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Profesor Autor:
Titulaciones Semestre
• Psicología Primero
• Trabajo Social Segundo
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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Los procesos de alfabetización informacional conciernen a los estudiantes que
están en la obligación de aprender a comunicarse en su área disciplinar. Implican también
a los profesores que deben guiar a sus estudiantes por los complejos contextos de la
difusión de la información científica y a las autoridades que deben establecer como política
la necesidad de alfabetizar informacionalmente a los integrantes de la comunidad
universitaria.
ALFIN, como lo plantea José Gómez Hernández, no pretende que los usuarios se
adapten a las normas de las bibliotecas, archivos, museos u otras unidades de
información. Más bien aspira a que las personas adquieran una serie de habilidades de
trabajo autónomo como parte de unos procesos con tiempos articulados, continuos,
indefinidos encaminados a la “evaluación de los recursos, comprensión, utilización y
comunicación de la información. Es decir, para usar la información en la toma de
decisiones o generar conocimiento hay que entrar en habilidades cognitivas, e incluso en
aspectos éticos” Gómez Hernández (2007). La Alfabetización Informacional es voluntaria,
los progresos dependen del interés que tenga cada persona para avanzar.
Una de las quejas frecuentes de los profesores universitarios alude a que los
estudiantes no saben encontrar información y si la encuentran no saben qué hacer con
ella. El lamento, en parte, puede deberse a que el profesor no ha asumido compromisos
pedagógicos con base en la Alfabetización Académica o que en realidad en el nivel
educativo medio no lo hayan motivado a investigar en sitios acreditados, además de que
en la educación media la información viene en unos textos sobre los cuales no hay
muchas posibilidades para cuestionarlos. Aunque los progresos de un estudiante
dependen del empeño, la motivación y la voluntad de cada quien para aprender, ALFIN
promueve la cooperación en la construcción de nuevo conocimiento y el cuestionamiento
a ese conocimiento, es decir un estudiante escasamente alfabetizado se verá obligado a
insertarse en la comunidad discursiva motivado por un grupo que empieza a generar unos
textos, orales o escritos, atravesados por el pensamiento crítico.
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la información pasan a un segundo plano porque el estudiante ya los ha interiorizado y
ahora su prioridad será encontrar las ideas, propuestas, teorías, contribuciones,
resultados de investigaciones que por su fuerza le den autoridad a su discurso en ciernes.
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Tabla 1
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La investigación bibliográfica es uno de los elementos más importantes de la
investigación educativa que permite localizar fuentes de información y se logra a través
de motores de búsqueda comunes, como Google Scholar, que es el más popular en la
literatura de bibliotecas académicas. Aprender a utilizar herramientas de investigación,
como los motores de búsqueda para la investigación, es muy importante para los
estudiantes. Además, a medida que se lee, estas herramientas brindan la información más
actualizada desde la comodidad del computador personal para el usuario, por lo que los
motores de búsqueda se han convertido en un valor inestimable para docentes,
estudiantes e investigadores
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un individuo debe poseer para la realización de su trabajo, su investigación, su realización
personal. Los estudios de necesidades de información se aplican a todas las áreas de la
ciencia, la tecnología y también en el entorno de las organizaciones. Los estudios de
necesidades de información se incluyen con frecuencia bajo la denominación genérica de
estudios de usuarios, entendidos como la investigación sistemática de las características,
necesidades y conducta de los usuarios (reales y potenciales) y de los sistemas de
información.
Juan Calva González (2004), una autoridad en los estudios de los usuarios de la
información, reconoció el carácter peculiar de la necesidad de información, así como a la
actividad y las características socio-psicológicas como factores determinantes, al declarar
que las necesidades de información del usuario "...varían entre unos y otros, es decir, que
dependen del nivel de estudios, actividad que realiza y la propia motivación interna del
usuario". Sin embargo, en esta declaración, Calva González (2004) limita las
características del usuario a sus motivaciones internas y al nivel de estudios, pero excluye
muchas otras características de la personalidad mencionadas; tampoco, se refiere a las
condiciones objetivas y subjetivas para la realización de la actividad sino sólo a la
actividad.
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En esta definición, en primer lugar, se identifica a la necesidad con el objeto que la
satisface, más que con el estado interior de necesidad, con lo que se le puede clasificar
dentro del grupo de autores analizados, que no presentan a las necesidades como un
fenómeno interno sino en términos de aquellas acciones y recursos o cualidades de la
información necesitada. En cuanto a los determinantes, puede observarse la presencia de
algunas características socio-psicológicas entre las que resulta interesante que la autora
apunta la actividad individual o grupal y la capacidad de análisis. También, reconoce a las
condiciones para la actividad, donde correctamente se ubica la disponibilidad de los
recursos de información y otras, de carácter más general, de orden social, político y
económico en el entorno. Se siente la ausencia, en esta definición, de la importancia de
las características de la propia actividad que realiza el usuario y de su estructura.
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o varias funciones de trabajo desempeñadas por el profesional. Por tanto, una necesidad
de información no es constante y puede verse influenciada por una serie de factores. La
naturaleza de la profesión específica y aspectos como la edad, área de especialización,
ubicación geográfica y nivel profesional pueden influenciar la formación de la necesidad
de información.
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Tema 3: Los recursos de información
Recursos de información son todos aquellos instrumentos o medios de cualquier
clase que maneja el profesional de la información para satisfacer las demandas y
necesidades informativas de los usuarios. Aunque se suelen confundir con las fuentes de
información, aquellos las engloban además de ser muy versátiles, cambiantes, se adaptan
con rapidez a las transformaciones tecnológicas.
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precisión a ella, frente a lo cual es fundamental que el estudiante universitario se plantee
las siguientes preguntas.
▪ ¿Cómo estamos gestionando la avalancha de recursos de
información?
▪ ¿Deberíamos conocerlos y tener acceso a todos?
▪ ¿Se trata de los mismos recursos con formatos o apariencias
diferentes?
▪ Recursos gratuitos frente a recursos de pago.
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la biblioteca, y en el caso de los diferentes servicios como son: colecciones electrónicas
en texto completo, bases de datos especializadas, guías de referencia, catálogos
electrónicos (Moncada, 2014).
Existe una gama de recursos y herramientas que posee Internet para realizar
búsquedas de información, entre las cuales se encuentran las siguientes:
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Tema 4: Las fuentes de información
Las fuentes de información constituyen un concepto muy amplio. Se considera
fuentes de información a los materiales o productos, originales o elaborados, que aportan
información o testimonios a través de los cuales se accede al conocimiento. Todo aquello
que suministre una noticia, una información o un dato, que en definitiva, pueda transmitir
conocimiento, se considera una fuente de información. (jeroglífico, cerámica, cuadro,
partitura, fotografía, discurso, libro, tesis, etc.) También incluye los servicios, como las
bases de datos, instituciones y personas.
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Las fuentes de información pueden ser de distintos tipos y pueden brindar datos
más o menos fieles, lo cual influirá en los resultados de la investigación. Para obtener una
investigación de calidad, es importante tanto el manejo responsable de la información
como la búsqueda de fuentes confiables.
• Tipos de fuentes
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Fuentes digitales. Exponen información a la que se accede a través de un soporte
digital. Por ejemplo: un periódico o una revista digital.
Fuentes primarias
Contienen información nueva u original. Son la información resultante de forma
inmediata de la investigación a la práctica profesional. Son fuentes primarias: Patentes,
normas, tesis, actas de congresos, proyectos de investigación, publicaciones oficiales,
publicaciones periódicas, monografías. No todos los autores consideran los libros
(manuales, monografías) como fuente primaria.
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Tecnología, ya que sólo reestructuran conocimientos anteriores, y la información nueva y
original aparece en otros medios de comunicación científica.
Fuentes secundarias
Son el resultado del análisis de las fuentes primarias. Son la información resultante
del proceso analítico-sintético de la información contenida en los documentos primarios.
Contienen datos e información organizada según esquemas determinados.
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Es decir, se basan en las fuentes primarias y les dan algún tipo de tratamiento, ya
sea sintético, analítico, valorativo o interpretativo, para proponer información ampliada.
Por ejemplo: libros escritos sobre la fuente primaria o un resumen de los hechos.
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a) Son consecuencia de las fuentes secundarias. Nacen para hacer frente a la
proliferación de los documentos secundarios. Ejemplos: bibliografía de
bibliografías, guías de obras de referencia, etc.
Referencias bibliográficas
Area, M., & Guarro, A. (2012). La alfabetización informacional y digital: fundamentos
pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje competente. Revista española de
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doi:http://dx.doi.org/10.3989/redc.2012.mono.977
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Line, M. (1974). Draft definitions: information needs, wants, demands and use. Aslib
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