( 1540 )=¿

Escuela Secundaria EVA SAMANO DE LOPEZ MATEOS

Número, Álgebra y Variación:  Resuelve problemas de potencias con exponente

Antes que Nada…

Elevación de una cantidad a la cero potencia

Potencia con exponente negativo

________________________ _______________ _______________________

ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

Número, Álgebra y Variación:  Resuelve problemas de potencias con exponente

 ¿Qué significado podrías darle a la notación científica?

Antes Que Nada…

Escritura de forma desarrollada:

 Si el exponente n es positivo, entonces indica el número de posiciones que se debe

 Si el exponente n es negativo, entonces indica el número de posiciones que se debe

1.- 6,540 10.- 0.000312

2.- 19,500 11.- 0 . 0789

3.- 120,320 12.- 0.00000112

4.- 593,000 13.- 0.000000989

6.- 710,000,011 15.- 0.0000000000089

7.- 1,125,000 16.- 0.0000045

8.- 720,000 17.- 0.000000000000333

9.- 0.545 18.- 0.00000000127

1.- 8.3 ×10 6 9.- 15.6 ×10−6

2.- 0.15 ×10−4 10.- 5.7 ×10−2

3.- 48.65 × 108 11.- 20.76 ×10 4

4.- 8 ×10−5 12.- 9.5 ×10−1

5.- 12.4 × 103 13.- 46 × 10−18

7.- 1 ×10−9 15.- 6.789007 ×10 6

8.- 4 ×104 15.- 20.1818 ×10−4

ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

PROCESO INSTRUMENTO ESCALA ESTIMATIVA

1. Activó sus conocimientos previos

Escuela Secundaria EVA SAMANO DE LOPEZ MATEOS

 Resuelve problemas de proporcionalidad directa e

Comparar diferentes tipos de relaciones (lineales y de

ACTIVIDADES DE INICIO RECURSOS

 ¿Qué entiendes por proporcionalidad directa?

Antes Que Nada…

ACTIVIDADES DE DESARROLLO RECURSOS

Jorge necesita realizar un viaje. Completa la tabla siguiente en la que se relaciona el

Precio ($) 65 2,925 20,800

Menciona, ¿qué sucede con la cantidad de naranjas si se aumenta el número de niños

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_____ _ _____

_____ _ _____

_____ _ _____