Italia

Este trabajo de investigación trata sobre la inmigración y los menores migrantes, la tesis aborda el
tema bajo diferentes aspectos legales, sociológicos, educativos. El estudio documenta el fenómeno
social de la migración que estamos viviendo, específicamente se trata de los menores migrantes,
quienes a partir de este nuevo siglo se han convertido en los protagonistas del tema, y
lamentablemente cada vez más nos enteramos de que los menores son víctimas en su vida. Viajes.
De esperanza. El tema de la migración siempre me ha fascinado, pero el impulso por profundizar
en el tema vino de una conferencia, donde se abordó el problema. Era 2016, el año en el que un
número récord de inmigrantes aterrizó en Italia y se creó un clima de emergencia perenne. Por
otro lado, yo mismo (soy un profesor de apoyo) para mi profesión me he encontrado a menudo
enfrentando las numerosas dificultades que se presentan cuando un menor extranjero ingresa a la
escuela. Lamentablemente, he sido testigo de numerosos episodios de incomodidad por parte de
los menores, ya que a menudo se los coloca en la clase sin tener un conocimiento mínimo ni del
idioma italiano ni de nuestras reglas. De ahí mi interés y la necesidad de conocer en profundidad el
derecho a la educación de los menores extranjeros y su aplicación. Elemento característico que se
ha observado, dentro del flujo migratorio, es el aumento significativo del número de extranjeros
menores de 18 años.

Bahamas

La calidad de la educación en Bahamas ha mejorado desde finales de los años 50. A medida que la
economía y las infraestructuras de Bahamas crecían, su sistema educativo ha crecido de forma
paralela (The Borgen Project, 2021).

La Ley de Educación, que fue revisada en 1996, es la ley educativa principal vigente en Bahamas
hoy en día. Garantiza el acceso gratuito a la educación a todos los residentes de entre cinco y
dieciséis años de edad. En 2014, Bahamas presentó el Certificado Nacional de Educación
Secundaria, para crear un programa de educación básica mínima para todos los niños. Esto supuso
un paso importante en la mejora del sistema educativo gracias a garantizar una educación igual
para todos los niños (The Borgen Project, 2021).

Alrededor del 75 % de los niños acuden a colegios públicos de educación primaria, pero la mayoría
de las guarderías y colegios preescolares están gestionados por iglesias. Existen 170 instituciones
educativas en Bahamas, un número significativo teniendo en cuenta la población del archipiélago.
En el país, más del 100 % de los niños recibieron educación primaria en 2006 y esta tendencia se
ha mantenido hasta la actualidad. En 2003, la tasa de alfabetización en adultos mayores de 15 años
era del 95,5 %. El porcentaje era aún mayor en jóvenes adultos de 15 a 24 años de edad (The
Borgen Project, 2017).

Rusia
Cada año, nacen 50 000 niños con discapacidad (Fuente: Kaznacheyeva V.V., “El derecho a la
educación existe pero es difícil de implementar”, edición Nadeja, 2004. – No.1-C.9).

A pesar de la ley de 1995 sobre “la protección social de las personas con discapacidad” que obliga
el Estado a garantizarle a las personas minusválidas los mismos derechos y oportunidades que a las
personas sin discapacidad, los derechos de los niños con discapacidad siguen siendo ignorados:

El 15 % de estos niños se internan en centros, sin respetar sus derechos fundamentales (fuente :
Ministerio de Salud y Desarrollo social, Rusia, 2008)

200 000 niños con discapacidad quedan excluidos del sistema escolar debido a su minusvalía.
(fuente : Informe especial « Respeto de los derechos de los niños con discapacidad en la
Federación de Rusia » 2005)

El salvador

Art. 53.- El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana; en

consecuencia, es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación, fomento y difusión.

El Estado propiciará la investigación y el quehacer científico.

Art. 54.- El Estado organizará el sistema educativo para lo cual creará las instituciones y servicios
que sean necesarios. Se garantiza a las personas naturales y jurídicas la libertad de establecer
centros privados de enseñanza.

Art. 55.- La educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la personalidad en
su dimensión espiritual, moral y social; contribuir a la construcción de una sociedad democrática
más próspera, justa y humana; inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los
correspondientes deberes; combatir todo espíritu de intolerancia y de odio; conocer la realidad
nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadoreña; y propiciar la unidad del
pueblo centroamericano.

Los padres tendrán derecho preferente a escoger la educación de sus hijos.

Art. 56.- Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir educación
parvularia y básica que los capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. El Estado
promoverá la formación de centros de educación especial.
La educación parvularia, básica y especial será gratuita cuando la imparta el Estado.

Art. 57.- La enseñanza que se imparta en los centros educativos oficiales será esencialmente
democrática.

Los centros de enseñanza privados estarán sujetos a reglamentación e inspección del Estado y
podrán ser subvencionados cuando no tengan fines de lucro.

El Estado podrá tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formación del magisterio.

Art. 58.- Ningún establecimiento de educación podrá negarse a admitir alumnos por motivo de la
naturaleza de la unión de sus progenitores o guardadores, ni por diferencias sociales, religiosos,
raciales o políticas.

China

Educación preescolar

La educación preescolar en China es de carácter no obligatorio y está dirigida a niños de 3 a 6 años.

Aunque no es gratuita, el gobierno ofrece subsidios y apoyo financiero a las familias en función de
sus necesidades. El objetivo de esta etapa educativa es el desarrollo integral de los niños, mediante
la enseñanza de habilidades básicas, sociales y emocionales.

Educación primaria

La educación primaria es obligatoria y gratuita en China, y está dirigida a niños de 6 a 12 años. La

duración de esta etapa es de seis años y se enfoca en la enseñanza de materias fundamentales
como matemáticas, lengua china, ciencias, educación física, música y arte. Además, se introduce el
aprendizaje del idioma inglés como materia obligatoria en la mayoría de las escuelas.

LoEducación secundaria

La educación secundaria en China se divide en dos etapas: la educación secundaria básica y la

educación secundaria superior. La educación secundaria básica es obligatoria y gratuita, y se
extiende por tres años, desde los 12 hasta los 15 años de edad. Los estudiantes continúan
profundizando en las materias fundamentales y, en algunas escuelas, se ofrecen asignaturas
optativas para explorar áreas de interés específicas.
En el sistema educativo chino, la educación secundaria superior es de carácter no obligatorio y
comprende otros tres años, desde los 15 hasta los 18 años. Esta etapa se divide en dos
modalidades: la académica y la profesional. La modalidad académica prepara a los estudiantes
para el ingreso a la universidad, mientras que la modalidad profesional se centra en la formación
técnica y vocacional.

Educación terciaria

La educación terciaria en China se compone de instituciones de educación superior, como

universidades y colegios profesionales. Los estudiantes que deseen ingresar a la universidad deben
rendir el Gaokao, el examen de ingreso a la educación superior que determina las oportunidades
de acceso a las instituciones y programas de estudio. La duración de los programas de educación
terciaria varía según el tipo de título, desde diplomas de dos años hasta programas de doctorado
de varios años de duración.

Como podemos apreciar, el sistema educativo chino presenta una estructura jerárquica que abarca
desde la educación preescolar hasta la terciaria, con un fuerte enfoque en la enseñanza de
materias fundamentales y la preparación para exámenes.

Mongolia

La pobreza es extendida en Mongolia, con un 36% de la población que vive por debajo del umbral
de la pobreza. Esta problemática se ve agravada por las preocupantes – y crecientes – disparidades
entre las zonas rurales y urbanas. Los niños mongoles sufren directamente las consecuencias
devastadoras de la falta de recursos, especialmente con respecto a la salud, la nutrición, la higiene
y la educación. La creciente población que vive en los barrios más pobres es la más perjudicada por
estas deficiencias.

Salud

La cantidad de problemas de salud que afectan a los adolescentes de Mongolia está en aumento.
Los principales problemas son el estrés, la depresión, la anomia y la rápida adicción al tabaco y las
drogas. Los niños y niñas de las ciudades, especialmente las niñas, son los más afectados. Los
medios de prevención, de información y de ayuda para los adolescentes con problemas son
insuficientes tanto en las zonas urbanas como en las zonas rurales más aisladas. En consecuencia,
el país tiene una de las tasas de suicidio, tanto infantil como de adultos, más altas del mundo.

Derecho a la educación
Mongolia se ha esforzado por mejorar la cobertura y la calidad de la educación que los niños
reciben. Gracias a estos esfuerzos, la educación es hoy gratuita y obligatoria. Sin embargo, aún
persisten muchos problemas.

Se ha observado que los niños se ausentan con mucha frecuencia de las escuelas. Abandonan su
educación tempranamente lo que refleja una mentalidad tradicional que le resta importancia a la
necesidad de que los hombres continúen su educación más allá de la adolescencia. Esto es
especialmente endémico en las poblaciones nómadas – 30% del total – donde los niños asumen el
papel de pastores a temprana edad.

Suiza

Suiza obtuvo el primer lugar en una de las cinco categorías, derecho a la protección, y quedó en
quinto lugar en el derecho a la vida. Pero no le fue tan bien en derecho a la educación (16) y la
salud (20-21).

Los efectos de la pandemia han sido nefastos para los jóvenes, que se arriesgan a una “catástrofe
generacional” si los gobiernos no actúan, advierte KidsRights. A más de 168 millones de los
menores se les ha negado el acceso a la educación debido a restricciones de salud, y uno de cada
tres niños no tiene acceso a la educación a distancia.

Australia

1.El Gobierno de Australia se complace en presentar los informes quinto y sexto combinados en
virtud de la Convención sobre los Derechos del Niño, el segundo informe en virtud del Protocolo
Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo a la venta de niños, la
prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía (OPSC) y el segundo informe en
virtud del Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo a la
participación de niños en los conflictos armados (OPAC) (en adelante, la Convención sobre los
Derechos del Niño y sus Protocolos Facultativos).

2.El presente informe demuestra la determinación de Australia de promover los derechos de los
niños. El Gobierno (federal) y los gobiernos de los estados y territorios de Australia dedican
recursos considerables para lograr que en Australia los niños alcancen su pleno potencial y hagan
realidad los derechos enunciados en la Convención sobre los Derechos del Niño y sus Protocolos
Facultativos.

Filipinas

Una nueva investigación independiente reveló la decisión del gobierno de Filipinas de externalizar
su sector educativo a corporaciones privadas que se dedican a la venta de la educación a las y los
estudiantes más pobres. “Educación corporativizada en las Filipinas: Pearson, Ayala Corporation y
la emergencia de los Centros Asequibles de Educación Privada (APEC) [Corporatised Education in
the Philippines: Pearson, Ayala Corporation, and the emergence of affordable private education
centers (APEC)], de Curtis B. Riep, detalla cómo los colegios secundarios privados vienen creciendo
a un ritmo alarmante. Entre ellos, las llamadas escuelas de bajo costo con ánimo de lucro,
financiadas por el conglomerado Pearson, están ampliando su presencia en el mercado al tomar
ventaja de las personas más pobres en el sector de educación secundaria en el país.

“En lugar de invertir en educación primaria y secundaria gratuita de calidad para todas las
personas, el gobierno de Filipinas está incentivando el aumento de Centros de Educación Privada
(APEC) con ánimo de lucro. Las tarifas que cobra APEC representan un 40% del ingreso de las
personas pobres en Filipinas

Reino Unido

2 de marzo de 2016]

1.El Reino Unido considera que todos los niños deben disfrutar de una infancia segura y feliz y
participar plenamente en la sociedad. El Reino Unido sigue plenamente comprometido con la
Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y, desde la sesión plenaria con el
Comité en 2008, ha adoptado medidas importantes para fortalecer los derechos del niño.
Esperamos con interés la oportunidad de examinar la evolución de la situación con el Comité.

2.En el Reino Unido, la aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño se inscribe en el
contexto del traspaso de competencias. Para algunas cuestiones relativas a los derechos del niño,
la competencia del Parlamento británico se limita exclusivamente a Inglaterra. Cada jurisdicción del
Reino Unido tiene la facultad de atender a sus circunstancias particulares al tiempo que mantiene
el compromiso con la Convención sobre los Derechos del Niño. El presente informe responde a la
lista de cuestiones del Comité para el Reino Unido en su conjunto, a menos que se indique otra
cosa. Los progresos constatados son los siguientes:

Inglaterra: el fortalecimiento significativo de los derechos del niño, en especial mediante la Ley de
los Niños y las Familias de 2014, que mejora los servicios destinados a los niños y refuerza las
facultades del Comisionado de la Infancia.

Irlanda del Norte: la Ley de Cooperación de los Servicios Infantiles de 2015 y las reformas de la
justicia juvenil encaminadas a asegurar el interés superior del niño revisten una importancia
fundamental.

Escocia: el plan de mejora de los resultados y el bienestar de los niños y los jóvenes, (“Hacer lo
adecuado para cada niño”) plasma la Convención sobre los Derechos del Niño en prácticas, valores
y principios claros, que se complementan con la Ley de la Infancia y la Juventud de 2014.
Gales: la Convención sobre los Derechos del Niño está incorporada a la legislación desde 2011. El
Programa para Niños y Jóvenes de 2015 combina leyes, políticas y programas para garantizar que
los niños estén seguros y sean sanos y felices.

Territorios dependientes de la Corona: Jersey ratificó la Convención sobre los Derechos del Niño y
el Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo a la venta de niños,
la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía de 2014. Las escuelas de primaria
de la Isla de Man aplican un plan de estudios que permite una mayor flexibilidad y creatividad.

Territorios de ultramar : en 2015 el Ministerio de Relaciones Exteriores y Asuntos del

Commonwealth estableció una dependencia de protección de la infancia para colaborar con los
territorios de ultramar en el fortalecimiento de los sistemas de protección de la infancia. Durante
la celebración anual del Consejo Ministerial Conjunto de los Territorios de Ultramar se convino en
adoptar un criterio de tolerancia cero frente a los malos tratos a los niños y un modelo de
intercambio de prácticas.

Francia

La educación es uno de los pilares de las políticas de desarrollo y una de las prioridades de la ayuda
al desarrollo a la que Francia dedica un promedio del 14% de sus créditos anuales desde el 2002.

Una elección estratégica

Es una elección estratégica a favor de un crecimiento sostenible y de la lucha contra la pobreza en

todas su formas. También es una condición de la transición demográfica de los países en desarrollo
y un factor de mejora de la salud de las poblaciones. La educación incrementa las competencias de
las personas en todos los sectores de la economía, moderna y tradicional, urbana y rural, privada y
pública. Contribuye al aumento del nivel de vida y facilita la inserción en la economía mundial.

Marruecos

Desde 2018 Marruecos ha estado implementando un gran programa para ampliar el acceso a una
educación preescolar de calidad. En sólo unos pocos años, el país vio un aumento significativo en
la cantidad de niños en preescolar, con una tasa de matriculación preescolar que aumentó del 49,5
% en 2018 al 71,3 % en 2020. Además, la proporción de los llamados preescolares “irregulares” —
que no son ni públicos, ni privados, ni asociados con otras entidades— disminuyó en más del 30
por ciento a favor de un aumento en la proporción de instituciones preescolares públicas y
privadas. De 2018 a 2021 se han creado 13.594 nuevas clases de educación infantil a nivel
nacional.

Noruega
La mayoría de los niños y las niñas en Noruega asisten a centros de educación y atención a la
primera infancia, a menudo denominados jardines de infancia, hasta que comienzan la escuela el
año en que cumplen los 6 años de edad.

En el jardín de infancia, niños y niñas son atendidos por personal cualificado que facilita el
aprendizaje, el juego y diversas actividades socioculturales. En el jardín de infancia, los niños y las
niñas pasan tiempo tanto en el interior como al aire libre. El jardín de infancia es importante para
el desarrollo del lenguaje y el desarrollo social y físico de los niños y las niñas.

Portugal

Portugal está entre los ocho primeros países con mayor nivel de pobreza en niños de Europa.
Desde 2009, la pobreza ha aumentado en Portugal: el 20% de los niños o uno de cada cinco, vive
por debajo del umbral de la pobreza. Los padres de estos niños normalmente no tienen empleo
fijo o están desempleados.

Algunas de estas familias no tienen un hogar y viven en los barrios pobres o en las calles de Lisboa
u Oporto. Se debe destacar que tres de cada diez niños viven en un estado de privación, un
ejemplo de ello es que carecen de tres comidas completas al día.

Brasil

Según datos del Instituto Brasileño de Geografía y Estadística (IBGE) de 2018, aproximadamente
1,3 millones de niños y niñas de 4 a 17 años de edad no van a la escuela en Brasil. Esto viola los
artículos 208 y 214 de la Constitución Federal. Además, el 24.5% de las y los jóvenes con entre 15 y
29 años no estudian ni trabajan, casi el 7% de la población de 15 años o más es analfabeta, y solo
el 15.7% de la población ha completado la educación superior.

Venezuela