“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

2022

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

I.- DATOS GENERALES DE LA RED EDUCATIVA.

1.1 DATOS INFORMATIVOS:

1.1.1 I.E. DE LA RED : I.E. 22513

I.E. 22530

I.E. 22475

I.E 22500

I.E 22559

I.E 22600

I.E. 22450

I.E 22673

I.E 22725

I,E 22767 SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS

I.E. Nº 22604 “SAN VICENTE DE PAÙL”

I.E. Nº 22479 VIRGEN DEL ROSARIO DW PAMPAS DE OCAS

1.1.2 UGEL : Pisco

1.1.4 Distritos : -Huancano

-Humay

-Paracas

-San Clemente

-Independencia

-San Andrés.

1.1.5 Provincia : Pisco

1.1.6 Región : Ica

1.1.7 R.D. de Creación :

R.D. N° 0939-1976

R.D. N° 01954-73

R.D. Nº 1239-1972

R.D. Nº 9476-1946

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 R.D Nº 450 – 2/4/1990

R D N°0572- 1978

R.D Nº 002724-01-06-1964

R. D Nº 000176 – 03-03-2003

R.D Nº 0214

- R.D Nº 1309-77

1.1.8 Niveles : Primaria EBR

1.1.9 Códigos de locales : -218886

-218909

-218966

-219032

-219273

-218891

-218872

-219340

-639660

-219522

-219027

1.1.10 Códigos modulares : -0291104

-0554402

-0608919

-0278739

-0291096

-0528372

-0278481

-0784884
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 -1141159

-0784892

-0276543

-1426741

1.1.11 Directivos : Prof. Jean Paúl Huamán Alarco

Prof. Julio Quispe Curi

Prof. Carmen Quispe

Prof. Frida Huaca Pardo

Prof. Primitiva Meza Arteaga

Prof. Hilda Galindo Espino

Prof. Jimy Wilder Vicerrel Salvatierra.

Prof. Amelia Janet Oré Huamán

Prof. Gicella Benitez Juarez

Prof. Elizabeth Guerra Chuquihuaccha

Prof. Mary Verónica Muñoz suaña

Prof. Maria Ursula Villa Rojas

Prof. Rosario García

1.1.12 Agenda telefónica : -955255644 - Jean

-945498744 - Julio

-971914110 – Jaqueline

-956571558 – Frida

-945961958 – Primitiva

-952658773 - Hilda

- 971180552 - Jimy

- 956181275 - Gicella

- 971042624 - Janet

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 - 956035934 – Verónica

- 956616109 – Elizabeth

- - Rosario

- 945076883 - Maria

1.1.13 Email : -jpha_1973@hotmail.es

-22475@dreica.gob.pe

-22500@dreica.gob.pe

-hilda_116hg@hotmail.com

-22559hdc.dreica.gob.pe

-majil1230@hotmail.com

-gisellabenitezjuarez@hotmail.com

-janetore2015@gimail.com

-mveronicams7@hotmail.com

-ProfElizabeth@hotmail.com

-mv271976 gmail.com

1.1.14 METAS DE ATENCION :

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
/EDAD

CANTIDAD DE
ESTUDIANTES

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 INTRODUCCIÓN

El presente PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, en lo que

corresponde al III, IV y V de Educación Básica Regular del nivel Primaria de menores
de la RED DE UNIDOCENTE UGEL PISCO es un documento técnico pedagógico que
pretende incluir una concepción adaptada y contextualizada del currículo desde el nivel
normativo hacia al nivel operativo.

En consecuencia, el presente PCI, es un instrumento diversificado, flexibilizado,

afinado y enfocado a una realidad específica para contribuir a una actividad educativa
planificada y concertada en la búsqueda de mejorar significativamente la calidad del
servicio de los educandos de nuestra comunidad.

Todos los integrantes de la RED DE UNIDOCENTES ponemos en

consideración nuestro aporte para que contribuya como tal y sirva como instrumento y
documento de inmediata consulta en cuestiones curriculares para programar las
actividades educativas en forma más precisa y certera en el corto plazo (año escolar
2022).

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1. OBJETIVOS

1.1.Objetivos del PEI

 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños, niñas y adolescentes con la

implementación de prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de
nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso según el CNEB.

 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la EBR de la RER

“La Hoya de San Juan” mejorando las condiciones de aprendizaje.

1.2.Objetivos del PCI

 Conocer y aplicar el enfoque de planificación a la reversa y los procesos de planificación en la

elaboración de los documentos pedagógicos.

 Conocer y aplicar estrategias de mediación para mejorar los niveles de logro de los estudiantes.

 Conocer y reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de

aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias.

 Promover la ´práctica de valores a través del desarrollo de los enfoques transversales en las
sesiones de aprendizajes.

 Fomentar la cultura ambiental a través de las situaciones significativas en cada unidad y sesión

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2. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO

2.1.Análisis de demandas
ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Socio educativo Aula desorganizada y compañeros desconocidos manteniendo los Promover un ambiente acogedor y organizado que ofrezca
protocolos de bioseguridad. mejores condiciones para el aprendizaje, con sectores
MARZO totalmente organizados con participación de los
estudiantes manteniendo los protocolos de bioseguridad.
Socio cultural Escaza práctica de acciones para prevenir enfermedades (COVID 19 Debemos realizar algunas acciones, como lavarnos las
- DENGUE) y seguir cuidando nuestra salud. manos, utilizar mascarilla, permanecer en casa, respetar el
ABRIL distanciamiento, entre otras.

Socio ambiental No hay agua potable. Orientar el consumo de agua clorificada.

MAYO

Socio Cultural Pérdida de la gastronomía comunal en relación a la gastronomía Promover el consumo de los productos locales, que son
exógena. alimentos totalmente orgánicos y de forma saludable para
JUNIO preparar nuestro cuerpo ante cualquier enfermedad.

Socio cultural Limitada participación en las tradiciones culturales andinas por Recuperar y fortalecer las sabidurías y la identidad cultural
efecto de la emergencia sanitaria (COVID 19) en la familia y comunidad.
JUNIO

Socio ambiental Desconocimiento de la realidad local y regional, que los permita Desarrollar la conciencia histórica y ambiental de los
forjar una conciencia ambiental e histórica. estudiantes.
JULIO

Socio cultural Incidencias de los fenómenos naturales en nuestra comunidad Cómo actuar frente a los fenómenos naturales de nuestra
comunidad (Huayco, deslizamiento y Lluvia) para procurar
AGOSTO el bienestar de nuestra familia y comunidad

Socio ambiental Contaminación del medio ambiente del contexto de nuestra Sensibilizar a la población sobre el cuidado y conservación
comunidad. del medio ambiente.
SETIEMBRE

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 ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Socio cultural La tecnología puede afectar las relaciones familiares e incluso la Trabajar con los estudiantes sobre la evolución,
salud. importancia y beneficios de la tecnología para la
OCTUBRE - NOVIEMBRE comunicación.

Socio cultural Desconocimiento de los derechos de los y niños, niñas y Promover una cultura del ejercicio de derechos y deberes
adolescentes. de niños, niñas y adolescentes.
DICIEMBRE

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 2.2.Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)
SITUACIÓN y/o PROBLEMA
Aula desorganizada y Promover un ambiente acogedor
compañeros desconocidos
manteniendo los protocoles de
bioseguridad.
Escaza práctica de acciones para
prevenir enfermedades (COVID
19 - DENGUE) y seguir cuidando
nuestra salud.
No hay agua potable.
Pérdida de la gastronomía
comunal en relación a la
gastronomía exógena.
Limitada participación en las
tradiciones culturales andinas
por efecto de la emergencia
DEMANDA EDUCATIVA
que ofrezca mejores condiciones
para el aprendizaje, con sectores
totalmente organizados
manteniendo los protocolos de
bioseguridad.
Debemos realizar algunas
acciones, como lavarnos las
manos, utilizar mascarilla,
permanecer en casa, respetar el
distanciamiento, entre otras.
Orientar el consumo de agua
clorificada.
Promover el consumo de los
productos locales, que son
alimentos totalmente orgánicos y
de forma saludable para preparar
nuestro cuerpo ante cualquier
enfermedad.
Recuperar y fortalecer las
sabidurías y la identidad cultural
en la familia y comunidad.
POSIBLE TÍTULO DE LA
PRODUCTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Normas de convivencia. ¡Nos reencontramos y organizamos
• Nombre de los sectores del aula. para convivir democrá ticamente en
• Elecció n del delegado del aula. tiempos de COVID!
• Equipos organizados de trabajo.
• Organizació n de la biblioteca de aula.
• Textos escritos por los estudiantes:
narrativos, informativos, etc.
“Presentamos nuestras anécdotas sobre nuestra
convivencia familiar”
“Presentació n del informe de investigació n en “El conocimiento de la ciencia y los
video sobre có mo los saberes ancestrales y el saberes en el cuidado de la salud”
conocimiento científico aportan al cuidado de la
salud.”
“Folleto con recomendaciones para las familias “Agua potable una necesidad para el
en el proceso de clorificació n del agua para su consumo en nuestra comunidad”
uso adecuado y Elaboramos un vídeo sobre la
importancia del agua clorificada para su
consumo.
Valor nutritivo de los alimentos. “Cuidamos nuestra salud promoviendo
Prácticas culturales. una cultura alimentaria saludable”
Recetas de comidas.
“Elaboramos la cartilla de recomendaciones para
promover hábitos que contribuyan a conservar la
salud”
Registro de sabidurías locales. “Reconocemos el significado de las
“Presentación de la galería de costumbres” costumbres de nuestra familia y
comunidad”.
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SITUACIÓN y/o PROBLEMA
sanitaria (COVID 19)
Desconocimiento de la realidad
local y regional, que los permita
forjar una conciencia ambiental
e histórica.
Incidencias de los fenómenos
naturales en nuestra comunidad
Contaminación del medio
ambiente del contexto de
nuestra comunidad.
La tecnología puede afectar las
relaciones familiares e incluso la
salud.
Desconocimiento de los
derechos de los y niños, niñas y
adolescentes.
DEMANDA EDUCATIVA
Desarrollar la conciencia histórica
y ambiental de los estudiantes.
Cómo actuar frente a los
fenómenos naturales de nuestra
comunidad (Huayco,
deslizamiento y Lluvia) para
procurar el bienestar de nuestra
familia y comunidad
Sensibilizar a la población sobre el
cuidado y conservación del medio
ambiente.
Trabajar con los estudiantes sobre
la evolución, importancia y
beneficios de la tecnología para la
comunicación.
Promover una cultura del ejercicio
de derechos y deberes de niños,
niñas y adolescentes.
POSIBLE TÍTULO DE LA
PRODUCTOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La Revista Investigamos y difundimos las
Texto descriptivos y narrativos. riquezas naturales y culturales de
Trípticos para difundir las riquezas naturales del nuestra País y Regió n”
país y Regió n.
Dibujo y reseñ as de las culturas peruanas.
Folleto para difundir las características de
nuestro País.
“Participamos en una exposición para dar a conocer “Nos organizamos y proponemos
el manual de prevención frente a los efectos de los medidas de prevención frente a los
fenómenos Naturales” fenómenos Naturales para una escuela
segura”
Textos expositivos, argumentativos e Nos organizamos y comprometemos
instructivos. para cuidar y conservar el ambiente
Afiches. donde vivimos”
Campañ a.
Debate.
Maqueta.
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visió n del jardín.
“Propuesta de acciones para orientar a los
vecinos de la comunidad sobre có mo mejorar las
tierras de cultivo cuidando la biodiversidad”
“Elaborar un afiche sobre el uso responsable del “Reflexionamos sobre cómo nos
teléfono celular en nuestra vida diaria”. comunicamos mediante la tecnología
para el buen vivir”
Conocimiento y difusión de nuestros deberes y Investigamos sobre los derechos y
derechos. deberes de los niños en la escuela, la
comunidad y la familia
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 2.3. Situaciones significativas
SITUACIÓN
DEMANDA
y/o DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA
PROBLEMA
Aula Promover un Una tarde, en la zona rural de la provincia de Pisco, conversan Thiago y • Normas de ¡Nos reencontramos y
desorganizada y ambiente Maylin dos amigos que estudiaron juntos durante la pandemia. A pocos convivencia. organizamos para
compañeros acogedor que días de iniciarse las clases conversan: • Nombre de los convivir
desconocidos. ofrezca mejores Thiago: ¡Hola Maylin! Sabes que ya se inician nuestras clases, asi vamos sectores del aula. democráticamente en
condiciones para a conocer a nuestros compañeros y hacer nuevos amigos. • Elecció n del tiempos de COVID!
el aprendizaje, Maylin: Si Thiago, estoy muy contenta, por fin tendremos clases delegado del aula.
con sectores presenciales. Pero mi mamá dice que nos podemos contagiar del Covid • Equipos
totalmente – 19, eso me preocupa y me da miedo. organizados de trabajo.
organizados Thiago: Amiga, mi familia dice que la escuela es un lugar seguro si nos • Organizació n de la
manteniendo los sabemos cuidar. biblioteca de aula.
protocolos de Maylin: Amigo, parece que en casa nos estamos creando miedo. Qué te • Textos escritos
por los estudiantes:
bioseguridad. parece si le escribimos al profesor la preocupación de mi familia.
narrativos, informativos,
Apoyemos a nuestros compañeros y familia a sobreponerse a esta
etc.
situación, respondiendo el desafío: ¿Cómo debe ser nuestra
“Presentamos nuestras
convivencia en la escuela o fuera de ella que ayude a prevenir el
anécdotas sobre nuestra
contagio de la Covid-19? ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores convivencia familiar”
y organizarnos para cumplir diferentes roles manteniendo los
protocolos de bioseguridad?
De tal manera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de
la convivencia en la escuela y comunidad, realizar procesos de
indagación sobre la práctica de convivencia y protocolo de bioseguridad
existentes para el cuidado de la salud y como se están poniendo en
práctica de tal manera que puedan gestionar responsablemente el
espacio y el ambiente, una alimentación saludable, gestión de las
emociones entre otras; asimismo, será un motivo para que participen
de la organización del aula y las dinámicas que se dan en ella, de
manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la
democracia como una forma de vida.

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 SITUACIÓN
DEMANDA
y/o DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA
PROBLEMA

Escaza práctica Debemos realizar La pandemia del COVID-19 en nuestra comunidad y Región, está “Presentació n del informe “El conocimiento de
de acciones algunas acciones, causando muchos cambios en nuestras vidas. Sabemos que, para evitar de investigació n en video la ciencia y los
para prevenir como lavarnos enfermarnos, debemos realizar algunas acciones, como lavarnos las sobre có mo los saberes saberes en el
enfermedades las manos, manos, utilizar mascarilla, permanecer en casa, respetar el ancestrales y el cuidado de la salud”
(COVID 19 - utilizar distanciamiento, vacunarnos, entre otras. Que en muchos casos no conocimiento científico
DENGUE) y mascarilla, realizan por motivo de trabajo o por qué no tomamos conciencia de las aportan al cuidado de la
seguir permanecer en consecuencias que trae consigo. Ante la necesidad de protegernos y salud.”
cuidando casa, respetar el curarnos del COVID-19, anemia, parásitos por el consumo de agua no
nuestra salud. distanciamiento, potable, las familias recurren al uso del conocimiento de la ciencia o
entre otras. prefieren tomar en cuenta los consejos y saberes ancestrales. Sin
embargo, algunas prefieren usar ambas alternativas para el cuidado de
su salud y bienestar emocional, por ello al no realizar actividades físicas
y recreativas, corremos el riesgo de desarrollar otras enfermedades.
Ante esta situación, te planteamos el siguiente reto: ¿Qué debemos
hacer para prevenir enfermedades y seguir cuidando nuestra salud?
No hay agua Orientar el En la zona rural de los distritos de la provincia de Pisco, el agua potable “Folleto con “Agua potable, una
potable. consumo de agua suele ser un bien escaso. Todo este contexto genera el descuido en la recomendaciones para las carencia de nuestra
clorificada. higiene personal, enfermedades comunes (diarreas, parásitos, fiebre familias en el proceso de comunidad”
tifoidea, etc.) Como consecuencia de esta situación se ve afectada la clorificació n del agua para
enseñanza y el aprendizaje de las niñas y niños su uso adecuado y
Frente a ello se preguntan ¿Por qué hay escasez de agua potable en Elaboramos un vídeo
nuestra comunidad? ¿Qué consecuencias trae no contar con este sobre la importancia del
líquido vital? ¿Cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso? agua clorificada para su
A partir de lo señalado. Los estudiantes movilizaran sus aprendizajes consumo.
utilizando el lenguaje oral y escrito para reflexionar sobre la escasez
del agua potable, sus característica y el buen uso que debemos tener
con este elemento vital, con el fin de promover su conservación. Lo que
se busca es generar un cambio actitudinal para la utilización del agua
clorificada, a través de la información y actividades que motiven a
tomar acuerdos para preservarlo.

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PROBLEMA
Pérdida de la Promover el En la zona rural de los distritos de la provincia de Pisco los niños han Valor nutritivo de los “Cuidamos nuestra
gastronomía consumo de los permanecido mucho tiempo en su comunidad y han tenido la alimentos. salud promoviendo
comunal en productos locales, oportunidad de poder salir a otros distritos y anexos con sus padres. Prácticas culturales. una cultura
relación a la que son alimentos En un momento determinado se presentó el siguiente caso doña Recetas de comidas. alimentaria
gastronomía totalmente Cecilia va a la tienda para comprar víveres. Ya en la tienda, don “Elaboramos la cartilla de saludable”
exógena. orgánicos y de Mauricio los recibe con una noticia que causa preocupación: Don recomendaciones para
forma saludable Mauricio: Buenos días, ¡qué bueno que los veo con sus mascarillas! promover hábitos que
para preparar Debemos seguir cuidándonos. ¿Se enteraron del caso del joven contribuyan a conservar la
salud”
nuestro cuerpo Alfonso? Le acaban de detectar COVID-19 y parece que se ha puesto
ante cualquier mal. Cecilia: ¡Uy! Y tan saludable que siempre se le ha visto, ¿verdad?
enfermedad. Alguna vez, hasta ejercicios lo vi practicando en la losa deportiva. Don
Mauricio: Sí, fíjese. Aun con alimentos saludables se ha puesto mal. Es
bueno prepararse para que el cuerpo esté fuerte, y creo que él sí se va
a recuperar. Tomás: Mamá, por favor, tengo mucha hambre.
¿Compramos un paquete de galletas? Don Mauricio: Tomás...
Tomás... Mucho cuidado con la alimentación… Ya te digo, hoy más
que nunca, debemos cuidar nuestra salud con una buena
alimentación. Tomás: En mi casa, comemos también frutas. Don
Mauricio: ¡Eso está mejor! Y de almuerzo, ¡un buen plato de lentejas o
de sangrecita que, es muy nutritiva también! Ya de regreso a casa:
Cecilia: Ya oíste, Tomás. Ahora tenemos que comer de forma
saludable y preparar nuestro cuerpo ante cualquier enfermedad. Ante
esta situación se presenta el siguiente reto:
RETO
¿Qué se puede hacer?
Frente a esta situación se plantea el reto:
¿Cómo desarrollar un estilo de vida saludable para mi familia y mi
comunidad?
PRODUCTO
¿Qué se espera?
Se espera que los estudiantes apoyados en sabias y sabios u otras

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personas identifiquen los productos que cosechan en la comunidad y
elaboren un recetario de menús balanceados para proponer a las
familias y realizar una feria gastronómica.
Limitada Recuperar y En nuestras comunidades donde se encuentran ubicadas las I.E que Registro de sabidurías “Reconocemos el
participación en fortalecer las conforman la RED unidocente de la provincia de PISCO, Regió n ICA locales. significado de las
las tradiciones sabidurías y la en estos ú ltimos tiempos, por la pandemia del COVID – 19, ya no se “Presentación de la galería costumbres de
culturales identidad cultural observan celebraciones ni se comparte las costumbres en la familia de costumbres” nuestra familia y
andinas por en la familia y y comunidad como: las fiestas patronales, fiestas patrias, aniversario comunidad”.
efecto de la comunidad. de las I.E, reuniones familiares, las danzas que se practicaban, platos
emergencia típicos como: pachamanca, chupe de camarones, las ferias
sanitaria (COVID gastronó micas, los carnavales, yunzas, etc., pero ahora se han dejado
19) de practicar y se extrañ an las actividades en la que participaban en
familia y comunidad .
Ante ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué significará n las
costumbres que se practican en nuestra familia, comunidad y qué
podemos hacer para conocerlas, valorarlas que las valoren y
respeten en toda sus manifestaciones y diversidad cultural?
Desconocimiento Desarrollar la Los niños a lo largo de la educación primaria han desarrollado su La Revista Investigamos y
de la realidad conciencia pensamiento en relación a categorías espaciales. Desde los primeros Texto descriptivos y difundimos las
local y regional, histórica y grados han aprendido la relación de proximidad, separación, orden y narrativos. riquezas naturales y
que los permita ambiental de los continuidad. Han desarrollado su percepción del espacio desde Trípticos para difundir las culturales de
forjar una estudiantes. distintos puntos de vista en relación con la distancia y también con la riquezas naturales del país nuestra País y
conciencia orientación. y Regió n. Regió n”
ambiental e Ya son capaces de reconocer los ámbitos espaciales cercanos, los Dibujo y reseñ as de las
histórica. espacios familiares: casa, calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha culturas peruanas.
ayudado a tener conciencia del lugar donde viven y a reconocer las Folleto para difundir las
dimensiones del espacio real. características de nuestro
Por otro lado, el fácil acceso a los medios de comunicación les da País.
oportunidad de seguir construyendo sus nociones de espacios más
abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen: (país, continente).
El hecho de reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad,
genera la necesidad de establecer conexiones y hacer comparaciones

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y/o DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA
PROBLEMA
entre lo que hay y ocurre en estos entornos para ello es necesario
absolver algunas interrogantes:
¿A qué nos referimos cuando hablamos de región? ¿Qué podemos
decir de las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividades
económicas y productivas se desarrollan en la sierra y selva? ¿Qué
cambios han generado las actividades productivas en la sierra y selva?
¿Qué problemáticas ambientales existen en la sierra y selva? ¿qué
opinamos acerca del actuar de los actores sociales frente a estas
problemáticas?
En esta unidad los niños responderán a estas interrogantes poniendo
en práctica sus capacidades para investigar, leer, y producir textos
orales y escritos al presentar un atlas del Perú y América del sur en el
que reconozcan los grandes ambientes: regiones naturales, relieve,
actividades económicas, descripción del modo de vida de las personas,
recursos que lo componen. Para ello deben reconocer las principales
características de los elementos sociales y naturales que los conforman,
así como las actividades económicas que se realizan en ellos, identificar
las problemáticas ambientales existentes en la sierra y selva
reconociendo las causas que la generan, así como las consecuencias.
Incidencias de los Cómo actuar Jimena y Alberto se comunican por llamada telefó nica y está n “Elaborar mi propuesta de “Nos organizamos y
fenómenos frente a los asustados por los ú ltimos movimientos sísmicos ocurridos durante acciones para aprovechar proponemos medidas
naturales en fenómenos la semana. Ante ello, inician el siguiente diá logo: y/o mitigar los efectos y de prevención frente
nuestra naturales de Alberto: Jimena, me cuenta mi mamá que en el añ o 2007 paso un riesgos de los fenómenos a los fenómenos
comunidad nuestra terremoto donde fallecieron muchas personas, hubieron casas naturales”. Naturales para una
comunidad destruidas y algunas quedaron en mal estado. “Participamos en una escuela segura”
(Huayco, Jimena: Sí, Alberto, y estamos en el mes que ocurrió , debemos estar exposición para dar a
deslizamiento y preparados. Me pregunto: ¿Los vientos fuertes tendrá n algo que ver conocer el manual de
con los movimientos sísmicos? prevención frente a los
Lluvia) para
Alberto: ¡Qué buena pregunta! Te cuento que mi abuela dice que, efectos de los fenómenos
procurar el
cuando hay vientos fuertes, es porque habrá temblor. Naturales”
bienestar de “Compartimos nuestras
Jimena: Mmm… lo que dice tu abuela puede ser cierto, mi hermano
nuestra familia y revistas con nuestros
dice que cuando se mueven las placas tectó nicas pasan movimientos

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y/o DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
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comunidad sísmicos y que no siempre es malo que ocurran estos hechos. compañeros y comunidad”.
Alberto: Si Jimena, mi prima que vive en las zonas altas también
siente los sismos, pero no tan fuerte, lo que si les afecta es la lluvia,
me comentó que el añ o pasado llovió mucho, esto dañ ó el camino, he
interrumpió el pase de los vehículos y dificulto el intercambio de
productos.
Jimena: La lluvia ayuda al crecimiento del pasto para el ganado y al
cultivo de sus productos, pero en exceso causa dañ os. Entonces,
¿qué te parece si indagamos un poco má s sobre los fenó menos
naturales? Quizá s podríamos hacer algo para evitar los dañ os que
pueden traer consigo.
A partir de esta situació n, te planteamos el siguiente reto:
¿Cómo podemos actuar frente a los fenómenos naturales para
procurar el bienestar de nuestra familia y comunidad?

Contaminación Sensibilizar a la Kaori y don Clinton, su papá , viven en la comunidad Las Delicias del Textos expositivos, Nos organizamos y
del medio población sobre el distrito de Humay, donde ha ido cambiando por las diversas argumentativos e comprometemos
ambiente del cuidado y actividades que realizan las personas. Sin embargo, algunas de estas instructivos. para cuidar y
contexto de conservación del actividades como: quema de basura, arrojar los desperdicios a la Afiches. conservar el
nuestra medio ambiente. orilla del río ……… está n causando graves problemas ambientales. Campañ a. ambiente donde
comunidad. Por ello, es urgente promover el conocimiento de los recursos Debate. vivimos”
naturales que está n siendo contaminados, con la finalidad de Maqueta.
indagar sobre ellos y fomentar su conservació n. Asimismo, resulta Cartilla informativa 4R.
importante que sepan có mo aprovecharlos y realizar todo lo Croquis o dibujo de la
necesario para su subsistencia, mediante la toma de conciencia de visió n del jardín.
uso responsable y del conocimiento de los riesgos a los que se “Propuesta de acciones
encuentran expuestos debido a la contaminació n. Don Clinton; para orientar a los vecinos
Nosotros vivimos de la agricultura y ganadería. Kaori: Papi, ¿có mo de la comunidad sobre
se podría tener tierras de cultivo sin dañ ar la biodiversidad? Don có mo mejorar las tierras
Clinton: Hija, ¿qué te parece si investigamos al respecto? Ante esta de cultivo cuidando la
situació n, planteamos el siguiente reto: ¿Có mo podemos ayudar a biodiversidad”
Kaori a orientar a sus vecinos sobre có mo mejorar sus tierras de
cultivo cuidando la biodiversidad?

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y/o DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA
PROBLEMA
La tecnología Trabajar con los Raú l y Juana, estudiantes de una institució n educativa del distrito de “Elaborar un afiche sobre “Reflexionamos
puede afectar las estudiantes sobre Humay, provincia de Pisco, viven con su abuelita. Una tarde, la el uso responsable del sobre có mo nos
relaciones la evolución, abuelita los llamó para conversar. teléfono celular en nuestra comunicamos
familiares e importancia y Abuelita: Raú l, Juana, estoy preocupada porque en la comunidad se vida diaria”. mediante la
incluso la salud. beneficios de la esta comentando que el uso del celular puede afectar las relaciones tecnología para el
tecnología para la familiares e incluso la salud. buen vivir”
comunicación. Raul: Abuelita, este añ o nosotros estamos utilizando el celular todo
el día para poder participar en las clases y hacer nuestras tareas.
¿Todo el día?
Juana: Si, pero no solo lo utilizamos para las clases, sino también
para comunicarnos con nuestros familiares y amigos. ¿Recuerdas
que ayer hicimos una video llamada con tu hermano? También, los
celulares los utilizan nuestros padres y todos en la comunidad para
coordinar la siembra y cosecha de los productos.
En mis tiempos, no existían esos aparatos y nos comunicá bamos por
carta. Había un solo teléfono pú blico en la plaza del pueblo, por lo
que caminá bamos mucho para hablar unos cuantos minutos.
Juana: ¿De verdad?
Abuelita: Si. Por eso, me pregunto qué tanto se parecen los teléfonos
actuales a los de antes y có mo es que ahora funcionan los teléfonos
celulares si no usan cables.
Raú l: Juana, ¿có mo podemos absolver las dudas y preocupaciones de
la abuelita?
Juana: Investiguemos un poco para ver có mo se lo explicamos.
A partir de esta situació n, te planteamos el siguiente reto:
Desconocimient Promover una Los estudiantes que se desenvuelven en diferentes escenarios, deben Conocimiento y difusión de Investigamos sobre
o de los derechos cultura del aprender a respetarse entre ellos y con los miembros de su comunidad. nuestros deberes y derechos. los derechos y
de los y niños, ejercicio de Todos tenemos que trabajar para que el derecho de los niños a deberes de los niños
niñas y derechos y desarrollarse plenamente se convierta en una realidad, porque es en la escuela, la
adolescentes. deberes de niños, responsabilidad de los adultos lograr que todas las niñas, los niños y comunidad y la
niñas y adolescentes tengan pleno acceso a sus derechos. La escuela es uno de familia
adolescentes. los espacios públicos donde los niños deben ser reconocidos como

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SITUACIÓN
DEMANDA
y/o DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS TITULOS
EDUCATIVA
PROBLEMA
sujetos de derecho. Debe convertirse en difusora de estos derechos,
para lo cual necesita que ellos conozcan y sean capaces de reclamar
cuando sus derechos son vulnerados en diferentes escenarios y
situaciones de la vida cotidiana. También deben saber que estos
derechos traen consigo deberes que deben ser cumplidos por ellos y
ellas.
¿Qué sucede con el respeto por los derechos de nuestros niños en la
escuela, la comunidad y la familia? ¿Por qué debemos conocer
nuestros derechos? ¿Cómo podríamos hacer para difundirlos y
promoverlos?
En esta unidad los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes
vinculados al lenguaje oral y escrito, que se convertirán en sus
herramientas para conocer, difundir y promover acciones en favor del
respeto a sus derechos, en los contextos del aula, el hogar, la escuela y
comunidad; así como los deberes que estos derechos conllevan.
Planificarán actividades para difundir los derechos a partir de los textos
que han leído y producido para difundir sus derechos entre las familias,
docentes, niños y comunidad en general.

CUADRO DE CARACTERÍSTICAS E INTERÉS

CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA

III Ciclo En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del sistema de
escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e inician la construcción del
sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización numérica y escrita son objetos sociales, de

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CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA

los cuales los niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la institución educativa.

Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación de objetos concretos; es decir, en esta
etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la información que le proporciona la
familia, la institución educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha abandonado totalmente su fantasía, y que poco a
poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.

El estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de
sus familiares y pares, regulando progresivamente sus intereses. Sin embargo, debemos tener siempre presente que los niños en este ciclo
responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura, pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de
sus acciones, principalmente las consecuencias físicas o afectivas, tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en términos
del poder físico de aquellos que enuncian las reglas.

Asimismo, el niño pasa por un período de transición, entre sesiones de períodos cortos de actividades variadas a otros más prolongados,
pero no debemos ignorar que es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego; en ese sentido los procesos de enseñanza y
aprendizaje deben incorporar el carácter lúdico para el logro de aprendizajes.

IV Ciclo El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus
familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses. También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura,
pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente, las consecuencias físicas o afectivas. En
este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de
autorregulación, de control de sus emociones y de resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente.
Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc.

Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa, es fundamental que realicen actividades físicas
como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán
tomar conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, así como desarrollar capacidades sociomotrices en interacción
con el ambiente y con las personas de su entorno.

En la interacción cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesándose por el manejo del dinero, la comprensión de la
economía del hogar y de las actividades económicas de sus miembros; a la vez, van consolidando el conocimiento de los números y de las

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CICLOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA

operaciones matemáticas. En especial, manejan con cierta destreza estrategias de tipo mental que les permiten desenvolverse con mayor
soltura en transacciones económicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo de su pensamiento abstracto,
siguen aprendiendo y encontrando relaciones matemáticas y otras, a partir de la manipulación concreta de objetos en situaciones de su
contexto.

En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo, es decir, uno que facilita a los estudiantes actuar sobre la
realidad y los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen.

Por otro lado, en esta edad es común que se inicien algunos cambios físicos y se presenten continuos contrastes en las emociones de los
estudiantes, esto a la par de la búsqueda de la afirmación de su personalidad y sociabilidad. El acceso cada vez mayor a la información,
tanto académica como relacionada con asuntos públicos y algunas situaciones de conflicto moral, desarrolla mayor conciencia de su
aprendizaje y los ayuda a percibir de forma más consciente el mundo que los rodea.
V Ciclo En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de desarrollo de sus competencias, que implique empatía, mayor
autoconocimiento, capacidad de examinar sus propias acciones e intenciones y estrategias de autorregulación más consolidadas para hacer
frente a sus cambios emocionales, identificando causas y consecuencias de las emociones propias y de los demás. También, desarrollan
habilidades como la asertividad en la comunicación, habilidades relacionadas con la investigación, el manejo de datos e información
diversa, el cuidado del ambiente, de su salud e higiene de su propio cuerpo, entre otras.

Dado que la cooperación se vuelve más significativa, los niños y las niñas participan en el gobierno del aula y de la escuela para promover
expresiones democráticas auténticas.

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3.
NECESIDADES Y DEMANDAS

COPIAR DE PEI

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4. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL
4.1. Perfil de egreso
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
1• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura
en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido
de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los
otros, procurando su bienestar y el de los demás.
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
2• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto
a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el
rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y
los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en
el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos
comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
3• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y
a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
4• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde
las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas,
para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la
cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para
crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a
su realidad personal y social.
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5• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el
lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.
6 • El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas
críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio
climático.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
artificial.
7 • El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo
que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
8 • El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado.
Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y
asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
9 • El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa
a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios
en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de
su entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo
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de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
y con capacidad de autorregulación de sus acciones. respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.

10 • El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.

El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta

manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este
y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que
emprende en su vida académica.

11 • El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la

vida de las personas y de las sociedades.

El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y

religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la

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PERFIL
El estudiante se reconoce como persona valiosa y
se identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4.1.1. Características del perfil
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
CARACTERÍSTICAS
 El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le
dan sentido de pertenencia.
 Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los
demás.
 Asume sus derechos y deberes.
 Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
 Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
 El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
 Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política.
 Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el
contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
 Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
 Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
 Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado
como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.
 El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad
de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
 Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al
desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
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El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural
y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
social, emocional, mental y físico.
 Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
 El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
que hacen a la cultura y a la sociedad.
 Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar
y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
realidad personal y social.
 El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
producen y comprenden diversos tipos de textos.
 Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille.
 Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
 El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento.
 En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
 Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
 El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver
problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
 Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
 El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
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emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación
y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
 Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través
de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
 Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad.
 Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova;
trabaja cooperativa y proactivamente.
 Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
 El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y
creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
demandas y cambios en su contexto.
 Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
 Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
 Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
 El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
 De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el
control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la
mejora continua de este y sus resultados.
 Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos
procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
 El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural
y social de las personas.
 Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de
un mundo más justo, solidario y fraterno.
 Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
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 4.2. Enfoques

4.2.1. Enfoques del Currículo Nacional

Los enfoques transversales aportan concepciones

importantes sobre las personas, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar – empatía, solidaridad,
respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta
manera a determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los
que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas en
determinados ámbitos de la vida social.

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ENFOQUES VALORES
Conciencia de derechos
De Derechos Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
Inclusivo o Atención a la Equidad en la enseñanza
diversidad
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural
Intercultural
Justicia
Diálogo intercultural
Igualdad y Dignidad
De Igualdad de género Justicia
Empatía
Solidaridad planetaria y
equidad Intergeneracional
Ambiental Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia
De orientación al bien
común
Solidaridad
4.2.2. Enfoques transversales, valores y actitudes
ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposic ión a c onocer, rec onocer y valorar los derec hos individuales y c olec tivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
Disposic ión a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de ac tuar dentro de una soc iedad.
Disposic ión a c onversar c on otras personas, interc ambiando ideas o afec tos de modo alternativo para c onstruir juntos una
postura c omún.
Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona y de sus derec hos, por enc ima de c ualquier diferencia
Disposic ión a enseñar ofrec iendo a los estudiantes las c ondiciones y oportunidades que c ada uno nec esita para lograr los
mismos resultados
Disposic ión a depositar expec tativas en una persona, c reyendo sinc eramente en su c apac idad de superac ión y c rec imiento
por sobre c ualquier c ircunstancia
Rec onocimiento al valor de las diversas identidades c ulturales y relac iones de pertenenc ia de los estudiantes
Disposic ión a ac tuar de manera justa, respetando el derec ho de todos, exigiendo sus propios derec hos y rec onoc iendo
derechos a quienes les c orresponde
Fomento de una interac c ión equitativa entre diversas c ulturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona, por enc ima de c ualquier diferenc ia de género
Disposic ión a ac tuar de modo que se dé a c ada quien lo que le c orresponde, en espec ial a quienes se ven perjudic ados por las
desigualdades de género
Rec onoce y valora las emoc iones y nec esidades afec tivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identific ar situac
iones de desigualdad de género, evidenc iando así la c apac idad de c omprender o ac ompañar a las p ersonas en dic has emoc
iones o nec esidades afec tivas.
Disposic ión para c olaborar c on el bienestar y la c alidad de vida de las generac iones presentes y futuras, así c omo c on la
naturaleza
Disposic iónasumiendo
a evaluar el
losc impac
uidadotos
delyplaneta.
c ostos ambientales de las ac c iones y ac tividades c otidianas, y a ac tuar en benefic io de
todas las personas, así c omo de los sistemas, instituc iones y medios c ompartidos de los que todos dependemos
Aprec io, valorac ión y disposic ión para el c uidado a toda forma de vida sobre la T ierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes anc estrales.
Los estudiantes c omparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espac ios educ ativos (rec ursos, materiales, instalac
iones, tiempo, ac tividades, c onoc imientos) c on sentido de equidad y justic ia.
Los estudiantes demuestran solidaridad c on sus c ompañeros en toda situac ión en la que padec en dific ultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
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 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Los doc entes identific an, valoran y destac an c ontinuamente ac tos espontáneos de los estudiantes en benefic io de otros,
Empatía dirigidos a proc urar o restaurar su bienestar en situac iones que lo requieran.

Los doc entes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovec han, tomando en c uenta su propio bienestar y el de la c olec tividad.
Responsabilidad

Disposic ión para adaptarse a los c ambios, modificando si fuera nec esario la propia c onduc ta para alc anzar determinados
objetivos c uando surgen dific ultades, informac ión no c onocida o situac iones nuevas
Flexibilidad y apertura
De búsqueda de la
Excelencia
Superación Disposic ión a adquirir c ualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán

personal el estado de satisfac c ión c onsigo mismo y c on las c irc instancias.

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 4.2.3. Plan de estudios para Fortalecimiento

Áreas Curriculares GRADOS DE ESTUDIO Y HORAS ASIGNADAS

1º 2º 3º 4º 5º 6º
Matemática 6 6 6 6 6 6
Comunicación 7 7 7 7 7 7
Ingles
Personal Social 4 4 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación Educativa 2 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad

Total de Horas 30 30 30 30 30 30

Página 33 de 183
4.3. Cartel de propósito de aprendizaje

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

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 4.3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

4.3.1.1. Competencia: ““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos

CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o comprende los procedimientos e intercambios que realiza personaliza de manera coherente y organizada su espacio
modificar objetos virtuales que representan y para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades virtual representando su identidad, conocimiento y
comunican vivencias en espacios virtuales colaborativas, así como para representar experiencias y formas de interacción con otros. Elabora material digital
adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos conceptos a través de objetos virtuales. (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
hasta concretar su propósito. otros) comparando y seleccionando distintas actividades
según sus necesidades, actitudes y valores.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
se desenvuelve en desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en
entornos virtuales virtuales con virtuales generados por las virtuales generados por las virtuales generados por las entornos virtuales
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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
generados por las TIC responsabilidad y ética, y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y TIC con responsabilidad y generados por las TIC
con responsabilidad y logra el nivel esperado del ética, y se encuentra en ética, y logra el nivel ética, y se encuentra en con responsabilidad y
ética, y se encuentra ciclo III, realiza desempeños proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel ética, y logra el nivel
en proceso hacia el como los siguientes: esperado del ciclo IV, desempeños como los esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V,
nivel esperado del realiza desempeños como siguientes: desempeños como los realiza desempeños
ciclo III, realiza los siguientes: siguientes: como los siguientes:
desempeños como los
siguientes:
Navega en entornos Navega en entornos Navega en entornos Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual Modifica un entorno
virtuales y realiza virtuales, realiza búsquedas virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando virtual personalizado
búsquedas de de información y utiliza aplicaciones y recursos cuando desarrolla organiza información y cuando clasifica
información como herramientas digitales para digitales de distintos actividades de aprendizaje. materiales digitales que aplicaciones y
parte de una afianzar sus aprendizajes de formatos según un Ejemplo: El estudiante utiliza frecuentemente herramientas de
actividad. Ejemplo: El las áreas curriculares. propósito definido cuando cambia el fondo de pantalla según las necesidades, el navegación, para
estudiante busca desarrolla aprendizajes de de cualquier dispositivo. contexto y las actividades utilizarlo según las
información en un las áreas curriculares. en las que participa. necesidades, el contexto
libro digital o en Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante y las actividades en las
contenidos de un CD- representa una idea cambia el nombre de un que participa.
ROM. utilizando organizadores archivo.
visuales.
Selecciona y organiza Utiliza procedimientos para Realiza diversas búsquedas Organiza información, Emplea portafolios
información de acuerdo al descargar, enviar, guardar y de información y selecciona según su propósito de digitales cuando
formato digital en el que copiar información de y utiliza lo más relevante estudio, de diversas fuentes organiza la información
está elaborada, para su diversos programas y según el propósito de y materiales digitales. que obtuvo, de manera
accesibilidad y utilización. aplicaciones digitales. aprendizaje. Ejemplo: El estudiante que esté disponible para
organiza información en actividades frecuentes.
carpetas u otros medios Ejemplo: El estudiante
digitales. crea un blog para
difundir las actividades
de “El día del logro”.
• Realiza procedimientos para Aplica normas de Accede a entornos
organizar los documentos comportamiento y virtuales establecidos,
digitales y utilizar las seguridad en actividades mediante credenciales
aplicaciones o los recursos colaborativas en espacios de identificación digital y
de su entorno virtual virtuales compartidos, con considerando
personalizado. respeto hacia los aportes de procedimientos seguros,
Página 36 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
sus pares. Ejemplo: El éticos y responsables;
estudiante utiliza los por ejemplo, para
códigos de netiqueta54. ingresar a una red social.
Construye objetos
virtuales a partir de
información
seleccionada de diversas
fuentes y materiales
digitales que respalden
sus opiniones o posturas
en los diversos trabajos
que realiza. Ejemplo: El
estudiante hace uso de
un presentador visual.
Participa en juegos Participa en juegos Utiliza espacios y servicios Intercambia experiencias en Participa en entornos Participa en actividades
interactivos en los interactivos o en redes virtuales de participación espacios virtuales virtuales con aplicaciones comunicativas con
que realiza virtuales siguiendo en red cuando intercambia compartidos de manera que representen objetos entornos virtuales
simulaciones y orientaciones y pautas información con sus pares. organizada considerando las reales como virtuales compartidos, mediante
problematizaciones cuando desarrolla normas de trabajo simulando el uso de diversas
para desarrollar actividades de aprendizaje. colaborativo con medios comportamientos y sus herramientas y medios
aprendizajes en las sincrónicos (chat, características. Ejemplo: El digitales; por ejemplo,
áreas curriculares. videoconferencia) y estudiante utiliza un en la participación en
asincrónicos (foros, wikis, aplicativo de realidad videoconferencias.
correos electrónicos). aumentada, así puede
observar el proceso de
traslación de la Tierra e
interactuar con el objeto
simulado.
Explora51 dispositivos Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales, Elabora documentos, Elabora documentos,
tecnológicos, como combinando imágenes y combinando textos, como videos, audios, presentaciones, hojas de hojas de cálculo y
radio, televisión, textos, y utiliza graficadores imágenes, audios y videos, animaciones y cálculo u organizadores presentaciones digitales
videograbadora, o procesadores de textos y utiliza un presentador presentaciones, gráficos para explicar ideas, utilizando diferentes
cámara, tablet, básicos cuando realiza gráfico cuando expresa combinando diferentes proyectos y tareas, con base recursos digitales
teléfonos celulares, historias, cuentos o expresa experiencias y comunica sus recursos multimedia para en información de diversas multimedia y
entre otros, y los ideas. ideas. representar sus vivencias, fuentes, y los comparte con aplicaciones de
utiliza en actividades ideas, conceptos, historias o sus pares. simulación interactiva de
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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
específicas teniendo relatos. la realidad cuando
en cuenta criterios de presenta ideas y
seguridad y cuidado. proyectos.
Utiliza bloques gráficos52 o Realiza secuencias lógica53 Realiza programaciones Programa secuencias
instrucciones simples en o procedimientos para la simples55 que simulan lógicas cuando simula
secuencias lógicas para resolución de problemas. procesos o procesos o
simular comportamientos comportamientos de comportamientos de
de objetos o seres vivos objetos construidos de su acuerdo a la
diseñados previamente propio entorno, para construcción de un
resolver determinados diseño elaborado para
problemas o retos. presentar soluciones;
por ejemplo, para
mostrar una historieta
interactiva.
Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando
aprende diversas áreas
del conocimiento de
manera autorregulada y
consciente. Por ejemplo:
El estudiante accede a
un portal educativo y
utiliza los recursos
digitales.

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 4.3.1.2. Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación
son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de
lograr los resultados previstos.
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de aprender al precisar lo más importante en la realización de
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende una tarea y la define como meta personal. Comprende que
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la planteado incluya más de una estrategia y procedimientos
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de que le permitan realizar la tarea, considerando su
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
ajuste requerido y disponerse al cambio. comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un previamente establecidas al evaluar sus procesos de
ajuste mostrando disposición al posible cambio. realización en más de un momento,a partir de esto y de los
consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles
cambios.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona su gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje
aprendizaje de manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se manera autónoma y se de manera autónoma y
Página 39 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
manera autónoma y encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia se encuentra en proceso
se encuentra en el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo V, hacia el nivel esperado
proceso hacia el nivel III, realiza desempeños IV, realiza desempeños IV, realiza desempeños realiza desempeños como del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes: los siguientes: desempeños como los
realiza desempeños siguientes:
como los siguientes:
• Determina con • Determina con ayuda de Determina qué necesita Determina qué necesita Determina metas de Determina metas de
ayuda de un adulto un adulto qué necesita aprender e identifica las aprender e identifica las aprendizaje viables, aprendizaje viables,
qué necesita aprender considerando sus preferencias, preferencias, asociadas a sus asociadas a sus
aprender experiencias y saberes potencialidades y potencialidades y necesidades, prioridades de necesidades, prioridades
considerando sus previos para realizar una limitaciones propias que le limitaciones propias que le aprendizaje y recursos de aprendizaje y recursos
experiencias y saberes tarea. Fija metas de permitirán alcanzar o no la permitirán alcanzar o no la disponibles, que le permitan disponibles, que le
previos para realizar duración breve que le tarea. tarea. lograr la tarea. permitan lograr la tarea.
una tarea. Fija metas permitan lograr dicha tarea.
de duración breve
que le permitan lograr
dicha tarea.
• Propone al menos • Propone al menos una Propone por lo menos una Propone por lo menos una Organiza estrategias y Organiza estrategias y
una estrategia para estrategia para realizar la estrategia y un estrategia y un procedimientos que se procedimientos que se
realizar la tarea y tarea y explica cómo se procedimiento que le procedimiento que le propone en función del propone en función del
explica cómo se organizará para lograr las permitan alcanzar la meta; permitan alcanzar la meta; tiempo y los recursos tiempo y los recursos
organizará para lograr metas. plantea alternativas de plantea alternativas de necesarios para alcanzar la necesarios para alcanzar
las metas. cómo se organizará y elige cómo se organizará y elige meta. la meta.
la más adecuada. la más adecuada.
Revisa con la ayuda Revisa con la ayuda de un Revisa si la aplicación de la Revisa si la aplicación de la Revisa la aplicación de las Revisa la aplicación de
de un adulto su actuar adulto su actuar con estrategia y el estrategia y el estrategias, los las estrategias, los
con relación a las relación a las estrategias procedimiento planteados procedimiento planteados procedimientos y los procedimientos y los
estrategias aplicadas aplicadas y realiza cambios, produce resultados produce resultados recursos utilizados, en recursos utilizados, en
y realiza cambios, si si es necesario, para lograr esperados respecto a su esperados respecto a su función del nivel de avance, función del nivel de
es necesario, para los resultados previstos. nivel de avance, a partir de nivel de avance, a partir de para producir los resultados avance, para producir los
lograr los resultados la retroalimentación de sus la retroalimentación de sus esperados. resultados esperados.
previstos. pares, y cambia, de ser pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones para necesario, sus acciones para
llegar a la meta. llegar a la meta.
Explica cómo ha Explica cómo ha llegado a la Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los Explica el proceso, los
llegado a la meta de meta de aprendizaje que se resultados obtenidos, las resultados obtenidos, las procedimientos, los procedimientos, los
Página 40 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
aprendizaje que se propuso, las dificultades dificultades y los ajustes y dificultades y los ajustes y recursos movilizados, las recursos movilizados, las
propuso, las que tuvo y los cambios que cambios que realizó para cambios que realizó para dificultades, los ajustes y dificultades, los ajustes y
dificultades que tuvo realizó. alcanzar la meta. alcanzar la meta. cambios que realizó y los cambios que realizó y los
y los cambios que resultados obtenidos para resultados obtenidos
realizó. llegar a la meta. para llegar a la meta.

Página 41 de 183
 ÁREA
PERSONAL
SOCIAL
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común.
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos
económicos.

Página 42 de 183
 4.3.2. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.

4.3.2.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y
asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o
mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y
poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

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 Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, habilidades mismo a partir de sus características físicas, cualidades, mismo a partir de sus características personales, sus
y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia capacidades y limitaciones reconociendo el papel de
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y las familias en la formación de dichas características.
escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus comportamientos, menciona las causas y las Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
emociones y las regula a partir de la interacción con consecuencias de estos y las regula usando estrategias Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
sus compañeros y docente, y de las normas diversas. Explica con sus propios argumentos por qué utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto
establecidas de manera conjunta. Explica con razones considera buenas o malas determinadas acciones. Se de vista frente a situaciones de conflicto moral, en
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan relaciona con las personas con igualdad, reconociendo función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y comportamientos que fortalecen las relaciones de que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
explica que ambos pueden realizar las mismas amistad. Identifica situaciones que afectan su comportamientos que tomen en cuenta principios
actividades. Muestra afecto a las personas que estima privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres
e identifica a las personas que le hacen sentir no la respeta. y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
necesita. cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y construye su identidad y
se encuentra en proceso logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realizahacia el nivel esperado del ciclo IV, realizahacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como los ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
Expresa de diversas Expresa sus características Describe aquellas Describe sus Explica sus características Explica las características

Página 44 de 183
 1° GRADO
maneras algunas de sus
características físicas,
cualidades, gustos y razones de aquello que le
preferencias, y las
diferencia de las de los
demás. Ejemplo: El
estudiante, al realizar
actividades individuales y
colectivas, podría decir:
“Yo soy bueno dibujando y
mi amiga es buena
bailando”. O expresar que
es capaz de realizar
tareas: “Yo barro”.
Comparte con sus
compañeros las
costumbres y actividades
de su familia e institución
educativa explicando su
participación en ellas.
Describe, a través de
diversas formas de
representación, las
emociones básicas
(alegría, tristeza, miedo u
otras) y explica las razones
que las originan. Acepta e
incorpora en sus acciones
algunas normas básicas
como límites que le
brindan seguridad.
2° GRADO
físicas, habilidades y características personales,
gustos, y explica las
agrada de sí mismo.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Me gustan
mis manos porque con
ellas puedo dibujar lindo”.
Realiza actividades
individuales y colectivas
mostrando autonomía y
asumiendo retos.
Expresa agrado al
representar las
manifestaciones culturales
de su familia, institución
educativa y comunidad.
Describe las emociones a
partir de su experiencia y
de lo que observa en los
demás, y las regula
teniendo en cuenta
normas establecidas de
manera conjunta. Aplica
estrategias de
autorregulación
(respiración), con la guía
del docente.
3° GRADO
cualidades, habilidades y
logros que hacen que se
sienta orgulloso de sí
mismo; se reconoce como
una persona valiosa con
características únicas.
Comparte las
manifestaciones
culturales, tradiciones y
costumbres propias de su
familia que hacen que se
sienta orgulloso de su
origen.
Describe sus emociones
en situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y
consecuencias. Aplica
estrategias de
autorregulación (ponerse
en el lugar del otro,
respiración y relajación).
4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
características físicas, personales (cualidades, personales (cualidades,
cualidades e intereses, y gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
las fortalezas que le limitaciones), las cuales le limitaciones) que tiene
permiten lograr sus permiten definir y por ser parte de una
metas; manifiesta que fortalecer su identidad familia, así como la
estas lo hace una persona con relación a su familia. • contribución de esta a su
única y valiosa que forma Describe las prácticas formación personal y a su
parte de una comunidad culturales de su familia, proyecto de vida.
familiar y escolar. institución educativa y
Participa con seguridad y comunidad señalando
confianza en las semejanzas y diferencias.
tradiciones, costumbres y
prácticas culturales que
caracterizan a su familia e
institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.
Explica diversas prácticas
culturales de su familia,
institución educativa y
comunidad, y reconoce
que aportan a la
diversidad cultural del
país.
Relaciona sus diversas Describe sus emociones y Explica las causas y
emociones con su explica sus causas y consecuencias de sus
comportamiento y el de posibles consecuencias. emociones y
sus compañeros; Aplica estrategias de sentimientos, en sí mismo
menciona las causas y autorregulación y en los demás, en
consecuencias de estas y (respiración, situaciones reales e
las regula mediante el uso distanciamiento, hipotéticas. Utiliza
de diferentes estrategias relajación y visualización). estrategias de
de autorregulación autorregulación
(ponerse en el lugar del (respiración,
otro, respiración y distanciamiento,
relajación). relajación y visualización)
de acuerdo a la situación
Página 45 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
que se presenta.
Autorregula sus Identifica acciones que Identifica situaciones y Explica con argumentos Explica las razones de por Argumenta su postura en
emociones en interacción causan malestar o comportamientos que le sencillos por qué qué una acción es correcta situaciones propias de su
con sus compañeros, con bienestar a sí mismo o a causan agrado o considera buenas o malas o incorrecta, a partir de edad, reales o simuladas,
apoyo del docente, al sus compañeros, y las desagrado, y explica de determinadas acciones o sus experiencias, y que involucran un dilema
aplicar estrategias básicas explica con razones manera sencilla por qué. situaciones. propone acciones que se moral, considerando
de autorregulación sencillas. ajusten a las normas y a cómo estas afectan a él o
(respiración). los principios éticos. a los demás.
Menciona acciones Evalúa sus acciones en
cotidianas que considera situaciones de conflicto
buenas o malas, a partir moral y se plantea
de sus propias comportamientos
experiencias. tomando en cuenta las
normas sociales y los
principios éticos. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“No hagas a otro lo que
no quieres que te hagan a
ti” (para explicar por qué
no es bueno poner
apodos a sus
compañeros).
Participa en juegos y otras Explica las diferencias y Explica que los niños y las Se relaciona con niñas y
Se relaciona con sus Participa en diversas
actividades de la vida similitudes entre las niñas niñas pueden asumir las niños con igualdad y
compañeros con igualdad, actividades con sus
cotidiana sin hacer y los niños, señalando que mismas responsabilidades respeto, reconoce que
respeto y cuidado del compañeros en
distinciones de género. todos pueden realizar las y tareas, y que pueden puede desarrollar diversas
otro; rechaza cualquier situaciones de igualdad,
mismas actividades tanto establecer lazos de habilidades a partir de las
manifestación de violencia cuidando y respetando su
en la institución educativa amistad basados en el experiencias vividas y
de género (mensajes espacio personal, su
como en la casa, y se respeto. realiza actividades que le
sexistas, lenguaje y trato cuerpo y el de los demás.
relaciona de forma permiten fortalecer sus
ofensivo para la mujer, Ejemplo: El estudiante
respetuosa con sus relaciones de amistad.
entre otros) en el aula, en exige un trato respetuoso
compañeros. la institución educativa y por parte de sus
en su familia. compañeros.
Identifica a las personas Dialoga con sus Reconoce a qué personas Identifica situaciones que Describe situaciones que Propone conductas para
que le muestran afecto y compañeros, con el apoyo puede recurrir en afectan su privacidad o ponen en riesgo su protegerse en situaciones
lo hacen sentir protegido y del docente, sobre situaciones de riesgo o en que lo ponen en riesgo, y integridad, así como las que ponen en riesgo su
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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
seguro; recurre a ellas situaciones simuladas o situaciones donde se explica la importancia de conductas para evitarlas o integridad con relación a
cuando las necesita. personales en las que vulnera su privacidad buscar ayuda recurriendo protegerse su sexualidad. Ejemplo: El
haya peligro de a personas que le dan estudiante se comunica
vulneración de su espacio seguridad. solo con personas
personal. Explica qué conocidas en las redes
puede hacer y a quiénes sociales, no acepta
puede recurrir en esos invitaciones de
casos. desconocidos.

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ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
4.3.2.2. Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos
puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos
razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.

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 Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias y relaciona con los demás respetando las diferencias, relaciona con los demás, respetando las diferencias, los
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y expresando su desacuerdo frente a situaciones que derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
características de las personas de su localidad o región. vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta
acciones específicas para el beneficio de todos a partir tomando en cuenta el punto de vista de los demás. sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y
de la deliberación sobre asuntos de interés común Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y la mediación con base en criterios de igualdad o
tomando como fuente sus experiencias previas. realiza acciones colectivas orientadas al bienestar equidad. Propone, planifica y realiza acciones
común a partir de la deliberación sobre asuntos de colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
interés público, en la que se da cuenta que existen protección de las personas vulnerables y la defensa de
opiniones distintas a la suya. sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés
público con argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa
democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la democráticamente en la
búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común búsqueda del bien común
y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como los ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
Establece relaciones con Comparte actividades con Muestra un trato Muestra un trato Muestra un trato Establece relaciones con
sus compañeros sus compañeros respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con sus compañeros sin
respetando sus respetando sus diferencias sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y discriminarlos. Propone
características físicas o y tratándolos con expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en propone acciones para acciones para mejorar la

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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en situaciones reales e mejorar la convivencia a interacción entre
derechos y cumple con sus Cumple con sus deberes su institución educativa. hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre compañeros, a partir de la
deberes en el aula de en el aula, para beneficio Cumple con sus deberes. discriminación por razones conductas propias o de reflexión sobre conductas
acuerdo a su edad, para de todos y de acuerdo a su de etnia, edad, género o otros. Evalúa el propias o de otros, en las
beneficio de todos. edad. discapacidad (niños, cumplimiento de sus que se evidencian los
ancianos y personas con deberes. prejuicios y estereotipos
discapacidad). Cumple con más comunes de su
sus deberes. entorno (de género,
raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento
de sus deberes y los de
sus compañeros, y
propone cómo mejorarlo.
Describe las características Describe las características Describe algunas Explica algunas Muestra interés por Se comunica por diversos
culturales que distinguen culturales que distinguen manifestaciones manifestaciones culturales participar en actividades medios con personas de
al pueblo de origen de sus a su localidad o región culturales de su localidad de su localidad, región o que le permitan una cultura distinta a la
familiares (bailes, (bailes, comidas, o de su pueblo de origen. país. Se refiere a sí mismo relacionarse con sus suya (afrodescendiente,
comidas, vestimenta, etc.) vestimenta, etc.) y las Se refiere a sí mismo como integrante de una compañeros y personas de tusán, nisei, entre otras),
y las comparte. comparte. como integrante de una localidad específica o de distintas culturas para para aprender de ella
localidad específica o de un pueblo originario. conocer sus costumbres.
un pueblo originario.
Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa en la elaboración Participa
Participa enen lala
de acuerdos y normas, y de acuerdos y normas que de acuerdos y normas de de acuerdos y normas de construcción consensuada
construcción
los cumple. reflejen el buen trato convivencia en el aula, convivencia en el aula, de normas de convivencia
consensuada de normas
entre compañeros, y los teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los del aula, teniendo en
de convivencia del aula,
cumple. deberes y derechos del deberes y derechos del cuenta los deberes y
teniendo en cuenta los
niño, y escucha las niño, y considera las derechos del niño, y
deberes y derechos del
propuestas de sus propuestas de sus evalúa su cumplimiento.
niño, y evalúa su
compañeros; explica la compañeros. Evalúa el cumplimiento. Cumple
importancia de la cumplimiento de dichos con sus deberes y
participación de todos en acuerdos y normas, y promueve que sus
dicha elaboración propone cómo mejorarlo. compañeros también lo
hagan.
Utiliza estrategias para Utiliza estrategias para Interviene al observar un Propone alternativas de Utiliza el diálogo y la Recurre al diálogo o a
manejar sus conflictos en manejar sus conflictos en conflicto entre solución a los conflictos negociación para superar mediadores para
el aula con ayuda de un el aula con ayuda de un compañeros: recurre al por los que atraviesa: los conflictos. Explica que solucionar conflictos y
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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
adulto; de esta manera, adulto; de esta manera, diálogo o a un adulto recurre al diálogo y a la los conflictos se originan buscar la igualdad o
propicia el buen trato propicia el buen trato cercano para que intervención de por no reconocer a los equidad; propone
entre compañeros. entre compañeros. intervenga si es necesario. mediadores si lo cree otros como sujetos con los alternativas de solución.
necesario. mismos derechos y por
falta de control de las
emociones.
Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Delibera sobre asuntos de Propone, a partir de un Propone, a partir de un
interés común enfatizando interés común interés público para interés público (problemas diagnóstico y de la diagnóstico y de la
en los que se generan enfatizando en los que se proponer y participar en de seguridad vial, deliberación sobre deliberación sobre
durante la convivencia generan durante la actividades colectivas delincuencia juvenil, asuntos públicos, acciones asuntos públicos,
diaria en el aula, para convivencia diaria en el orientadas al bien común incumplimiento de sus orientadas al bien común, acciones orientadas al
proponer y participar en aula, para proponer y (seguridad vial, entre derechos, etc.) para la solidaridad, la bien común, la
actividades colectivas participar en actividades otras), a partir de proponer y participar en protección de personas solidaridad, la protección
orientadas al bienestar de colectivas orientadas al situaciones cotidianas, y actividades colectivas vulnerables y la defensa de personas vulnerables y
todos, a partir de la reconocimiento y respeto reconoce que existen orientadas al bien común, de sus derechos. Sustenta la defensa de sus
identificación de de sus derechos como opiniones distintas a la y reconoce que existen su posición basándose en derechos, tomando en
necesidades. niños y niñas, a partir de suya. opiniones distintas a la fuentes. cuenta la opinión de los
situaciones cotidianas. suya. demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.

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ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
4.3.2.3. Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con
su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente,
así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

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 Competencia: “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
CAPACIDADES:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que
describe los cambios ocurridos en su familia y hechos y procesos relacionados a la historia de su explica, de manera general, procesos históricos
comunidad a partir de comparar el presente y el región, en los que incorpora más de una dimensión y peruanos, empleando algunas categorías temporales.
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza Identifica las causas inmediatas y lejanas que
de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado información de diversas fuentes a partir de identificar desencadenaron dichos procesos, así como las
de diversos tipos de fuentes, así como expresiones las más pertinentes para responder sus preguntas. consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia Organiza secuencias para comprender cambios largo plazo. Ordena cronológicamente procesos
hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de ocurridos a través del tiempo, aplicando términos históricos peruanos y describe algunos cambios,
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. relacionados al tiempo. permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye construye construye construye construye construye
interpretaciones históricas interpretaciones históricas interpretaciones históricas interpretaciones históricas interpretaciones históricas interpretaciones históricas
y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como los ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
Obtiene información Obtiene información de Obtiene información Identifica fuentes Obtiene información Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o sobre imágenes y objetos acerca del proceso del pertinentes que sobre un hecho o proceso proporcionan información
diversos hechos cotidianos antiguos, testimonios de poblamiento americano y contengan la información histórico, desde el sobre hechos y procesos
del pasado, a partir del personas y expresiones de las primeras bandas a que necesita para Virreinato hasta el históricos peruanos del
testimonio oral de dos o temporales propias de la las primeras aldeas en el responder preguntas proceso de la siglo XIX y XX, y los ubica
más personas, y de vida cotidiana, y reconoce Perú, en textos cortos, así relacionadas con las Independencia del Perú, a en el momento en que se
objetos en desuso, que estos le brindan como en edificios antiguos principales sociedades partir de cuadros produjeron.

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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
fotografías, etc. mayor información sobre o conjuntos arqueológicos prehispánicas y la estadísticos, gráficos
su historia familiar y la de de la localidad. Conquista. sencillos o investigaciones
su comunidad. históricas.
Explica la importancia de Obtiene información Identifica en qué se Identifica las diferencias
fuentes históricas, como sobre hechos concretos en diferencian las narraciones entre las versiones que las
textos, edificios antiguos o fuentes de divulgación y sobre un mismo fuentes presentan sobre
conjuntos arqueológicos difusión histórica acontecimiento del hechos o procesos
de la localidad; identifica (enciclopedias, páginas pasado relacionado con el históricos peruanos del
al autor o colectivo webs, libros de texto, Virreinato y el proceso de siglo XIX y XX.
humano que las produjo. videos, etc.), y la utiliza Independencia del Perú.
para responder preguntas
con relación a las
principales sociedades
andinas, preincas e incas,
y la Conquista.
Ordena hechos o acciones Secuencia acciones o Secuencia imágenes, Secuencia imágenes, Secuencia Secuencia distintos hechos
de su vida cotidiana hechos cotidianos de su objetos o hechos objetos o hechos, y cronológicamente las de la historia local,
usando expresiones que vida personal, familiar y utilizando categorías describe algunas grandes etapas regional y nacional del
hagan referencia al paso de la comunidad, y temporales (antes, ahora y características que convencionales de la Perú de los siglos XIX y XX;
del tiempo: ayer, hoy, reconoce aquellos que después; años, décadas y muestran los cambios en historia nacional y identifica cambios,
mañana; antes, ahora; al suceden de manera siglos); describe algunas diversos aspectos de la distingue qué las permanencias y
inicio, al final; mucho simultánea. características que vida cotidiana y de las caracteriza. simultaneidades.
tiempo, poco tiempo. muestran los cambios en grandes etapas
diversos aspectos de la convencionales de la
vida cotidiana y de la historia del Perú utilizando
historia del poblamiento categorías temporales
americano hasta el (años, décadas y siglos).
proceso de
sedentarización.
Identifica cambios y
permanencias con relación
a la economía, la política y
la sociedad entre el
Virreinato y la actualidad.
Identifica algunas causas Explica hechos o procesos
que tienen origen en históricos peruanos del
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 1° GRADO 2° GRADO
Describe acontecimientos Describe acontecimientos
de su historia personal y de su historia y de la
familiar, en los que comunidad a partir de
compara el presente y el objetos, imágenes y sedentarización; reconoce
pasado; identifica alguna testimonios de personas,
causa de los cambios. en los que compara el
presente y el pasado;
identifica algunas causas y
posibles consecuencias de
los cambios.
3° GRADO 4° GRADO
Narra procesos históricos, Explica hechos o procesos
como el poblamiento históricos claves de su
americano y el de la región, de las principales
sociedades andinas,
más de una causa y preíncas e incas, y la
algunas consecuencias. Conquista; reconoce las
causas que los originaron
y sus consecuencias
teniendo en cuenta más
de una dimensión
(política, económica,
ambiental, social, cultural,
entre otras).
5° GRADO
acciones individuales y
otras que se originan en
acciones colectivas, con
relación al Virreinato y al
proceso de Independencia
del Perú.
Explica el proceso de
Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce la
participación de hombres
y mujeres en dichos
acontecimientos.
6° GRADO
siglo XIX y XX utilizando
categorías temporales
relacionadas con el
tiempo histórico, e
identifica algunas causas y
consecuencias inmediatas
y de largo plazo.
Explica hechos y procesos
históricos peruanos del
siglo XIX y XX; reconoce la
participación de hombres
y mujeres en ellos
Página 55 de 183
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
4.3.2.4. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a
partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local,
nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas.

CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
III CICLO IV CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas realizar actividades específicas para su cuidado a partir
y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las de reconocer las causas y consecuencias de los
relaciones directas que se dan entre los elementos problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza cotidianas impactan en el ambiente, en el
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y calentamiento global y en su bienestar, e identifica los
representar su espacio. lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a
riesgos de desastres. Describe las características de los
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o
región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.
V CICLO
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar frecuentemente actividades para su cuidado y
al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
cambio climático y a los riesgos de desastres en su
escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar elementos
en el espacio geográfico y el ambiente, y compara
estos espacios a diferentes escalas considerando la
acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

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 1° GRADO
Cuando el estudiante
gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente y se
encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del
ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
Describe los elementos
naturales y sociales del
espacio donde realiza sus
actividades cotidianas.
Se desplaza utilizando
puntos de referencia y
nociones espaciales
(“delante de” - “detrás
de”, “debajo de” -
“encima de”, “al lado de”,
“dentro de” - “fuera de”,
“cerca de” - “lejos de”,
“derecha-izquierda”…)
para ubicarse en su
espacio cotidiano.
Representa de diversas
maneras su espacio
cotidiano utilizando
2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona
responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el responsablemente el
espacio y el ambiente y espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y
logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del
ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como los ciclo V, realiza desempeños como los
siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes:
Brinda ejemplos de Distingue los elementos Describe los espacios Describe las relaciones Compara los elementos
relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y que se establecen entre naturales y sociales de los
elementos naturales y localidad y región; asocia rurales de su localidad y los elementos naturales y espacios geográficos de su
sociales del espacio donde recursos naturales con región, y de un área sociales de un localidad y región, y de un
realiza sus actividades actividades económicas. natural protegida; determinado espacio área natural protegida, y
cotidianas y de otros reconoce la relación entre geográfico de su localidad explica cómo los distintos
espacios geográficos del los elementos naturales y o región, o de un área actores sociales
Perú (Costa, Sierra, Selva y sociales que los natural protegida, así intervienen en su
mar). componen. como las características de transformación de
la población que lo habita acuerdo a su función.
y las actividades
económicas que esta
realiza.
Se desplaza en su espacio Identifica los elementos Identifica los elementos Identifica los elementos Utiliza diversas fuentes y
cotidiano siguiendo cartográficos que están cartográficos que están cartográficos presentes en herramientas cartográficas
instrucciones para presentes en planos y presentes en planos y planos y mapas que le para obtener información
localizar objetos, personas mapas, y los utiliza para mapas, y los utiliza para permitan obtener y ubicar elementos en el
o continuar una ruta ubicar elementos del ubicar elementos del información sobre los espacio geográfico y el
usando puntos de espacio geográfico de su espacio geográfico de su elementos del espacio ambiente.
referencia Ejemplo: El localidad. localidad y región. geográfico y del ambiente.
estudiante se desplaza
desde la institución
educativa hasta la plaza de
la comunidad.
Representa su espacio
cotidiano de diversas
maneras (dibujos, croquis,
Página 57 de 183
 1° GRADO
puntos de referencia.
Menciona los problemas
ambientales que afectan a
su espacio cotidiano
(contaminación por
basura y residuos) y los
efectos de estos en su
vida; participa de acciones
sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
Reconoce y sigue las Practica
2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
maquetas, etc.) utilizando
puntos de referencia.
Identifica las posibles Describe los problemas Describe los problemas Explica las características Explica los servicios
causas y consecuencias de ambientales de su ambientales de su de una problemática ambientales que brindan
los problemas ambientales localidad y región; localidad y región e ambiental, como la las principales áreas
(contaminación de aire, propone y realiza identifica las acciones deforestación, la naturales protegidas de su
suelo y del aire) que actividades orientadas a cotidianas que los contaminación del mar, la localidad o región, y
afectan su espacio solucionarlos y a mejorar generan, así como sus desertificación y la propone y lleva a cabo
cotidiano; participa de la conservación del consecuencias. A partir de pérdida de suelo, y las de soluciones prácticas para
acciones sencillas ambiente desde su ellas, propone y realiza una problemática potenciar sus
orientadas al cuidado de escuela, evaluando su actividades orientadas a la territorial, como el caos en sostenibilidad.
su ambiente. efectividad a fin de conservación del el transporte, a nivel local.
llevarlas a cabo. ambiente en su institución
educativa, localidad y
región.
Explica las causas y
consecuencias de una
problemática ambiental,
del calentamiento global,
y de una problemática
territorial, como la
expansión urbana versus
la reducción de tierras de
cultivo, a nivel local,
regional y nacional.
Identifica y describe las Explica los factores de Explica los factores de
principales áreas naturales vulnerabilidad ante vulnerabilidad ante
protegidas de su localidad desastres naturales en su desastres, en su escuela y
o región, e investiga sobre institución educativa, localidad, y aquellos
los beneficios y servicios localidad y región; factores de vulnerabilidad
ambientales que estas propone y ejecuta local frente a los efectos
otorgan a los seres acciones para reducirlos o del cambio climático;
humanos, y sobre el adaptarse a ellos. propone y ejecuta
impacto que estos tienen acciones para reducirlos.
para su sostenibilidad.
y desarrolla Identifica en su escuela los
Página 58 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
señales de evacuación y actividades sencillas para lugares seguros y
medidas de seguridad en prevenir accidentes y vulnerables ante desastres
la institución educativa actuar en emergencias, en de diversos tipos, y
ante peligros que lo su aula y hogar, y participa en actividades
afectan. conservar su ambiente: para la prevención
arrojar residuos sólidos en (simulacros, señalización,
los tachos, cerrar el caño etc.).
luego de usarlo, cuidar las
plantas, etc.
Identifica en su institución Identifica los lugares Explica el uso de recursos Explica el uso de recursos
educativa los lugares seguros de su institución naturales renovables y no naturales renovables y no
seguros y vulnerables ante educativa ante desastres; renovables que realiza su renovables, y los patrones
desastres, y participa en propone actividades para escuela, y planifica y de consumo de su
actividades para la la prevención (simulacros, ejecuta actividades comunidad, y planifica y
prevención (simulacros, señalización, etc.) y orientadas a mejorar las ejecuta acciones
señalización, etc.). participa en ellas. prácticas de su escuela orientadas a mejorar las
para la conservación del prácticas para la
ambiente relacionadas al conservación del
manejo y uso del agua, la ambiente, en su escuela y
energía, 3R y residuos en su localidad
sólidos, conservación de relacionadas al manejo y
los ecosistemas, uso del agua, la energía,
transporte, entre otros. 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo
sostenible.

Página 59 de 183
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.
4.3.2.5. Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en
el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio cotidiano, informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
instituciones de su comunidad desarrollan actividades reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
económicas para satisfacer sus necesidades y que miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar frente a las decisiones de consumo y en la planificación
contribuyen a su bienestar. distintas actividades económicas y que estas de los presupuestos personales y familiares, así como
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
personas. tributos y deudas como medio para el bienestar
común. Explica los roles que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona
responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los
recursos económicos y se recursos económicos y recursos económicos y se recursos económicos y recursos económicos y se recursos económicos y
encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como los ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
Página 60 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Explica las ocupaciones Explica que los recursos Explica que el trabajo que Describe los roles Explica el proceso Explica cómo el Estado
que desarrollan las que se consumen en su realizan sus familiares y económicos que cumplen económico, el promueve y garantiza los
personas de su espacio hogar e institución demás personas permite las personas de su funcionamiento del intercambios económicos
cotidiano y cómo atienden educativa son producto de la obtención de dinero comunidad e identifica las mercado y cómo las en diferentes sectores y
a sus necesidades y a las las actividades para la adquisición de relaciones que se personas, las empresas y cómo las empresas
de la comunidad. económicas que ciertos bienes y servicios establecen entre ellas el Estado (los agentes producen bienes y
desarrollan las personas y con la finalidad de para satisfacer sus económicos) cumplen servicios para contribuir al
las instituciones de su satisfacer las necesidades necesidades y generar distintos roles desarrollo sostenible de la
comunidad, para de consumo. bienestar en las demás. económicos, se organizan sociedad.
satisfacer sus necesidades y producen bienes y
y obtener bienestar; servicios mediante el uso
identifica acciones que le del dinero para la
permiten el ahorro. adquisición de estos.
Utiliza responsablemente Explica que todo producto Usa de manera Ejecuta acciones que Argumenta la importancia Argumenta la importancia
los recursos (pertenencias tiene un costo y que al responsable los recursos, contribuyen a su del ahorro y de la de cumplir con los
del estudiante) que le obtenerlo se debe dado que estos se agotan, economía familiar inversión de recursos, así compromisos de pago de
brindan su familia y la retribuir por ello y realiza acciones diferenciando entre como de la cultura de deudas y
institución educativa, y (intercambio/ cotidianas de ahorro del necesidades y deseos; pago de las deudas responsabilidades
reconoce que estos se dinero/trueque); propone uso de bienes y servicios utiliza responsablemente contraídas. tributarias para mejorar
agotan. acciones, de acuerdo a su que se consumen en su los servicios públicos de su los bienes y servicios
edad, para el uso hogar y su institución espacio cotidiano y públicos.
responsable de los educativa. reconoce que tienen un
productos en la institución costo y deben ser bien
educativa y en su familia. utilizados.
Representa de diversas Explica cuál es el rol de la
maneras cómo influye la publicidad y cómo influye
publicidad en susen sus decisiones de
decisiones de consumo. consumo y en las de su
familia.
Argumenta la importancia Elabora un presupuesto
de conocer los derechos personal y familiar; explica
del consumidor. cómo el uso del dinero
afecta positiva o
negativamente a las
personas y a las familias; y
formula planes de ahorro
Página 61 de 183
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
e inversión personal y de
aula, de acuerdo con
metas trazadas y fines
previstos.
Elabora un plan de ahorro Promueve actividades
y explica cómo el uso del para fomentar el respeto
dinero afecta positiva o de los derechos del
negativamente a las consumidor, la
personas y a las familias. responsabilidad
socioambiental de las
empresas, el ahorro
personal y la cultura de
pago de impuestos.

Página 62 de 183
 ÁREA
Educación Física
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.

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 4.3.3. ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA

4.3.3.1. Competencia: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de
su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
dominante y realiza movimientos coordinados que le acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo Realiza secuencias de movimientos coordinados
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las aplicando la alternancia de sus lados corporales de
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo acciones motrices, con una actitud positiva y una acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
y a otros puntos de referencia. Se expresa voluntad de experimentar situaciones diversas. secuencias de movimientos corporales, expresivos o
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su rítmicos en relación a una intención.
y movimientos como recursos para comunicar. cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra motricidad y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: los siguientes:

Página 64 de 183
 1° GRADO
Explora de manera
autónoma las
posibilidades de su cuerpo
en diferentes acciones
para mejorar sus
movimientos (saltar,
correr, lanzar) al mantener
y/o recuperar el equilibrio
en el espacio y con los
objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su
lado dominante.
Se orienta en un espacio y
tiempo determinados,
reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a
través de las nociones
“arriba- abajo”, “dentro-
fuera”, “cerca-lejos”, con
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
Explora nuevos
movimientos y gestos para
representar objetos,
personajes, estados de
ánimo y ritmos sencillos
de distintos orígenes: de la
naturaleza, del propio
cuerpo, de la música, etc.
2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Explora de manera Reconoce la izquierda y la Regula la posición del Aplica la alternancia de Aplica la alternancia de
autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones de sus lados corporales de sus lados corporales de
posibilidades de objetos y a sus pares, para equilibrio, con acuerdo a su preferencia, acuerdo a su preferencia,
movimiento al realizar con mejorar sus posibilidades modificación del espacio, utilidad y/o necesidad, y utilidad y/o necesidad, y
seguridad y confianza de movimiento en teniendo como referencia anticipa las acciones anticipa las acciones
habilidades motrices diferentes acciones la trayectoria de objetos, motrices a realizar en un motrices a realizar en un
básicas, mediante lúdicas. los otros y sus propios espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para
movimientos coordinados desplazamientos, para mejorar las posibilidades mejorar las posibilidades
según sus intereses, afianzar sus habilidades de respuesta en una de respuesta en una
necesidades y motrices básicas. actividad física. actividad física.
posibilidades.
Se orienta en el espacio y Se orienta en un espacio y Alterna sus lados Explora y regula su cuerpo • Regula su cuerpo para
tiempo con relación a sí tiempo determinados, con corporales de acuerdo a para dar respuesta a las dar respuesta a las
mismo y a otros puntos de relación a sí mismo, a los su utilidad y/o necesidad y situaciones motrices en situaciones motrices en
referencia; reconoce sus objetos y a sus se orienta en el espacio y contextos lúdicos y contextos lúdicos,
posibilidades de equilibrio compañeros; coordina sus en el tiempo, con relación predeportivos; así, pone predeportivos, etc.; de
con diferentes bases de movimientos en a sí mismo y a otros en práctica las habilidades este modo, afianza las
sustentación en acciones situaciones lúdicas y puntos de referencia en motrices relacionadas con habilidades motrices
lúdicas. regula su equilibrio al actividades lúdicas y la carrera, el salto y los específicas relacionadas
variar la base de predeportivas. lanzamientos. con la carrera, el salto y
sustentación y la altura de los lanzamientos.
la superficie de apoyo, de
esta manera, afianza sus
habilidades motrices
básicas.
Resuelve situaciones Resuelve situaciones Utiliza su cuerpo Crea movimientos y Expresa su forma
motrices al utilizar su motrices al utilizar su (posturas, gestos y desplazamientos rítmicos particular de moverse, al
lenguaje corporal (gesto, lenguaje corporal (gestos, mímica) y diferentes e incorpora las asumir y adjudicar
contacto visual, actitud contacto visual, actitud movimientos para particularidades de su diferentes roles en la
corporal, apariencia, etc.), corporal, apariencia, etc.), expresar formas, ideas, lenguaje corporal práctica de actividad física,
verbal y sonoro, que lo verbal y sonoro para emociones, sentimientos y teniendo como base la aplicando su lenguaje
ayudan a sentirse seguro, comunicar actitudes, pensamientos en la música de su región, al corporal.
confiado y aceptado. sensaciones, estados de actividad física. asumir diferentes roles en
Página 65 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
ánimo y acciones que le la práctica de actividad
posibilitan comunicarse física.
mejor con los otros y
disfrutar de las actividades
lúdicas.
Se expresa motrizmente Utiliza su cuerpo y el Vivencia el ritmo y se Utiliza lenguaje corporal Valora en sí mismo y en Crea con sus pares una
para comunicar sus movimiento para expresar apropia de secuencias para expresar su forma sus pares nuevas formas secuencia de movimientos
emociones (miedo, ideas y emociones en la rítmicas corporales en particular de moverse, de movimiento y gestos corporales, expresivos y/o
angustia, alegría, placer, práctica de actividades situaciones de juego para creando secuencias corporales; de esta rítmicos, de manera
torpeza, inhibición, rabia, lúdicas con diferentes expresarse corporalmente sencillas de movimientos manera, acepta la programada y
entre otras) y representa tipos de ritmos y música, a a través de la música. relacionados con el ritmo, existencia de nuevas estructurada; así, se
en el juego acciones fin de expresarse la música de su cultura y la formas de movimiento y expresa de diferentes
cotidianas de su familia y corporalmente y mediante historia de su región. expresión para comunicar formas y con diversos
de la comunidad; así, el uso de diversos ideas y emociones en recursos, a través del
afirma su identidad elementos. diferentes situaciones cuerpo y el movimiento,
personal. motrices. para comunicar ideas y
emociones.

Página 66 de 183
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
4.3.3.2. Competencia: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral
(físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con
la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
alimentos saludables de su dieta personal y familiar, alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que miden la aptitud física y estado nutricional e
los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que son saludables de los que no lo son. Previene interpreta la información de los resultados obtenidos
que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de riesgos relacionados con la postura e higiene para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su saludables, higiénicos y alimenticios tomando en
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
regularmente en la práctica de actividades lúdicas práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en realización de ejercicios y posturas contraindicadas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y la práctica de actividad física de acuerdo a las para la salud en la práctica de actividad física.
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y características de la actividad y a sus posibilidades, Incorpora prácticas saludables para su organismo
psicológica antes de la actividad lúdica. aplicando conocimientos relacionados con el ritmo consumiendo alimentos adecuados a las características
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza personales y evitando el consumo de drogas. Propone
prácticas de activación corporal y psicológica, e ejercicios de activación y relajación antes, durante y
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de después de la práctica y participa en actividad física de
actividad y descanso para mejorar el funcionamiento distinta intensidad regulando su esfuerzo.
de su organismo.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable asume una vida saludable
Página 67 de 183
 1° GRADO
y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del
ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
Describe los alimentos de
su dieta familiar y las
posturas que son
beneficiosas para su salud
en la vida cotidiana y en la
práctica de actividades
lúdicas.
Regula su esfuerzo al
participar en actividades
lúdicas e identifica en sí
2° GRADO
y logra el nivel esperado
del ciclo III, realiza
desempeños como los
siguientes:
Explica la importancia de
la activación corporal
(calentamiento) y (calentamiento)
psicológica (atención,
concentración y concentración
motivación) antes de la
actividad lúdica, e a estar predispuesto a la
identifica los signos y
síntomas relacionados con
el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la
sudoración, que aparecen
en el organismo al
practicar actividades
lúdicas.
Diferencia los alimentos
saludables y nutritivos que
forman parte de su dieta
personal y familiar, y los
momentos adecuados
para ingerirlos; explica la
importancia de hidratarse;
conoce las posturas
adecuadas en la práctica
de actividad física y en la
vida cotidiana, que le
permiten mayor
seguridad.
3° GRADO 4° GRADO
y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza
ciclo IV, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes:
siguientes:
Explica la importancia de Selecciona actividades
la activación corporal para la activación corporal
y (calentamiento) y física (Índice de Masa
psicológica (atención, psicológica (atención,
y concentración y de alimentos favorables,
motivación), que lo ayuda motivación) antes de la
actividad, e identifica en sí
actividad. mismo las variaciones en
la frecuencia cardiaca y
respiratoria con relación a
los diferentes niveles de
esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
Selecciona e incorpora en
su dieta personal y
familiar los alimentos
nutritivos y energéticos de
la región que contribuyen
a su bienestar.
Practica diferentes
actividades lúdicas
adaptando su esfuerzo y
5° GRADO
y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del
ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
Explica las condiciones
que favorecen la aptitud
Corporal - IMC, consumo
cantidad y proporción
necesarias) y las pruebas
que la miden (resistencia,
velocidad, flexibilidad y
fuerza) para mejorar la
calidad de vida, con
relación a sus
características personales.
Adapta sus prácticas de
higiene a los cambios
físicos propios de la edad;
describe las prácticas
alimenticias beneficiosas y
perjudiciales para el
organismo y el ambiente,
y analiza la importancia de
la alimentación con
relación a su IMC.
6° GRADO
y logra el nivel esperado
del ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
Utiliza diferentes métodos
de evaluación para
determinar la aptitud
física; asimismo,
selecciona los que mejor
se adecúen a sus
posibilidades y utiliza la
información que obtiene
en beneficio de su salud.
Explica la relación entre
los cambios físicos propios
de la edad y la repercusión
en la higiene, en la
práctica de actividad física
y en actividades de la vida
cotidiana; practica
actividad física y explica la
importancia que tiene en
su vida cotidiana.
Realiza actividad física y
evita posturas y ejercicios
contraindicados que
Página 68 de 183
 1° GRADO
mismo y en otros la
diferencia entre
inspiración y espiración,
en reposo y movimiento,
en las actividades lúdicas.
Realiza con autonomía
prácticas de cuidado
personal al asearse, al
vestirse, al adoptar
posturas adecuadas en la
práctica de actividades
lúdicas y de la vida
cotidiana. Ejemplo: El
estudiante usa diversos
medios de protección
frente a la radiación solar.
Busca satisfacer sus
necesidades corporales
cuando tiene sed y
resuelve las dificultades
que le producen el
cansancio, la incomodidad
2° GRADO
Incorpora prácticas de
cuidado al asearse y
vestirse; adopta posturas
adecuadas en la práctica
de actividades lúdicas y en
la vida cotidiana, que le
permiten la participación
en el juego sin afectar su
desempeño.
Regula su esfuerzo en la
práctica de actividades
lúdicas y reconoce la
importancia del
autocuidado para prevenir
enfermedades.
3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
aplicando los perjudican su salud.
conocimientos de los
beneficios de la práctica
de actividad física y de la
salud relacionados con el
ritmo cardiaco, la
respiración y la
sudoración.
Incorpora el autocuidado Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos relacionado con los ritmos
de actividad-descanso, de actividad-descanso,
para mejorar el hidratación y exposición a
funcionamiento de su los rayos solares, para
organismo. mejorar el funcionamiento
de su organismo, y
sustenta las razones de su
importancia.
Identifica los alimentos Adopta posturas Describe posturas y Muestra hábitos
propios de su región que adecuadas para prevenir ejercicios contraindicados saludables y evita hábitos
forman parte de su dieta problemas musculares y para la salud en la práctica perjudiciales para su
personal y familiar, y los óseos e incorpora el de actividad física. organismo, como el
clasifica en saludables o autocuidado relacionado consumo de comida
no, de acuerdo a la con los ritmos de rápida, de alcohol, de
actividad física que realiza. actividad-descanso para tabaco, de drogas,
Reconoce aquellos que mejorar el funcionamiento desórdenes alimenticios,
son amigables con el de su organismo y entre otros; proporciona
ambiente (por el uso que prevenir enfermedades. el fundamento respectivo
se hacen de los recursos y desarrolla dietas
naturales, el saludables
empaquetado, etc.)
Realiza actividades de Explica la importancia de
activación corporal, la vacunación y sus
psicológica y de consecuencias en la salud.
recuperación antes,
durante y después de la
práctica de actividad
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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
y la inactividad; evidencia física; de esta manera,
su bienestar al realizar aplica los beneficios
actividades lúdicas y se relacionados con la salud y
siente bien consigo planifica dietas saludables
mismo, con los otros y con adaptadas a su edad y sus
su entorno. recursos.

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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
4.3.3.3. Competencia: “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un
objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
CAPACIDADES:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles proactivamente con un sentido de cooperación
consenso sobre la manera de jugar para lograr el cambios o conflictos que se den y propone teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
bienestar común y muestra una actitud de respeto adaptaciones o modificaciones para favorecer la propuestas por el grupo en diferentes actividades
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
posición ante un conflicto con intención de resolverlo y aceptando al oponente como compañero de juego. oposición seleccionando los diferentes elementos
escucha la posición de sus compañeros en los Adapta la estrategia de juego anticipando las técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones intenciones de sus compañeros y oponentes para actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
motrices a través de estrategias colectivas y participa cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y situación de juego que le dé un mejor resultado y que
en la construcción de reglas de juego adaptadas a la las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto responda a las variaciones que se presentan en el
situación y al entorno, para lograr un objetivo común y los intereses del grupo en la práctica de actividades entorno.
en la práctica de actividades lúdicas. físicas.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices
y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños como los ciclo IV, realiza desempeños como los ciclo V, realiza desempeños como los
Página 71 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
Asume roles y funciones Participa en juegos Propone cambios en las Propone normas y reglas Emplea la resolución Participa en actividades
de manera individual y cooperativos y de condiciones de juego, si en las actividades lúdicas y reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
dentro de un grupo; oposición en parejas y fuera necesario, para las modifica de acuerdo a herramientas para eventos predeportivos,
interactúa de forma pequeños grupos; acepta posibilitar la inclusión de las necesidades, el solucionar problemas o juegos populares, entre
espontánea en actividades al oponente como sus pares; así, promueve contexto y los intereses, conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones
lúdicas y disfruta de la compañero de juego y el respeto y la con adaptaciones o pares durante la práctica en favor del grupo
compañía de sus pares llega a consensos sobre la participación, y busca un modificaciones propuestas de actividades lúdicas y aunque vaya en contra de
para sentirse parte del manera de jugar. sentido de pertenencia al por el grupo, para predeportivas diversas. sus intereses personales,
grupo. grupo en la práctica de favorecer la inclusión; con un sentido solidario y
diferentes actividades muestra una actitud de cooperación.
físicas. responsable y de respeto
por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
Participa en juegos Muestra una actitud de Participa en juegos Propone actividades Realiza actividades lúdicas Modifica juegos y
cooperativos y de respeto en la práctica de cooperativos y de lúdicas, como juegos en las que interactúa con actividades para que se
oposición en parejas y actividades lúdicas y evita oposición en parejas, populares y/o sus compañeros y adecúen a las
pequeños grupos; acepta juegos bruscos, amenazas pequeños y grandes tradicionales, con oponentes como necesidades y
al oponente como o apodos; acepta la grupos; acepta al adaptaciones o compañeros de juego; posibilidades del grupo y
compañero de juego y las participación de todos sus oponente como modificaciones propuestas respeta las diferencias a la lógica del juego
formas diferentes de compañeros. compañero de juego y por el grupo; acepta al personales y asume roles y deportivo.
jugar. arriba a consensos sobre oponente como cambio de roles. •
la manera de jugar y los compañero de juego y
posibles cambios que llega a consensos sobre la
puedan producirse. manera de jugar y los
posibles cambios que
puedan producirse.
Propone soluciones a Resuelve de manera Genera estrategias Propone reglas y las Propone, junto con sus Participa en actividades
situaciones motrices y compartida situaciones colectivas en las modifica de acuerdo a las pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
lúdicas, y llega a acuerdos producidas en los actividades lúdicas según necesidades; adapta la estratégicas oportunas, y deportivas en las que
con sus pares a fin de diferentes tipos de juegos el rol de sus compañeros y estrategia de juego toma en cuenta los pone en práctica diversas
cumplir con los objetivos (tradicionales, autóctonos, el suyo propio, a partir de cuando prevé las aportes y las estrategias; adecúa
que surjan; respeta las etc.) y adecúa las reglas los resultados en el juego. intenciones de sus características de cada normas de juego y la
reglas de juego para la inclusión de sus compañeros de equipo y integrante del grupo al mejor solución táctica
propuestas (por ellos pares y el entorno, con el oponentes, para cumplir practicar juegos para dar respuesta a las
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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
mismos, por el maestro o fin de lograr un desarrollo con los objetivos tradicionales, populares, variaciones que se
por las condiciones del eficaz de la actividad. planteados autóctonos, predeportivos presentan en el entorno.
entorno) en diferentes y en la naturaleza
actividades lúdicas.

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 ÁREA
Comunicación Lengua
Materna
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.

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 4.3.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN LENGUA MATERNA.

4.3.4.1. Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

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 Competencia: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e textos; identifica información explícita; infiere e textos; infiere el tema, propósito, hechos y
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y conclusiones a partir de información explícita, e
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona interpreta la intención del interlocutor en discursos
algunos conectores, así como vocabulario de uso mediante el uso de algunos conectores y referentes, así que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos situaciones comunicativas formales e informales.
apoya en recursos no verbales y paraverbales. no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus relaciona mediante el uso de conectores y algunos
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose referentes, así como de un vocabulario variado y
a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. a situaciones comunicativas formales e informales. En pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
En un intercambio, participa y responde en forma un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los
pertinente a lo que le dicen. necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
través de comentarios y preguntas relevantes. contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden
a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo III,
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo IV,
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como
ciclo III, realiza los siguientes: ciclo IV, realiza los siguientes: ciclo V, realiza los siguientes:
desempeños como los desempeños como los desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes:
Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información

Página 76 de 183
 1° GRADO
explícita de los textos
orales que escucha
(nombres de personas y
personajes, hechos y
lugares) y que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
Dice de qué trata el texto
y cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se
apoya en la información
recurrente del texto y en
su experiencia.
Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales,
objetos y lugares, o el
significado de palabras y
expresiones según el
contexto (adivinanzas), así
como relaciones lógicas
entre las ideas del texto,
2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos orales
orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, que escucha que escucha
(nombres de personas y seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
personajes, acciones, específicos (nombres de específicos, y que específicos. Integra esta específicos. Integra esta
hechos, lugares y fechas) personas y personajes, presentan expresiones con información cuando es información cuando es
y que presentan acciones, hechos, lugares y sentido figurado, dicha en distintos dicha en distintos
vocabulario de uso fechas), y que presentan vocabulario que incluye momentos en textos que momentos y por distintos
frecuente. vocabulario de uso sinónimos y términos incluyen expresiones con interculores en textos que
frecuente y sinónimos. propios de los campos del sentido figurado, y incluyen expresiones con
saber. vocabulario que incluye sentido figurado, y
sinónimos y términos vocabulario que incluye
propios de los campos del sinónimos y términos
saber. propios de los campos del
saber.
Dice de qué trata el texto Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema y el Explica el tema y el
y cuál es su propósito propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo propósito comunicativo
comunicativo; para ello, las emociones y los las emociones y los del texto oral. Distingue lo del texto oral. Distingue lo
se apoya en la estados de ánimo de las estados de ánimo de relevante de lo relevante de lo
información recurrente personas y los personajes, personas y personajes; complementario complementario
del texto y en su así como las enseñanzas para ello, distingue lo clasificando y sintetizando clasificando y sintetizando
experiencia. que se desprenden del relevante de lo la información. Establece la información. Establece
texto; para ello, recurre a complementario. conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
la información relevante comprendido; para ello, comprendido; para ello,
del mismo. vincula el texto con su vincula el texto con su
experiencia y el contexto experiencia y los
sociocultural en que se contextos socioculturales
desenvuelve. en que se desenvuelve.
Deduce características Deduce algunas relaciones Deduce algunas relaciones Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
implícitas de personas, lógicas entre las ideas del lógicas entre las ideas del (causa-efecto, semejanza- (causa-efecto, semejanza-
personajes, animales, texto oral, como las texto oral, como las diferencia, etc.) entre las diferencia, etc.) entre las
objetos, hechos y lugares, secuencias temporales, secuencias temporales, ideas del texto oral, a ideas del texto oral, a
o el significado de causa-efecto o semejanza- causa-efecto o semejanza- partir de información partir de información
palabras y expresiones diferencia, así como las diferencia, así como las explícita e implícita del explícita e implícita del
según el contexto, así características de características de mismo. Señala las mismo. Señala las
como relaciones lógicas personas, personajes, personas, personajes, características y características y
entre las ideas del texto, animales, objetos, hechos animales, objetos, hechos cualidades implícitas de cualidades implícitas de
Página 77 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
como causa-efecto, que se como causa-efecto y y lugares, el significado de y lugares, el significado de personas, personajes, personas, personajes,
pueden establecer semejanza-diferencia, a palabras según el contexto palabras según el contexto animales, objetos, hechos animales, objetos, hechos
fácilmente a partir de partir de información y expresiones con sentido y expresiones con sentido y lugares, y determina el y lugares, y determina el
información explícita del explícita del mismo. figurado (adivinanzas, figurado (dichos significado de palabras significado de palabras
mismo. refranes), a partir de la populares, refranes, según el contexto y de según el contexto y de
información explícita e moralejas), a partir de la expresiones con sentido expresiones con sentido
implícita del texto. información explícita e figurado (refranes, figurado (expresiones
implícita del texto. moralejas) cuando hay irónicas) cuando hay
algunas pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
Explica acciones concretas Explica acciones concretas Explica las acciones y Explica las motivaciones y Explica las intenciones de Explica la intención de sus
de personas y personajes de personas y personajes motivaciones de personas los sentimientos de sus interlocutores interlocutores
relacionando algunos relacionando recursos y personajes, así como el personas y personajes, así considerando recursos considerando recursos
recursos verbales y no verbales y no verbales, a uso de adjetivaciones y como el uso de verbales, no verbales y verbales, no verbales y
verbales, a partir de su partir de su experiencia. personificaciones; para comparaciones y paraverbales. Asimismo, paraverbales. Asimismo,
experiencia. ello, relaciona recursos personificaciones; para los puntos de vista y las los puntos de vista y las
verbales, no verbales y ello, relaciona recursos motivaciones de personas motivaciones de personas
paraverbales, a partir del verbales, no verbales y y personajes, así como y personajes, así como
texto oral y de su paraverbales, a partir del figuras retóricas (por algunas figuras retóricas
experiencia. texto oral y de su ejemplo, la hipérbole) (por ejemplo, la hipérbole)
experiencia. considerando algunas considerando algunas
características del tipo características del tipo
textual y género textual y género
discursivo. discursivo.
Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a situación comunicativa y a situación comunicativa, de situación comunicativa, de situación comunicativa situación comunicativa
sus interlocutores y al sus interlocutores acuerdo al propósito acuerdo al propósito considerando el propósito considerando el propósito
propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo, así como a comunicativo, así como a comunicativo y algunas comunicativo y algunas
utilizando recursos no comunicativo, utilizando las características más las características más características del género características del género
verbales (gestos y recursos no verbales comunes del género comunes del género discursivo. Elige el registro discursivo, manteniendo
movimientos corporales) y (gestos y movimientos discursivo. Distingue el discursivo. Distingue el formal e informal de el registro formal e
recurriendo a su corporales) y recurriendo registro formal del registro formal del acuerdo con sus informal y adaptándose a
experiencia. a su experiencia y tipo informal recurriendo a su informal recurriendo a su interlocutores y el sus interlocutores y al
textual. experiencia y a algunas experiencia y a algunas contexto; para ello, contexto; para ello,
fuentes de información fuentes de información recurre a su experiencia y recurre a su experiencia y
complementaria. complementaria. a algunas fuentes de a algunas fuentes de
información información
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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
complementaria. complementaria.
Expresa oralmente ideas y • Expresa Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un oralmente ideas y emociones en torno a un emociones en torno a un emociones de forma emociones de forma
tema, aunque en emociones en torno a un tema, y evita reiterar tema, de forma coherente coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
ocasiones puede salirse de tema, aunque en información y cohesionada. Ordena Ordena y jerarquiza las Ordena y jerarquiza las
este o reiterar ocasiones puede reiterar innecesariamente. Ordena dichas ideas y las ideas en torno a un tema y ideas en torno a un tema y
información información dichas ideas y las desarrolla para ampliar la las desarrolla para ampliar las desarrolla para ampliar
innecesariamente. innecesariamente. desarrolla para ampliar la información sin la información o mantener la información o mantener
Establece relaciones Establece relaciones información. Establece reiteraciones innecesarias. el hilo temático. Establece el hilo temático. Establece
lógicas entre las ideas (en lógicas entre ellas (en relaciones lógicas entre las Establece relaciones relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre
especial, de adición y especial, de adición, ideas (en especial, de lógicas entre las ideas (en ellas (en especial, de ellas (en especial, de
secuencia), a través de secuencia y causa), a adición, secuencia y causa- especial, de causa-efecto y causa-efecto, causa-efecto,
algunos conectores18. través de algunos efecto), a través de consecuencia), a través de consecuencia y contraste), consecuencia y contraste),
Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora un algunos referentes y algunos referentes y a través de algunos a través de algunos
de uso frecuente. vocabulario de uso conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un referentes y conectores. referentes y conectores.
frecuente. vocabulario que incluye vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario Incorpora un vocabulario
sinónimos y algunos sinónimos y algunos que incluye sinónimos y que incluye sinónimos y
términos propios de los términos propios de los algunos términos propios algunos términos propios
campos del saber. campos del saber. de los campos del saber. de los campos del saber.
Emplea recursos no Emplea recursos no Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y Emplea gestos y
verbales (gestos y verbales (gestos y movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales
movimientos corporales) movimientos corporales) que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice.
como apoyo durante el y paraverbales Mantiene contacto visual Mantiene contacto visual Mantiene la distancia Mantiene la distancia
mensaje oral y en función (pronunciación con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se física con sus física con sus
del propósito entendible) para apoyar lo apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la interlocutores, así como el interlocutores, así como el
comunicativo, en que dice en situaciones de voz para transmitir entonación de su voz para volumen, la entonación y volumen, la entonación y
situaciones de comunicación no formal. emociones, caracterizar transmitir emociones, el ritmo de su voz para el ritmo de su voz para
comunicación no formal. personajes o dar claridad a caracterizar personajes o transmitir emociones, transmitir emociones,
lo que dice. dar claridad a lo que dice. caracterizar personajes o caracterizar personajes o
producir efectos en el producir efectos en el
público, como el suspenso público, como el suspenso
y el entretenimiento. y el entretenimiento.
Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos Participa en diversos
intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales intercambios orales
formulando preguntas formulando preguntas alternando roles de alternando roles de alternando los roles de alternando los roles de
sobre lo que le interesa sobre lo que le interesa hablante y oyente, hablante y oyente, hablante y oyente. hablante y oyente.
Página 79 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
saber, dando respuestas o saber, dando respuestas y formulando preguntas, formulando preguntas, Recurre a sus saberes Recurre a sus saberes
haciendo comentarios haciendo comentarios explicando sus respuestas explicando sus respuestas previos y aporta nueva previos, usa lo dicho por
relacionados con el tema. relacionados con el tema. y haciendo comentarios y haciendo comentarios información para sus interlocutores y aporta
Recurre a normas y modos Recurre a normas y relevantes al tema. relevantes al tema. argumentar, explicar y nueva información
de cortesía según el modos de cortesía según Recurre a normas y modos Recurre a normas y modos complementar las ideas relevante para
contexto sociocultural. el contexto sociocultural. de cortesía según el de cortesía según el expuestas. Considera argumentar, explicar y
contexto sociocultural. contexto sociocultural. normas y modos de complementar ideas.
cortesía según el contexto Considera normas y
sociocultural. modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y • Opina como hablante y Opina como hablante y Opina como hablante y
oyente sobre personas, oyente sobre personas, oyente sobre ideas, oyente sobre ideas, oyente sobre ideas, oyente sobre ideas,
personajes y hechos de los personajes y hechos de hechos y temas de los hechos y temas de los hechos y temas, de textos hechos y temas, de textos
textos orales que escucha; los textos orales que textos orales, del ámbito textos orales, del ámbito orales del ámbito escolar, orales del ámbito escolar,
da razones a partir del escucha; da razones a escolar, social o de medios escolar, social o de medios social o de medios de social o de medios de
contexto en el que se partir del contexto en el de comunicación, a partir de comunicación, a partir comunicación. Justifica su comunicación. Justifica su
desenvuelve y de su que se desenvuelve y de de su experiencia y del de su experiencia y del posición sobre lo que dice posición sobre lo que dice
experiencia. su experiencia. contexto en que se contexto en que se el texto oral considerando el texto oral considerando
desenvuelve. desenvuelve. su experiencia y el su experiencia y el
contexto en que se contexto en que se
desenvuelve. desenvuelve.
Evalúa la adecuación de Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación textos orales a la situación
comunicativa, así como la comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; cohesión entre ellas;
también, la utilidad de también, la utilidad de
recursos verbales, no recursos verbales, no
verbales y paraverbales de verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito acuerdo al propósito
comunicativo. comunicativo.

Página 80 de 183
ÁREA DE COMUNICACIÓN.
4.3.4.2. Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

Página 81 de 183
 Competencia: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA ”
CAPACIDADES:
 .Obtienen información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos
que predominan palabras conocidas e ilustraciones simple con algunos elementos complejos y con complejos en su estructura y con vocabulario variado.
que apoyan las ideas centrales. Obtiene información vocabulario variado. Obtiene información poco Obtiene información e integra datos que están en
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y evidente distinguiéndola de otras próximas y distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
realiza inferencias locales a partir de información semejantes. Realiza inferencias locales a partir de partir de información explícita e implícita. Interpreta el
explícita. Interpreta el texto considerando información información explícita e implícita. Interpreta el texto texto considerando información relevante y
recurrente para construir su sentido global. Opina considerando información relevante para construir su complementaria para construir su sentido global.
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de
su propia experiencia. importantes del texto y explica la intención de los su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
recursos textuales más comunes a partir de su lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
conocimiento y experiencia. efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos
escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua
materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información
explícita que es explícita que se encuentra explícita que se encuentra explícita y relevante que explícita, relevante y explícita, relevante y
claramente distinguible de en distintas partes del en distintas partes del se encuentra en distintas complementaria que se complementaria que se
otra porque la relaciona texto. Distingue esta texto. Distingue partes del texto. Distingue encuentra en distintas encuentra en distintas
con palabras conocidas o información de otra información de otra esta información de otra partes del texto. partes del texto.
porque conoce el semejante (por ejemplo, próxima y semejante, en semejante, en la que Selecciona datos Selecciona datos
contenido del texto (por distingue entre las la que selecciona datos selecciona datos específicos e integra específicos e integra

Página 82 de 183
 1° GRADO
ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que
comienzan de diferente
manera, el niño puede
reconocer dónde dice
“Caperucita” porque
comienza como el nombre
de un compañero o lo ha
leído en otros textos) y
que se encuentra en
lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee (instrucciones,
historias, noticias).
Deduce características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así
como relaciones lógicas de
causa-efecto que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
texto.
2° GRADO
características de dos
personajes, elige entre dos
datos de un animal, etc.)
en diversos tipos de textos
de estructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee (instrucciones,
historias, noticias).
Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y animales,
lugares; determina el
significado de palabras
según el contexto y hace
comparaciones; asimismo,
establece relaciones
lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y lógicas de causa-efecto, etc.). Establece relaciones ideas del texto escrito, texto escrito, como inten-
enseñanza y propósito, a
partir de información
explícita del texto.
3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
específicos (por ejemplo, específicos, en diversos información explícita información explícita
el lugar de un hecho en tipos de textos de cuando se encuentra en cuando se encuentra en
una noticia), en diversos estructura simple, con distintas partes del texto distintas partes del texto,
tipos de textos de algunos elementos con varios elementos o al realizar una lectura
estructura simple, con complejos, así como complejos en su intertextual de diversos
algunos elementos vocabulario variado, de estructura, así como con tipos de textos con varios
complejos (por ejemplo, acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de elementos complejos en
sin referentes próximos, abordadas. acuerdo a las temáticas su estructura, así como
guiones de diálogo, abordadas. con vocabulario variado,
ilustraciones), con de acuerdo a las temáticas
palabras conocidas y, en abordadas.
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Deduce características Deduce características Deduce características Deduce características
implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de personajes, implícitas de seres, obje-
objetos y animales, objetos y seres, objetos, hechos y tos, hechos y lugares, y
lugares, y determina el lugares, y determina el lugares, y determina el determina el significado
significado de palabras significado de palabras y significado de palabras, de palabras, según el
según el contexto y hace frases según el contexto, según el contexto, y de contexto, y de expresiones
comparaciones; así como así como de expresiones expresiones con sentido con sentido figurado.
el tema y destinatario. con sentido figurado figurado. Establece Establece relaciones lógi-
Establece relaciones (refranes, comparaciones, relaciones lógicas entre las cas entre las ideas del
semejanza-diferencia y lógicas de intención-fi- como intención-finalidad, ción-finalidad, tema y
enseñanza y propósito, a nalidad y tema y subtema, tema y subtemas, causa- subtemas, causa-efecto,
partir de la información a partir de información efecto, semejanza- semejanza-diferencia y
explícita e implícita relevante explícita e diferencia y enseñanza y enseñanza y propósito, a
relevante del texto. implícita. propósito, a partir de partir de información
información relevante relevante y complemen-
explícita e implícita. taria, y al realizar una
lectura intertextual.
Página 83 de 183
 1° GRADO
Predice de qué tratará el
texto y cuál es su
propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones,
palabras conocidas o
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
mismo.
Explica la relación del
texto con la ilustración en
textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda
del docente o que
escucha leer.
Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o preferencias.
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el • Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el
texto y cuál es su texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos texto, a partir de algunos
propósito comunicativo, a indicios como silueta del indicios como subtítulos, indicios como subtítulos, indicios como subtítulos,
partir de algunos indicios, texto, palabras, frases, colores y dimensiones de colores y dimensiones de colores y dimensiones de
como título, ilustraciones, colores y dimensiones de las imágenes, índice, las imágenes, índice, las imágenes, índice,
silueta, formato, palabras, las imágenes; asimismo, tipografía, negritas, tipografía, negritas, tipografía, negritas,
frases y expresiones que contrasta la información subrayado, etc.; asimismo, subrayado, fotografías, subrayado, fotografías,
se encuentran en los del texto que lee. contrasta la información del reseñas, etc.; asimismo, reseñas (solapa,
textos que le leen o que texto que lee. contrasta la información del contratapa), notas del
lee por sí mismo. texto que lee. autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
Explica el tema y el Explica el tema, el Explica el tema, el • Explica el tema, el Explica el tema, el
propósito de los textos propósito, la enseñanza, propósito, las motivaciones propósito, los puntos de propósito, los puntos de
que lee por sí mismo, así las relaciones texto- de personas y personajes, vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de
como las relaciones texto- ilustración, así como las comparaciones y personas y personajes, las personas y personajes, las
ilustración. adjetivaciones y las personificaciones, así como comparaciones e comparaciones e
motivaciones de personas las enseñanzas y los valores hipérboles, el problema hipérboles, el problema
y personajes. del texto, clasificando y central, las enseñanzas y los central, las enseñanzas, los
sintetizando la información. valores del texto, valores y la intención del
clasificando y sintetizando autor, clasificando y
la información, para sintetizando la información,
interpretar el sentido global y elabora conclusiones
del texto. sobre el texto para
interpretar su sentido
global.
Opina acerca de personas, Opina acerca del Opina acerca del Opina sobre el contenido Opina sobre el contenido y
personajes y hechos contenido del texto, expli- contenido del texto, del texto, la organización la organización del texto,
expresando sus ca el sentido de algunos explica el sentido de textual, la intención de la intención de diversos
Elige o recursos textuales algunos recursos textuales algunos recursos textuales recursos textuales, la
recomienda textos a partir (ilustraciones, tamaño de (uso de negritas, (negritas, esquemas) y el intención del autor y el
de su experiencia, letra, etc.) y justifica sus mayúsculas, índice, efecto del texto en los efecto que produce en los
necesidades e intereses, preferencias cuando elige tipografía, subrayado, lectores, a partir de su lectores, a partir de su
con el fin de reflexionar o recomienda textos a etc.), a partir de su experiencia y del contexto experiencia y de los
Página 84 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
sobre los textos que lee o sobre los textos que lee. partir de su experiencia, experiencia y contexto, y sociocultural en que se contextos socioculturales
escucha leer. necesidades e intereses, justifica sus preferencias desenvuelve. en que se desenvuelve.
con el fin de reflexionar cuando elige o
sobre los textos que lee. recomienda textos según
sus necesidades, intereses
y su relación con otros
textos, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee.
•
• • Justifica la elección o Justifica la elección o
recomendación de textos recomendación de textos
de su preferencia, de de su preferencia, de
acuerdo a sus acuerdo a sus
necesidades, intereses y la necesidades, intereses y la
relación con otros textos relación con otros textos
leídos; sustenta su leídos; sustenta su
posición sobre los textos posición sobre los valores
cuando los comparte con presentes en los textos,
otros; y compara textos cuando los comparte con
entre sí para indicar otros; y compara textos
algunas similitudes y entre sí para indicar
diferencias entre tipos algunas similitudes y
textuales. diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).

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ÁREA DE COMUNICACIÓN.
4.3.4.3. Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.

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 Competencia: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro,
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones información. Organiza y desarrolla lógicamente las de información complementarias. Organiza y desarrolla
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre lógicamente las ideas en torno a un tema y las
de conectores28 y emplea vocabulario de uso ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de estructura en párrafos31. Establece relaciones entre
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza conectores y de referentes; emplea vocabulario ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
algunos recursos ortográficos básicos29 para darle variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle conectores y de referentes; emplea vocabulario
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
más importantes en el texto que escribe y explica coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que expresiones, ideas y párrafos32 con la intención de
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
la situación comunicativa. textuales para reforzar sentidos y producir efectos en de manera permanente la coherencia y cohesión de las
el lector según la situación comunicativa. ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de
textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua textos en su lengua
materna y se encuentra en materna y logra el nivel es- materna y se encuentra en materna y logra el nivel es- materna y se encuentra en materna y logra el nivel es-
proceso hacia el nivel perado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel perado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel perado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, desempeños como los esperado del ciclo IV, desempeños como los esperado del ciclo V, desempeños como los
realiza desempeños como siguientes: realiza desempeños como siguientes: realiza desempeños como siguientes:
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
comunicativo y el comunicativo y el comunicativo, el comunicativo, el comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
Página 87 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
destinatario, recurriendo a destinatario. Recurre a su destinatario y las destinatario y las textual, así como el textual y algunas
su experiencia para experiencia previa para características más co- características más co- formato y el soporte. características del género
escribir. escribir. munes del tipo textual. munes del tipo textual. Mantiene el registro discursivo, así como el
Distingue el registro Distingue el registro formal e informal; para formato y el soporte.
formal del informal; para formal del informal; para ello, se adapta a los Mantiene el registro
ello, recurre a su ello, recurre a su destinatarios y selecciona formal e informal; para
experiencia y a algunas experiencia y a algunas algunas fuentes de ello, se adapta a los
fuentes de información fuentes de información información destinatarios y selecciona
complementaria. complementaria. complementaria. algunas fuentes de
información
complementaria.
Escribe en nivel alfabético Escribe textos en torno a Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma
en torno a un tema, un tema. Agrupa las ideas coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
aunque en ocasiones en oraciones y las Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno
puede salirse de este o desarrolla para ampliar la a un tema y las desarrolla a un tema y las desarrolla a un tema, las jerarquiza a un tema, las jerarquiza
reiterar información información, aunque en para ampliar la infor- para ampliar la en subtemas de acuerdo a en subtemas e ideas
innecesariamente. ocasiones puede reiterar mación, sin información, sin párrafos, y las desarrolla principales de acuerdo a
Establece relaciones entre información innecesaria- contradicciones, contradicciones, para ampliar la párrafos, y las desarrolla
las ideas, sobre todo de mente. Establece reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias información, sin para ampliar la
adición, utilizando algunos relaciones entre las ideas, o digresiones. Establece o digresiones. Establece digresiones o vacíos. información, sin
conectores. Incorpora como adición y secuencia, relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre digresiones o vacíos.
vocabulario de uso utilizando algunos como causa-efecto y como adición, causa- las ideas, como causa- Establece relaciones entre
frecuente. conectores. Incorpora secuencia, a través de efecto y consecuencia, a efecto, consecuencia y las ideas, como causa-
vocabulario de uso algunos referentes y través de algunos referen- contraste, a través de efecto, consecuencia y
frecuente. conectores. Incorpora un tes y conectores. algunos referentes y contraste, a través de
vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora de algunos referentes y
sinónimos y algunos que incluye sinónimos y forma pertinente conectores. Incorpora de
términos propios de los algunos términos propios vocabulario que incluye forma pertinente
campos del saber. de los campos del saber. sinónimos y algunos vocabulario que incluye
términos propios de los sinónimos y diversos
campos del saber. términos propios de los
campos del saber.
•Utiliza recursos • Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto el punto seguido y los el punto seguido y las el punto aparte para el punto aparte para
Página 88 de 183
 1° GRADO
• Revisa el texto con
ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o
si se mantiene o no dentro
del tema, con el fin de
mejorarlo.
2° GRADO
final) que contribuyen a
dar sentido a su texto. Em-
plea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el
final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
Revisa el texto con ayuda
del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si
existen contradicciones
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
3° GRADO
signos de admiración e
interrogación) que con-
tribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por
ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias
y emociones.
Revisa el texto para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el
uso de los recursos
ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta
alguno (como los signos
de interrogación), con el
fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su Explica el efecto de su • Evalúa el efecto de su
4° GRADO 5° GRADO
comas enumerativas) que separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido
a su texto, e incorpora a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales algunos recursos textuales
(por ejemplo, el tamaño (como uso de negritas o
de la letra) para reforzar comillas) para reforzar
dicho sentido. Emplea dicho sentido. Emplea
comparaciones y algunas figuras retóricas,
adjetivaciones para (personificaciones y (personificaciones
caracterizar personas, adjetivaciones) para
personajes y escenarios, y caracterizar personas,
elabora rimas y juegos personajes y escenarios, o
verbales apelando al ritmo para elaborar patrones
y la musicalidad de las rítmicos o versos libres,
palabras, con el fin de con el fin de expresar sus
expresar sus experiencias experiencias y emociones.
y emociones.
• Revisa el texto para
Evalúa de manera
determinar si se ajusta a la
permanente el texto, para
situación comunicativa, si
determinar si se ajusta a la
existen contradicciones o
situación comunicativa, si
reiteraciones innecesarias
existen reiteraciones
que afectan la coherencia
innecesarias o digresiones
entre las ideas, o si el uso
que afectan la coherencia
de conectores y referentes
entre las ideas, o si el uso
asegura la cohesión entre
de conectores y referentes
ellas. También, revisa el
asegura la cohesión entre
uso de los recursos
ellas. También, evalúa la
ortográficos que empleó
utilidad de los recursos
en su texto y verifica si
ortográficos empleados y
falta alguno (como el
la pertinencia del
punto aparte), con el fin
vocabulario, para mejorar
de mejorarlo. el texto y garantizar su
sentido.
6° GRADO
separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido
a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
(como uso de negritas o
comillas) para reforzar
dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas
e
hipérboles) para caracte-
rizar personas, personajes
y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos
y versos libres, con el fin
de producir efectos en el
lector (el entretenimiento
o el suspenso, por
ejemplo).
Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o
vacíos de información que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y
la pertinencia del
vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
Evalúa el efecto de su
Página 89 de 183
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
texto en los lectores, texto en los lectores texto en los lectores, a texto en los lectores, a
luego de compartirlo con considerando su propósito partir de los recursos partir de los recursos
otros. También, revisa el al momento de escribirlo. textuales y estilísticos textuales y estilísticos
uso de los recursos Asimismo, explica la utilizados, y considerando utilizados, y considerando
ortográficos empleados en importancia de los su propósito al momento su propósito al momento
su texto y algunos aspectos gramaticales y de escribirlo. Compara y de escribirlo. Compara y
aspectos gramaticales. ortográficos más contrasta los aspectos contrasta los aspectos
comunes. gramaticales y gramaticales y
ortográficos más comunes ortográficos más
cuando evalúa el texto. comunes, así como las
características de tipos
textuales, cuando evalúa
el texto.

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 ÁREA
Arte y Cultura
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Página 91 de 183
 4.3.5. ÁREA DE ARTE Y CULTURA

4.3.5.1. Competencia: “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES”

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones
artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.
CAPACIDADES:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios
de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; utilizados en una manifestación artístico-cultural y
que le transmiten. Participa de conversaciones sobre describe las ideas o sentimientos que comunica. explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
los contextos donde se originan manifestaciones Investiga los contextos donde se origina e infiere Investiga los contextos donde se originan
artístico-culturales y reconoce que responden a información acerca del lugar, la época y la cultura manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
características propias de un grupo de personas, de donde fue creada. Integra la información recogida y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias describe de qué manera una manifestación artístico- tradiciones, las creencias y valores revelan la manera
sobre manifestaciones artísticas que observa o cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. en que una determinada persona o sociedad ha vivido.
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
sentimientos que comunican. intenciones que puede tener una manifestación creada
en contextos históricos y culturales diferentes.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
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 1° GRADO
aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III,
realiza desempeños como
los siguientes:
Usa los sentidos para
identificar, con la ayuda
del docente, los
elementos visuales,
táctiles, sonoros y naturaleza, el entorno y
kinestésicos que hay en la
naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto
local.
Menciona y describe las
experiencias que tiene con
manifestaciones artísticas
en su entorno familiar y
en su comunidad.
Ejemplo: El estudiante
conversa sobre
situaciones, eventos u
ocasiones donde ha tenido
2° GRADO
aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales y logra el nivel
esperado del ciclo III,
realiza desempeños como
los siguientes:
Describe o registra líneas,
formas, sonidos y elementos básicos del
movimientos que
encuentra en la
en diversas
manifestaciones artísticas,
y los asocia con ideas y
sentimientos. Ejemplo: El
estudiante describe y
compara diversos sonidos
que escucha en el entorno
(las bocinas de los carros,
el silbido de un pájaro, el
sonido de las hojas de los
árboles) y explica cómo lo
hacen sentir.
Mantiene conversaciones
y hace registros sobre los
contextos históricos y
culturales de
manifestaciones artístico-
culturales con las que
interactúa. Ejemplo: El
estudiante conversa sobre
las similitudes y recreativo,
3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
aprecia de manera crítica aprecia de manera aprecia de manera crítica aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- crítica manifestaciones manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
culturales y se encuentra artístico-culturales y culturales y se encuentra culturales y logra el nivel
en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo IV, del ciclo III, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: siguientes: los siguientes:
Identifica y describe los Describe y analiza los Describe las características Describe y analiza las
elementos del arte que de manifestaciones cualidades de los
arte que encuentra en su identifica en el entorno y artístico-culturales que elementos visuales,
entorno y en en manifestaciones observa, analiza sus táctiles, sonoros y
manifestaciones artístico - artístico-culturales, e elementos e interpreta las kinestésicos que percibe
culturales diversas. identifica los medios ideas y sentimientos que en manifestaciones
Reconoce que los utilizados. Relaciona transmiten. artístico-culturales, y
elementos pueden elementos con ideas, establece relaciones entre
transmitir múltiples mensajes y sentimientos. sus hallazgos y las ideas y
sensaciones. Ejemplo: El estudiante emociones que ellas le
describe qué instrumentos generan.
se usan en la música
tradicional peruana que
está escuchando, cómo es
el sonido del tambor, el
ritmo constante, qué
sonidos le llaman la
atención, qué le hace
sentir, qué le hace pensar,
entre otros.
Especula sobre los Investiga el significado de Identifica y describe los Investiga en diversas
procesos que el artista ha los símbolos y contextos de diversas fuentes acerca del origen
seguido para crear su obra características principales manifestaciones artístico- y las formas en que
e identifica los distintos de manifestaciones culturales e identifica manifestaciones artístico-
usos y propósitos de artístico-culturales de cómo el arte cumple culturales tradicionales y
manifestaciones artístico- diferentes lugares y diversas funciones contemporáneas
culturales de su tiempos, y comprende que (socializar, entretener, transmiten las
comunidad (ritual, cumplen diversos contar historias, celebrar) características de una
comercial, propósitos y comunican y ayuda a conocer las sociedad.
Página 93 de 183
 1° GRADO
oportunidad de vivir o
experimentar la música
(cuando su mamá le canta
o cuando oye música para
bailar en su casa, en
fiestas o en celebraciones
de su barrio).
Explica sus ideas y expresa
sus emociones y los sentimientos que le
sentimientos cuando
entra en contacto con la
naturaleza o culturales, con base en sus
manifestaciones artístico-
culturales de su entorno.
2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
diferencias entre las decorativo, utilitario, etc.). ideas sobre la cultura en la creencias, los valores o las
danzas peruanas que ha que fueron creados. actitudes de un artista o
observado. Registra de Ejemplo: El estudiante una sociedad. Ejemplo: El
manera visual y escrita investiga las formas y los estudiante explica qué
cómo se lleva a cabo cada propósitos de la cerámica representa la danza Chuño
danza, la forma en que Moche y cómo los motivos Saruy para las
visten los danzantes y con y diseños usados comunidades que la
qué música o sonidos se representan el carácter de realizan, por qué la hacen,
acompañan. los personajes o las figuras de qué lugar es, entre
que allí aparecen. otros.
Explica sus ideas y expresa Comenta sobre los Comenta sobre la manera Genera hipótesis sobre el Desarrolla y aplica
posibles significados de en que los elementos, los significado y la intención criterios relevantes para
generan las una obra de arte, con procesos, los medios y las de una manifestación evaluar una
manifestaciones artístico - base en lo observado y lo técnicas usadas artístico-cultural e manifestación artística,
investigado acerca del comunican ideas, y genera incorpora la opinión de los con base en la
observaciones y autor, y emite una opinión hipótesis sobre el demás para reformular información que maneja
experiencias. Ejemplo: El personal sobre ella. significado y la intención sus puntos de vista sobre sobre su forma y contexto
estudiante comparte con del artista. ella. de creación, y ensaya una
sus compañeros lo que postura personal frente a
siente y piensa sobre los ella. Ejemplo: El
personajes de una obra de estudiante explica qué es
teatro, y lo asocia con el un retablo y lo relaciona
tema de la historia. con eventos históricos
sobre los que ha
estudiado y explica qué
partes del retablo son
más efectivas en
transmitir sus ideas.
Explica cómo ha
cambiado su reacción
inicial frente al retablo,
después de haberlo
observado con
detenimiento e indagado
sobre el contexto en que
fue creado.
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Página 95 de 183
ÁREA DE ARTE Y CULTURA
4.3.5.2. Competencia: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
CAPACIDADES:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, que comunican experiencias, ideas, sentimientos y explorando formas alternativas de combinar y usar
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos del arte y utiliza medios, materiales, tecnologías para la resolución de problemas creativos.
elementos, medios, materiales y técnicas de los herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y manipulando los elementos de los diversos lenguajes
de su imaginación, sus experiencias o de sus resolver problemas creativos. Demuestra habilidad de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
observaciones y las concretiza en trabajos de artes para planificar trabajos usando sus conocimientos del evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
visuales, música, teatro o danza. Comparte sus arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias y creaciones con sus compañeros y su intenciones, que se basan en observaciones o experiencias personales y sociales e incorpora
familia. Describe y dialoga sobre las características de problemas del entorno natural, artístico y cultural. influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
sus propios trabajos y los de sus compañeros y Comunica sus hallazgos, identificando elementos o Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales
responde a preguntas sobre ellos. técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
creaciones y mejora sus trabajos a partir de Planifica los espacios de presentación considerando sus
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita intenciones y presenta sus descubrimientos y
para compartir sus experiencias y descubrimientos creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si
hacia la comunidad educativa. logra sus intenciones de manera efectiva.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
Página 96 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
proyectos desde los proyectos desde los proyectos desde los aprecia de manera crítica proyectos desde los proyectos desde los
lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra lenguajes artísticos y se manifestaciones artístico- lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso culturales y logra el nivel encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza realiza desempeños como ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los desempeños como los los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:

Experimenta con los Explora e improvisa Improvisa y experimenta Combina y busca Explora los elementos de Explora los elementos de
medios, los materiales y maneras de usar los maneras de usar los alternativas para usar los lenguajes de las artes los lenguajes de las artes
las técnicas artísticas para medios, los materiales y elementos del arte y elementos de los visuales, la música, el visuales, la música, el
crear efectos visuales, las técnicas artísticas, y reconoce los efectos que lenguajes artísticos, teatro y la danza, y los teatro y la danza, y
sonoros, vocales o descubre que pueden ser puede lograr combinando medios, materiales, aplica con fines expresivos combina medios,
kinestéticos en respuesta utilizados para expresar diversos medios, herramientas, técnicas, y comunicativos. Prueba y materiales, herramientas,
a estímulos del docente o ideas y sentimientos. materiales, herramientas recursos tecnológicos a su propone formas de utilizar técnicas y recursos
con base en sus propias Ejemplo: El estudiante usa y técnicas para comunicar alcance, así como los medios, los materiales, tecnológicos con fines
exploraciones. Ejemplo: El su imaginación para ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de las herramientas y las expresivos y
estudiante realiza representar a los diversos estudiante realiza mezclas su comunidad, para técnicas con fines comunicativos.
movimientos según los personajes de una leyenda de color con témperas, expresar de diferentes expresivos y
ritmos que toca el y experimenta con una para crear diferentes maneras sus ideas. comunicativos.
profesor en un tambor, y variedad de movimientos tonos de color que se
altera o exagera sus corporales y tonos de voz. parezcan más a su color
movimientos cuando hay de piel al hacer su
cambios de ritmo. autoretrato.
Explora ideas libremente a Genera ideas a partir de Planifica sus proyectos Desarrolla sus ideas a Genera ideas a partir de Realiza creaciones
partir de su imaginación, intereses, de experiencias sobre la base de las partir de observaciones, estímulos y fuentes individuales y colectivas,
sus experiencias u personales, de la maneras en que otros experiencias y el trabajo diversas (tradicionales, basadas en la observación
observaciones, y observación de su entorno artistas han usado los artístico de otros, y locales y globales) y y en el estudio del
experimenta maneras en natural y social o de elementos del arte y las selecciona elementos y planifica su trabajo entorno natural, artístico
que los elementos del arte estímulos externos. técnicas (por ejemplo, en materiales para componer artístico tomando en y cultural local y global.
(movimientos, acciones, Empieza a seleccionar y prácticas artísticas una imagen de acuerdo a cuenta la información Combina y propone
formas, colores o sonidos) organizar elementos tradicionales de su sus intenciones. Ejemplo: recogida. Manipula una formas de utilizar los
pueden usarse o ser (movimientos, acciones o comunidad) para El estudiante crea una serie de elementos, elementos, materiales,
repetidos para comunicar efectos visuales o comunicar sus propias interpretación con base en medios, técnicas, técnicas y recursos
una idea. Ejemplo: El sonoros) para presentar experiencias o un poema que ha leído. herramientas y materiales tecnológicos para resolver
estudiante realiza un una idea de una manera sentimientos. Improvisa, Experimenta con diversas para desarrollar trabajos problemas creativos
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 1° GRADO
trabajo de técnica mixta
usando papeles y estudiante realiza una
materiales de collage que
el docente ha dispuesto
sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de
diferentes formas, colores
y tamaños y los pega en
una cartulina de manera
libre. Agrega algunos
retazos de tela en
espacios que han quedado
libres y hace varios puntos
de colores con un plumón
grueso, alrededor de cada
pedazo de tela.
Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe
las características de sus
propios trabajos y los de
sus compañeros.
2° GRADO
en particular. Ejemplo: El
lluvia de ideas para
sonorizar un cuento y
elige objetos cotidianos
para crear efectos sonoros
que puedan representar a
los diversos personajes de
la historia y las acciones o
momentos más
importantes.
Presenta sus trabajos y
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera
sencilla cómo los ha
creado y organizado.
3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
experimenta y combina fuentes sonoras usando que comunican ideas a planteados en su
diversos elementos, objetos de su entorno, una audiencia específica. proyecto; incluye
medios, materiales y decide cuánto debe durar Ejemplo: El estudiante propuestas de artes
técnicas para descubrir cada sonido y con qué observa diversos cuentos integradas.
cómo puede comunicar ritmo lo debe tocar, de ilustrados sobre Don
una idea. acuerdo al sentimiento Quijote de la Mancha para
que desea transmitir. saber de qué maneras han
sido representados los
personajes principales.
Luego, planifica cómo
representará de manera
dramática a uno de los
personajes, con base en
las imágenes vistas.
Prueba con una serie de
movimientos, gestos y
tonos de voz frente a sus
compañeros para elegir la
mejor manera de
transmitir las
características del
personaje que ha elegido.
Describe la idea o Planifica maneras de Registra sus ideas y las Documenta la manera en
temática específica presentar sus trabajos influencias de sus que sus ideas se han
desarrollada en sus para comunicar sus ideas creaciones y las presenta desarrollado y cuáles han
procesos de improvisación efectivamente, donde de diversas maneras. sido sus influencias.
y experimentación. asume un rol específico. Asume roles en las Planifica la manera en
Explica las técnicas que ha Explica las razones por las diferentes fases del que desea mostrar el
usado y las maneras en que ha seleccionado proyecto artístico y evalúa resultado de sus
que siente que su trabajo medios, materiales, el impacto de sus acciones investigaciones y
es exitoso. Ejemplo: El herramientas y técnicas en el resultado de sus creaciones, y mejora su
estudiante explica por qué específicas en sus trabajos creaciones o presentación a partir de
eligió estirar los brazos y y evalúa con criterios presentaciones. su propia autoevaluación
desplazarse lentamente dados si logró su y la retroalimentación
para representar el viento propósito. que recibe de otros.
en una danza. Evalúa el resultado de sus
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1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
creaciones o
presentaciones y describe
cuáles eran sus
intenciones y qué
mensajes transmite.
Ejemplo: El estudiante
crea un trabajo de
“arpillería” para
representar conceptos
básicos sobre la
democracia (igualdad,
libertad, mayoría, etc.) a
través de diferentes
escenas. Planifica de qué
manera presentará sus
bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los
conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
responde a preguntas
sobre los personajes y las
acciones que ha
representado. Recoge
ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.

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 ÁREA
Matemática
22. Resuelve problemas de cantidad.
23. Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.

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 4.3.6. ÁREA DE MATEMÁTICA.
4.3.6.1. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades.
Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica
formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades,
las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

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 Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
CAPACIDADES:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
III CICLO IV CICLO
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
y las traduce a expresiones de adición y sustracción, combinar dos colecciones de objetos, así como partir
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de una unidad en partes iguales; traduciéndolas a
posición en números de dos cifras y los representa expresiones aditivas y multiplicativas con números
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así naturales y expresiones aditivas con fracciones
también, expresa mediante representaciones su usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa en números de hasta cuatro cifras y los representa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y mediante equivalencias, así también la comprensión de
procedimientos de cálculo y comparación de las nociones de multiplicación, sus propiedades
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, conmutativa y asociativa y las nociones de división, la
usando unidades no convencionales. Explica por qué noción de fracción como parte – todo y las
debe sumar o restar en una situación y su proceso de equivalencias entre fracciones usuales; usando
resolución. lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de
forma exacta y aproximada con números naturales; así
también emplea estrategias para sumar, restar y
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o
estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con números naturales.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel cantidad y se encuentra cantidad y logra el nivel
V CICLO
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
sistema de numeración decimal con números naturales
hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y
como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales45.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta
o aproximada; así como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y
medir de manera exacta o aproximada usando la
unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución
así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
5° GRADO 6° GRADO
Página 102 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones Establece relaciones entre
datos y acciones de datos y una o más datos y una o más datos y una o más entre datos y una o más datos y una o más
agregar, quitar y juntar acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de agregar, acciones de comparar,
cantidades, y las quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, igualar, reiterar y dividir
transforma en expresiones retroceder, juntar, reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar y repartir cantidades, y las
numéricas (modelo) de separar, comparar e cantidades y combinar cantidades y combinar cantidades, para transforma en expresiones
adición o sustracción con igualar cantidades, y las colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en numéricas (modelo) de
números naturales hasta transforma en expresiones objetos, para transformarlas en expresiones numéricas adición, sustracción,
20. numéricas (modelo) de transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división
adición o sustracción con expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación de dos números naturales
números naturales de (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números (obtiene como cociente un
hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y número decimal exacto), y
y división con números naturales de hasta cuatro sustracción con decimales. en potencias cuadradas y
naturales de hasta tres cifras. cúbicas.
cifras.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
datos y acciones de partir datos y acciones de dividir datos y acciones de dividir
una unidad o una la unidad o una cantidad una o más unidades en
colección de objetos en en partes iguales, y las partes iguales y las
partes iguales y las transforma en expresiones transforma en expresiones
transforma en expresiones numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de
numéricas (modelo) de fracciones y de adición, fracciones y adición,
fracciones usuales, adición sustracción y sustracción y
y sustracción de estas. multiplicación de estas. multiplicación con
expresiones fraccionarias
y decimales (hasta el
centésimo).
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y representaciones y
lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico
(números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
comprensión de la decena comprensión de la decena comprensión sobre la comprensión de: comprensión de: comprensión de:
como grupo de diez como nueva unidad en el centena como nueva La unidad de millar como El valor posicional de un • El valor posicional de un
unidades y de las sistema de numeración unidad en el sistema de unidad del sistema de dígito en números de dígito en números de
operaciones de adición y decimal y el valor numeración decimal, sus numeración decimal, sus hasta seis cifras, al hacer hasta seis cifras y
sustracción con números posicional de una cifra en equivalencias con decenas equivalencias entre equivalencias entre decimales hasta el
hasta 20. números de hasta dos y unidades, el valor unidades menores, el decenas de millar, centésimo, así como las
cifras. posicional de una cifra en valor posicional de un unidades de millar, unidades del sistema de
números de tres cifras y la dígito en números de centenas, decenas y numeración decimal.
comparación y el orden de cuatro cifras y la unidades; así como del • Los múltiplos y divisores
números. comparación y el orden de valor posicional de de un número natural; las
números. decimales hasta el características de los
La multiplicación y división décimo, su comparación y números primos y
con números naturales, orden. compuestos; así como las
así como las propiedades Los múltiplos de un propiedades de las
conmutativa y asociativa número natural y la operaciones y su relación
de la multiplicación. relación entre las cuatro inversa.
La fracción como parte- operaciones y sus La fracción como operador
todo (cantidad discreta o propiedades y como cociente; las
continua), así como (conmutativa, asociativa y equivalencias entre
equivalencias y distributiva). decimales, fracciones o
operaciones de adición y La fracción como parte de porcentajes usuales; las
sustracción entre una cantidad discreta o operaciones de adición,
fracciones usuales usando continua y como sustracción y
fracciones equivalentes. operador. multiplicación con
Las operaciones de adición fracciones y decimales.
y sustracción con números
decimales y fracciones.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas •
representaciones y representaciones y representaciones y
lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico
(números, signos y (números, signos y (números, signos y
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su
comprensión del número comprensión del número comprensión de la
como ordinal al ordenar como ordinal al ordenar multiplicación y división
objetos hasta el décimo objetos hasta el vigésimo con números naturales
lugar, del número como lugar, de la comparación hasta 100, y la propiedad
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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
cardinal al determinar una entre números y de las conmutativa de la adición.
cantidad de hasta 50 operaciones de adición y
objetos y de la sustracción, el doble y la
comparación y el orden mitad, con números de
entre dos cantidades. hasta dos cifras.
Emplea las siguientes Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y
estrategias y procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los
procedimientos: siguientes: siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
Estrategias heurísticas Estrategias heurísticas. Estrategias heurísticas.  Estrategias  Estrategias Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo Estrategias de cálculo Estrategias de cálculo heurísticas. heurísticas.  Estrategias de cálculo,
mental, como la suma de mental, como las mental, como  Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo: como el uso de la
cifras iguales, el conteo y descomposiciones aditivas descomposiciones aditivas mental o escrito, uso de la reversibilidad de las
las descomposiciones del o el uso de analogías (70 + y multiplicativas, duplicar como las reversibilidad de las operaciones con
10. 20; 70 + 9, completar a la o dividir por 2, descomposiciones operaciones con números naturales, la
Procedimientos de decena más cercana, usar multiplicación y división aditivas y números naturales, amplificación y
cálculo, como las sumas y dobles, sumar en vez de por 10, completar a la multiplicativas, doblar estimación de simplificación de
restas sin canjes. restar, uso de la centena más cercana y y dividir por 2 de productos y cocientes, fracciones, el
Estrategias de conmutatividad). aproximaciones. forma reiterada, descomposición del redondeo de
comparación, como la Procedimientos de Procedimientos de cálculo completar al millar dividendo, decimales y el uso de
correspondencia uno a cálculo, como sumas o escrito, como sumas o más cercano, uso de la amplificación y la propiedad
uno. restas con y sin canjes. restas con canjes y uso de propiedad distributiva, simplificación de distributiva.
Estrategias de la asociatividad. redondeo a múltiplos fracciones, redondeo  Procedimientos y
comparación, que de 10 y amplificación y de expresiones recursos para realizar
incluyen el uso del tablero simplificación de decimales y uso de la operaciones con
cien y otros. fracciones. propiedad distributiva números naturales,
de la multiplicación expresiones
respecto de la adición fraccionarias y
y división. decimales exactos, y
calcular porcentajes
usuales.
Compara en forma Compara en forma Mide y compara la masa Mide, estima y compara la Mide, estima y compara la Mide, estima y compara la
vivencial y concreta la vivencial y concreta la de los objetos (kilogramo) masa (kilogramo, gramo) y masa de los objetos masa de los objetos, el
masa de los objetos masa de objetos usando y el tiempo (horas exactas) el tiempo (año, hora, (kilogramo) y el tiempo tiempo (minutos) y la
usando otros objetos unidades no usando unidades media hora y cuarto de (décadas y siglos) usando temperatura usando la
como referentes, y estima convencionales, y mide el convencionales y no hora) seleccionando unidades convencionales unidad de medida que
el tiempo usando tiempo usando unidades convencionales. unidades convencionales. (expresadas con naturales, conviene según el
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 1° GRADO
unidades convencionales y convencionales
referentes de actividades horarios semanales).
cotidianas (días de la
semana, meses del año).
Realiza afirmaciones sobre
las diferentes formas de
representar el número y
las explica con ejemplos
concretos.
Realiza afirmaciones sobre
los resultados que podría
obtener al sumar o restar
y las explica con apoyo de
material concreto.
Asimismo, explica los
pasos que siguió en la
resolución de un
problema.
2° GRADO
(días,
Realiza afirmaciones sobre
la comparación de
números naturales y de la
decena, y las explica con
material concreto.
Realiza afirmaciones sobre
por qué debe sumar o
restar en un problema y
las explica; así también,
explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
3° GRADO
Realiza afirmaciones sobre
la comparación de
números naturales y la
conformación de la
centena, y las explica con
material concreto.
Realiza afirmaciones sobre
el uso de la propiedad
conmutativa y las explica
con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué
la sustracción es la
operación inversa de la
adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un
problema, así como la
relación inversa entre
ambas operaciones;
explica también su
proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
fracciones y decimales); y problema; emplea
usa multiplicaciones o recursos y estrategias de
divisiones por múltiplos de cálculo para hacer
10, así como conversiones de unidades
equivalencias, para hacer de masa, tiempo y
conversiones de unidades temperatura, expresadas
de masa y tiempo. con números naturales y
expresiones decimales.
Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre
la conformación de la las relaciones (orden y las relaciones (orden y
unidad de millar y las otras) entre números otras) entre decimales,
explica con material naturales, decimales y fracciones o porcentajes
concreto. fracciones; así como sobre usuales, y las justifica con
relaciones inversas entre varios ejemplos y sus
operaciones, las cuales conocimientos
justifica con varios matemáticos.
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
Realiza afirmaciones sobre Justifica su proceso de Justifica su proceso de
las equivalencias entre resolución y los resultados resolución y los resultados
fracciones y las explica con obtenidos. obtenidos.
ejemplos concretos.
Asimismo, explica la
comparación entre
fracciones, así como su
proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
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ÁREA DE MATEMÁTICA.
4.3.6.2. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y
algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

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 Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO ”
CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que regularidades o relación de cambio entre dos relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
contienen operaciones de adición o de sustracción y a magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
patrones de repetición de dos criterios perceptuales y que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las tablas de valores y a patrones de repetición que desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa,
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material combinan criterios y patrones aditivos o y patrones de repetición que combinan criterios
concreto y diversas representaciones. Emplea multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
estrategias, la descomposición de números, cálculos formación de un patrón y del signo igual para expresar posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
sencillos para encontrar equivalencias, o para equivalencias. Así también, describe la relación de término general de un patrón, las condiciones de
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje desigualdad expresadas con los signos > y <, así como
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para matemático y diversas representaciones. Emplea de la relación proporcional como un cambio constante;
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en estrategias, la descomposición de números, el cálculo usando lenguaje matemático y diversas
experiencias y ejemplos concretos. mental, para crear, continuar o completar patrones de representaciones. Emplea recursos, estrategias y
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las o hallar valores que cumplen una condición de
propiedades de la igualdad, las justifica con desigualdad o proporcionalidad; así como
argumentos y ejemplos concretos. procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y regularidad, equivalencia y
cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel cambio y se encuentra en cambio y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como esperado del ciclo V, realiza desempeños como
Página 108 de 183
 1° GRADO
realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:
Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta diez
objetos y las trasforma en
igualdades que contienen
adiciones. Ejemplo: En un
platillo de una balanza hay
2 pelotas rojas y 5 pelotas
azules (del mismo
tamaño) y en el otro
platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas.
El estudiante representa
con una igualdad lo que
observa en la balanza (2 +
5 = 3 + 4).
Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan regularmente, y
los transforma en
patrones de repetición o
en patrones aditivos.
2° GRADO
Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte
objetos y las trasforma en
igualdades que contienen
adiciones o sustracciones.
Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan o disminuyen
regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición o patrones
aditivos.
Expresa, con lenguaje
cotidiano y
3° GRADO
realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:
Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte
objetos y las trasforma en
igualdades que contienen
adiciones, sustracciones o
multiplicaciones.
Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan o disminuyen
regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición (con criterios
perceptuales o de cambio
de posición) o patrones
aditivos (con números de
hasta 3 cifras).
4° GRADO
Establece relaciones entre
datos de hasta dos
equivalencias y las
trasforma en igualdades
que contienen adiciones o
sustracciones, o
multiplicaciones o
divisiones.
• Establece relaciones
entre los datos de una
regularidad y los
transforma en patrones de
repetición (que combinan
criterios perceptuales y un
criterio geométrico de
simetría) o patrones
aditivos o multiplicativos
(con números de hasta 4
cifras).
5° GRADO 6° GRADO
realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes:
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
datos y valores datos y valores
desconocidos de una desconocidos de una
equivalencia y relaciones equivalencia, de no
de variación entre los equivalencia
datos de dos magnitudes, (“desequilibrio”) y de
y las transforma en variación entre los datos
ecuaciones simples (por de dos magnitudes, y las
ejemplo: x + a = b) con transforma en ecuaciones
números naturales, o en que contienen las cuatro
tablas de operaciones,
proporcionalidad. desigualdades con
números naturales o
decimales, o en
proporcionalidad directa.
Página 109 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
representaciones
concretas o dibujos, su
comprensión de la
equivalencia como
equilibrio o igualdad entre
dos colecciones o
cantidades.
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos de una los datos de una
regularidad y los regularidad y los
transforma en un patrón transforma en patrones de
de repetición (que repetición (con criterios
combine un criterio geométricos de traslación
geométrico de simetría o y giros), patrones (con y
traslación y un criterio sin configuraciones
perceptual) o en un puntuales) cuya regla se
patrón aditivo de segundo asocia a la posición de sus
orden (por ejemplo: 13 - elementos y patrones
15 - 18 - 22 - 27 - …). aditivos o multiplicativos.
Describe, usando lenguaje Describe, usando lenguaje Describe, con algunas Expresa, usando lenguaje Expresa, con lenguaje Expresa, con lenguaje
cotidiano y cotidiano y expresiones del lenguaje algebraico (ícono y algebraico y diversas algebraico y diversas
representaciones representaciones algebraico (igualdad, operaciones) y diversas representaciones, su representaciones, su
concretas y dibujos, su concretas y dibujos, el patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la regla comprensión del término
comprensión de la patrón de repetición (con representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón general de un patrón (por
equivalencia como dos criterios comprensión de la de formación de un de segundo orden, así ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--
equilibrio o igual valor perceptuales), y cómo igualdad como patrón, de la igualdad (con como de los símbolos o > término general = triple
entre dos colecciones o aumentan o disminuyen equivalencia entre dos un término desconocido) y letras en la ecuación y de de un número, menos 1),
cantidades; asimismo, los números en un patrón colecciones o cantidades, del signo igual, la proporcionalidad como condiciones de
cómo se forma el patrón aditivo con números de así como que un patrón distinguiéndolo de su uso un cambio constante. desigualdad expresadas
de repetición (de un hasta 2 cifras. puede representarse de en el resultado de una con los signos > y <, así
criterio perceptual) y el diferentes formas. operación. como de la relación
patrón aditivo creciente proporcional como un
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 cambio constante.
en 2).
Describe el cambio de una Describe la relación de
magnitud con respecto al cambio de una magnitud
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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
paso del tiempo, con respecto de otra,
apoyándose en tablas o apoyándose en tablas o
dibujos. Ejemplo: El dibujos.
estudiante representa el
mismo patrón de
diferentes maneras:
triángulo, rectángulo,
triángulo como ABA, ABA,
ABA.
Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias Emplea estrategias
heurísticas y estrategias heurísticas y estrategias heurísticas y estrategias heurísticas o estrategias heurísticas, estrategias de heurísticas y estrategias
de cálculo (como el de cálculo (el conteo o la de cálculo (la de cálculo (duplicar o cálculo y propiedades de de cálculo para
conteo, el ensayo-error y descomposición aditiva) descomposición aditiva y repartir en cada lado de la la igualdad (uniformidad y determinar la regla o el
la descomposición aditiva) para encontrar multiplicativa, agregar o igualdad, relación inversa cancelativa) para término general de un
para encontrar equivalencias, mantener la quitar en ambos lados de entre operaciones), para encontrar el valor de la patrón, y propiedades de
equivalencias o crear, igualdad (“equilibrio”) o la igualdad, relaciones encontrar equivalencias, incógnita en una ecuación, la igualdad (uniformidad y
continuar y completar crear, continuar y inversas entre completar, crear o para hallar la regla de cancelativa) para resolver
patrones. completar patrones. operaciones y otras), para continuar patrones, o para formación de un patrón o ecuaciones o hallar
Ejemplo: El estudiante encontrar equivalencias, encontrar relaciones de para encontrar valores de valores que cumplen una
podría decir: “Si tú tienes mantener la igualdad cambio entre dos magnitudes condición de desigualdad
tres frutas y yo cinco, ¿qué (“equilibrio”), encontrar magnitudes. proporcionales. o de proporcionalidad.
podemos hacer para que relaciones de cambio
cada uno tenga el mismo entre dos magnitudes o
número de frutas?”. continuar, completar y
crear patrones.
Explica cómo continúa el Explica lo que debe hacer Hace afirmaciones y Hace afirmaciones sobre Elabora afirmaciones Elabora afirmaciones
patrón y lo que debe para mantener el explica lo que sucede al la equivalencia entre sobre los elementos no sobre los términos no
hacer para encontrar una “equilibrio” o la igualdad, modificar las cantidades expresiones; para ello, usa inmediatos que continúan inmediatos en un patrón y
equivalencia, así como su y cómo continúa el patrón que intervienen en una nocionalmente las un patrón y las justifica sobre lo que ocurre
proceso de resolución. y las semejanzas que relación de igualdad y propiedades de la con ejemplos y cálculos cuando modifica
Ejemplo: En una balanza encuentra en dos cómo equiparar dos igualdad: uniformidad y sencillos. Asimismo, cantidades que
de platillos, se colocan 5 versiones del mismo cantidades, así como lo cancelativa. justifica sus procesos de intervienen en los
cubos en el lado izquierdo patrón, con base en que debe considerar para resolución mediante el miembros de una
y 8 cubos en el lado ejemplos concretos. Así continuar o completar el uso de propiedades de la desigualdad, y las justifica
derecho. ¿Cuántos cubos también, explica su patrón y las semejanzas igualdad y cálculos. con ejemplos, cálculos,
hay que poner del lado proceso de resolución. que encuentra en dos propiedades de la
Página 111 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
izquierdo para lograr el Ejemplo: El estudiante versiones del mismo igualdad o a través de sus
equilibrio de ambos lados? podría decir: “El collar patrón, mediante conocimientos. Así
lleva dos hojas, tres frutos ejemplos concretos. Así también, justifica su
secos, una concha, una y también, explica su proceso de resolución.
otra vez; y los bloques van proceso de resolución.
dos rojos, tres azules y Ejemplo: El estudiante
uno blanco, una y otra podría decir: “Si quito 2
vez; ambos se forman así: kilos en este platillo de la
dos, luego tres, luego balanza, se perderá el
uno”. equilibrio”.
Hace afirmaciones sobre
las regularidades, las
relaciones de cambio
entre magnitudes, así
como los números o
elementos que siguen en
un patrón, y las justifica
con sus experiencias
concretas. Así también,
justifica sus procesos de
resolución.

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ÁREA DE MATEMÁTICA.
4.3.6.3. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo
cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y
recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las
formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

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CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los objetos del y datos de ubicación de los objetos a formas características y la ubicación de objetos del entorno a
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, formas bidimensionales y tridimensionales, sus
sus elementos, posición y desplazamientos. Describe propiedades, su movimiento y ubicación en el plano propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
estas formas mediante sus elementos: número de cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de formas reconociendo ángulos rectos, número de lados triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados,
puntas caras, formas de sus caras, usando y vértices del polígono, así como líneas paralelas y caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
representaciones concretas y dibujos. Así también perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas,
traza y describe desplazamientos y posiciones, en traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora traslaciones, ampliación y reducción de formas
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos croquis, donde traza y describe desplazamientos y bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos basados en la manipulación, para estrategias y procedimientos para trasladar y construir procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) formas a través de la composición y descomposición, y girar y construir formas; así como para estimar o medir
usando unidades no convencionales. Explica para medir la longitud, superficie y capacidad de los la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así objetos, usando unidades convencionales y no seleccionando la unidad de medida convencional
como su proceso de resolución. convencionales, recursos e instrumentos de medición. apropiada y realizando conversiones. Explica sus
Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
como relaciones entre una forma tridimensional y su formas geométricas y sus atributos medibles, con
desarrollo en el plano; las explica con ejemplos ejemplos concretos y propiedades.
concretos y gráficos.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y forma, movimiento y
localización y se encuentra localización y logra el nivel localización y se encuentra localización y logra el nivel localización y se encuentra localización y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como esperado del ciclo V, realiza desempeños como
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes: los siguientes:
Página 114 de 183
 1° GRADO 2° GRADO
• Establece relaciones Establece relaciones entre
entre las características de las características de los
los objetos del entorno y objetos del entorno, las
las asocia y representa con asocia y representa con
formas geométricas formas geométricas
tridimensionales y tridimensionales (cuerpos
bidimensionales que que ruedan y no ruedan) y
conoce, así como con la bidimensionales
medida cualitativa de su (cuadrado, rectángulo,
longitud. círculo, triángulo), así
como con las medidas de
su longitud (largo y
ancho).
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
los datos de ubicación y los datos de ubicación y
recorrido de objetos y recorrido de objetos y
personas del entorno, y personas del entorno, y
los expresa con material los expresa con material
concreto o bosquejos y concreto y bosquejos o
desplazamientos, gráficos, posiciones y
teniendo en cuenta su desplazamientos,
cuerpo como punto de teniendo en cuenta
referencia u objetos en las puntos de referencia en
cuadrículas. las cuadrículas.
Expresa con material Expresa con material
concreto y dibujos su concreto y dibujos su
comprensión sobre comprensión sobre algún
algunos elementos de las elemento de las formas
formas tridimensionales tridimensionales (número
(caras y vértices) y de puntas, número de
bidimensionales (lados, caras, formas de sus caras)
líneas rectas y curvas). y bidimensionales
Asimismo, describe si los (número de lados,
objetos ruedan, se vértices, lados curvos y
3° GRADO
• Establece relaciones
entre las características de
los objetos del entorno,
las asocia y representa con
formas geométricas
bidimensionales (figuras
regulares o irregulares),
sus elementos y con sus
medidas de longitud y
superficie; y con formas
tridimensionales (cuerpos
redondos y compuestos),
sus elementos y su
capacidad.
Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos y
personas del entorno, y
los expresa en un gráfico,
teniendo a los objetos
fijos como puntos de
referencia; asimismo,
considera el eje de
simetría de un objeto o
una figura.
Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de las formas
tridimensionales y prismas
bidimensionales (número
de lados, vértices, eje de
simetría).
4° GRADO
Establece relaciones entre
las características de
objetos reales o objetos
imaginarios, los asocia y
representa con formas
bidimensionales
(polígonos) y sus
elementos, así como con
su perímetro, medidas de
longitud y superficie; y con
formas tridimensionales
(cubos y prismas de base
cuadrangular), sus
elementos y su capacidad.
Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos,
personas y lugares
cercanos, así como la
traslación de los objetos o
figuras, y los expresa en
gráficos o croquis
teniendo a los objetos y
lugares fijos como puntos
de referencia.
Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de cubos y
de base
cuadrangular: caras,
vértices, aristas; también,
su comprensión sobre los
elementos de los
polígonos: ángulos rectos,
número de lados y
5° GRADO
• Establece relaciones
entre las características de
reales o objetos
imaginarios, los asocia y
representa con formas
bidimensionales
(cuadriláteros) y sus
elementos, así como con
su perímetro y medidas de
la superficie; y con formas
tridimensionales (prismas
rectos), sus elementos y
su capacidad.
Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos,
personas y lugares
cercanos, y las expresa en
un croquis teniendo en
cuenta referencias como,
por ejemplo, calles o
avenidas.
6° GRADO
Establece relaciones entre
las características de
reales o
imaginarios, los asocia y
representa con formas
bidimensionales
(triángulos, cuadriláteros y
círculos), sus elementos,
perímetros y superficies ;
y con formas
tridimensionales (prismas
rectos y cilindros), sus
elementos y el volumen
de los prismas rectos con
base rectangular.
Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos,
personas o lugares, y las
expresa en un croquis o
plano sencillo teniendo en
cuenta referencias como,
por ejemplo, calles o
avenidas.
Página 115 de 183
 1° GRADO 2° GRADO
sostienen, no se sostienen rectos). Asimismo,
o tienen puntas o esquinas describe si los objetos
usando lenguaje cotidiano ruedan, se sostienen, no
y algunos términos se sostienen o tienen
geométricos. puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
Expresa con material Expresa con material
concreto su comprensión concreto su comprensión
sobre la longitud como sobre la medida de la
una de las propiedades longitud al determinar
que se puede medir en cuántas veces es más
algunos objetos; largo un objeto con
asimismo, su comprensión relación a otro. Expresa
sobre la medida de la también que el objeto
longitud de objetos de mantiene su longitud a
manera cualitativa con pesar de sufrir
representaciones transformaciones como
concretas, y establece “es romper, enrollar o concretas, estableciendo
más largo que” o “es más flexionar (conservación de
corto que”. la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de
enrollar y desenrollar
sorbetes de diferentes
tamaños, los ordena por
3° GRADO
Expresa con material
concreto su comprensión
sobre las medidas de
longitudes de un mismo
objeto con diferentes
unidades. Asimismo, su
comprensión de la medida
de la superficie de objetos
planos de manera
cualitativa con
representaciones
“es más extenso que”, “es
menos extenso que”
(superficie asociada a la
noción de extensión) y su
conservación.
4° GRADO
vértices; así como su
comprensión sobre líneas
perpendiculares y
paralelas usando lenguaje
geométrico.
Expresa con material
concreto o gráficos su
comprensión sobre el
perímetro y la medida de
capacidad de los
recipientes para
determinar cuántas veces
se puede llenar uno con el
otro. Asimismo, su
comprensión sobre la
medida de la superficie de
objetos planos, de manera
cualitativa y con
representaciones
concretas estableciendo
“es más extenso que”, “es
menos extenso que”
(superficie asociada a la
5° GRADO
Establece relaciones entre
los cambios de tamaño de
los objetos con las
ampliaciones, reducciones
y reflexiones de una figura
plana.
Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de prismas
rectos y cuadriláteros
(ángulos, vértices, bases),
y propiedades (lados
paralelos y geométrico.
perpendiculares) usando
lenguaje geométrico.
6° GRADO
Establece relaciones entre
los cambios de tamaño y
ubicación de los objetos
con las ampliaciones,
reducciones y giros en el
plano cartesiano. Ejemplo:
El estudiante establece las
coordenadas en las que se
encuentra un lugar
determinado.
Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos y propiedades
del prisma, triángulo,
cuadrilátero y círculo
usando lenguaje
Página 116 de 183
 1° GRADO 2° GRADO
su longitud, desde el más
largo hasta el más corto, y
viceversa.
Expresa con material Expresa con material
concreto y bosquejos los concreto, bosquejos o
desplazamientos y gráficos los
posiciones de objetos o desplazamientos y personas con relación a
personas tomando como posiciones de objetos o
punto de referencia su personas con relación a un
propia posición; hace uso punto de referencia; hace
de expresiones como uso de expresiones como
“arriba”, “abajo”, “detrás “sube”, “entra”, “hacia
de”, “encima de”, “debajo adelante”, “hacia arriba”,
de”, “al lado”, “dentro”, “a la derecha”, “por el
“fuera”, “en el borde”. borde”, “en frente de”,
etc., apoyándose con
códigos de flechas.
3° GRADO
Expresa su comprensión
sobre la capacidad como
una de las propiedades
que se puede medir en
algunos recipientes,
establece “contiene más
que”, “contiene menos
que” e identifica que la
cantidad contenida en un
recipiente permanece
invariante a pesar de que
se distribuya en otros de
distinta forma y tamaño
(conservación de la
capacidad).
Expresa con gráficos los
desplazamientos y croquis
posiciones de objetos o
objetos fijos como puntos
de referencia; hace uso de
algunas expresiones del
lenguaje geométrico.
4° GRADO
noción de extensión) y su
conservación.
Expresa con gráficos o
los
desplazamientos y posiciones de objetos o
posiciones de objetos,
personas y lugares
cercanos, así como sus
traslaciones con relación a
objetos fijos como puntos
de referencia. Ejemplo: El
estudiante podría dar
instrucciones a partir de
objetos del entorno para
ubicar otros, o a partir de
lugares del entorno para
ubicarse o ubicar a otros.
5° GRADO
Expresa con gráficos su
comprensión sobre el
perímetro y la medida de
longitud; además, sobre la
medida de capacidad de
los recipientes y la medida
de la superficie de objetos
planos como la porción de
plano ocupado y
recubrimiento de espacio,
y su conservación.
Expresa con un croquis los
desplazamientos y plano
personas con relación a un
sistema de referencia
como, por ejemplo, calles
o avenidas. Asimismo,
describe los cambios de
tamaño de los objetos
mediante las
ampliaciones, reducciones
y reflexiones de una figura
plana en el plano
cartesiano.
6° GRADO
Expresa con gráficos su
comprensión sobre el
perímetro, el volumen de
un cuerpo sólido y el área
como propiedades
medibles de los objetos.
Expresa con un croquis o
sencillo los
desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas con relación a
los puntos cardinales
(sistema de referencia).
Asimismo, describe los
cambios de tamaño y
ubicación de los objetos
mediante ampliaciones,
reducciones y giros en el
plano cartesiano. Ejemplo:
El estudiante nombra
posiciones teniendo en
cuenta sistemas de
coordenadas presentes en
los mapas.
Página 117 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

Emplea estrategias Emplea estrategias, Emplea estrategias Emplea estrategias, Emplea estrategias de Emplea estrategias
heurísticas, recursos y recursos y procedimientos heurísticas y recursos y procedimientos cálculo, la visualización y heurísticas, estrategias de
procedimientos de basados en la procedimientos como la como la composición y los procedimientos de cálculo, la visualización y
comparación para medir manipulación y composición y descomposición, la composición y los procedimientos de
directamente la longitud visualización, para descomposición, el visualización, así como el descomposición para composición y
de dos objetos con construir objetos y medir doblado, el recorte, la uso de las cuadrículas, construir formas, ángulos, descomposición para
unidades no su longitud usando visualización y diversos para construir formas realizar ampliaciones, construir formas desde
convencionales (dedos, unidades no recursos para construir simétricas, ubicar objetos reducciones y reflexiones perspectivas, desarrollo de
manos, pies, pasos, convencionales (manos, formas y figuras simétricas y trasladar figuras, usando de las figuras, así como sólidos, realizar giros en el
brazos, y objetos como pasos, pies, etc.). (a partir de instrucciones recursos. Así también, usa para hacer trazos en el plano, así como para
clips, lápices, palillos, etc.) escritas u orales). diversas estrategias para plano cartesiano. Para trazar recorridos. Usa
y la visualización para Asimismo, usa diversas medir, de manera exacta o ello, usa diversos recursos diversas estrategias para
construir objetos con estrategias para medir de aproximada (estimar), la e instrumentos de dibujo. construir ángulos, medir la
material concreto. manera exacta o medida de los ángulos También, usa diversas longitud (cm) y la
aproximada (estimar) la respecto al ángulo recto, estrategias para medir, de superficie (m2, cm2), y
longitud (centímetro, la longitud, el perímetro manera exacta o comparar el área de dos
metro) y el contorno de (metro y centímetro), la aproximada (estimar), la superficies o la capacidad
una figura, y comparar la superficie (unidades medida de ángulos, la de los objetos, de manera
capacidad y superficie de patrón) y la capacidad (en longitud (perímetro, exacta o aproximada.
los objetos empleando la litro y con fracciones) de kilómetro, metro), la Realiza cálculos numéricos
unidad de medida, no los objetos, y hace superficie (unidades para hacer conversiones
convencional o conversiones de unidades patrón), la capacidad (en de medidas (unidades de
convencional, según de longitud. Emplea la litros y en decimales) de longitud). Emplea la
convenga, así como unidad de medida, los objetos; además, unidad de medida no
algunos instrumentos de convencional o no realiza conversiones de convencional o
medición. convencional, según unidades de longitud convencional, según
convenga, así como mediante cálculos convenga, así como
algunos instrumentos de numéricos y usa la instrumentos de dibujo
medición (cinta métrica, propiedad transitiva para (compás, transportador) y
regla, envases o ordenar objetos según su de medición, y diversos
recipientes). longitud. Emplea la unidad recursos.
no convencional o
convencional, según
convenga, así como
algunos instrumentos de
Página 118 de 183
 1° GRADO
• Hace afirmaciones
sobre algunas propiedades
físicas o semejanzas de los
objetos y las prueba con
ejemplos concretos. Así
también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos
dos objetos tienen la
misma forma (pelota y
canica)”, etc.
2° GRADO
• Hace afirmaciones sobre
las semejanzas y algunas relaciones entre
diferencias entre las
formas geométricas, y las
explica con ejemplos
concretos y con base en
sus conocimientos
matemáticos. Asimismo,
explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante
afirma que todas las
figuras que tienen tres
lados son triángulos o que
una forma geométrica
sigue siendo la misma
aunque cambie de
posición.
3° GRADO
Hace afirmaciones sobre
elementos de las formas,
su composición o su desarrollo en el plano, y
descomposición, y las
explica con ejemplos
concretos o dibujos.
Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“Todos los cuadrados se
pueden formar con dos
triángulos iguales”.
4° GRADO
Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre
elementos de las formas y
explica sus semejanzas y
diferencias mediante
ejemplos concretos o
dibujos con base en su
exploración o argumentos basados en
visualización. Así también,
explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Un cubo se
puede construir con una
plantilla que contenga 6
cuadrados del mismo
tamaño”.
5° GRADO
medición.
Plantea afirmaciones
sobre las relaciones entre
los objetos, entre los
objetos y las formas
geométricas, y entre las
formas geométricas, así
como su desarrollo en el
plano, y las explica con
ejemplos concretos,
gráficos y en sus
conocimientos
matemáticos con base en
su exploración o gráficos, propiedades y en
visualización. Así también,
explica el proceso seguido.
6° GRADO
Plantea afirmaciones
sobre las relaciones entre
los objetos, entre los
objetos y las formas
geométricas, y entre las
formas geométricas, así
como su desarrollo en el
plano cartesiano, entre el
perímetro y la superficie
de una forma geométrica,
y las explica con
argumentos basados en
ejemplos concretos,
sus conocimientos
matemáticos con base en
su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo.
Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
“Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero
el mismo perímetro”, “El
área de un triángulo la
puedo obtener dividiendo
por la mitad el área de un
paralelogramo”.
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ÁREA DE MATEMÁTICA.
4.3.6.4. Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de
estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas
con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.

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 Competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
CAPACIDADES:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con temas de
cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema estudio, en los que reconoce variables cualitativas o
datos a través de preguntas sencillas, los registra en de estudio, recolecta datos a través de encuestas y cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia encuestas y de diversas fuentes de información.
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de simples y los representa en pictogramas, gráficos de Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras
barras simples. Lee la información contenida en estas barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
tablas o gráficos identificando el dato o datos que información contenida en gráficos de barras simples y adecuado para representar los datos. Usa el significado
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus dobles y tablas de doble entrada, comparando de la moda para interpretar información contenida en
decisiones basándose en la información producida. frecuencias y usando el significado de la moda de un gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las conjunto de datos; a partir de esta información, experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
nociones de posible o imposible y justifica su elabora algunas conclusiones y toma decisiones. resultados y expresa la probabilidad de un evento
respuesta. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las relacionando el número de casos favorables y el total
nociones de seguro, más probable, menos probable, y de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
justifica su respuesta. decisiones y conclusiones, basándose en la información
obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de
un evento.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de resuelve problemas de
gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e gestión de datos e
incertidumbre y se incertidumbre y logra elincertidumbre y se incertidumbre y logra elincertidumbre y se incertidumbre y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo III,
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo IV,
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como hacia el nivel esperado del realiza desempeños como
ciclo III, realiza los siguientes: ciclo IV, realiza los siguientes: ciclo V, realiza los siguientes:
desempeños como los desempeños como los desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes:
• Representa las • Representa las Representa las • Representa las Representa las Representa las
características y el características y el características y el características y el características de una características de una
comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las población en estudio

Página 121 de 183

 1° GRADO
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo,
etc.) de una población, a
través de pictogramas
horizontales (el símbolo
representa una unidad) y
gráficos de barras
verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares
2° GRADO
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo,
etc.) de una población, a
través de pictogramas
horizontales (el símbolo
representa una o dos
unidades) y gráficos de
barras verticales simples
(sin escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares
3° GRADO
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo,
etc.) y cuantitativos
discretos (por ejemplo:
número de hermanos: 3,
2; cantidad de goles: 2, 4,
5, etc.) de una población,
a través de pictogramas
verticales y horizontales
(el símbolo representa
más de una unidad) y
gráficos de barras
horizontales (simples y
escala dada de 2 en 2, 5
en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o
un tema de estudio.
4° GRADO
cualitativos (por ejemplo,
color de ojos: pardos,
negros; profesión: médico,
abogado, etc.) y negros; profesión: médico,
cuantitativos discretos
(por ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad
de goles: 2, 4, 5, etc.) de
una población, a través de
pictogramas verticales y
horizontales (cada símbolo
representa más de una
unidad), gráficos de barras
con escala dada (múltiplos
de 10) y la moda como la
mayor frecuencia, en
situaciones de interés o un
tema de estudio.
5° GRADO 6° GRADO
que asocia a variables sobre situaciones de
cualitativas (por ejemplo, interés o aleatorias,
color de ojos: pardos, asociándolas a variables
cualitativas (por ejemplo:
abogado, etc.) y vóley, tenis) y
cuantitativas discretas cuantitativas discretas
(por ejemplo, número de (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos),
hermanos: 3, 2; cantidad así como también el
de goles: 2, 4, 5, etc.), así comportamiento del
como también el conjunto de datos, a
comportamiento del través de gráficos de
conjunto de datos, a barras dobles, gráficos de
través de pictogramas líneas, la moda y la media
verticales y horizontales aritmética como reparto
(cada símbolo representa equitativo.
más de una unidad),
gráficos de barras con
escala dada (múltiplos de
10), la moda como la
mayor frecuencia y la
media aritmética como
punto de equilibrio.
• Determina todos los
posibles resultados de una
situación aleatoria a
través de su probabilidad
como fracción.

Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa la ocurrencia de Expresa su comprensión Expresa su comprensión • Expresa su comprensión
acontecimientos acontecimientos acontecimientos de la moda como la mayor de la moda como la mayor de la moda como la mayor
cotidianos usando las cotidianos usando las cotidianos usando las frecuencia y la media frecuencia y la media frecuencia y la media
nociones “siempre”, “a nociones “posible” e nociones “seguro”, aritmética como punto de aritmética como punto de aritmética como reparto
veces” y “nunca”. “imposible”. “posible” e “imposible”. equilibrio; así como todos equilibrio; así como todos equitativo; así como todos
los posibles resultados de los posibles resultados de los posibles resultados de
la ocurrencia de sucesos la ocurrencia de sucesos una situación aleatoria en
cotidianos usando las cotidianos usando las forma oral usando las
Página 122 de 183
 1° GRADO 2° GRADO
Lee la información Lee información contenida
contenida en tablas de en tablas de frecuencia
frecuencia simple (conteo simple (conteo simple),
simple), pictogramas pictogramas horizontales y
horizontales y gráficos de gráficos de barras
barras verticales simples; verticales simples; indica
indica la mayor frecuencia la mayor o menor
y representa los datos con frecuencia y compara los
material concreto o datos, los cuales
gráfico. representa con material
concreto y gráfico.
Recopila datos mediante .Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el preguntas y el empleo de
empleo de procedimientos y recursos
procedimientos y recursos (material concreto y preguntas
(material concreto y otros); los procesa y
otros); los procesa y organiza en listas de datos
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
o tablas de frecuencia simple (conteo simple)
simple (conteo simple) para describirlos.
para describirlos.
3° GRADO
Lee tablas de frecuencias
simples (absolutas),
gráficos de barras
horizontales simples con
escala y pictogramas de
frecuencias con
equivalencias, para
interpretar la información
explícita de los datos
contenidos en diferentes
formas de representación.
Recopila datos mediante
encuestas sencillas o
entrevistas cortas con
adecuadas
empleando
procedimientos y procedimientos
recursos; los procesa y
organiza en listas de datos
o tablas de frecuencia
simple, para describirlos y
4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
nociones “seguro”, “más nociones “seguro”, “más nociones “más probables”
probable” y “menos probable” y “menos o “menos probables”, y
probable”. probable”. numéricamente. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“En dos de los cinco casos,
el resultado es favorable:
2/5”.
Lee gráficos de barras con Lee gráficos de barras con Lee tablas de doble
escala, tablas de doble escala, tablas de doble entrada y gráficos de
entrada y pictogramas de entrada y pictogramas de barras dobles, así como
frecuencias con frecuencias con información proveniente
equivalencias, para equivalencias, para de diversas fuentes
interpretar la información interpretar la información (periódicos, revistas,
a partir de los datos del mismo conjunto de entrevistas, experimentos,
contenidos en diferentes datos contenidos en etc.), para interpretar la
formas de representación diferentes formas de información que
y de la situación representación y de la contienen considerando
estudiada. situación estudiada. los datos, las condiciones
de la situación y otra
información que se tenga
sobre las variables.
También, advierte que hay
tablas de doble entrada
con datos incompletos, las
completa y produce nueva
información.
Recopila datos mediante Recopila datos mediante Recopila datos mediante
encuestas sencillas o encuestas sencillas o encuestas sencillas o
entrevistas cortas con entrevistas cortas con entrevistas cortas con
preguntas adecuadas preguntas adecuadas preguntas adecuadas
empleando empleando empleando
y procedimientos y procedimientos y
recursos; los procesa y recursos; los procesa y recursos; los procesa y
organiza en listas de organiza en listas de organiza en tablas de
datos, tablas de doble datos, tablas de doble doble entrada o tablas de
entrada o tablas de entrada o tablas de frecuencia, para
Página 123 de 183
 1° GRADO
Toma decisiones sencillas •
y las explica a partir de la sencillas y las explica a
información obtenida. partir de la información
obtenida.
2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
analizarlos. frecuencia, para frecuencia, para describirlos y analizarlos.
describirlos y analizarlos. describirlos y analizarlos.
Toma decisiones
Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y emplea
procedimientos y recursos procedimientos y recursos procedimientos y recursos procedimientos y recursos
como el recuento, el como el recuento, el como el recuento, el como el recuento, el
diagrama u otros, para diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de diagrama, las tablas de
determinar todos los frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para
posibles resultados de la determinar la media determinar la media determinar la media
ocurrencia de aritmética como punto de aritmética como punto de aritmética como reparto
acontecimientos equilibrio, la moda como equilibrio, la moda como equitativo, la moda, los
cotidianos. la mayor frecuencia y la mayor frecuencia y casos favorables a un
todos los posibles todos los posibles suceso y su probabilidad
resultados de la resultados de la como fracción.
ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos
cotidianos. cotidianos.
Predice la ocurrencia de Predice que la posibilidad Predice la mayor o menor Predice la tendencia de los
un acontecimiento o de ocurrencia de un frecuencia de un conjunto datos o la ocurrencia de
suceso cotidiano. Así suceso es mayor que otro. de datos, o si la sucesos a partir del
también, explica sus Así también, explica sus posibilidad de ocurrencia análisis de los resultados
decisiones a partir de la decisiones y conclusiones de un suceso es mayor de una situación aleatoria.
información obtenida con a partir de la información que otro. Así también, Así también, justifica sus
base en el análisis de obtenida con base en el explica sus decisiones y decisiones y conclusiones
datos. análisis de datos. conclusiones a partir de la a partir de la información
información obtenida con obtenida con base en el
base en el análisis de análisis de datos.
datos.
Página 124 de 183
 ÁREA
Ciencia y Tecnología
26. Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos.
27. Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.

Página 125 de 183

.

4.3.7. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

4.3.7.1. Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas
que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

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 Competencia: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
CAPACIDADES:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
preguntas, proponer posibles respuesta y actividades fenómeno para formular preguntas y posibles identifica para formular preguntas e hipótesis en las
para obtener información sobre las características y respuestas sobre estos con base en sus experiencias. que relaciona las variables que intervienen y que se
relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el pueden observar. Propone estrategias para observar o
procedimiento para observar, manipular, describir y hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra generar una situación controlada en la cual registra
comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias evidencias de cómo una variable independiente afecta
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o a otra dependiente. Establece relaciones entre los
realizado, aprendido y las dificultades de su gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y datos, los interpreta y los contrasta con información
indagación. dudas. confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos indaga mediante métodos
científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir científicos para construir
sus conocimientos y se sus conocimientos y logra sus conocimientos y se sus conocimientos y logra sus conocimientos y se sus conocimientos y logra
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del V, realiza desempeños
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza como los siguientes: ciclo V, realiza como los siguientes:
desempeños como los desempeños como los desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes:
Hace preguntas acerca de Hace preguntas que • Hace preguntas sobre • Hace preguntas sobre Formula preguntas acerca Formula preguntas acerca
hechos, fenómenos u buscan la descripción de hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u de las variables que de las variables que
objetos naturales y las características de los objetos naturales y objetos naturales o influyen en un hecho, influyen en un hecho,
tecnológicos que explora y hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y tecnológicos que explora. fenómeno u objeto fenómeno u objeto
observa en su entorno. objetos naturales y observa en su entorno. Elabora una posible natural o tecnológico. natural o tecnológico.
Propone posibles tecnológicos que explora y Propone posibles explicación como Plantea hipótesis que Plantea hipótesis que
respuestas con base en observa en su entorno. respuestas con base en el respuesta, donde expresan la relación expresan la relación
sus experiencias. Ejemplo: Propone posibles reconocimiento de establece una relación causa-efecto y determina causa-efecto y determina

Página 127 de 183

 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
El estudiante observa respuestas basándose en regularidades entre los hechos y los las variables involucradas. las variables involucradas.
cómo un caracol sube por el reconocimiento de identificadas en factores que producen los Ejemplo: El estudiante
el tronco de un árbol, y regularidades48 situaciones similares. cambios. Ejemplo: El podría preguntar: “¿Qué
pregunta: “¿Por qué el identificadas en su Ejemplo: El estudiante estudiante podría le sucedería a una planta
caracol no se cae?”. experiencia. podría preguntar: “¿Por preguntar: “¿Por qué si la encerramos en una
Propone posibles qué una vela encendida se algunos globos inflados se caja con un huequito por
respuestas, como: “Tiene derrite y no ocurre lo elevan y otros caen al donde entre la luz?”. La
baba pegajosa como la mismo con un mechero?”. suelo? Y, luego, hipótesis podría ser: “Las
goma”. Y podría responder: “La responder: “El aire que plantas puestas en
cera se consume más contienen tiene diferente oscuridad mueren rápido
rápido que el kerosene”. peso y por eso unos caen y se les caen las hojas
al suelo mientras otros porque necesitan luz para
siguen elevándose”. vivir”.
Propone acciones que le Propone acciones que le Propone un plan donde Propone un plan donde Propone un plan que le Propone un plan para
permiten responder a la permiten responder a la describe las acciones y los describe las acciones y los permita observar las observar las variables del
pregunta. Busca pregunta y las ordena procedimientos que procedimientos que variables involucradas, a problema de indagación y
información, selecciona secuencialmente; utilizará para responder a utilizará para recoger fin de obtener datos para controlar aquellas que
los materiales e selecciona los materiales, la pregunta. Selecciona los información acerca de los comprobar sus hipótesis. pueden modificar la
instrumentos que instrumentos y materiales e instrumentos factores relacionados con Selecciona materiales, experimentación, con la
necesitará para explorar y herramientas necesarios que necesitará para su el problema en su instrumentos y fuentes finalidad de obtener datos
observar objetos, hechos para explorar, observar y indagación, así como las indagación. Selecciona que le brinden para comprobar sus
o fenómenos y recoger recoger datos sobre los fuentes de información materiales, instrumentos y información científica. hipótesis. Selecciona
datos. Ejemplo: El hechos, fenómenos u que le permitan fuentes de información Considera el tiempo para instrumentos, materiales y
estudiante podría decir: objetos naturales o comprobar la respuesta. científica que le permiten el desarrollo del plan y las herramientas, así como
“Salgamos al patio a tecnológicos. comprobar la respuesta. medidas de seguridad fuentes que le brinden
buscar otros caracoles; necesarias. Ejemplo: Si se información científica.
llevaremos lupas para está indagando sobre el Considera el tiempo para
mirarlos”, “Tengo un libro comportamiento de las el desarrollo del plan y las
que trata sobre plantas y la luz, el medidas de seguridad
caracoles”, etc. estudiante podría decir: necesarias.
“Necesitaremos una
planta en un macetero y
una caja de cartón para
cubrirla. Haremos un
huequito en la caja, la
dejaremos cubierta por 5
Página 128 de 183
 1° GRADO
Obtiene datos a partir de
la observación y partir de las acciones que
exploración de objetos,
hechos o fenómenos; y los
registra en organizadores
mediante dibujos o información o representa
primeras formas de
escritura. Ejemplo: El
estudiante hace dibujos
con detalles de las formas
del caracol, del camino
que recorrió, etc.
Describe las características
del hecho, fenómeno u
objeto natural y respuesta que propuso y
tecnológico que registró,
para comprobar si su
respuesta es verdadera o
no. Ejemplo: El estudiante
describe los caracoles:
forma, color, si tienen
patas, qué estaban
2° GRADO
Obtiene y registra datos, a
realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos
organizadores de
los datos mediante
dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Compara y establece si
hay diferencia entre la
los datos o la información
obtenida en su
observación o propuso, así como con la
experimentación. Elabora
sus conclusiones.
3° GRADO
Obtiene datos cualitativos
o cuantitativos al llevar a
cabo el plan que propuso
para responder la
pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y
no convencionales,
registra los datos y los
representa en
organizadores. Ejemplo:
Cuando el estudiante
observa cómo se derriten
unos cubos de hielo,
puede medir la
temperatura a la que
están inicialmente y,
luego, medir la
temperatura del líquido, el
tiempo que pasó para que
se derritan, así como
hacer una representación
gráfica de lo sucedido.
Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara
con la respuesta que
información científica que
posee. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo:
Cuando el estudiante dice
4° GRADO
Obtiene datos cualitativos
o cuantitativos al llevar a
cabo el plan que propuso
para responder la
pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y
no convencionales,
registra los datos y los
representa en
organizadores.
Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara
con la respuesta que
propuso, así como con
información científica.
Elabora sus conclusiones.
5° GRADO 6° GRADO
días y anotaremos qué
sucede. Buscaremos
información en libros e
internet”.
Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos
o cuantitativos que o cuantitativos que
evidencian la relación evidencian la relación
entre las variables que entre las variables que
utiliza para responder la utiliza para responder la
pregunta. Registra los pregunta. Organiza los
datos y los representa en datos, hace cálculos de
diferentes organizadores. moda, proporcionalidad
Ejemplo: Al revisar directa y otros, y los
diariamente lo que sucede representa en diferentes
con la planta cubierta por organizadores.
una caja con un huequito,
el estudiante tomará nota
para identificar si el color
de las hojas se mantiene,
si el tallo sigue en la
misma dirección o si
cambió, y hará resúmenes
con la información que
encontró en los libros e
internet.
Compara los datos Utiliza los datos
cualitativos o cuantitativos cualitativos o cuantitativos
para probar sus hipótesis y para probar sus hipótesis y
las contrasta con las contrasta con
información científica. información científica.
Elabora sus conclusiones. Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Nuestra
hipótesis es que las
plantas puestas en la
Página 129 de 183
 1° GRADO
haciendo y lo que sucedió
cuando se acercó a
observarlos. Después de
que el docente lea un
texto sobre los caracoles,
podrá comparar si lo que
observó concuerda con lo
que dice el texto, por qué,
etc.
Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo
que aprendió, así como
sus logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
orales o a través de su
nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante
comenta si los caracoles
tenían patas, cómo era su
cuerpo, así como las
dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría
para estudiarlos mejor
después de esta
experiencia. Podría dibujar
en una hoja lo que le
pareció más importante y,
además, comentar qué
parte del trabajo y de lo
aprendido le gustó más.
2° GRADO 3° GRADO
“en un día caluroso, los
cubos de hielo se derriten
más rápido; y en un día
frío, demoran en
derretirse”, utiliza los
datos tomados para
confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el
tema.
Comunica las respuestas Comunica las conclusiones
que dio a la pregunta, lo de su indagación y lo que
que aprendió, así como aprendió usando
sus logros y dificultades, conocimientos científicos,
mediante diversas formas así como el
de expresión: gráficas, procedimiento, los logros
orales o a través de su y las dificultades que tuvo
nivel de escritura. durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras.
Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
oscuridad mueren rápido
y se les caen las hojas”;
“Experimentando,
obtuvimos estos datos: a
los ‘x’ días las hojas de la
planta cambiaron de
color, a los ‘y’ días el tallo
de la planta se dobló hacia
la fuente de luz”; “Según
los libros, el movimiento
de las plantas hacia la luz
se llama fototropismo
positivo y su raíz tiene
fototropismo negativo”.
Comunica las conclusiones Comunica sus Comunica sus
de su indagación y lo que conclusiones y lo que conclusiones y lo que
aprendió usando aprendió usando aprendió usando
conocimientos científicos, conocimientos científicos. conocimientos científicos.
así como el Evalúa si los Evalúa si los
procedimiento, los logros procedimientos seguidos procedimientos seguidos
y las dificultades que tuvo en su indagación ayudaron en su indagación ayudaron
durante su desarrollo. a comprobar sus hipótesis. a comprobar sus hipótesis.
Propone algunas mejoras. Menciona las dificultades Menciona las dificultades
Da a conocer su que tuvo y propone que tuvo y propone
indagación en forma oral o mejoras. Da a conocer su mejoras. Da a conocer su
escrita. indagación en forma oral o indagación en forma oral o
escrita. Ejemplo: El escrita.
estudiante podría decir:
“Las plantas buscan las
fuentes de luz y a eso se le
llama fototropismo
positivo, por ello, se torció
el tallo hacia la fuente de
luz”; “Las plantas no
mueren en la oscuridad,
pero el color de sus hojas
Página 130 de 183
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
sí cambia”; “Tendríamos
que haber contado con
una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para
compararlas”.

Página 131 de 183

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
4.3.7.2. Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica,
con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
previas, las relaciones entre: las características de los respaldo científico, las relaciones que establece entre: las relaciones entre: propiedades o funciones
materiales con los cambios que sufren por acción de la las fuentes de energía o sus manifestaciones con los macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los tipos de cambio que producen en los materiales; entre con su estructura y movimiento microscópico; la
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la reproducción sexual con la diversidad genética; los
sus componentes y movimientos con los seres que lo estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos agrupación en especies; la radiación del sol con las con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los descubrimiento científico o la innovación tecnológica
vida. seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas con sus impactos. Justifica su posición frente a
tecnologías en la solución de problemas relacionados a situaciones controversiales sobre el uso de la
necesidades y estilos de vida colectivas. tecnología y el saber científico.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y explica el mundo natural y
artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en artificial basándose en
conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los conocimientos sobre los
Página 132 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad, energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra Tierra y universo, y se Tierra y universo, y logra
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del V, realiza desempeños
ciclo III, realiza como los siguientes: ciclo IV, realiza como los siguientes: ciclo V, realiza como los siguientes:
desempeños como los desempeños como los desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes:
Describe las características Relaciona las partes Describe los órganos que Utiliza modelos para • Describe las diferencias
Describe los organismos y
y necesidades de los seres externas de los seres vivos conforman los sistemas de explicar las relaciones entre la célula animal y
señala que pueden ser
vivos. Ejemplo: El con sus funciones. plantas y animales. entre los órganos y vegetal, y explica que
unicelulares o
estudiante describe qué Ejemplo: El estudiante sistemas con las funciones ambas cumplen funciones
pluricelulares y que cada
necesitan los seres vivos relaciona la función de los vitales en plantas y básicas. Ejemplo: El
célula cumple funciones
para vivir: alimentos, dientes (que sirven para animales. Ejemplo: El estudiante describe por
básicas o especializadas.
oxígeno, etc. masticar los alimentos estudiante utiliza un qué el cuerpo de un
Ejemplo: El estudiante
antes de ingerirlos) con la modelo para describir animal es suave en
señala que las bacterias
buena salud. cómo el sistema digestivo comparación con una
necesitan un huésped
transforma los alimentos planta, en función del tipo
para poder cumplir sus
en nutrientes que se de células que poseen.
funciones básicas.
distribuyen, a través de la
sangre, por todo el
organismo
Relaciona las actividades Compara las semejanzas Compara diversas especies Justifica por qué los Representa las diferentes Relaciona la reproducción
cotidianas con el uso de la externas de los y reconoce semejanzas y individuos se reproducen formas de reproducción sexual con la diversidad
energía. Ejemplo: El progenitores y sus diferencias. con otros de su misma de los seres vivos. dentro de una especie.
estudiante relaciona el descendientes durante el especie.
uso de gas en su cocina desarrollo. Ejemplo: El
con la cocción de sus estudiante compara las
alimentos, o el uso de las características que los
pilas con el renacuajos toman
funcionamiento de sus progresivamente hasta
juguetes. tener la forma de sus
progenitores.
Propone una clasificación Describe los cambios que Clasifica los materiales de Describe que los objetos Describe la materia y Relaciona los estados de
de los objetos según sus experimentan los objetos acuerdo a sus pueden sufrir cambios señala que se compone de los cuerpos con las fuerzas
características. Ejemplo: El debido a la luz o al calor características físicas reversibles e irreversibles partículas pequeñas. que predominan en sus
Página 133 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
estudiante separa objetos que reciben. Ejemplo: El (duros, blandos, frágiles, por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante moléculas (fuerzas de
que absorben agua de estudiante describe las etc.). Ejemplo: El estudiante señala que el vapor repulsión y cohesión) y sus
otros que no causas por las que el hielo, describe por qué un cubo (moléculas) que sale del átomos.
la mantequilla o la cera se de hielo se disuelve por agua cuando hierve es la
derriten cuando se acción del calor del razón por la que
calientan o les da la luz del ambiente y por qué puede disminuye el volumen
sol. volver a ser un cubo de inicial.
hielo al colocar el líquido
en un refrigerador.
. Describe que el suelo Justifica por qué los Relaciona el Relaciona los cambios en • Describe los ecosistemas Relaciona los cambios que
está formado por seres cambios que sufren los desplazamiento, el cambio el equilibrio, la posición y y señala que se sufren los materiales con
vivos y no vivos. Ejemplo: objetos dependen de sus de dirección o la la forma de los objetos por encuentran constituidos el reordenamiento de sus
El estudiante distingue lo características. Ejemplo: El modificación de la forma las fuerzas aplicadas sobre por componentes componentes
que hay dentro del suelo: estudiante da razones de de los objetos por la ellos. Ejemplo: El abióticos y bióticos que se constituyentes. Ejemplo:
tierra, gusanos, rocas, por qué, con un golpe, un aplicación de fuerzas estudiante da razones de interrelacionan. El estudiante relaciona la
objetos de plástico, etc. vaso de vidrio se rompe; sobre ellos. Ejemplo: El por qué al tirar de un ceniza, el humo y el vapor
mientras que uno de estudiante relaciona la elástico, este se deforma, del agua con la
cartón, solo se deforma. deformación que sufre y cuando cesa esta acción, combustión de madera.
una pelota con la fuerza recupera su forma inicial.
generada sobre ella
cuando alguien la presiona
con la planta de los pies.
Justifica por qué el agua, Utiliza modelos para Compara las diferentes Describe cómo la energía • Describe el carácter Interpreta la relación
el aire y el suelo son explicar las relaciones manifestaciones del clima se manifiesta de dinámico de la estructura entre la temperatura y el
importantes para los seres entre los seres vivos y sus a lo largo de un año y en diferentes formas y puede externa de la Tierra. movimiento molecular en
vivos. características. Ejemplo: El las diferentes zonas en la usarse para diferentes los objetos. Ejemplo: El
estudiante diseña un superficie terrestre. propósitos. Ejemplo: El estudiante da razones de
modelo para explicar los Ejemplo: El estudiante estudiante describe cómo por qué cuando se
componentes de una diferencia las la energía producida en calienta un objeto
cadena alimenticia. características de la época una batería para un carro metálico como el
del año en que llueve y de juguete se manifiesta aluminio, este cambia de
otra en que no. en movimiento, sonido y tamaño.
luz al poner en
funcionamiento todos sus
componentes.
Relaciona el Describe que el ciclo día- Describe cómo el hábitat Describe el rol que Justifica que el quehacer Justifica por qué la
Página 134 de 183
 1° GRADO 2° GRADO
comportamiento de los noche influye en los seres
seres vivos con los vivos. Ejemplo: El
cambios de clima. estudiante describe las
Ejemplo: El estudiante da características de los
razones de por qué animales que duermen
cuando hace frío tenemos durante el día y se
que abrigarnos más y mantienen despiertos por
cuando hace calor la noche.
buscamos lugares frescos.
Relaciona los objetos Describe que en la Tierra
tecnológicos con su se encuentran masas de
utilidad para satisfacer las agua, aire y material
necesidades de las sólido. Ejemplo:
personas y opina sobre estudiante describe las
cómo su uso impacta en características de las
ellos. Ejemplo: El lagunas, los ríos, los cerros
estudiante menciona que y las rocas, y cómo el
para cocinar sus viento fuerte puede
alimentos, su madre usa mover algunos objetos.
una cocina a gas o un
fogón con leña, y cómo
impacta en sus vidas.
Describe el suelo como
fuente esencial de
nutrientes y sustrato para
muchos seres vivos.
Ejemplo: El estudiante
describe que las plantas
necesitan el suelo para
crecer y que algunos
3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
proporciona a los cumplen los seres vivos en tecnológico progresa con diversidad de especies da
organismos recursos para su hábitat. Ejemplo: El el paso del tiempo como estabilidad a los
satisfacer sus necesidades estudiante señala que las resultado del avance ecosistemas. Ejemplo: El
básicas. Ejemplo: El plantas son productores, científico para resolver estudiante da razones de
estudiante describe cómo la liebre es un consumidor problemas. por qué cuando disminuye
se alimentan los animales y la lombriz es un la cantidad de pasto por el
en la selva. descomponedor. friaje, la población de
vizcachas se reduce, y
cómo esto también afecta
a la población de zorros.
Describe las interacciones Argumenta por qué las Opina cómo el uso de los Relaciona los cambios del
entre los seres vivos y los plantas y los animales objetos tecnológicos relieve terrestre con la
no vivos en su hábitat. poseen estructuras y impacta en el ambiente, estructura dinámica
El Ejemplo: El estudiante comportamientos con base en fuentes interna y externa de la
señala que los herbívoros adaptados a su hábitat. documentadas con Tierra.
comen pasto, que algunos Ejemplo: El estudiante da respaldo científico.
animales se alimentan de razones de por qué un Ejemplo: El estudiante
herbívoros y que las camaleón se mimetiza con opina sobre cómo la
plantas necesitan del su ambiente o por qué los demanda de muebles de
suelo para vivir. cactus tienen espinas en madera promueve el
lugar de hojas. desarrollo de maquinaria
maderera, así como la
deforestación, y qué
alternativas existen desde
la ciencia y tecnología
para fomentar el
desarrollo sostenible de
esta industria.
Argumenta por qué la Describe las diferentes Argumenta que algunos
creación de objetos zonas climáticas y señala objetos tecnológicos y
tecnológicos para que se forman por la conocimientos científicos
satisfacer necesidades distribución de la energía han ayudado a formular
requiere de personas que del sol sobre la Tierra y su nuevas teorías que
tienen diferentes relieve. propiciaron el cambio en
ocupaciones o la forma de pensar y el
especialidades, y opina estilo de vida de las
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1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
animales se alimentan de sobre cómo el uso de los personas. Ejemplo: El
ellas. productos tecnológicos estudiante da razones de
cambia la vida de las cómo el uso del telescopio
personas y el ambiente. dio un nuevo lugar a la
Ejemplo: El estudiante Tierra en el universo y de
explica que la producción cómo con el microscopio
de alimentos en conservas se originó la teoría de los
demanda la producción de gérmenes como causantes
materia prima, envases, de enfermedades.
planta procesadora, etc.,
para que las personas
puedan consumirlos, y
opina acerca de las
ventajas y desventajas de
esta clase de productos,
en relación a la calidad de
vida y del ambiente.
Justifica por qué hay Argumenta por qué los Defiende su punto de vista
objetos tecnológicos que diversos objetos respecto al avance
transforman los productos tecnológicos son creados científico y tecnológico, y
que consume o que usa en para satisfacer su impacto en la sociedad
tareas específicas, y opina necesidades personales y y el ambiente, con base en
cómo estos objetos colectivas. Ejemplo: El fuentes documentadas
cambian su vida, la de su estudiante da razones de con respaldo científico.
familia o el ambiente. por qué los rayos X son Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante empleados por los discute sus puntos de vista
justifica las ventajas de médicos en el diagnóstico acerca de si la instalación
usar un molino para de fracturas, así como las de antenas de telefonía en
transformar los granos de ventajas y desventajas de zonas pobladas podría
maíz o trigo en harina, a su uso. afectar la salud de los
fin de que sean utilizados seres vivos.
en diferentes productos
que consume en su vida
diaria.
Opina sobre los cambios
que la tecnología ha
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1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
generado en la forma de
vivir de las personas y en
el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la refrigeradora
se pueden conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.

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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
4.3.7.3. Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos
científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de
las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.

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Competencia: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO ”
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al
establecer las causas de un problema tecnológico y establecer las posibles causas que generan problemas identificar las causas que generan problemas
propone alternativas de solución. Representa una, tecnológicos; propone alternativas de solución con tecnológicos y propone alternativas de solución con
incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos conocimientos científicos. Representa una de ellas, base en conocimientos científicos. Representa una de
y describe la secuencia de pasos para implementarla, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de
usando herramientas y materiales seleccionados. dibujos; establece características de forma, estructura esquemas o dibujos estructurados. Establece
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la y función y explica una secuencia de pasos para características de forma, estructura y función y explica
solución tecnológica. Describe el procedimiento y implementarla usando herramientas y materiales; el procedimiento, los recursos de implementación; los
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y ejecuta usando herramientas y materiales
funcionamiento según los requerimientos establecidos realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución
y propone mejoras. científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes
tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
los requerimientos establecidos y propone mejoras. científico aplicado y limitaciones de la solución
tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos
y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
diseña y construye diseña y construye
diseña y construye diseña y construye
diseña y construye diseña y construye
soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas
soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas
soluciones tecnológicas soluciones tecnológicas
para resolver problemas para resolver problemaspara resolver problemas para resolver problemas
para resolver problemas para resolver problemas
de su entorno y se de su entorno y logra el
de su entorno y se de su entorno y logra el
de su entorno y se de su entorno y logra el
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo III,
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo IV,
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo V,
hacia el nivel esperado del realiza desempeños comohacia el nivel esperado del realiza desempeños como
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como
ciclo III, realiza los siguientes: ciclo IV, realiza los siguientes: ciclo V, realiza los siguientes:
desempeños como los desempeños como los desempeños como los
siguientes: siguientes: siguientes:
Selecciona un problema Selecciona un problema Determina el problema Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema
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 1° GRADO
tecnológico de su entorno.
Explica su alternativa de
solución con base en
conocimientos previos o
prácticas locales;
considera los
requerimientos que
deberá cumplir y los
recursos disponibles para
construirla. Ejemplo: El
estudiante propone retirar
los residuos sólidos del
jardín de la institución
educativa; para ello,
elaborará un rastrillo, con
material reciclable, a fin
de evitar tocar
directamente los desechos
con las manos
• Representa su
alternativa de solución
tecnológica con dibujos y
textos. Describe lo que
hará para construirla.
Ejemplo: El estudiante
dibuja su rastrillo, señala
sus partes y comenta qué
acciones realizará para
elaborarlo.
2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
tecnológico de su entorno tecnológico y las causas tecnológico y las causas tecnológico, las causas tecnológico, las causas
y describe las causas que que lo generan. Propone que lo generan. Propone que lo generan y su que lo generan y su
lo generan. Explica su alternativas de solución alternativas de solución alternativa de solución, alternativa de solución,
alternativa de solución con base en con base en con base en con base en
con base en conocimientos científicos conocimientos científicos conocimientos científicos conocimientos científicos
conocimientos previos o o prácticas locales, así o prácticas locales, así o prácticas locales; o prácticas locales;
prácticas locales; toma en como los requerimientos como los requerimientos asimismo, los asimismo, los
cuenta los requerimientos que debe cumplir y los que debe cumplir y los requerimientos que debe requerimientos que debe
que debe cumplir y los recursos disponibles para recursos disponibles para cumplir y los recursos cumplir y los recursos
recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El construirlas. disponibles para disponibles para
construirla. estudiante propone construirla. Ejemplo: Ante construirla.
construir un sistema de la necesidad de conservar
riego para el jardín de la el refrigerio caliente, el
institución educativa estudiante propone
usando material elaborar un envase que
reciclable, a fin de que permita mantener las
disminuya el consumo de bebidas calientes por 2
agua, basándose en el horas. Considera los
conocimiento de las principios de conservación
técnicas de regadío y en del calor en los cuerpos y
las formas de riego de las formas de
jardines, parques o conservación del calor en
chacras observadas en su los alimentos utilizados
localidad. por sus familiares o la
comunidad. Usa
materiales reciclables.
• Representa su • Representa su • Representa su • Representa su • Representa su
alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución alternativa de solución
tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y tecnológica con dibujos y
textos. Describe sus textos; describe sus textos; describe sus partes textos; describe sus partes textos; describe sus
partes, la secuencia de partes, la secuencia de o etapas, la secuencia de o etapas, la secuencia de partes o etapas, la
pasos para su elaboración pasos para su pasos, sus características, pasos, características de secuencia de pasos y las
y selecciona herramientas, implementación y forma, estructura y forma, estructura y características:
instrumentos y materiales selecciona herramientas, función. Selecciona función. Selecciona dimensiones, forma,
según sus propiedades instrumentos y materiales herramientas, herramientas, estructura y función.
físicas. según sus propiedades instrumentos y materiales instrumentos y materiales Selecciona herramientas,
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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
físicas. Ejemplo: El según sus propiedades según sus propiedades instrumentos y materiales
estudiante realiza gráficos físicas. físicas. Considera el según sus propiedades
de su sistema de riego, lo tiempo para desarrollarla físicas; incluye los
presenta y describe cómo y las medidas de recursos a utilizar y los
será construido y cómo seguridad necesarias, así posibles costos. Considera
funcionará. como medidas de el tiempo para
ecoeficiencia. Ejemplo: El desarrollarla y las
estudiante dibuja el medidas de seguridad
envase para mantener las necesarias.
bebidas calientes;
describe las partes que
tendrá y sus
características: tamaño,
forma, material del que
estará hecho; expone
cómo lo elaborará y hace
un listado de las
herramientas que utilizará
(papel de aluminio,
poliestireno expandido,
lana, botellas
descartables, pegamento,
tijeras, etc.).
• Construye la alternativa Construye su alternativa Construye su alternativa • Construye su Construye su alternativa • Construye su alternativa
de solución tecnológica de solución tecnológica de solución tecnológica alternativa de solución de solución tecnológica de solución tecnológica
manipulando materiales, manipulando materiales, manipulando materiales, tecnológica manipulando manipulando los manipulando los
instrumentos y instrumentos y instrumentos y materiales, instrumentos y materiales, instrumentos y materiales, instrumentos
herramientas; cumple las herramientas según su herramientas según su herramientas según sus herramientas según sus y herramientas según sus
normas de seguridad y utilidad; cumple las utilidad; cumple las funciones; cumple las funciones; cumple las funciones; cumple las
considera medidas de normas de seguridad y normas de seguridad y normas de seguridad y normas de seguridad. Usa normas de seguridad y
ecoeficiencia. Usa considera medidas de considera medidas de medidas de ecoeficiencia. unidades de medida considera medidas de
unidades de medida no ecoeficiencia. Usa ecoeficiencia. Usa Usa unidades de medida convencionales. Verifica el ecoeficiencia. Usa
convencionales. Realiza unidades de medida unidades de medida convencionales. Realiza funcionamiento de cada unidades de medida
ensayos hasta que la convencionales. Realiza convencionales. Realiza cambios o ajustes para parte o etapa de la convencionales. Verifica
alternativa funcione. cambios o ajustes para cambios o ajustes para cumplir los solución tecnológica y el funcionamiento de
Ejemplo: El estudiante cumplir los cumplir los requerimientos o mejorar realiza cambios o ajustes cada parte o etapa de la
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 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
elabora su rastrillo requerimientos o mejorar requerimientos o mejorar el funcionamiento de su para cumplir los solución tecnológica;
utilizando botellas el funcionamiento de su el funcionamiento de su alternativa de solución requerimientos detecta imprecisiones en
descartables de medio alternativa de solución alternativa de solución tecnológica. establecidos. Ejemplo: El las dimensiones y
litro, un palo de escoba en tecnológica. tecnológica. Ejemplo: El • estudiante elabora el procedimientos, o errores
desuso o una rama larga y estudiante construye su envase para mantener las en la selección de
delgada, tijeras, cordel o sistema de riego usando bebidas calientes materiales; y realiza
soga; evita hacerse daño material reciclable utilizando botellas de ajustes o cambios
con dichas herramientas. (botellas descartables y plástico descartables, necesarios para cumplir
Utiliza el grosor de sus mangueras) y papel de aluminio, los requerimientos
dedos para estimar el herramientas (tijeras, poliestireno, lana, establecidos.
ancho de cada diente del cinta adhesiva, punzones, pegamento, tijeras, etc.; • Realiza pruebas para
rastrillo y su mano para etc.), siguiendo las determina el tamaño del verificar si la solución
estimar el largo. Rastrilla recomendaciones para su envase en centímetros y tecnológica cumple con
una parte del jardín de la seguridad y la limpieza de su capacidad en mililitros; los requerimientos
institución educativa y la mesa de trabajo. Riega maneja las herramientas e establecidos. Explica
añade o quita dientes al el jardín de la institución instrumentos con los cómo construyó su
rastrillo, según sea educativa utilizando el cuidados del caso. Pone a solución tecnológica, su
necesario, hasta que sistema de riego y realiza prueba el envase funcionamiento, el
funcione. las modificaciones elaborado y lo compara conocimiento científico o
• necesarias hasta que con otro diferente de las las prácticas locales
funcione y cumpla con los mismas dimensiones, aplicadas, las dificultades
requerimientos vierte agua caliente, mide superadas y los beneficios
establecidos. la temperatura inicial del e inconvenientes de su
líquido de ambos envases uso. Infiere posibles
y los cierra. Vuelve a impactos positivos o
tomar la temperatura negativos de la solución
después de 30 minutos y tecnológica en diferentes
compara las medidas contextos.
encontradas, para
determinar si el envase
elaborado conserva mejor
el agua caliente que el
otro. Si la diferencia de la
temperatura de los
líquidos de los dos
envases no es amplia,
Página 142 de 183
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
realizará los ajustes
necesarios, como
aumentar las capas de
papel aluminio o lana que
envuelven el envase
elaborado.
• • Realiza pruebas para •Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Realiza pruebas para • Construye su alternativa
verificar el verificar el verificar si la solución verificar si la solución verificar si la solución de solución tecnológica
funcionamiento de su funcionamiento de su tecnológica cumple con tecnológica cumple con tecnológica cumple con manipulando los
alternativa de solución alternativa de solución los requerimientos los requerimientos los requerimientos materiales, instrumentos
tecnológica con los tecnológica con los establecidos. Explica establecidos. Explica cómo establecidos. Explica cómo y herramientas según sus
requerimientos requerimientos cómo construyó su construyó su alternativa construyó su solución funciones; cumple las
establecidos. Describe establecidos. Describe solución tecnológica, su de solución tecnológica, tecnológica, su normas de seguridad y
cómo la construyó, su uso, cómo la construyó, su uso, funcionamiento, el su funcionamiento, el funcionamiento, el considera medidas de
beneficios y los beneficios y conocimiento científico o conocimiento científico o conocimiento científico o ecoeficiencia. Usa
conocimientos previos o funcionamiento, así como prácticas locales aplicadas las prácticas locales las prácticas locales unidades de medida
prácticas locales aplicadas. los conocimientos previos y las dificultades aplicadas, las dificultades aplicadas, las dificultades convencionales. Verifica
Comenta las dificultades o prácticas locales superadas. Ejemplo: El superadas y los beneficios superadas y los beneficios el funcionamiento de
que tuvo. Ejemplo: El aplicadas. Comenta las estudiante pone en e inconvenientes de su e inconvenientes de su cada parte o etapa de la
estudiante rastrilla todo el dificultades que tuvo. funcionamiento su uso. uso. Ejemplo: El solución tecnológica;
jardín de la institución sistema de riego por dos estudiante pone a prueba detecta imprecisiones en
educativa para comprobar meses (previamente, nuevamente el envase las dimensiones y
la durabilidad del rastrillo determina cuánto elaborado. Vierte agua procedimientos, o errores
y, al finalizar, estima el volumen de agua se usaba caliente, toma la en la selección de
desgaste de cada diente para regar el área temperatura inicial y materiales; y realiza
con el uso de su mano, a correspondiente al jardín después de 2 horas toma ajustes o cambios
fin de predecir cuántas y realiza una lectura inicial la temperatura final. Si necesarios para cumplir
veces más podría rastrillar del recibo de agua). nota que la temperatura los requerimientos
el jardín. Explica a sus Después de ese tiempo, inicial del agua solo ha establecidos.
compañeros cómo elaboró compara los recibos de descendido en un 50%, • Realiza pruebas para
su rastrillo, de qué manera agua e indica si el determina que su verificar si la solución
se utiliza, de dónde consumo disminuyó. prototipo cumple el tecnológica cumple con
obtuvo las ideas para Finalmente, menciona requerimiento los requerimientos
hacerlo, el impacto del qué materiales y establecido. Demuestra a establecidos. Explica
mismo en el manejo de herramientas utilizó para sus compañeros el cómo construyó su
residuos sólidos en la construir su sistema de funcionamiento de su solución tecnológica, su
Página 143 de 183
 1° GRADO
institución educativa y los
problemas que tuvo en el
proceso de elaboración.
2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
riego, si fue fácil, de envase mientras comenta funcionamiento, el
dónde obtuvo las ideas cómo lo hizo y explica los conocimiento científico o
para su construcción, así inconvenientes que tuvo las prácticas locales
como qué le gusto más y que superar hasta llegar a aplicadas, las dificultades
qué no le gustó. la versión final. superadas y los beneficios
e inconvenientes de su
uso. Infiere posibles
impactos positivos o
negativos de la solución
tecnológica en diferentes
contextos.
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 ÁREA
Educación Religiosa
29. Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.

30. Asume la experiencia del encuentro personal y

comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.

Página 145 de 183

 4.3.8. ÁREA DE EDUCACIÓN.RELIGIOSA
4.3.8.1. Competencia: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIALOGO CON LAS QUE SE LE SON CERCANAS”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones
de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el
mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida
presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las
diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
CAPACIDADES:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en Comprende el amor de Dios desde la creación
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo respetando la dignidad y la libertad de la persona
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan
relación que Él establece con el ser humano. Convive Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
de manera fraterna con el prójimo respetando las y de amor, respetando la dignidad humana y las participando en su comunidad y realizando obras de
diferentes expresiones religiosas. Asume las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de la tolerancia y el amor fraterno. en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
Jesucristo. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad
como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana,
amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna,

Página 146 de 183

 1° GRADO
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son
cercanas, y se encuentra
en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III,
realiza desempeños como
los siguientes:
Identifica que Dios
manifiesta su amor en la
Creación y lo relaciona con
el amor que recibe de sus
padres, docentes y personales como hijo de
amigos.
Comprende los principales
hechos de la Historia de la
Salvación y los relaciona
con su familia y su
institución educativa.
Se relaciona con su
prójimo de manera
fraterna y respeta las
expresiones de fe de los
demás.
Reconoce lo bueno y lo
malo de sus acciones, y
asume actitudes de
cambio para imitar a
Jesús.
2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente,libre y trascendente, libre y trascendente,
comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la
comprendiendo la comprendiendo la
doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo
religión, abierto al diálogo religión, abierto al diálogo
con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son con las que le son
cercanas, y logra el nivel cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel cercanas, y se encuentra cercanas, y logra el nivel
esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como esperado del ciclo V, realiza desempeños como
los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
los siguientes: los siguientes:
Descubre que Dios nos Identifica la acción de Relaciona sus experiencias Explica el amor de Dios • Comprende el amor de
creó, por amor, a su Dios en diversos de vida con los presente en la Creación y Dios desde el cuidado de
imagen y semejanza, y acontecimientos de la acontecimientos de la se compromete a cuidarla. la Creación y respeta la
valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación dignidad y la libertad de la
como manifestación del persona humana.
Dios. amor de Dios.
Explica los principales Conoce a Dios Padre, que Conoce a Dios Padre y se Reconoce el amor de Dios Comprende la acción de
hechos de la Historia de la se manifiesta en las reconoce como hijo presente en la Historia de Dios revelada en la
Salvación y los relaciona Sagradas Escrituras, y amado según las Sagradas la Salvación respetándose Historia de la Salvación y
con su entorno. acepta el mensaje que le Escrituras para vivir en a sí mismo y a los demás. en su propia historia, que
da a conocer para vivir en armonía con su entorno. respeta la dignidad y la
armonía con Él y con los libertad de la persona
demás. humana.
Establece relaciones Expresa su fe al participar Participa en la Iglesia Expresa su amor a Dios y Demuestra su amor a Dios
fraternas y respetuosas en su comunidad y como comunidad de fe y al prójimo realizando atendiendo las
con los demás en respeta a sus compañeros amor, y respeta la acciones que fomentan el necesidades del prójimo y
diferentes escenarios, y y a los que profesan integridad de las personas respeto por la vida fortalece así su
participa en celebraciones diferentes credos y las diversas humana. crecimiento personal y
religiosas de su manifestaciones religiosas. espiritual.
comunidad.
Discrimina lo bueno y lo Se compromete a una Promueve la convivencia Promueve la convivencia Fomenta en toda ocasión
malo de sus acciones, y convivencia cristiana cristiana basada en el armónica en su entorno y lugar una convivencia
asume actitudes de basada en el diálogo y el diálogo, el respeto, la más cercano y fortalece su cristiana basada en el
cambio y compromiso respeto mutuo. comprensión y el amor identidad como hijo de diálogo, el respeto, la
para imitar a Jesús. fraterno. Dios. comprensión y el amor
fraterno.
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Página 148 de 183
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.
4.3.8.2. Competencia: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea
y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida
armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los
principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los
principios evangélicos.
CAPACIDADES:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
descubriendo el amor de Dios. Comprende su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permite poner en practicar actitudes evangélicas. trascendente que le permita establecer propósitos de permita cooperar en la transformación de sí mismo y
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo celebrando su fe con gratitud. Asume su rol contextos, con acciones orientadas a la construcción de
creado. protagónico respetando y cuidando lo creado. una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del
encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y
comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en
Página 149 de 183
 1° GRADO 2° GRADO
su proyecto de vida en su proyecto de vida en
coherencia con su coherencia con su
creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del III, realiza desempeños
ciclo III, realiza como los siguientes:
desempeños como los
siguientes:
Descubre el amor de Dios Expresa el amor de Dios
con diversas acciones en con diversas acciones,
su familia, institución siguiendo el ejemplo de su
educativa y entorno. amigo Jesús, en su familia,
institución educativa y
entorno.
Muestra en forma oral, Expresa en forma oral,
gráfica y corporal el amor gráfica, escrita y corporal
a su amigo Jesús. el amor a su amigo Jesús.
Practica el silencio y la Practica el silencio y la
oración como medios para oración en celebraciones
comunicarse con Dios. de fe para comunicarse
con Dios.
Agradece a Dios por la Agradece a Dios por la
Creación y por todos los naturaleza, la vida y los
dones recibidos. dones recibidos
asumiendo un
compromiso de cuidado y
respeto.
3° GRADO 4° GRADO
su proyecto de vida en su proyecto de vida en
coherencia con su coherencia con su
creencia religiosa, y se creencia religiosa, y logra
encuentra en proceso el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del IV, realiza desempeños
ciclo IV, realiza como los siguientes:
desempeños como los
siguientes:
Muestra su fe mediante Expresa su fe mediante
acciones concretas en la acciones concretas en la
convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para
coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas
bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos.
santos.
Descubre el amor de Dios Reconoce el amor de Dios
proponiendo acciones asumiendo acciones para
para mejorar la relación mejorar la relación con su
con su familia y la familia, institución
institución educativa. educativa y comunidad.
Participa en momentos de Interioriza la acción de
encuentro con Dios, Dios en su vida personal y
personal y en su entorno, y celebra
comunitariamente, y su fe con confianza y
celebra su fe con gratitud. gratitud.
Participa Participa activamente y
responsablemente en el motiva a los demás en el
cuidado de sí mismo, del respeto y cuidado de sí
prójimo y de la naturaleza mismos, del prójimo y de
como creación de Dios. la naturaleza como
creación de Dios.
5° GRADO
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa, y se
encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del
ciclo V, realiza
desempeños como los
siguientes:
Relaciona el amor de Dios
con sus experiencias de
vida, para actuar con
coherencia.
Acepta las enseñanzas de
Jesucristo, para asumir
cambios de
comportamiento al
interactuar con los demás.
Participa en espacios de
encuentro personal y
comunitario con Dios y
fortalece así su fe como
miembro activo de su
familia, Iglesia y ayuden a fortalecer su fe
comunidad.
Participa proactivamente
en acciones de cambio a
imagen de Jesucristo, para
alcanzar una convivencia
justa y fraterna con los
demás.
6° GRADO
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa, y logra
el nivel esperado del ciclo
V, realiza desempeños
como los siguientes:
Expresa el amor de Dios
desde sus vivencias,
coherentes con su fe, en
su entorno familiar y
comunitario.
Reconoce que las
enseñanzas de Jesucristo
le permiten desarrollar
actitudes de cambio a
nivel personal y
comunitario.
Cultiva el encuentro
personal y comunitario
con Dios mediante la
búsqueda de espacios de
oración y reflexión que lo
como miembro activo de
su familia, Iglesia y
comunidad desde las
enseñanzas de Jesucristo.
Actúa con liderazgo
realizando y proponiendo
acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los
Página 150 de 183
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO
demás.

Página 151 de 183

5. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA,
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

I.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

Página 152 de 183

 PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
TIPOS PLANIFICACIÓN
UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
PROCESOS ANUAL
Determinar el Los propósitos de Los propósitos de Los propósitos de
propósito de aprendizaje aprendizaje corresponden aprendizaje corresponden a
aprendizaje con corresponden a las a las competencias, los las competencias, los
base en las competencias, los enfoques transversales y enfoques transversales y los
necesidades de enfoques los desempeños de grado desempeños de grado más
aprendizaje transversales y los precisados. precisados aún.
identificadas. desempeños de grado
que se están
cursando.

Establecer los Los desempeños de Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los
criterios para grado son criterios serán las evidencias que avances, dificultades o
recoger que orientarán lo que nos permitirán saber si los desafíos que deben superar
evidencias de deben saber hacer los estudiantes han alcanzado los estudiantes en el día a día
aprendizaje estudiantes en el o registrado avances con relación a los propósitos
sobre el grado. El conjunto de respecto de los propósitos de aprendizaje. Para ello, se
progreso. desempeños brinda un de aprendizaje definidos deben brindar los soportes
nivel de competencia. en la unidad didáctica, apropiados a sus
Dichos desempeños según la planificación necesidades; por ejemplo:
están alineados a los anual. Una vez definidas buenas preguntas en el
estándares de las evidencias, se deben momento oportuno, el
aprendizajes precisar los criterios de material y el tiempo dados
nacionales, que son el evaluación, a partir de los para hacer una tarea, etc.
norte o referente de cuales serán valorados los Asimismo, implica definir el
nuestro trabajo. Las avances. Por ejemplo: - Las momento y la forma en que
evidencias aún no se evidencias pueden los criterios serán
precisan en este tipo consistir en definir que los comunicados a los
de planificación. estudiantes elaboren un estudiantes, a fin de que
afiche, realicen un estén en mejores
experimento, sustenten condiciones de alcanzar los
una propuesta, etc. Los propósitos.
criterios se construyen a
partir de los desempeños
de grado y se organizan en
instrumentos de
evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo:
rúbricas, listas de cotejo,
escalas de valoración u
otros.

Diseñar y Consiste en plantear, Consiste en plantear con Consiste en plantear la

organizar en líneas generales, la más detalle la situación secuencia didáctica de
situaciones, secuencia de significativa propuesta en actividades, estrategias,
estrategias y situaciones la programación anual, materiales o recursos que
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 TIPOS PLANIFICACIÓN
UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
PROCESOS ANUAL
condiciones significativas de las incluso es el momento de realizarán y usarán los
pertinentes al unidades didácticas reajustarla a las estudiantes para alcanzar los
propósito de que serán el medio necesidades de propósitos de aprendizaje
aprendizaje. para alcanzar los aprendizaje observadas o planteados en la unidad
propósitos de que surjan. Además, didáctica, así como
aprendizaje implica proponer la brindarles oportunidades
planteados. secuencia de sesiones de para ayudarlos a afrontar sus
aprendizaje que permitirá dificultades, reconocer sus
alcanzar los propósitos de errores y reflexionar sobre
aprendizaje planteados. cómo superarlos.

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6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
6.1.Orientaciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones para el desarrollo de
competencias en la que plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente Estas orientaciones deben ser tomadas
en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Todo ello con la finalidad de lograr que
los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas. Aumentar la confianza de los estudiantes para
asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no saben.

Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que
cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él.
Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un
nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan
afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios
para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los
estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y
puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué
se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los
estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de
la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella
si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es
posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la
considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para
ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza
situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
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contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino
que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será
más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre
sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y
que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser
empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la
reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El
error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron
a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesor estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o
de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
Página 156 de 183
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo
y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo
unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se
busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser
físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir
más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de
su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer,
además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice
un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de
sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en
un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-
afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en
sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro
lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del
estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros
espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en
las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su
proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y
compañeras comparten experiencias similares.
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Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con
una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser
atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin
embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante,
preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de
escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con
sus estudiantes.

Trabajo con las familias:

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor
conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso
activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y
trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a
disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las
y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la
información correspondiente para una atención especializada.

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 Procesos pedagógicos

1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el

IN
docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés
IC
del estudiante por su aprendizaje.
IO
D
E
L
A 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los
P saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante
R ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un
E nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
N sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero
DI es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Z
A

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las

estructuras mentales, se produce cuando la persona se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes.

CON
STRU 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso
CCIÓ central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan
N los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
DEL ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.
APRE
NDIZ
AJE

APLICA
CIÓN O 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad
TRANSF en situaciones nuevas para el estudiante, donde
ERENCI
A DEL
pone en práctica la teoría y conceptuación
APREND adquirida.
IZAJE

6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el

METAC
estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo
OGNICI
puede mejorar su aprendizaje.
ÓN Y
EVALU
ACIÓN
7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los
aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

Procesos didácticos por competencias

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Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:

ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

MATEMÁTICA Familiarización del problema.


Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y

Simbólica.
 Reflexión y formalización
 Planteamiento de otros problemas.
COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes del discurso
 Propósito
 Organización de ideas
 Auditorio
 Tema
2.- Durante el discurso
 Inicio
 Desarrollo del tema
 Cierre
3.- Después del discurso
 Revisión y reflexión sobre lo emitido

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU

LENGUA MATERNA
1.- Antes de la lectura
 Saberes previos
 Formulación de hipótesis
 Propósito de la lectura
 Presentación del texto
2.- Durante la lectura
 Lectura global
 Intercambio (preguntas de comprensión)
 Relectura
 Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
 Contrastación de hipótesis,
 Responden cuestionarios con preguntas,
 Elaboración de organizadores gráficos,
 Elaboran resúmenes.
 Actividades para reflexionar sobre el lenguaje

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA

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 ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

1.- Planificación
 Tipo de texto
 Propósito
 Destinatario
 Plan de escritura
2.- Textualización
 Escritura del texto
3.- Revisión
 Reescritura
 Edición
 Publicación

PERSONAL  Problematización
SOCIAL  Análisis de la información
 Toma de decisiones.

CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

TECNOLOGÍA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
 Planteamiento de pregunta o problema
 Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
 Estructuración del saber construido como respuesta al
problema (fuentes secundarias)
 Evaluación y comunicación.

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de hipótesis/ postura personal
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias,
secundarias y tecnológicas)
 Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
 Evaluación y comunicación.

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS

PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de soluciones
 Diseño del prototipo

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 ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

 Construcción y validación del prototipo

 Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
 Evaluación y comunicación

6.2.Orientaciones para la Evaluación Formativa.

En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de
Evaluación Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y
estudiantes Comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en
Relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la Mejor forma de
continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las Necesidades de cada curso. El
enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del
aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores
frutos a los estudiantes.

El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:

 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y
cómo el docente los puede guiar.

 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información

sobre cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.

 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre

cómo los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus
próximos desafíos de aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión
crítica sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación
formativa.

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¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?

1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;

Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de
la clase, creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando
cuáles son los criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han
aprendido.

2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de
demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de
desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.

El profesor Los estudiantes

 Utiliza una variedad de estrategias  Tienen las mismas posibilidades de
formativas como Palitos con nombre, participar, dar a conocer lo que han
Luces de aprendizaje, Ticket de salida, aprendido y recibir retroalimentación del
entre otras. profesor.
 Tienen tiempo para pensar o evaluar lo
 Planifica y define varios momentos del que están haciendo.
proceso en que chequeará la  Justifican los aspectos logrados y los no
Comprensión de todos sus estudiantes. logrados de su trabajo y el de sus

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 El profesor Los estudiantes
 Utiliza estrategias formativas como por compañeros en base a los criterios
ejemplo, Pizarritas, Tarjetas ABCD, entregados.
Clarificar criterios de logros u otra, que  Utilizan los espacios entregados para
permiten visibilizar de manera concreta y comunicar dudas, preguntas o
oportuna los Aprendizajes de sus inquietudes al profesor.
alumnos.
 Utiliza actividades evaluativas que han
sido diseñadas para entregar información
sobre la comprensión que tienen sus
estudiantes de los aprendizajes.

3. Retroalimentar al estudiante

 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en

determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de
retroalimentación (oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel
fundamental, pues son las herramientas con las que el profesor orienta a sus
estudiantes, entregándoles información que describe qué deben lograr, cómo lo están
haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno,
cómo lo está haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en
aquellos que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como
tal y aclara las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos
que son clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se
presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle
las respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del
estudiante y no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es
tiempo de hacerlo.

4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:

Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los estudiantes
son los responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el
profesor quien dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes
quienes comenten lo que se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las
estrategias que propiciarán este ambiente.

El profesor Los estudiantes

 Estructura la clase y utiliza estrategias  Hacen y responden preguntas que
formativas (como Palitos con nombre, por van direccionando los aprendizajes
ejemplo) de forma tal que todos los durante la clase.
Página 164 de 183
 El profesor
estudiantes participen e intervengan de
alguna manera en la clase.
 Da tiempo para que los estudiantes
puedan pensar y trabajar en base a las
preguntas o retroalimentaciones entregadas.
 Da la oportunidad a los estudiantes de
trabajar y analizar sus errores antes de
corregirlos.
 Promueve el diálogo entre los
estudiantes y entre profesor y estudiantes.
Los estudiantes
 Participa activamente de la clase,
respondiendo preguntas, planteando
dudas o dialogando con sus pares.
 Evalúan sus avances en base a los
criterios que manejan.
 Intentan resolver autónomamente
sus dudas y saben determinar y
comunicar cuándo necesitan ayuda.
 Reflexionan sobre su propio
aprendizaje y toman decisiones
basadas en evidencia.

5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:

Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades
de pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser
intencionados y cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los
estudiantes a trabajar juntos y colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros,
retroalimentando al compañero, orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores,
entre otras estrategias.

6. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están
comprendiendo los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias
de enseñanza que han implementado.

La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos proceso que
aprueban juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las
características, intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo
conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas
especiales. requiere del análisis de diferentes fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de
evaluación. (se debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles
de progreso ) que se usaran para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o
actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los
estudiantes, así como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.

La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y
con qué criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que
los estudiantes conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben
desarrollar. Para qué y cómo serán evaluados.
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 f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente
debe observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante
promoviendo la reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de
mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal,
oral y escrita y no debe estar restringida a momentos específicos sino que debe darse en
el momento oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña
o adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el
acompañamiento para atender la diversidad.

6.3. Orientaciones para el uso de los espacios educativos.

Orientaciones para los Espacios Educativos:

Los espacios educativos fortalecen las interacciones de la comunidad educativa (estudiantes,
docentes, directivos, etc.). Además de garantizar la formación del estudiante, estas se deben
ser identificadas en función al rol pedagógico principal que cumple fuera y dentro de la IE.
Según los lineamientos que establece la RGS 712 – 2017 MINEDU existen tres tipos de espacios
educativos:

Son aquellos que estan Son espacios que Son espacios que dirige,
directamente ligados con el promueveel usos opera y gestiona a IE, lo
proceso enseñanza - colectivo (recreación , utiliza el personal para
aprendizaje. Su función es sensibilzación y cumplir sus labores
acompañar el proceso actividada fisica) pedagógicas y de
aprendizaje del estudiante. gestión.

ESPACIOS ESPACIOS ESPACIOS

DIDACTICOS RELACIONALES OPERATIVOS

1.- ESPACIOS DIDACTICOS:

Las presentes orientaciones ofrecen criterios que permitirán que los ambientes físicos sean organizados
pedagógicamente por la comunidad educativa de modo que se conviertan en herramientas que
contribuyan a la mejora de los aprendizajes:

1.1.- Espacios Didácticos de Educación Inicial:

1.1.1. Aula de Educación Inicial:

 Se desarrollan las actividades de juego libre en sectores que tiene una duración de una
hora y fomenta el juego espontaneo.

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 Se desarrollan las actividades permanentes o de rutina con una duración de 15 a 40
minutos y sirven para promover las capacidades de organización de niños y niñas.
 Se desarrollan actividades de juego libre en el patio y tienen una duración de 20 a 30
minutos con la finalidad de que los niños y niñas jueguen libremente en un espacio
abierto.
 Se trabajan los proyectos de aprendizaje en la que los niños y niñas son actores de sus
propios aprendizajes en situaciones reales, promoviendo el trabajo cooperativo, la
participación de la familia y la comunidad.
 Se realizan talleres que permiten el desarrollo de talentos y potencialidades expresivas
y artísticas de los niños (talleres de expresión corporal, lenguaje dramático, entre otros)
 El aula debe asegurar las condiciones necesarias que le permita al niño sentirse seguro
para desarrollar todas sus capacidades.
 El aula deben estar organizada en espacios acondicionados, es decir por zonas que a su
vez estas implementan los sectores que estarán de acuerdo a los intereses,
características, edades u otros.

1.1.2 Espacio de Psicomotricidad

 El espacio de psicomotricidad debe tener dos sectores o zonas: Una zona o sector en la que se
den dinámicas de inicio y de términos de la sesión y la otra denominada zona principal en la que
se realiza la actividad motriz para lograr que el niño o niña desarrolle sus capacidades expresivas,
comunicativas y creativas.
 Las actividades que se desarrollan en este espacio son: actividad psicomotriz, juego motriz, juego
simbólico y juegos de construcción.

1.1.3 Sala de usos múltiples

 En este espacio se realizan dinámicas psicomotrices y de juego libre que fomentan el desarrollo
psicomotor y de expresión corporal en niños y niñas.
 Se realizan actividades artísticas y culturales (pintura, danza, teatro, música, lectura de cuentos,
proyecciones multimedia y otras), se busca promover espacios de encuentro, comunicación e
interacción social en la que se valore tanto la expresión creativa del niño como la expresión
cultural de la localidad.
 Se realizan actividades internas y externas de interacción social como charlas, talleres u otros.
Se fomenta la integración social de niños con personas cercanas y ajenas a la IE.

1.1.4 Servicios Higiénicos

 Este espacio debe estar dividido en dos zonas: zona de aseo superficial y/o lavado de manos, y
zona de inodoro.
 La zona de aseo superficial y/o lavado de manos en la que el estudiante de forma independiente
realiza una limpieza superficial (lavado de manos o cara).
 La zona de inodoros es una de las zonas más íntimas, todo debe estar acondicionado al tamaño
del niño, esta área debe ser diferenciada por sexo.

1.2 Espacios Didáctico de Educación Primaria

1.2.1 Aula de Educación Primaria

 Se desarrollan las sesiones de aprendizaje u otras actividades que el docente considere necesario
para el logro de los aprendizajes.
 El docente puede organizar el aula en equipos de trabajo para promover el trabajo cooperativo,
sin embargo algunas veces también la distribución del aula responderá a una organización por
filas para así fomentar el trabajo autónomo.
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 El aula se encuentra organizado por zonas son: donde se desarrollan las sesiones de
aprendizaje, en la que se encuentran el material concreto y audiovisual, la zona de aseo, de
limpieza, la del docente y la de comunicación y textos de trabajo.
 En el aula también se desarrollan dramatizaciones, jornadas con padres de familia y sesiones
con los acompañantes pedagógicos.

1.2.2 Taller creativo

 Están orientados a temas de ciencia y ambiente y arte, sin embargo al interior se pueden
desarrollar sesiones de aprendizaje en diferentes áreas.
 En el taller creativo es un espacio que recibe a estudiantes de los diferentes grados, este espacio
debe estar equipado y dividido en zonas para: docente, central flexible, estantes, depósito,
insumos y otros.

2.- ESPACIOS OPERATIVOS:

 Los espacios administrativos son espacios operativos que no solo están pensados en servir solo
al estudiante, se concibe como una especie de “mundo del adulto” en la que los responsables de
la formación de los estudiantes deben sentirse cómodos y atendido para desenvolverse de
manera adecuada.
 El espacio del módulo Administrativo brinda confort y bienestar a los directivos con la finalidad de
lograr un buen funcionamiento de la IE, estos espacios sirven para recibir a los visitantes, para
realizar reuniones con el órgano directivo para gestionar y planificar la IE.
 El módulo para docentes es un espacio que brinda condiciones físicas y ambientales que
potencien y motiven la labor del docentes , este espacio se utiliza para evaluar y corregir trabajos,
planificar sesiones de clase, prepara materiales, el trabajo colegiado entre otros
 El módulo de acompañamiento y consejería es un espacio de interrelación entre estudiantes y
docentes, en este espacio se brinda soporte socioemocional a los directivos, coordinadores
docentes y estudiantes, así también se usa como un espacio de coordinación con los docentes
tutores para orientar acciones de situaciones de riesgo que puedan afectar al estudiante.

3.- ESPACIOS RELACIONALES:

 Los jardines son espacios naturales que contribuyen al desarrollo de competencias y

capacidades para el fortalecimiento de la conciencia ambiental, estos espacios promueven la
indagación científica, el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos y el
suelo y los aprendizajes cooperativos. En estos espacios se realizan actividades recreativas,
sociales y físicas tanto dirigidas como espontáneas.
 Los patios o circulaciones deberá cumplir con los requerimientos de seguridad y contar con
elementos que eliminen cualquier riesgo de accidente y se pueden realizar actividades de
circulación, recreativas, sociales y físicas.
 El espacio de ingreso y perímetro brinda seguridad en el exterior de la IE , que alberguen
controles adecuados para la entrada y la salida, esta se divide en zonas de: encuentro, filtro,
perímetro, estacionamiento
 Comedor.

4.- ESPACIO DE SOPORTE

 En este espacio se albergan los materiales de limpieza y sirve como área de reparaciones del
equipamiento de la IIEE.
 Los servicios higiénicos son espacios que deben permitir que los estudiantes y docentes
desarrollen el lavado de manos, uso correcto de urinarios e inodoros y aseo personal, además
están deben estar separados por sexo.

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 Este espacio de Soporte de Recursos Tecnológico está destinado a almacenar y recargar todos
los recursos TIC que posee la IE, el personal de esta área debe darle mantenimiento y
reparación a todos los equipos.
 Debe haber un espacio para almacenar el implemento deportivos que se utilizarán durante las
clases de Educación Física con la finalidad de mantener el orden de la IE y prolongar la vida útil
de los materiales.
 En la IE “…” los espacios de aprendizaje transciende los muros del aula y de la misma IE, lo que
implica que el desarrollo de aprendizajes se despliega fuera del aula, en ese sentido la
comunidad brinda un soporte físico para el progreso de competencias .
 Los espacios educativos utilizados, deben permitir al estudiante y al docente vivir experiencias
que fortalezcan sus aprendizajes, además de estimular la curiosidad y la exploración en el
estudiante.
 La comunidad educativa debe garantizar la habitalidad del local educativo, es decir conservar
limpio los espacios educativos y mantener en correcto estado los materiales, equipos e
infraestructura en general, esto como una responsabilidad conjunta entre quienes lo
administren y quienes lo usen.
 Los espacios educativos de la IE “…” deben respetar las diferencias culturales y sociales,
entendendo la diversidad de nuestra comunidad como una oportunidad de aprendizaje.
 Como parte de un espacio educativo sostenible toda la comunidad educativa debe contribuir
progresivamente a un entorno saludable y seguro al interior y exterior de la IE, para ello es
necesario considerar acciones concretas que protejan al estudiante de impactos en el cambio
climático. Así también fomentar la generación de áreas verdes.
 La IE debe generar ecosistemas y áreas verdes como espacios educativos ya que este es
positivo para los estudiantes. El contacto con la naturaleza es fundamental para el estudiante
porque contribuye significativamente al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional
desarrollando así competencias en el fortalecimiento de la conciencia ambiental, además
promueve la indagación científica, aprendizaje cooperativo y consumo adecuado de los recursos
hídricos y suelo.
 La apropiación del sentido de pertenencia con los espacios educativos, significa que la IE debe
generar un vínculo afectivo con los lugares y espacios, así los estudiantes fortalecen su
identidad como sujeto y como parte de un colectivo en la IE.

6.4. Orientaciones para la implementación de la Educación

Ambiental y Gestión de Riesgos.
Las orientaciones básicas para implementar una educación ambiental y gestión de
riesgos son:
 Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y
pedagógica, la educación en eco eficiencia, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a una
educación de calidad y una cultura de prevención y responsabilidad ambiental.
 Promover la transversalidad de la educación ambiental, articulada con los proyectos educativos
y de desarrollo local, regional y nacional.
 Afianzar la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.
 Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como el
proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de
trabajo (PAT).
 Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances
científicos y tecnológicos y fomentando el emprendimiento, la crítica, la inventiva e innovación.
 Constituir comités ambientales como forma básica de organización de las instituciones para los
fines de la educación ambiental.
 Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas, el hogar y la
comunidad local.

Página 169 de 183

  Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores
con programas y proyectos públicos y privados.

6.5. Orientaciones para promover proyectos de innovación

pedagógica.
Las buenas prácticas pedagógicas son un conjunto de acciones pedagógicas que se realizan en las
instituciones educativas a través de las cuáles se demuestran las competencias de los docentes de
acuerdo a los marcos que describen el desempeño profesional esperado. Las buenas prácticas docentes
parten de la identificación de las necesidades y oportunidades de aprendizajes de los estudiantes,
reflexionan alrededor de ello y proponen alternativas de mejora que respondan a las necesidades u
oportunidades priorizadas.

Las buenas prácticas de directivos y docentes son metodologías, estrategias y actividades pedagógicas
pertinentes y efectivas; cuyo punto de partida es la identificación de una necesidad que afecta el
aprendizaje del estudiante. Ello con el fin de revertir las situaciones problemáticas mediante la
incorporación de nuevos recursos y/o herramientas pedagógicas que cambien la actividad rutinaria y/o
cotidiana de la enseñanza, así como de promover la reflexión sobre la práctica docente dentro del aula o
de la Institución Educativa.

Las buenas prácticas reflejan iniciativa, creatividad, compromiso, reflexión y trabajo colaborativo de los
docentes y directivos preocupados por lograr progresos en los aprendizajes de sus estudiantes.

En el contexto actual de la Carrera Pública Magisterial, promover las buenas prácticas docentes y
directivas constituye un medio para profesionalizar la carrera docente y elevar sus estándares.

Las buenas prácticas docentes es parte del Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo, vale decir,
la institución está obligado a promover la implementación de proyectos de buenas prácticas
pedagógicas y de gestión. Por lo mismo se establece las siguientes orientaciones:

 Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación que incorporen metodologías, estrategias

pedagógicas con impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
 Promover que la innovación Educativa debe aportar a la mejora de la enseñanza y a la
transformación de la cultura escolar. Su sostenibilidad e institucionalización requiere de la
evaluación para la mejora continua, la sistematización de experiencia, la gestión del conocimiento y
la participación de los miembros de la comunidad educativa.
 Promover que los proyectos de innovación educativa de la IE deben ser originales que buscar hacer
más efectivo los procesos pedagógicos con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El
Director de la IE los aprueba con una Resolución Directoral.
 Promover que los proyectos de innovación deben invocar a los estudiantes en el desarrollo de sus
competencias. Y se sugiere el desarrollo de los siguientes proyectos por categorías.
 Promover que el proyecto de innovación educativa que promuevan la autogestión de los
aprendizajes y la autonomía de los estudiantes consideren las siguientes categorías de proyectos de
innovación, las cuáles se ejemplifican con algunas ideas de proyectos:

CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS

Proyectos de innovación Los sabios nos visitan Promover una educación

educativa que promueven el
cuidado de nuestro ambiente
local
Un día de cine en familia ambiental en nuestra
Somos reporteros de WhatsApp comunidad.
Agua clorificada una solución a
nuestras necesidades.
Las 5 R
Diseñemos sistemas de riesgo.
Página 170 de 183
 CATEGORÍAS PROYECTOS OBJETIVOS

Somos investigadores.

Proyectos que promuevan el Unidad por los aprendizajes. Promover el trabajo colegiado
trabajo colegiado sistemático de Nadie se queda atrás. de directivos en el trabajo de
los directivos. Todos, a una sola voz. Gestión.
Un trabajo sin jefes ni siervos.
Niños felices y maestros
satisfechos.

6.6. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia

escolar.
En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar por Resolución Directoral
Institucional las siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa – TOE:

 Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia

Escolar en función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes, de
acuerdo con las particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los
servicios educativos, teniendo en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional, si los
hubiera.
 Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los
instrumentos de gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de
la Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las
necesidades de orientación.
 Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de
aula.
 Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos
de violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las
orientaciones y protocolos de atención y seguimiento propuestos por el sector.
 Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras
instituciones, el desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales
relacionadas con la Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter
aprendizaje de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de
Tutoría y Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Reunirse por lo menos una vez al bimestre con las tutoras o los tutores para
evaluar y planificar las acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con
participación de los docentes y auxiliares de educación.
 Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la
 Convivencia Escolar y temas afines.
 Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin
de consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción
de la Convivencia Escolar, acciones de prevención y atención de la violencia.
 Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación
en el Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad
educativa.

Página 171 de 183

  Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de
los datos del responsable y el registro de los casos de violencia escolar.
 Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún
tipo de castigo físico ni humillante".

Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las

siguientes acepciones, que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el DS.04-
2018-ED.

• Acoso escolar o acoso entre estudiantes (bullying). De conformidad con lo señalado en el

artículo 3 del Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es un tipo de
violencia que se caracteriza por conductas intencionales de hostigamiento, falta de respeto y
maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios
estudiantes, con el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando así contra su dignidad y derecho
a gozar de un entorno escolar libre de violencia.

• Castigo físico. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley que
prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es el uso de
la fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún
grado de dolor o incomodidad corporal, con el fin de corregir, controlar o cambiar el
comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre que no constituya un hecho
punible.

• Castigo humillante. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que prohíbe el

uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es cualquier trato
ofensivo, denigrante, desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, en ejercicio de las
potestades de crianza o educación, con el fin de corregir, controlar o cambiar el
comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre que no constituya un hecho
punible.

• Ciudadanía. Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un proceso

en el que se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y va desarrollando
sentido de pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global). El
ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexión autónoma y crítica, con la
construcción de una sociedad más justa, de respeto y valoración de la diversidad social y
cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un diálogo intercultural desde el reconocimiento
de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones humanas.

• Comisión permanente de procesos Administrativos disciplinarios para docentes (cppAdd).

Es la comisión encargada de calificar e investigar las denuncias que le sean remitidas. Se
encarga de investigar las denuncias contra los docentes que se encuentren bajo el régimen de
la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.

• Discriminación. Trato desigual, distinción, exclusión, restricción o descalificación de una

persona o grupo de personas por sus características innatas o por su posición asumida
voluntariamente en la sociedad como manifestación de su derecho al libre desarrollo de su

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personalidad. Los actos discriminatorios provienen de prejuicios negativos que vulneran la
dignidad del ser humano hasta el punto de negar a ciertos individuos o colectivos su condición
de personas, y limitar el ejercicio de sus derechos. La discriminación en todas sus formas está
prohibida, de conformidad a lo señalado en el inciso 2 del artículo 2 de la Constitución Política
del Perú (artículo 2, inciso 2) y tipificada como delito en el artículo 323 del Código Penal
peruano.

• Justicia en el ámbito comunal. Se refiere a las formas de administración de justicia ejercida

en comunidades campesinas y nativas, en el marco del derecho consuetudinario o de “usos y
costumbres”. También se le conoce como “justicia comunitaria” o “justicia consuetudinaria”. A
la incorporación de este sistema y su relación con el sistema ordinario o estatal, se le conoce
como “pluralismo jurídico”, el cual establece que debe haber una coordinación entre ambos
sistemas. Está reconocido por la Constitución Política del Perú, en el Artículo 149, con la
condición que no atente contra los derechos fundamentales de las personas.

• Medidas correctivas. De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la

Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado por
Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es toda acción que tiene por objeto orientar la formación y
el cambio de comportamientos inadecuados en los estudiantes, de acuerdo a su edad y nivel de
desarrollo, respetando su dignidad y sin vulnerar sus derechos. Se aplican a través de
estrategias que motiven a las personas involucradas a responsabilizarse de las consecuencias de
sus acciones, comprender las causas de su comportamiento, cambiarlo, reparar el daño
causado y a restablecer las relaciones afectadas. Estas estrategias implican diálogo, mediación,
negociación, consejería, reparación, autorregulación, entre otras.

• Programa nacional contra la Violencia Familiar y sexual. Es una Unidad Ejecutora del
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y se encarga de diseñar y ejecutar
acciones y políticas de prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en hechos de
violencia contra las mujeres y los integrantes del grupo familiar a nivel nacional, a través de los
Centro Emergencia Mujer, la LINEA 100, el Servicio de Atención Urgente, el Chat 100 y otros. El
PNCVFS contribuye a la reducción de la violencia hacia las mujeres y los integrantes del grupo
familiar a través de acciones enfocadas a reducir la tolerancia social, mediante el cambio de los
patrones socioculturales que legitiman, reproducen y perpetúan las relaciones desiguales de
poder entre hombres y mujeres, las cuales exacerban o sirven de justificación a la violencia,
tanto en el ámbito público como en el privado.

• Protección integral. Es el conjunto de acciones orientadas a garantizar el desarrollo de las

niñas, niños y adolescentes en todas las dimensiones que le corresponden, haciendo efectivo el
ejercicio de sus derechos o restituyéndolos cuando hayan sido vulnerados.

• SimeX. Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes, es un aplicativo informático que

registra la información referida a los expedientes sobre procesos administrativos disciplinarios
seguidos en el Sector Educación. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 308-2014-
MINEDU

• SíseVe. Aplicación virtual que permite que cualquier persona pueda reportar un caso de
violencia escolar. A través de dicha aplicación las instancias de gestión educativa
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descentralizada brindan seguimiento a los casos de violencia escolar mediante un trabajo
colaborativo e interconectado. El reporte de casos permite la consolidación y el manejo de
información actualizada sobre la situación de violencia escolar en las instituciones educativas,
así como su tratamiento a nivel regional y nacional. Asimismo, el portal SíseVe ofrece, a
directivos y docentes, materiales orientadores para la promoción de la convivencia escolar,
prevención de la violencia y atención de casos.

• Secretaria técnica de la Ley del servicio civil. Apoya el desarrollo del procedimiento
disciplinario. Se encuentra a cargo de un Secretario Técnico que es designado por la máxima
autoridad administrativa de la entidad. Tiene por funciones esenciales precalificar y
documentar todas las etapas del procedimiento administrativo disciplinario, asistiendo a las
autoridades instructoras y sancionadoras del mismo.

• Reglamento comunal o comunitario. Se refiere a las normas acordadas a nivel de una

comunidad campesina, nativa, indígena u originaria, que estipula las conductas sancionadas en
este nivel y que se amparan en la Ley N° 27908, Ley de Rondas Campesinas, y en el Derecho
Consuetudinario del Convenio OIT 169. Este reglamento es previamente aprobado por la
comunidad, que es la que tiene la potestad de cambiarlo.

• Revictimización. Acciones u omisiones que incrementan el daño sufrido por la víctima, como
consecuencia de su contacto con las entidades encargadas de la atención, protección, sanción y
recuperación frente a la violencia.

• Violencia contra niñas, niños y adolescentes. Todo acto o conducta que atenta contra la
integridad física, psicológica y/o sexual de una niña, niño o adolescente, la cual puede ocurrir
dentro o fuera de la institución educativa, a través de Internet u otro medio de comunicación.

• Violencia contra niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar. Todo acto o conducta
violenta contra una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en
sus inmediaciones o en el trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los
involucrados pertenecen a una institución educativa, independientemente de si pertenezcan o
no a la misma.

• Violencia física. Todo acto o conducta que causa o pueda causar daño a la integridad corporal
a la salud. Por ejemplo: puntapiés, puñetes, coscorrones, jalones de pelo, mordeduras,
reglazos, correazos, entre otros similares. Este tipo de violencia incluye el maltrato por
negligencia, descuido o por privación de las necesidades básicas, que hayan ocasionado daño
físico o que puedan llegar a ocasionarlo, sin importar el tiempo que se requiera para su
recuperación.

• Violencia psicológica. Toda acción u omisión que cause o pueda causar daño psicológico,
trastornos del desarrollo o privaciones. Por ejemplo: ridiculizar, aislar, insultar, menospreciar,
denigrar, amenazar, asustar, entre otros similares.

• Violencia sexual. Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente para su
satisfacción. Puede consistir en actos con contacto físico (tocamiento, frotamiento, besos
íntimos, coito interfemoral, actos de penetración con el órgano sexual o con las manos o con
los dedos u otro objeto que pueda causar daño) o sin contacto físico (exhibicionismo, actos
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compelidos a realizas en el cuerpo del agresor o tercera persona, imponer la presencia en que
la niña o niño se baña o utiliza los servicios higiénicos, obligado a presenciar y/o utilizado en
pornografía, acoso sexual por medio virtual o presencial, entre otros). Tratándose de niñas,
niños y adolescentes no se considera necesaria que medie la violencia o amenaza para
considerarse como violencia sexual.

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ANEXOS:

Esquemas de planificación curricular sugeridos

PLANIFICACIÓN ANUAL
I DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa
Grado y sección
Docente
Director

II PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y

DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
Nº UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
N
“Agua potable una necesidad para el

“Reflexionamos sobre cómo nos

para cuidar y conservar el ambiente
convivir democráticamente en tiempos

Cuidamos nuestra salud promoviendo

costumbres de nuestra familia y

Investigamos y difundimos las riquezas

Nos organizamos y comprometemos

¡Nos reencontramos y organizamos para

comunicamos mediante la tecnología

Reconocemos el significado de las
“El conocimiento de la ciencia y los

naturales y culturales de nuestra País y

º

fenómenos Naturales para una escuela

deberes de los niños en la escuela, la

medidas de prevención frente a los

Investigamos sobre los derechos y

una cultura alimentaria saludable”
saberes en el cuidado de la salud”

“Nos organizamos y proponemos

consumo en nuestra comunidad”

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE:
ÀREAS

comunidad y la familia
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES
de COVID!

Nº DÌAS LECTIVOS 15 13 15 15 14 14 23 20 19 23
1 Se desenvuelve en los
Comp.tr

entornos virtuales generados

ans.

por las TIC

2 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
3 Construye su identidad X X X X
4 Convive y participa X
democráticamente en la
Personal Social

búsqueda del bien común

5 Construye interpretaciones X X X
históricas
6 Gestiona responsablemente X X
el espacio y el ambiente
7 Gestiona responsablemente X
los recursos económicos
8 Se desenvuelve de manera X X X X X
autónoma a través de su
Educación física

motricidad.
C Comprende su cuerpo.
a Se expresa corporalmente.
p.
9 Asume una vida saludable X X X
1 Interactúa a través de sus X X X X X
0 habilidades socio motrices

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 1 Se comunica oralmente en su X

Comunicación
1 lengua materna
1 Lee diversos tipos de textos X X X X X X X X X X

LM
2 escritos en su lengua materna
1 Escribe diversos tipos de X X X X X X X X X X
3 textos en su lengua materna
1 Aprecia de manera crítica X X
4 manifestaciones artístico-
Cultura
Arte y

culturales
1 Crea proyectos desde los X X X X X
5 lenguajes artísticos
2 Resuelve problemas de X X X X X X X X X X
2 cantidad
2 Resuelve problemas de X X X
3 regularidad, equivalencia y
Matemática

cambio
2 Resuelve problemas de X X X
4 forma, movimiento y
localización
2 Resuelve problemas de X X X X
5 gestión de datos e
incertidumbre
2 Indaga mediante métodos X X X X X X X X X X
6 científicos para construir
conocimientos.
Ciencia y Tecnología

2 Explica el mundo físico X X X X X X X X

7 basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2 Diseña y construye X X X
8 soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
2 Construye su identidad como X X X
9 persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al
Educación
religiosa

diálogo con las que le son

cercanas
3 Asume la experiencia del X X X
0 encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Enfoque Intercultural X X X X X
Enfoque de Atención a la X X X X X
diversidad
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda de la X X
excelencia
Enfoque de Orientación al bien X X X X X X X X X
común
TUTORIA Y ORIENTACIÓN X X X X X X X X X X
EDUCATIVA

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 Unidad didáctica N° 02
Descubrimos y reconocemos cómo somos y cómo nos sentimos
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado
Trimestre: Total Alumnos
Forma de atención
Escenario
pedagógica y
Lingüístico
cultural:
Duración aproximada Inicio- cierre DEL: AL:
Profesor Director

II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evaluación) evidencia de
capacidades evaluación
1º Grado aprendizaje?

Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales




III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

CONTEX
TO
RETO
PRODUC
TO

IV.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Interactuamos y descubrimos qué
aprenderemos en esta unidad

Página 178 de 183

Sesión 45: Participamos en una asamblea
para evaluar y reflexionar sobre nuestros
logros en la presente unidad

PLANIFICADOR SEMANAL/MENSUAL
BLOQUES LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
I
II
III
BLOQUES LUNES 18 MARTES 19 MIERCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22
I
II
III
BLOQUES LUNES 23 MARTES 24 MIERCOLES 25 JUEVES 26 VIERNES 27
I
II
III
BLOQUES LUNES 30 MARTES 31 MIÉRCOLES 01 JUEVES 02 VIERNES 03
I
II
III

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR


 .


VI.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título:
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado y sección
Unidad Didáctica Nº Total Alumnos
Forma de atención pedagógica y Escenario
cultural: Lingüístico
Duración Fecha
Profesor Director

II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

(criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
Competencias y Instrumentos de
evidencia de
capacidades 1º Grado evaluación
aprendizaje?

Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos
En grupo clase

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 Desarrollo Tiempo aproximado: 55 minutos
En grupo clase

Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? funcionaron y cuáles no?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?

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Página 182 de 183
Página 183 de 183