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Flora Perelman
Actualmente, los
materiales que circulan en la Web son una de las fuentes ms utilizadas en nuestra sociedad para
acceder a informaciones prximas y lejanas espacial y temporalmente, ya que Internet abre la
posibilidad de ingresar a bibliotecas virtuales, a museos distantes, a diarios de otros pases y de
ediciones anteriores, a sitios especializados, enciclopedias, diccionarios, etc., y no slo posibilita
acceder a textos, sino tambin a imgenes, archivos de audio y videos. Ser ciudadano de la
cultura letrada hoy supone ingresar en este mundo y poder ser un lector asiduo y crtico.
Pero esto trae aparejado la necesidad de que el alumno se apropie de nuevas prcticas del
lenguaje que son altamente especficas.
Este trabajo forma parte de una investigacin denominada Procesos constructivos en la bsqueda y seleccin de
textos de estudio en Internet en alumnos de escuela primaria , acreditada y subsidiada por la Secretara de Ciencia y
Tcnica de la Universidad de Buenos Aires para el perodo 2008-2010, desarrollada en el marco de la Facultad de
Psicologa por un grupo dirigido por la Dra. Flora Perelman conformado desde julio del 2005 por Mara Rosa Bivort,
Vanina Estvez, Diana Gonzlez, Fabiana Mancinelli, Mariana Ornique, Paula Capria y Patricio Romn Bertacchini.
Las nuevas tecnologas pueden crear nuevas fracturas culturales al no contar la escuela con
datos de investigacin suficientes para incorporar este espacio de circulacin intenso de
conocimiento que se produce en la Web y hacerse cargo de mediar entre el alumno y lo que este
entorno ofrece. Con altsima frecuencia hoy en da la escuela prescribe que los padres ayuden a
sus hijos a buscar informacin sobre los temas que estn estudiando. De este modo intenta evitar
los cambios que supone la incorporacin de nuevos objetos de enseanza y delega a la familia su
proceso de adquisicin. Nos encontramos entonces con un mecanismo sutil generador de
exclusin ya que se acenta la brecha entre los que cuentan con un entorno familiar que puede
acompaarlos en el estudio utilizando recursos digitales y aquellos que no tienen esta posibilidad.
Tambin es importante considerar que el examen del informe PISA de la OCDE
(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, foro de los pases ms ricos del
mundo) se ha propuesto evaluar en el mes de mayo de este ao 2009 la capacidad de buscar
informacin en Internet en alumnos de 60 pases del mundo junto a los exmenes tradicionales de
matemticas, ciencias y lectura. Intenta medir si los jvenes disponen de los recursos necesarios
para "acceder, manejar, integrar y evaluar informacin; construir nuevos conocimientos a partir de
textos electrnicos", algo "bastante distinto a hacerlo con textos impresos". Adems, evala su
capacidad de "juzgar la relevancia y la correccin de una informacin, a diferencia del uso de una
enciclopedia, donde la informacin ya est ordenada y se asume que es correcta". Los
estudiantes disponen de 40 minutos para completar 27 preguntas, a diferencia de las dos horas
que tienen para completar las pruebas sobre papel de matemtica, ciencias y lectura.
El saber leer en los medios electrnicos, tal como se define en estos organismos
internacionales, es concebido como una competencia universal: se mide con independencia del
contexto en el que se usa, los contenidos que se leen, el sistema escolar y las tradiciones
nacionales en el que estn insertos los estudiantes (Chartier, A. M., 2004).
Esta
de los procesos de
lectura se utiliza un software que permite grabar la secuencia de eventos que ocurren en la
pantalla incluyendo movimientos y clics del mouse. Hasta el momento se han realizado 15
observaciones de aula en diferentes grados escolares (de 1 a 6) (7 naturalistas
y 8 con
intervenciones didcticas diseadas por los investigadores) junto con 30 entrevistas clnicas.
En este trabajo analizaremos los desafos especficos que plantea la bsqueda de
informacin en Internet a los alumnos y luego presentaremos la puesta a prueba de situaciones
didcticas diseadas a partir del anlisis de los problemas cognitivos involucrados en esta prctica
de lectura.
RESULTADOS
leer varios libros a la vez (Figura 1) apenas un siglo despus de inventada la imprenta, proyecto
considerado por muchos como un anticipo de la lectura en Internet.
Figura 1
Es ahora un nico aparato, la computadora, el que hace aparecer frente al lector las
diversas clases de textos tradicionalmente distribuidas entre objetos distintos. Los historiadores de
la lectura (Cavallo y Chartier, 1998; Chartier, R. 1999, 2000; Chartier, A. M. 2004; Chartier y
Hbrard, 2002) y los semilogos (Vandendorpe, 1999) evidencian estos cambios, sealando que
todos los textos, sean del gnero que fueren, son ledos en un mismo soporte, la pantalla. Los
lectores de Internet, dice Anne Marie Chartier (2004), deben afrontar la desaparicin de los
criterios provenientes del contacto con los textos en papel, criterios visibles, materiales que
permiten distinguir, clasificar y jerarquizar los discursos.
A su vez, el uso de los buscadores lleva a que el lector se contacte con un motor automtico
que busca a partir de palabras clave un fragmento textual o una imagen o un video sin considerar
el sentido de lo que el lector est buscando. Los resultados, por ejemplo, de la palabra clave
caudillos conducen a un artculo en una enciclopedia Wikipedia realizada por los usuarios, un sitio
gubernamental, otro creado por un historiador o a Mercado Libre donde venden libros de caudillos.
Para los buscadores, todas las entidades textuales del mundo digital son procesadas como datos
carentes de significados relacionados en su contexto semntico especfico.
A esto se le suma que los indicios disponibles en las pginas de resultados del buscador
son muy escasos y difieren de los que ofrecen los textos impresos. Todas las entradas tienen un
mismo aspecto: no hay tapas ni contratapas, no hay colores, imgenes, no hay pistas claras para
guiarse. Es necesario aprender a leer la informacin que estas entradas contienen: un ttulo, un
pequeo texto (que no es un resumen sino fragmentos que circundan las palabras clave que
figuran en negrita) y las direcciones de los sitios (URLs) que poseen un lenguaje muy especfico:
www....gov. com. br, etc.
El lector que busca fuentes para estudiar se ve compelido a utilizar dos criterios en el
proceso de seleccin. El criterio de pertinencia: cerciorarse que el texto o la imagen corresponda
especficamente al tema que est estudiando. Y el criterio de confiabilidad, considerar la autora o
la autoridad de quien produjo ese material. Es decir, no alcanza con saber si los materiales
hallados dicen o muestran lo que se busca sino tambin si aquello que dicen o muestran
provienen de una fuente vlida de conocimiento.
Figura 2
Los alumnos encuentran que entre los primeros 6 resultados ofrecidos por el buscador, hay
3 que no son pertinentes (un club, un estudio de ingeniera y un sitio de diseo de modas). La
reflexin sobre la relacin entre lo que se proponen buscar, las palabras clave usadas y lo que
el buscador puede interpretar, permite que comiencen a desconfiar del buscador. En palabras de
David Olson (1989):
Las computadoras proporcionan una va prometedora e interesante para ayudar a los nios
a enfrentarse con el problema de la ambigedad del lenguaje. Entender que los
ordenadores no interpretan ni infieren, como acostumbran a hacer los humanos, sino que
nicamente decodifican (p. 3).
As los estudiantes en los espacios de intercambio sobre los resultados que obtienen en sus
bsquedas comienzan a plantear:
(Luis) Puede ser que vos pons las palabras picadora de carne y te aparece una telenovela
que mataron a alguien con una picadora de carne que no tiene nada que ver con el tema.
(Rodrigo) Porque el buscador no es que hay una persona, o que hay muchas personas
atrs, sino que es un programa. Vos tens que saber buscar por palabras clave.
(Nicols) Me parece que el buscador es el que tiene que buscar, pero vos tambin tens
que saber cmo especificar lo que vos quers.
Figura 3
Transcribimos las opciones que aparecen en la Figura 3 en la tabla que sigue (Figura 4).
agente
acontecimiento
Guerra/s de la
Independencia
2
Guerra/s +
Independencia
3
+esclavos (4)
Guerra/s (1) +
Independencia (3)
4
Negros
+ Independencia
5
Esclavos
+ Independencia
6
+ Esclavos
Guerra/s (1) +
negros (3)
Independencia (2)
7
Esclavos
negros
8
Guerra/s de la
Independencia
9
Esclavos
negros
10
Negros como
escudos humanos
11
Negros como
carnada de caon
1
lugar
+
Argentina
+
Argentina
en
Argentina (2)
+
Argentina (5)
+
Argentina
en
Argentina
+
Argentina
tiempo
+1816
+1816
+1816
+1816
(4)
+1816
+1816
+1816
Figura 4
Podemos observar en la tabla que los estudiantes incluyeron progresivamente las
categoras que vertebran el conocimiento histrico: el agente (esclavos, negros), el
10
Discusin
La bsqueda en Internet se convierte en una herramienta de produccin de conocimientos
para los alumnos en ciertas condiciones didcticas. El soporte online impone a la actividad de leer
un ritmo sumamente acelerado, pero el contexto escolar constituye el espacio privilegiado para
detener la accin, reflexionar colectivamente sobre ella y generar una prctica de bsqueda
comprensiva y deliberada que contribuya a la formacin de un estudiante que pueda acrecentar
sus conocimientos.
El resultado ms relevante es que el avanzar sobre la verificacin de los resultados (su
pertinencia y confiabilidad), favorecer la bsqueda de argumentos y anticipar las posibles palabras
clave a utilizar se constituye en un camino propicio de transformacin de los conocimientos de los
alumnos hacia el saber a ensear.
Estos hallazgos parecen cuestionar las expectativas del informe PISA, en el que se espera
que
los
alumnos
dispongan
de
estrategias
generales
de
bsqueda
de
informacin
11
12